第一篇：楊氏之子先學(xué)后教教案

楊 氏 之 子

執(zhí)教老師：楊少杰

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、正確、流利地朗讀課文。

2、翻譯課文，有感情地朗讀課文。

3、背誦課文。

自學(xué)指導(dǎo)：

1、讀課文，糾錯(cuò)誤。

2、師范讀，自我糾錯(cuò)。齊讀感知。

3、翻譯課文。

4、有感情地朗讀課文。

當(dāng)堂訓(xùn)練：背誦課文。

導(dǎo)學(xué)流程：

板題示標(biāo)：同學(xué)們，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)第十課《楊氏之子》，首先，請(qǐng)同學(xué)們齊讀本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

生齊讀。

同學(xué)們的聲音非常洪亮，大家有信心完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)嗎？

生：有

師：為了能讓大家更好地完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，老師特意為大家制定了以下自學(xué)指導(dǎo)。（自學(xué)指導(dǎo)略）

第一次先學(xué)后教：（8分鐘）

下面，我找一名同學(xué)來(lái)讀一下這篇課文，其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤及時(shí)舉手糾正。

師范讀，生齊讀。

第二次先學(xué)后教：（15分鐘）

字音大家都能讀準(zhǔn)了，下面我們來(lái)翻譯課文，請(qǐng)同學(xué)們參照課下注釋或查工具書(shū)，理解句意。

同桌交流答案

檢測(cè)：指名說(shuō)，不足之處他人補(bǔ)充。

當(dāng)堂訓(xùn)練：（15分鐘）

課文內(nèi)容大家都理解了，現(xiàn)在給大家5分鐘的時(shí)間，看誰(shuí)先把這篇課文會(huì)背。自由背（5分鐘）

指明背（5分鐘）

同桌互背（2分鐘）

默寫(xiě)（3分鐘）

第二篇：《楊氏之子》教后反思

昨日我執(zhí)教了五年級(jí)下冊(cè)的文言文《楊氏之子》，這是小學(xué)階段的第一篇文言文。

在一次公開(kāi)課上，我聽(tīng)到一位老師教學(xué)了這篇課文，因?yàn)榫蛯W(xué)法、教法和她有不同的理解，為了驗(yàn)證我想法的合理性、可行性，我決意親身將自己的想法在課堂上做實(shí)踐的檢驗(yàn)。我認(rèn)為文言文的教學(xué)，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)它的接觸少、理解難，自然應(yīng)該在目標(biāo)定位上要求低一些，著重初步的感受、理解，進(jìn)而產(chǎn)生喜愛(ài)之情。然而文言文的教學(xué)若學(xué)生通過(guò)初步的感受、理解，初次的學(xué)習(xí)后，對(duì)文章的意味沒(méi)有產(chǎn)生足夠的體會(huì)，則他們對(duì)文言文不可能產(chǎn)生熱愛(ài)之情，他們很有可能因此而覺(jué)得文言文章枯燥、乏味、難以理解，產(chǎn)生厭倦、厭惡情緒。所以初次的文言文教學(xué)應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)文言文的情感方面下工夫。但這些目標(biāo)的達(dá)成都有賴(lài)于切實(shí)的課堂行動(dòng)，最最要緊的便是：教給學(xué)生以簡(jiǎn)單可行的方法，盡量展示用這樣的方法學(xué)習(xí)的全過(guò)程，并取得真實(shí)的效果理解文意、體味文趣。

在昨日的教學(xué)課堂上，學(xué)生和我的狀態(tài)都不大好，有些緊張，可喜的是最終調(diào)整過(guò)來(lái)了。教學(xué)基本按著先前的預(yù)設(shè)進(jìn)行，但一開(kāi)始我便忘記了題目意思理解和生字讀寫(xiě)這兩個(gè)小環(huán)節(jié)。隨后發(fā)現(xiàn)時(shí)已進(jìn)行到深讀版塊，一邊因?yàn)樽约旱氖д`而慚愧不已，一邊又努力尋找適宜的時(shí)機(jī)做補(bǔ)充。我想當(dāng)時(shí)這么做的原因有兩方面：一是我尚難以脫離預(yù)設(shè)的東西，做隨機(jī)應(yīng)變的教學(xué)。二是我確實(shí)覺(jué)得教學(xué)中缺了這兩處對(duì)學(xué)生塌實(shí)的學(xué)產(chǎn)生了影響。后來(lái)終究逮到機(jī)會(huì)嵌進(jìn)去了，但直到現(xiàn)在想起仍覺(jué)得深深的緊張，設(shè)若當(dāng)時(shí)我稍微猶疑一些，不做補(bǔ)足的話(huà)，這課也許就多了更多的缺憾，不但形式上難以完整，而且學(xué)生的學(xué)也必會(huì)產(chǎn)生更多的缺憾。當(dāng)鈴聲響起時(shí)，我的課堂教學(xué)基本完成，勉強(qiáng)算得上完整。從學(xué)生當(dāng)堂的反應(yīng)來(lái)看，盡管有些因怯場(chǎng)而顯得緊張、冷漠，但從他們的回答和書(shū)本上的筆記來(lái)看，應(yīng)該大部分達(dá)成了預(yù)定的目標(biāo)了。這是值得欣慰的。

現(xiàn)在回想這節(jié)課，我覺(jué)得她給我?guī)?lái)的收獲是豐富的。她叫我明白自己在課堂調(diào)節(jié)方面的很多不足，正是因此而不能引領(lǐng)學(xué)生更快的以最佳的狀態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)。她還讓我知道，不論是公開(kāi)教學(xué)還是其他各種環(huán)境中的語(yǔ)文教學(xué)，心中一定不能迷失了方向以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)。教師的一切展示、一切手段的輔助、一切方法的使用，都應(yīng)在心中思量：這樣是否對(duì)與學(xué)生的發(fā)展更好？所以不論當(dāng)時(shí)課堂上有多少其他人，上課者必須做到心中只有學(xué)生。通過(guò)她我還明白一切的是與非都起源于細(xì)節(jié)，惟有把握細(xì)節(jié)的精準(zhǔn)，才有結(jié)果如意的可能性。許多時(shí)候是與非、成與不成都只是一線(xiàn)之隔，你所要作的是持續(xù)向前。

第三篇：楊氏之子教案

《 楊氏之子 》教案

教學(xué)目標(biāo)： 正確流利、有感情地朗讀課文，背誦課文； 2 能理解課文意思，體會(huì)語(yǔ)言地巧妙藝術(shù)；

3能主動(dòng)在生活中搜集、發(fā)現(xiàn)、積累、運(yùn)用巧妙的語(yǔ)言藝術(shù) 教學(xué)重點(diǎn)：

正確流利、有感情地朗讀課文，背誦課文； 能理解課文意思，體會(huì)語(yǔ)言地巧妙藝術(shù)； 教學(xué)難點(diǎn)：

能理解課文意思，體會(huì)語(yǔ)言地巧妙藝術(shù)； 教學(xué)具備： 多媒體課件 教學(xué)時(shí)數(shù)： 一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入新課：

師： 同學(xué)們，你們認(rèn)為“能說(shuō)話(huà)”和“會(huì)說(shuō)話(huà)”的意思一樣嗎？語(yǔ)言不僅是一門(mén)學(xué)問(wèn)，也是一門(mén)藝術(shù)，這一單元我們將感受到一些充滿(mǎn)智慧的語(yǔ)言。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)第10課《楊氏之子》。（師板書(shū)課題，齊讀3遍課題。）

二、初讀

1、解題

師：同學(xué)們認(rèn)為題目是什么意思呢？ 生。。。

師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們看這篇課文和我們以前學(xué)的有什么不同.。（課件出示課文）生：難讀、簡(jiǎn)短、文言文

師：這樣的文章叫“文言文”，（板書(shū)）也叫“古文”。文言文語(yǔ)言很簡(jiǎn)練，一個(gè)字．包含的意思很多。讀文言文的要善于想象．把一個(gè)字變成好多字，把一句話(huà)變成好多話(huà)，這樣你就能讀懂。師：下面老師想了解一下同學(xué)們能不能讀準(zhǔn)字音。誰(shuí)來(lái)讀？（請(qǐng)一生讀文其余同學(xué)標(biāo)出錯(cuò)誤讀音，讀完糾正。一個(gè)學(xué)生讀文 師：請(qǐng)糾正他的錯(cuò)誤。

師：現(xiàn)在同學(xué)們齊讀課文，注意讀準(zhǔn)字音。生讀 師：文言文要讀得好呢，也需要像古詩(shī)那樣斷句?，F(xiàn)在同學(xué)們先試著為課文斷句，用鉛筆標(biāo)出斜線(xiàn)。（小組交流）

師：看看你們的答案（出示斷句）。我們按照斷句一起來(lái)讀課文。生讀文

師：現(xiàn)在就讀出文言文的感覺(jué)來(lái)了?，F(xiàn)在我們要來(lái)理解課文。不理解的字我們看哪里呢？ 生：看注釋

師：(出示課件，按要求討論)師：下面請(qǐng)同學(xué)們把課文譯過(guò)來(lái)。齊讀第一句。誰(shuí)來(lái)譯？ 生譯文：（第一句）梁國(guó)有一個(gè)姓楊的人家，家里有一個(gè)九歲的兒子，他非常聰明。師：翻譯的很準(zhǔn)確，師：接著翻譯第二句：出示幻燈片齊讀

生譯文：有一天，孔君平來(lái)拜見(jiàn)他的父親，恰巧他的父親不在家，孔軍平就把他的這個(gè)孩子叫了出來(lái)

師：出示第三句齊讀（誰(shuí)為誰(shuí)設(shè)果？怎么知道的？——聯(lián)系上下文或插圖）

生：孩子給孔君平端來(lái)了水果，其中有楊梅。師：出示第四句齊讀。

生：孔君平指著楊梅給孩子看，并說(shuō)，這是你們楊家的水果。師：出示齊讀最后一句 生：孩子馬上回答說(shuō)：“我可沒(méi)聽(tīng)說(shuō)孔雀是你們孔家的鳥(niǎo)啊?！?/p>

三、探究文字含義 1.學(xué)生自由讀課文

師：同學(xué)們翻譯的都很好，我們已經(jīng)理解了含義，現(xiàn)在讀一讀課文，思考這是一個(gè)怎樣的孩子。

師：讀了課文，你覺(jué)得這是一個(gè)什么樣的孩子？課文中哪個(gè)詞直接寫(xiě)出了楊氏子很聰明。（板書(shū)：甚聰慧）

2.探究人物特點(diǎn)

師：楊氏子甚聰慧，你是怎么體會(huì)到的？讀一讀，找一找。師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？從哪些地方感受到楊氏子甚聰惠？ 生：兩人對(duì)話(huà)（課件出示對(duì)話(huà)）師：為我們讀對(duì)話(huà)。

師：孔君平說(shuō)這句話(huà)是什么意思，你讀懂了嗎？ 生：他把孩子的姓和水果聯(lián)系起來(lái)說(shuō)。

師：楊氏子有沒(méi)有聽(tīng)出孔君平的話(huà)中之意？你是怎么知道的？

生：兒應(yīng)聲答（孩子馬上就回答）師：這個(gè)孩子很會(huì)聽(tīng)（板書(shū)：會(huì)聽(tīng)）

師：你們能說(shuō)出楊氏子的回答為什么好嗎？（課件出示比較句子，男女分角色讀兩句對(duì)話(huà)）生：回答委婉，更顯禮貌和機(jī)智 師：真是一個(gè)了不起的孩子，即會(huì)聽(tīng)，又會(huì)說(shuō)。（板書(shū)：會(huì)說(shuō)）既維護(hù)了自己的尊嚴(yán)，又沒(méi)有讓客人生氣。

四、熟讀成誦

師：這么聰惠又懂事的孩子，你們喜歡嗎？讓我們?cè)賮?lái)讀一讀課文，注意讀出喜歡的感受，讀出古文的韻味。生有感情練習(xí)讀，齊讀

師：我們?cè)囍堰@個(gè)故事背下來(lái)，我說(shuō)含義，你們背句子。師生配合背 3.總結(jié)：

師：今天我們學(xué)習(xí)了《楊氏之子》這篇文言文，知道學(xué)習(xí)文言文的方法有看——注釋、聯(lián)系——上下文、查找——資料書(shū)、遇到難句——反復(fù)多讀幾遍、還讀不懂的——做批注。相信同學(xué)們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中，也能用上這些方法，去讀懂其它的古文，是不是？

師：同學(xué)們，我們的漢語(yǔ)有著無(wú)窮的魅力，同樣的意思，運(yùn)用不同的表達(dá)方式，效果也會(huì)截然不同，就讓語(yǔ)言的美麗伴隨我們繼續(xù)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)之旅吧！

六、作業(yè)

1、有感情地朗讀課文，并背誦。

2、搜集相聲、評(píng)書(shū)或影視劇的精彩對(duì)白，體會(huì)語(yǔ)言的藝術(shù)魅力。板書(shū)設(shè)計(jì)：

10、楊氏之子

文言文 甚聰惠

會(huì)聽(tīng)

楊梅

會(huì)說(shuō)

孔雀

楊家果孔家禽

第四篇：楊氏之子教案

《楊氏之子》教案 教學(xué)目標(biāo)

流利地朗讀課文，參考課文下面的注釋?zhuān)斫饷總€(gè)句子的意思。

2、理解課文，體會(huì)楊氏之子的機(jī)智聰慧和他的回答的巧妙之處。

3、認(rèn)識(shí)3個(gè)生字，背誦課文。

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

出示課題，感受文言

出示課題“楊氏之子”，說(shuō)說(shuō)題目的意思嗎？

“楊氏之子”的意思就是姓楊的人家的兒子。

說(shuō)明：“之”是助詞，相當(dāng)于“的”。

讀讀課題，這個(gè)課題的語(yǔ)言有什么特別的地方？

學(xué)生可能回答：不太好懂；像古詩(shī)的語(yǔ)言??

教師小結(jié)：這是古代漢語(yǔ)，也叫文言文。

大聲地朗讀課文，感受文言文和現(xiàn)代漢語(yǔ)到底有什么差別，有什么不同。

自由的說(shuō)說(shuō)你感受到的差別和不同。

學(xué)生可能的回答：很難讀通順；有些字沒(méi)見(jiàn)過(guò)，不好認(rèn)；意思不懂；句子很短?? 根據(jù)學(xué)生的回答隨機(jī)進(jìn)行教學(xué)：

學(xué)習(xí)生字“惠、曰、禽”，認(rèn)讀多音字“為（wèi）”、“應(yīng)（yìng）”。結(jié)合課文中的有關(guān)字詞，講解一些簡(jiǎn)單的文言文和現(xiàn)代漢語(yǔ)比較的知識(shí)，比如：有些古漢字在現(xiàn)代漢語(yǔ)中不常用；文言文中多是單音節(jié)詞等。

二、熟讀課文，理解意思

1、大聲反復(fù)朗讀課文，把課文讀通順。隨機(jī)檢測(cè)學(xué)生讀課文的情況。

邊默讀課文，邊看注釋?zhuān)f(shuō)說(shuō)每一個(gè)句子的意思。教師要注意指導(dǎo)有困難的學(xué)生，了解學(xué)生的困難所在。

課堂交流，落實(shí)每一句話(huà)的意思。比較困難的句子，可能需要教師重點(diǎn)指導(dǎo)：

“為設(shè)果，果有楊梅。”省略了主語(yǔ)，前面要加上“小孩”。“未聞孔雀是夫子家禽?！彪y點(diǎn)是“夫子”的理解。

課文的意思：梁國(guó)有一戶(hù)姓楊的人，家中的小孩九歲了?？拙饺タ赐『⒌母赣H，父親不在家，就把孩子叫了出來(lái)。小孩擺出水果招待客人。水果中有楊梅?？拙街钢鴹蠲穼?duì)小孩說(shuō)：“這是你們家種的水果吧。”小孩應(yīng)聲回答：“我沒(méi)聽(tīng)說(shuō)孔雀是您的家禽呀?！?/p>

質(zhì)疑問(wèn)難，背誦課文

默讀課文，說(shuō)說(shuō)意思，還有哪些有疑難？

背誦課文。

第二課時(shí)

想象情境，感情朗讀

朗讀課文，說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事？

出示句子：孔指以示兒曰：“此是君家果?！眱簯?yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽?！?讀讀這兩個(gè)句子，想象當(dāng)時(shí)的情境，說(shuō)說(shuō)當(dāng)時(shí)兩人會(huì)是怎樣的神情？說(shuō)話(huà)時(shí)會(huì)用怎樣的語(yǔ)氣？

（孔君平可能是神態(tài)很隨便，甚至有些看不起小孩，認(rèn)為他還是一個(gè)孩子，說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣可能有些傲慢、隨意；楊氏之子很機(jī)智、神采飛揚(yáng)，說(shuō)話(huà)語(yǔ)氣有挑戰(zhàn)性。）

結(jié)合自己的想象和理解，試著有感情的朗讀這兩句話(huà)，要讀出兩人不同的語(yǔ)氣。

深入理解，體會(huì)語(yǔ)言

思考：你覺(jué)得楊氏之子的機(jī)智表現(xiàn)在哪里？ “應(yīng)聲答曰”說(shuō)明反映很快，不假思索。

“未聞孔雀是夫子家禽?！币痪錄](méi)有正面說(shuō)楊梅不是我們家的，而是巧妙的從“夫子家”說(shuō)起，寓意孔雀不是你們的家禽，楊梅當(dāng)然就不是我們家的。

討論：

楊氏之子這樣的回答，你覺(jué)得好不好？

生活中還有沒(méi)有這樣說(shuō)話(huà)的例子，說(shuō)一說(shuō)。

拓展延伸，綜合學(xué)習(xí)

閱讀“綜合性學(xué)習(xí)”，明確這次綜合性學(xué)習(xí)的活動(dòng)要求。

搜集積累在表達(dá)上很有特點(diǎn)的語(yǔ)言，比如：歇后語(yǔ)、諺語(yǔ)、幽默故事、古今笑話(huà)等。

《楊氏之子》說(shuō)課稿 溫泉小學(xué)：孫翠霞

一、說(shuō)教材

1、教材簡(jiǎn)析：

《楊氏之子》是人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第三單元的第一篇講讀課文。這個(gè)單元教學(xué)主題是“語(yǔ)言的藝術(shù)”，共四篇課文。通過(guò)學(xué)習(xí)文言文、劇本、相聲、記敘文使學(xué)生感受話(huà)言表達(dá)的藝術(shù)，并通過(guò)綜合性學(xué)習(xí)，搜集、積累用得精妙的語(yǔ)言，以不斷豐富學(xué)生的語(yǔ)言，并學(xué)習(xí)用得體的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。

本文出自六朝志人小說(shuō)《世說(shuō)新語(yǔ)》，該書(shū)是我國(guó)第一部志人小說(shuō)，在中國(guó)古典小說(shuō)發(fā)展史上有重要的地位。這篇文言文是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)階段的第一篇文言文。它雖然篇幅短小，但故事風(fēng)趣睿智，語(yǔ)言靈動(dòng)，人物鮮活。通過(guò)記敘楊氏之子在招待客人時(shí)機(jī)敏而巧妙地應(yīng)答，不僅使一個(gè)聰慧機(jī)智的楊氏之子的形象躍然紙上，而且文言文語(yǔ)言的簡(jiǎn)要與精當(dāng)也得到清晰地凸顯。課文對(duì)于第一次接觸文言文的五年級(jí)孩子，還是很新奇的。

2、教學(xué)目標(biāo)

1）、學(xué)習(xí)本課生字新詞，能正確讀寫(xiě)。能有感情的朗讀課文，背誦課文，做到正確、節(jié)奏停頓得當(dāng)、抑揚(yáng)頓挫，從反復(fù)誦讀中初步感悟文言文中特殊的語(yǔ)言現(xiàn)象。

2）、通過(guò)教師引導(dǎo)，學(xué)生自悟自得，初步了解文言文學(xué)習(xí)的方法。根據(jù)注釋、聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)字詞，將課文讀通、讀懂、熟讀成誦。

3）、學(xué)生能從文中體會(huì)到男孩應(yīng)對(duì)語(yǔ)言的巧妙，能從課內(nèi)外延伸結(jié)合中進(jìn)一步了解我國(guó)輝煌燦爛的古代文化，增加學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，全面提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

3、教學(xué)重難點(diǎn)：

由于本課是學(xué)生第一次接觸古文，它與現(xiàn)代白話(huà)文相比，在用詞造句上截然不同，能否正確地?cái)嗑?，流利地朗讀，是首先遇到的困難。因此我把指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦作為本課的教學(xué)重點(diǎn)。從理解課文方面看，難點(diǎn)在于讓學(xué)生參考課后注釋讀懂每句話(huà)的意思，整體感知課文內(nèi)容，并且抓住人物對(duì)話(huà)，感悟楊氏之子的聰慧，語(yǔ)言的精妙。所以我將此作為難點(diǎn)來(lái)突破。、4、教學(xué)準(zhǔn)備：相關(guān)背景資料，課件

5、教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)

二、說(shuō)教法

閱讀教學(xué)的核心是讀，學(xué)習(xí)文言文的基本方法更是讀，因此本課教學(xué)的主要方法是引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀全文，讓學(xué)生經(jīng)歷初讀―再讀―細(xì)讀―精讀―美讀―熟讀的過(guò)程，在此過(guò)程中讓學(xué)生讀思議相結(jié)合，經(jīng)歷尋疑―釋疑―解析―入情―品味―成誦的過(guò)程，使學(xué)生在讀中感知、讀中感悟、熟讀成誦，從而豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維。

三、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

（一）課前談話(huà)，導(dǎo)入課題。

我們每天都在用語(yǔ)言與人交流溝通，說(shuō)到語(yǔ)言，我國(guó)古代言語(yǔ)非常精練、簡(jiǎn)潔，例如以前我們學(xué)到過(guò)的子曰：（1）三人行,必有我?guī)熝伞＃?）溫故而知新，可以為師矣。（3）學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎？（出示課件）1． 剛才我們說(shuō)到的語(yǔ)言稱(chēng)為文言，以文言寫(xiě)成的文章叫做文言文。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇選自《世說(shuō)新語(yǔ)》的文言文——楊氏之子（板書(shū)）

2．讀題，解題?！笆稀敝笇?duì)有身份有地位人家的尊稱(chēng)，“楊氏”可以解釋為楊家，“楊氏之子”意思是姓楊人家的兒子。那你就是——（指2個(gè)不同性別的學(xué)生回答。）

（二）反復(fù)朗讀，感悟添趣

這是我們第一次接觸文言文（板書(shū):文言文），文言文中每個(gè)字或詞也許包含豐富的意思，在朗讀上和白話(huà)文也有很多不同之處，試讀出古文的韻味，在哪些地方做了停頓，用停頓線(xiàn)在文中做上記號(hào)。

梁國(guó)/楊氏子/九歲，甚/聰惠?？拙?詣其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設(shè)果，果/有楊梅?？?指以示兒/曰：“此/是君家/果?！眱?應(yīng)聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。

2、讀句借助注釋理解意思。

（三）咬文嚼字，探究生趣

1、這篇古文，最精彩、吸引人的是楊氏子與孔君平的對(duì)話(huà)。出示對(duì)話(huà)，孔指以示兒曰：“此是君家果?！眱簯?yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。讀懂他們兩人的話(huà)外之意了嗎？

2、小練筆：當(dāng)然孔君平也絕非凡人，后來(lái)官至為九卿之一的廷尉---掌管?chē)?guó)家的刑法，他知道低估了楊氏子了。如果你是孔君平，會(huì)夸怎么楊氏子？而聰慧的楊氏子而如何拱拱手謙虛地應(yīng)答呢？可以學(xué)著古人或現(xiàn)在我們說(shuō)話(huà)的樣子來(lái)寫(xiě)寫(xiě)他們之間的對(duì)話(huà)嗎？

課件出示：孔君平笑曰：“?！?/p>

兒拱手答曰：“?！?/p>

3、展示白話(huà)文和古文兩組對(duì)話(huà)，在對(duì)比中進(jìn)一步感受到文言文精煉、簡(jiǎn)潔的特點(diǎn)。

（四）熟讀成誦，課外延趣

1、熟讀成誦。

2、讀《世說(shuō)新語(yǔ)》中的故事兩則。

四、說(shuō)板書(shū)

根據(jù)課文內(nèi)容我將課文中重點(diǎn)知識(shí)呈現(xiàn)出來(lái)，內(nèi)容精當(dāng)簡(jiǎn)約，布局合理，能讓學(xué)生一目了然的感受到課文是從“孔、楊”兩姓上做文章，引發(fā)出歡樂(lè)的故事，使學(xué)生體會(huì)楊氏之子語(yǔ)言的精妙之處。楊氏之子（兒子）--------甚聰惠

孔 君平：此是君家果。楊----楊梅

幽默風(fēng)趣

楊氏子：未聞孔雀是夫子家禽。孔----孔雀 聰明機(jī)智、禮貌熱情

《楊氏之子》 教學(xué)反思 溫泉小學(xué)：孫翠霞

《楊氏之子》是人教版五年級(jí)第三組的一篇課文，該組課文以語(yǔ)言的藝術(shù)為單元主題，通過(guò)古今人物語(yǔ)言的藝術(shù)，展示了語(yǔ)言的魅力。這是一篇文言文，講的是在梁國(guó)，有戶(hù)姓楊的人家一個(gè)九歲的兒子很聰明，有一日，他的父親不在家，孔君平來(lái)找他父親，他擺出水果招待客人，其中水果里有楊梅。孔來(lái)了興致，指著楊梅對(duì)他說(shuō)：“這是你家的楊梅.?！睕](méi)想到，他不假思索地回答：“我沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)孔雀是您家的鳥(niǎo)?！笨腿藷o(wú)言以對(duì)。全文共五句，短小精悍，文筆精煉，向我們展現(xiàn)了一個(gè)思維敏捷，機(jī)智幽默的男孩形象。

由于學(xué)生第一次接觸文言文，教學(xué)之前，我讓同學(xué)們充分地朗讀，甚至達(dá)到背誦的程度。針對(duì)本課的特點(diǎn)，結(jié)合本組教學(xué)主題，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，我設(shè)計(jì)了以下三個(gè)教學(xué)目標(biāo)： 學(xué)習(xí)掌握本課生字新詞，明白文中“家禽”的意思，與今義的不同。

理解本課文言文的意思，能用自己的話(huà)復(fù)述這個(gè)故事。背誦課文。理解楊氏之子的回答妙在哪里，感受語(yǔ)言的藝術(shù)。圍繞這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，我確定“理解楊氏之子的回答妙在何處”定為教學(xué)重難點(diǎn)，以理解文言文作為突破口，準(zhǔn)備用一課時(shí)來(lái)“解決”掉。教學(xué)時(shí)，第一個(gè)環(huán)節(jié)，檢查初讀，整體感知，我檢查同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況，指名大聲朗讀文言文，結(jié)合正音，并引導(dǎo)學(xué)生讀出文言文的節(jié)奏，注意停頓。（必要時(shí)教師范讀），第二個(gè)環(huán)節(jié)，根據(jù)注釋?zhuān)斫馕难晕摹W(xué)生根據(jù)注釋?zhuān)杂稍囍v文言文的意思。提出這個(gè)要求后，嘗試?yán)斫猓涣鲄R報(bào)。如你讀懂了哪些地方或哪個(gè)句子？有生很自信地回答：我讀懂了楊氏之子是個(gè)很聰明的孩子。然后，他朗讀：“梁國(guó)楊氏之子九歲，甚聰惠?！吧酢笔呛?，非常的意思?！弊プ　奥敾荨币辉~，引導(dǎo)楊氏之子何以聰慧，表現(xiàn)在哪？”引出下面有客孔君平來(lái)家招待而智答的故事。根據(jù)學(xué)生的回答，逐句理解文言文的意思。這樣一來(lái)，請(qǐng)同學(xué)們用現(xiàn)在的話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)《楊氏之子》就很好解釋了。第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，感受語(yǔ)言的妙處，拓展延伸。既然楊氏之子如此聰明，我們就一起來(lái)感受他妙答的機(jī)智。學(xué)生暢所欲言：孔楊關(guān)系親密，孔有意逗逗楊氏之子，以姓氏發(fā)問(wèn)，楊氏之子立即也以孔氏回答·······教師適時(shí)小結(jié)：妙在反應(yīng)迅速，思維敏捷，孔音剛落，他就應(yīng)聲而答；妙在答而不芒，含蓄婉轉(zhuǎn)，不失禮貌；妙在話(huà)中有話(huà)，溫文爾雅，機(jī)智幽默。

第五篇：楊氏之子教案

楊氏之子

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確流利，有感情的朗讀課文，背誦課文。

2、學(xué)會(huì)六個(gè)生字及新詞。

3、理解課文意思，體會(huì)語(yǔ)言的巧妙藝術(shù)。

4、能主動(dòng)在生活搜索、發(fā)現(xiàn)、積累、運(yùn)用巧妙的語(yǔ)言藝術(shù)。教學(xué)重點(diǎn)：

1、正確流利，有感情的朗讀課文。

2、理解課文意思，體會(huì)語(yǔ)言的巧妙藝術(shù)。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解課文意思，體會(huì)語(yǔ)言的巧妙藝術(shù)。

教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件

教學(xué)課時(shí)：

2課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

1課時(shí)

一、引出課題：楊氏之子

師：有誰(shuí)能告訴老師，老師姓什么？

生：??

師：老師姓吳，古往今來(lái)，姓吳的有秦朝末年農(nóng)民起義的領(lǐng)袖吳廣（陳勝吳廣起義），有《西游記》的作者吳承恩，明清朝時(shí)的吳三桂。我們班姓吳的有??吳是一個(gè)姓氏，我們現(xiàn)代人一般都是說(shuō)吳姓，但是，古人的說(shuō)法是：吳氏（在黑板書(shū)寫(xiě)“吳氏”）。

古人說(shuō)話(huà)和我們現(xiàn)代人說(shuō)話(huà)是不一樣的，同學(xué)們看古裝片的時(shí)候，有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)古代人說(shuō)話(huà)滿(mǎn)嘴都是之乎者也。我們以前學(xué)的古詩(shī)就是一種古文，也就是文言文的一種，古人寫(xiě)文章都是用文言文寫(xiě)的（在黑板書(shū)寫(xiě)“文言文”）。哪位同學(xué)愿意穿越時(shí)空，當(dāng)一回古人來(lái)介紹下自己的姓氏？（可多邀請(qǐng)幾位同學(xué)說(shuō)，活躍課堂氣氛）

生：??

師：我們今天來(lái)認(rèn)識(shí)一位朋友——楊氏之子（在黑板書(shū)寫(xiě)課題）。有哪位同學(xué)能給老師解釋下“楊氏之子”的意思？

生：??

師：“之”是一個(gè)助詞，相當(dāng)于“的“，“子”便是“兒子”的意思。所以“楊氏之子”的意思就是：姓楊的人家的兒子。

二、學(xué)生參考注釋?zhuān)斫庹n文，體會(huì)文言文的奇妙

師：請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)本48頁(yè)——楊氏之子。這是第一次學(xué)習(xí)文言文，同學(xué)們先根據(jù)課本的注釋去理解這篇文言文，體會(huì)一番古文和我們現(xiàn)代文的差別。（給同學(xué)五分鐘的時(shí)間）

師：叮咚，時(shí)間到，哪位同學(xué)愿意起來(lái)回答老師，你所體會(huì)到的古文和現(xiàn)代文的差別？（有些詞的古今義不同，句子較簡(jiǎn)短，意思比較難懂）生：??

師：文言文主要是以先秦時(shí)期的口語(yǔ)為基礎(chǔ)形成的書(shū)面語(yǔ)言，在春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)

期，用于記載文字的物品還沒(méi)有被發(fā)明，記載文字用的是竹簡(jiǎn)，和絲綢等等，但是，絲綢價(jià)格昂貴，竹簡(jiǎn)不僅書(shū)寫(xiě)麻煩而且笨重，記載的數(shù)字也是有限的，為了在“一卷”竹簡(jiǎn)上記下更多的事情，就需要將不重要的字刪掉，所以同學(xué)們會(huì)覺(jué)得文言文的句子比較短，還比較難懂，再加上經(jīng)過(guò)了幾千年的時(shí)間，有些字的意思也發(fā)生了改變，所以同學(xué)們剛才看這篇文章的時(shí)候理解不了文章的意思。

現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們跟著老師來(lái)一起學(xué)習(xí)這篇文言文——楊氏之子。

三、在老師的指導(dǎo)下理解課文，并能用自己的語(yǔ)言復(fù)述這個(gè)故事

1、讓學(xué)生就不理解的字詞提出問(wèn)題。以下字詞或者比較陌生或者古今差

異較大，學(xué)生可能提出：

（1）梁國(guó)：地名，在現(xiàn)在的河南商丘一帶。

（2）孔君平：孔坦，字君平。為人正直，有好的名聲。

（3）其父：他的父親。其：他。

（4）為（wèi）設(shè)果：小兒（楊氏之子）為他擺出水果。設(shè)：

擺設(shè)，擺出。

（5）以示兒：以便給小兒看。以：來(lái)，以便。

（6）此是君家果。此：這；君：您，古代對(duì)對(duì)方尊敬的稱(chēng)呼。

（7）應(yīng)：多音字，本文中應(yīng)讀“yìng”。

（8）未聞：沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)。未：沒(méi)有；聞：聽(tīng)。

（9）夫子家禽：您家的鳥(niǎo)。夫子：先生，您，對(duì)人尊敬的稱(chēng)呼。禽：鳥(niǎo)類(lèi)。

以上的問(wèn)題，可以讓學(xué)生通過(guò)同學(xué)之間的討論自己獲取答案，如果學(xué)生能夠作出回答，教師則應(yīng)追問(wèn)學(xué)生是怎么知道的。學(xué)生無(wú)法回答，教師可以適當(dāng)點(diǎn)撥提示，讓學(xué)生明白字詞義。有些字詞義可以與學(xué)生熟知的成語(yǔ)熟語(yǔ)等相聯(lián)系，以加深理解，如，“此”可以與“原來(lái)如此”聯(lián)系；“聞”可以與“百聞不如一見(jiàn)”聯(lián)系。

2、教師逐句講解課文意思。

3、學(xué)生復(fù)述楊氏之子的故事。

師：同學(xué)們對(duì)這篇課文還有什么地方意思不理解的？

生：??

師：既然同學(xué)們都理解了這篇古文的意思，那么我們請(qǐng)一個(gè)同學(xué)用我們現(xiàn)代的語(yǔ)言給我們講一下楊氏之子的故事好嗎？（請(qǐng)三四個(gè)同學(xué)講故事）

生：??

故事內(nèi)容：在梁國(guó)，有一戶(hù)姓楊的人家，家里有一個(gè)九歲的兒子，他特別聰明。有一天孔君平來(lái)拜見(jiàn)他的父親，恰巧他的父親不在家，孔君平就把孩子叫了出來(lái)。孩子給孔君平端來(lái)了水果，水果里有楊梅。孔君平指著楊梅給孩子看，并說(shuō)：“這是你家的水果?！焙⒆玉R上回答說(shuō)：“我可沒(méi)聽(tīng)說(shuō)孔雀是先生您家的鳥(niǎo)。”

四、布置課后作業(yè)

把楊氏之子的故事講給爸爸媽媽聽(tīng)，并且思考一下為什么說(shuō)楊氏之子甚聰慧。

2、搜集幽默故事、古今笑話(huà)，想想它們?cè)谡Z(yǔ)言上有哪些特點(diǎn)。

2課時(shí)

一、朗讀課文，讀準(zhǔn)停頓

師：昨天我們已經(jīng)了解了《楊氏之子》的文章大意，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)文章的意思先自讀課文，注意讀準(zhǔn)停頓。

生：??

師：全班同學(xué)齊讀

生：??

師：文言文和白話(huà)文在朗讀上有不同之處，要讀出古文的韻味和節(jié)奏，剛才同學(xué)們讀的時(shí)候有些地方停頓不正確，現(xiàn)在老師范讀一遍。同學(xué)們?cè)跁?shū)上做好停頓的筆記。

梁國(guó)/楊氏之子/九歲，甚/聰慧?？拙?詣其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設(shè)果，果/有楊梅?？?指以/示兒曰：“此是/君家/果。”兒/應(yīng)聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。

同學(xué)們跟老師朗讀一遍。

生：??

（對(duì)學(xué)生讀不正確的地方進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，改正）

二、分角色朗讀課文，體會(huì)文言文的奧妙

將班級(jí)同學(xué)分為三組，有感情朗讀課文，一組為旁白，一組為孔君平，一組為楊氏之子，讀完之后交換角色，進(jìn)行新一輪的朗讀。如此輪流，體會(huì)不同角色的感情特點(diǎn)。

三、深入理解，體會(huì)語(yǔ)言

1、深入理解課文

師：“梁國(guó)楊氏之子九歲，甚聰慧”，同學(xué)們從這一句里可以得到什么信息。生：??

師：這句話(huà)點(diǎn)明了文章要講的人物，及人物的特點(diǎn)——甚聰慧。

“孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出”，這一句同學(xué)們能感受到什么？

生：??

師：從孔君平拜見(jiàn)孩子的父親這件事來(lái)看，兩家關(guān)系很好，經(jīng)常來(lái)往。所以當(dāng)?shù)弥⒆拥母赣H不在時(shí)，孔君平并沒(méi)有馬上離開(kāi)，而是叫出了這個(gè)孩子，由此可見(jiàn)，孔君平與這個(gè)孩子也很熟。

“為設(shè)果，果有楊梅”，誰(shuí)為誰(shuí)設(shè)果？

生：??

師：聯(lián)系上下文自然知道，孩子為孔君平端來(lái)了水果，可以看出孩子很有禮貌，很會(huì)招待客人。

“孔指以示兒曰：‘此是君家果?！瘍簯?yīng)聲答曰：‘未聞孔雀是夫子家禽?！边@是本文的重點(diǎn)部分，讀讀這兩個(gè)句子，以四個(gè)為一組來(lái)討論這兩句話(huà)的意思。

生：??

師：孔君平看到楊梅，聯(lián)想到孩子的姓，就故意逗孩子說(shuō)：“這是你家的水

1、果?！币馑际牵阈諚?，它叫楊梅，你們本是一家。這信手拈來(lái)的玩笑，很幽默也很有趣。孩子應(yīng)聲答道：“沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)孔雀是先生您家的鳥(niǎo)。”這回答巧妙在哪里呢？

生：??

師：孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章。由孔君平的“孔”姓想到了孔雀，最妙的是他沒(méi)有生硬直接說(shuō)：“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，說(shuō)“未聞孔雀是夫子家禽”委婉應(yīng)答，既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌，又表達(dá)了“既然孔雀不是您家的鳥(niǎo)，那么楊梅又怎會(huì)是我家的水果”這個(gè)意思，使孔君平無(wú)言以對(duì)。

同學(xué)們?cè)僮x讀這兩句話(huà)，想想當(dāng)時(shí)的情景，說(shuō)說(shuō)當(dāng)時(shí)的倆人會(huì)是怎樣的神情？說(shuō)話(huà)時(shí)會(huì)是怎樣的語(yǔ)氣？

生：??

師：孔君平可能是態(tài)度很隨便，有點(diǎn)看不起小孩，認(rèn)為他還是一個(gè)孩子，說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣有些傲慢，隨意；從楊氏之子“應(yīng)聲答曰”可以看出他很機(jī)智，且說(shuō)話(huà)神采飛揚(yáng)，具有挑戰(zhàn)性。

同學(xué)們帶著孔君平和楊氏之子的語(yǔ)氣把這篇課文再有感情地朗讀一遍。

2、討論：

師：楊氏之子這樣的回答，你覺(jué)得好不好？

生：??

師：這楊家小兒思維之敏捷，言語(yǔ)之巧妙，讓人回味無(wú)窮，真是不簡(jiǎn)單啊，而且可以讓大家之間更加放松、自然地相處。其實(shí)，這就是我們平常所說(shuō)的說(shuō)話(huà)要講究藝術(shù)，同樣的意思，用不同的方式講，會(huì)達(dá)到不同的效果。

生活中還有許許多多這樣的例子，有哪位同學(xué)愿意站起來(lái)和同學(xué)們講講你所知道的一些幽默故事、古今笑話(huà)。

生：??

師：老師這里也有兩個(gè)幽默故事想跟同學(xué)們分享一下：

1.給傻瓜讓路

有一天德國(guó)大詩(shī)人歌德在公園散步，正巧在一個(gè)狹窄的小路上碰上了以為反對(duì)他的批評(píng)家，那位傲慢無(wú)理的批評(píng)家對(duì)歌德說(shuō)：“你知道嗎，我這個(gè)人是從來(lái)不會(huì)給傻瓜讓路的”，機(jī)智敏捷的歌德說(shuō)：“而我卻恰恰相反”，說(shuō)完閃身讓路，讓批評(píng)家過(guò)去。

關(guān)于詩(shī)

前蘇聯(lián)詩(shī)人馬雅可夫斯基演講剛結(jié)束，以為不懷好意的人站起來(lái)說(shuō)：“馬雅可夫斯基，你的詩(shī)不能詩(shī)人沸騰，不能使人燃燒，不能感染人。”詩(shī)人笑著說(shuō)：“我的詩(shī)不是大海，不是火爐，不是鼠疫。”臺(tái)下立即掌聲如雷。

四、總結(jié)

師：我們的母語(yǔ)漢語(yǔ)中有著無(wú)窮的魅力，有“口吐金蘭”的語(yǔ)言香氣，有“唇槍舌戰(zhàn)”的語(yǔ)言戰(zhàn)爭(zhēng)，有“妙筆生花”的語(yǔ)言表達(dá)，有“舌戰(zhàn)群雄”的語(yǔ)言典故，語(yǔ)言的藝術(shù)可以給我們的生活增添許多樂(lè)趣。同樣的意思，不同的表達(dá)方式，效果也會(huì)大相徑庭。讓語(yǔ)言的美麗伴隨我們語(yǔ)文的學(xué)習(xí)之旅吧！

五、課后作業(yè)

背誦課文。