第一篇：1運用節(jié)奏朗讀法和一口氣朗讀法讀熟課文

1運用節(jié)奏朗讀法和一口氣朗讀法讀熟課文。

2運用字形結(jié)構(gòu)分析法和字義理解辨形法能讀會寫生字新詞，并在查字典或者聯(lián)系上下文的基礎(chǔ)上進一步理解領(lǐng)會詞義。

3查閱《小學(xué)生語文課外拓展閱讀》或者其他材料，了解“完璧歸趙”和“澠池之會”這兩個故事。

4思考：藺相如到底怕不怕廉頗？說說理由。

五、教學(xué)流程：

一、笑看榮辱顧大局，以和為貴

1學(xué)詞聯(lián)系課文，明確相如之勇

（1）出示詞語，學(xué)生朗讀，明確寫法，了解所寫人物——藺相如。

針鋒相對唇槍舌劍寸步不讓毫不懼怕

（2）提問：藺相如是在什么時候，針對什么人表現(xiàn)出如此“解氣”的行為舉止的呢？（3）學(xué)生緊扣語句“想當年，秦王那么厲害，您毫不懼怕，針鋒相對地跟他斗，唇槍舌劍，寸步不讓，多解氣！”并聯(lián)系課前閱讀 “完璧歸趙”和“澠池之會”這兩個小故事回答。（4）教師小結(jié)，過渡：原來藺相如是在完璧歸趙時和澠池之會上表現(xiàn)出與秦王針鋒相對，唇槍舌劍，寸步不讓的英雄風(fēng)范的，那藺相如既然連秦王都不怕，為什么會怕廉頗呢？

【所謂“字不離詞，詞不離句，句不離文”，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將對生字新詞的理解融合在具體的語言環(huán)境之中——課前查字典理解的只是死的基本義，現(xiàn)在理解的才是更重要的活的“語境義”。而學(xué)生在此之后自然而然就承接到課文的閱讀理解上，且過渡到課外的拓展閱讀，可謂串點成線，一線貫通課內(nèi)外。】

2探究韓藺對話，理解“以和為貴”

（1）教師提疑：藺相如到底怕不怕廉頗？ 預(yù)設(shè)：a學(xué)生認為怕

教師就說不怕，并用藺相如原話“既然秦王我都不怕，我會怕廉將軍嗎？”來反問質(zhì)疑學(xué)生，從而引導(dǎo)學(xué)生全面深入地讀書，在獨立思考的基礎(chǔ)上進行小組合作探究，集思廣益，理解韓勃說藺相如“怕”的表面行為和藺相如自我解釋“不怕”的深層內(nèi)涵，順勢引出“和為貴”。

b學(xué)生認為不怕

教師就說怕，并用韓勃的話語證明，以此“刺激”學(xué)生進一步深入讀書，找到文中藺相如所說的相關(guān)語句，在獨立思考的基礎(chǔ)上進行小組合作探究，集思廣益，形成一家之談來反

駁老師，說服老師，自然引出“和為貴”。c學(xué)生認為怕和不怕的都有

學(xué)生從文中找到相關(guān)語句在小組內(nèi)證明各自的觀點，進行思辨。在思辨的過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生水到渠成地引出“和為貴”。（2）緊承“和為貴”，質(zhì)疑：不和又如何呢？

學(xué)生緊扣“秦王不敢侵犯我國，就是因為我們趙國武有廉頗，文有藺相如。要是我跟廉將軍鬧翻了，后果將會怎么樣？”在獨立思考的基礎(chǔ)上于小組內(nèi)進行討論。

師生交流，理解：如果廉藺鬧翻，將相不和，那時秦國就會趁虛而入，后果不堪設(shè)想。（3）詩句填空，回顧第一幕劇情，理解“和為貴”的深義

韓勃氣憤廉擋道，相如笑談勸韓勃。國家利益最為重，以和為貴讓廉頗。

【在課堂教學(xué)中，具有真正價值的是學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)只是學(xué)生學(xué)習(xí)的助推劑。因此這一課文學(xué)習(xí)的突破點特意采用小組自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正放還給學(xué)生——疑點讓他們自己辯，理由讓他們自己說，結(jié)論讓他們自己得；而教師則在其中扮演一個“不憤不啟，不悱不發(fā)”的引導(dǎo)者角色，于關(guān)鍵處助學(xué)生一臂之力，將之思維自然引向縱深化，從而切實理解“和為貴”的內(nèi)涵?！?/p>

二、負荊請罪將相和，國家為重

1一“笑”過渡，承上啟下促思索

過渡：面對廉頗的一再欺負，藺相如避讓再三；面對韓勃的憤憤不平，藺相如一笑了之。這一笑，笑出了他的委曲求全，笑出了他的大局為重，也笑出了他的博大胸襟！經(jīng)過解釋，韓勃聽懂了他的笑；通過分析，我們讀懂了他的笑，那么，廉頗能懂嗎？

【對劇本第一幕的過渡性小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在之前運用演繹性思維分析理解“和為貴”這一內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，很自然地歸納小結(jié)一下，以便能從整體上把握第一幕的主要內(nèi)容，并順勢引入探究其背后內(nèi)在原因“國為重”這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)?！?/p>

2一“跪”認錯，負荊請罪明大義

（1）請學(xué)生自主學(xué)習(xí)第二幕，圈圈畫畫，找出表明廉頗負荊請罪的語句，書寫感受。（2）小組內(nèi)討論交流各自的思考心得，老師巡堂，傾聽，做適當指點。（3）師生交流相關(guān)語句，理解廉頗負荊請罪的原因和意義。

語段一：廉將軍他沒穿上衣，還背著一根荊條呢。

語段二：[廉頗趕忙跪下來] 藺大人，請您用這根荊條狠狠地抽我一頓吧。

語段三：藺大人，請您寬恕我這個老邁昏庸的人吧！我常常在別人面前侮辱您?，F(xiàn)在，我知道，那完全是我的過錯。

語段四：藺大人，最初我還以為您怕我哩，后來經(jīng)人提醒，才明白您這樣做完全是為我們趙國著想。您真是一個深明大義，寬容大度的人??！

（4）小結(jié)，順承詩句填空，引導(dǎo)學(xué)生進一步理解“負荊請罪”的內(nèi)涵。

一個人的行為總是受自己思想的支配。藺相如有意避讓廉頗，是因為他把趙國的國家利益放在首位，所以講究以和為貴；而廉頗后來也正是明白了這一點，才徹底悔悟，因此以國為重，上門負荊請罪，這真是——

忽然一日廉頗到，屈膝跪下認己錯。為國著想明大義，負荊請罪將相和。

【培養(yǎng)學(xué)生扣關(guān)鍵字詞，抓重點語句，瞻前顧后，聯(lián)系上下文乃至全文，破解難曉之意，領(lǐng)會文本內(nèi)涵的能力，始終是語文閱讀教學(xué)的價值和目的所在，故，此處的教學(xué)就是咬文嚼字，穩(wěn)扎穩(wěn)打，確保學(xué)生學(xué)有所疑，疑有所思，思有所得?！?/p>

三、身臨其境演劇本，傳承美德

1讀文吟詩，溫故劇情

⑴男女生和教師分角色飾演廉頗、藺相如和韓勃，在把握括號中人物動作、神態(tài)的基礎(chǔ)上，聲情并茂地朗讀全文。

⑵總結(jié)成詩：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)了一篇課本劇，劇本選材于司馬遷的《史記·廉頗藺相如列傳》。從劇本中我們領(lǐng)略了藺相如付之一笑，以和為貴的寬宏大度，也感受到廉頗負荊請罪，以國為重的大將風(fēng)范。這真是（生讀板書）——

韓勃氣憤廉擋道，相如笑談勸韓勃。國家利益最為重，以和為貴讓廉頗。忽然一日廉頗到，屈膝跪下認己錯。為國著想明大義，負荊請罪將相和。

【“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，而其義既現(xiàn)，再讀百遍，當能“口有所誦，心有所悟”——此處讀文吟詩，既能使師生從之前緊張的分析中緩過神來，舒一口氣，讓疲憊的大腦得以休息一下，又能讓學(xué)生懷著較大的興趣，將之前動腦分析所得通過“眼到、口到、心到”的朗讀融會貫通，深入己心，可謂一舉兩得。】

2表演劇本，傳承美德

（1）過渡：好一個“為國著想明大義，負荊請罪將相和”，千載之后，我們師生讀來依然是熱血沸騰，心緒翻涌。只是作為劇本，光嘴上讀讀總覺得不夠過癮，同學(xué)們想不想做一回廉頗、藺相如，身臨其境地演一演??？——

那么，怎么才能演好這一出負荊請罪將相和的好戲呢？（2）學(xué)生靜思默想。（3）小組討論，集思廣益。

（4）師生交流，明確方法：首先要熟讀成誦，牢記臺詞；其次要抓住人物的動作和神態(tài)等，細心揣摩，將之外化表現(xiàn)出來。此外，還可融入合情合理的想象，補充完善劇情。（5）學(xué)生小組內(nèi)分配角色，合作試演劇本，教師巡堂指導(dǎo)。（6）學(xué)生自告奮勇或教師點名一組上臺試演。

（7）引導(dǎo)學(xué)生就演員的對白、神態(tài)和動作等做出恰如其分的評價，明白其表演得失。（8）學(xué)生取長補短，小組合作再練。

（9）看時間而定，請兩到三組上臺表演，底下學(xué)生聽其言，觀其行，察其態(tài)，思其心。（10）點評，表揚、鼓勵為主。

【語文教學(xué)不僅要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“儲存語言”，更要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“提取語言”(教育學(xué)博士、華師大教授周彬語)，也就是要讓學(xué)生學(xué)以致用，在使用的過程中進一步理解、鞏固和內(nèi)化所學(xué)習(xí)的語言。劇本表演就是學(xué)習(xí)劇本語言文字的最好方式，它充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，擴大了參與面，提高了參與性，并有效地“迫使”學(xué)生自覺地從之前的“語言儲存”過渡到“語言提取”，進行“語言交際”，實現(xiàn)了語言學(xué)習(xí)的價值和功能最大化，同時也讓學(xué)生享受到了語文學(xué)習(xí)的樂趣，形成一個良性循環(huán)?！?/p>

附板書：負荊請罪

韓勃氣憤廉擋道，相如笑談勸韓勃。

國家利益最為重，以和為貴讓廉頗。忽然一日廉頗到，屈膝跪下認己錯。為國著想明大義，負荊請罪將相和。

第二篇：文言文朗讀法教學(xué)案例

文言文朗讀法教學(xué)案例 《蘭亭集序》教學(xué)設(shè)計

李莎

學(xué)情分析

《蘭亭集序》是人教版第三冊課本第四單元的課文，通過本單元的學(xué)習(xí)旨在讓學(xué)生接受人類文明的洗禮，體會中華文化的博大精深，陶冶性情，充實學(xué)生的精神世界。而王羲之為《蘭亭集》（詩集）所作的序文，既是書法瑰寶又是優(yōu)秀散文。從文字上看，篇幅不長，內(nèi)容并不艱澀，全文由蘭亭集會的盛況到抒感悲懷，再到作序目的，由敘到議，一氣呵成，從思想上看，在東晉崇尚虛無的玄學(xué)之風(fēng)的社會背景下作者提出生死問題，其意義值得學(xué)生動手、動腦，積極去探究，有利于培養(yǎng)學(xué)生思辨能力和獨立解決問題的能力。教學(xué)目標

傳統(tǒng)的文言文教學(xué)主要重視解詞釋義，忽略了誦讀，忽視了學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)。而誦讀本身是語文課堂教學(xué)的重要手段，通過“讀”，增加學(xué)生的語言積累，培養(yǎng)學(xué)生對語言的理解能力、感受能力。再者，《蘭亭集序》不僅是一篇文言文，更是一篇上乘的散文佳作，所以要引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，準確把握作者的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生對文本觀點的分析評價能力。鑒于上面所說，我把這篇文章的學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)重點定為：

1、通過四步誦讀法，理清文章思路，提高誦讀能力。

2、深入分析，把握文章的思想感情。教學(xué)重難點

1、理解作者在文中有喜到悲的感情變化，認識作者深沉感嘆中所蘊含的積極情緒。

2、通過四步朗讀感受作者情感的變化 教學(xué)方法

1、誦讀教學(xué)法。初讀，讀準字音；再讀，讀懂句意；三讀，讀出感情；最后讀出心得。讓每一遍讀書都有收獲。

2、分析討論法。引導(dǎo)學(xué)生共同參與分析理解本文貌似消極悲觀實則積極的人生感慨。教學(xué)過程

1、導(dǎo)入

浙江紹興的蘭渚山是個美麗的地方，相傳越王勾踐曾在此種過蘭花介紹蘭亭集會再到《蘭亭集序》，并展示王羲之的書法作品——《蘭亭序帖卷》。這樣的導(dǎo)入不僅有歷史內(nèi)涵而且讓學(xué)生了解寫作背景，同時可以使學(xué)生從“飄若浮云，矯若驚龍”的書法作品感受到中國書法藝術(shù)的魅力，找尋中國古代文明的足跡。盡管由于作者所處時代的影響文中可能有一定的消極因素但授課中一定要使學(xué)生明確作者悲嘆但不悲觀，歷史上悲嘆人生的人往往是最富有創(chuàng)造價值的人，如蘇軾、曹操。積極引導(dǎo)學(xué)生珍惜時間，追求理想。

2、朗讀指導(dǎo)

一讀讀準字音：聽錄音，學(xué)生邊聽邊糾正自己的讀音和斷句錯誤。挑選兩到三名同學(xué)讀，其他同學(xué)進行指正評價。二讀讀懂句意：學(xué)生大聲自由誦讀，結(jié)合課下注釋，借助工具書掌握基本文意。有疑難的地方小組討論解決，個別難點小組解決不了，留出各組發(fā)問的時間，疑難先由其他組幫忙解答，解答不了的老師給以引導(dǎo)。

三讀讀出感情：分段讀，注意把握文章的感情和節(jié)奏。師生共同合作（學(xué)生讀第一段和第三段，教師讀第二段），并且找出每段中概括作者的感情的一個字：

板書：樂、痛、悲。

教師提出問題：從文本中找到作者因何而樂，為何而痛，為何而悲？（分組討論），分析文章內(nèi)容。

第一段提示：王實甫《西廂記》有：“良辰美景奈何天，賞心樂事誰家院。”良辰、美景、賞心、樂事被視為人生四大快事，那么這四大快事在文中各指什么？ 這樣分解問題提問，降低了難度，更易被學(xué)生接受。

板書：良辰;暮春之初

美景：崇山峻嶺、茂林修竹、清流激湍，映帶左右

賞心：仰觀宇宙之大，俯察品類之盛

樂事；修禊事也、群賢畢至，少長咸集

第二段學(xué)生概括內(nèi)容：人生如白駒過隙，美好而短暫，一個人以自己的方式存在于社會，或取諸懷抱，晤言一室之內(nèi)，或因寄所托，放浪形骸之外，作者感慨： 死生亦大矣。

板書：人生苦短，死生亦大 第三段內(nèi)容：作者以一個哲人的眼光看問題，提出一個最樸素最深刻的命題——人總是要死的。我們每活一天就向死亡邁進一步，人生短暫，千古同悲。

板書：人之生死，千古同悲

四讀讀出心得：進一步體味其人生態(tài)度。探討：有人曾經(jīng)這樣講：“作者對老之將至，人生無常感嘆不已，情調(diào)有些低沉，但積極的情緒又暗含其中?！蹦阍鯓涌创@一問題？

3、齊讀：品味，涵詠。

這樣的環(huán)節(jié)設(shè)置不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的誦讀習(xí)慣，提高誦讀能力，而且做到步步分析緊扣文本，做到有理有據(jù)；問題探討部分也可以把學(xué)生的思維引向深入，也可達到較好的師生互動效果。

4、總結(jié)

以板書收束，引導(dǎo)背誦。樂：良辰、美景、賞心、樂事 痛：人生苦短，死生亦大 悲：人之生死，千古同悲

讓學(xué)生談學(xué)習(xí)感受，側(cè)重誦讀背誦是迅速理解文章的捷徑。

5、布置作業(yè)

緊扣課堂討論，設(shè)置練筆，題為《由王羲之的“死生亦大矣”說開去》 這樣加深學(xué)生對文本的理解，鞏固了課堂學(xué)習(xí)。

6、設(shè)計理念 “書讀百遍，其義自現(xiàn)”，朗讀吟誦有助于理解,有助于記憶,有助于邏輯思維能力的培養(yǎng),有助于書面語言表達能力的形成,這都是為許多名人大家的成長歷程所證明了的文言文學(xué)習(xí)規(guī)律。多“讀”不僅有助于理解,同時還有助于感受文章之美,使讀者與作者進行面對面的溝通與交流，從而在更深層次上感悟文本、感悟人生。而且我們的教學(xué)還要引導(dǎo)學(xué)生在今后的人生道路上也能夠用詩意的審美的心態(tài)去應(yīng)對一切遭遇和經(jīng)歷。評析：

《蘭亭集序》是一篇上佳的文言文佳作，其文章的類型、內(nèi)容、題材都是一篇誦讀教學(xué)的典型教材。從該教學(xué)案例設(shè)計中可以看出，其教學(xué)形式采用的是經(jīng)典誦讀教學(xué)法。由“讀”到“析”再到“誦”的教學(xué)設(shè)計，能夠在準確識讀字音的前提下，通過教師的引讀，使學(xué)生身臨其境，準確領(lǐng)會作者思想主旨，把握作者思想情感。在教學(xué)的最后階段，為了將教學(xué)結(jié)果固化，在設(shè)計中，充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)性作用，通過引導(dǎo)學(xué)生背誦，使其能夠真正在大腦中留下該文的印記，從而達到出口成誦的效果。但是從該案例設(shè)計中也可以發(fā)現(xiàn)一些不足。首先，教學(xué)形式設(shè)計過于單調(diào)，除了誦讀之外，沒有其他的教學(xué)形式，其活動的張度不夠，在教學(xué)中難免會出現(xiàn)老師強制性的輸入，而學(xué)生卻索然無 味。

朗讀法詩歌教學(xué)案例 《春江花月夜》課堂實錄

趙敏

教學(xué)目標

1、誦讀詩歌，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。

2、品讀詩歌，提高鑒賞能力。

3、引詩入文，提高寫作應(yīng)用能力。教學(xué)重點：

展開聯(lián)想和想象，進入詩歌意境。教學(xué)難點：

1、培養(yǎng)學(xué)生于誦讀中品味聲韻、感受詩趣的能力，提高學(xué)生的審美和鑒賞水平。

2、把握詩歌中的情、景、理的完美融合

教學(xué)過程

1、課前活動

今天輪到楊文靜同學(xué)給我們朗誦詩歌了，他給大家準備的是配樂誦讀《春江花月夜》（屏幕同步放映富有詩歌意境的圖片）

2、導(dǎo)入：

感謝***同學(xué)的深情朗誦。他那優(yōu)美的音色帶我們走進張若虛筆下如夢似幻綺麗多姿的春江花月夜里，那滟滟的水波，瑩瑩的花朵，朦朦的月色，讓我們陶醉沉迷。而“水”“花”“月”也是中國詩詞中最常見也最能傳情達意的三個意象，今天我們賞讀的就是含有“水”“花”“月”意象的詩詞，這些詩詞總讓我們“讀它千遍也不厭倦”。我們一起走進我們的課題“春色滿園關(guān)不住”（點擊幻燈片）請大家齊讀我們的學(xué)習(xí)目標。環(huán)節(jié)一：我愛記詩詞

這一環(huán)節(jié)要通過“誦讀展示”“詩量大比拼”“詩詞大接龍”三個小活動來考查同學(xué)誦讀詩歌是否積極、熟練、靈活。

1、美麗的誦讀

詩歌的美首先通過我們的有聲朗讀體現(xiàn)出來，那就讓我們以聲傳情，用最美的聲音誦讀最美的詩歌。

A、誦讀展示 清明澄凈，也暗示著朋友去往那個廣闊而美麗的天地。李白目送朋友一直到帆影消逝，他還在翹首凝望，這才注意到一江春水，在浩浩蕩蕩地流向遠遠的水天交接之處?！拔ㄒ娊祀H流”，是眼前景象，可是誰又能說是單純寫景呢？李白對朋友的一片深意，李白對朋友的美好祝愿，李白天性里的那片浪漫情懷，李白對遠方的向往，不正體現(xiàn)在這富有詩意的神馳目注之中嗎？詩人的心潮起伏，不正象浩浩東去的一江春水嗎？

教師評價：扣住詩句中“碧空盡”“天際流”這樣開闊而渺遠的景，為我們展示李白送別朋友時那份獨特的“煙花三月下?lián)P州”的美麗情懷，讓我們相信“一切景語皆情語”。星垂平野闊，月涌大江流?！堵靡箷鴳选范鸥?/p>

鑒賞：這兩句中“垂”“涌”給人很奇妙的感覺。放眼望去，原野茫茫，闊遠無際，而閃閃的星星就如垂掛在原野上一般。星空與原野互為映襯，顯得天地格外曠遠。滔滔江水滾滾東流去，江面上映著月光，波光如銀，與閃爍的星空輝映為一體，水天一色中，圓圓的月亮也像隨著江水涌動奔流。此處“垂”“涌”突出了天地一體水天一色的雄渾壯闊之境，而作者此時卻是如細草般凄楚微弱，如孤舟般伶仃寂寞，這兩句正是用了樂景襯哀情的手法，表達作者的凄愴心情。正如《詩經(jīng)》“昔我往矣，楊柳依依”之句，用春日的美好景物反襯出征戰(zhàn)士的悲苦心情，感人至深。

學(xué)生點評：賞析詩中雄渾壯闊的景，引出作者凄楚無告的情，讓我們自然領(lǐng)悟到“樂景寫哀情”這一手法的妙處，還引用《詩經(jīng)》名句加以拓展，在鑒賞方面很有功底。

滄海月明珠有淚，藍田日暖玉生煙。--《錦瑟》李商隱

鑒賞：月本天上明珠，珠似水中明月，月映于水，水含著月，高曠而皓凈；卻又有鮫人泣淚，顆顆成珠，閃著水光與月光，在靜靜的深夜，凄寒而孤寂。如此，皎月落于滄海之間，明珠浴于淚波之界，月也？珠也？淚也？已讓人難以分辨是三者之一還是三者為一，豐富的內(nèi)涵，奇麗的聯(lián)想，讓人沉迷其中不能自拔。藍田沉睡在煦暖的日光里，蘊藏其中的美玉的精氣在裊裊娜娜曼妙多姿的升騰飄移。這樣異常美好的景色卻是可望而不可即的是無法讓人親近的，讓人生無限的悵嘆傷感。這里曠遠凄寒、綺麗朦朧的意境傳達出的是詩人也是我們內(nèi)心深處的悵惘哀愁?！爸皇钱敃r已惘然”。

學(xué)生評：從詩句之意象到詩句之景到詩句之境到詩中之情韻，都做了唯美的賞析，對玉谿的理解可謂深矣。

今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘月。--《雨霖鈴》柳永

改寫：清冷的秋風(fēng)吹過，濃濃的醉意漸漸消去，這才發(fā)現(xiàn)，隨波的孤舟已臨岸。抬眼望去，陌生的岸上楊柳依依，如同伊人，脈脈的看著我，揪心的牽掛著我，讓我重已的寫作水平。）

再如：是黃沙漫天，北風(fēng)吹雁中騎驢高歌的歌者么？是以霓為線，以虹為鉤的海上釣鰲客么？是遍訪青山綠水，且歌且行的游者么？ 在那個煙花三月的時代，人們對你的期望本是歌功頌德，以取悅帝王換取高官厚祿；而你，偏偏要獨上高樓，在朝要高力士磨墨脫靴，在野要放白鹿于青崖之間。于是你注定要孤獨，“舉杯邀明月，對影成三人”，然而你傲然，“鐘鼓饌玉不足貴，但愿長醉不復(fù)醒”?！呖紳M分作文《獨上高樓》

教師點評： 此文最讓人嘆服的就是巧用詩詞增加文采與內(nèi)涵，使文章讀之有行云流水之妙。相信我們愛上詩詞用心賞詩歌也會達到這樣的寫作佳境。環(huán)節(jié)四：作業(yè)（二選一）

詩詞積蘊于心，運用于手，當我們能運用自如得心應(yīng)手之時，何不拿起筆來為自己寫一首小詩，牛刀小試，鋒芒初露，“讓我今生醉一回”。

1、春天總給我們那么多的美麗，它有“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”的綿綿春雨，有“黃四娘家花滿蹊, 千朵萬朵壓枝低”的多姿花朵，有“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”的清麗風(fēng)景，也有“春江潮水連海平，海上明月共潮生”的勃勃生機?? 請以“春天”為話題寫一首小詩，可寫古詩詞，也可寫現(xiàn)代詩詞。

2、請從“我愛賞詩詞”中另外選自己喜歡的詩句進行改寫或鑒賞。評析：

該教案以記詩詞、賞詩詞和用詩詞為目的，通過多著形式的活動，調(diào)動學(xué)生們的積極性，踴躍地參與到本次活動當中來，這種教學(xué)設(shè)計一方面充分調(diào)動了學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，而且通過環(huán)環(huán)相扣的活動，讓學(xué)生一步步由“讀”到“賞”，由“賞”到“用”，實現(xiàn)了質(zhì)的跨越，讓學(xué)生在不覺中漸進式地學(xué)習(xí)，可以說，這種誦讀教學(xué)設(shè)計是成功的，能夠順利達到教學(xué)目標，并真正做到了為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的目的。此外，該誦讀教學(xué)案例設(shè)計也有可以改進的地方。學(xué)生學(xué)習(xí)能力有差異性，需要有不同的教學(xué)標準和要求，在結(jié)合學(xué)生個人實際情況的基礎(chǔ)上，有針對性的設(shè)計教學(xué)，才能真正達到教學(xué)要求的效果，而本案例沒有充分考慮這一情況，對所有學(xué)生都采取“一刀切”的做法，必將影響到教學(xué)效果。

昨日那傷感的離別，愁腸百結(jié)，天長水遠，相聚不知在何方。殘月如鉤，高掛在柳梢頭，就這樣注定了不能圓滿，注定了“執(zhí)手相看淚眼”就是一個凄美的夢??

評：從“楊柳”“殘月”入筆，構(gòu)畫出酒醒時人不知在何處的惆悵凄傷。

花褪殘紅青杏小。燕子飛時，綠水人家繞。--《蝶戀花》蘇軾

改寫或鑒賞：

云中誰寄錦書來？雁字回時，月滿西樓。--《一剪梅》李清照

改寫或鑒賞：

A、改寫示例：

詩歌： 山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。

改寫：青翠可掬的山層層疊疊。不遠處，飛瀑從天而降，蒙蒙細雨沾衣濕，片片草木欣欣向榮，清碧的泉水迤邐而行，蜿蜒的山徑中人已沉醉迷路。暫且隨著山光水色行吧，忽見前面明花弱柳，人家融融，心中迎接何止是豁然開朗呢！提問：從這個改寫的示例中你得到了如何改寫詩詞的啟示了嗎？（1）詩詞的跳躍性很大，不能純粹地、機械地翻譯詩句。（2）改寫的內(nèi)容不能脫離詩詞。要在正確理解和把握詩詞內(nèi)容思想的基礎(chǔ)上進行。

（3）在詩詞原意的基礎(chǔ)上應(yīng)適當?shù)剡M行想象、創(chuàng)新。對跳躍部分要適當?shù)匮a充出來，變概括為具體；對表達含蓄的地方，也可以適當?shù)亍懊骼驶薄＃?）改寫時，可以適當?shù)剡\用一些修辭手法，如比喻、擬人、夸張、排比等，使改寫的文字更加生動、形象。

（5）對改寫文中的人物可適當運用語言描寫、心理描寫、動作描寫、外貌描寫等手法來詳細刻畫，令其形象豐滿；對詩詞中提供的環(huán)境、場面、氣氛做好必要的充實和渲染。這樣，一篇符合要求的改寫文就誕生了。詩歌： 改寫：

B、鑒賞示例：

? 詩歌：郡邑浮前浦，波瀾動遠空。--《漢江臨泛》王維 ? 鑒賞：此兩句是王維在寫眼前之景，最妙的是“浮”“動”兩字。“浮”有漂浮、漂動之意，明明是詩人所乘小舟隨波上下起伏，卻說是前面的城郭在水面上起伏漂動；“動”是涌動、奔流之意，明明是江面上波濤洶涌，浪拍云天，卻說是天空也隨波浪涌動奔流起來。詩人故意用這種動與靜的錯覺，渲染了磅礴的水勢，讓我們體會到詩人舟 行水上的昂揚激動心情。

? 評：在品讀全詩的基礎(chǔ)上，從煉字的角度來賞析詩歌的意境情感，言約意豐，很美。

? 鑒賞的要求：從意象、意境、生動的字眼或詩句、藝術(shù)手法、思想感情、人物形象等角度中選一個去品評，體會詩歌的意境詩人的情懷。（寫好后，先組內(nèi)賞析交流，再選出最好的進行班級交流，本組表達推薦的理由，其他同學(xué)就意象、意境、情感等進行點評）環(huán)節(jié)三：我愛用詩詞

賞詩歌的方式是多種多樣的，只要讓自己徜徉在詩海中有“相看兩不厭”的迷戀，相信我們的賞讀天地就會有“萬紫千紅總是春”的絢麗。古人云“不學(xué)詩，無以言”。這啟發(fā)我們在自己的寫作中要做到 “化用詩詞”“引詩入文”，使我們的文采飛揚，音韻和諧，寫景即有身臨其境之感；說理會增深沉動人之效；傳情，可見“言有盡而意無窮”之形。（引一首化用詩詞的歌曲，可放一小段）如：留連的鐘聲，還在敲打我的無眠，塵封的日子，始終不會是一片云煙，久違的你，一定保存著那張笑臉，許多年以后，能不能接受彼此的改變？ 月落烏啼總是千年的風(fēng)霜，濤聲依舊不見當初的夜晚，今天的你我，怎樣重復(fù)昨天 的故事，這一張舊船票，能否登上你的客船？

——毛寧《濤聲依舊》

A、提問：這首大家熟悉的歌曲中引用了哪些詩詞？達到了怎樣的效果？（讓自己有了怎樣獨特的感覺？）用取詞摘句、詞句重組、畫面想象等手法化用和引用詩詞，傳情達意水到渠成，使人深深感動。請從下面的話題中任選出一個寫一段文字，要恰當?shù)挠蒙虾小八薄盎ā薄霸隆币庀蟮脑娋洹?/p>

1、請以“思念”為話題寫一段文字

2、請以“曠達”為話題寫一段文字

（學(xué)生有準備充分的就可鼓勵其班內(nèi)交流，師生共同點評）

（在學(xué)生交流后再投放下面的高考美段，進一步鼓勵學(xué)生自覺引文入文。師設(shè)情境，由一組的同學(xué)讀“水”的情境文字，二組同學(xué)填讀其中的詩句，二組同學(xué)讀花的情境文字，三組同學(xué)填讀其中的詩句，三組同學(xué)讀月的情境文字，四組同學(xué)填讀其中的詩句。水——我們喜歡水的多情，總給我們依依不舍情，就像李白《渡荊門送別》中所寫的 “仍憐故鄉(xiāng)水，萬里送行舟”；我們向往水的激越澎湃，總給我們無限的豪情，正如蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》所寫的“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時多少豪杰”；我們更欣賞水的澄澈清明，總給我們純潔安寧之感，好比王維《山居秋暝》中所寫的“明月松間照，清泉石上流”。

花：同樣是菊花，孟浩然《過故人莊》中菊花讓人感覺到親切與溫暖，因為“待到重陽日，還來就菊花”留給我們親友相聚的憧憬；陶淵明《飲酒》中的菊花使我們有清新高潔之感，詩中“采菊東籬下，悠然見南山”讓我們遠離塵囂俗雜；李清照《聲聲慢》中的菊花給我們凄苦哀愁的傷嘆，其中“滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘”使我們心有戚戚焉。

月：月在古詩詞中傳達的內(nèi)涵最為豐富，有時它代表了故鄉(xiāng)傳達給我們悠長的鄉(xiāng)愁，如李白《靜夜思》中感嘆“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”；有時它傳達給我們深沉的人生哲理，如張若虛在《春江花月夜》中叩問“江畔何人初見月？江月何年初照人？人生代代無窮已，江月年年只相似”；有時它也讓我們感嘆人生的諸多不如意聚散兩匆匆，正像蘇軾在《水調(diào)歌頭·明月幾有》中詠嘆的“月有陰晴圓缺，人有悲歡離合，此事古難全”。

B、詩量大比拼 朗朗的誦讀之聲引我們走進詩情畫意中。我們接著進行下一個活動“詩量大比拼”，從背誦的數(shù)量上來檢驗大家。要求同學(xué)先選號，每組要分別從“水”“花”“月”三部中至少選 4 個號；明確題目再背誦，熟練背誦且要吐字清晰，一旦卡殼可由別組同學(xué)搶背?！八?： “花” ： “月” ：

2、詩詞大接龍

大家誦讀的數(shù)量是令人欣喜的，那就讓我們來一個趣味性的詩詞大接龍，考驗自已誦讀的是否靈活生動。要求大家從“水、花、月”三部中選適當?shù)脑娫~對接，續(xù)接的詩句中要含有上句中 的尾字讀音，各組依次進行，續(xù)接詩句不得重復(fù)，接不上的下組續(xù)接；兩輪循環(huán)續(xù)接后各組搶答。（提示：大家要先積累足夠多的可供續(xù)接的詩句。）如：問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。（流、留、柳等）→ 流光容易把人拋，紅了櫻桃綠了芭蕉。（蕉、嬌、驕、叫、攪、交等）→留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。（啼、題、提、涕等）（各組依次續(xù)接）→，→?！〒尨痖_始）→?！??！?。環(huán)節(jié)二：我愛賞詩詞 “腹有詩書氣自華”。從“我愛記詩詞”的精彩中我們感受到了同學(xué)讀詩愛詩的美好氣質(zhì)，相信大家也都從讀中得到了自己心靈的滋養(yǎng)。朗讀是愛上詩詞的第一步，在讀詩的過程中我們感悟到，水有千轉(zhuǎn)百回涵澹澎湃狀，花有千嬌百媚繽紛含情姿，月有陰晴圓缺璀璨光輝形，同樣的意象在不同的詩句中傳達給我們不同的審美感受，總能讓我們心潮起伏，慨嘆不已。下面讓我們進行我們的第二個環(huán)節(jié)“我愛賞詩詞”。要求：請大家從下面含有“水”“花”“月”意象的詩詞中找出自己最欣賞的一句，加上自己的想象與聯(lián)想，扣住詩句的意境，將它改寫成一段文辭優(yōu)美的現(xiàn)代散文，以表達自己對詩詞的喜愛；或者從煉字煉句等不同角度對所選的詩句進行鑒賞。第一步必須先有感情的誦讀全詩（可自選合適的音樂）第二步再進行賞析?？蛇x詩詞：

? 蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方。--《詩經(jīng)》

? 改寫：雁南飛的那個早上，蕭瑟的秋風(fēng)拂過那片無際的蘆葦。望斷秋水，只看到蒼茫的天空，蒼茫的葦蕩，蒼茫的霜花??約好了，就在這片蘆葦邊，就在這樣朦朧的早晨，我等你。可是，我都等到花謝了，葉萎了，雁飛了，白露結(jié)成了白霜，你又在哪里呢？也許，你就在蘆葦?shù)那懊妫驮诮谋M頭，就在水一方，天一涯，地一角，讓我怎么再見到你啊?? ? 評：蕭瑟的意境，苦澀的等待，綿綿的思戀，“所謂伊人，在水一方”，神秘而美麗。

? 孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。--《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》李白 ? 鑒賞：朋友的船漸行漸遠，消失在水天一色中。“碧空”點出了天空如洗過般的味，甚至是抵制的情況出現(xiàn)。其次，教學(xué)內(nèi)容僅僅聚焦于本文內(nèi)容，而沒有介入其他相似的文章內(nèi)容，這樣會大大弱化文章理解的效果。最后，老師與學(xué)生的互動僅僅限制于誦讀、內(nèi)容的討論，其互動性遠遠沒有達到誦讀教學(xué)的要求，這會大大削弱誦讀教學(xué)的效果。教學(xué)反思

在學(xué)生大量誦讀詩詞的基礎(chǔ)上，仿照學(xué)生比較喜愛的娛樂節(jié)目“我愛記歌詞”設(shè)計出“我愛記詩詞”“我愛賞詩詞”“我愛用詩詞”“我愛寫詩歌”四個環(huán)節(jié)，目的在于引導(dǎo)學(xué)生由讀詩詞到個性化的賞詩詞再到靈活的引詩入文、嘗試寫詩歌。學(xué)生如果能做到有興趣的讀，有熱情的賞，有意識的寫，每步都努力做到自覺自主地學(xué)習(xí)詩歌，就自然感悟到詩歌所特有的魅力，愛上詩歌。愛上詩歌，是一個人生命中最幸福的事情。

朗讀教學(xué)程序 瑞泉中學(xué)：王力武

目前誦讀教學(xué)存在教師在教學(xué)過程中對誦讀的指導(dǎo)盲目、隨意，沒有科學(xué)的方法這一問題，優(yōu)化誦讀教學(xué)程序能夠解決當前誦讀教學(xué)所存在的這一問題。

一、初讀探尋、整體感知

學(xué)生初讀文本時，首先要靠直覺思維從整體上與文本中的諸多因素發(fā)生感性的、直接的關(guān)系。在這一過程中，教師應(yīng)放手讓學(xué)生自由誦讀。一般來說要讀上兩遍，對重要的章、節(jié)、段還需重點誦讀。具體地說第一遍有聲音的誦讀，在這之前教師應(yīng)范讀一遍，在此基礎(chǔ)上教師要求學(xué)生在誦讀過程中結(jié)合注解，辨清語句中的語言結(jié)構(gòu)，使讀音上的停頓和語言、語意結(jié)構(gòu)一致；第二遍誦讀時，速度由慢而快，聲音由低而高，從而達到流暢程度。一般學(xué)生在初讀時的感知點可能相當分散，教師要允許他們初感中的分歧與偏誤，巧妙地把這些分歧和偏誤作為教學(xué)訓(xùn)練的切入點，引導(dǎo)他們在后讀中進一步思考。

二、研讀理解、感悟發(fā)現(xiàn)

學(xué)生初讀文本的整體感知還處于初級階段，研讀理解是在初讀感知的基礎(chǔ)上，從整體的角度來反窺詞句的意義。其目的在于讓學(xué)生充分感受和理解言語材料的特點，結(jié)合語境和語意，廣泛聯(lián)系，合理想象，準確、深刻、豐富地領(lǐng)會言語的語體特征。研讀是質(zhì)疑、解疑性的誦讀，帶有分析的特點，其對語言的感悟是整體的。任何語言意義的顯示總是與一定的語言環(huán)境相切合而共存的。研讀是朗讀與默讀的結(jié)合，邊讀邊思，調(diào)動以前的知識及文化知識積累，通過批點評注的方式來加深理解或記憶，也就是說以讀為線，以疑為點，由解疑擴展成語片，形成知識網(wǎng)絡(luò)，互為關(guān)聯(lián)。一篇好文章，人人都可以誦讀，但不一定人人都能得到受用，要得到受用，就要從自己的經(jīng)歷和體驗中去尋找觸發(fā)，引起領(lǐng)悟。

三、品讀深思、領(lǐng)悟評價

品讀評價才是誦讀的高級階段。品讀評價是鑒賞性的理解評價，運用分析思維的方式來審視所讀的內(nèi)容，如遣詞造句，謀篇布局，思路脈絡(luò)，及其奧妙所在，是引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化、同化的過程。在這階段可以采取“移易——比較”、揣摩、評點的方法?！耙埔住容^”方法可以概括即為增、刪、移、換。揣摩，是用心在思考，在頭腦中磨合、定奪。評點則是把思考的結(jié)果表達出來。說出來，是口頭評點：寫出來，是文字評點。如《歸去來兮辭》一文表現(xiàn)了作者對官場生活的厭惡和對田園生活的向往與陶醉。品讀時要學(xué)生著重誦讀第 2 段，第一次誦讀要體味其語言節(jié)奏上陰陽頓挫的特點。再次誦讀此段時，要體會本段富有節(jié)奏感的音樂美，窺見作者按捺不住的喜悅，感覺到好像自己生活在那樣的“桃花源”里。此外對文章中人物性格的塑造進行品評，也可鼓勵學(xué)生通過品讀提出有意義的問題。但是需要注意的是，文章的內(nèi)容或形式上有某個突出特色的，可著重就某點進行品讀，盡量讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)這些特點，要“品”出自己獨特的感受，做出自己獨到的評價。閱讀主體可以對作品作出自己的創(chuàng)造性闡釋，從而在某方面“發(fā)現(xiàn)”作者，而這樣的“發(fā)現(xiàn)”也是對自我的一種“發(fā)現(xiàn)”，是對自我潛在的創(chuàng)造力與主動性的具體表現(xiàn)，是自我潛在的創(chuàng)造力與想象力的激發(fā)。所以，品讀實際上是讀者通過與作者的對話達到對二者的雙重“發(fā)現(xiàn)”。

四、美讀涵泳、體味鑒賞 《普通高中語文課程標準（實驗）》在課程理念里提出要注意培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，促進其知、情、意全面發(fā)展，在課程目標的感受鑒賞中有指出“感受藝術(shù)與科學(xué)中的美，提升審美的境界”。美讀涵泳就是要在涵泳中感受作品的意境和形象，讀出文本的情、意、韻，從而獲得情感的體驗、心靈的共鳴和精神的陶冶。美讀涵泳與初讀、研讀、品讀不同，涵泳的過程中，誦讀主體心理上不會感受到緊張，而是愉悅。涵泳的目的是要達到一種心靈的境界，使自身的精神境界或?qū)徝廊の盾S到一個新的高度，而鑒賞是誦讀的最高的境界。涵泳過程中要融合初讀感知、研讀理解、品讀評價的綜合感受，要體會文本的語勢美，感受文本的言外之意。由誦讀者聲情并茂的讀出語勢，體味文本中的精彩語段及優(yōu)美的文思，從而鑒賞文本。如讀《過秦論》、《六國論》，要讀得大氣磅礴，氣勢逼人，入情入境，而讀《陳情表》、《祭十二郎文》 要讀得情韻迂曲，回腸蕩氣，深切體味思想之美、情感之美。豐富的想象可以激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣，在涵泳鑒賞過程中要驅(qū)遣想象，調(diào)動情感，運用形象思維。通過激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣，使學(xué)生在誦讀過程中主動聯(lián)想，對語言文字的感受產(chǎn)生相應(yīng)的美，從而達到美讀鑒賞的目的。例如讀《鴻門宴》，教師可以要求學(xué)生在美讀時根據(jù)情節(jié)發(fā)展的四幅圖畫：英雄怒，一山豈能容二虎；念故交，星夜疾馳送急報；鴻門宴，劍拔弩張毫發(fā)問；脫險境，沛公不辭歸漢營，想象當時的環(huán)境、人物的心理活動等等，由此，一個有勇無謀感情用事，一個隱忍居下從善如流的形象就活靈活現(xiàn)了。而在此過程中，也完成了誦讀主體對文本的鑒賞。

初讀、研讀、品讀只是就一般的認知程序而言，其實實際學(xué)習(xí)過程要因人、因文而異，針對不同的人，不同性質(zhì)的文章來確定教學(xué)程序的側(cè)重點。

第三篇：朗讀法在高中語文教學(xué)中的運用

朗讀法在高中語文教學(xué)中的運用

【摘要】：朗讀是人們學(xué)習(xí)語言、駕馭語言、運用語言的重要方法。正確流利有感情地朗讀課文是新課標對朗讀的總要求。語文教學(xué)中，通過示范性朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，使朗讀成為一種習(xí)慣；通過朗讀技巧的訓(xùn)練,使學(xué)生掌握朗讀中的停頓、重音、語調(diào)和語速,給學(xué)生以音樂美的熏陶；引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中與作者產(chǎn)生共鳴,激發(fā)學(xué)生的情感美；理解文章的深層意蘊，最終在感悟性朗讀中發(fā)展學(xué)生的審美創(chuàng)造能力。

【關(guān)鍵詞】：語文教學(xué)、朗讀、魅力

一、朗讀的依據(jù)。

從歷史的角度來看，古代多少成功的文人墨士，就是用這種讀書方式，誦背課文，揮灑文章。一句“風(fēng)聲，雨聲，讀書聲，聲聲入耳”可以充分說明這一切。從教學(xué)系統(tǒng)的角度來看，隨著社會的發(fā)展，在教學(xué)論上，“學(xué)生中心論”已經(jīng)逐步代替“教師中心論”，學(xué)生發(fā)展的規(guī)律在教學(xué)過程中居于支配地位，教學(xué)過程的發(fā)動和維持，全在于學(xué)生學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣的參與。專門倡導(dǎo)以學(xué)生為中心教學(xué)的羅杰斯指出，在重視認知發(fā)展的同時，必須同樣重視情感的發(fā)展。高聲誦讀是一個完全以學(xué)生為中心、為主體的做法，而且在激昂的讀書中，不斷冶煉感情，不斷獲取“背誦”的成功，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興致，樹立起樂于學(xué)習(xí)的堅定信念。從心理學(xué)的角度來看，高聲朗讀不僅僅是口頭的運動，它是一種綜合思維調(diào)動的樞紐，是神經(jīng)系統(tǒng)激活的有力工具。高聲朗讀利于學(xué)生集中注意力。從發(fā)展的角度來看，能說會道，是當今學(xué)生的一個新要求。但課堂上大膽舉手，大聲發(fā)言，清晰地流利地表達自己對問題的看法的學(xué)生卻越來越少，換之的是沉悶的氣氛，稀疏的舉手，小聲的回答，詞不達意的分析。朗讀可以說是治療這個頑癥的良方妙藥。在大聲朗讀中，各種音節(jié)的發(fā)音，為學(xué)生的口形全面、系統(tǒng)訓(xùn)練提供了一個非常好鍛煉機會。而且在大聲朗讀中，背熟了不少課文。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！蓖瑯?，熟能生巧，如果嘴巴經(jīng)常大聲說，加上豐厚的素材作為底蘊，肯定可以嘹亮地談吐。

二、朗讀在教學(xué)中的重要性。

古人云：“夫綴文者而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！闭Z文學(xué)習(xí)過程既是知識積累、能力培養(yǎng)的過程，更是學(xué)生情感體驗、個性張揚的過程?！伴喿x是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”在課堂上，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生對語言文字進行積極主動的感受體悟，與言語對象發(fā)生情感共鳴，體味其中的獨特之處，才能準確引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的情感體驗。例如：在教學(xué)蘇軾《念奴嬌?赤壁懷古》的豪放之情，魯迅《記念劉和珍君》的悲憤之情，黃河浪《故鄉(xiāng)的榕樹》的綿綿鄉(xiāng)情，陶淵明《飲酒》（其五）的淡雅閑情，學(xué)生們都應(yīng)該好好把握，方能讀出味來。文章的感情并不單一，朗讀者更需留心，如郁達夫《故都的秋》清靜中寄悲涼，莫泊桑《項鏈》同情中喻諷刺，《詩經(jīng)?碩鼠》痛恨中含警告，如此等等，不一而足。另外，文章言盡而意無窮處，更需細心揣摩。如魯迅《為了忘卻的紀念》的第四部分“天氣愈冷了??”一節(jié)。當?shù)弥獣r刻懷念、牽掛的戰(zhàn)友忽然被槍斃了，柔石“身上中了十彈”，作者的悲憤與仇恨之情，思念和痛悼之意是何等的強烈而復(fù)雜，但魯迅只寫了“原來如此！??”古人云：“詩緣情”，“情動而辭發(fā)”。朗讀者必須披文以入情，表情以達意。這要求學(xué)生朗讀時必須先體會作者的感情，以自己的人生經(jīng)驗，務(wù)求與作者的感情產(chǎn)生共鳴，方能打動聽眾。沒有感情的朗誦肯定是不成功的。

在標點處生情，讀出其中內(nèi)涵：許多教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時往往不太十分注重標點，因為他們太普通了，每篇文章中都有許許多多、各種各樣的標點。我們在平時的教學(xué)中往往只注意了它的作用，或者只是在理解感悟文章內(nèi)容時注意它的身影，其他的時候標點便成了陪襯。其實，我認為在朗讀課文的時候，也應(yīng)給予標點更多的關(guān)注。雖然標點符號的很不起眼，但往往許多情感都融于其中，等待我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。李清照《聲聲慢》最后一句，老師在學(xué)生朗讀課文時說了這樣一句話：剛才這個句子你讀的是句號，不是感嘆號。學(xué)生恍然大悟，重新讀時明顯有了進步。雖然老師只是簡單的一句話，但學(xué)生至少知道了自己讀得不到位。老師這一提醒，學(xué)生便會自己去體會怎樣讀出問句的感覺，這樣才真正把指導(dǎo)學(xué)生朗讀落到了實處。

“書讀百遍，其義自見”----古人讀書當是誦讀。朱自清先生認為：對課文內(nèi)容的理解，其意義的獲得一半在聲音里頭。他說：“要增進學(xué)生理解和寫作的語文能力，得從正確的誦讀教學(xué)入手”，文章要由老師、學(xué)生反復(fù)讀，“有時還得背誦”。深刻理解文章思想是誦讀的先決條件，同樣，學(xué)生也因朗誦而加深對文章的理解和領(lǐng)悟。朱熹也有同樣的體會：“大抵觀書，先須熟讀，使其字皆若出于吾之口；繼以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以得爾?！崩纭栋正傳》中“土谷祠暢想曲”一節(jié)，初讀覺得好玩；聯(lián)系背景及前后文方覺阿Q可笑；后來才明白魯迅先生的用意：阿Q之所以有這樣可笑的想法，是因為革命者并沒有發(fā)動下層愚昧的勞動人民；再讀是時便覺阿Q可憐、可悲；涵泳再三，又讀時阿Q的心態(tài)已了然于心，尚未張口已覺阿Q活靈活現(xiàn)地浮現(xiàn)在眼前，仿佛不是自己在讀，而是阿Q在傾吐“革命心聲”。無論朗讀者還是聽眾都會留下深刻的印象，雙方都受益匪淺。

三、朗讀的魅力

在新課程改革不斷深入的今天，在提倡充分關(guān)注學(xué)生的同時，教師也應(yīng)關(guān)注自己。教者的泛讀，濃縮著教者對教材的獨特感悟與體會。伴隨著泛讀，課文中那優(yōu)美的意境、美好的向往、高尚的道德情操，就會像甘泉一樣浸入學(xué)生的心田，誘發(fā)學(xué)生情感的波瀾。教者聲情并茂的朗讀，不僅會喚起學(xué)生情感上的共鳴，產(chǎn)生豐富的情感想像，而且會讓學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，與作品中的人物產(chǎn)生共鳴。因此，我們要注重泛讀，并在泛讀中做到：“設(shè)身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉??”

可見，提倡誦讀教學(xué)意義重大。那么，如何進行誦讀教學(xué)呢？我認為做好以下三點：

首先，教師要加強范讀，子師以“讀”，孰敢不“讀”？好的范讀不僅可以設(shè)置良好的教學(xué)情境，提高教學(xué)效果，還能給學(xué)生一種美的精神享受，也有利于提高教師威信。筆者音質(zhì)不佳，普通話也不很標準，但我用心動情的范讀，常常博得學(xué)生們的滿堂喝彩，起到了較好的示范作用。

其次，要善于指導(dǎo)學(xué)生朗讀。應(yīng)針對學(xué)生朗讀中音量偏小，速度過快，破句多，缺乏感情的缺點，進行個別的針對性的輔導(dǎo)。筆者對學(xué)生說明：興趣是最好的老師，朗讀在很大程度上有自娛自樂，自我滿足的特點，不要怕人笑，要大聲地大膽地忘情地旁若無人地甚至“肆無忌憚”地朗讀。這給學(xué)生營造了一個良好的朗讀氛圍，有效地調(diào)動了朗讀的積極性。

再次，不要忘了技巧訓(xùn)練。對停頓、重音、語速、語調(diào)、節(jié)奏等進行專門指導(dǎo)。朗讀的方式多種多樣，如范讀、領(lǐng)讀、帶讀、接讀、齊讀、分角色讀、配樂朗讀等多種?！敖桃喽嘈g(shù)矣，運用在乎人”。

總之,朗讀在培養(yǎng)學(xué)生語感、幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提高學(xué)生創(chuàng)造性閱讀能力等方面的重要作用;闡述了朗讀在培養(yǎng)學(xué)生注意力、自信心、張揚學(xué)生個性等方面的重要地位;提出了恰當?shù)剡\用朗讀這一教學(xué)手段能增加語文及語文教學(xué)魅力的觀點。

第四篇：托?？谡Z語段朗讀法

官方網(wǎng)站：

托?？谡Z語段朗讀法

托福口語如何拿到高分可以從以下三點入手：

1、語音語調(diào)的標準;

2、語言表達非常的流利連貫;

3、考場上表現(xiàn)的自信和大方。在這里推薦大家一個練習(xí)托?？谡Z的方法--“語段朗讀法”。通過一段時間的朗讀練習(xí)，你的英語口語會從形式上得到巨大改觀。

任何考試都會自己的評分標準，托?？谡Z也一樣，經(jīng)過一段時間的觀察和總結(jié)，我發(fā)現(xiàn)托福口語拿到高分，比如說26分-30分的考生有共同的三大優(yōu)點：

1、他們的語音語調(diào)比較標準，或者說非常標準。

2、他們的語言表達非常的流利連貫。

3、他們在考場上表現(xiàn)的自信和大方。

對于正在備考的朋友來說，這三大優(yōu)點，是完全可以提前培養(yǎng)好的。給大家推薦的一個方法--“語段朗讀法”。用這個方法練發(fā)音，要注意六點：

(1)段子的難度要適中!比如，你不要拿GRE閱讀來練發(fā)音朗讀。要想清楚，你要做的朗讀段子練發(fā)音，而不是練閱讀理解。

(2)這個閱讀材料要有一個漂亮的音頻跟它相匹配，這樣你跟著音頻去跟讀，去朗讀。

(3)了解語音語調(diào)知識。比如說哪些音和哪些音容易混淆。

(4)朗讀時，聲音要端坐挺胸、大聲清晰、音調(diào)準確。

(5)你在讀這個東西的時候，你可以把它錄下音來，讓你周圍的朋友，英語發(fā)音比較好的朋友去幫你聽一聽，把你的錯誤給你挑出來。

(6)閱讀的材料，不在于你讀了多少段，而在于在讀每一段，每一遍，你是不是有所改進。你把10-20個段子，每個段子都讀得特別棒，就OK了。

通過一段時間的朗讀練習(xí)，你的英語口語會從形式上得到巨大改觀。把這種“朗讀的感覺”利用到考前練題和考場答題，你的答案就能從眾多考生的答案里“脫穎而出”，從而得到口語高分。

第五篇：幼兒學(xué)習(xí)兒歌的方法之一：朗讀法

幼兒學(xué)習(xí)兒歌的方法---朗讀法

土門小學(xué) 付西梅

在兒歌的教學(xué)中，運用朗讀法，教授幼兒學(xué)習(xí)兒歌，也給幼兒創(chuàng)設(shè)想說、敢說的環(huán)境，從而豐富幼兒的語言，增長幼兒的知識、擴大幼兒的眼界，對幼兒的語音和語感訓(xùn)練也有著非常重要的作用。教好幼兒園兒歌是我們幼師開展教學(xué)工作的主要內(nèi)容，應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點和認識規(guī)律，注重綜合性、趣味性、活動性，寓兒歌教學(xué)于生活、游戲活動之中，深入探討兒歌教學(xué)方法，提高兒歌教學(xué)實效，奠定幼兒早期教育基礎(chǔ)。

幼兒可以在生動的韻律中感受到良好的早期教育，學(xué)前兒童兒歌語言簡潔明了，詞句音韻流暢，音調(diào)幽美，節(jié)奏輕快。幼兒園兒歌教學(xué)不僅可以引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)兒歌，更重要的是通過學(xué)習(xí)兒歌發(fā)展幼兒的語言能力、認知能力以及積極的情感、態(tài)度等。

“語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言能力的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境”。兒歌是幼兒園語言教育中的重要內(nèi)容之一，和諧的韻律，朗朗上口，深受幼兒喜愛。兒歌朗讀，就是把書面上的兒歌語言變?yōu)榭陬^上說的語言，把無聲的語言變?yōu)橛新暤恼Z言——更能表情達意的活語言。

兒歌是幼兒園語言教育中的重要內(nèi)容之一，和諧的韻律，朗朗上口，深受幼兒喜愛。在兒歌的教學(xué)中，運用朗讀法，教授幼兒學(xué)習(xí)兒歌，也給幼兒創(chuàng)設(shè)想說、敢說的環(huán)境，從而豐富幼兒的語言，增長幼兒的知識、擴大幼兒的眼界，對幼兒的語音和語感訓(xùn)練也有著非常重要的作用。在朗讀兒歌過程中，可以充分調(diào)動幼兒多種感官，首先是加深了記憶，且在朗讀中自然加深記憶。幼兒的朗讀過程，也是廣泛吸取語言表現(xiàn)力營養(yǎng)的過程，隨著語言的豐富、技巧的提高，口頭語言也隨之提高。所以我們要充分認識幼兒園兒歌朗讀教育的獨特魅力，巧妙利用朗讀法，提高兒歌教學(xué)實效，達到促進幼兒語言全面發(fā)展的目標。