第一篇：新課程改革需要“軟著陸”

新課程改革需要“軟著陸”

《傳播學(xué)論壇》2006年第12月29日作者： 查有梁

2001年6月8日，經(jīng)國(guó)務(wù)院同意，教育部印發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）的通知，掀起了新一輪課程改革。如果讓廣大教師好好研讀這個(gè)文件，結(jié)合各地的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行課程改革。采用“自上而下”與“自下而上”相結(jié)合辦法，相信廣大教師的理解力和執(zhí)行力，從師生中來(lái)，到師生中去，允許對(duì)《綱要》進(jìn)行多角度的解讀，漸進(jìn)地、穩(wěn)妥地進(jìn)行課程改革，這有可能讓新一輪課程改革取得一定成效。

這個(gè)《綱要》專(zhuān)門(mén)在題目后，寫(xiě)上“試行”這兩字，充分體現(xiàn)了中央政府實(shí)事求是的態(tài)度?，F(xiàn)在《綱要》已“試行”了6年了，小學(xué)已經(jīng)過(guò)一個(gè)周期，初中已經(jīng)過(guò)兩個(gè)周期了，應(yīng)當(dāng)以科學(xué)態(tài)度，認(rèn)真總結(jié)“試行”的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。應(yīng)當(dāng)允許不同意見(jiàn)都得到平等地、充分地發(fā)表機(jī)會(huì)。

《綱要》剛發(fā)表，于2001年8月就出版發(fā)行了，由朱慕菊主審，由鐘啟泉等人主編的《為了中華民族的復(fù)興為了每位學(xué)生的發(fā)展》，另一標(biāo)題是《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》解讀（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《解讀》）。官員與學(xué)者結(jié)合，在全國(guó)范圍強(qiáng)力推行對(duì)《綱要》的唯一一種“權(quán)威”式的《解讀》。一位教師希望我一定要看一看，我看完《解讀》之后，深為焦慮。其中，有不少章節(jié)是一些學(xué)者們自己的研究成果，是有學(xué)術(shù)價(jià)值的。但從一個(gè)整體看，將這些成果組合在一起，作為對(duì)《綱要》的權(quán)威“解讀”，問(wèn)題就大了！“部分”好不能保證“整體”好。整體功能不等于部分功能的“線(xiàn)性疊加”?！督庾x》洋洋近40萬(wàn)字，將簡(jiǎn)單問(wèn)題復(fù)雜化，讓人抓不住要領(lǐng)。其中，有不少關(guān)鍵處都采用較為絕對(duì)“非此即彼”的思維方式。理念太好，但難以操作；理念太高，但很難實(shí)現(xiàn)。我國(guó)改革開(kāi)放20多年來(lái)，教育內(nèi)部也一直在進(jìn)行相應(yīng)的課程改革，《解讀》幾乎無(wú)視這些課程改革的成功之處，試圖從2001年《解讀》開(kāi)始，重新開(kāi)創(chuàng)中國(guó)教育史的“新紀(jì)元”。我國(guó)改革開(kāi)放最成功之處是采用“漸進(jìn)式”的改革。但從《解讀》看來(lái)，課程、教材、教法、學(xué)法，都必須來(lái)一個(gè)“根本轉(zhuǎn)變”要“突變”。經(jīng)過(guò)6年新課程改革的“行政推動(dòng)”，其中存在不少問(wèn)題，急需解決。最近，我在一次講學(xué)中，一位當(dāng)過(guò)教師的農(nóng)村鎮(zhèn)長(zhǎng)質(zhì)問(wèn)我：“這種運(yùn)動(dòng)式的、突變式的、大躍進(jìn)式的課程改革，叫我們廣大農(nóng)村教師無(wú)所適從，你說(shuō)，對(duì)還是不對(duì)？”對(duì)此，我內(nèi)心深感震撼。

鐘啟泉教授在《中國(guó)教育報(bào)》（2006年12月15日）發(fā)表《對(duì)話(huà)》，標(biāo)題是：《義無(wú)反顧奏響課程改革進(jìn)行曲》。僅就《對(duì)話(huà)》來(lái)看，我認(rèn)為，作為這次課程改革的專(zhuān)家組組長(zhǎng)，他沒(méi)有認(rèn)真“反思”，沒(méi)有認(rèn)真思考許多同行專(zhuān)家的批評(píng)。他仍在堅(jiān)持對(duì)《綱要》最初的《解讀》，而且還有“發(fā)展”。別的專(zhuān)家持另一種“解讀”影響不大，但鐘啟泉教授，作為教育部基礎(chǔ)教育課程改革專(zhuān)家工作組組長(zhǎng)，如果對(duì)《綱要》“解讀”稍不正確，影響可就大了！我認(rèn)為，《對(duì)話(huà)》對(duì)“課程改革”仍有明顯“誤導(dǎo)”。僅就《對(duì)話(huà)》一文看，就有五點(diǎn)誤導(dǎo)。

誤導(dǎo)之一：“教育基本價(jià)值的轉(zhuǎn)向，這就是從精英教育轉(zhuǎn)型為大眾教育，從強(qiáng)調(diào)對(duì)少數(shù)有學(xué)術(shù)才能學(xué)生的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)到強(qiáng)調(diào)對(duì)全體學(xué)生的全面素質(zhì)教育。”

這又是一種“非此即彼”的思維方式。我們?cè)凇毒V要》中，看不到這種“非此即彼”的形而上學(xué)理解。這對(duì)“課程改革”是一種誤導(dǎo)。這種誤導(dǎo)，很不利于“科教興國(guó)”戰(zhàn)略和“人才強(qiáng)國(guó)”戰(zhàn)略的實(shí)施。新中國(guó)成立以來(lái)一直到“文化大革命”結(jié)束，我國(guó)對(duì)基礎(chǔ)教育的指導(dǎo)

方針都是大眾的“普及教育”，“精英教育”一直受到嚴(yán)厲批判。改革開(kāi)放以來(lái)，人們認(rèn)識(shí)到“普及教育”的同時(shí)，需要“提高教育”，于是，給“精英教育”留下了生存空間。這與我國(guó)改革開(kāi)放的第一步采用“非均衡”的發(fā)展戰(zhàn)略相一致。環(huán)顧全球，尤其看看最大的發(fā)達(dá)國(guó)家美國(guó)，他們都是“大眾教育與精英教育”同時(shí)并重，波浪式地發(fā)展，而并非用一個(gè)否定另一個(gè)。在大眾教育的基礎(chǔ)上，認(rèn)同精英教育；在精英教育的引導(dǎo)下，發(fā)展大眾教育?！按蟊姟迸c“精英”沒(méi)有等級(jí)差別，只是社會(huì)分工不同。大眾中要涌現(xiàn)精英，精英要服務(wù)大眾。“精英教育”與“大眾教育”是對(duì)立的，但又是統(tǒng)一的，這是辯證法。采用這種辯證思維這才有利于國(guó)家的發(fā)展，民族的興旺。

半個(gè)世紀(jì)以來(lái)，中國(guó)在發(fā)展“大眾體育”的基礎(chǔ)，實(shí)施了“精英體育”，在世界比賽中，包括奧運(yùn)會(huì)上，取得了許多“金牌”；中國(guó)發(fā)展了“大眾教育”，卻拒絕或沒(méi)有真正實(shí)施“精英教育”，導(dǎo)致在科學(xué)、技術(shù)、文化的前沿領(lǐng)域內(nèi)，原創(chuàng)性的創(chuàng)新很少；中國(guó)人在中國(guó)本土上至今未獲得過(guò)諾貝爾獎(jiǎng)；中國(guó)實(shí)行“科教興國(guó)”和“人才強(qiáng)國(guó)”戰(zhàn)略，十分需要在各行各業(yè)中都有大量“精英”人才，通常稱(chēng)為“杰出人才”。作為最大的發(fā)展中國(guó)家，中國(guó)不能簡(jiǎn)單選擇“從精英教育轉(zhuǎn)型為大眾教育”這樣的價(jià)值觀(guān)。否定“精英教育”，只采用“大眾教育”，中國(guó)就沒(méi)有可能實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，也沒(méi)有可能建設(shè)“創(chuàng)新型國(guó)家”。

誤導(dǎo)之二：“把‘過(guò)程與方法’、‘情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)’，作為與‘知識(shí)與技能’同等重要的目標(biāo)維度?！薄罢嬲姑恳粋€(gè)課堂都成為落實(shí)三維目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)、生活與發(fā)展的場(chǎng)所?！?/p>

首先，把“知識(shí)與技能”只作為“三維目標(biāo)”中的“一維”，就決不是《綱要》的本意。知識(shí)重在“邏輯性”，是“認(rèn)識(shí)世界”；技能重在“操作性”，是“改造世界”。知識(shí)與技能是有關(guān)聯(lián)的，然而又決非是同一的概念，不能作為“一維”看待。我國(guó)教育界重視“基本知識(shí)”、“基本技能”，即所謂“雙基”。從來(lái)沒(méi)有人認(rèn)為重視“雙基”是錯(cuò)誤的，也從來(lái)沒(méi)有任何教育理論論證過(guò)重視“雙基”是錯(cuò)誤的?！毒V要》是重視“打好基礎(chǔ)”的。

其次，“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”連在一起使用，這是從外國(guó)引進(jìn)的。在中國(guó)，“價(jià)值觀(guān)”是與“世界觀(guān)”、“人生觀(guān)”聯(lián)系起來(lái)使用的。課程目標(biāo)的“每一維”上都有“價(jià)值觀(guān)”的問(wèn)題。選擇什么樣的“知識(shí)”、“技能”、“態(tài)度”、“方法”對(duì)學(xué)生更有意義，都涉及“價(jià)值觀(guān)”?！皟r(jià)值觀(guān)”是一個(gè)哲學(xué)層次的大概念。在中文里，將“價(jià)值觀(guān)”僅僅與“情感態(tài)度”相聯(lián)，至少是詞義搭配不當(dāng)。

第三，“過(guò)程與方法”作為一維，也不妥。在“科學(xué)方法論”中，沒(méi)有這種看法。把重“過(guò)程”這種方法，上升到與“所有方法”等價(jià)的地位，是片面的。重“過(guò)程”可以認(rèn)為是重“歷史”，在“科學(xué)方法論”中，“歷史”應(yīng)當(dāng)與“邏輯”相結(jié)合才是較為科學(xué)的方法。

鐘啟泉教授最大的誤導(dǎo)在于，他強(qiáng)調(diào)“真正使每一個(gè)課堂都成為落實(shí)三維目標(biāo)的場(chǎng)所”。這絕對(duì)不是《綱要》的要求?！毒V要》是從整體上提出這些目標(biāo)。當(dāng)前，新課程改革中，要求教師每一節(jié)課中，僅僅有40分鐘，一定要落實(shí)“三維目標(biāo)”，這必要嗎？這可能嗎？在基礎(chǔ)教育中（1～9年級(jí)）一節(jié)課的教學(xué)，一定要“從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，抓住主要矛盾”，這正是百年來(lái)廣大教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教師們?cè)谶^(guò)去學(xué)習(xí)了毛澤東的《實(shí)踐論》和《矛盾論》，都認(rèn)識(shí)到教學(xué)要“從實(shí)際出發(fā)”，“抓主要矛盾”。一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)必須專(zhuān)一，不可能完成太多

目標(biāo)，目標(biāo)過(guò)多，其結(jié)果必然是所有的目標(biāo)都落空。哪有可能一節(jié)課面面俱到，要“落實(shí)三維目標(biāo)”？這真正害苦了全國(guó)的中小學(xué)教師！一節(jié)課要求教師僅僅寫(xiě)“教學(xué)目標(biāo)”這一項(xiàng)就要寫(xiě)上幾百字。這是典型的“新八股”！教學(xué)是藝術(shù)，要在全國(guó)范圍推行一種作法，不可能成功?！扒楦袘B(tài)度”，還有“價(jià)值觀(guān)”，等這些目標(biāo)，是長(zhǎng)期目標(biāo)，不是短期目標(biāo)；是隱性目標(biāo)，不是顯性目標(biāo)；是整體目標(biāo)，不是局部目標(biāo)?！扒楦袘B(tài)度”，以及“價(jià)值觀(guān)”這些目標(biāo)不可能在一節(jié)課內(nèi)“落實(shí)”。一節(jié)課中，一定要求教師“寫(xiě)出”所有的“三維目標(biāo)”，這幾乎成為“新課程改革”的“標(biāo)志性建筑”。這就難怪引起許多教師的反感。鐘啟泉教授公開(kāi)聲言：“現(xiàn)在絕大多數(shù)教師不合格”。無(wú)意之中就人為制造了“沖突”的隱患，這肯定遠(yuǎn)離了建構(gòu)和諧社會(huì)的總體目標(biāo)！

誤導(dǎo)之三：過(guò)去的課程實(shí)施，“這是一種‘忠實(shí)取向’的實(shí)施觀(guān)”，“而在新的課程實(shí)施中更注意‘創(chuàng)生取向’”；“我們面對(duì)每一個(gè)學(xué)生，不僅是學(xué)習(xí)的主體，而且是學(xué)習(xí)的主權(quán)者”；“教師即課程”。

鐘啟泉教授經(jīng)常提出一些“新概念”，別人不知有什么“內(nèi)涵”，這又是對(duì)課程改革的誤導(dǎo)。對(duì)“教學(xué)大綱”、“課程標(biāo)準(zhǔn)”“忠實(shí)取向”有什么不對(duì)？“創(chuàng)生取向”如何實(shí)施？學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)的主體，而且是學(xué)習(xí)的“主權(quán)者”？“主權(quán)者”是什么意義？“主權(quán)”有多大？“教師即課程”，是指課程的“部分”，還是課程的“全體”？“教師即課程”了，“學(xué)生的主權(quán)”又如何實(shí)現(xiàn)？鐘啟泉教授在《概念重建與我國(guó)課程創(chuàng)新》一文中，還有一句話(huà)：“課程即體驗(yàn)”?！敖處熂凑n程”，“課程即體驗(yàn)”，那么“教師即體驗(yàn)”了！教師與課程，都游歷在“體驗(yàn)”這一較為初級(jí)層次上，教學(xué)能提高嗎？廣大教師看不懂，許多同行專(zhuān)家也讀不懂。

概念是如何形成的呢？是在解決問(wèn)題過(guò)程中形成的。問(wèn)題提出后，經(jīng)過(guò)努力得到解決，實(shí)踐證明為正確，于是，新的概念就逐漸形成了。“問(wèn)題解決”，“概念形成”，“方法產(chǎn)生”三者是一致的。這是概念形成的真實(shí)過(guò)程，這是有“認(rèn)識(shí)論”根據(jù)的。鐘教授只是提出預(yù)設(shè)的“新概念”，讓人不知所云，這些“概念”不是在課程改革實(shí)踐中“生成”的，又并未真正解決問(wèn)題，只是為了追求新概念而建構(gòu)新概念。新課程改革中不應(yīng)該采取這種“反認(rèn)識(shí)論”的思維方法。

誤導(dǎo)之四：“認(rèn)識(shí)本國(guó)的國(guó)情不能跟國(guó)際發(fā)展的現(xiàn)狀割裂開(kāi)來(lái)，也不能跟時(shí)代發(fā)展的特征割裂開(kāi)來(lái)?！蛞曇啊c‘本土行動(dòng)’是統(tǒng)一的，而不是對(duì)立的，孤立地看待‘國(guó)情’是愚不可及?！?/p>

將“本國(guó)國(guó)情”與“國(guó)際發(fā)展”和“時(shí)代發(fā)展”聯(lián)系起來(lái)這是對(duì)的，但是“國(guó)情”本身也是一個(gè)連續(xù)的發(fā)展過(guò)程。教育領(lǐng)域中的“課程改革”是中國(guó)整個(gè)社會(huì)改革的一部分。中國(guó)改革開(kāi)放成功的經(jīng)驗(yàn)是，實(shí)行漸進(jìn)式改革而非“突變式改革”。另一成功經(jīng)驗(yàn)是：不斷深入反思，進(jìn)行改革的調(diào)整，使經(jīng)濟(jì)運(yùn)行能“軟著陸”，從而保證了改革的成功和向前推進(jìn)。但是，2001年以來(lái)的課程改革，在許多教師看來(lái)是“突變式”、“運(yùn)動(dòng)式”、“大躍進(jìn)式”的改革?！毒V要》的主體精神是正確的，但課程改革的“權(quán)威”對(duì)《綱要》的《解讀》卻主要采用一種“非此即彼”的反辯證法的《解讀》。連本國(guó)國(guó)情都不顧，更不說(shuō)與“國(guó)際發(fā)展”聯(lián)系了。盡管有不少資深教授和資深院土，及時(shí)提出許多中肯的批評(píng)，但課程改革的權(quán)威專(zhuān)家，幾乎一概

拒之門(mén)外，還諷刺為“發(fā)霉的奶酪”。對(duì)于新課程改革而言，這就談不上深入反思，及時(shí)調(diào)整，使“飛得太高”的“課程改革”很難“軟著陸”。資深教授批評(píng)新課程改革不顧“國(guó)情”，鐘啟泉教授反而又回敬為“孤立地看待國(guó)情是愚不可及”。同時(shí)，又在理論上提出“全球視野”與“本土行動(dòng)”是統(tǒng)一的，而不是對(duì)立的。這一看法，在哲學(xué)上是不對(duì)的。從辯證法看來(lái)，“全球視野”與“本土行動(dòng)”是對(duì)立的，但又是統(tǒng)一的。看不到“對(duì)立”，如何統(tǒng)一；否認(rèn)了兩者的“對(duì)立”，即看不到兩者是有差異的，怎能引導(dǎo)“課程改革”真正“合符國(guó)情”呢？

誤導(dǎo)之五：“在新課程實(shí)施過(guò)程中以‘一綱多本’替代舊課程的‘一綱一本’，這是歷史的進(jìn)步，不能輕易退卻。面對(duì)新世紀(jì)的教育挑戰(zhàn)，唯一的出路就是改革，義無(wú)反顧地奏響改革進(jìn)行曲”。

在“文化大革命”之前，我國(guó)課程是采用“一綱一本”，其優(yōu)點(diǎn)是成本很低，效率很高，質(zhì)量較好，錯(cuò)誤較少。當(dāng)然，在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體系下的“一綱一本”有明顯的不足。早在80年代，我國(guó)已提出并實(shí)行“一綱多本”了，只是占主導(dǎo)地位的教材仍舊是“人民教育出版社”一家。并不是2001年之后才是“一綱多本”。問(wèn)題是：“一綱一本”不行，“一綱多本”要“多”到多少本呢？目前的中小學(xué)“英語(yǔ)教材”就多達(dá)十多種了，“多”就一定好嗎？實(shí)行“一綱多本”，采用“市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)”，又必須經(jīng)教育部組織的專(zhuān)家組審查。成本如何？效率如何？質(zhì)量如何？錯(cuò)誤多少？其中的“操作”有沒(méi)有“貪腐”行為？教師和學(xué)生們對(duì)使用新教材的真實(shí)感受如何？實(shí)際效果如何？等等，這是必須認(rèn)真總結(jié)的。改革是必須的，不能說(shuō)自己的看法就是“改革”的代表，別人不同的看法就是“反改革”。

《對(duì)話(huà)》中，鐘啟泉教授也說(shuō)了一句話(huà)：“我們需要擺脫‘非此即彼’的思維方式的束縛，課程改革的大方向是不容置疑的”。我十分感動(dòng)！

我非常贊成，以《綱要》精神為主的課程改革大方向是不容置疑的。但是，從我2001年讀鐘啟泉主編的《解讀》，到讀2006年這篇總結(jié)性《對(duì)話(huà)》，其中，都有“非此即彼”的“反辯證法”的思維方式貫穿其中。同時(shí)，還重建了許多“新概念”，讓同行專(zhuān)家也不知所云，這是一種“反認(rèn)識(shí)論”的思維方式。這些，真的誤導(dǎo)了課程改革。新課程改革，只有真正地?cái)[脫“非此即彼”的思維方式，克服“生造概念”的思維方式，同時(shí)要堅(jiān)信廣大教師的能力，漸進(jìn)、穩(wěn)妥地進(jìn)行，才可能最終實(shí)現(xiàn)“軟著陸”。

廣大教師們十分期望新課程改革繼續(xù)深入下去，但必須盡早“軟著陸”，著陸在文明的中華大地上。

鐘啟泉教授，請(qǐng)?jiān)徫?！“為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展”，我不得不尖銳地、直率地寫(xiě)下這種我內(nèi)心本來(lái)很不愿意寫(xiě)的“批評(píng)式”的文章。

第二篇：為了適應(yīng)新課程改革的需要

為了適應(yīng)新課程改革的需要，我體會(huì)到需要在教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)，提升自己的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展。第一、在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)自己的不足，向其他老師和學(xué)生學(xué)習(xí)；第二、認(rèn)真研究教材，與同事合作，相互補(bǔ)充；第三、經(jīng)常向其他老師和專(zhuān)家請(qǐng)教；第四、結(jié)合自己的學(xué)生，找到新的教學(xué)方法。

第三篇：新課程改革

教師之路，從山香起步！

2012年山東省教師招聘考試預(yù)測(cè)題（新課改）

一、填空題

1.在我國(guó)，課程具體表現(xiàn)為_(kāi)______，_______，_______。

2.結(jié)構(gòu)主義課程以美國(guó)的_______為代表。

3.根據(jù)課程管理和設(shè)置的要求，把所有課程分為_(kāi)______和_______。

4.國(guó)家制定的是教育目的，教育行政部門(mén)確定的是_______，到課程工作者所要確定的是_______。

5.確定教育內(nèi)容、選擇教育方法、評(píng)價(jià)教育效果的根本依據(jù)是_______。6._______是指把課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過(guò)程，它是達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)的基本途徑。

7.教師教學(xué)和學(xué)生獲得知識(shí)的基本材料是_______。

8.學(xué)校組織教育和教學(xué)工作的重要依據(jù)是_______。

9.課業(yè)及進(jìn)程是指_______。10._______最早將課程編制引入課程評(píng)價(jià)。11._______是新課程所倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)模式。

12.美國(guó)的加德納提出了_______，為我國(guó)的新課程改革提供了理論依據(jù)。

13.新課程的核心理念是______________。

14._______是在課程編制或課程實(shí)施之前進(jìn)行的評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)被成為“過(guò)程評(píng)價(jià)”，_______被稱(chēng)為“結(jié)果評(píng)價(jià)”。

15.2001年6月______________的頒布，標(biāo)志著我國(guó)第八次課程改革的開(kāi)始。

16.從課程管理的角度看，課程可分為_(kāi)______、_______、_______。

17.在課程理論上，偏重能力的是_______，偏重知識(shí)的是_______。

18.課程設(shè)置的最終表現(xiàn)形式是_______。

19.課程設(shè)計(jì)所形成的文件稱(chēng)為_(kāi)______。

20.在課程設(shè)計(jì)和實(shí)施終要體現(xiàn)科學(xué)教育與_______相結(jié)合。

21.學(xué)科課程的代表人物主要有_______、赫爾巴特、斯賓塞。

22.新課改下，小學(xué)階段以_______課為主，初中階段設(shè)置_______課程。

二、簡(jiǎn)答題

2.簡(jiǎn)述制約課程的主要因素。

3.簡(jiǎn)述國(guó)外課程改革的基本特點(diǎn)。

4.教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵是什么？

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3教師之路，從山香起步！

5.簡(jiǎn)述新課程改革的具體目標(biāo)。

6.簡(jiǎn)述發(fā)展性評(píng)價(jià)的基本內(nèi)涵。

7.簡(jiǎn)述新課程下的學(xué)生觀(guān)。

8.簡(jiǎn)述如何實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課。

9.簡(jiǎn)述課程計(jì)劃編制的基本原則。

2012年山東省教師招聘考試預(yù)測(cè)題（新課改）答案

一、填空題

1.課程計(jì)劃 課程標(biāo)準(zhǔn) 教材/教學(xué)計(jì)劃 教學(xué)大綱 教科書(shū) 2.布魯納 3.必修課程 選修課程

4.培養(yǎng)目標(biāo) 課程目標(biāo) 5.教育目的 6.課程實(shí)施 7.教材/教科書(shū) 8.課程計(jì)劃 9.課程

10.泰勒 11.發(fā)展性評(píng)價(jià) 12.多元智力理論 13.為了每一位學(xué)生的發(fā)展

14.診斷性評(píng)價(jià) 總結(jié)性評(píng)價(jià) 15.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》

16.國(guó)家課程 地方課程 校本課程 17.形式教育論 實(shí)質(zhì)教育論 18.課程計(jì)劃/教學(xué)計(jì)劃

19.課程標(biāo)準(zhǔn) 20.人文教育 21.夸美紐斯 22.綜合 分科與綜合二、簡(jiǎn)答題

2.（1）社會(huì)發(fā)展水平

（2）科學(xué)文化發(fā)展水平

（3）學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律

3.（1）重視課程的整體功能

（2）強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)基礎(chǔ)

（3）重視智力開(kāi)發(fā)、學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和個(gè)性發(fā)展

（4）重視個(gè)別差異

（5）加強(qiáng)課程與社會(huì)生活、生活實(shí)際的聯(lián)系。

（6）重視課程的文化內(nèi)涵，對(duì)民族文化傳統(tǒng)的繼承與加強(qiáng)國(guó)際交流相輔相成。

4.（1）教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展首先強(qiáng)調(diào)教師是潛力無(wú)窮、持續(xù)發(fā)展的個(gè)體。

（2）教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展要求把教師視為“專(zhuān)業(yè)人員”。

（3）教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展要求教師成為學(xué)習(xí)者、研究者和合作者。

（4）教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展要求教師具有發(fā)展的自主性。教師的自主發(fā)展強(qiáng)調(diào)的是發(fā)展教師個(gè)體的個(gè)性和特長(zhǎng)，使個(gè)體的潛質(zhì)充分發(fā)揮出來(lái)。

5.（1）改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成教師之路，從山香起步！

為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀(guān)的過(guò)程。

（2）改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置９年一貫的課程門(mén)類(lèi)和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。

（3）改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。

（4）改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。

（5）改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。

（6）改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。本次課程改革從我國(guó)的國(guó)情出發(fā)，妥善處理課程的統(tǒng)一性與多樣性的關(guān)系，建立國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理體制，實(shí)現(xiàn)了集權(quán)與放權(quán)的結(jié)合。

6.P27

7.（1）學(xué)生是發(fā)展的人

學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的；學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?；學(xué)生是處于發(fā)展過(guò)程中的人。

（2）學(xué)生是獨(dú)特的人

學(xué)生是完整的人；每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性；學(xué)生與成人間存在著巨大的差異。

（3）學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；

8.P

539.（1）體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)綜合性、均衡性和選擇性原則。

（2）體現(xiàn)基礎(chǔ)性與多樣性原則。

（3）體現(xiàn)教學(xué)為主全面安排的原則。

（4）統(tǒng)一性、穩(wěn)定性與靈活性結(jié)合原則。

新課程改革知識(shí)要點(diǎn)

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念是什么？

強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。

二、十項(xiàng)教學(xué)技能是什么？

從教學(xué)信息傳播的過(guò)程出發(fā)分析教學(xué)信息交流過(guò)程中教師行為方式的構(gòu)成要素，十項(xiàng)教學(xué)技能總結(jié)歸納如下：

1、導(dǎo)入技能；集中注意，引起興趣、激發(fā)動(dòng)機(jī)、明確意圖、進(jìn)入交流。

2、語(yǔ)言技能；用準(zhǔn)確的語(yǔ)言，恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)、語(yǔ)義交流信息。

3、板書(shū)技能；提綱挈領(lǐng)、突出重點(diǎn)、輔助口頭語(yǔ)言交流。

4、教態(tài)變化技能；活躍氣氛、增強(qiáng)情感、輔助口頭語(yǔ)言交流。

教師之路，從山香起步！

5、演示技能；促進(jìn)感知、變換信息通道，增強(qiáng)交流效果。

6、講解技能；了解事實(shí)、形成概念、掌握原理和規(guī)律，認(rèn)識(shí)交流本質(zhì)。

7、提問(wèn)技能；檢查學(xué)習(xí)、促進(jìn)思維、獲得反饋、改善交流過(guò)程。

8、反饋強(qiáng)化技能；調(diào)控教學(xué)、強(qiáng)化學(xué)習(xí)，鞏固交流成果。

9、結(jié)束技能；總結(jié)歸納、拓展延伸、形成系統(tǒng)，結(jié)束交流。

10、教學(xué)組織技能；教育學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)習(xí)，保證交流順利進(jìn)行。

三、課程改革的指導(dǎo)思想是什么？

基礎(chǔ)教育課程改革要以鄧小平同志關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)”，江澤民同志“三個(gè)代表”的重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨和國(guó)家的教育方針，全面推行素質(zhì)教育。

四、課程改革的總目標(biāo)是什么？

新課程改革的目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代要求。

1、要求學(xué)生具有愛(ài)國(guó)主義、集體主義精神，熱愛(ài)社會(huì)主義，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；

2、具有社會(huì)主義民主法制意識(shí)，遵守社會(huì)法律和社會(huì)公德；

3、逐步形成正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，具有社會(huì)責(zé)任感，努力為人民服務(wù)，具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)；

4、具有終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。

五、基礎(chǔ)教育課程的具體目標(biāo)是什么？

1、改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀(guān)的過(guò)程。

2、改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，設(shè)置九年一貫的課程門(mén)類(lèi)和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。

3、改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。

4、改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。

5、改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)時(shí)間的功能。

六、課程改革要求我們建立什么樣的學(xué)生觀(guān)?

1、學(xué)生是發(fā)展的人。

2、學(xué)生是獨(dú)特的人。

3、學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人。

七、課程改革要求我們建立什么樣的教師觀(guān)?

1、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。

2、教師是教育科學(xué)的研究者。

3、教師是課程的建設(shè)者與開(kāi)發(fā)者。

4、教師應(yīng)該成為社區(qū)型的開(kāi)放的教師。

八、新課程對(duì)教師的教學(xué)行為有什么要求?

1、服務(wù)。

2、調(diào)控。

3、反思。

4、合作。

九、新課程下如何備課?

1、備教材的利用價(jià)值。

2、備課程資源的開(kāi)發(fā)。

教師之路，從山香起步！

3、備教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)。

4、備學(xué)習(xí)方式的選擇。

5、備師生問(wèn)題的生成。

6、備教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。

十、在課堂教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)?

“發(fā)現(xiàn)”，不只限于尋求人類(lèi)尚未知曉的事物，確切的說(shuō)，它是包括用自己的頭腦親自獲得知識(shí)的一切方法。

“發(fā)現(xiàn)”，是學(xué)生自學(xué)能力的一種比較高的境界。培養(yǎng)學(xué)生的這種能力，教師應(yīng)該有長(zhǎng)期的、自覺(jué)的意識(shí)。教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極思維，大膽表達(dá)個(gè)體在自學(xué)中所產(chǎn)生的觀(guān)點(diǎn)或存在的問(wèn)題。作為教師，哪怕學(xué)生只發(fā)現(xiàn)一點(diǎn)點(diǎn)，也應(yīng)予以鼓勵(lì)，同時(shí)要尊重學(xué)生，增強(qiáng)其信心。學(xué)生能說(shuō)多少就說(shuō)多少，想說(shuō)什么就說(shuō)什么，不必強(qiáng)求標(biāo)準(zhǔn)答案。即使學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)是錯(cuò)誤的，也不要全盤(pán)否定，要對(duì)敢于表白自己觀(guān)點(diǎn)的勇氣予以肯定。學(xué)生自學(xué)發(fā)現(xiàn)后，還要繼續(xù)鼓勵(lì)他們“討論再發(fā)現(xiàn)”。因?yàn)橥ㄟ^(guò)討論，學(xué)生有辨析，有補(bǔ)充，發(fā)揮了群體力量，達(dá)到了更高層次的發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)了集體智慧的發(fā)展。

學(xué)生的思維被激活了，課堂氣氛十分活躍。在一次又一次的補(bǔ)充和辯論中，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解就越來(lái)越深入了。學(xué)生在經(jīng)歷了多次的鍛煉后，也會(huì)逐漸地掌握學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)習(xí)的效率。

十一、如何實(shí)施作業(yè)個(gè)性化?

1．留因材施教的作業(yè)。教師要將學(xué)生視為具體的、活生生的、有豐富個(gè)性的、不斷發(fā)展的個(gè)體，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和課程學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，給每一個(gè)學(xué)生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)及成功的機(jī)會(huì)。因此留作業(yè)應(yīng)做到因材施教，做到客觀(guān)看待學(xué)生身上存在的學(xué)習(xí)能力方面的差異，采取按能力分組、分層，適度布置作業(yè)。

2．留落實(shí)訓(xùn)練目標(biāo)的作業(yè)。留作業(yè)是檢驗(yàn)教與學(xué)效果的一個(gè)重要手段。因此，我們要注意給學(xué)生留落實(shí)訓(xùn)練點(diǎn)的作業(yè)，做到訓(xùn)練到“點(diǎn)”，落實(shí)到“點(diǎn)”，減輕學(xué)生因重復(fù)訓(xùn)練而帶來(lái)的心理、生理負(fù)擔(dān)，留下更多的時(shí)間讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)、發(fā)展，更好地發(fā)展其個(gè)性。

3．留談學(xué)習(xí)方法的作業(yè)。當(dāng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)了一些學(xué)習(xí)的方法后，可試著布置一些談學(xué)習(xí)方法的作業(yè)。第二天，給學(xué)生幾分鐘的時(shí)間，以小組交流的形式，鼓勵(lì)學(xué)生議一議。這樣，能做到舉一反三，相互啟發(fā)，教學(xué)生會(huì)學(xué)，使學(xué)生終身受用。減少學(xué)生不必要的“寫(xiě)”，增多學(xué)生的“說(shuō)”，更能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

4．留想象作業(yè)。當(dāng)今課改，注重學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，而培養(yǎng)想象能力是一條很好的途徑。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，要善于捕捉課文中可延伸、可拓展，又能升華和突出主題的地方，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散、變通，培養(yǎng)想象力。

十二、學(xué)生評(píng)價(jià)改革的重點(diǎn)是什么?

1、注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展過(guò)程的評(píng)價(jià)。

在學(xué)生發(fā)展的過(guò)程中不斷給予評(píng)價(jià)和反饋，能有效地改變?cè)u(píng)價(jià)過(guò)分偏向終結(jié)性的現(xiàn)象，也有助于實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的個(gè)體化，是實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)發(fā)展性功能的重要途徑。

(1)、教師要更加注重對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)和發(fā)展的評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的點(diǎn)滴進(jìn)步和變化，及時(shí)給予學(xué)生評(píng)價(jià)和反饋。

(2)、利用成長(zhǎng)記錄等方法關(guān)注學(xué)生發(fā)展的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)成長(zhǎng)記錄看到自己進(jìn)步的軌跡，發(fā)現(xiàn)自己的不足，加強(qiáng)了自我反省和自我評(píng)價(jià)。

(3)、將日常評(píng)價(jià)、階段評(píng)價(jià)和期末評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。學(xué)生日常表現(xiàn)和作業(yè)、單元測(cè)驗(yàn)、期末考試在期末成績(jī)中各占一定比例，使學(xué)生和家長(zhǎng)不再只關(guān)注期末考試的結(jié)果，體現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)。

2、重視評(píng)價(jià)內(nèi)容的多樣性，關(guān)注對(duì)非學(xué)業(yè)內(nèi)容的評(píng)價(jià)。

3、注重評(píng)價(jià)主體的多元化。

4、給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，將評(píng)價(jià)與考試作為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。

5、注重通過(guò)評(píng)價(jià)培養(yǎng)學(xué)生的探究、創(chuàng)新和實(shí)踐能力。

6、注重發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。

十三、教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)關(guān)注哪些方面?

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)注意八個(gè)“關(guān)注點(diǎn)”：

1、關(guān)注學(xué)生的潛能。

教師之路，從山香起步！

2、關(guān)注學(xué)生的多元智能。

3、關(guān)注弱勢(shì)群體。

4、關(guān)注評(píng)價(jià)中的“無(wú)法量化”或“不確定”的內(nèi)容，尤其要關(guān)注德育中的道德評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)過(guò)程中“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”的評(píng)價(jià)。

5、關(guān)注“違規(guī)事件”。

6、關(guān)注對(duì)學(xué)生的“無(wú)意傷害”。

7、關(guān)注教師自身的行為效應(yīng)。

8、關(guān)注學(xué)生生活中的反評(píng)價(jià)因素。

十四、激勵(lì)性評(píng)價(jià)必須遵循的原則是什么?

1、客觀(guān)性原則。

2、指導(dǎo)性原則。

3、探究性原則。

4、情感性原則。

十五、在新課程評(píng)價(jià)理念下，什么樣的課算是一堂好課?

新課程倡導(dǎo)“以學(xué)論教，教是為了促進(jìn)學(xué)”，作為好課應(yīng)體現(xiàn)以下六個(gè)方面：

1、應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。

一堂課的效果如何，應(yīng)當(dāng)首先關(guān)注學(xué)生學(xué)得如何。學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性首先體現(xiàn)在學(xué)生是否積極主動(dòng)地參與體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，教師教學(xué)的有效性首先體現(xiàn)在能否調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。

2、應(yīng)該是教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間保持有效互動(dòng)的過(guò)程。

教師講，學(xué)生聽(tīng)，師生交流是單向的。新課程倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中的交流應(yīng)是多向的，不僅包括師生之間的互動(dòng)，還應(yīng)包括學(xué)生與其他學(xué)生之間的互動(dòng)，教師在教學(xué)中應(yīng)始終是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者和合作者。

3、應(yīng)該為學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)提供學(xué)習(xí)材料和充足的時(shí)間。

教師要用好教材，但不是只教教材，必須為學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)提供一定的與教材中的問(wèn)題相聯(lián)系的學(xué)習(xí)材料，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用材料中提供的各種信息去進(jìn)行分析、思考、展開(kāi)探索。在課堂上，教師一定要為學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)提供充足的時(shí)間保障，要給學(xué)生思考的時(shí)間，在小組中交流的時(shí)間，交流后整合的時(shí)間，如果忽略了這一點(diǎn)，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，師生的互動(dòng)常常會(huì)流于形式。

4、應(yīng)該重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的真正理解。

教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的真正理解。學(xué)生是否形成了深層次的理解大致可以通過(guò)以下幾個(gè)方面來(lái)判斷：①能否用自己的語(yǔ)言表達(dá)所學(xué)的知識(shí)；②能否基于這一知識(shí)作出推論和預(yù)測(cè)，從而解釋相關(guān)的現(xiàn)象，解決有關(guān)的問(wèn)題；②能否運(yùn)用這一知識(shí)解決變化了的問(wèn)題；④能否綜合幾方面的相關(guān)知識(shí)解決比較復(fù)雜的問(wèn)題；⑤能否將所學(xué)的知識(shí)遷移到實(shí)際問(wèn)題中去。這些方面，教師通過(guò)有效的課堂提問(wèn)和練習(xí)是可以判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)真正理解和掌握情況的。

5、應(yīng)該使學(xué)生獲得對(duì)該學(xué)科學(xué)習(xí)的積極體驗(yàn)與情感。

積極的體驗(yàn)會(huì)使學(xué)生不斷產(chǎn)生濃厚的興趣和需要，對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出極大的熱情，并從中獲得興奮和快樂(lè)，而積極的體驗(yàn)建立在民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍之上，建立在學(xué)生感受到知識(shí)的力量之上，建立在不斷的成功與進(jìn)步之上，因此，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的錯(cuò)誤應(yīng)該得到允許和理解，而不是排斥和打擊，學(xué)生的創(chuàng)造性應(yīng)該得到尊重和保護(hù)，而不是忽略和抹殺。

6、應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)方式。

教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生反思的習(xí)慣，即培養(yǎng)反省認(rèn)知的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考：“我是怎么想的?”“為什么這么想?”“我的解題途徑是否最佳?”“是否還有更好的解題途徑?”“今天學(xué)的這些知識(shí)之間有何聯(lián)系?”等等。通過(guò)這些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成反思的意識(shí)和習(xí)慣。教師還應(yīng)重視學(xué)生生成性問(wèn)題的思維過(guò)程，不惜打亂、突破原有的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，及時(shí)抓住學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)方式。

第四篇：新課程改革

我縣新課程改革已經(jīng)轟轟烈烈地展開(kāi)，實(shí)驗(yàn)中學(xué)課改是教育本質(zhì)的一次變革，實(shí)施新課程是一種必然。高效課堂是新課改以來(lái)提出的新時(shí)期課堂教學(xué)的理念、原則和方法，是針對(duì)課堂教學(xué)的無(wú)效性、低效性而言的。我校的高效課堂是“五步三查”教學(xué)模式，自2012年秋季開(kāi)始實(shí)施，經(jīng)過(guò)中國(guó)教師報(bào)李炳亭主任、縣教育教研室、學(xué)校老者研室三級(jí)培訓(xùn)后，我已經(jīng)初步掌握要領(lǐng)，并在課堂中貫徹執(zhí)行。雖然收獲頗多，但是在教學(xué)過(guò)程中，仍遇到一些問(wèn)題有待解決。具體表現(xiàn)在以下方面：

一、預(yù)學(xué)的環(huán)節(jié)內(nèi)容變化大，形式更多樣

以前的新課，學(xué)生基本上就是讀書(shū)，勾畫(huà)，做題填空等簡(jiǎn)單形式的預(yù)學(xué)，更利于學(xué)生展開(kāi)獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)和群學(xué)。今天的課是單元復(fù)習(xí)課，內(nèi)容難度比較大，既要整體梳理一遍教材，又要梳理單元檢測(cè)題試卷等，更為艱難的是，這種復(fù)習(xí)課本來(lái)上的就不是很多，為此同學(xué)們表現(xiàn)出了許多的不適，在合作上大家沒(méi)有了往日的默契。昨天的數(shù)學(xué)課上，我也非常深刻地感受到這一點(diǎn)。因?yàn)閯偵贤炅吮匦拚n，今天就接著復(fù)習(xí)，同學(xué)們?cè)谑崂斫滩臅r(shí)有了難度，在小組內(nèi)部分工上，比過(guò)去的協(xié)調(diào)也增加了難度。

二、展示環(huán)節(jié)有所變化

首先，展示什么內(nèi)容，比過(guò)去有所變化。過(guò)去是展示自己小組最拿手的成果，是首先要展示自己小組沒(méi)有能夠解決的問(wèn)題，接著是小組互相解決問(wèn)題，展示成果。這樣的課堂設(shè)計(jì)學(xué)生有些不太適應(yīng)，所以，該哪個(gè)小組出場(chǎng)展示呢，學(xué)生們就出現(xiàn)了混亂。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行糾正。我怕糾正太多，學(xué)生更無(wú)所適從，希望他們?cè)谡n后的反思中能夠理清思路，留待以后的課上改進(jìn)。

其次，怎么進(jìn)行展示，比過(guò)去有所變化。為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)疑惑問(wèn)題的記憶深刻和關(guān)注，今天要求大家把問(wèn)題板書(shū)呈現(xiàn)在黑板上，過(guò)去是以說(shuō)代替寫(xiě)。今天在寫(xiě)上，大家有些不適應(yīng)，而且對(duì)于時(shí)間的把控不夠好。多數(shù)學(xué)生沒(méi)有寫(xiě)過(guò)這么大量的粉筆字，甚至為了板書(shū)美觀(guān)，好幾個(gè)同學(xué)都擦了又寫(xiě)，寫(xiě)了又擦。怎么樣寫(xiě)好，怎么樣板書(shū)，今后這些內(nèi)容我應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的培訓(xùn)，這也是對(duì)學(xué)生的一個(gè)挑戰(zhàn)。單元復(fù)習(xí)課，更應(yīng)該落實(shí)到善于歸納，善于理清思路和結(jié)構(gòu)來(lái)學(xué)，落實(shí)到筆記是一個(gè)關(guān)鍵，這也是本節(jié)課要求學(xué)生板書(shū)呈現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的初衷。

再次，展示過(guò)程中學(xué)生靈活性不夠。今天的課堂，學(xué)生靈活反應(yīng)不夠好，沒(méi)有及時(shí)對(duì)相同類(lèi)型的問(wèn)題進(jìn)行歸納總結(jié)，尋找其共性，這些是新授課中少有的。我想，這和老師的調(diào)動(dòng)及氛圍的營(yíng)造不夠有很大的關(guān)聯(lián)，今后要加以改進(jìn)。

三、評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)有變化

經(jīng)過(guò)三級(jí)培訓(xùn)的學(xué)習(xí)，結(jié)合學(xué)校情況和學(xué)生情況，我們將過(guò)去單一的評(píng)價(jià)方式變?yōu)閺?fù)合的評(píng)價(jià)方式，即采用參與度和結(jié)果相結(jié)合的方式來(lái)評(píng)價(jià)。所以，過(guò)去我們對(duì)學(xué)生的參與 只停留在口頭表?yè)P(yáng)的層面，從來(lái)不給予加分。今天，要考慮參與度加分，我自己首先就感覺(jué)有些不適應(yīng)，在這個(gè)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的激勵(lì)、情感氛圍等營(yíng)造的不夠。

在這些變化中，我們也許有很多的不適應(yīng)，我想慢慢會(huì)好的。

當(dāng)然，今天的課也有一些是沒(méi)有變化的，但教學(xué)中，卻無(wú)形中發(fā)生了很大的變化。第一，展示環(huán)節(jié)的走樣。本學(xué)期，我們都是按照學(xué)校制定的“五步三查”教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行的，即展示小組成果――接受大家質(zhì)疑――修改完善并歸納小結(jié)――欣賞評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)進(jìn)行，今天第二個(gè)小組的展示就出現(xiàn)一些混亂，這是我沒(méi)有預(yù)料到的，當(dāng)時(shí)的教學(xué)處理有些急躁和粗糙，還沒(méi)有和學(xué)生交流，不知道是否是因?yàn)橐粋€(gè)學(xué)生代表小組展示成果不適應(yīng)。也許更習(xí)慣的是小組全體上臺(tái)，這樣大家心里沒(méi)有那么慌張，相互有提醒，能夠更好地進(jìn)行展示。第二，反饋環(huán)節(jié) 的處理不果斷。今天的復(fù)習(xí)課，實(shí)際上是可以不超過(guò)規(guī)定時(shí)間的。一方面是展示環(huán)節(jié)的調(diào)控不太恰當(dāng)浪費(fèi)了時(shí)間。另一方面，可以根據(jù)學(xué)生的展示過(guò)程，了解復(fù)習(xí)的把握程度，可以靈活處理最后還是否需要反饋與評(píng)價(jià)。第三，師生的溝通不順暢。過(guò)去的課堂總是春風(fēng)笑語(yǔ)的，今天我滿(mǎn)腦子里想的都是五步三查，抓緊時(shí)間，及時(shí)了解學(xué)情，學(xué)生心里想的是怎么在小組中參與展示。我感覺(jué)師生的精神面貌沒(méi)有激發(fā)出來(lái)，相互之間的和諧、互動(dòng)缺乏溫度，所以整個(gè)課堂的激情不夠，感情不夠，也影響了學(xué)生的發(fā)揮。我個(gè)人的體會(huì)是，盡管老師要少說(shuō)，可老師仍然是整個(gè)課堂的情感氛圍營(yíng)造的主要源動(dòng)力。

在這節(jié)復(fù)習(xí)課中，有很多不如意的地方，我需要以后加以改進(jìn)，也需要理加多的學(xué)習(xí)。同時(shí)，我也有所收獲，從這方面來(lái)講，我覺(jué)得有以下幾個(gè)方面：

1、相信學(xué)生，是解放教學(xué)的基本前提。本學(xué)期，我們?cè)趯?dǎo)學(xué)案的編制上就不斷地滲透對(duì)不同層次學(xué)生的不同要求，如標(biāo)注A、B、C三級(jí)訓(xùn)練題。今天的復(fù)習(xí)課導(dǎo)學(xué)案編制，為了避免老師的交代不清楚，學(xué)生了解不明確，考慮到復(fù)習(xí)的內(nèi)容多。所以，重點(diǎn)解決了學(xué)生的行為要求。我覺(jué)得今天的導(dǎo)學(xué)案更像是學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線(xiàn)圖”課前，課中，老師基本上沒(méi)有花時(shí)間來(lái)啰嗦“現(xiàn)在你們干什么，怎么干”，相信學(xué)生的結(jié)果是，大多數(shù)同學(xué)還是能夠按照要求去學(xué)習(xí)。

2、從形式上來(lái)講，五步三查的環(huán)節(jié)基本完成。在學(xué)校課堂改革的固模階段，我覺(jué)得自己是嚴(yán)格按照五步三查的要求，亦步亦趨，努力探索怎么樣落實(shí)教學(xué)預(yù)學(xué)、展示、反饋三環(huán)節(jié)及五步的。上完課后，自己總的感覺(jué)是，五步走完了？探究課上了？形式的問(wèn)題似乎容易解決，內(nèi)在的問(wèn)題只好慢慢摸索前進(jìn)。

3、3、控制沖動(dòng)，凡是傳統(tǒng)課堂的不當(dāng)做法先放一放。我覺(jué)得對(duì)自己來(lái)說(shuō)對(duì)有些問(wèn)題的傳統(tǒng)做法，自己是想方設(shè)法地控制自己停止不說(shuō)。比如按照過(guò)去的思路，復(fù)習(xí)課一般是把知識(shí)結(jié)構(gòu)梳理梳理，把重難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、常考點(diǎn)以及各種題型歸納歸納，很多時(shí)候講得學(xué)生一愣一愣的，講得學(xué)生對(duì)老師佩服得五體投地。問(wèn)題是，老師講完了，學(xué)生真的掌握了嗎？而且，一節(jié)課不夠老師講在今天的課堂上，學(xué)生沒(méi)有提填空題的問(wèn)題，就真的沒(méi)有問(wèn)題了？按照學(xué)生的問(wèn)題學(xué)生找，學(xué)生的答案學(xué)生發(fā)現(xiàn)的原理，像今天的課堂，我該什么時(shí)候插入其中了解學(xué)生對(duì)填空題把握的真實(shí)情況，甚至怎么樣“引導(dǎo)”、“點(diǎn)撥”？我當(dāng)時(shí)真的還沒(méi)有考慮好，也沒(méi)有尋找到適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，也就控制了沖動(dòng)，沒(méi)有采

取貿(mào)然行動(dòng)。

總之，我認(rèn)為在“五步三查”教學(xué)模式的實(shí)踐中，應(yīng)通過(guò)各種形式，采用多種手段，讓學(xué)生想問(wèn)、敢問(wèn)、好問(wèn)、會(huì)問(wèn)、為了提高高效課堂教學(xué)的有效性和高效性，我需要在以后的課堂教學(xué)中對(duì)以上問(wèn)題加以認(rèn)真解決，這是我今后教學(xué)需要更加認(rèn)真思考的。

第五篇：教師業(yè)務(wù)素質(zhì)提高是新課程改革的需要

教師業(yè)務(wù)素質(zhì)提高是新課程改革的需要

在新課程改革成為教育改革主旋律的今天，建設(shè)高質(zhì)量的教師隊(duì)伍，提高教師自身的素質(zhì)是全面推進(jìn)新課程改革的基本保證。21世紀(jì)的中國(guó)教育面臨著世紀(jì)轉(zhuǎn)型的挑戰(zhàn)。知識(shí)經(jīng)濟(jì)正在全世界范圍內(nèi)悄然興起。知識(shí)創(chuàng)新、人才開(kāi)發(fā)以及“科教興國(guó)”，成為時(shí)代發(fā)展的緊迫任務(wù)。因此，對(duì)人才的質(zhì)量要求更高，各國(guó)的競(jìng)爭(zhēng)主要體現(xiàn)在人才的競(jìng)爭(zhēng)、教育的競(jìng)爭(zhēng)。這無(wú)疑對(duì)我們教師也是一個(gè)嚴(yán)峻的考驗(yàn)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)教師的素質(zhì)，特別是業(yè)務(wù)素質(zhì)提出了更高的要求。新課程改革背景下，如何提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，我想應(yīng)從以下幾個(gè)方面去努力。

一、加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)，充實(shí)自我，更新觀(guān)念

作為教師必須站在時(shí)代的前列，把握時(shí)代的脈搏，獨(dú)立應(yīng)答教育領(lǐng)域接踵而來(lái)的各種新問(wèn)題。面對(duì)新問(wèn)題要具有相應(yīng)的新觀(guān)念、新思路和新對(duì)策。首先，要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)思想。教育的任務(wù)是培養(yǎng)一代又一代全面發(fā)展的人，要徹底改變那種單純以學(xué)生對(duì)“知識(shí)”的掌握程序來(lái)衡量學(xué)習(xí)質(zhì)量的行為，真正確立起以基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、興趣愛(ài)好、科學(xué)態(tài)度、思考力、判斷力、表現(xiàn)力、創(chuàng)造力為基礎(chǔ)，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的可持續(xù)發(fā)展的基本能力為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的觀(guān)念。這就要求教師平時(shí)要關(guān)注教育改革的新形勢(shì)，學(xué)習(xí)新的教育理論，不斷充實(shí)自我，更新觀(guān)念，真正樹(shù)立起正確的教育觀(guān)、人才觀(guān)和質(zhì)量觀(guān)，才能扎扎實(shí)實(shí)的推進(jìn)新課程改革。其次，要認(rèn)真學(xué)習(xí)古今中外教育先哲的理論精髓，教育教學(xué)的繼承性和探索性是相關(guān)聯(lián)的，從孔夫子到陶行知，從古希臘亞里多德到美國(guó)的杜威、布魯納，前蘇聯(lián)的贊科夫、蘇霍姆林斯基。這些著名教育家的教育思想都值得我們深入研究學(xué)習(xí)，從中吸取教育思想精華，激發(fā)思路，并加以靈活運(yùn)用，形成自己獨(dú)特的適應(yīng)新課程改革的教學(xué)風(fēng)格。再次，及時(shí)了解教育理論研究的新動(dòng)向。教育信息全球化已成為定勢(shì)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使信息資源更加豐富，1

教育信息的傳遞更加快捷，打破了時(shí)間、空間的限制。隨之會(huì)出現(xiàn)新的教育觀(guān)念和教育理論。因此，我們必須針對(duì)國(guó)情，面向未來(lái)、面向世界，學(xué)習(xí)新的教育理論，了解學(xué)術(shù)界新動(dòng)向，才能不斷提高自身的素質(zhì)，適應(yīng)新世紀(jì)教育發(fā)展的需要。

二、專(zhuān)業(yè)知識(shí)的完善，要在精深、廣博和新上下功夫

“學(xué)深為師，品正為范”，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，具有精深、廣博的專(zhuān)業(yè)知識(shí)尤為重要，而且這一方面對(duì)教師的要求也高。這是因?yàn)榻處熓菍W(xué)生心目申最完美的偶象，要成為名副其實(shí)的楷模，沒(méi)有廣博精深的科學(xué)文化專(zhuān)業(yè)知識(shí)是難以成就的。前蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯指出：學(xué)生或許可以原諒教師的嚴(yán)厲、刻板，甚至吹毛求疵，但卻不能原諒他的不學(xué)無(wú)術(shù)。特別是21世紀(jì)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)正發(fā)生著日新月異的變化，基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)要求更商，現(xiàn)代意義上教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)不僅要精深、廣博，而且要新，才能跟上時(shí)代發(fā)展的步伐。

所謂精，就是要求教師全面、系統(tǒng)、準(zhǔn)確無(wú)誤地掌握所教學(xué)科的專(zhuān)業(yè) 知識(shí)，力爭(zhēng)舉一反三，融會(huì)貫通?？茖W(xué)是實(shí)實(shí)在在的東西，容不得半點(diǎn)虛假。如果一名教師不能精通自已所教的專(zhuān)業(yè)，或彈光掠影，威一知半解，郡是十分危險(xiǎn)的。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)自已嚴(yán)格要襲。全面系統(tǒng)的鉆研掌握木專(zhuān)業(yè)知識(shí)，做到踏踏實(shí)實(shí)，精益求精。

所謂深，就是要求教師在專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面比學(xué)生高出幾等、深入幾分，做到教一知

十、教一知百、教一知千。作為教師，僅僅滿(mǎn)足于通曉教學(xué)大 綱和教科書(shū)所規(guī)定的知識(shí)是不夠的。他還應(yīng)該“多走一步，深入三分”。孟子日：“資之深，則職之左在逢其源”。教師在專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面造詣?dòng)?，在教學(xué)中才能有足夠的回旋余地，才能站得高，講得透徹，收到深入淺出、啟發(fā)學(xué)生的效果。如果教師所掌握的只是教材上那些知識(shí)，那么他很難從整體上把握所教學(xué)科的體系，分不清所教學(xué)科的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及各部分之間的關(guān)系，自然起不到教師應(yīng)有的主導(dǎo)作用，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能

力。

所謂廣博，是指教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)既有廣度，又有深度。任何一個(gè)教師對(duì)學(xué)生所發(fā)生的影響決不限于某一專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，盡管各門(mén)學(xué)科的教學(xué)各有具體要求，但他們的目標(biāo)都是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，因此教師對(duì)學(xué)生的影響必然是全面的。另外，青少年正處于長(zhǎng)身體、學(xué)知識(shí)的時(shí)期，他們有強(qiáng)烈的求知欲望，好奇心強(qiáng)，興趣廣泛，思想活躍。上至天文，下至地理，從遠(yuǎn)古到未來(lái)，從宏觀(guān)到微觀(guān)，無(wú)所不想知。在他們眼里，教師就是知識(shí)的化身，是也羅萬(wàn)媒的“百科全書(shū)”，因此，他們常常向老師提出一些料想不到的問(wèn)題，教師要圓滿(mǎn)地回答這些問(wèn)題，沒(méi)有廣博的文化修養(yǎng)是不行的。當(dāng)然，一個(gè)教師不可能什么都懂，但廣泛涉獵備種知識(shí)，形成比軟寬厚完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)還是十分必要的。一個(gè)優(yōu)秀教師，在具有一定的專(zhuān)業(yè)方面、學(xué)科方面知識(shí)的前提下，還應(yīng)當(dāng)具備的學(xué)識(shí)范疇大大超越教科書(shū)，既應(yīng)有淵源與前瞻的縱向把握，也應(yīng)有中外文獻(xiàn)的橫向駕馭，必須領(lǐng)悟其規(guī)律性和方法論，還要有孜孜以求的研究車(chē)創(chuàng)新。

過(guò)去我們強(qiáng)調(diào)，教師給學(xué)生、一杯水，自己要有一桶水。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)已見(jiàn)端倪的今天，知識(shí)結(jié)構(gòu)膨脹和知識(shí)更新速度的加快，給古老的箴言賦予了時(shí)代的新意，今天教師要給學(xué)生一杯水，自已需要有一條長(zhǎng)流長(zhǎng)新的小溪。這就是說(shuō)，教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)在精深、廣博的同時(shí)，還要俊奔流的小溪，要喪新。這主要是指教師應(yīng)當(dāng)把學(xué)問(wèn)做在動(dòng)態(tài)發(fā)展、不浙哭新·具有時(shí)代感 的水早上。面對(duì)知識(shí)創(chuàng)新時(shí)代的到來(lái)，教師必須有全新的學(xué)識(shí)觀(guān)、課程觀(guān)、教學(xué)觀(guān)，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的儒要。

三、重視現(xiàn)代教育技術(shù)的學(xué)習(xí)運(yùn)用，著力推進(jìn)新課程改革

現(xiàn)代社會(huì)是以信息為基礎(chǔ)，以計(jì)算機(jī)為手段的社會(huì)。教師必須跟上時(shí)代這一步伐，重視現(xiàn)代教育扶本的學(xué)習(xí)運(yùn)用。現(xiàn)代教育扶術(shù)，主要指運(yùn)用 多媒體技術(shù)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助教學(xué)。現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，能擴(kuò)大課堂教學(xué)容量，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)課堂教學(xué)的優(yōu)化，有利于解決課堂的難點(diǎn)與重點(diǎn)。另外，多媒休教育軟件聲畫(huà)并茂、形象生動(dòng)、能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的思維活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中學(xué)到知識(shí)，從而使學(xué)生學(xué)的更主動(dòng)、更活潑、更認(rèn)真，有利于學(xué)生各方面素質(zhì)的提高。現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)入課堂已成為時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)，從而給教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)賦予新的內(nèi)容。教師單一的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)技能已難以適應(yīng)新的現(xiàn)代教學(xué)的要求，因此現(xiàn)代教師不僅要熟練地掌握和運(yùn)用傳統(tǒng)的、常規(guī)的、有效的教育手段和方法，而且還要學(xué)會(huì)熟練操作電腦，會(huì)編制多媒體教學(xué)軟件，同時(shí)還要掌握現(xiàn)代信息的信息獲取、篩選、改造能力，并根據(jù)教育對(duì)象的特點(diǎn)，按照新課程改革的要求和學(xué)科內(nèi)容，組織多媒體教學(xué)，使學(xué)生在最佳的學(xué)習(xí)條件中學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)效率和教育質(zhì)量。只有這樣，才能適應(yīng)“網(wǎng)絡(luò)化教育”的挑戰(zhàn)，把新課程改革落到實(shí)處。

四、潛心教學(xué)科研，大膽探索，借石攻玉

教育科研是豐富教師的知識(shí)，提高教師新課程改革的理論水平和教學(xué)能力的重要途徑，是促進(jìn)教師創(chuàng)造性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，成為科研型、創(chuàng)新型教師的必由之路。俗話(huà)說(shuō)“方法大于力氣”。教師如果善于在教學(xué)實(shí)踐中，開(kāi)展科研，及時(shí)總結(jié)教學(xué)過(guò)程中的成功做法。加以深化運(yùn)用，以科研促教學(xué)，將會(huì)產(chǎn)生非凡的效應(yīng)。因此，進(jìn)行教學(xué)科研是新世紀(jì)教師必須具備的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

教師開(kāi)展教學(xué)科研應(yīng)注意以下幾方面問(wèn)題：第一，要敢于思考前人從未思考過(guò)的問(wèn)題，探索前人從未探索過(guò)的領(lǐng)域，運(yùn)用已知探索未知、獲得新知。第二，開(kāi)展教學(xué)科研可從教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查分析、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、教改試驗(yàn)以及目前教育、教學(xué)實(shí)際工作中所遇到的迫切需要解決的問(wèn)題等方面入手，進(jìn)行大膽探索。第三，要針對(duì)教材、教法、學(xué)法及當(dāng)前教壇的動(dòng)態(tài)趨向和自身的研究能力，科學(xué)的選擇研究的方向和角度，確定難易適度的、富有挑戰(zhàn)性的研究課題。第四，要多進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，注意發(fā)揮群體優(yōu)勢(shì)。英國(guó)大文豪蕭伯納曾說(shuō)過(guò)，如果你有一個(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果，彼

此交換，每人還是一個(gè)蘋(píng)果；如果你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，彼此交換，每個(gè)人就有兩個(gè)甚至更多的思想。有一句時(shí)髦的話(huà)，叫“借別人的腦袋發(fā)自己的財(cái)”。特別是當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，知識(shí)信息化、網(wǎng)絡(luò)化已成為必然，且現(xiàn)代優(yōu)秀教師都有獨(dú)特的教育思想、教育風(fēng)格、教育能力，對(duì)教學(xué)活動(dòng)有自己獨(dú)立的見(jiàn)解。同時(shí)教育科學(xué)和教法體系本身也日益豐富，同一教學(xué)內(nèi)容也因方法迥異而效果懸殊，因此學(xué)術(shù)交流顯的尤其重要。為了保證自己能夠站在教學(xué)改革的前沿，教師就必須發(fā)揮群體優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)橫向聯(lián)系，及時(shí)進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，取別人的長(zhǎng)處，補(bǔ)自己的不足，來(lái)提高自身的科研能力，不斷創(chuàng)新教學(xué)思想，改革教學(xué)方法，達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)化，形成教學(xué)科研的良性循環(huán)。

新課程改革，呼喚高素質(zhì)的教師。時(shí)代發(fā)展需要大量復(fù)合型、創(chuàng)造性、開(kāi)拓性的教師，這對(duì)我們教師無(wú)疑是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。面向未來(lái)，我們應(yīng)該不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)，充實(shí)自我，更新觀(guān)念，更新知識(shí)，提高素質(zhì)，才能在未來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。