電子技術應用改革方案（最終5篇）

第一篇：電子技術應用改革方案

電子技術應用專業(yè)課程改革方案

為進一步落實科學發(fā)展觀，堅持以學生為本，深化職業(yè)教育教學改革，辦出職業(yè)教育特色，提

高人才培養(yǎng)質(zhì)量，根據(jù)《江蘇省職業(yè)教育課程改革行動計劃》和《省教育廳關于開展職業(yè)教育課程改革

實驗工作的通知》精神，決定對我校電子技術應用專業(yè)開展課程改革實驗，以推進課程改革為核心，實

施全方位教學改革，以進一步提高我校電子技術應用專業(yè)的教學質(zhì)量，形成專業(yè)優(yōu)勢，辦出專業(yè)特色。

一、專業(yè)人才需求分析和我校電子技術應用專業(yè)課程實施現(xiàn)狀

1、對電子技術應用專業(yè)人才需求狀況的分析

我校地處經(jīng)濟較為發(fā)達的蘇南地區(qū)，畢業(yè)生流向主要為南京、蘇州、常州、本縣等電子產(chǎn)品加

工業(yè)和制造業(yè)相對發(fā)達的地區(qū)。近幾年，隨著國際制造業(yè)向沿江地帶的轉移，蘇南地區(qū)已經(jīng)成為電子制

造業(yè)的龍頭地帶，對高素質(zhì)中等職業(yè)技術人才的需求相當旺盛。

電子制造業(yè)是一個高技術產(chǎn)業(yè)，它既包括在產(chǎn)品研發(fā)上追求高技術含量、高附加值，也包括在加工技術上的高技能性、熟練性；要求能夠嚴格按照產(chǎn)品設計進行高質(zhì)量地加工。因此，它對人才需求

呈現(xiàn)兩方面的特點：一是具有高學歷的開發(fā)、研究、創(chuàng)造性人才；二是具有熟練操作技能的中高級技術

工人。中等職業(yè)學校畢業(yè)生在企業(yè)中的比例一般超過70%。

根據(jù)近幾年技術發(fā)展對中等職業(yè)技術人才的分析，要求中等職校畢業(yè)生具備以下素質(zhì)和能力：

思想品德素質(zhì)、身心素質(zhì)、科學文化基礎素質(zhì)、職業(yè)技術素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)五個主要方面，綜合職業(yè)能力

包括生存和從業(yè)能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力、社會適應能力、自我調(diào)控能力、不斷學習和發(fā)展的能力五

個主要方面。

2、我校電子技術應用專業(yè)課程實施現(xiàn)狀

近年來，我校以實施性教學計劃的制定和執(zhí)行為切入點，不斷進行教學改革，取得了較為明顯的成效。主要做法是：通過嚴密制定實施性教學計劃，及時反映市場要求；通過規(guī)范教學實施過程，突

出實踐性教學的地位，完善質(zhì)量評價體系等落實實施性教學計劃的目標要求；通過分塊管理、分層教學、多方合作、產(chǎn)教結合、緊貼市場、爭創(chuàng)特色等途徑強化實施性教學計劃的實施效果；通過加強社會服

務、創(chuàng)新就業(yè)模式來拓展實施性教學計劃的內(nèi)涵和空間。

教學改革是當前職業(yè)教育改革和發(fā)展中的重要任務之一，而課程改革是教學改革的核心，起著

牽一發(fā)而動全身的關鍵作用。隨著社會主義市場經(jīng)濟體制的逐步完善和電子技術的不斷進步，特別是近

幾年電子產(chǎn)品結構的調(diào)整升級和技術更新，帶動了電子技術人才的需求變化，反映出本專業(yè)的教學改革

還不能完全適應新形勢下培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者的需要，主要表現(xiàn)在我們的教育和教學模式比較陳舊，新的培養(yǎng)目標與舊的課程體系之間存在著較大的反差，片面強調(diào)學科體系和知識灌輸，實踐能力的培養(yǎng)和職

業(yè)技能的訓練比較薄弱；教師的教學水平和實踐能力急待提高，實驗實習基地建設投入不足等，不僅影

響了教學質(zhì)量和效益的提高，同時也制約著學校的進一步發(fā)展。因此，我們應把工作的重點更多地轉移

到充實專業(yè)、苦練內(nèi)功、深化改革、提高質(zhì)量的內(nèi)涵發(fā)展的軌道上來，通過課程改革更好地實現(xiàn)本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標。

二、電子技術應用專業(yè)課程改革的指導思想、目標和任務

指導思想：以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，堅持科學發(fā)展觀，以服務為宗旨、以就業(yè)為導向、以學習者為中心，面向市場、面向社會，改革職業(yè)教育課程模式、結構和內(nèi)容，加強課

程實施、評價和管理，反映行業(yè)企業(yè)需求、科技進步、企業(yè)生產(chǎn)管理方式變化以及學習者發(fā)展要求，構

建與高中后高等職業(yè)教育課程相銜接、與行業(yè)企業(yè)培訓等各類非學歷教育相融合、與普通教育課程相溝

通的職業(yè)教育課程新體系，為造就一大批各行各業(yè)所需要的技術型、技能型人才服務，為“富民強省”

和“兩個率先”服務。

主要目標和任務：根據(jù)中等職業(yè)學校電子技術應用專業(yè)教學特點和行業(yè)企業(yè)的要求，我們的人

才培養(yǎng)目標和適應的崗位群應定位于培養(yǎng)具有良好的思想品德素質(zhì)、身心素質(zhì)、科學文化基礎素質(zhì)、職

業(yè)技術素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，以及良好的生存和從業(yè)能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力、社會適應能力、自我調(diào)控

能力、不斷學習和發(fā)展的能力，掌握電子電工技術工人所必需的基本理論、基本技能，具有電子設備、自動化設備和生產(chǎn)線的安裝、調(diào)試、運行、維修與檢測的基本能力，并掌握必需的文化科學基礎知識，具有較強實踐能力的中、高級操作維護人員，能夠在電子整機類生產(chǎn)企業(yè)與服務業(yè)從事電子整機裝配、維修、銷售與售后服務、電子設備操作與維護等方面的工作。因此課程改革應定位于通過實驗工作，探

索職業(yè)教育課程內(nèi)容、結構、模式、評價方式以及管理制度等改革，建立職教特色明顯，突出區(qū)域特點的的電子技術應用專業(yè)課程新體系，實現(xiàn)以生為本的人才培養(yǎng)模式的轉變，促進教學質(zhì)量的提高，落實

就業(yè)導向、職教富民的宗旨。

基于以上課改目標，本輪課程改革應主要完成以下幾個任務：

1、開發(fā)適應新課程理念的專業(yè)實施性教學計劃。根據(jù)國家和省對職業(yè)學校德育課程、文化課程

改革的精神和關于“構建以能力為本位，以職業(yè)實踐為主線，以項目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系

”的總體要求，研究制訂實施性教學計劃。

2、探索新的教學模式。改變傳統(tǒng)的學科型教學模式，積極推進理論與實踐一體化教學和研究性

學習，建立符合課程改革理念的教學方式、教學組織形式和教學方法。

3、完善促進學生智能發(fā)展的評價方式。以學生素質(zhì)和能力發(fā)展為目標，建立評價主體多元、形

式多樣的評價方式，真實反映學生智能類型和水平，并鼓勵和促進其發(fā)展。

4、建立新的課程管理制度。依據(jù)國家、省有關課程管理的制度和政策，建立與課程新體系相適

應的課程管理制度，包括實施性教學計劃的管理、校本課程開發(fā)的管理、教師建構性實施課程的管理和

學習者自主選擇課程的管理等制度。

5、形成課程實施能力的發(fā)展機制。組織開展以課程開發(fā)為主要內(nèi)容的應用研究和專題培訓，提

高教師的課程素養(yǎng)以及課程開發(fā)與實施的能力；以新課程理念為引領，整合各類資源，提高實訓基地的建設水平，創(chuàng)設有利于課程實施的學習環(huán)境。

6、樹立正確的課程理念，不斷強化課程意識，建立職業(yè)教育課程不斷創(chuàng)新的有效機制。

三、電子技術應用專業(yè)課程改革的基本架構

1、課程開發(fā)：開發(fā)“以能力為本位，以職業(yè)實踐為主線，以項目課程為主體，模塊化”的專業(yè)

課程體系結構。主要是要做到文化課程與專業(yè)課程相互滲透、實踐知識和理論知識相互整合、學歷證書

與職業(yè)資格證書相互嵌入、中職課程與高職課程相互銜接。改變傳統(tǒng)的“三段式”課程體系，確立新的課程理念。學習目標由原有的學科知識理解向職業(yè)能力的形成轉變，以形成學生的專業(yè)能力、方法能力

和社會能力為中心，促進對學生關鍵能力的開發(fā)；課程模式由原有的“從理論到實踐”向“以職業(yè)實踐

為主線”轉變，以職業(yè)領域和工作任務為基礎，構建項目化的課程體系，在項目化課程體系下，形成一

系列學習模塊，構建新課程理念下的實施性教學計劃。

2、教學模式改革：改革傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學方式，構建以學生為中心，著眼于形成學生的綜合知識及技能的獲得與提高；改革傳統(tǒng)的以單一“課堂式”為主的教學組織形式，根據(jù)教學模

塊的需求靈活采用班級課堂教學、獨立學習、合作學習、小組討論等多種學習形式，充分調(diào)動學生的學習積極性，挖掘?qū)W生的學習潛力；改革傳統(tǒng)的學科教學下的教學方法，按項目教學法的要求，形成“以

工作任務為核心”來建構理論知識和訓練技能的教學法；教學中的師生關系，也應由“以教師為主導”的單向灌入式教學向以“學生為導向”的雙向互動式教學轉變；要努力構建模擬任務、模擬車間、模擬

企業(yè)的教學情境，讓學生在近似真實的情境中學習，盡量縮短教學與職業(yè)崗位之間的情境反差。

3、評價機制改革：根據(jù)多元智力理論，智力是一種或一組個人解決問題的能力，或制造出一種

或多種文化背景下被認為是有價值的產(chǎn)品的能力；智力結構是多元的，既可以是某種獨特的能力，也可

以使能力的組合。這種理論突破了傳統(tǒng)智力理論下通過單一的考試或考核進行分數(shù)量化進行課程評價的弊端。因此，我們應根據(jù)新的課程理念，徹底改革原有的評價內(nèi)容、評價標準、評價方法、評價重心以

及單一的評價主體，研究本專業(yè)學生應具備的崗位能力結構，以能力評價為中心，形成新型的課程評價

體系，客觀評價學生的綜合素質(zhì)，促進學生職業(yè)能力的形成和發(fā)展。

4、教學管理改革：目前的教學管理模式，是適應傳統(tǒng)學科課程體系的教學管理，項目課程的實

施，必將帶來原有的教學管理、學籍管理、教師管理、教研體制等多方面管理的配套改革。當前最迫切的是要建立起項目課程開發(fā)制度、完善學分制、學生自主選擇課程制度、教師業(yè)績評價和教師發(fā)展制度、課堂管理制度、實驗實習管理制度、頂崗實習制度、教學計劃開發(fā)和管理制度等。

四、電子技術應用專業(yè)課程改革的推進和保障措施

1、加強對課程改革的組織領導，為課程改革提供組織保障。學校成立課程改革領導小組，統(tǒng)籌

規(guī)劃、協(xié)調(diào)和管理課程改革實驗工作。成立有關行業(yè)、企業(yè)的人員組成的課程改革實驗專業(yè)指導小組，切實發(fā)揮行業(yè)企業(yè)對課程改革的指導、參與作用，使課程改革與行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)實際、市場、地方需求密

切結合。

2、加強對課程改革的探索研究，為課程改革提供科研保障。將相關教學部門、教研部門負責人、專業(yè)負責人和專業(yè)教研組長吸納進改革領導小組，充實課改科研力量。課改過程中，充分發(fā)揮一線教

師的積極性，進行課題目標細化，研究任務分解，確保一線骨干教師人人參與課改研究。強化對課改研

究過程的控制，加強課改成果的實驗論證和完善，保證研究成果的嚴謹性和可操作性。制定激勵機制，鼓勵教師將研究重點轉向課程改革實驗方面來，不斷加強校本研究。

3、制定詳實的課改推進計劃和相關制度，保障課改工作有序開展。按組織動員——課改培訓—

—研究任務分解——課題統(tǒng)籌——實驗論證——修訂完善——成果推廣落實的基本程序，由領導小組確

定課改推進日程。建立教師課程開發(fā)專題培訓制度和定期交流、檢查、評比制度，定期向上級部門報告

課程改革實驗工作進展情況。

4、設立專項資金，為課程改革提供經(jīng)費保障。學校設立課程改革實驗工作專項經(jīng)費，主要用于

課題調(diào)研、研究物資消耗、人員培訓以及課程開發(fā)、校本教材的編寫等工作。制定有效的專項經(jīng)費管理

機制，經(jīng)費運作方式應起到鼓勵教師參與課程開發(fā)并不斷取得新成效的作用。

5、構建學習型教師隊伍，完善教師成長機制。定期分批選派素質(zhì)好的專業(yè)教師參加專業(yè)技能脫

產(chǎn)培訓、考級；教學生產(chǎn)實習時，師生共同訓練；利用假期舉辦教學業(yè)務和實踐技能培訓班；校企掛鉤，有計劃地選派專業(yè)教師深入生產(chǎn)第一線鍛煉；加大教師引進力度，改善教師專業(yè)結構；以課程改革為

主旨，有意識地派出專業(yè)骨干教師參加省內(nèi)外及國外相關培訓、交流活動；提高一線教師從事研究工作的能力，強調(diào)校本研究的基礎性、主干性地位，強化教研組建設，鼓勵教師參加校本研究。

電子技術應用專業(yè)課改小組

第二篇：電子技術與應用專業(yè)課程改革方案

電子技術與應用專業(yè)課程改革方案

（初稿）

課程改革指導思想

堅持以科學發(fā)展觀為指導，以服務我省經(jīng)濟社會發(fā)展和電子電器行業(yè)企業(yè)的需要，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實踐能力的高素質(zhì)技能型人才為目標，推動我省國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范校建設和重點專業(yè)建設，積極探索工作過程導向的課程改革。以教產(chǎn)合作、校企一體和工學結合為方向，著力推進教育與產(chǎn)業(yè)、學校與企業(yè)、專業(yè)設置與職業(yè)崗位、課程教材與職業(yè)標準、教學過程與生產(chǎn)過程的深度對接。以課程改革為核心帶動師資隊伍建設，實訓基地建設，創(chuàng)新技能型人才培養(yǎng)模式、教學模式和評價模式，全面提高教學質(zhì)量。

課程改革目標

突出學生職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，構建理實一體化與職業(yè)資格標準相對接、中高職教育相銜接的電子技術與應用專業(yè)課程體系，開發(fā)適應我省實際適應產(chǎn)業(yè)需求的專業(yè)標準和課程標準和實訓基地建設標準；堅持“教、學、做”合一，開發(fā)“理實一體”和以工作過程為導向的核心教材；開發(fā)本專業(yè)數(shù)字化教學資源庫，實現(xiàn)全省優(yōu)質(zhì)教學資源共享；完善專業(yè)建設管理制度，在全省形成示范效應。

課程改革基本原則

堅持以育人為本，體現(xiàn)終身教育理念。堅持產(chǎn)業(yè)發(fā)展與學生需求兼-1-

顧、高質(zhì)量就業(yè)與可持續(xù)發(fā)展并重，為學生職業(yè)生涯規(guī)劃和繼續(xù)學習打基礎。堅持從職業(yè)分析出發(fā)，突出職業(yè)標準和職業(yè)規(guī)范要求。堅持“教、學、做”合一，強化學生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力培養(yǎng)。堅持校企合作、中高職銜接；依托行業(yè)、企業(yè)、政府部門整合學習資源，優(yōu)化結構；強化內(nèi)涵發(fā)展和提高發(fā)展；反映行業(yè)、企業(yè)的新技術、新知識、新工藝、新方法。

課程改革主要內(nèi)容及進度安排

一、成立課改革工作委員會（2012年2月25日之前）

主任委員：射洪縣職業(yè)中專學校董國軍

副主任委員：成都市高級技工學校歐環(huán)

重慶海爾集團

成員：（按英文字母排序）

成都市工業(yè)職業(yè)技術學校劉新艷

成都市中和職業(yè)中學巫友富

大英縣中等職業(yè)技術學校彭永福

達縣職業(yè)高級中學崔慶文

綿陽永利電力學校李俊基

瀘州江陽職業(yè)高級中學楊建

雙流職業(yè)技術教育中心劉賢切

四川機電技術學校董維

內(nèi)江鐵路機械學校黃強

南溪縣職業(yè)高級中學校陳忠明

宣漢職業(yè)中專學?？导t

新都職業(yè)技術學校黃德開

中江縣職業(yè)中專學校張正武

重慶格力電器

達運精密工業(yè)（成都）有限公司

杭州紐創(chuàng)電有限公司

深圳市振幫實業(yè)有限公司

四川宏發(fā)電聲有限公司（中江生產(chǎn)基地）

TCL王牌電器（成都）有限公司

緯創(chuàng)資通（昆山）有限公司

諾基亞西門子通信（北京）股份有限公司

旭光電子股份有限公司

二、組織開展企業(yè)調(diào)查（2012.2.8—2012.2.20）

開展行業(yè)、企業(yè)、高校對人才需要、職業(yè)崗位需求、典型工作崗位、職業(yè)能力、職業(yè)標準、職業(yè)素質(zhì)等方面的廣泛調(diào)研。

三、確定本專業(yè)培養(yǎng)目標（2012.2.20—2012.3.10）

通過調(diào)研形成分析報告和調(diào)研報告，確立本專業(yè)培養(yǎng)目標。

四、制定本專業(yè)課程體系（2012.3.10—2012.4.10）

根據(jù)本專業(yè)培養(yǎng)目標和行業(yè)、企業(yè)對人才、崗位的要求和終身學生的要求，按基礎模塊加專門化方向的課程結構，組織成員學校制定本專業(yè)的課程體系。

五、制定本專業(yè)教學計劃、大綱，形成專業(yè)標準與課程標準

（2012.4.10—2012.5.10）

組織各成員學校根據(jù)課程體系研究制訂本專業(yè)教學計劃和學科大綱、專業(yè)設備標準、頂崗實習制度、校企合作制度、雙證制制度、學分制度等，形成我省電子技術應用專業(yè)教學指導方案。

六、開發(fā)核心教材（2012.5—2012.11）

組織成員學校開發(fā)理實一體化教材（如《電子技術基礎與技能訓練》、《電工技術基礎與技能訓練》）、以工作過程為導向的項目教材（如《電子產(chǎn)品裝配工藝》、《小家電維修技術》、《電視機組裝與調(diào)試》、《制冷設備組裝與調(diào)試》等）。

七、數(shù)字資源建設（2012.9—2013.3）

1、學科課件制作；（2012.9—2012.12）

2、學科題庫建設。（2013.1—2013.6）

八、課程實施階段（2012.6—2013.6）

依據(jù)制定的專業(yè)教學標準和課程標準，開展專業(yè)教學和人才培養(yǎng)、校企合作、頂崗實習等。

九、教師教學能力培訓（2012.6—2012.9，2013.6—2013.9）組織開展教師教學團隊培訓、項目教學、案例教學、場景教學、模擬教學和崗位教學等現(xiàn)代教學方式、手段的教師、培訓及信息技術培訓，提升教師的教學能力。

十、教師企業(yè)培訓（2012.6—2012.9，2013.6—2013.9）

組織開展教師到企業(yè)的實踐能力培訓，使教師熟悉企業(yè)文化、企業(yè)對人才的需求、企業(yè)新技術、新工藝等。

十一、校企合作、工學結合（2012.9—2013.9）

引企入校，在校建廠，安排學生到聯(lián)辦企業(yè)頂崗實習，企業(yè)工程師、技師到校上課等，建立校企深度合作機制。

十二、健全教學評價制度（2013.3—2013.12）

建立評價體系，制定學生評價標準、教師評價標準、學校評價標準，進一步完善教學資源庫。

十三、精品課程上報評審（2013.12）

推薦本專業(yè)開發(fā)的精品課程參加上級評審。

第三篇：電子技術應用專業(yè)理實一體化教學法改革方案

電子技術應用專業(yè)

理實一體化教學法改革方案

教學方法與教學質(zhì)量、效益關系密不可分。由于教學方法改革不是孤立進行的，它與課程及教材建設、教學模式構建、師資隊伍建設以及教學資源建設等有著千絲萬縷的聯(lián)系。

一、我校專業(yè)課教學中存在的問題

1、以教師為主體的教學模式，制約了教學方法的改革

我校原來主要采用傳遞一一接受教學模式，教師的職能是“傳道授業(yè)解惑”，而其他類型的教學模式都是輔助的，教師是主角，學生是配角，教學組織形式主要延續(xù)普通教育的模式，采取班級授課制，以課堂教學為主體，顛倒了現(xiàn)代教育理念中的師生關系。現(xiàn)代職業(yè)教育教學方法的內(nèi)核是強調(diào)學生的中心地位，教師的作用是指揮、引導、協(xié)調(diào)。職業(yè)教育套用普通教育的教學模式，在教學方法改革方面很難出現(xiàn)突破性進展。教學模式不改變，新的教學方法難以實施。

2、現(xiàn)有師資素質(zhì)難以適應新的教學方法

我校專業(yè)課教師雙師素質(zhì)達不到應有的水平，而且在日常教學工作的運行中，專業(yè)理論課教師實踐能力低，實踐課教師專業(yè)理論水平不高。教師智能結構單一，難以全面實施現(xiàn)代職業(yè)教育教學方法。現(xiàn)代職業(yè)教育教學方法理論教學與實踐教學常常是一體化的，理論教學與實踐教學是一個相輔相成的過程。例如理實一體化教學法既教理論，又教技能，理論教學與實踐教學在同一個過程展開。

3、學科本位的課程與教材體系制約了教學方法的實施

教學內(nèi)容及教材與教學方法是統(tǒng)一的，方法總是特定教材的方法，教材總是方法化的。我校職業(yè)教育課程是以學科為體系。在課程內(nèi)容構建以及整體結構上還是學科課程模式的基本特征。學科體系的課程與教材往往只強調(diào)教師的主導作用而忽視學生的主體地位，這在思想觀念上就給新教學法的引進帶來很大的障礙。從學生的角度來說，在知識結構和學習能力上普遍缺乏對新教學法的適應；從教師的角度來說，實施新教學法需要應付兩種不同的課程體系，這確實是一件相當吃力的工作。

二、電子專業(yè)課教學方法改革計劃

我校電子專業(yè)教學計劃中分別安排了電子整機安裝實訓以及電子整機理論課，而在教學安排中，帶理論課的老師不帶實訓課，而帶實訓課的老師不帶理論課，這樣就造成了理論和實踐脫節(jié)的現(xiàn)象。我校為了改變這種局面，準備探索新的教學方法，讓專業(yè)課老師不僅帶理論也帶實訓。在實踐性教學過程中讓理論和實踐一起進行，也就是理實一體化教學。學校以

電子技術應用專業(yè)課程體系推行理實一體化教學改革為試點。

1、打破傳統(tǒng)的專業(yè)課程體系，將教學計劃按三年制“2+1”模式制定，推行模塊化的課程設置，分為文化基礎課程模塊、專業(yè)基礎課程、專業(yè)課程及實踐性環(huán)節(jié)。其中實踐性環(huán)節(jié)實行理實一體化家學，結合國家職業(yè)技能鑒定標準的要區(qū)編入課表、階段性完成教學。

2、例如《維修電工技術訓練》每天六節(jié)課，四周為一個階段完成一個教學模塊，并組織參加工具維修電工中級工技能鑒定，下一個階段再進行四周的《無線電調(diào)試工實訓》教學模塊或四周的《電工實訓》及兩周的《電子CAD實訓》教學模塊。同一模塊課程的理論和實踐教學由一位教師主講，同時實踐教學還根據(jù)課程的需要安排一至兩名專職實習指導教師輔助實踐教學。

3、理實一體化教學對教材也提出了新的要求，買來的教材已經(jīng)不能適應理實一體化這種教學方法，將利用暑期組織電子信息部部分專業(yè)老師編寫教學計劃中理實一體化課程的校本教材初步準備編寫六本《通用電工電子儀表應用實訓》《電工技能實訓》《電子技能實訓》《家用電器綜合實訓》《數(shù)字電路制作與調(diào)試》《鉗工技術訓練》。

4、理實一體化教學對教師隊伍的素質(zhì)提出了更高的要求，要求老師不僅不是理論知識豐富，還要實踐技能過硬。為了切實提高老師的實踐能力，除了暑假送老師參加新課程培訓外，將組織老師進行技能訓練并集體考取技能等級證書。

5、理實一體化教學最重要的支撐就是實訓設備，我們將在本學年根據(jù)教學計劃要求，添置一部分實訓設備，改造實訓環(huán)境，設立講學島。

電子信息部

2009．6

第四篇：模擬電子技術教學改革方案

模擬電子技術教學改革方案

一、目的：引導學生自主性學習、研究性學習，加強團隊合作，提高創(chuàng)新意識。

二、內(nèi)容：第8章：直流穩(wěn)壓電源

三、教學方式：自主性學習與研究性學習

1、考核題目

（1）利用7805、7905設計一個輸出±5V、1A的直流穩(wěn)壓電源；