第一篇：關(guān)于不認(rèn)識(shí)媽媽的孩子教學(xué)反思

關(guān)于《不認(rèn)識(shí)媽媽的孩子》教學(xué)反思

百樓鄉(xiāng)蔡莊小學(xué)呂惠敏

課文講述的是石油媽媽和它的孩子們之間的故事。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們了解了一些關(guān)于石油的科普知識(shí)，受到了愛科學(xué)的教育，還懂得了一些做人的道理。

在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文之一環(huán)節(jié)中，教師的點(diǎn)評(píng)和示范對(duì)提高學(xué)生朗讀能力、促進(jìn)感悟文章中心有一定幫助。

在學(xué)生表演課文后續(xù)情節(jié)時(shí)，學(xué)生表情簡(jiǎn)單，動(dòng)作有些拘謹(jǐn)，不夠大方，以后要多為學(xué)生創(chuàng)造這樣的機(jī)會(huì)。

第二篇：水媽媽的孩子教學(xué)反思

水媽媽的孩子教學(xué)反思

水媽媽的孩子教學(xué)反思1

這是一篇科普性的童話。水變?yōu)樵啤㈧F、虹、霜、露、雪、冰，在生活中常見，但要二年級(jí)學(xué)生初步明白原理，難度還是比較大的。這是語(yǔ)文課，又不能上成科學(xué)課，因此水的三態(tài)原理需通過(guò)直觀而形象的畫面演示，來(lái)讓學(xué)生掌握。

這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，在課堂中的起的.作用很大：

一是調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生踴躍表達(dá)，積極演示；

二是直觀、形象地理解了抱、捧、摘等動(dòng)詞以及一朵、一片、一層等數(shù)量詞；

三是快速地記住了第2至8段，提高了課堂教學(xué)效率。

水媽媽的孩子教學(xué)反思2

通過(guò)教學(xué)，完成了教學(xué)目標(biāo)，整堂課學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性非常高。特別是教學(xué)生字時(shí)“你說(shuō)我猜”的游戲形式較好地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。從教學(xué)過(guò)程看，幾個(gè)環(huán)節(jié)彼此銜接，識(shí)字和朗讀的環(huán)節(jié)重點(diǎn)突出，教師的引領(lǐng)作用明顯，師生互動(dòng)自然有效。在教學(xué)中，教師還十分重視對(duì)學(xué)生說(shuō)話的規(guī)范、態(tài)度、習(xí)慣的培養(yǎng)，重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)言感悟能力的培養(yǎng)。

在本課教學(xué)中，利用媒體輔助教學(xué)效果較好。小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生年齡較小，根據(jù)他們的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)諸如“白霜、冰山”一些自然景物還不甚了解，通過(guò)媒體的直觀效果，將這些內(nèi)容通過(guò)畫面展示出來(lái)，把抽象的文字轉(zhuǎn)化為直觀、形象、具體的畫面，不僅極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且使學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)加深了理解。

合作學(xué)習(xí)是主體性教學(xué)的`一種形式，它為學(xué)生的主體發(fā)展提供了良好的氛圍和條件。在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，我給學(xué)生提供時(shí)間與空間，放手讓他們先在小組中合作學(xué)習(xí)，相互交流自己識(shí)字的好方法，然后再以“你說(shuō)我猜”的游戲形式組織全班交流?！安隆钡倪^(guò)程極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的認(rèn)知積極性，它強(qiáng)化了識(shí)字環(huán)境，同伴之間的合作互助也使他們相互增強(qiáng)了學(xué)生字的自信，識(shí)字過(guò)程成為學(xué)生間愉快的學(xué)習(xí)分享活動(dòng)，在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。

水媽媽的孩子教學(xué)反思3

處理完假期作業(yè)后，第三節(jié)我開始講第四課《水媽媽的孩子們》，課堂伊始，我先板書課題，在孩子們讀了兩遍后，我要求孩子們把書打開，聽老師范讀課文，目的是糾正孩子們錯(cuò)誤的讀音，讀書前我先強(qiáng)調(diào)了讀書的姿勢(shì)，然后讓孩子邊聽邊思考：風(fēng)伯伯對(duì)他的孩子提出了什么要求？我聲情并茂的把課文朗讀了一遍，孩子們聽得很認(rèn)真，讀后我讓孩子回答問(wèn)題，陳文濤準(zhǔn)確的把答案說(shuō)了出來(lái)：風(fēng)伯伯讓他的孩子們?nèi)フ宜畫寢尩暮⒆?，但是不能找泉水、江水、溪水、河水、湖水、海水。我聽到陳文濤答?duì)后就繼續(xù)了下邊的環(huán)節(jié)，讓孩子自由讀書后我指名分小節(jié)讀，檢查孩子們的讀書效果，張庭楓聲音很響亮，但不正確，有丟字的，何格格讀得正確，聲音卻不夠響亮。看來(lái)班級(jí)孩子的.朗讀水平還需要下大工夫提高，尤其要提醒學(xué)生做好學(xué)課前預(yù)習(xí)的工作。

接下來(lái)我分三大組比賽讀課文，孩子們集體朗讀時(shí)效果還算可以，我讓孩子們邊讀邊思考：風(fēng)伯伯的孩子們都找到了誰(shuí)媽媽的哪些孩子？孩子們很快找到還有烏云、濃霧、彩虹、露珠、雪花、冰。我相機(jī)介紹了什么是液態(tài)水、水蒸汽、固態(tài)水。孩子們聽得津津有味。接下來(lái)我讓孩子們同桌互讀，檢查讀音，最后全班齊讀課文。這節(jié)課也就下課了。在這節(jié)課中我覺得在介紹水媽媽都有哪些孩子這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)有些操之過(guò)急，如果多讓孩子說(shuō)一說(shuō)，明確水媽媽的孩子不止液態(tài)水，效果應(yīng)該會(huì)更好。整節(jié)課下來(lái)，發(fā)現(xiàn)幾個(gè)問(wèn)題：一是孩子們課前預(yù)習(xí)做得不夠好，這在孩子們朗讀課文時(shí)就能看出來(lái)；二是孩子們課堂聽講的姿勢(shì)還需要進(jìn)一步鞏固加強(qiáng)，尤其是愛做小動(dòng)作的馬嘉晨、王浩等更要多關(guān)注他們、提醒他們；三是我要改進(jìn)自己的教學(xué)方法，吸引孩子注意聽講。

水媽媽的孩子教學(xué)反思4

有位教師上《水媽媽的孩子》一課時(shí)讓學(xué)生聽記一句話：“你們每人去找一個(gè)水媽媽的孩子來(lái)，可不能找泉水、溪水，也不能找江水、河水、湖水和海水。”當(dāng)時(shí)老師說(shuō)了好幾遍，學(xué)生根本不能完整地復(fù)述老師的話。這是一個(gè)長(zhǎng)句子，要學(xué)生復(fù)述出來(lái)不容易，而且在沒有理解的情況下復(fù)述更加困難。在我自己上這節(jié)課的時(shí)候，我覺得這個(gè)環(huán)節(jié)滿難的，我想刪掉，采用從課題質(zhì)疑這樣一個(gè)直接導(dǎo)入的方式。但是轉(zhuǎn)念一想，那位老師的效果不好，是不是因?yàn)槟承┉h(huán)節(jié)做得不夠充分呢，如果我在前面加上一個(gè)先了解這段話的邏輯順序，再讓學(xué)生完整復(fù)述會(huì)怎么樣呢？

于是，我在一年級(jí)一班進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)。我先讓學(xué)生聽說(shuō)第一遍：“你們每人去找一個(gè)水媽媽的孩子來(lái)，可不能找泉水、溪水，也不能找江水、河水、湖水和海水?！边@一遍的要求是聽清楚我是按照什么順序說(shuō)這些水媽媽的孩子的，學(xué)生很快就回答說(shuō)老師是按照從小到大的`順序介紹水媽媽的孩子的。接著我說(shuō)第二次，請(qǐng)他們聽一聽這句話中有些什么要求，然后再?gòu)?fù)述出來(lái)。當(dāng)我說(shuō)到第二遍的時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)能基本復(fù)述出來(lái)，只是少了一個(gè)“來(lái)”字了。

在一年級(jí)二班，我又改變了方法，讓學(xué)生在說(shuō)出“泉水、溪水、江水、河水、湖水和海水”這些以“水”的方式存在的水媽媽的孩子后，我讓他們自己按照從小到大的順序排一排，然后再讓學(xué)生聽說(shuō)“你們每人去找一個(gè)水媽媽的孩子來(lái)，可不能找泉水、溪水，也不能找江水、河水、湖水和海水?！苯Y(jié)果學(xué)生在老師說(shuō)完第一遍之后，就有人直接復(fù)述出來(lái)了，僅僅就是在“每人”之間多了一個(gè)“個(gè)”而已，后面的則完全正確。

帽子、拐杖和豁口的皮鞋在卓別林是一種個(gè)性，用在別人的身上也許就不倫不類。同樣，教無(wú)定法，貴在得法。

水媽媽的孩子教學(xué)反思5

《水媽媽的孩子》是九年義務(wù)教育課本一年級(jí)語(yǔ)文第二學(xué)期第七課的一篇課文。這是一篇有趣的知識(shí)性童話，文章講述了風(fēng)伯伯讓娃娃們每人去找一個(gè)水媽媽的孩子的故事。這篇課文充滿了想象，語(yǔ)言上也很有特色，是老師和學(xué)生都喜歡的一篇課文。

這是一篇童話色彩很濃的科普性短文。這個(gè)故事介紹了烏云、彩虹、濃霧、露珠、白霜、雪花和冰的形成都離不開水，是水的變態(tài)，和泉水、溪水、江水、河水、湖水和海水一樣，都是水媽媽的孩子的自然科學(xué)知識(shí)，但寓知識(shí)于生動(dòng)的故事情節(jié)之中。

風(fēng)，來(lái)去自如，變化萬(wàn)千，隨心而至。這個(gè)故事的主人公就是“風(fēng)伯伯”以及他的.“娃娃們”。七個(gè)娃娃分別帶來(lái)的是烏云、彩虹、濃霧、露珠、白霜、雪花和冰山，這些事物有的在空中，有的在地上，有的在水中。正因?yàn)轱L(fēng)具有自由、快速的特點(diǎn)，具有“過(guò)江千尺浪，入竹萬(wàn)竿斜”的能耐，娃娃們能找到這些事物，并帶回來(lái)，讀者就不會(huì)覺得奇怪。這里的想象是那樣的貼切、合理，又生動(dòng)、有趣。在兒童的世界里，一切事物都是有“生命”的，所有的東西都會(huì)奔、會(huì)跳，能思考、能說(shuō)話。沒有一個(gè)孩子不喜歡童話故事，經(jīng)典的《安徒生童話》、《格林童話》家喻戶曉，神奇的《哈利波特》風(fēng)靡世界?！端畫寢尩暮⒆印窞楹⒆觽兯矚g，也就不足為奇。用孩子所喜歡的、熟悉的童話的方式，來(lái)講自然科學(xué)知識(shí)，對(duì)孩子們的學(xué)習(xí)能起到事半功倍的效果，所以這篇課文非常適合低年級(jí)兒童的心理年齡特點(diǎn)。

這篇課文的語(yǔ)言、表達(dá)很有特色。 通篇文章才156字，但長(zhǎng)句、短句錯(cuò)落有致。如“你們每人去找一個(gè)水媽媽的孩子來(lái)，可不能找泉水、溪水，也不能找江水、河水、湖水和海水?！边@是第一節(jié)中風(fēng)伯伯說(shuō)的話，句子字?jǐn)?shù)比較多，但讀起來(lái)沒有反復(fù)冗長(zhǎng)之感，反而充滿了情趣。第二到第八節(jié)共七句話，句子較短，結(jié)構(gòu)相同，讀起來(lái)富有韻味。全文句子長(zhǎng)長(zhǎng)短短，短短長(zhǎng)長(zhǎng)，行文靈動(dòng)，秒在其中。

文章詞匯豐富，用詞精確，很值得學(xué)習(xí)。

其一，風(fēng)娃娃們帶水孩子的表示動(dòng)作的詞沒有一個(gè)是重復(fù)的，“抱、圍、捧、采、披、摘、背”，動(dòng)感十足；

其二，動(dòng)詞和名詞搭配精妙，“烏云”蓬蓬松松的，體積比較大，像棉花，用“抱”；“彩虹”長(zhǎng)長(zhǎng)的，不寬也不窄，像圍巾，用“圍”；“濃霧”用“團(tuán)”；“露珠”圓圓的，小小的，用“顆”；“白霜”是平鋪的，用“披”；“雪花”似花，用“摘”；冰山是山，太重了，只能用“背”。這樣的描寫很有畫面感，口中念著文字，腦中想著圖畫，樂在其中。其三，量詞和名詞搭配講究，你看：一朵烏云、一條彩虹、一團(tuán)濃霧、一顆露珠、一層白霜、一片雪花、一座冰山，看似信手拈來(lái)，實(shí)則暗藏玄機(jī)。假如把“烏云”和“雪花”的量詞對(duì)調(diào)，變成“一片烏云”、“一朵雪花”?！耙黄瑸踉啤眲t太大，如何抱得了；“一朵雪花”則不太符合實(shí)際，雪花一般是薄薄的一片，再說(shuō)“一朵”也太小了（一朵雪花就是一個(gè)六角形的晶體），如何摘。對(duì)調(diào)以后，放在文中讀起來(lái)，風(fēng)娃娃們找到水孩子以后的那種輕松愉快之情就淡了許多。

這篇課文還有一個(gè)特點(diǎn)是結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，首尾呼應(yīng)。第一節(jié)說(shuō)風(fēng)伯伯要娃娃們?nèi)フ宜畫寢尩暮⒆樱虚g第七節(jié)講了娃娃帶回了各自找到的水媽媽的孩子，最后一節(jié)寫風(fēng)伯伯夸獎(jiǎng)娃娃們找對(duì)了。故事敘述有條有理，內(nèi)容有頭有尾，結(jié)構(gòu)相當(dāng)完整。

水媽媽的孩子教學(xué)反思6

《水媽媽的孩子們》是一篇童話色彩很濃的科普性短文，以風(fēng)伯伯要孩子們尋找水媽媽的孩子為主線，文字淺顯易懂，書中配有精美的圖畫，通過(guò)多種形式的'朗讀學(xué)生就能輕松理解課文。那么如何創(chuàng)造性地使用教材，培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)新意識(shí)呢？用活教材，給學(xué)生插上想象的翅膀，就成了我設(shè)計(jì)這節(jié)課的立足點(diǎn)，并且緊緊圍繞朗讀、想象、描述展開，讓學(xué)生學(xué)得有趣！

上課了，我深情地范讀了課文，接下來(lái)，我引導(dǎo)孩子細(xì)讀課文。文中風(fēng)伯伯的孩子們：大娃，二娃到七娃都按要求找到了水媽媽的孩子，文中分別用了七個(gè)動(dòng)詞：“抱”“圍”“捧”“采”“披”“摘”“背”，這些動(dòng)詞很容易混淆，于是我讓孩子們發(fā)揮想象，帶上動(dòng)作表演，用這樣的方法來(lái)引導(dǎo)孩子理解這些動(dòng)詞，孩子們很快就把文章的內(nèi)容理解透了。

課后，同學(xué)們還不停地將課堂上學(xué)到的動(dòng)作在伙伴間表演來(lái)表演去?？梢?，課堂的內(nèi)容已以一種生動(dòng)可見的形式深入孩子的心靈。

這節(jié)課孩子們還學(xué)會(huì)了數(shù)量詞，并能舉出生活中的一些例子用上數(shù)量詞，也知道了冰雹等也是水媽媽的孩子，收獲可真不??！

第三篇：水媽媽的孩子教學(xué)反思

《水媽媽的孩子》解讀

《水媽媽的孩子》是九年義務(wù)教育課本一年級(jí)語(yǔ)文第二學(xué)期第七課的一篇課文。這是一篇有趣的知識(shí)性童話，文章講述了風(fēng)伯伯讓娃娃們每人去找一個(gè)水媽媽的孩子的故事。這篇課文充滿了想象，語(yǔ)言上也很有特色，是老師和學(xué)生都喜歡的一篇課文。

這是一篇童話色彩很濃的科普性短文。這個(gè)故事介紹了烏云、彩虹、濃霧、露珠、白霜、雪花和冰的形成都離不開水，是水的變態(tài)，和泉水、溪水、江水、河水、湖水和海水一樣，都是水媽媽的孩子的自然科學(xué)知識(shí)，但寓知識(shí)于生動(dòng)的故事情節(jié)之中。

風(fēng)，來(lái)去自如，變化萬(wàn)千，隨心而至。這個(gè)故事的主人公就是“風(fēng)伯伯”以及他的“娃娃們”。七個(gè)娃娃分別帶來(lái)的是烏云、彩虹、濃霧、露珠、白霜、雪花和冰山，這些事物有的在空中，有的在地上，有的在水中。正因?yàn)轱L(fēng)具有自由、快速的特點(diǎn)，具有“過(guò)江千尺浪，入竹萬(wàn)竿斜”的能耐，娃娃們能找到這些事物，并帶回來(lái)，讀者就不會(huì)覺得奇怪。這里的想象是那樣的貼切、合理，又生動(dòng)、有趣。在兒童的世界里，一切事物都是有“生命”的，所有的東西都會(huì)奔、會(huì)跳，能思考、能說(shuō)話。沒有一個(gè)孩子不喜歡童話故事，經(jīng)典的《安徒生童話》、《格林童話》家喻戶曉，神奇的《哈利波特》風(fēng)靡世界?！端畫寢尩暮⒆印窞楹⒆觽兯矚g，也就不足為奇。用孩子所喜歡的、熟悉的童話的方式，來(lái)講自然科學(xué)知識(shí)，對(duì)孩子們的學(xué)習(xí)能起到事半功倍的效果，所以這篇課文非常適合低年級(jí)兒童的心理年齡特點(diǎn)。

這篇課文的語(yǔ)言、表達(dá)很有特色。

通篇文章才156字，但長(zhǎng)句、短句錯(cuò)落有致。如“你們每人去找一個(gè)水媽媽的孩子來(lái)，可不能找泉水、溪水，也不能找江水、河水、湖水和海水?！边@是第一節(jié)中風(fēng)伯伯說(shuō)的話，句子字?jǐn)?shù)比較多，但讀起來(lái)沒有反復(fù)冗長(zhǎng)之感，反而充滿了情趣。第二到第八節(jié)共七句話，句子較短，結(jié)構(gòu)相同，讀起來(lái)富有韻味。全文句子長(zhǎng)長(zhǎng)短短，短短長(zhǎng)長(zhǎng)，行文靈動(dòng)，秒在其中。

文章詞匯豐富，用詞精確，很值得學(xué)習(xí)。其一，風(fēng)娃娃們帶水孩子的表示動(dòng)作的詞沒有一個(gè)是重復(fù)的，“抱、圍、捧、采、披、摘、背”，動(dòng)感十足；其二，動(dòng)詞和名詞搭配精妙，“烏云”蓬蓬松松的，體積比較大，像棉花，用“抱”；“彩虹”長(zhǎng)長(zhǎng)的，不寬也不窄，像圍巾，用“圍”；“濃霧”用“團(tuán)”；“露珠”圓圓的，小小的，用“顆”；“白霜”是平鋪的，用“披”；“雪花”似花，用“摘”；冰山是山，太重了，只能用“背”。這樣的描寫很有畫面感，口中念著文字，腦中想著圖畫，樂在其中。其三，量詞和名詞搭配講究，你看：一朵烏云、一條彩虹、一團(tuán)濃霧、一顆露珠、一層白霜、一片雪花、一座冰山，看似信手拈來(lái)，實(shí)則暗藏玄機(jī)。假如把“烏云”和“雪花”的量詞對(duì)調(diào)，變成“一片烏云”、“一朵雪花”?！耙黄瑸踉啤眲t太大，如何抱得了；“一朵雪花”則不太符合實(shí)際，雪花一般是薄薄的一片，再說(shuō)“一朵”也太小了（一朵雪花就是一個(gè)六角形的晶體），如何摘。對(duì)調(diào)以后，放在文中讀起來(lái)，風(fēng)娃娃們找到水孩子以后的那種輕松愉快之情就淡了許多。

這篇課文還有一個(gè)特點(diǎn)是結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，首尾呼應(yīng)。第一節(jié)說(shuō)風(fēng)伯伯要娃娃們?nèi)フ宜畫寢尩暮⒆樱虚g第七節(jié)講了娃娃帶回了各自找到的水媽媽的孩子，最后一節(jié)寫風(fēng)伯伯夸獎(jiǎng)娃娃們找對(duì)了。故事敘述有條有理，內(nèi)容有頭有尾，結(jié)構(gòu)相當(dāng)完整。

第四篇：樹葉媽媽和孩子教案及教學(xué)反思

樹葉媽媽和孩子教案及教學(xué)反思1

活動(dòng)目標(biāo)：

1、體驗(yàn)媽媽和孩子的親情。

2、區(qū)別綠色、黃色，能一一對(duì)應(yīng)找到相同的顏色。

3、教育幼兒養(yǎng)成做事認(rèn)真，不馬虎的好習(xí)慣。

4、積極的參與活動(dòng)，大膽的說(shuō)出自己的`想法。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

紙板胸飾、樹葉（黃、綠）

活動(dòng)過(guò)程：

一、樹葉寶寶找朋友

1、請(qǐng)幼兒閉上眼睛，從教師的筐里抽取一片樹葉。

2、你是什么顏色的樹葉寶寶？

3、請(qǐng)相同顏色的樹葉寶寶坐在一起，把樹葉放在椅凳下。

二、樹葉媽媽找孩子

1、教師扮演大樹，傷心地說(shuō)：我是樹葉媽媽，秋天到了，我的寶寶一片一片地往下掉，都飛走了。我真想他們，誰(shuí)能幫助我找到我的樹葉寶寶呢？

2、引發(fā)討論：怎么幫助樹葉媽媽找回孩子？

3、請(qǐng)幼兒每人拿樹葉看看，自己是什么顏色的樹葉寶寶，自己的媽媽在哪里？

4、教師掛上黃（綠）樹葉胸飾，說(shuō)：我的黃（綠）樹葉寶寶在哪？請(qǐng)黃（綠）樹葉寶寶站在媽媽旁邊。

三、游戲：大風(fēng)來(lái)了

1、綠樹葉寶寶小手拉在一起，黃樹葉寶寶的小手也拉在一起，樹葉媽媽帶孩子們?nèi)ド⒉剑呑哌吥睿壕G樹葉寶寶，黃樹葉寶寶，樹葉媽媽愛寶寶。

2、當(dāng)聽到的信號(hào)，綠樹葉寶寶，黃樹葉寶寶分別抱住自己的樹葉媽媽，樹葉媽媽與孩子們繼續(xù)玩耍。

活動(dòng)反思

在活動(dòng)中，老師觀察孩子們的生活，將生活中的常見現(xiàn)象與幼兒進(jìn)行討論，讓孩子們結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流，貼近幼兒生活，將幼兒的已有生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提升。在活動(dòng)中孩子以自己不同的記錄方法進(jìn)行記錄，并進(jìn)行解讀、交流，讓孩子們自己用記錄的方法來(lái)尋找答案，充分調(diào)動(dòng)了孩子們探索的積極性。

樹葉媽媽和孩子教案及教學(xué)反思2

目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)、區(qū)別綠色、黃色，能一一對(duì)應(yīng)找到相同的顏色。

2.體驗(yàn)媽媽和孩子的親情。

3.樂意大膽地把自己的想法告訴大家。

4.遵守社會(huì)行為規(guī)則，不做“禁止”的事。

準(zhǔn)備

1.紙板胸飾一份(正面是綠樹葉，反面是黃樹葉)。

2.一筐樹葉，有綠、黃兩種顏色。

過(guò)程

1.樹葉寶寶找朋友。

——請(qǐng)幼兒閉上眼睛，從教師的筐里抽取一片樹葉。

——你是什么顏色的樹葉寶寶?

——請(qǐng)相同顏色的樹葉寶寶坐在一起，把樹葉放在椅凳下。

2.樹葉媽媽找孩子。

——教師扮演大樹，傷心地說(shuō)：“我是樹葉媽媽，秋天到了，我的寶寶們一片一片地往下掉，都飛走了?！啊蔽艺嫦胨麄?，誰(shuí)能幫我找到我的樹葉寶寶呢?”

——引發(fā)幼兒討論：怎樣幫助樹葉媽媽找回孩子?

——請(qǐng)幼兒每人從椅凳下拿起樹葉看一看，自己是什么顏色的樹葉寶寶，自己的媽媽在哪里。

——教師掛上綠樹葉(黃樹葉)胸飾，說(shuō)：“我的綠(黃)樹葉寶寶在哪里?”這時(shí)，綠(黃)樹葉寶寶就上前抱抱媽媽，說(shuō)：“媽媽，媽媽，我在這里!”

3.游戲：大風(fēng)來(lái)了。

——綠樹葉寶寶的小手拉在一起，黃樹葉寶寶的小手也拉在了一起：樹葉媽媽帶孩子們?nèi)ド⒉剑呑哌吥睿骸熬G樹葉寶寶，黃樹葉寶寶，樹葉媽媽愛寶寶。”

——當(dāng)聽到的`信號(hào)時(shí)，綠樹葉寶寶、黃樹葉寶寶分別抱住自己的樹葉媽媽，樹葉媽媽與孩子們繼續(xù)玩耍。

建議

1.在玩的游戲時(shí)，可請(qǐng)配班教師扮其中一種顏色的樹葉媽媽，讓綠、黃樹葉寶寶分別擁抱與自己顏色相同的樹葉媽媽。樹葉媽媽交換顏色后，游戲可再次進(jìn)行。

2.游戲時(shí)，總有些孩子找不到樹葉媽媽，因此，樹葉媽媽應(yīng)隨機(jī)運(yùn)用鼓勵(lì)的語(yǔ)言和神情去暗示他們，引導(dǎo)他們進(jìn)入角色，緩解其緊張的心理狀態(tài)。

3.益智區(qū)幼兒自主操作《樹葉媽媽和孩子》。

反思

在活動(dòng)中，老師觀察孩子們的生活,將生活中的常見現(xiàn)象與幼兒進(jìn)行討論，讓孩子們結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流，貼近幼兒生活，將幼兒的已有生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提升。在活動(dòng)中孩子以自己不同的記錄方法進(jìn)行記錄，并進(jìn)行解讀、交流，讓孩子們自己用記錄的方法來(lái)尋找答案，充分調(diào)動(dòng)了孩子們探索的積極性。

第五篇：媽媽教學(xué)反思

《媽媽》教學(xué)反思

《媽媽》是一首兒童詩(shī)，它選取了生活中三個(gè)片段，表現(xiàn)了媽媽對(duì)孩子無(wú)私的愛，也抒發(fā)了孩子對(duì)媽媽的愛。通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)課文學(xué)生能夠體會(huì)到媽媽的愛，更懂得關(guān)心、愛媽媽。這篇課文，對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解重點(diǎn)詞句，感悟文章內(nèi)容難度不大，主要難在如何通過(guò)學(xué)習(xí)本課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正體會(huì)到母愛的無(wú)私和偉大，并學(xué)會(huì)關(guān)心他人，把孝敬父母內(nèi)化為一種自學(xué)的行為。根據(jù)教材的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，我確定了本節(jié)課的目標(biāo)是認(rèn)識(shí)生字，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀課文，在朗讀、交流中感悟課文內(nèi)容，體會(huì)媽媽對(duì)孩子無(wú)私的愛，并仿照課文編寫詩(shī)歌贊頌?zāi)笎?；有感情地朗讀課文。

我教的是第二課時(shí)，重點(diǎn)是讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，體會(huì)媽媽對(duì)孩子無(wú)私的愛。真是不上不知道，一上問(wèn)題就到，原以為自己設(shè)計(jì)的教案已無(wú)處可挑剔了，然而一經(jīng)實(shí)踐的考驗(yàn)，才發(fā)現(xiàn)所有的問(wèn)題就像調(diào)皮的小孩不打自招。

為了完成教學(xué)任務(wù)，在指導(dǎo)朗讀這一環(huán)節(jié)，我沒有做到讓學(xué)生為自己或別人的朗讀作評(píng)價(jià)，讓他們?cè)谠u(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)朗讀詩(shī)歌。這樣不僅少了對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)，而且使指導(dǎo)朗讀過(guò)于抽象，學(xué)生不易理解。除了可以通過(guò)評(píng)價(jià)讓學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀，還可以抓關(guān)鍵詞讓學(xué)生理解課文所表達(dá)的情感，從而使學(xué)生體會(huì)到該如何讀出其中的感情來(lái)。如：課文第二小節(jié)中的“陪伴”最能體現(xiàn)出媽媽對(duì)孩子無(wú)私的愛?？梢龑?dǎo)學(xué)生從“陪伴”一詞去感受到媽媽當(dāng)時(shí)是多么的愛自己，可她都沒讓自己好好休息，卻陪伴著我，這說(shuō)明了什么？學(xué)生很容易就能明白這

是因?yàn)閶寢岅P(guān)心我，怕我睡不著。這時(shí)教師再引導(dǎo)學(xué)生明白“媽媽這么關(guān)心、愛我們，我們也應(yīng)該關(guān)心、愛媽媽”這一道理，當(dāng)學(xué)生明白此道理了也就能很自然地讀出感情來(lái)。同時(shí)，上完這一節(jié)課后，我也有一點(diǎn)疑問(wèn)：教學(xué)閱讀課時(shí)，如果只是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)課文中的生字，并正確流利地讀課文后，就來(lái)指導(dǎo)學(xué)生理解課文，朗讀課文，而沒有花更多的時(shí)間去學(xué)習(xí)生字，而把這一部分內(nèi)容放到第一課時(shí)這樣安排是否可行？--篇二：大樹媽媽教學(xué)反思

《大樹媽媽》教學(xué)反思

《大樹媽媽》是一首抒情的兒童歌曲，歌曲采用擬人化的手法，歌頌了大樹媽媽對(duì)小鳥的百般呵護(hù)，旋律親切柔和，簡(jiǎn)單但優(yōu)美，休止符的運(yùn)用生動(dòng)地表現(xiàn)了大樹媽媽對(duì)小鳥的深厚的愛。而且融入了搖籃曲的風(fēng)格，將大樹比喻成小鳥的家―――搖籃。這是歌也是一首描寫春天的歌曲，符合學(xué)習(xí)的季節(jié)，讓學(xué)生很快聯(lián)想到美麗的春天已經(jīng)悄然來(lái)臨，而春天本來(lái)就富有童話、令人想往的美好季節(jié)。所以在教學(xué)當(dāng)中，我抓住孩子們好玩、好動(dòng)的心理特點(diǎn)，以歌曲《大樹媽媽》導(dǎo)入，讓學(xué)生體會(huì)大樹媽媽那無(wú)私的愛，抓住了孩子的心，我只用了簡(jiǎn)單的板書和語(yǔ)言激發(fā)，“春天來(lái)了，大樹媽媽張開雙臂，讓小鳥住進(jìn)了自己的懷抱，為小鳥遮風(fēng)擋雨，撐起一把把溫暖的小傘??” 然后通過(guò)各種方法讓學(xué)生反復(fù)聆聽歌曲，引導(dǎo)學(xué)生跟著律動(dòng)，幫助他們很快的熟悉歌曲的旋律、歌詞。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣一下子就來(lái)了。

但是，當(dāng)我在歌曲教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)旋律中有好幾個(gè)“0 ”，學(xué)生第一次接觸一時(shí)不知怎么解釋或解決。當(dāng)我試著在前兩個(gè)班里運(yùn)用拍節(jié)奏的方法處理時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然努力學(xué)會(huì)了拍擊，但是在歌曲的演唱中卻表達(dá)不到位，而且也不明白為什么旋律中要唱出休止符。經(jīng)過(guò)反思，在后面的幾個(gè)平行班里，我仍舊結(jié)合拍節(jié)奏的方法來(lái)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)休止符，但是我換了一個(gè)提法，“寒冷的冬天，無(wú)情的寒風(fēng)將大樹身上的樹葉一張張地奪走，使原本茂密的大樹只剩下光禿禿的一些樹叉“ⅹ”，在寒風(fēng)中凍得瑟瑟發(fā)抖?？墒?，春天來(lái)了，春姑娘唱著歌帶來(lái)了溫暖的春風(fēng)，大樹們都紛紛長(zhǎng)出一片片嫩綠的新葉子“ 0 ”“ 0 ”，聽，大樹媽媽正在努力地長(zhǎng)葉子，豐滿自己的臂膀。（出示）ⅹ 0 ∣，ⅹⅹ ⅹ 0 ∣，ⅹⅹ ⅹⅹ∣ ⅹⅹ ⅹ 0∣??沒想到，當(dāng)孩子們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)下竟然唱出了休止符的停頓和歌曲的情感，似乎真有樹媽媽長(zhǎng)悄然長(zhǎng)葉子的動(dòng)作和聲音。在本課小結(jié)的時(shí)候，我又巧妙地滲透了德育教育，由大樹媽媽對(duì)小鳥的愛引到媽媽對(duì)我們的愛，在由媽媽對(duì)我們的愛升華到我們對(duì)媽媽的愛----我們要孝順

媽媽，長(zhǎng)大不忘報(bào)答媽媽的養(yǎng)育之恩。學(xué)生由于有切身的體會(huì)，學(xué)得很投入，很動(dòng)情，教學(xué)效果良好。

通過(guò)一堂課的學(xué)習(xí)，老師和孩子都感受到了歌曲中的優(yōu)美意境，體會(huì)到大自然中大樹媽媽的愛心與自然界的和諧之美。

《大樹媽媽》教學(xué)反思

趙 懷 瑩 2010年5月篇三：媽媽的愛 教學(xué)反思

《媽媽的愛》教學(xué)反思

《媽媽的愛》是一首兒童詩(shī)，它選取了生活中五個(gè)片段，表現(xiàn)了媽媽對(duì)孩子無(wú)私的愛，也抒發(fā)了孩子對(duì)媽媽的愛。通過(guò)學(xué)習(xí)課文，學(xué)生能夠體會(huì)到媽媽的愛，更懂得關(guān)心、愛媽媽。這篇課文，對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解重點(diǎn)詞句，感悟文章內(nèi)容難度不大，主要難在如何通過(guò)學(xué)習(xí)本課，使學(xué)生真正體會(huì)到母愛的無(wú)私和偉大，并學(xué)會(huì)關(guān)心他人，把孝敬父母轉(zhuǎn)化為一種自覺的行為。根據(jù)教材的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，我確定了本節(jié)課的目標(biāo)是認(rèn)識(shí)生字，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀課文，在朗讀、交流中感悟課文內(nèi)容，體會(huì)媽媽對(duì)孩子無(wú)私的愛，并仿照課文編寫詩(shī)歌贊頌?zāi)笎?；有感情地朗讀課文。我教的是第一課時(shí)，重點(diǎn)是讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，體會(huì)媽媽對(duì)孩子無(wú)私的愛。真是不上不知道，一上問(wèn)題就到，原以為自己設(shè)計(jì)的教案已無(wú)處可挑剔了，然而一經(jīng)實(shí)踐的考驗(yàn)，才發(fā)現(xiàn)所有的問(wèn)題就像調(diào)皮的小孩不打自招。為了完成教學(xué)任務(wù)，在指導(dǎo)朗讀這一環(huán)節(jié)，我沒有做到讓學(xué)生為自己或別人的朗讀作評(píng)價(jià)，讓他們?cè)谠u(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)朗讀詩(shī)歌。這樣不僅少了對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)，而且使指導(dǎo)朗讀過(guò)于抽象，學(xué)生不易理解。除了可以通過(guò)評(píng)價(jià)讓學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀，還可以抓關(guān)鍵詞讓學(xué)生理解課文所表達(dá)的情感，從而使學(xué)生體會(huì)到該如何讀出其中的感情來(lái)。篇四：媽媽寶貝教學(xué)反思

《媽媽寶貝》教學(xué)反思

恒大城小學(xué)：楊 雪

音樂欣賞活動(dòng)，是敏銳感受音樂活動(dòng)和理性認(rèn)識(shí)音樂意義的心理歷程。而音樂欣賞教學(xué)，則是為實(shí)現(xiàn)這一歷程而提供適宜的環(huán)境，其主要目的是讓學(xué)生聆聽和體驗(yàn)音樂的過(guò)程。針對(duì)這次三年級(jí)家長(zhǎng)開放活動(dòng)課做出以下反思：

一、課前準(zhǔn)備比較充分。

考慮到家長(zhǎng)開放活動(dòng)與平時(shí)音樂課的區(qū)別，我選了幾首作品進(jìn)行對(duì)比分析，接受其他音樂老師的意見和建議，最后確定上一節(jié)欣賞課—媽媽寶貝。因?yàn)檫@首樂曲清新簡(jiǎn)單，卻流暢感人，歌曲體現(xiàn)了母愛的偉大，也表達(dá)了孩子們對(duì)媽媽深深的愛。為了更好地達(dá)到親情體驗(yàn)的目的，我向兩個(gè)班的孩子們收集了一些母子合照，并制作成視頻，為后期制作ppt做好準(zhǔn)備。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)符合三年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)以及家長(zhǎng)開放活動(dòng)的主題。

通過(guò)反復(fù)思考，最后教學(xué)設(shè)計(jì)定為激趣——聆聽——?jiǎng)?chuàng)造——升華。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又能達(dá)到知識(shí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)，我設(shè)計(jì)了柯爾文手勢(shì)的復(fù)習(xí)和跳格子游戲，這也為本首樂曲的大跳音程做好鋪墊；在聆聽的過(guò)程中，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)常見的音樂欣賞問(wèn)題，讓學(xué)生在欣賞樂曲的同時(shí)能進(jìn)行音樂思考；讓媽媽和孩子一起編創(chuàng)表演歌曲，達(dá)到情感體驗(yàn)的目的；最后讓孩子們感受家人的愛并表達(dá)自己對(duì)家人的愛。

三、課堂教學(xué)反思

優(yōu)點(diǎn)：

1、兩節(jié)課都做到了教態(tài)輕松自然，時(shí)間把握恰當(dāng)，知識(shí)的滲透恰當(dāng)，順

利地完成了教學(xué)目標(biāo)。

2、通過(guò)各種方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將生活與課堂相結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生 學(xué)習(xí)積極性。

3、讓家長(zhǎng)參與音樂課堂，讓學(xué)生充分感受媽媽的愛也表達(dá)對(duì)媽媽深深的愛，家人一起體驗(yàn)感受了學(xué)生在音樂課堂的快樂。

缺點(diǎn)：

1、課前設(shè)備檢查不到位，第一節(jié)課中想展示學(xué)生自己的創(chuàng)作時(shí)才發(fā)現(xiàn)投

影儀是關(guān)閉狀態(tài)，沒能及時(shí)的展示作品。

2、教學(xué)設(shè)計(jì)每個(gè)環(huán)節(jié)還不夠緊湊，語(yǔ)言有啰嗦繁瑣的現(xiàn)象。

3、第一節(jié)課學(xué)生寫的比較多，表達(dá)的較少，在第二節(jié)課上將學(xué)生寫改成了語(yǔ)言表達(dá)，效果更好。

4、媽媽這個(gè)詞第二字應(yīng)讀輕聲，在第二節(jié)課上才讀準(zhǔn)確了。

5、教學(xué)設(shè)計(jì)還是有考慮不周全的地方，雖然這首作品是表達(dá)媽媽和孩子，但家長(zhǎng)開放活動(dòng)參與的不全是媽媽，應(yīng)更多的考慮爸爸和其他家人與

孩子的關(guān)系。

6、沒有及時(shí)的試講，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，導(dǎo)致小問(wèn)題的出現(xiàn)。

四、團(tuán)隊(duì)的力量

任何人都是集體人，沒有集體的力量是很難完成像教育這樣復(fù)雜的事情。我在準(zhǔn)備的過(guò)程中體會(huì)到集體的力量真的很強(qiáng)大。音樂組老師在選材和教案設(shè)計(jì)上給了我很大幫助；感謝語(yǔ)數(shù)老師在調(diào)課方面給我支持，在語(yǔ)言方面給我指導(dǎo)；感謝班主任幫我收集照片和對(duì)孩子進(jìn)行課堂常規(guī)教育；感謝領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我的關(guān)心和幫助；感謝配合我上課的孩子們和家長(zhǎng)朋友們；以及幫我臨時(shí)布置現(xiàn)場(chǎng)的老師們，讓我可以安心準(zhǔn)備上課。

公開課是一次很好的成長(zhǎng)機(jī)會(huì)，無(wú)論是在教學(xué)水平還是心理素質(zhì)方面，都可以得到提升。這一次家長(zhǎng)開放活動(dòng)我從中學(xué)到了許多，也感受到了集體的溫暖和力量。希望在以后的教學(xué)中能從這次開放活動(dòng)的歷程好好汲取營(yíng)養(yǎng)，更好地為將來(lái)的教學(xué)工作服務(wù)。篇五：水媽媽的孩子教學(xué)反思

《水媽媽的孩子》解讀

《水媽媽的孩子》是九年義務(wù)教育課本一年級(jí)語(yǔ)文第二學(xué)期第七課的一篇課文。這是一篇有趣的知識(shí)性童話，文章講述了風(fēng)伯伯讓娃娃們每人去找一個(gè)水媽媽的孩子的故事。這篇課文充滿了想象，語(yǔ)言上也很有特色，是老師和學(xué)生都喜歡的一篇課文。這是一篇童話色彩很濃的科普性短文。這個(gè)故事介紹了烏云、彩虹、濃霧、露珠、白霜、雪花和冰的形成都離不開水，是水的變態(tài)，和泉水、溪水、江水、河水、湖水和海水一樣，都是水媽媽的孩子的自然科學(xué)知識(shí)，但寓知識(shí)于生動(dòng)的故事情節(jié)之中。風(fēng)，來(lái)去自如，變化萬(wàn)千，隨心而至。這個(gè)故事的主人公就是“風(fēng)伯伯”以及他的“娃娃們”。七個(gè)娃娃分別帶來(lái)的是烏云、彩虹、濃霧、露珠、白霜、雪花和冰山，這些事物有的在空中，有的在地上，有的在水中。正因?yàn)轱L(fēng)具有自由、快速的特點(diǎn)，具有“過(guò)江千尺浪，入竹萬(wàn)竿斜”的能耐，娃娃們能找到這些事物，并帶回來(lái)，讀者就不會(huì)覺得奇怪。這里的想象是那樣的貼切、合理，又生動(dòng)、有趣。在兒童的世界里，一切事物都是有“生命”的，所有的東西都會(huì)奔、會(huì)跳，能思考、能說(shuō)話。沒有一個(gè)孩子不喜歡童話故事，經(jīng)典的《安徒生童話》、《格林童話》家喻戶曉，神奇的《哈利波特》風(fēng)靡世界。《水媽媽的孩子》為孩子們所喜歡，也就不足為奇。用孩子所喜歡的、熟悉的童話的方式，來(lái)講自然科學(xué)知識(shí)，對(duì)孩子們的學(xué)習(xí)能起到事半功倍的效果，所以這篇課文非常適合低年級(jí)兒童的心理年齡特點(diǎn)。

這篇課文的語(yǔ)言、表達(dá)很有特色。

通篇文章才156字，但長(zhǎng)句、短句錯(cuò)落有致。如“你們每人去找一個(gè)水媽媽的孩子來(lái)，可不能找泉水、溪水，也不能找江水、河水、湖水和海水?！边@是第一節(jié)中風(fēng)伯伯說(shuō)的話，句子字?jǐn)?shù)比較多，但讀起來(lái)沒有反復(fù)冗長(zhǎng)之感，反而充滿了情趣。第二到第八節(jié)共七句話，句子較短，結(jié)構(gòu)相同，讀起來(lái)富有韻味。全文句子長(zhǎng)長(zhǎng)短短，短短長(zhǎng)長(zhǎng)，行文靈動(dòng)，秒在其中。文章詞匯豐富，用詞精確，很值得學(xué)習(xí)。其一，風(fēng)娃娃們帶水孩子的表示動(dòng)作的詞沒有一個(gè)是重復(fù)的，“抱、圍、捧、采、披、摘、背”，動(dòng)感十足；其二，動(dòng)詞和名詞搭配精妙，“烏云”蓬蓬松松的，體積比較大，像棉花，用“抱”；“彩虹”長(zhǎng)長(zhǎng)的，不寬也不窄，像圍巾，用“圍”；“濃霧”用“團(tuán)”；“露珠”圓圓的，小小的，用“顆”；“白霜”是平鋪的，用“披”；“雪花”似花，用“摘”；冰山是山，太重了，只能用“背”。這樣的描寫很有畫面感，口中念著文字，腦中想著圖畫，樂在其中。其三，量詞和名詞搭配講究，你看：一朵烏云、一條彩虹、一團(tuán)濃霧、一顆露珠、一層白霜、一片雪花、一座冰山，看似信手拈來(lái)，實(shí)則暗藏玄機(jī)。假如把“烏云”和“雪花”的量詞對(duì)調(diào)，變成“一片烏云”、“一朵雪花”。“一片烏云”則太大，如何抱得了；“一朵雪花”則不太符合實(shí)際，雪花一般是薄薄的一片，再說(shuō)“一朵”也太小了（一朵雪花就是一個(gè)六角形的晶體），如何摘。對(duì)調(diào)以后，放在文中讀起來(lái)，風(fēng)娃娃們找到水孩子以后的那種輕松愉快之情就淡了許多。這篇課文還有一個(gè)特點(diǎn)是結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，首尾呼應(yīng)。第一節(jié)說(shuō)風(fēng)伯伯要娃娃們?nèi)フ宜畫寢尩暮⒆?，中間第七節(jié)講了娃娃帶回了各自找到的水媽媽的孩子，最后一節(jié)寫風(fēng)伯伯夸獎(jiǎng)娃娃們找對(duì)了。故事敘述有條有理，內(nèi)容有頭有尾，結(jié)構(gòu)相當(dāng)完整。