第一篇：讀寫結(jié)合之我見

活用讀寫結(jié)合，提高語文能力

浦東新區(qū)實驗小學顧英姿

“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力”，而學生的讀、寫實踐能力不是“聽”會的，“培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐”

（《語文課程標準》語）。而這種實踐在我們的課堂上則體現(xiàn)為讀寫結(jié)合的教學模

式。

閱讀與寫作是吸收與釋放相輔相成的關(guān)系。在閱讀中學生明白了文章“寫了

什么”、“怎么寫的”、“為什么要這樣寫”的奧秘，然后遷移到自己的習作中。從

而達到語文能力提高的目的。

然而在我們平時的課堂教學中，常常因教師刻意追求讀寫結(jié)合這種教學形式

而忽略了學生語文能力的提升。我認為在教學過程中應(yīng)注重以下幾點：

一、貫穿全文

《語文課程標準》在關(guān)于寫作一項中明確指出：“寫作是運用語言文字進行

表達和交流世界的重要途徑之一，因此讀寫結(jié)合的功能應(yīng)體現(xiàn)在梳理整篇課文的教學中。一次小練筆相當于一個教學過程，各個練筆相互連系，貫穿全文。既理

清課文脈絡(luò)，又引導學生深入理解。而每次小練筆環(huán)環(huán)相扣，由表及里，通過幾

次不同要求的閱讀一一呈現(xiàn)，建構(gòu)起一個連貫的、有邏輯的課堂教學。

如《鮑叔牙真心侍友》一課，我貫穿課文內(nèi)容，設(shè)計了三次讀寫結(jié)合教學：

1.初讀課文，完成填空：

課文講了鮑叔牙次朋友管仲的故事，分別

是；。

這個小練筆訓練學生在初讀課文后，利用提示概括課文主要內(nèi)容，并且要求

學生抓住要點，語句通順。也完成了初讀課文，了解課文大意的教學目標。

2.默讀課文，運用課文中的事例把句子寫完整。

鮑叔牙真心幫助管仲做生意。

打仗中，鮑叔牙真心護管仲。

鮑叔牙真心讓管仲。

這個小練筆引導學生抓住“真心”一詞，抓掘課文中的重點詞句來體會鮑

叔牙對管仲的真誠幫助，從而完成精讀課文，提煉中心的目標。在深入理解課文內(nèi)容的同時也潛移默化地訓練了總分形式的段式寫作。

3．有感情朗讀課文，想象管仲的內(nèi)心想法，面對這樣一位摯友，如果你是管仲，你想對鮑叔牙說：

“”

你想對大家說：“”

真正的朋友應(yīng)該

這個練筆通過對管仲內(nèi)心活動的想象，達到表達感受，升華中心的目標。學

生通過對提示，進行思考，理解真正的友誼是真誠的，是無私的，并通過自己的語言來表達。

二、文道統(tǒng)一

語文學習，最終是希望學生內(nèi)化語言，獲得語言能力與人文意識的共同提升。轉(zhuǎn)化是內(nèi)化的有效手段，所以教師應(yīng)該在轉(zhuǎn)化上下功夫，轉(zhuǎn)化語言，轉(zhuǎn)化問題，讓學生在咀嚼、品味語言意蘊的基礎(chǔ)上獲得思想的凈化與靈魂的洗滌。讓語文的“工具性”和“人文性”真正實現(xiàn)有機統(tǒng)一、和諧發(fā)展。

如《唯一的聽眾》一文中，“平靜地望著我”這句話重復(fù)了三次，在學生學習過程中，由于文章較長，學生往往會忽略這句話的深意，而這句話也是叩開全文中心的一把鑰匙，于是我便設(shè)計了這樣一次讀寫結(jié)合的練習：

1.在初讀課文，了解課文大意的基礎(chǔ)上，再讀2－12節(jié)，劃出描寫人物神態(tài)的語句。

2．看看這些神態(tài)描寫有什么特別之處，引導學生深入品味這幾處神態(tài)描寫。

3.自讀這幾處神態(tài)描寫，展開想象，說說老教授當時心里是怎樣想的，完成練習：當我沮喪地想離開小樹林時，她平靜地望著我，仿佛在說……

當我每天去小樹林拉琴時，她平靜地望著我，仿佛在說……

當我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的眼睛平靜地望著我，仿佛在說……

4.再讀這幾句神態(tài)描寫，想一想，通過這三次平靜地望著我，你體會到什么？

在這個讀寫練習中，通過讓學生在閱讀中尋找神態(tài)描寫的特別之處，引領(lǐng)學生不僅在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上復(fù)習了神態(tài)描寫，還通過神態(tài)描寫挖掘到文章的中心。從內(nèi)容角度看，是對全文結(jié)構(gòu)的梳理、概括；從情意角度看是對課文情感的挖掘和提煉。整個過程和諧、自然，水到渠成。

三、隨文就練

讀寫結(jié)合要求教師深入文本，挖掘教材中的語言點，以此為依托，為憑借，在符合學生認知水平的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學生在探索發(fā)現(xiàn)中獲得語言提升、情感升華。教師既要培養(yǎng)學生的“讀者意識”，引導學生理解文本的內(nèi)容與情感，又要培養(yǎng)學生的“作者意識”，引導學生關(guān)注語言表達的形式與方法，讓學生在語言形式的遷移運用中掌握方法，內(nèi)化語言。

教師對文本內(nèi)容的把握相對比較容易，而對文本特點的敏銳感知則顯得困難?？蓽蚀_把握文本特點往往能抓住訓練的要義，設(shè)計出上佳的練習。

如老舍的《養(yǎng)花》一文，語言質(zhì)樸流暢，生活氣息濃郁，全文沒有華麗的辭藻和精警的佳句，有的只是作者對生活的熱愛，對養(yǎng)花這項愛好的熱衷。在文章的表達方式上，作者夾敘夾議的語言，給人留下了深刻的印象，讀文有如在聽作者閑聊。這就是文本特色。有些教師設(shè)計了學生體會老舍樂觀向上的生活態(tài)度顯然有些勉為其難，我隨文進行的讀寫結(jié)合練習如下：

1.在初讀課文，了解文章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，再讀課文2－3節(jié)，劃出描寫作者心理活動的語句。

2.想想這些心理活動由何而來。

3.再讀課文2—3節(jié),品讀夾敘夾議的寫作方法。

4.根據(jù)前文所學的方法，針對第六節(jié)的賞花的內(nèi)容，進行仿寫。

當送牛奶的夸贊時。當花分根時。當花分株時。根據(jù)課文的特點適時進行讀寫結(jié)合的練習，不僅使學生學習了表達方法，積累了課文語言，而且引導學生關(guān)注生活，練習與課文相得益彰，一舉多得。

四、能力遷移

“教材無非是例子”，但同時，“教材又是很重要的例子”，作為語文老師在教

學過程中應(yīng)當根據(jù)課文的特點和學生的實際以“拿來”的科學態(tài)度，合理的運用達到讀寫能力的遷移。

如《寬容》一文中，作者通過語言、神態(tài)、動作的交互描寫寫出了人物的特點。文章從作者（老公）的視角來刻畫人物的性格特點。針對這一特點，我設(shè)計了以下讀寫結(jié)合練習：

1.初讀課文，文章寫了哪些人?用一個詞來形容這些人的性格特點。

2.再讀課文，從哪些地方可以看出他們的性格特點。

3.運用學到的方法，請你換一個角度（角色），來寫一寫這件事，注意人物的性格特點。

在平時的寫作教學中，我經(jīng)常因為學生選材不同而無法就一篇習作進行針對性的指導；同時，在學生習作過程中，往往把習作和閱讀單列開來，閱讀中所積累的表達方式較難遷移至寫作中去，給學生的習作能力提高帶來了困難。設(shè)計這一讀寫結(jié)合練習，既統(tǒng)一了習作的素材，又在閱讀環(huán)境中搭建了一個寫作的環(huán)境，以文中原有的語言、表達方法為基礎(chǔ)，針對運用神態(tài)、動作、語言的交互描寫把一件事寫具體進行訓練。達到了從讀到寫的能力遷移。

讀寫結(jié)合是語文教學的基本規(guī)律之一，活用讀寫結(jié)合小練習是提高學生語文能力的有利途徑。

第二篇：三年級體驗式讀寫結(jié)合教學之我見

點點系體驗 筆筆話童心

——三年級體驗式讀寫結(jié)合教學之我見

武漢市蔡甸區(qū)索河鎮(zhèn)中心小學 李連紅

摘要： “讀寫結(jié)合”不僅是語文新課標所倡導的一種教學理念，也是提高學生語文實踐能力的一種基本手段。通過抓住學生的興奮點強化讀寫結(jié)合訓練，以“讀寫結(jié)合”為突破口，以閱讀教學為主徑，以課外實踐為載體，拓展“讀寫結(jié)合”的形式，豐富“讀寫結(jié)合”的內(nèi)容，創(chuàng)造性地開展語文實踐活動，增加學生的情感體驗，拓寬學生的習作途徑，這樣就能達到以讀促寫、以寫促讀的目的，定能提高了學生的語文感悟能力和表達能力。

關(guān)鍵詞:訓練點 仿寫 續(xù)寫 補寫

曾經(jīng)在一次培訓學習活動中，一位老師感慨：語文，想說愛你不容易。這句話既道出了語文老師的辛酸，又說出了語文教學的不易。尤其是三年級作文起步階段，學生的作文現(xiàn)狀是：錯字連篇，語句不通，標點亂打；沒有中心，前言不搭后語，腳踩西瓜皮，想到哪寫到哪；千篇一律，內(nèi)容空洞，詞匯貧乏；畏懼作文；感覺沒內(nèi)容可寫??真是問題多多，不一而足。如何解決這些問題呢？恰逢學校體驗式教學策略探究課題的研究，一年多來我立足閱讀教學課堂，開始了讀寫結(jié)合的探索。

《九年義務(wù)教育小學語文教學大綱》指出：“作文教學要與閱讀教學密切配合?！薄霸谧魑慕虒W中，要引導學生把從閱讀中學到的基本功，運用到自己的作文中去”。葉圣陶先生說得好：“ 閱讀是吸收，寫作是傾吐?！边@就明確地告訴我們：閱讀是作文的基礎(chǔ)，閱讀好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂釀蜜。讀和寫是相輔相成的，智慧地把握兩者結(jié)合的策略，學生的作文能力才會逐漸提高。語文大綱中還強調(diào)每節(jié)課要落實十分鐘的書寫練習。這樣每天進行訓練，就能喚醒學生的自主寫作意識。讀寫如何有效結(jié)合呢？通過收集資料以及實踐的探索發(fā)現(xiàn)：實現(xiàn)讀寫結(jié)合的關(guān)鍵在于深度挖掘教材，找準讀寫訓練點，抓住學生的興奮點，捕捉學生的真切感受，拓展寫的空間，讓學生樂于動筆。

一、生動有趣處發(fā)揮想象激趣補寫。

補寫,是教師有目的地為學生提供文章的某部分內(nèi)容,讓學生通過合理想象,補充寫出合乎邏輯的其它部分內(nèi)容。三年級的課文中有許多生動有趣的描述，如：《盧溝橋的獅子》對獅子形態(tài)各異的生動描寫；《五彩池》中大大小小水池的不同形狀；《海底世界》對海底動物發(fā)出了各種有趣的聲音的描寫；《黑眼睛的大紅魚》中生動描繪的大海里許多奇妙的生物等。這些描寫都有一個共同點，最后都使用了省略號，留給了學生無限的想象空間。抓住省略號讓學生發(fā)揮想象接著寫一寫，連接了學生平時的知識積累，打開了學生想象的大門，激起了學生表達的欲望，促使學生描繪出了一個多彩的世界。

二、情感盲點處激情補白。

補白是在教學過程中，對與課文有關(guān)但課文沒有寫或沒有直接寫的內(nèi)容進行有針對性的補充、解釋和說明。或者在情節(jié)描寫的情感點上引發(fā)共鳴，表情達意；或者在內(nèi)容敘述的思想上感悟深化，使教學內(nèi)容更加周密、清楚、完整，從而提高教學效率一種手段。三年級的學生還只是一個近十歲的孩子，他們的生活體驗不足以能理解文本人物的情感世界，這就需要老師精心設(shè)計對接口，幫助學生建立起和生活的聯(lián)系來進行練筆，這樣既促進了學生對文本的理解，又促進了學生的文字運用。

在教授《點金術(shù)》這一課時，為幫助學生理解麥得斯失去女兒這種至親的痛苦，我是這樣設(shè)計補白的：一個愛的親吻，女兒變成了一尊冰涼涼的、沒有生命的金雕像，抱著這尊金雕像麥德斯淚流滿面，他想起了和女兒在一起的那點點滴滴，請你結(jié)合和爸爸相處的情景，以“他想起了”開頭寫一寫。這一下子喚醒了學生的記憶，他們紛紛寫下了和爸爸去游樂場、去郊游、放風箏、蕩秋千等各種快樂的場景。而這種種快樂更促使學生理解了失去這一切的麥德斯內(nèi)心那撕心裂肺的痛，以至于他們哽咽著，眼含淚花地讀：“我這么喜歡金子是很愚蠢的，把金子都拿走,還我的女兒吧！”這樣有效達到了以讀促寫，以寫促讀的有機結(jié)合。

三、有特點的句、段處仿寫。

模仿是兒童的天性，在模仿中練筆也是“內(nèi)化練筆”最重要的形式。而且，語文教材中的課文大都出自專家、名師精挑細選之作，它們在以豐富的人文精神和獨特的情感魅力感染讀者的同時，更以其優(yōu)美生動的語言，靈活精致的表達，獨具匠心的布局謀篇，為每一個學生提供習作的范本。及時引導學生運用讀課文時所學到的知識進行習作訓練，滿足了兒童學習心理的需求，有利于他們鞏固所學的知識的，獲取習作成功的體驗。

1．單項模仿式。“單項模仿式”就是仿照課文中某一個方面來寫，如仿寫課文中的一個句式，標點符號、一個場面，一處景物，一個人的面貌、語言、動作、心理活動等。單項訓練好比一臺機器的零件，零件做好了，就能夠為組裝成一臺好機器奠定基礎(chǔ)。如《小孩與大?！芬徽n中，“孩子們踩在軟軟的細沙上，叫著，跳著，笑著，奔向大海，留下一串串小腳印?！薄霸诤＿?，孩子們提著小水桶，拿著小鏟子，挖沙子，對城堡。”這兩句都是通過一連串的動詞描繪出了孩子們在海邊玩耍時的情景。以此為訓練點，讓學生也仿照著用動詞描寫一種活動場景。

2．片斷模仿式?！捌瑪嘤柧殹笔菍懽饔柧毜幕A(chǔ)和前提。它既是“連句成段”的終點，又是“連段成篇”的起點。它不必要求有明確的主題，完整的情節(jié)，也不必要求有嚴密的結(jié)構(gòu)。因此，要加強片斷的仿寫，從仿寫中使學生了解段的構(gòu)成，逐步行成段的概念。三年級是小學習作訓練過程中的過渡年段，應(yīng)多安排一些這樣的訓練。段的結(jié)構(gòu)形式多樣，但總分方式構(gòu)段的在三年級課文中很常見，如《大自然的聲音》《我喜歡昆蟲》《動物的遠游》等，都有這樣有特點的段落。對于這種構(gòu)段方式的典型段落，是片斷仿寫的范例。

四、詞句優(yōu)美處學寫。

山不在高，有仙則名；水不在深，有龍則靈；文不在長，佳句則成。一篇文章中若有幾個個充滿靈性的佳句，就會錦上添花，畫龍點睛。而這些佳句多是用了一些修辭手法的句子。我們引導學生閱讀文章，就是要使學生讀有所悟，盡得奇妙。如《山茶花》一課，“山茶花的白，那是怎樣的白??！像高山飛瀑濺出的水花一樣晶瑩。那墨茶，仿佛一汪碧綠的清潭，帶著波光，又帶著陽光。粉紅的呢？那是織女用朝霞和白云織成的輕紗?！弊髡哂昧艘贿B串的比喻，把白茶比作飛瀑濺出的晶瑩的水花；把墨茶比作一汪碧綠的清潭；把粉茶比作織女用朝霞和白云織成的輕紗，寫出了山茶花的顏色之美。我讓學生仿照這樣的寫法，用上“像”、“仿佛”、“是”這樣的比喻詞，寫寫其他顏色的山茶花。有的學生寫：那紅茶像小朋友一張張紅撲撲的笑臉，那樣燦爛。那紫茶仿佛清晨串串紫葡萄上凝結(jié)的晶瑩透亮的露珠? ?這樣的讀中學寫，就使學生把自己的學到的修辭方法活化到自己的寫作實踐中了。

五、留白處續(xù)寫。

課文中，有些句子后面留有空白，可以發(fā)揮學生的想象力填補，在后面續(xù)寫，同時對學生的理解也是一個考察。

1、片斷續(xù)寫。如《不瞞真情》一課的結(jié)尾，“這時，老舍和高煜年四目對視，深感自己不該弄虛作假，欺騙老師，便把真實情況原原本本地講了出來?！蔽易寣W生自由選擇角色，你是老舍或者高煜年你會怎樣說？老師聽后又會怎樣說呢？請拿出紙和筆寫一寫。

2、全篇續(xù)寫。又如《黑眼睛的大紅魚》一課，在感悟到了魚兒們的團結(jié)智慧勇敢的基礎(chǔ)上，我回扣前文設(shè)計了這樣一個問題，大海里有許多稀奇古怪的東西，黑眼睛的大紅魚嚇跑了大鯊魚之后，就能安全無憂的生活了嗎？那還會有什么樣的故事發(fā)生呢？請你續(xù)寫《黑眼睛的大紅魚二》。想象豐富本就是孩子們的天性，而在這樣的續(xù)寫中孩子們將這一特點得以充分展示，他們有的寫魚兒們獲得了大海之母的魔法而四處伸張正義；有的寫因為小紅魚的驕傲，魚群們遭到重創(chuàng)；有的緊連生活實際中環(huán)境的污染問題，抓住“稀奇古怪”一詞寫出了魚兒們的各種畸形來控訴環(huán)境的污染嚴重的現(xiàn)實。

六、讀寫周周練，分層漸進落實單元習作。

讀寫結(jié)合應(yīng)以自能為目標，因此，必須把課文教學引伸到課外，與相關(guān)的生活和課外閱讀有機地聯(lián)系起來，讓學生用自己的課外閱讀、生活經(jīng)歷來充實課文教學，使我們的閱讀教學更加靈動而豐滿。一年多來，我發(fā)動孩子們堅持讀寫周周練，每個學生都有經(jīng)過個性化裝飾的積累專用本，統(tǒng)一了四個版塊：優(yōu)詞佳句——作摘錄，三言兩語——概括作品內(nèi)容或評價，心語香——說心里話，小練筆——或規(guī)定題目，或自主創(chuàng)作。我還立足單元習作，確定讀寫訓練點，分層漸進地實現(xiàn)目標。如單元習作《我們的運動會》，為了幫助學生寫好運動場面描寫，讓學生近兩周都積累場面描寫的優(yōu)詞佳句，讓學生從積累感悟中發(fā)現(xiàn)寫作方法，如修辭手法的運用、場面描寫的轉(zhuǎn)換、抓住動作、語言、神態(tài)寫具體等，以此為訓練點進行小練筆，為單元作文打好基礎(chǔ)。甚至為了加強他們的體驗，我組織他們開展了有趣的活動——兩人三足、袋鼠跳??方法和情感體驗都有了相應(yīng)的積累，學生寫起來就有內(nèi)容可寫，既解決了“寫什么”又解決了“怎么寫”的問題。作文教學就在這分層漸進中完成了一半。由此可見，單元習作教學的目標不是僅僅在習作課上進行落實，還要巧妙地與閱讀積累的過程緊密聯(lián)系，甚至可以分項進行訓練，已期達到習作的水到渠成。

總之，閱讀是一個采集零碎瓊玉的日積月累的過程，在課堂教學中將課文教學與寫作訓練有機結(jié)合起來，可以使學生把課文內(nèi)容作為寫作素材，將自己對文章內(nèi)容的理解和語言的組織運用有機結(jié)合，彼此交融?！白x寫結(jié)合”不僅是語文新課標所倡導的一種教學理念，也是提高學生語文實踐能力的一種基本手段。通過抓住學生的興奮點強化讀寫結(jié)合訓練，達到以讀促寫、以寫促讀，提高了學生的語文感悟能力和表達能力。因此，我會堅定地以“讀寫結(jié)合”為突破口，以閱讀教學為主徑，以課外實踐為載體，拓展“讀寫結(jié)合”的形式，豐富“讀寫結(jié)合”的內(nèi)容，創(chuàng)造性地開展語文實踐活動，增加學生的情感體驗，拓寬學生的習作思路，這樣，定能切實有效地提高我們的語文閱讀教學效率，提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

1、《九年義務(wù)教育小學語文教學大綱》2011版

2、內(nèi)蒙古包頭市東河區(qū)教研室 譚培霞《再談讀寫結(jié)合》

3、安徽省阜陽市鐵路學校特級教師 武宏鈞《讀寫結(jié)合三層次>

第三篇：讀寫結(jié)合論文

淺談小學讀寫結(jié)合教學的方式方法

作文教學歷來是語文教學中的重點，同時也是難點。通過考試中的作文，發(fā)現(xiàn)學生作文能力不是很理想，提升學生習作能力的方法有很多，從文本入手，尋找讀寫結(jié)合訓練點進行訓練，是其中的方法之一。這里就談一談如何從文本入手，尋找讀寫結(jié)合訓練點進行訓練。

我先簡單說一下自己對讀寫結(jié)合的理解。

我認為用通俗的話說“讀寫結(jié)合”就是 “讀中學寫”、“讀后練寫”。的確，“讀寫結(jié)合”是一個古老而又新鮮的話題。“讀寫結(jié)合”是閱讀與寫作的結(jié)合，是語文新課標所倡導的一種教學理念，是提高學生語文實踐能力的一種基本手段。通過讀寫訓練，可以達到以讀促寫、以寫促讀，提高學生的語文感悟能力和表達能力的目的。在語文教學中已經(jīng)由廣大教師在教學實踐當中探索，運用，收到了很好的教學效果。

讀寫結(jié)合訓練的幾種訓練方式：

一、從不同角度引導學生進行仿說、仿寫訓練，實現(xiàn)讀寫結(jié)合。

1、好詞好句的仿寫。

具體操作就是我們在學習課文的時候，遇到了精美的詞語、或有特點的詞語，這時引導學生用上這些詞語像課文的句子那樣說一句話，或用自己的方式說一句話。這種方式通常用于低年級，尤其是一年級，有利于幫助學生積累詞句，同時學習并掌握運用詞語的方法。

2、修辭手法的仿寫。

這種仿寫，有時候也是句、段的仿說仿寫。因為用了修辭手法的一般都是一句話、或一段話。具體做法就是在學習課文時，遇到了比喻句、排比句等，在幫助學生理解了相應(yīng)的句段的基礎(chǔ)上，不失時機地引導學生也試著說一個比喻句、或一組排比句等。

3、連續(xù)動作的仿說仿寫。

冀教版語文課本中有很多課文在描寫事情或人物時，會運用連續(xù)的動作，使所敘述的內(nèi)容生動、形象。

4、小詩、片段仿寫。

教材中有一部分詩歌很適合學生學習語言，感受韻律，我們教師一定不能錯過這些讀寫結(jié)合的機會。

5、修飾性詞語運用的仿寫。

修飾性詞語就是咱們常說的形容詞、副詞，在文章中恰當?shù)剡\用，會使文章有聲有色，讓人有一種身臨其境的感覺。對于小學生，我們不可能跟他們講詞性，但我們要利用課文引領(lǐng)學生學會恰當?shù)剡\用這兩類詞。所以教師在引導學生品讀課文時也要不失時機地培養(yǎng)學生運用修飾詞語的習慣。

6、標點符號的仿寫。

標點符號也是文章的一部分，正確運用標點符號也是對學生的基本要求。所以教師也要結(jié)合具體文本引導學生學會使用常用的標點。這里強調(diào)的是高年級學生如果能恰當運用省略號、破折號，會為自己的習作增添亮色的。

二、結(jié)合文本特點，展開想象，實現(xiàn)讀寫結(jié)合

教材中的很多課文都會給讀者留下想象的空間，利用這些空間，幫助學生張開想象的翅膀，也是提高學生習作能力的有效方法。

1、選擇詞語 創(chuàng)編故事。

有時候文本中的詞語很有特點，或是描寫心情的，或是描寫神態(tài)的，或是描寫動作的，或是幾個詞都跟文本主旨有直接關(guān)系等等，甚至有時就是詞語比較多，這時我們就可以選擇其中的一部分詞語，讓學生用上這些詞語說一段話或幾段話。這樣做既積累了詞語，又培養(yǎng)了學生的想象能力，有時還能幫助學生更好地理解所學的課文。

2、展開想象續(xù)寫。

文本中經(jīng)常會有意猶未盡的地方，這時我們就可以根據(jù)原文的內(nèi)容，引導學生發(fā)揮想象，進行續(xù)寫，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造思維能力，激發(fā)寫作興趣，提高寫作水平，實現(xiàn)讀寫結(jié)合。

3、順著情節(jié)擴展

課文中由于篇幅的限制或是其他原因，有些內(nèi)容寫得比較簡單，這時我們就要抓住時機引導學生作進一步地擴展。

三、觸動心靈，有感而發(fā)，實現(xiàn)讀寫結(jié)合。

小學階段的許多文章，其選編的主要目的之一就是借助文本培養(yǎng)學生正確的人生觀、價值觀。所以學完這類課文后，我們可以讓學生談?wù)勛约旱母邢肱c收獲，這樣做也是實現(xiàn)生生、師生之間的交流互動，也給提供一個互相分享的機會。因此在教學時老師要鼓勵學生有感而發(fā)，把自己的想法通過簡短的文字表達出來。我覺得小學階段的每篇文章都可以讓學生寫感想和收獲。

四、具體的收貨 讀寫結(jié)合的小主題研究在我校也實施了一段時間，我們都從研究之初的生疏逐漸走向了熟練。我現(xiàn)在就結(jié)合我在教學中如何緊扣小課題，結(jié)合學生實際情況，利用教材指導學生讀寫結(jié)合的進行交流。

在實踐中，我確定我今年教的三年級讀寫訓練的重點是在精讀課文教學的基礎(chǔ)上，學習以“先……然后……再……最后……”這樣的形式為代表的連續(xù)結(jié)構(gòu)段；一段中寫兩到三個內(nèi)容的，內(nèi)容之間有適當連接句的并列結(jié)構(gòu)段；以及總分結(jié)構(gòu)段這樣三種段的寫作訓練。讓學生由理解精讀課文的內(nèi)容到理解作者寫作表達的形式,再由作者的這種語言表達形式到啟發(fā)學生選擇內(nèi)容展開讀寫結(jié)合訓練，做到課內(nèi)外讀寫結(jié)合。

1、教學之中的讀寫結(jié)合，具體形式如下：（1）課中批注

這是讀寫結(jié)合最隨意的形式，一邊讀一邊在有所感，有所想，有所思之處做上批注，便于讀完后整理自己的思路。

（2）表示時間先后順序的詞語訓練

在學生的寫作中的經(jīng)常用的一個詞就是“然后”，學生的詞語利用程度太低，所以課堂中安排學生找出文章中表示時間先后的詞語，再自己寫話。比如《虎門銷煙》的“先.......接著......再......”

我要做一只小狗，我先把紙折出小狗的頭和身子，接著用水彩畫出小狗的眼睛和鼻子，再把頭和身子粘在一起，一只小狗就做好了。

我走進教室，我先把書包放下，接著把各科作業(yè)交到組長那里，再回到座位上進行早讀。外面下雪了，我和同學去堆雪人。我們先滾兩個球當腦袋和身子；接著，拿一個胡蘿卜當鼻子；再拿兩把笤帚當手，一個雪人就堆好了。

（3）修辭方法的訓練

課文中很多文章都運用了修辭，三年級的學生對復(fù)雜的修辭還掌握不好，但是簡單的學生掌握的還是不錯的。

小草露出了她的小腦袋，向大地母親問好。

把自己變成蜜蜂吧,去感受花朵的芬芳；把自己變成海鷗吧,去傾聽大海的胸膛；把自己融進大自然吧,這樣會發(fā)現(xiàn)生活更加燦爛。

（4）關(guān)聯(lián)詞語的訓練

語文關(guān)聯(lián)詞語的運用，不但能讓課文簡潔，而且更容易理解。所以訓練學生關(guān)聯(lián)詞語，對學生的的語言邏輯關(guān)系也是一種訓練。

雖然我不知道世界多么廣闊，藍天有多么遼遠，但是我依然熱愛我的生活。

不管外國商人反不擊反擊，不管政府 支不支持，林則徐都要把收繳上來的鴉片全部銷毀。

2、教學之后的讀寫結(jié)合（1）續(xù)寫

課文中，有些句子后面留有空白，可以發(fā)揮學生的想象力填補，在后面續(xù)寫，同時對學生的理解也是一個考察?！赌喙媚铩愤@一課中，文章到小蜜蜂醒找泥姑娘就結(jié)束了，沒有找沒找到。于是安排學生寫一寫小蜜蜂是如何找泥姑娘的，結(jié)果如何呢？

小蜜蜂醒來之后就四處尋找救他的人，可是卻什么也找不到，只看到桌子上那濕漉漉的泥，他不知道那就是為救他而犧牲自己的泥姑娘。

小蜜蜂在采蜜時問了花朵，問了小草；在飛行時問了小鳥，問了蝴蝶，可是誰都不知道泥姑娘在哪。

當小蜜蜂看到老泥匠用它靈巧的雙手捏出泥姑娘時，它知道那就是那個大雨的夜晚就自己的泥姑娘。它激動不知如何是好。

《木偶奇遇記》中皮諾橋是如何帶著爸爸逃出鯊魚的肚子的，以后的生活又是什么樣的？

皮諾喬想了很多辦法都沒有出去。他發(fā)現(xiàn)是因為自己太過于匆忙了。于是這一次他不慌不忙地帶著爸爸游到了鯊魚的嘴邊。趁著鯊魚張嘴吃魚的時候逃了出去。

皮諾喬帶著爸爸艱難地游到岸邊，可是他已經(jīng)奄奄一息了。這時候，那個天藍色頭發(fā)的仙女又來了，將他變成了一個真正的小男孩。

（2）擴寫

可以擴寫故事情節(jié)，也可以擴寫某處一帶而過的細節(jié)，訓練學生能把事情寫具體的習作能力。《歌唱二小放牛郎》 是一篇詩歌，內(nèi)容也是比較簡單，所以我課后，讓學生把詩歌改寫成一篇精彩的故事。

王二小想：我要想辦法把他們帶進我們的埋伏圈，這樣老鄉(xiāng)們不就得救了嗎？于是，王二小順從的走在前面說：“你們和我走吧，我?guī)銈冋宜麄儭?。敵人就這樣被帶進了我們的埋伏圈。

3、課外的讀寫結(jié)合

讀寫結(jié)合以培養(yǎng)學生的語文能力為目標。因此，必須把課文教學引申到課外，與相關(guān)的生活和課外閱讀有機地聯(lián)系起來，讓學生用自己的課外閱讀、生活經(jīng)歷來充實課文教學，使我們的閱讀教學更加靈動而豐滿。

我要過一個與眾不同的生日，于是我冥思苦想，終于想出來一個好主意。

等待的過程真是既興奮又緊張，我們就這樣等待著，等待著......白天的風景和情形，只有太陽知道的最清楚。它知道云朵怎樣唱歌，它知道果子怎樣落到地上，它知道小草怎樣跳舞，它知道蜜蜂怎樣采蜜?？傊?，白天的一切它都知道。

我要變成一條快樂的小魚，和老師一起在知識的海洋里遨游。假如我有了翅膀，我就要飛上天，跟星星說話，成為月亮姐姐的新伙伴，默默太陽公公的長胡須。

我堆的雪人：它有一個堅硬的鼻子，石頭做的；有橙色的小嘴，橘子皮做的；還有紅色的帽子，鐵桶做的。怎么樣，它很可愛吧。

最后，說說實踐讀寫結(jié)合的的最重要教訓:貴在堅持

千里之行始于足下，欲成事者必得持之以恒，也就是說凡事貴在堅持，前幾年我在我的班級實踐學校號召的讀寫結(jié)合，效果不佳或者效果不明顯，我覺得主要是沒有很好地一以貫之的實踐下去。

第四篇：讀寫結(jié)合實施

《讀寫結(jié)合、以讀促寫有效策略的研究》實施方案

一、課題名稱：《讀寫結(jié)合、以讀促寫有效策略的研究》

二、課題研究的目的和意義

《語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行交流和表達的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程?！绷曌髂芰κ菍W生語文綜合素質(zhì)的集中體現(xiàn)，它承載著語文教學任務(wù)的半壁江山。一直以來，語文老師為學生的寫作能力苦惱，許多中高年級學生也畏怕寫作文，甚至厭惡作文，從而使習作教學成為語文教學的一個瓶頸。崔巒先生說過：“只在作文課上講作文、寫作文，每學期次數(shù)有限，學生練習的機會有限，所得肯定有限，要把練筆輻射到閱讀課上。在閱讀課上，要有練筆的意識和策略，從讀學寫，讀寫結(jié)合?！?/p>

其實，文本不僅是閱讀教學的主要憑借，也是習作訓練的直接資源，習作既可以“取其法”，還可以“用其材”?？v觀我們的語文閱讀教學，比較強調(diào)對文章內(nèi)容的理解，普遍存在著動嘴多動筆少的現(xiàn)狀，即使有讀寫結(jié)合的隨文練筆，還存在著千篇一律的“偽練筆”、錯過時機的“空練筆”、缺失引領(lǐng)的“淺練筆”等問題。

基于以上認識，我提出了“讀寫結(jié)合、以讀促寫教學策略的研究”的課題。希望借助該課題的研究達到以下目的：

通過研究，進一步更新教師的習作教學觀念，促使教師在進行閱讀教學的過程中，精心選擇讀寫結(jié)合點，有效地進行讀寫結(jié)合訓練，提高指導學生習作的能力，也提升自己的教育科研水平。

通過研究，進一步發(fā)揮課文的“典型”優(yōu)勢，從“讀寫結(jié)合”的落點選擇與訓練策略切入，在閱讀教學中引導學生及時進行模仿和創(chuàng)造性運用、練習，有效地將組織運用語言和對課文內(nèi)容的理解有機地結(jié)合起來，使學生學以致用，實現(xiàn)讀寫的有機結(jié)合，以求發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)想象和創(chuàng)新能力，促進寫作能力的提高。

通過研究，促進學生把語言形式的運用和對課文內(nèi)容的理解有機的結(jié)合起來，加深對文本內(nèi)容的理解，增加寫作素材，減緩作文的坡度，提高學生的寫作興趣。從小練筆入手，變“要我寫”到“我要寫”的主觀心理變化，最后達到“我愛寫”“我會寫”的目標。

該課題的研究對于學校、教師、學生都將產(chǎn)生深遠意義：（1）能有效促進教師業(yè)務(wù)能力的提高。要達到“讀寫結(jié)合、以讀促寫的有效性”就得對教材進行深入研究，揣摩文本語言，根據(jù)教材特點，精心選擇讀寫結(jié)合點，給學生提供有效借鑒的對象和創(chuàng)造的依據(jù)，讓學生及時進行模仿和創(chuàng)造性運用練習，尋找課堂教學設(shè)計的支點，以符合學生需要的角度切入課堂教學，進行有效“讀寫結(jié)合”。此課題的研究必然能提升教師解讀教材的能力，提高教學效率。

（2）能有效促進學生寫作能力的提升。閱讀教學中“讀寫結(jié)合”，重點研究如何開發(fā)利用語文教材中的文本空白點，拓展延伸點，有效地挖掘文本中的練筆資源，引導學生開展各種形式的習作實踐，它就文取材，把學生的語言組織運用和對課文內(nèi)容的理解有機地結(jié)合起來，彼此交融，相互促進。小練筆的隨機進行，大大提高了閱讀教學中寫的密度，從而也極大提高了語言文字訓練的強度，不僅是提高習作能力行之有效的途徑，而且是提高學生聽、讀、說、寫各項能力達到全面發(fā)展的重要途徑。

（3）促進學校的長遠發(fā)展。在教師的指導下有效地進行“讀寫結(jié)合”，可以促使學生有效學習，理解和運用語言文字的能力，提高自己的習作水平和學習效能，讓課堂更加高效。也促使教師的業(yè)務(wù)技能不斷提高，必然能促進學校語文教學質(zhì)量全面提升，促進學校長遠發(fā)展。

三、研究的理論依據(jù)

1、教育家葉圣陶說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和寫作的熟練技巧。”于永正老師說：“當學生讀出了文章的妙處，小到一個字，一個詞，一個句子，大到篇章結(jié)構(gòu)，文章的立意，當讀出了自己的驚喜，才算真正的語文課堂?！?溫儒敏教授說：“如果說有作文教學的正路，那就是三句話：讀寫結(jié)合，廣泛閱讀，適當練寫。

2、《語文課程標準》明確指出：“語文課程應(yīng)指導學生正確地理解和運用祖國語言?！毙W生的作文興趣來源于“有材料可寫”，一旦有了材料，他們就會躍躍欲試，表達興趣濃厚。在這種情緒下，引導學生把教材的語言內(nèi)化為自己的語言，課堂教學就會取得顯著的效果。

3、致力于讀寫結(jié)合研究的全國著名特級教師丁有寬老師說：“讀和寫是互逆的過程。它們之間既相對獨立，又密切聯(lián)系著。讀是理解吸收，寫是理解表達。有理解的吸收，才會有理解性的表達。

4、兒童最善于模仿，充分利用教材中優(yōu)美的句、段、篇作為讀寫結(jié)合的范本和中介，讓孩子通過小練筆的形式，及時運用閱讀所學到的知識進行寫作，不但能滿足了兒童好表現(xiàn)的需要，還能激發(fā)孩子習作的積極性。根據(jù)兒童“易遺忘”的特點，采取邊讀邊寫，學用結(jié)合的做法，有利于知識的鞏固。

四、課題研究的內(nèi)容

以中高年級教材為主，深入開展有效性“讀寫結(jié)合”的研究：

1、調(diào)查研究，了解我校中高年級課堂讀寫結(jié)合現(xiàn)狀。

2、研讀文本，探尋讀寫結(jié)合的有效切入點和訓練方式。研讀教材，針對不同課例，探求行之有效的隨文練筆方式，在讀與寫之間構(gòu)建一座橋梁，準確把握練筆的時機，從典型表達處的模仿練筆、啟發(fā)思維進行想象練筆、深入文本后的抒情練筆這幾個方面進行深入研究，在研究的過程中找到更多有效的隨文練筆訓練方式，對練筆進行有意識的點撥和引導，為學生的習作打下基礎(chǔ)，“寫”出語文課的精彩。使課題內(nèi)容不斷得到充實和完善。

3、讀寫結(jié)合，探索以讀促寫的有效指導方法。

在課題研究中，狠抓語言的理解和表達的訓練；制定具有不同訓練目標的隨文練筆要求，循序漸進地進行訓練；將小作文與大作文有機融合起來，以形成靈活、高效的作文訓練模式。

4、研究策略，構(gòu)建讀寫結(jié)合的教學模式。

課文是閱讀教學的載體，從課文中精選出一個或幾個訓練點，在每個訓練點上組織一系列有層次的聽說讀寫訓練，注重讓學生學習和運用語言，讓文本成為習作的典范和習作的法寶，讓讀寫結(jié)合真正收到實效。

5、研究評價，總結(jié)出積極，有效的評價方式。

學生練筆后，教師要進行有效的評價和指導。善于發(fā)現(xiàn)、引導，滲透寫作方法和遣詞造句、表情達意的方法，扎實練好平日小練筆的“基本功”，寫好個性化大作文。同時讓不同層次的學生體驗到成功的喜悅，突破習作教學難的瓶頸問題。

五、課題研究的方法

本課題研究方法：調(diào)查法、以經(jīng)驗總結(jié)法、觀察法、個案研究法等進行系統(tǒng)研究。

1、文獻研究法。查閱相關(guān)的資料及文獻，奠定理論基礎(chǔ)；收集整理小學閱讀教學中“讀寫結(jié)合”的研究成果，認真討論學習，更新觀念，指導研究。

2、行動研究法。在理論指導的基礎(chǔ)上，不斷提出計劃、組織實施、反思修正，總結(jié)評價，及時提煉經(jīng)驗，摸索規(guī)律，使課題在行動中得到深入，取得實效。

3、調(diào)查法分析法：通過多方位、多范圍、多角度的觀察分析和問卷調(diào)查等途徑做到對課題研究過程的準備把握，增加針對性和實效性。

4、課例分析法：對研究過程中所出現(xiàn)的典型課例進行剖析，升華為理論。

5、經(jīng)驗總結(jié)法： 及時總結(jié)經(jīng)驗和典型案例，從理論的高度進行歸納與分析，形成有價值的教學理念和實際經(jīng)驗。

六、課題研究的步驟 本課題研究周期為一年，即：2015年9月至2016年11月，擬分準備階段、實施階段、結(jié)題階段三個階段進行。本研究共需1年時間。

1、準備階段：2015年9月─2015年10月。

廣泛收集相關(guān)資料，做好前期調(diào)查，組織預(yù)備性研究，撰寫課題研究方案并申報立項。開展“略陽縣東關(guān)小學學生語文學習情況問卷調(diào)查”和“略陽縣東關(guān)小學教師習作教學問卷調(diào)查”，并形成調(diào)查報告。

2、實施階段：2015年11月─2016年9月。

采用行動研究法、合作研究法，課題研究深入實施，邊實踐邊總結(jié)邊研究，在行動中研究，在研究中反思，在反思中發(fā)展。圍繞課題研究方案制定的研究內(nèi)容及目標在閱讀教學中因“文”制宜，合理、有效地開展“小練筆”研究，耐心細致地進行個案分析，撰寫教學隨筆。同時結(jié)合自身的讀書學習，做好讀書筆記。調(diào)查教師及學生習作教學和學生語文學習現(xiàn)狀，撰寫調(diào)研報告，制定研究計劃，開展隨文練筆策略與方法研究,，按計劃安排開展階段性研究活動，定期組織學習和課堂實踐，及時總結(jié)反思，提煉經(jīng)驗，進行階段性研究總結(jié)、論證，不斷修正研究方案和研究策略，同時注意過程性資料的積累。撰寫研究總結(jié)及相關(guān)論文，梳理研究材料，對課題組成員研究狀態(tài)予以關(guān)注與指導，統(tǒng)籌規(guī)劃。

3、結(jié)題階段：2016年10月─2016年11月。

整理各項過程性材料，整理歸類、歸檔，撰寫課題研究報告，總結(jié)課題研究經(jīng)驗，匯編優(yōu)秀論文、典型教學設(shè)計、案例、反思、教學實錄、優(yōu)秀教學札記，總結(jié)研究工作，申報結(jié)題。

七、課題研究對象與范圍

1.課題的研究對象：3——6年級學生，3——6年級各冊教材。

2.課題研究范圍：

八、課題研究的預(yù)期成果形式

1、總結(jié)性研究報告。

2、課題經(jīng)驗論文。

3、優(yōu)秀教學論文、教學設(shè)計、教學隨筆等。

4、學生成果集。如小練筆習作集、日記、作文等。

第五篇：讀寫結(jié)合總結(jié)

關(guān)于“讀與寫”的思考

我們的“讀與寫”活動從開始醞釀到付諸實施已經(jīng)走過了很長一段歷程。在這個過程中，我們摸索，總結(jié)，修正，經(jīng)歷一個不斷思索，改進的過程。到今天我們的活動已經(jīng)有聲有色的開展起來，而且有了令人慰的成果：首先是我們大家飽含激情的參與保證了活動的順利實施。再者是大家在參與的過程中，能夠開動腦筋，說出肯綮中的的言論供大家欣賞，揣摩，最后共同進步，這實際上是最值得欣慰的。細想來，我們的活動可以概括為為以下的“三個一”，那就是“一種理念，一次嘗試，一個平臺”。這三者有機的結(jié)合在一起，促成了我們整個活動成功有序進行。

一種理念

眾所周知，我們的語文教育方式和理念經(jīng)歷了太多的變遷，從開始的模仿蘇聯(lián)的“紅領(lǐng)巾模式”到今天的在新課標倡導下的“自主，合作，探究”的模式，可以說是經(jīng)歷了一個不斷變更又不斷充盈的過程。然而，我們不難發(fā)現(xiàn)，無論我們的教材如何變更，我們的方法怎樣改變，但是，我們始終不變的就是對“讀與寫”的研究和探索，因為我們抓住了語文教育教學當中一個本質(zhì)的東西，那就是“讀”是學生學習過程中最基本的輸入方式，而“寫”又是最基本的輸出方式，兩者結(jié)合起來是反映一個學生語文能力的最為直接而且最為有效的證明，并且我們可以從古人“厚積薄發(fā)，讀而后現(xiàn)”經(jīng)典成才之路上找到依據(jù)。所以，我們決定把這一活動具體化，系統(tǒng)化。而在我們新課標理念的指引下，我們可以把“讀與寫”活動的本質(zhì)概括為：“讀寫結(jié)合教學是以教材文本為載體，從教材文本的內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計與之相關(guān)“寫”的訓練，使閱讀、習作、思維訓練三者融為一體，通過以讀帶寫、以寫促讀的讀寫訓練，學生的思維得到發(fā)展，能力得到提升?！敝皇窃谖覀儗嶋H教學過程中，我們常說對于一篇課文我們要走進去，再走出來。不僅要知道文章表達了什么，還要知道文章是怎樣表達的?？墒蔷烤乖鯓幼叱鰜?，怎樣讓學生知道文章是如何表達的？具體操作的時候，我們往往覺得沒有抓手，缺少具體的操作策略。鑒于此，我們試圖充分發(fā)掘教材資源，進而探索編寫出一套一到六年級讀寫結(jié)合教學的經(jīng)驗材料。而后，就有了我們具體實施活動的指導與實踐。

一次嘗試

盡管“讀與寫”活動在人們的倡導中已不再是一個陌生的概念，然而具體實施起來卻是一次嘗試，所以這一活動從一開始就傾注了大家的心血。從徐老師的倡導，發(fā)起，統(tǒng)籌規(guī)劃，到每一位成員的參與，實施，經(jīng)歷了一個艱辛的過程。在這里做一下簡要的敘述：2012年10月份我們召開了全旗“讀寫結(jié)合”教學研討活動，初步收獲了一些好的經(jīng)驗，分享了大家的一些智慧。之后，錦山小學、錦山中心校、十家中心校三所學校還把這一內(nèi)容確定為研究課題，取得了一定的研究成果。接下來我們聘請的承擔編寫任務(wù)的六位優(yōu)秀教師，犧牲了整個一個寒假的休息時間，為大家編寫了高質(zhì)量的“讀寫結(jié)合教學環(huán)節(jié)設(shè)計”。然后，新學期伊始，我們開始實施整個的活動計劃：首先，我們通過網(wǎng)絡(luò)搭建了一個交流的平臺，讓每一個參與者都能夠及時看到大家觀點。然后是在這個平臺上，大家以隨機交流的方式或者是發(fā)帖，跟帖交流的方式傳遞思想，求取進步。另外，我們要求交流的時候盡量讓問題具體化，精確化，這就避免了一些假話，大話，空話的出現(xiàn)，使我們的交流有題可論，有的放矢。當然，我們并不排斥一些有見地的教育理論，我們可以從中吸取有分量的營養(yǎng)，充盈我們的大腦。在這一過程中，我們有專門的人員對活動的次數(shù)和質(zhì)量進行監(jiān)督和統(tǒng)計，這樣保證了整個活動能夠正常而且有序的進行。在這里，尤其值得一提的是，在整個活動計劃開始之后大家所表現(xiàn)出來的熱情著實令人欣慰。首先是徐老師的率先垂范，給大家以精神支持和專業(yè)引導，使大家有信心，不盲目，并且不斷受益。另外，大家在參與的過程中往往有真知灼見，這不僅是一個人的收獲，更是大家思想升級的動力。再者，在大家不斷參與的過程中，團結(jié)一致的和諧精神得到進一步驗證，是我們這個活動設(shè)計伊始所不曾預(yù)料的，尤其令人激動?？傊?，在大家的共同努力下，我們的這次嘗試正在有序，有活力的進行著，我們會讓它不斷發(fā)展，不斷充實，創(chuàng)造一個經(jīng)得起考驗的奇跡。

一個平臺

我們的這一活動能夠有效，有序的開展，得益于網(wǎng)絡(luò)這個平臺。新型的科技的事物在我們的生活中不斷涌現(xiàn)，使我們慣常的交流方式發(fā)生了很大的改變，我們可以用極快的速度傳遞自己的思想，接收別人的理念，這是效率的見證。從活動設(shè)計伊始，我們就關(guān)注了qq交流的價值，因為在現(xiàn)實的網(wǎng)絡(luò)交流中，我們每個人最常用的聊天方式就是這樣，所以我們的初衷就在于怎樣讓閑聊變得有價值，讓閑聊也可以提升我們的境界。所以在徐老師的提議下，我們建立了一個專門用于交流的群，這個群有主題上的說明，是專門為語文交流而設(shè)計的。而群的內(nèi)部有著極為細致的劃分，群空間里有典型的群論壇，論壇分為一到六年級六個討論版，這樣分屬于不同年級段的老師可以很快的找到自己跟帖的位置，說出自己想說的話。另外，大家在發(fā)帖的時候既可以原創(chuàng)，又可以跟隨，這使得大家的思想也具有了體現(xiàn)的靈活性。這樣的方式極大地方便了交流，大家可以不用謀面卻可以暢所欲言，其樂融融，其情悠悠。

總之，我們的“讀與寫”活動在一個理念的支撐下，在一次嘗試的鍛煉中，很好的借助了網(wǎng)絡(luò)這個平臺，有條不紊的進行著。有人說，我們有著激情如火的青春，我們斗志昂揚。有人說，我們有著至忠至誠的信念，我們拼搏進取。而我卻要說，我們團結(jié)一心，踏踏實實的工作，豐富了我們的生活；我們默默無語，卓有成效的生活，是我們每個人生命中最美的顏色。