第一篇：音樂療法

音樂療法

一、中醫(yī)的音樂療法

中醫(yī)的音樂療法是根據(jù)宮、商、角、征、羽五種民族調(diào)式音樂的特性與五臟、五行的關(guān)系來選擇曲目進(jìn)行治療。如

宮調(diào)式樂曲，風(fēng)格悠揚(yáng)沉靜、淳厚莊重，猶如“土”般寬厚結(jié)實(shí)，可入脾；

商調(diào)式樂曲，風(fēng)格高昂悲壯、鏗鏘雄偉，具有“金”字特性，可入肺；

角調(diào)式樂曲，構(gòu)成了大地回春、萬(wàn)物萌生、生計(jì)盎然的旋律，曲調(diào)親切爽朗，具有“木”字特性，可入肝；

征調(diào)式樂曲，旋律熱烈歡快、活潑輕松，構(gòu)成層次分明、情緒歡暢的感染氣氛，具有“火”字特性，可入心；

羽調(diào)式音樂，風(fēng)格清純、凄切哀怨、蒼涼柔潤(rùn)，如天垂晶幕，行云流水，具有“水”字特性，可入腎。

不同類型的病人可根據(jù)不同個(gè)性選用不同的音樂。

——做事爽快、爭(zhēng)強(qiáng)好勝、辦事稍有挫折就灰心喪氣的人，平時(shí)應(yīng)聽些“征”調(diào)音樂，如《步步高》、《狂歡》、《解放軍進(jìn)行曲》、《卡門序曲》等，這類樂曲旋律激昂歡快，符合這些人的性格，能使人奮進(jìn)向上；在情緒急躁發(fā)火時(shí)，應(yīng)聽些“羽”調(diào)式音樂，如小提琴協(xié)奏曲《梁祝》、《二泉印月》、《漢宮秋月》等，能緩和、制約、克制急躁情緒。

——多思多慮、多愁善感的人，平時(shí)應(yīng)多聽些“宮”調(diào)式樂曲，如《春江花月夜》、《月兒高》、《月光奏鳴曲》等。這些曲目風(fēng)格悠揚(yáng)沉靜，能抒發(fā)情感。當(dāng)遇到挫折、情緒極端惡劣時(shí)，應(yīng)聽“角”調(diào)式音樂，如《春之聲圓舞曲》、《藍(lán)色多瑙河》、《江南絲竹樂》，此類樂曲生氣蓬勃，清澈馨香，如暖流溫心，清風(fēng)入夢(mèng)，使其從憂慮痛苦中解脫出來。

——在人們悲痛欲絕、欲哭不能的情況下，應(yīng)給予引導(dǎo)、排遣，聽“商”調(diào)式樂曲，如《第三交響曲》、《嘎達(dá)梅林》、《悲愴》等，能發(fā)泄心頭郁悶，擺脫悲痛，振奮精神。

——對(duì)于久哭不止、極度悲傷的人，應(yīng)聽“征”調(diào)式音樂，如《春節(jié)序曲》、《溜冰圓舞曲》、《閑聊波爾卡》等，其旋律輕松愉快活潑，能補(bǔ)心平肺，擺脫悲傷與痛苦。

——在憤怒萬(wàn)分、心頭壓抑時(shí)，應(yīng)聽“角”調(diào)式樂曲，舒肝理氣，如《春風(fēng)得意》、《江南好》、克萊德曼的現(xiàn)代鋼琴曲等。在憤怒已極、大動(dòng)肝火時(shí)，應(yīng)聽德沃夏克《自新大陸》、艾爾加《威風(fēng)凜凜》等樂曲。

——絕望的人，都因遇到大的挫折及精神創(chuàng)傷，對(duì)生活失去信心，產(chǎn)生絕望，故必須聽歡快、明朗的“征”調(diào)式樂曲，如《輕騎兵進(jìn)行曲》、《喜洋洋》、中國(guó)的吹打樂等，能重新喚起對(duì)美好未來的希望。

——悲觀者可聽貝多芬第五交響曲《命運(yùn)》、海頓的清唱?jiǎng)　秳?chuàng)世紀(jì)》或者柴可夫斯基第六號(hào)交響曲《悲愴》等。

——若是心情沮喪或壓力過大，可聽艾爾加《威風(fēng)凜凜》、布拉姆斯的《匈牙利舞曲》。

——失眠患者可聽孟德爾松的《仲夏夜之夢(mèng)》、莫扎特《搖籃曲》或者德布西《鋼琴前奏曲》等；中國(guó)的古代曲目，如《良宵》、《梅花三弄》、《漢宮秋月》、《黛玉葬花》、《陽(yáng)關(guān)三疊》、《霸王卸甲》、《高山流水》、《魚中游》；中國(guó)現(xiàn)代曲目，如《小城故事》、《山水隔不斷相思情》、《天涯歌女》、《無限的愛》、《太湖美》、《江南好》、《海濱之夜》、《秋思》、《小草》。

——憂郁者可聽莫扎特《第四十交響曲》、蓋希文《藍(lán)色狂想曲》、德布西的管弦樂組曲《海》?！哐獕夯颊呗牥凸缎√崆賲f(xié)奏曲》。

二、美國(guó)壓力學(xué)會(huì)推薦音樂療法的治療范圍

1、偏頭痛及緊張性頭痛；

2、失眠及其他睡眠障礙；

3、手術(shù)期間的病痛；

4、情緒失調(diào)造成的緊張；

5、皮膚病，如癬及神經(jīng)性皮炎；

6、老年人的記憶力、警覺性、專注力及其它認(rèn)知功能的降低；

7、糖尿病、多發(fā)性硬化及其他病患；

8、高血壓病患者、血壓低、心率低。

第二篇：自閉癥兒童的音樂療法

自閉癥兒童的音樂療法

音樂能超越語(yǔ)言表達(dá)情感世界。音樂可以開啟自閉癥兒童封閉的內(nèi)心使其情感能與外界交流，而語(yǔ)言障礙、情感障礙正是自閉癥兒童的問題存在。

音樂可以刺激多重感官。音樂與人的聽覺、視覺、觸覺、運(yùn)動(dòng)覺、平衡感等多重感官同步，因此，音樂治療師參與下的音樂行為可以產(chǎn)生有效的刺激作用。通過這些刺激可以改善兒童的智力、記憶力、注意力、并能加強(qiáng)兒童的整體協(xié)調(diào)能力以及駕馭空間的能力。有目的的音樂活動(dòng)能增強(qiáng)兒童的自信。音樂治療與音樂教育不同，它并不停留在對(duì)一般音樂能力的培養(yǎng)，而是運(yùn)用音樂增強(qiáng)自信、建立良好的人際交往關(guān)系。

音樂能發(fā)展社會(huì)交往能力。音樂很適于集體合作，當(dāng)兒童能夠相互配合共同演唱或演奏時(shí)，人際交往能力就開始產(chǎn)生了。音樂治療運(yùn)用了精神分析理論，認(rèn)為音樂及音響的激發(fā)力可以直達(dá)潛意識(shí)，可以引起自閉癥兒童有意識(shí)或無意識(shí)的反應(yīng)。在安全的、無威脅的音樂環(huán)境下，可以消退自閉癥兒童的心理防御機(jī)制。合適的樂器可以成為與音樂治療師建立關(guān)系的中介，在樂器上的情緒宣泄可以使患兒的心理防衛(wèi)崩塌。對(duì)自閉癥兒童的音樂治療更重視心理、情緒的調(diào)適，而不以做行為訓(xùn)練為主。

自閉癥兒童音樂治療的宗旨和分類：

對(duì)自閉癥兒童的音樂治療是：先使自閉癥患兒與音樂（包括樂器）建立關(guān)系，再與音樂治療師建立關(guān)系，從而使其走出其封閉的內(nèi)心世界。世界各國(guó)的音樂治療大致可歸納為三種：接受法、主動(dòng)法、和即興法，這些方法技術(shù)在對(duì)自閉癥兒童的音樂治療中都有成功的應(yīng)用。

孤獨(dú)癥兒童音樂治療的形式：

1、個(gè)別治療：

個(gè)別治療就是一對(duì)一的治療方式，是對(duì)孤獨(dú)癥兒童音樂治療中使用最多的形式。尤其在治療的開始階段，遂于內(nèi)心封閉、情緒行為紊亂的患兒，只能采取一對(duì)一的個(gè)別治療。這時(shí)的個(gè)別治療要求治療師用一切方法使患兒感到安全，無威脅。治療師對(duì)患兒的任何情緒發(fā)泄、憤怒、尖叫、甚至攻擊性的表現(xiàn)都要接受，或以沉默應(yīng)對(duì)，對(duì)患兒情緒的宣泄可以用音樂支持或安撫。

音樂治療中建立關(guān)系是關(guān)鍵，在個(gè)別治療中，只有治療師與患兒簡(jiǎn)歷起了穩(wěn)固的一對(duì)一的關(guān)系，才能改善患兒的情緒行為，促進(jìn)他們各種心理能力的增長(zhǎng)，為參加小組治療的奠定基礎(chǔ)。

2、小組治療（團(tuán)體治療）：

小組治療常用在對(duì)孤獨(dú)癥兒童音樂治療的深入發(fā)展階段。社會(huì)融合是治療的終極目標(biāo)，小組治療是培養(yǎng)社會(huì)交往能力最直接的方法。在1名音樂治療師配合1~2名助手的集體治療中可以采取演奏樂器，包括重奏、合奏，有領(lǐng)有和的演唱方法。豐富多彩的音樂活動(dòng)都以游戲的方式進(jìn)行，在這些讓兒童感到快樂的嬉戲式的音樂活動(dòng)中，兒童學(xué)會(huì)與他人相處并接受他人，體驗(yàn)到社會(huì)交往必須具備的秩序感，學(xué)會(huì)自我表達(dá)及接受他人的表達(dá)等等。這一切都是在歡樂的音樂氛圍中得到的。

第三篇：音樂療法在日常教學(xué)和課堂管理中的運(yùn)用

《音樂療法在日常教學(xué)和班級(jí)管理中的運(yùn)用》 拜 慧

（馬鞍山市第七中學(xué)，436056712@qq.com）

【摘要】音樂治療，又稱音樂療法，既是藝術(shù)也是科學(xué)，又是一種人際互動(dòng)的過程，還是一種治療的形式。作為一門年輕的學(xué)科，她還處于一個(gè)不斷發(fā)展的過程之中。音樂治療與音樂教育有著密切的聯(lián)系又有區(qū)別。一個(gè)音樂治療的過程看起來很可能跟音樂教育非常相像，但它們最主要的區(qū)別在于，音樂治療使用音樂的活動(dòng)作為手段，實(shí)現(xiàn)身心健康方面的調(diào)適和改變，而非單純音樂技巧、知識(shí)的提高。當(dāng)我們?cè)谌粘Ｒ魳方虒W(xué)中使用音樂療法的時(shí)候，需要把握音樂治療的整體趨勢(shì)，需要在教學(xué)中堅(jiān)定對(duì)音樂本質(zhì)的傳授，需要理性面對(duì)音樂課堂教學(xué)中的創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】音樂治療 音樂治療師 日常教學(xué) 班級(jí)管理 音樂體驗(yàn)

什么是音樂治療？回答這個(gè)問題不是件容易的事，因?yàn)槊恳粋€(gè)提問的人都 從自己不同的角度提出這個(gè)問題，所以他們期待的答案是不一樣的。前美國(guó)音樂治療協(xié)會(huì)主席布魯夏給出了最權(quán)威的定義：音樂治療是一個(gè)系統(tǒng)的干預(yù)過程，在這個(gè)過程中，治療師利用音樂體驗(yàn)的各種形式，以及在治療過程中發(fā)展起來的，作為治療的動(dòng)力的治療關(guān)系來幫助來訪者達(dá)到健康的目的。本文旨在對(duì)音樂治療的誕生、發(fā)展現(xiàn)狀以及治療方法在日常教學(xué)和班級(jí)管理中的運(yùn)用進(jìn)行概述。

一、音樂治療的誕生和發(fā)展現(xiàn)狀

史前文化時(shí)代的巫師是最早出現(xiàn)的音樂治療師，巫師在整個(gè)儀式 典禮中手持搖鼓，口吟圣歌為患者驅(qū)逐附體的惡魔，由浸入軀體的幽靈的性質(zhì)來決定巫師使用的音樂類型。在古希臘傳說中，阿波羅神是掌管音樂和醫(yī)療的神，這些實(shí)際上皆反映了在古代人們的觀念中，即認(rèn)為音樂和治病是一回事，音樂具有祛病強(qiáng)身的作用。

在現(xiàn)代社會(huì)中，音樂治療作為一門獨(dú)立的學(xué)科最早在美國(guó)建立，第二次世界大戰(zhàn)中美國(guó)醫(yī)院的護(hù)士用音樂緩解了大量的“戰(zhàn)壕休克”，音樂治療就此誕生。目前，世界上已有近50個(gè)國(guó)家開展了音樂治療的研究和應(yīng)用。我國(guó)于80年代初期開展音樂治療，并成立了音樂治療協(xié)會(huì)，但音樂治療工作仍處在初級(jí)階段。

二、校園中的音樂治療師

在音樂治療的過程中，音樂治療師是不可或缺的關(guān)鍵人物，沒有音樂治療師 參與的任何音樂活動(dòng)不能稱為音樂治療，因?yàn)橐簿蜎]有了治療師與來訪者的治療 關(guān)系這一關(guān)鍵的動(dòng)力因素的存在。

校園里的音樂治療師，應(yīng)同時(shí)具備心理專業(yè)資質(zhì)和教育專業(yè)資質(zhì)，在熟練掌握音樂技術(shù)的同時(shí)，又能把行為矯正方面的特殊知識(shí)運(yùn)用到日常教學(xué)中，使學(xué)生在各種音樂活動(dòng)的體驗(yàn)和參與中，得到身心健康方面的調(diào)適。

三、音樂療法在日常教學(xué)與班級(jí)管理中的運(yùn)用

1、歌曲討論法 起始年級(jí)的新學(xué)期伊始，在學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與各科老師之間，都有著 想親近又沒有合適途徑親近的陌生感，我在前期的音樂課上，運(yùn)用了音樂治療中 最常用的歌曲討論法，有效的解決了這一問題。

在歌曲討論課上，我讓每個(gè)學(xué)生提供一首自己最喜歡的歌曲或樂曲，在課堂上集體聆聽并討論。例如某班的歌曲討論實(shí)操中，一個(gè)看上去較為靦腆的女生提供了歌手西蒙的《Scarborouhg Fair》，她表示自己并不懂英文歌詞唱得是什么，只是特別喜歡歌手的嗓音和音樂的旋律。她說歌手的嗓音明亮柔美，音樂旋律溫柔抒情，讓自己感到很親切。我隨即問詢她和父親的關(guān)系，她立即開始流淚，說自己從小沒有得到父愛，爸爸從來都不肯抱抱自己。我進(jìn)一步詢問她心目中理想的父親應(yīng)該是什么樣子，她說自己從小就一直幻想有一個(gè)溫柔親切的、愛自己的爸爸，就好像這首歌曲帶來的這種感覺。隨即，我引領(lǐng)同學(xué)們對(duì)父愛的表達(dá)方式進(jìn)行討論。在分享的過程中，不僅引發(fā)了學(xué)生們的語(yǔ)言和情感交流，更讓這個(gè)女生明了父愛的深邃不單純表現(xiàn)在對(duì)孩子的擁抱，更體現(xiàn)在生活上的點(diǎn)滴關(guān)心，需要靜下心來體會(huì)，該生若有所悟，情緒平穩(wěn)。

我們從這個(gè)實(shí)例中可以看到，歌曲討論過程中的分享是引發(fā)學(xué)生語(yǔ)言和情感交流的很好契機(jī)，學(xué)生對(duì)某首歌曲的喜愛既可以引起對(duì)同類音樂風(fēng)格形式認(rèn)同的其他學(xué)生的共鳴，也能夠透露其想法和情感狀態(tài)，治療師通過對(duì)學(xué)生提供的歌曲或樂曲進(jìn)行深入分析、體驗(yàn)和探討，會(huì)很快觸及到他的深層心理需要，有效的拉近了彼此的心理距離。

2、音樂引導(dǎo)想象法

在一次市級(jí)的中高考月講座中，我做了一個(gè)關(guān)于《目標(biāo)與人生》的主題教學(xué)，為了讓學(xué)生更清晰的體驗(yàn)到目標(biāo)對(duì)于人生的至關(guān)重要性，我加進(jìn)了一個(gè)音樂引導(dǎo) 想象的教學(xué)環(huán)節(jié)。在我平靜舒緩的指導(dǎo)語(yǔ)下，讓學(xué)生想象10年后自己的生活狀 態(tài)，我選擇播放的背景音樂是班得瑞的《Heaven On Earth》，具體操作如下：

現(xiàn)在讓我們一起來放松一下，請(qǐng)大家閉上眼睛，選擇一個(gè)舒服的姿勢(shì)坐好。（配樂起）你腳下是一片綠油油的草坪，你在一棵大樹下躺了下來。陽(yáng)光從樹葉間零星的照著你，輕柔的微風(fēng)吹來了草的香味。你感覺自己越來越放松，越來越放松??你慢慢地睡著了，睡得非常舒服，慢慢沉下去、沉下去??你睡得很好，現(xiàn)在慢慢醒過來，當(dāng)你起來，你發(fā)現(xiàn)自己躺在一張床上，你看見了墻上的日歷，上面寫著2024年X月X日，時(shí)間已經(jīng)是10年后，看看鏡里的自己，已經(jīng)成熟了許多?，F(xiàn)在你可以好好地將10年后的自己描述出來。你可以繼續(xù)閉著眼睛想清楚10年后的自己到底過著怎么樣的生活，想好后睜開眼睛寫下來，也可以現(xiàn)在就睜開眼睛，變想邊寫。（冥想時(shí)發(fā)“我的目標(biāo)單”）

在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生在特別編制的音樂背景下產(chǎn)生自發(fā)的自由想象，這種想象通常是生動(dòng)的視覺聯(lián)想，有時(shí)會(huì)伴隨強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)，讓學(xué)生真真切切的體驗(yàn)到當(dāng)下設(shè)定什么樣的目標(biāo)，將來才會(huì)擁有什么樣的人生。音樂引導(dǎo)想象法在這節(jié)課中的使用得到了較好的教學(xué)效果。

需要強(qiáng)調(diào)的是，這里用到的音樂引導(dǎo)想象法和我們?nèi)粘Ｒ魳沸蕾p課上的想象是截然不同的。后者是非引導(dǎo)性的，老師把想象的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓其自由聯(lián)想音樂作品中想傳遞的信息。而引導(dǎo)性的音樂想象特點(diǎn)是治療師始終引導(dǎo)和控制著音樂想象的全過程，包括對(duì)音樂的選擇、想象情景的設(shè)定以及過程中想象進(jìn)程的發(fā)展。所選擇的音樂的結(jié)構(gòu)不宜復(fù)雜，一般選擇美好、抒情并賦予情景描繪特點(diǎn)的音樂，要特別避免選擇富有激烈的發(fā)展和矛盾沖突的交響樂作品。

3、音樂同步法

良好的課堂紀(jì)律是高效課堂的保障，大多老師常使用訓(xùn)斥或婆婆嘴式的規(guī)勸，然而這些方法容易讓學(xué)生觀察到老師對(duì)無法掌控課堂紀(jì)律時(shí)的焦慮和挫敗感,音樂同步法可以較好的避免這一局面，是一種值得嘗試且行之有效的管理課堂紀(jì)律的創(chuàng)新策略。

某班的一節(jié)音樂課上，學(xué)生們因前一節(jié)體育課考試而異?？簥^，遲遲不能平靜，不用擴(kuò)音器根本聽不見我的聲音，我便采用了音樂同步法。首先，我選擇播放了一段激情澎湃的管弦樂曲《野蜂飛舞》，與學(xué)生們的生理、心理狀態(tài)同步，學(xué)生與這段音樂產(chǎn)生了很好的共鳴。之后我逐漸地變換音樂，依次節(jié)選播放了《閑聊波爾卡》、《勃蘭登堡協(xié)奏曲》，直至播放了輕盈融情的鋼琴套曲《童年情景》之《夢(mèng)幻曲》，把學(xué)生的生理、心理和情緒狀態(tài)向預(yù)期的方向引導(dǎo)，以達(dá)到良好課堂紀(jì)律的目的。

音樂對(duì)人的情緒影響是非常有力的，音樂同步法的原理正是通過播放與學(xué)生情緒狀態(tài)一致的音樂，當(dāng)學(xué)生的情緒與音樂的情緒產(chǎn)生共鳴后，逐漸改變音樂的情緒色彩，學(xué)生跟隨著音樂的改變而改變自身的生理、心理狀態(tài)。

音樂同步法同樣適用于日常生活的情緒調(diào)劑，例如治療師可以給抑郁傾向的學(xué)生先播放或演奏緩慢憂傷的音樂，然后安排使用較為明朗抒情的音樂，接著使用節(jié)奏較為明確穩(wěn)定，情緒較為積極的音樂，再使用節(jié)奏歡快，情緒積極振奮的音樂。而對(duì)于躁狂或焦慮的學(xué)生則可以安排相反順序的音樂。

另外還要注意的是，不能主觀地認(rèn)為某一種音樂就一定會(huì)引起某一種情緒。例如一位女同學(xué)，幼年時(shí)候母親常常帶她到舞場(chǎng)，但自己沉醉于跳舞，而置她與不顧。這種特殊的生活經(jīng)歷，使她對(duì)歡快的圓舞曲節(jié)奏產(chǎn)生厭惡的情感和被遺棄的恐懼反應(yīng)。包括筆者本人，也有音樂特異性，每每聽到貝多芬的《田園交響曲》，便會(huì)回憶起曾經(jīng)和某位同事鬧的不愉快的畫面。所以音樂同步法在個(gè)體治療階段開始前，應(yīng)對(duì)來訪者的音樂史的了解，盡可能多的掌握。

4、即興演奏法

我校是區(qū)級(jí)未成年人心理中心，學(xué)校新建了音樂工作坊，購(gòu)置了一批不需要經(jīng)過學(xué)習(xí)訓(xùn)練即可演奏的節(jié)奏型和旋律性打擊樂器，如各種不同型號(hào)的鼓、三角鐵、鈴鼓、木琴、鋁板琴等，為即興演奏音樂活動(dòng)課的開展提供了必備的硬件條件。

在一次團(tuán)體輔導(dǎo)中，我先安排12個(gè)學(xué)生坐成一個(gè)圓圈，各種樂器置于圓圈的中間，讓每個(gè)學(xué)生先試一試每一種樂器，使他們了解和熟悉每種樂器的音色和演奏方法，再讓學(xué)生自由選擇樂器。學(xué)生對(duì)樂器的選擇顯示出他的人格特征，在人際關(guān)系中的角色和他準(zhǔn)備在這次演奏活動(dòng)中所占有的地位。例如，退縮的學(xué)生通常選擇音量小、不易引起人們注意的樂器，而支配欲較強(qiáng)和攻擊性強(qiáng)的學(xué)生通常選擇體積大、音量大的樂器，有情感表達(dá)欲望的學(xué)生多選擇旋律樂器等。

剛開始的幾次合奏，每一個(gè)學(xué)生都較克制自己的個(gè)性和個(gè)人表現(xiàn)欲，注意與他人的配合。但在后來的演奏中，個(gè)人特點(diǎn)及人際關(guān)系的矛盾就逐漸顯露，音樂變得雜亂無章。而雜亂無章的音樂效果是每一個(gè)成員都不樂于見到的，于是大家不得不逐漸改變自己的行為特點(diǎn)以適應(yīng)他人，最后達(dá)到重新和諧。這使每一個(gè)學(xué)生在人際關(guān)系中的行為特征和人格特點(diǎn)生動(dòng)的表露無遺。例如支配性強(qiáng)的學(xué)生用大音量的鼓聲來左右整個(gè)音樂的速度和節(jié)奏；依賴性強(qiáng)的學(xué)生則追隨別人提供的音樂模式；平時(shí)就愛搗亂和老師作對(duì)的學(xué)生總在不斷試圖破壞和改變大家已經(jīng)建立起來的音樂模式等。

每次合奏之后我都會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，每個(gè)人都說出自己的感受和對(duì)他人演奏的感覺，這樣每個(gè)人在小組中的行為表現(xiàn)都得到了及時(shí)直接的反饋。這是一個(gè)學(xué)習(xí)適應(yīng)社會(huì)生活和人際關(guān)系的很好的機(jī)會(huì)和環(huán)境，學(xué)生在這個(gè)環(huán)境中學(xué)習(xí)如何在社會(huì)中尋找和確立一個(gè)為他人所接收的地位和角色。學(xué)習(xí)如何改變自己的不適當(dāng)?shù)纳鐣?huì)行為，與他人和諧相處。

四、結(jié)語(yǔ)

音樂治療，作為一門年輕的學(xué)科，她還處于一個(gè)不斷發(fā)展的過程之中。當(dāng)我們?cè)谌粘Ｒ魳方虒W(xué)中使用音樂療法的時(shí)候，需要把握音樂治療的整體趨勢(shì)，需要在教學(xué)中堅(jiān)定對(duì)音樂本質(zhì)的傳授，需要理性面對(duì)音樂課堂教學(xué)中的創(chuàng)新。讓音樂不再只是飯飽茶余之后的消遣，而是能夠激發(fā)和喚起人們內(nèi)心深處積極力量的“諾亞方舟”！

參考文獻(xiàn)

[1]高天著 《音樂治療導(dǎo)論》世界圖書出版社，2008年版

[2]吳躍躍著《學(xué)生音樂學(xué)習(xí)心理研究》湖南大學(xué)出版社，2008年版