第一篇：在課題研究中的一點體會

在課題研究中的一點體會

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)各位老師大家好！

不是謙虛，今天坐在這里，我真的很激動也十分惶恐，激動領(lǐng)導(dǎo)和同志們給我這個發(fā)言的機會，惶恐自己在課題研究方面所做的一點事情實在是微不足道更談不上什么成績，惶恐在課題研究中在座的各位有許多老師要比我做的好，經(jīng)驗足，成果大在這我實有班門弄斧之嫌。說到課題，我要感謝中心學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對課題的重視保障了課題研究順利進行。經(jīng)過這兩年的實踐，我對課題研究有了一些粗略的認識，在此拋磚引玉，把我們學(xué)校和我個人在課題研究中的點滴做法向各位老師匯報，有不當之處還請領(lǐng)導(dǎo)老師諒解、批評。

首先說說我們學(xué)校在這方面的做法?？梢哉f我們的集體在課題研究中自始至終表現(xiàn)出了一種團結(jié)、協(xié)作、積極進取、鍥而不舍的精神。首先學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)科研興校的的前瞻性意識在學(xué)校內(nèi)形成了所有教師向科研靠攏，日常工作為科研讓路，一切活動為科研服務(wù)，有限經(jīng)費向科研傾斜的良好科研氛圍。說到我們的老師在課題立項之初所有教師就以極大的熱情參與了進來，立項時我們既不懂教育科研的基礎(chǔ)知識和理論，更不懂教育科研的方法和技能，對于課題研究更是一竅不通，大家下定決心，從頭學(xué)起，從小學(xué)生當起。當時我們一是刻苦學(xué)習(xí)科研理論，從基礎(chǔ)開始，先學(xué)習(xí)《教育科研研究方法》、《中小學(xué)教育科研基礎(chǔ)》、《教育科學(xué)研究方法基礎(chǔ)》二是從網(wǎng)絡(luò)中比較學(xué)習(xí)同行中的成功者，分析他們研究了什么，是怎么研究的，取得了什么研究成果；三是老師們共同探討。平日工作忙每個人都把課題學(xué)習(xí)當作家庭作業(yè)，而為寫開題報告幾個人更是一夜未眠，使我們的課題立項為省級課題。在課題結(jié)題呈現(xiàn)資料的那段日子里我可以毫不夸張的說每位課題組成員都做到了廢寢忘食，將幾年來的研究成果整理編冊真不是一件簡單的事，學(xué)校中能用的計算機就有兩臺而且大家一天課程都安排的緊緊的，課題工作就只能帶到家里去做，平日里不多熬夜的同事，早晨到學(xué)校里都揉著發(fā)紅的眼睛說著同一個話題：昨夜我弄到了1點鐘，我也是12點半、、、、、、?？赡艽蠹視肫綍r肯定沒有好好干這是臨時抱佛腳，如果這樣想你就錯了，平日里老師們個個都是有心人時時都想著課題，以至于女老師說我們這些男老師一個個心比女人還細隨時都能收集到課題資料。為了搞課題研究老師們用家里的打印機拉上好幾百頁資料，一有活動就把家中的相機拿來記錄影像資料，只要自己能為課題做點事誰也沒有說過半句推辭的話，試想在這樣一種精神下還會有什么困難難得住我們。另外在這里還得感謝中心學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給予了我們課題組強有力的理論、方法支持，張校長，張組長一次次不辭辛勞到我們學(xué)校耐心細致的輔導(dǎo)、指點使我們從不懂到一點點探索到取得初步研究成果。

自從參與學(xué)校的課題研究以來在多次中心學(xué)校組織的業(yè)務(wù)考核中，我在課題研究方面的一些做法得到了考核組領(lǐng)導(dǎo)的肯定，當然也少不了不足方面的批評與指正。下面就我個人在課題研究方面的幾點體會向大家做以匯報。

首先從思想上要重視。在整個教育系統(tǒng)大興科研之風(fēng)的大背景下，我們每一個人都必須將課題研究這個事重視起來。在新的歷史背景下

科研是一個學(xué)校的立校之本，是我們每一個人從教書匠成長為正真意義上的教師的必由之路，科研才能讓我們從機械、枯燥的工作中解脫出來，讓自己的工作具有挑戰(zhàn)性、創(chuàng)新性，才能讓我們對工作充滿激情。說到這里也許大家認為我在說大話了，那么就從于我們具有切身利益的方面說，在新的人事制度改革中教學(xué)科研將在工作成績中占有很大的比重，將成為評價教師的一個重要手段，是我們晉升職稱的重要考核內(nèi)容。所以單憑這一點我們就應(yīng)該把科研與我們的教學(xué)工作應(yīng)放在同等重要的地位。

第二，就是“惦記”。常聽人說“不怕賊偷，就怕賊惦記”。仔細推敲發(fā)現(xiàn)惦記這個詞是在太妙了，用在許多地方他都是那么的貼切。我要說的是不怕你不懂科研怕的是你沒惦記著科研這事。一個人要是惦記上了一件事我想就算最終沒有成功，也一定會有一個值得回味經(jīng)歷。我這樣想是因為惦記在我的課題研究過程中讓我少走了不少彎路。例如：我所承擔的子課題是《如何構(gòu)建和諧的師生關(guān)系》。自接受任務(wù)那天起我就把它銘記在心了。有一年我擔任了五年級《品德與社會》的教學(xué)，一次備課中我看到“架起師生溝通的橋梁”的這一課題。腦中靈光一閃，我想要想師生關(guān)系和諧就必須先架起師生溝通的橋梁。于是在備課中我就將教學(xué)與課題研究聯(lián)系到了一起。教學(xué)中我策劃了一系列活動如:架起師生溝通的橋梁主題班會，現(xiàn)場作文《老師我想對你說》、《我心目中的老師》，每周寫一篇周記對老師說說心里話，定期開展師生交流會，可以說一石激起千層浪，我的課題研究就這樣開頭了。從中給了我大量的寫調(diào)查報告的材料，讓我在撰寫論文中有鮮活真實的素材，也整理了大量的支撐我課題成果的呈現(xiàn)資料，以至于我在后期呈現(xiàn)課題資料時不至于臨時抱佛腳。還有一次我參加區(qū)教育局組織的班主任培訓(xùn)。期間來自全區(qū)的許多優(yōu)秀班主任做了事跡報告，學(xué)習(xí)中我發(fā)現(xiàn)這些優(yōu)秀班主任的事跡正是一個個師生用愛凝結(jié)的感人故事。師生間建立起了愛才有完美的教育，這不正是和諧教育的成果嗎？于是我用手中的筆記錄了一個個金子般故事。我想我要用這些老師們的做法去實踐中進行我的課題研究。培訓(xùn)結(jié)束后，我反復(fù)的研究筆記中的案例，在工作中一點一點的實踐，我與學(xué)生的關(guān)系漸漸的和諧起來了，這給我?guī)砹藰O大的工作和研究熱情，我又將實踐中的一個個成功案例記錄了下來，把實踐中的點點滴滴寫成多篇論文，形成了厚厚的一摞案例，和論文。在結(jié)題時我的案例集和論文集和過程資料就出了厚厚一本書。這些成果都是因惦記而來。

第三：樂觀積極的對待每一件事。在開題之處我們中的每一個人都感到了很大的壓力，從沒有半點研究經(jīng)驗一下子立項為省級課題，大家都有點無從下手，覺得一下子多了個負擔，面對困難有人想后退了，我想既然人家敢讓“一窮二白”我們搞省級課題我們自己就沒有理由害怕，只要堅持在學(xué)習(xí)、探索中去研究多少會有點成果的。結(jié)果就這樣大家互相學(xué)習(xí)，互相幫助在摸爬滾打中進行了兩年多的研究，當結(jié)題時大家看到自己的勞動成果變成一本本書的時候，那種溢于言表的成功的喜悅是我們其他工作中很少能體會到的。有人發(fā)出感慨：回顧這半輩子能留給我兒子的有點價值的東西就這本書了。我想我們都覺得在工作中難得有點成就感，那么你就試著在樂觀中戰(zhàn)勝一個個困難，風(fēng)雨之后定能見到彩虹。

第四：要勤。勤就是勤快。在課題研究中我體會到不斷的工作學(xué)習(xí)能給人帶來極大的充實與快樂。自從與網(wǎng)絡(luò)接下不解之緣后，我就很少用筆動腦寫東西了。在課題研究中要寫調(diào)查報告，寫案例，寫論文，寫結(jié)題報告，由于學(xué)校計算機少加上冬天微機室取暖不好，有時需要立刻就該寫下來的一些東西我就拿出稿紙用筆寫。這些全靠自己寫出來的東西回頭一看，才感慨到咦沒想到自己的腦子還能用，也覺得自己至少沒退化成一個小學(xué)生。的確天天教這般小娃娃如果不把自己學(xué)到的知識拿出來用用有時真覺得就是一個小學(xué)生。

第五：師夷長技以自強。把別人的東西拿來加工利用是課題研究中的一條捷徑。這點體會還得宜與六年級張組長的一句話站在別人的肩膀上研究肯定比別人要高，在一次中心學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給我們的課題輔導(dǎo)中張組長的一句話提醒了我，在信息傳遞如此方便的今天，利用網(wǎng)絡(luò)可以找到許多與自己所研究課題有關(guān)的課題研究資料，在學(xué)習(xí)借鑒中把別人的東西加以研究利用使自己的東西更科學(xué)，完善。

第二篇：初中化學(xué)課題研究中的體會

初中化學(xué)課題研究心得體會

冉龍英

一、課題簡介

隨著二期課改教材的全面鋪開，學(xué)生應(yīng)當是學(xué)習(xí)的主人，而教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者與合作者，這是現(xiàn)代課堂教學(xué)中應(yīng)有的理念。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式正是把這一先進的教育理念，轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)行為的具體實踐。實施學(xué)案導(dǎo)學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，啟迪學(xué)生創(chuàng)新思維，應(yīng)有高質(zhì)量的學(xué)案設(shè)計。在我校理化生教研組申報縣重點課題的基礎(chǔ)上，我申請了子課題“學(xué)案在初中化學(xué)教學(xué)中的大探究”。本課題試圖使學(xué)生通過學(xué)案導(dǎo)學(xué)，了解每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標、學(xué)法建議、學(xué)習(xí)活動（問題探索、質(zhì)疑問難、知識梳理、學(xué)習(xí)能力檢測）、推薦作業(yè)、學(xué)習(xí)體會和興趣博覽等欄目。從而自己構(gòu)建過程，并使學(xué)生在建構(gòu)知識體系的過程中培養(yǎng)能力和精神，在能力和精神的運用中建構(gòu)新的知識體系，從而讓每個學(xué)生均能在這種良性循環(huán)中發(fā)展。

二、課題進展

經(jīng)過半年的課題實踐，主要通過設(shè)計學(xué)案、學(xué)生提前預(yù)習(xí)學(xué)案、課堂反饋及課后檢測的方式探究學(xué)案在初中化學(xué)教學(xué)中的實際效果。

1、加強學(xué)習(xí)，提高自我研究能力

鉆研教材、大綱、考綱，翻閱資料，優(yōu)秀教案，找出各章節(jié)教材的主要學(xué)習(xí)目標（教學(xué)重點、難點）和學(xué)能目標，借鑒優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)活動，根據(jù)學(xué)生的心理特點創(chuàng)設(shè)問題情景并設(shè)計有針對性地能力檢測練習(xí)。

2、探究學(xué)案導(dǎo)學(xué)的組織教學(xué)

教學(xué)的成敗關(guān)鍵在組織教學(xué)，而學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)如何有效地組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)，且要互補，則就更難了，經(jīng)過充分的準備后確定按如下程序進行組織教學(xué)研究試驗：

（1）、自學(xué)、互助分組預(yù)習(xí)

在各班內(nèi)進行分組，每組為前后兩排4人，因在生活和學(xué)習(xí)中不斷發(fā)生變化，允許他們在組與組間每周自由調(diào)換一次，各組在上課前根據(jù)學(xué)案相互督促完成課程預(yù)習(xí)。

（2）、教師引導(dǎo)下的學(xué)習(xí)過程

老師依據(jù)教材和學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生進行自學(xué)、推理、論證、實驗、提問、辯論、歸納、總結(jié)等等。此過程時間長短可依據(jù)教材情況而定，一般為35分鐘左右。

（3）、課內(nèi)10分鐘的能力檢測

每位學(xué)生將在每節(jié)課的最后10分鐘進行自我能力檢測，并由教師當場進行講評。并且引導(dǎo)學(xué)生提出問題，老師幫助分析問題，師生一起解決問題。

3、課題階段成果

在前一階段的課題實踐中，開了兩節(jié)公開課《溶液的組成和性質(zhì)》和《化學(xué)計算復(fù)習(xí)---化學(xué)反應(yīng)后溶液濃度計算》。

三、個人在課題實踐中的體會

1、學(xué)習(xí)目標設(shè)計要具有可操作性

學(xué)習(xí)目標是學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點和歸宿，是對整個學(xué)習(xí)活動進行自我控制的依據(jù)。具體的可操作性的學(xué)習(xí)目標，能使學(xué)生明確方向，減少學(xué)習(xí)的隨意性，能提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)習(xí)目標一般包括知識目標和學(xué)能目標，描述這些目標的語言最好使用便于操作的行為動詞，切忌將教案中教的目標直接作為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標使用。如初中化學(xué)上學(xué)期《氧氣的性質(zhì)》一節(jié)的學(xué)習(xí)目標可這樣設(shè)計：

（1）．知識目標

Ⅰ、能說出氧氣的主要物理性質(zhì)。

Ⅱ、知道氧氣化學(xué)性質(zhì)很活潑，能正確描述氧氣的主要化學(xué)性質(zhì)。

Ⅲ、會熟練書寫常見金屬、固態(tài)非金屬和可燃性氣體在氧氣中燃燒的化學(xué)方程式和現(xiàn)象。

（2）．學(xué)能目標

學(xué)會用實驗探索研究氧氣化學(xué)性質(zhì)的一般方法。

2、學(xué)習(xí)方法設(shè)計要具有科學(xué)性

學(xué)案導(dǎo)學(xué)的重要目的之一，就是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)方法?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)方法能使學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)、會學(xué)。能有效地培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，最終達到掌握知識、形成能力、發(fā)展智力的目的。初三學(xué)生由于學(xué)習(xí)時間緊、任務(wù)重，要針對學(xué)生年齡特征、學(xué)情，與教學(xué)內(nèi)容同步，由淺入深分階段進行學(xué)法設(shè)計。

啟蒙階段：主要對學(xué)生進行化學(xué)思想、學(xué)習(xí)方法的啟蒙指導(dǎo)，側(cè)重于學(xué)習(xí)過程中各環(huán)節(jié)常規(guī)方法的設(shè)計，如閱讀、觀察、練習(xí)、思維、實驗操作、微觀想像、記憶等方法。

鞏固階段：主要是鞏固、提高啟蒙階段的成果，初步掌握

各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)方法，并做到學(xué)以致用，側(cè)重于化學(xué)學(xué)習(xí)中常用的對比、歸納、演繹、聯(lián)想、記憶等方法的設(shè)計。

發(fā)展階段：通過學(xué)習(xí)，學(xué)生的化學(xué)意識將出現(xiàn)一個質(zhì)的飛躍，學(xué)生運用化學(xué)知識思考問題、解決問題的能力也會得到極大的提高。因此，這一階段學(xué)法設(shè)計要特別注重學(xué)生綜合能力的形成培養(yǎng)和非智力因素的開發(fā)，使學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力都得到優(yōu)化。

3、學(xué)習(xí)活動設(shè)計要具有開放性

所謂學(xué)習(xí)活動的開放性是指在教師的指導(dǎo)下，使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，最大限度地自由思考問題、發(fā)表看法、勇于猜想、大膽質(zhì)疑、動手操作。學(xué)習(xí)過程是學(xué)生在一定條件下對客觀事物的反映過程，是一個主動的知識建構(gòu)過程，并且納入學(xué)生自己原有的知識結(jié)構(gòu)中去，別人是無法替代的。因此，學(xué)習(xí)活動設(shè)計時，教師要解開禁錮在學(xué)生頭上的“金箍”，讓學(xué)生真正動起來，決不能用自己的思維代替學(xué)生的探索過程，能讓學(xué)生說的盡可能讓學(xué)生先說，能說學(xué)生先做的盡可能讓學(xué)生去做，能讓學(xué)生討論的盡可能讓學(xué)生先討論，力求為學(xué)生的主動學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境、提供條件。

開放性學(xué)習(xí)活動的形式多種多樣，如自主探索式、自學(xué)質(zhì)疑式、同桌討論式、合作交流式和互相辯論式等等。無論采用哪一種或幾種形式，但都必須有開放性探索材料作載體。設(shè)計提供開放性探索材料要遵循三條原則：

（1）要遵循學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)，善于抓住知識的生長點，引導(dǎo)學(xué)生開放性的參與到知識的發(fā)生、發(fā)展、鞏固和深化的全過程中。

（2）能激發(fā)學(xué)生參與的積極性，使他們感到這一探索是自我需要，是自己的事情，這也是提高探索成功率的關(guān)鍵。

（3）提供的材料要難易適當，讓學(xué)生在開放性的參與中體現(xiàn)思維力度，體驗成功的愉悅感。如果提供的材料學(xué)生思維過程中感到太簡單，就不會感受到自我探索的價值，有時會影響主動參與的積極性；若提供的材料過難，學(xué)生不能取得成功，也同樣會影響積極性，更不利于開放性學(xué)習(xí)活動的進行。

4、問題設(shè)計要具有探索性

課堂教學(xué)過程是一個特殊的認識過程，是一個充滿心理活動的過程，是一個不斷提出問題、解決問題的過程?，F(xiàn)代教育理論認為，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問題并指導(dǎo)學(xué)生自己解決問題有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。但是，由于受舊的教學(xué)模式的影響，學(xué)生自己提出的問題還很少，課堂上

多數(shù)問題主要還是由教師提出。因此，要使學(xué)案導(dǎo)學(xué)取得良好的效果，教師必須認真研究教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容，分析學(xué)生的心理活動，精心設(shè)計適合學(xué)生認知規(guī)律的問題，可使學(xué)生憑已知去探索未知，利用已知去除疑解惑。問題設(shè)計要針對學(xué)生的實際，要具有探索性和啟發(fā)性，難度要恰好落腳在通過努力可以達到的潛在接受能力上。問題設(shè)計的類型一般分為矛盾式問題、階梯式問題、輻射式問題、逆向式問題、情境式問題、綜合式問題等。例如，在學(xué)生掌握了氫氣的實驗室制法的原理和基本實驗操作后，可設(shè)計這樣一個問題：你怎樣改進實驗室制氫氣的裝置達到連續(xù)產(chǎn)生氫氣的目的?其用意是引起學(xué)生深入探索，開闊學(xué)生的思維空間。

5、學(xué)習(xí)能力檢測設(shè)計要具有針對性

學(xué)習(xí)能力檢測是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的一個重要組成部分，是知識形成技能的一種基本的活動方式，是學(xué)生自我評價學(xué)習(xí)效果的手段，是培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不可缺少的環(huán)節(jié)。因此學(xué)習(xí)能力檢測設(shè)計要有針對性，要做到目的明確，層次分明，重點突出，形式新穎。學(xué)習(xí)能力檢測的途徑是多方面的，即可通過完成練習(xí)和解決具體問題去反饋檢測，也可通過學(xué)生對自己思維過程的表述去檢查和了解，還可通過相互交流學(xué)習(xí)體會去了解。學(xué)習(xí)能力檢測題的設(shè)計一般分為知識掌握、能力提高和延伸拓展三個層次。此外，在新授課學(xué)案的學(xué)習(xí)活動部分還設(shè)計了質(zhì)疑問難和知識梳理兩個環(huán)節(jié)。質(zhì)疑問難是探求知識、發(fā)現(xiàn)問題的開始，在學(xué)習(xí)活動中留出一定的時間，給學(xué)生一個機會，讓學(xué)生反思學(xué)習(xí)新知識過程中遇到的困難或疑惑，此時教師鼓勵學(xué)生善于質(zhì)疑，勇于質(zhì)疑，指導(dǎo)他們學(xué)會質(zhì)疑。學(xué)生提出的問題越多，通過教師點撥，師生共議解決的問題越多，學(xué)生的收獲就越大。實踐證明，通過質(zhì)疑討論，不僅可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，加深對知識的理解和掌握，而且學(xué)生解決問題的能力可得到形成和發(fā)展。

四、幾點收獲和不足

1、收獲：

學(xué)案設(shè)計不是簡單地將教案改寫成填空式的講義，要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況全方位設(shè)計，多層次調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，從多層面入手，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新精神。

2、不足：

由于初中化學(xué)的特殊性即基礎(chǔ)教學(xué)和能力診斷在短短的一年內(nèi)完成，所以在調(diào)動學(xué)生使用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的積極性方面還有

不足，在下階段將盡量能使學(xué)生從被動接受學(xué)案變?yōu)橹鲃邮褂脤W(xué)案，甚至自主設(shè)計學(xué)案。

第三篇：在課題研究中成長

在課題研究中成長，在教學(xué)實踐中歷練

課題研討培訓(xùn)心得體會---《加強字理學(xué)習(xí)，傳承漢字文化，提高語文素養(yǎng)的研究》

環(huán)江縣一小教師：蒙美四 2012年3月15日，我有幸參加了由縣教育局組織的《加強字理學(xué)習(xí)，傳承漢字文化，提高語文素養(yǎng)的研究》 課題研討培訓(xùn)活動。這次研討培訓(xùn)活動歷時一天半，于3月16日上午結(jié)束。在這次學(xué)習(xí)培訓(xùn)中，我認真聆聽了由縣一、二小兩位教師執(zhí)教的兩節(jié)字理課題探討課；親自目睹了，來自全縣各小學(xué)的十八位教師的字理教學(xué)說課風(fēng)采。還親臨現(xiàn)場聆聽了由著名特級教師、全國優(yōu)秀教師黃亢美教授執(zhí)教的《雷雨》一課的課堂教學(xué)以及黃教授主講的“字理課題研究專題培訓(xùn)”講座。

在學(xué)習(xí)過程中我認識到了自己的貧乏與稚嫩，學(xué)習(xí)又逐漸地使我變得充實與干練。是的，在培訓(xùn)學(xué)習(xí)中讓人感受到思想火花的撞擊與迸發(fā)，整個培訓(xùn)的過程就好像是一次“洗腦”的過程，給了我太多的感悟和啟迪!同時又仿佛是一劑“興奮劑”，給了我無限的工作激情和留下了太多的思索！下面，我就談?wù)勛约涸谶@次培訓(xùn)學(xué)習(xí)中的點滴收獲：

一、名師一堂課，點醒夢中人。

在這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動中，黃教授執(zhí)教的《雷雨》這節(jié)課給我留下了深刻的印象。也是這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)中讓我感觸最深的地方。在《雷雨》的教學(xué)過程中，黃教授著重突出了以下兩個方面的研究要點：

（一）凸顯字理，在識字中閱讀，在閱讀中識字。如，教學(xué)“雨”字的時候，黃教授在引導(dǎo)學(xué)生理解什么是“雷雨”的基礎(chǔ)上問學(xué)生：“打雷下雨的時候會不會有風(fēng)？（有）有風(fēng)時雨點是怎樣的？”（斜的）然后黃教授相機指導(dǎo)學(xué)生書寫“雨”字，并強調(diào)“雨”中的這四點一定是斜的。通過黃教授這么直觀形象的引導(dǎo)，我想所有的孩子都牢牢地記住了“雨”字，自然也不會把“雨”中的點寫成平的了。又如，在教學(xué)“垂”字的時候，黃教授先指導(dǎo)學(xué)生正確書寫“垂”的筆順，問學(xué)生：“垂”的第三畫是什么？學(xué)生有的說是“豎”，有的說是“橫”，這時候黃教授針對學(xué)生容易寫錯的這一筆進行指導(dǎo)，讓學(xué)生跟老師一起書空，并強調(diào)“垂”的第三畫是“豎”。接下來，黃教授引導(dǎo)學(xué)生認識“垂”是會意字，并寫出“垂”字的篆體，像是植物身上長滿果實垂下來的樣子。這時候黃教授引導(dǎo)學(xué)生：“果實掛在書樹上沒有落下來是因為有什么東西連著？”（引導(dǎo)學(xué)生知道是果實上的“柄”）學(xué)生一看就明白了“垂”的意思。接下來，黃教授又結(jié)合課文來理解“垂”的意思。于是課件出示“一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來”的句子，還用課件演示蜘蛛“垂”下來和“掉”下來的樣子，從而讓學(xué)生明白：課文說“垂”下來，是因為蜘蛛身上還有絲連著，沒有直接掉下來，所以用“垂”而不用“掉”“落”。這就是字理教學(xué)中常用的“聯(lián)文析義”法。從而體現(xiàn)出了“在識字中閱讀，在閱讀中識字”的教學(xué)理念。黃教授的這些字理教學(xué)方法很值得我在今后的教學(xué)中推廣、運用。

（二）在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生品詞、品句、品讀。在教學(xué)《雷雨》這節(jié)課的時候，黃教授把“品詞”、“品句”、“品讀”這一教學(xué)理念發(fā)揮得淋漓盡致，運用得恰如其分、收放自如。如在學(xué)習(xí)“......樹啊，房子啊，都看不清了”這句的時候，黃教授問學(xué)生：這句中的“看不清”能不能換成”看不見”？同時引導(dǎo)學(xué)生理解“看不清”是看著比較模糊，“看不見”是一點都看不見。而下雷雨不會到什么都看不見的程度，所以用“看不清”。從而讓學(xué)生學(xué)會了結(jié)合具體語境準確地運用詞語。另外，在理解“漸漸”這個詞的時候，黃教授把衛(wèi)生紙浸在紅墨水里，讓學(xué)生仔細觀察衛(wèi)生紙慢慢被紅墨水染紅的過程，從而體會“漸漸'就是“慢慢”的意思。然后再指導(dǎo)學(xué)生品讀“漸漸地”要讀出緩慢的語氣。在品讀“.....壓下來”“越來越....”“忽然一陣大風(fēng)，吹得樹枝亂擺?！边@些句子的時候，黃教授先引導(dǎo)學(xué)生用動作、肢體去演示，然后再結(jié)合課文內(nèi)容有感情地朗讀，讓學(xué)生在讀中理解，在讀感悟。另外，在教學(xué)中，黃教授還有機地滲透豐富的語文知識，如，讓學(xué)生說一說帶有“越....越.....”ABAC的句式，另外讓學(xué)生用四個字的詞語來概括雷電、風(fēng)雨。還讓學(xué)生用抒情的語氣來說一句感嘆的話（如，啊-------）。在這幾個環(huán)節(jié)的時候，學(xué)生爭先恐后地回答，學(xué)習(xí)熱情高漲。這樣一來，既豐富了學(xué)生的語文知識，又提高了學(xué)生的想象力和表達能力。整節(jié)課的課堂容量非常大，做到了既重視基對礎(chǔ)知識的傳授，又重視對學(xué)生能力的培養(yǎng)。從而把知識與能力、過程與方法以、情感態(tài)度與價值觀三個維度體現(xiàn)得淋漓盡致。聽了黃教授這節(jié)課，可以說是讓我茅塞頓開，受益匪淺。今后，我一定會把這些教學(xué)理念滲透到具體的教學(xué)中去，在教學(xué)中不斷地實踐和歷練。

二、專家講座帶我走出字理教學(xué)的誤區(qū)

在“字理課題研究專題培訓(xùn)”會上，黃教授指出了當前教師們在字理教學(xué)中存在的一些誤區(qū)：

1.孤立識字，且多為認讀字音而已，對于漢字的形義，不甚了了。2.滿足于聯(lián)系上下文理解字義詞義。對于字詞的本義不甚了了。3.增減部件，更換偏旁。

以上這些情況在我的教學(xué)中也時有發(fā)生，黃教授的講座就像一盞明燈，給我指明了今后字理教學(xué)的正確方向，真是“聽專家一席話，勝教十年書??！”今后，我將在自己的教學(xué)活動中科學(xué)地運用黃教授的這精湛的教學(xué)方法和科學(xué)的教學(xué)理念，在教學(xué)中潛心研究，勇于實踐，不斷反思，勤于積累，堅定地走在教學(xué)探究的路上，播撒青春的汗水，為發(fā)揚和傳承祖國的漢字文化添磚加瓦！

2012年3月17日

第四篇：在課題研究中快樂成長

在課題研究中快樂成長

--課題研究總結(jié)

少普中心校：語文組

時間過得真快，不知不覺課題已經(jīng)開展九個月的時光了，回顧這一段時間的課題開展情況，我有很多感慨！科學(xué)的管理、及時的督促、殷切的期待，使得我和其他的老師們一樣，不敢有絲毫的懈怠，盡自己的努力開展課題研究，爭取不虛度年華，做一些有價值的事情。

以下是我組的課題總結(jié)?？梢杂盟膫€關(guān)鍵詞來概括：學(xué)習(xí)、實踐、反思、寫作。

一、加強學(xué)習(xí)。

勤于學(xué)習(xí)，充實自我是成為一名研究型教師的基礎(chǔ)，朱永新教授說：“教師最重要的任務(wù)是學(xué)習(xí)，作為教師，跟其他的專家不一樣，需要各方面的知識。一個知識面不廣的教師很難真正給學(xué)生以人格上的感召力?！蔽覀冮_展課題研究，需要學(xué)習(xí)，更需要系統(tǒng)學(xué)習(xí)，只有不斷學(xué)習(xí)，才能提升理念、加深認識，才能指導(dǎo)我們的實踐，使我們的研究工作更加扎實高效地開展。

教師，要在讀書中生存，要處在真正的“讀書狀態(tài)”。一個優(yōu)秀教師首先是一個善于讀書、知識淵博、視野廣闊的讀書人。

如果說我們以前的讀書是零散的，那么現(xiàn)在，我組圍繞課題展開的學(xué)習(xí)就是系統(tǒng)的；如果說我們以前的讀書是被動的，那么現(xiàn)在，我們的讀書就是主動的。這半年，我們通過網(wǎng)上搜索、專家引領(lǐng)、讀書自學(xué)的方式讀了不少和課題有關(guān)的書，只要和課題有聯(lián)系的就拿來觀看。迄今為止，我組的老師認真閱讀了《口語藝術(shù)》、《好口才是練出來的》、《語文課程標準》、《口語交際的藝術(shù)》等，我們感到，圍繞著一個專題不斷學(xué)習(xí)，把一個問題弄懂、弄透、弄深，一定會受益匪淺。

得到了領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)，我們懂得了如何開展研究，并在研究如何提高學(xué)生口頭語言表達能力的同時，要探索信息輸入對表達的影響，這樣才能真正提高學(xué)生的口頭語言表達能力；參加課題培訓(xùn)會，我組老師懂得了課題研究重在過程，不要為寫書而寫書，要關(guān)注研究的過程、自我成長、自我發(fā)展；《杜朗口中學(xué)教學(xué)改革經(jīng)驗報告會》使我懂得：我們更應(yīng)該關(guān)注的是學(xué)生的生命狀態(tài)，“以生為本”，課堂教學(xué)才能扎實有效，才會在互動交流中精彩紛呈；成尚榮所長的講座，我們明白"教育科研要從愛做起，要愛學(xué)生的生命，尊重學(xué)生的個人尊嚴和權(quán)利，要用尊重喚醒學(xué)生的心靈，只有更多的尊重學(xué)生，才能更多地要求學(xué)生。

二、不斷實踐。

這一次課題，和以前的課題研究不同之處在于：以前我的身分是課題組成員，這一次是課題主持人；以前的課題都是別人給我的，這一次的課題是我自己選擇的；以前的課題和課堂教學(xué)關(guān)系不大，這一次的課題卻和課堂教學(xué)緊密相連。這個選題是我所需要的、是我比較喜歡的、是和教學(xué)工作息息相關(guān)的，所以，我做起來興趣很濃。

1、充分利用課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生口頭語言表達能力。

自從這個課題被立項以來，我每天都在“找米下鍋”，每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計一定有意識地訓(xùn)練學(xué)生的語言表達，“搜腸刮肚”地和“培養(yǎng)學(xué)生的口頭語言表達”聯(lián)系起來。因此，我每天的語文教學(xué)都處在研究的狀態(tài)，每天的工作也感覺總是嶄新的，因此工作起來興致勃勃。

例如，有效的利用文章的空白展開課堂教學(xué)，是教師在閱讀文本時的再創(chuàng)造，它是非常豐富的教學(xué)資源，如果利用得當，能夠引發(fā)學(xué)生深入思考，鍛煉學(xué)生語言表達能力；設(shè)計開放性問題可以給學(xué)生廣闊的空間，發(fā)揮學(xué)生的想象，尤其在培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達方面有很大的益處；教師的激勵性評價能充分肯定學(xué)生的發(fā)言，達到激發(fā)、強化學(xué)生語言表達的愿望；??

2、開展豐富的語文綜合性活動培養(yǎng)學(xué)生口頭語言表達能力。

這半年我開展了豐富多彩的綜合活動，有針對性地提供練習(xí)機會，提高學(xué)生口頭語言表達能力。

我組的老師深切體會到，學(xué)生的能力是在一次次的訓(xùn)練中逐漸提高的，學(xué)生的口頭語言表達和以前相比，有了很大的進步。

三、勤于思考。

教師要形成“思考的品質(zhì)”，一個老師一旦會思考就會螺旋式上升。讀書，要帶著自己的腦子讀書，要善于發(fā)現(xiàn)問題、思考問題。要有深入性思考——多問幾個為什么；縝密性思考——多問幾個還有什么；懷疑性思考——不會懷疑的老師教不出會懷疑的老師；遷移性思考——古為今用、洋為中用、人為我用。我一直努力做一個善于思考、樂于思考的人。

有一次，我跟一年級的李春艷老師閑聊，她說了學(xué)生的一個現(xiàn)象：“老師一問就舉手，學(xué)生一張嘴就錯。”這使我想到以前聽的一節(jié)公開課，一位青年老師對學(xué)生說：“我提問以后，大家都要舉手，看誰舉得快，看誰發(fā)言最積極?！闭n上，學(xué)生配合得很好，小手如林，氣氛熱烈。老師見到舉手的就喊，一環(huán)扣一環(huán)，看似熱鬧，卻總有這樣的情況——學(xué)生的語言表達不準確，回答不到點子上。這位老師課堂上忙得不輕，課后卻對課堂很不滿意，皺著眉頭說：“學(xué)生根本沒有聽清楚我的問題，這個班的學(xué)生太浮躁了?！边@樣的現(xiàn)象并不少見，責(zé)任在誰呢？全都在學(xué)生浮躁嗎？反思老師的教學(xué)行為，問題出在哪里？我覺得，從教師的角度而言，在提出問題以后，不要急著讓學(xué)生發(fā)表看法，而是要學(xué)會等待，留給學(xué)生充分思考的時間。如果不給學(xué)生留下思考的時間，我認為有兩點害處：一是培養(yǎng)了學(xué)生“浮躁”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生不會深入思考。不能沉下心來思考的孩子，思維缺乏深度和廣度；二是忽略了反應(yīng)慢的學(xué)生，沉默的他們只是坐在課堂上“陪襯”。因為反應(yīng)慢的同學(xué)在思考之際，就已經(jīng)聽見了其他同學(xué)的發(fā)言，失去了一次次發(fā)言的機會，長期下去，這類學(xué)生思維的惰性會越來越強。

還有一次，王老師對我說：“我就不明白，學(xué)生怎么就不發(fā)言的呢？”她向我描述學(xué)生課上的表現(xiàn)：“不吱聲！一問三不知！”我陷入思考，這位老師是一位很優(yōu)秀的老師，很會鼓動學(xué)生。課上經(jīng)常做游戲，用生動的故事引發(fā)學(xué)生的思考，為了鼓勵學(xué)生學(xué)好，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，她運用了很多激勵性的評價，并且經(jīng)常畫星、加分、發(fā)獎狀。為什么學(xué)生的發(fā)言這么不盡人意呢？我一直困惑。后來王老師找到了原因：“我詢問了學(xué)生，學(xué)生說以前的老師喜歡訓(xùn)人，回答問題，答錯了就狠狠地訓(xùn)！所以學(xué)生都不敢發(fā)言了！”由此我想到： “老師累得不輕，學(xué)生煩得不行”，“老師是真累，真負責(zé)任?！钡蠋熀孟袷窃凇罢J認真真違反規(guī)律”，因此教學(xué)收效不大，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣這一塊兒尤為欠缺。學(xué)生沒有錯！錯在了教師的課堂教學(xué)行為。試想一下，學(xué)生滿腔熱情地舉手想表達，激動萬分地說出自己的想法，無論答案是否正確，都是學(xué)生思考的結(jié)果，學(xué)生站在那里，眾目睽睽，忐忑不安。如果教師能恰當?shù)丶顚W(xué)生，學(xué)生一定能在以后更加積極地勇于表達；但如果老師因過于強調(diào)答案的標準性而使用了“一棍子打死”“恨鐵不成鋼”的粗暴方式，那只能使學(xué)生更“死”，干脆來個“不開口”。

另外，我還思考：學(xué)生不愿意發(fā)言的原因到底在哪里，和老師的提問方式有沒有關(guān)系？于是，我經(jīng)常進行開放性提問以可以提高學(xué)生的語言表達。這種在課堂教學(xué)中教師提出的能夠促使學(xué)生發(fā)散思維的、答案不確定的問題，可以有效地訓(xùn)練學(xué)生思維的廣度和深度，同時培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力。

遇事思考、經(jīng)常琢磨，時間長了，覺得自己思考問題比以前深入、全面，感到自己聰明了、頭腦清晰了。另一方面也要有系統(tǒng)思考的意識。不光要思索，更要聯(lián)系前后、縱橫思考，只有這樣，思考才會有深度，才會具有整體性、完整性。而不是一盤散沙、星星點點、隨手撈起、毫無計劃。如果說我們的思考是一個個的珠子，那么系統(tǒng)思考就是把一個個珠子串起來的完美的珠鏈。

四、堅持寫作。

進行教育科研，要有積累資料的意識、勤于寫作的意識。有話則長，無話則短，堅持下去，量的積累就一定會有質(zhì)的變化。凡事，行動了不一定有結(jié)果，但是不行動一定沒有結(jié)果。

本課題從立項以來，我寫了一些隨筆，有的是實錄，有的是案例，有的是感想，有的是分析，還有計劃、總結(jié)、調(diào)查問卷等等。我的感覺是：我的文章的水平還有待提高，語言表達過于平實，但是我并不氣餒。我相信通過學(xué)習(xí)、實踐、反思和寫作，我會越寫思路越清晰、越寫思路越開闊，一定能迸發(fā)出智慧的火花，寫出優(yōu)秀的文章。

二零一零年十二月

少普中校課題研究

總

結(jié)

0一0年十二月少普中心校語文組 二

第五篇：微型課題研究的體會

“微型課題”魅力無窮

——聽“微型課題研究，教師專業(yè)成長的階梯”講座有感

漳州市東鋪頭中心小學(xué)

戴玉梅

2013年10月26日，市級骨干教師通識培訓(xùn)開班了，26日上午，我們在東鋪頭中心小學(xué)分會場，認真聆聽了鄭美玲老師的“微型課題研究，教師專業(yè)成長的階梯”的精彩講座。我 啟發(fā)很大，受益匪淺。

“微型課題研究”是當前教學(xué)上的熱門話題，也是教師專業(yè)成長、促進學(xué)生全面發(fā)展的載體。“微型課題研究”是一種研究范圍較小、研究周期短、研究過程簡便的教育科研方式。教師從自己身邊的教育教學(xué)問題入手，去研究解決的辦法。

以下就是我的幾方面感受：

一、對什么是微型課題研究有了初淺的理解。

微型課題研究是研究者采用一般的科學(xué)方法或合理手段對細微的教育問題進行觀測、分析和了解，從而發(fā)現(xiàn)日常生活中常見的教育現(xiàn)象之間本質(zhì)聯(lián)系與規(guī)律的認識活動。微型課題研究是一種研究范圍較小、研究周期短、研究過程簡便的教育科研方式。微型課題是課題研究的一種類型。

微型課題研究產(chǎn)生于中小學(xué)，源自于一線教師對自身教育教學(xué)工作的反思以及對教育實踐困惑的追問。微型課題研究的起點，首先始于教師對“不明”情況的探究。也就是教師因為一些大大小小的“疑惑”而進行的研究。比如一種有普遍意義的反常傾向、學(xué)生中比較固定的落后行為、課堂中的意外、教學(xué)的無效等一時無法解釋的現(xiàn)象，都可以成為一項研究的起點。其次始于教師對教育現(xiàn)象的追問。也就是教師把對教育現(xiàn)象的追問作為支點提出“問題”，在這個過程中，教師以深度介入的態(tài)度把自己放到事件當中去。這是因為：“自己的問題”自己更為熟悉，因此就最有發(fā)言權(quán)，最容易把握。而且從感情上來說也更容易接近和投入。三是始于教學(xué)即研究。即教師在教育教學(xué)的過程中有意識地、有計劃地去解決一些問題，在解讀研究的過程中，把自己的日常備課、教學(xué)過程、教育策略、相關(guān)活動的內(nèi)容，與自己提出的研究問題緊密結(jié)合起。研究就是一種教學(xué)方式。

但目前人們對微型課題研究的認識還比較粗淺，大家只是對微型課題研究的實踐過程及其特征作了一些零星的概述，而對它的內(nèi)涵和外延并沒有界定清楚。另外，人們對微型課題研究的提法還存在爭議。有人認為，微型課題的提法不夠恰當，不如用“小課題”或“個人課題”更能說明問題。還有的人認為，微型課題研究的切口小，過程簡單，操作缺乏科學(xué)性，不是一種科學(xué)研究，最多是一種工作研究或經(jīng)驗總結(jié)。

二、對微型課題研究的特點有了膚淺的認識。

1、小，即研究的問題小。微型課題研究主要聚焦于教育實踐中的矛盾和疑難，研究的內(nèi)容主要是教師教育教學(xué)過程各個環(huán)節(jié)的、有價值的細小問題。問題可以具體到一堂課的教學(xué)案例設(shè)計、授課導(dǎo)人方式、課堂提問、作業(yè)設(shè)計等等?！靶　边€表現(xiàn)在研究的規(guī)模上，微型課題研究涉及的范圍小、人員少、時間短，因而規(guī)模小、投資少?！靶　笔俏⑿驼n題研究最顯著的特點。

2、活，即靈活首先，微型課題研究的選題論證、方案設(shè)計、立項開題、實施研究等相對簡便，沒有省市規(guī)劃課題研究那么復(fù)雜。其次，在研究的組織形式上，教師可以單獨研究，也可以合作研究。

3、微型課題可以重復(fù)研究，不同學(xué)校的教師或課題組可以同時或先后研究同一個問題。我們在組織微型課題研究的過程中，對課題申報時間也沒有作統(tǒng)一要求，教師在教育教學(xué)過程中只要發(fā)現(xiàn)問題了，并且考慮成熟的，隨時可以申報；正在思考的問題甚至可以先研究后申報。微型課題研究沒有固定的研究模式，沒有強制的操作流程，人人都可以研究，時時都可以開展，處處都可以進行，在興趣中生根，在實踐中開花，在過程中結(jié)果。

3、實，即實在首先是選題“務(wù)實”，微型課題研究立足于當前教育教學(xué)工作，選題貼近學(xué)校、貼近教師、貼近教育教學(xué)實際。其次，研究過程“踏實”，源自于實踐中的問題還在實踐中解決，微型課題研究在教中研、研中教，不是游離于教育教學(xué)實踐之外的活動。再次，研究成果“真實”，微型課題研究成果的呈現(xiàn)方式也不同于省、市規(guī)劃課題，注重在工作中做得怎么樣，強調(diào)在“做得好”的基礎(chǔ)上寫得好，從表達形式上看，它不需要編寫專著，也不一定要撰寫長篇的結(jié)題報告和專業(yè)論文。它可以是教學(xué)案例設(shè)計稿，聽、評課稿，教育案例，教育故事，課堂教學(xué)實錄；也可以是研究小報告，訪談記錄，調(diào)查報告，沙龍材料。學(xué)生作品；還可以是音像作品，圖表、教具等實物。這些成果是教師用自己的語言敘述自己的實踐。從自己的實踐中提煉自己的經(jīng)驗，讓自己的經(jīng)驗體現(xiàn)自己的特點。

4、短，即周期短微型課題研究的時間視研究內(nèi)容而定，可長可短，時間短的兩至三周就可以解決問題長的三至五個月，最長的一般不超一年。

5、平，即符合當?shù)?、當時教師的研究水平。第一，進行微型課題研究，教師一般不需要專業(yè)研究人員具備的有關(guān)研究設(shè)計和解釋的高級技術(shù)，只要具有基本的研究知識；第二，微型課題研究的目的不在于發(fā)展和檢驗理論而在于獲得能夠直接應(yīng)用于眼前工作的知識，它既改進教育教學(xué)工作，又提高研究者本身的能力；第三，微型課題研究的問題都是研究者感興趣的話題，與當前工作無關(guān)的問題一般不去研究；第四，微型課題研究，不需要廣泛的文獻研究和原始資料，不需要徹底地了解自己所研究的問題，教師只需要對相關(guān)的研究有一個基本的了解。第五，微型課題研究在設(shè)計的程序上不需要那么嚴格，往往在比較自由的行動中做出調(diào)整。第六，微型課題研究不強調(diào)其研究結(jié)果的理論意義以及對后繼研究的可能啟示，關(guān)注的是研究結(jié)果所具有的實踐意義，以及對研究者本身和他們同事的教育教學(xué)會不會有一些應(yīng)用價值。

6、快，即見效快。由于研究的周期短，能夠在實際工作中解決具體問題，因而速度快、效率高，一個問題解決了，就可以轉(zhuǎn)人到下一個問題的研究；一個問題解決了，就可以得到一點收獲。它不需要觸及該問題的方方面面，更不需要形成系統(tǒng)的經(jīng)驗總結(jié)，也不苛求一定要將自己的研究心得發(fā)表，關(guān)鍵是要讓自己體味到眼前一亮、“心頭一喜”的愉悅。

三、對微型課題研究做了嘗試。

我總的感到，微型課題研究實際上是一種行動研究，是行動者為解決自己實踐問題而進行的研究。行動研究是行動者對自己的實踐進行的批判性思考，或者干脆叫反思。

通過對微型課題研究所做的嘗試，我體會到，微型課題研究的價值可以歸結(jié)為“改進”和“參與”。在計劃——行動——觀察——評價的每一個階段都有教師的聲音。行動研究的基本目的是改進教育實踐，不是構(gòu)建教育理論。教師“參與”研究是為了科學(xué)地“改進”自身的工作，“改進”不僅僅意味著教師通過內(nèi)省、反思、探究教育教學(xué)行為，還意味著通過研究改變教師對教育實踐的理解，使教師專業(yè)生活方式發(fā)生變化，從而實現(xiàn)教師的專業(yè)擴展。由此，微型課題研究將成為教師專業(yè)發(fā)展的基本方式之一。

微型課題研究行動，也是為撰寫自己專業(yè)的教學(xué)論文提供可信有力的素材。