第一篇：說課材料:他要的是葫蘆 我要的是什么

說課材料:他要的是葫蘆 我要的是什么

拿到《我要的是葫蘆》這一課，我在心里就一直問自己一個問題：他要的是葫蘆，我要的是什么？個人覺得在呼喚素質教育，落實課改精神的今天，我們最需要的是學生與教師的共同成長、不斷成熟并最終走向成功。

《我要的是葫蘆》是人教版教材第三冊的一篇看圖學文。這篇寓言故事生動有趣，簡短精悍，講一個人種葫蘆，不管理卻只想得到葫蘆，結果葉子上的蚜蟲越長越多，最后葫蘆都落了。課文通俗易懂，但意義深刻。該寓言故事就是想通過一個有趣的故事告訴我們做任何事都得注意事物之間的聯系。之所以選擇這篇課文，一方面是因為學生喜歡讀寓言故事，另一方面則是故事富含哲理，可以引發(fā)學生對生活的理解，使學生樹立正確的人生觀。

這節(jié)課我的總體思路是這樣的：導入新課——聽音樂定位角色引導闖關、學習新課——讀課文定位思考開始闖關、鞏固新課——做練習定位演練結束闖關。

一、導入新課

我將課堂教學設計成一個故事情節(jié)，目的是想使學習情境（課文內容）、學習意境（主題思想）、學習心境（學生個性）三者合一，通過分享經典動畫片《葫蘆娃》這首孩子們耳熟能詳的主題曲，在營造學習氛圍、調動學習興趣的基礎上保持教學的整體性與綜合性。隨后解讀題目，抓住“我”和“葫蘆”進行角色分配，老師扮演種葫蘆的人，學生扮演葫蘆娃，引導學生進入課堂教學的語文闖關。

二、學習新課

進入新課學習后，學生開始面臨一個個要解決的關卡。

第一關是字詞盤點，這一關我要追求的目標是促使學生養(yǎng)成自主識字的習慣。二年級的學生通過學習已經具備了一些初步的識字能力，也掌握了一些基本的識字方法，例如：加一加、減一減、換一換、拆一拆、猜一猜、記一記，但是這還不夠，因為自主的識字習慣才是關鍵點。這篇課文的8個生字學生經過第一課時的學習已經比較清晰的了解，為了強化記憶，我讓學生運用識字方法，在自主匯報和相互交流中進行再記憶。其中“言、治、掛、哇”可以聯系前一篇課文《坐井觀天》中的生字“信、抬、蛙”采用減一減、換一換的方法進行識記鞏固。課文4個詞語中有兩個注意點：輕音和前后鼻音，我讓學生在上節(jié)課重點學習的基礎中進行一次再回顧，加深記憶領悟。

第二關是閱讀感悟，這一關我要追求的目標是訓練學生朗讀理解感悟的能力。本單元的主題是“怎樣看問題、想問題”，為達到這個目標，我是這樣設計課堂教學的：

1、師生合作讀課文，讀文后簡要回憶上節(jié)課的課文內容——葫蘆的生長過程，再利用“感謝誰？”這個問題引發(fā)的思考，強化理解事物間（葉和果）普遍聯系的客觀作用以及相關“我”也就是種葫蘆人的主觀作用。

2、圖文結合是這篇課文的一個特點，接下來的教學中我著重利用課文中的兩幅插圖通過讓學生找變化和思考“誰是罪魁禍首？”問題的方式引出主要內容（課文二三段），讓學生朗讀重點語句，體會人物心理，形成自我感知。

3、通過學生暢談交流“我錯在哪里？”概括學習所得后，借助或依靠教師總結概括展現出文章主旨，深化學生的感知，將個人所得匯合成集體所得。

4、隨后引導學生從我的愚蠢中感悟課文中心：要了解普遍聯系、要學習科學知識、要聽從別人勸告。

5、最后回歸題目，總結課文內容。

三、鞏固新課

第三關是擴展練習，這一關我要追求的目標是挖掘學生拓展思維技能的潛力。鞏固反饋，學以致用，課時結束后，我設計一系列相關練習，旨在反饋學習情況鞏固學習效果，有簡易的連線題，有重點練習的鞏固與強化題、還有文中內容創(chuàng)新的填空題，最后還有課后系列作業(yè)。

為了適應二年級學生實情，同時也為學生智力發(fā)展奠定基礎，我將創(chuàng)新題降低難度，有教師出示，給出內容模版，讓學生根據對課文的理解進行填空，這樣學生可以從中體驗成功的同時獲取續(xù)寫課文的點滴知識。

因為本單元的學習內容重點之一就是成語，所以我在最后結尾借鑒設計了一個找成語送給種葫蘆人的作業(yè)練習，著重培養(yǎng)學生學習成語、閱讀成語故事的興趣，同時促使學生結合自身以及實踐思考成語故事中的道理。

第二篇：我要的是葫蘆說課、教案、反思

《我要的是葫蘆》第一課時說課稿

說課人：李巨蘭

說課時間：2010、10、27

一、教材分析: 《我要的是葫蘆》是人教版教材第三冊的一篇看圖學文。這篇寓言故事生動有趣，簡短精悍，講一個人種葫蘆，不管理卻只想得到葫蘆，結果葉子上的蚜蟲越長越多，最后葫蘆都落了。課文通俗易懂，但意義深刻。

該寓言故事就是想通過一個有趣的故事告訴我們做任何事都得注意事物之間的聯系。

之所以選擇這篇課文，一方面是因為學生喜歡讀寓言故事，另一方面則是故事富含哲理，可以引發(fā)學生對生活的理解，使學生樹立正確的人生觀。學情分析：我所教授的班級是二年級的孩子，他們聰明活潑，領悟能力強，善于表現自己，這些都有助于他們很好的理解課文。

根據教材與學生情況，確定本課時的三維教學目標為：

1、認識6個生字。正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、分角色朗讀課文，并能續(xù)編故事，培養(yǎng)學生的想象力。

3、了解植物的葉子和果實的關系，讓孩子們領悟到事物之間是有聯系的。

識記生字、寫字，進一步有感情地熟讀課文放到第二課時完成。根據教學目標與學生認知水平，確定了如下教學重、難點：

教學重點是：正確認讀生字，正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學難點是：了解植物葉子與果實之間的聯系，讓孩子們領悟到事物之間是有聯系的。

二．教法與學法

通過讀讀、找找、想想、說說、議議等方法讓學生充分閱讀，自主探究。另外，由于本文是一篇寓言故事，學生很喜歡讀，因此，教學中采用不同形式的讀，再加上合作、探究等學習方法，能使學生更好地去領會含義深刻的詞語和句子。學生對課文的內容以及中心都有了更深刻的認識，人物的神態(tài)、語言都通過聲情并茂的朗讀淋漓盡致地再現出來。

三、教學準備：多媒體課件，葫蘆一個

四、教學流程：

1、激發(fā)興趣，導入新課

出示葫蘆實物，讓學生看看葫蘆的樣子，把學生的注意力引到葫蘆身上來，然后過度到課題，這樣能激發(fā)學生學習課文的興趣。

2、生字教學。生字教學是低年級的重點。孩子們經過一年多的學習，他們的自學能力已經有了很大的提高。教師作為課堂教學的組織者和引導者，我覺得不僅要讓學生會讀、會認、會寫，更重要的是要培養(yǎng)學生主動識字的能力，讓學生能夠舉一反三，觸類旁通。所以，在布置學生預習時，就要求學生把生字在文中標出，并自學生字了。由于這課生字不多，才有六個，所以采用抽讀 的形式檢查生字的認識情況，再用拼讀、去掉音節(jié)讀、開火車讀等形式，進一步鞏固生字的讀音。最后設計一個小小的游戲活動,讓學生在桌里找找老師提前放好的葫蘆詞語卡片,誰找到并認識,這葫蘆就是給他作為獎賞。讓學生在這種興趣盎然的活動中加深了對生字的識記。把識字安排在講讀課文之前,目的是為講解課文掃清障礙。

3、精讀課文，整體感知

從課題“我要的是葫蘆”入手，以“從哪看出他想要葫蘆？”“他得到了葫蘆嗎？”這兩個問題為主線，帶著學生解決這兩個問題，從而達到整體感知課文內容的目的。

首先男、女生分自然段讀課文。然后根據問題，自由地讀一讀、找一找、根據學生的回答，課件出示相應的插圖與語句。在這一環(huán)節(jié)中，抓住課文中的關鍵詞句：多么可愛的小葫蘆呀！他盯著小葫蘆自言自語地說：“我的小葫蘆，快長啊，快長??！長得賽過大南瓜才好呢！”等等句子。通過品詞品句來感受葫蘆的可愛，并能通過朗讀表達出來。

文中有兩個句子，“有幾個蟲子怕什么！”“葉子上的蟲還用治？”一個感嘆句，一個反問句。通過指導學生理解它們的意思，讓孩子們在讀、說的過程中思考領悟，體會種葫蘆的人的心態(tài)。接著分角色朗讀鄰居與種葫蘆人的對話，進一步感悟種葫蘆人只要葫蘆，而不管葉子，他不知道事物之間是有密切聯系的。這樣，通過一系列的教學活動，師生互動，生生互動，穩(wěn)妥地突出重點，突破難點。使教學真正成為師生積極互動，共同發(fā)展的過程。

在此出示“小葫蘆與綠葉的對話”課件。使學生了解葫蘆的葉子與葫蘆之間的密切聯系。知道葫蘆為什么會落了的原因。

4、拓展交流，續(xù)編故事

學了課文之后，教師讓學生說說如果第二年種葫蘆的人又種了一棵葫蘆，他一定會注意什么呢？通過拓展延伸，使學生們展開想象的翅膀，既培養(yǎng)了學生的想象能力、表達能力，又豐富了他們的課外知識。

5、布置作業(yè)，學以致用。

1）、把這個小故事，講給爸爸、媽媽或其他小朋友聽。2）、動手畫一畫小葫蘆。

作業(yè)的設計，形式多樣，不但為了鞏固課文內容，而且還能把所學的知識延伸到課外，為的是真正達到學以致用的良好效果。

6、板書設計。

板書是一種重要的教學輔助手段，也是課堂教學中不可缺少的有機組成部分?！段乙氖呛J》一課的板書屬于圖文并茂式，在設計上力求體現抓重點詞突出文章的主要內容，突顯課文的中心。能用較為清晰的思路引導學生理解課文內容，起到了畫龍點睛的作用。

《我要的是葫蘆》第一課時教學設計

執(zhí)教人：李巨蘭

執(zhí)教時間：2010、10、27 執(zhí)教班級：二（2）教學目標

1、認識“葫、蘆、藤、哇、盯、鄰”等六個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、了解植物的葉子和果實的關系，讓孩子們領悟到事物之間是有聯系的。教學重點：

正確認讀生字，正確、流利、有感情地朗讀課文。教學難點“

弄清葫蘆與葉子之間的密切聯系，讓孩子們領悟到事物之間是有聯系的。教具準備：

自制課件、葫蘆。教學過程

一、導入

1．師：出示葫蘆讓學生說說這是什么？

2、今天我們學習一個跟葫蘆有關的寓言故事《我要的是葫蘆》。（板書課題、齊讀課題。）

二、初讀課文，讀通課文

1、檢查認讀生字情況。（1）指名讀注音的生字。（2）全班拼讀生字（3）大組開火車讀生字

（4）個人開火車讀去掉拼音后的生字。

2、游戲鞏固：讓學生在桌子里找出老師藏的葫蘆詞語卡片認讀。

三、精讀課文，讀懂課文

1、分自然段抽讀課文。（同學們在家預習得非常好，生字詞語都讀得很準確，下面我們來看看課文的預習情況。檢查標段。男女生分自然段朗讀。）

2、這篇課文的題目是什么？從哪里看出他想要葫蘆？自己讀一讀，找一找。

（1）指名答。（結合學生回答，屏幕顯示相應語句。）板書：葫蘆可愛

指導朗讀：多么可愛的小葫蘆哇！

（2）這句話是第幾自然段？第一自然段。（3）全班齊讀取該段。

3、這人得到了他想到的葫蘆了沒有？為什么？（結合學生回答出示課件。）板書：生蚜蟲

（1）這些蚜蟲會怎樣？可他怎么想的？怎么說的？自由朗讀第二段，男生回答怎么想的？女生回答怎么說的？

課件出示相應的句子?！坝袔讉€蚜蟲怕什么！”

（2）指導讀好“有幾個蚜蟲怕什么！”這句話是什么意思？

改成陳述句：有幾個蚜蟲不用怕。老師讀前一句，學生讀后一句。

（3）課件出示：他盯著小葫蘆自言自語地說：“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！”

指導朗讀，理解“自言自語” 看圖，說說種葫蘆人的表情。

4、鄰居勸他他聽嗎？找出鄰居與種葫蘆人說的話。在哪個自然段？

（1）師生合作分角色朗讀，共同評議。（2）種葫蘆的人著急嗎？應用什么語氣讀？

課件出示句子：葉子上的蚜蟲還用治？把反問句改成陳述句。

男生讀反問句，女生讀陳述句。師：你們覺得他們倆誰說得有道理？ 學生討論，指名答。

課件演示：小葫蘆和綠葉的對話——葫蘆藤每天向葉子輸送養(yǎng)料，葉子再將養(yǎng)料輸送給小葫蘆。蚜蟲吃綠葉，使它無法輸送養(yǎng)料。小葫蘆因沒有養(yǎng)料供給，隨即變黃落下。

四、齊讀第四自然段。板書：葫蘆落了 出示爛葫蘆讓學生觀察。

五、擴展練習

1．小組討論：種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，會想些什么呢？ 2．小組代表匯報討論結果。

3．續(xù)講故事：第二年，他又種了一棵葫蘆，?? 4．指名講故事。

六、小結

師：在鄰居的幫助下，種葫蘆的人明白了葉子和果實的關系，懂得了事物之間是相互有聯系的，改變了過去只盯著葫蘆，不管蚜蟲的做法，最終種出了他想要的葫蘆。

七、作業(yè)

1、把這個小故事，講給爸爸、媽媽或其他小朋友聽。

2、動手畫一畫小葫蘆。

反思

在教學中，我重視學生在閱讀過程中的主體地位，重視學生的獨特感受與體驗，把讀有所悟，以悟促讀作為教學的重點，力求使學生通過多次朗讀，多種形式的朗讀，積極主動地發(fā)現、建構意義，品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。

一、積極倡導自主、合作的學習方式

《語文課程標準》倡導自主、合作、探究的學習方式，強調學生在探究的過程中重視感悟和體驗。教學設計以讀為主，在學習過程中重視閱讀感悟和體驗，教師范讀、學生自由朗讀、同桌合作讀、分角色伙伴合作朗讀、個別展示朗讀等閱讀方式突出了學生閱讀行為的自主性，使學生在不同的閱讀實踐中自主地領會文章的思想內容，最終內化為學生的語言積累，既調動了學生主動地參與閱讀，又培養(yǎng)了創(chuàng)新思維和語文能力。

二、仔細觀察，大膽想象，發(fā)展學生的語言和思維。

想象是孩子們的天性，只有喜歡想象才會有所創(chuàng)造。我結合文章的空白之處，設計了想象說話的內容，想象說一說：你想對他說什么嗎？這樣學生說話既有了依托，又有了較大的伸展空間。師生之間在信息傳遞和情感交流中思維得到了碰撞，在學習中學生認識到自己的智慧力量，體驗到創(chuàng)造的歡樂，發(fā)展了自己的創(chuàng)造性思維。從而提高了學習的增量，進而發(fā)展了學生的語言和思維。

三、重視學生的獨特感受和體驗。[小學教 學設 計 網-004km.cn-更多語文反思] 《新課標》指出：閱讀教學應重視學生的獨特感受和體驗。學生的生活經驗和個性都不一樣，就應鼓勵學生對閱讀內容作出有個性的反應，不刻意追求所謂的“標準答案”。因此，教學中采用角色換位，“你要是種葫蘆的人，看了心里有什么感受？”學生根據自己的體會說出富有個性化的語言，思維也得到了發(fā)展

四、教學不足以及今后努力的方向

1、教學反饋及應變能力有待于提高。在教學中，隨時都有學生當堂的生成，即興語言的表達，如何圍繞教學目標，充分肯定，及時地促進學生，我覺得做得還不夠好。這一點，我想需要在教學實踐中不斷地磨練，另外，在聽課時多多學習其他老師好的做法。

2．教學語言的再精煉。我覺得在教學時，語言的指向性要更明確些；語言的目標性應更明了些。

第三篇：《我要的是葫蘆》微課

學段: 小學學科: 語文教材版本: 語文S版年級/冊: 二年級上目錄: 15 植物媽媽有辦法本次作業(yè)的主要知識點: 《植物媽媽有辦法》作業(yè)設計

名稱或主題：《植物媽媽有辦法》作業(yè)設計

測試卷

15、植物媽媽有辦法

一、看拼音寫詞。

zhǔn bèi lǚ xíng wān dòu guān chá

（）（）（）（）

cū xīn

cāng ěr jiàng luò sǎn shān wā

（）（）（）（）

二、寫筆順并組詞。

“旅”共有（）畫，第8畫是（），組詞（）。

“乘”共有（）畫，第3畫是（），組詞（）。

“降”共有（）畫，第1畫是（），組詞（）。

三、讀下面的句子，給帶點的字注音。

（）

1.要想得到知識，就必須認真讀書。

（）

2.快遲到了，我得趕緊走。

（）

3.小華跑得可真快呀！

（）

4.蒲公英媽媽為孩子準備了降落傘。

（）

5.敵人打出白旗投降了。

第四篇：你說,我說,他說. 作文

你說、我說、他說

愛，從來就是一件百轉千回的事情?！}記

歲月錯落有致，綠蘿敗在裙角，我們在迷茫與頓悟中成長，就像熬過一輪又一輪瑟縮的秋冬，還會有蓬勃欲出的新春。不要過分憧憬愛情的美，但是在這個容易消耗愛與熱情的年代，我們何嘗不總在渴望著美妙的愛情。

你說：愛情是蒲葦依偎磐石的風景。“今若遣此婦，終老不復取”是磐石無轉移；“愿得一人心，白首不相離”是蒲葦韌如絲。子曰“質勝文則野，文勝質則史，文質彬彬，然后君子?！苯怪偾涫俏馁|彬彬的君子。那腰若流紈素，耳著明月珰，指如削蔥根，口如含朱丹，纖纖細步，然后女子。劉蘭芝是舉世無雙的女子。你說天色黯淡下最后一抹晚霞撒下，溫柔地籠罩湖面，岸邊有兩人一男一女，相互偎依，女子面若桃花，眼眉彎彎，男子面目清秀，嘴角微揚。風吹過，蘆葦微微傾倒，女子微微閉了眼，男子摟摟女子的肩。這般風景，便是愛情。那么，這樣的兩人的心，怎么肯在繁華喧囂中，就塵埃落定？他們也有大把大把的青春，來揮霍一段感情，蹚水過河，深深淺淺。你說：這樣的兩個人面對眼花繚亂的選擇有孤單而真實的想法，從不迷失即使是我離君天涯，君隔我海角。你說：因為對愛情的堅守，攬裙脫絲履，舉身赴清池，劉蘭芝無悔，焦仲卿奔隨。也許孔雀不愿東南飛。你說的，這是愛情。

我說：愛情是有心人對生命的珍藏。我正值二八年華，卻因生命前方是無盡的衰老，我們筆直地跌落進去，別無選擇。而那個人，會在你或他跌落的時候，從此不見。他笑時露出的牙齒，他說話時慢慢的語調，他跳過水潭的輕巧，就此與你無關。于是，在驀然回事之間，你與他的一切回憶便滋生出了一個詞語：愛情。在這種深淵一樣的悲傷映襯下，拈酸吃醋，是非計效都成為你最美好的珍藏。我說：就像大海珍藏珍珠，就像樹木珍藏果實，就像春天珍藏花朵，就像時間珍藏歷史??人，也應該學會珍藏。不因歲月流逝而傷感，不因物是人非而惆悵。因為珍藏，就有了坦然，有了執(zhí)著，有了飛翔的翅膀。我說：愛情便是珍品！不息的生命，在變的一切，若那樹高千丈，落葉歸根。若那曼珠沙華，花開無葉，葉生無花，花葉永不相見，就此失措。

我想，曼珠沙華的愛確如蒲葦如磐石，卻也是貨真價實的珍品?；蛟S有時候曼珠會懷疑沙華是否真的存在過，有時候沙華恍惚曼珠是否是昨夜的夢。曼珠在回憶他的昨天，沙華在回想她的從前，但她們都擁有屬于彼此的珍品，曼珠的珍品中盡是沙化的身影，沙華的珍藏中滿是曼珠的笑靨。我若能有一顆彼岸花的種子我絕不種下。就讓曼珠和沙華永遠幸福地相守在小小的種子里，離開那悲傷的輪回，共同欣賞他們的珍藏。我說的，這是愛情。

他說：愛情更像一種投資。我們?yōu)橹度耄眯慕洜I，耐心守候，愛就會在不知不覺中地本息雙收。當滿街開始流行《愛情買賣》，聽著歌里“愛情不是你想賣，想買就能買”他說他明白了愛情不是所謂的商品服務，“愛情銀行”不只是別人給我們的服務，更是我們在內心建立的一種機制。兩個人之間的快樂、體貼、感動、寬容??都是在往賬戶中存款；爭吵、嫉妒、猜疑、傷害都是在取款，不要忘了，你的小脾氣，也許是在透支一張信用卡，當你一點點透支，透支太多的時候，你即使悔悟并做了很多努力，還補上了被透支的存款，可你的愛情銀行也早已倒閉，或者換了主人。他說：所以，當你擁有一份愛情，就等于擁有了一筆財富，你自己也變成了這筆財富的主人，學會用偶爾為之的浪漫之舉為你的愛情銀行存入一筆活期存款吧，不然你就會像隨手揮霍了你的工資，他說：愛情是要會經營的，是一種投資。他說的，這是愛情。

有一句話是這么說的：我們活著是為了發(fā)現美，其他一切都是等待的種種形式。天長地久的愛情就是那美中之美。

你說的：愛情是劉蘭芝焦仲卿的生死相依執(zhí)著追隨的風景，我說的：愛情是曼珠沙華在種子里彼此相守的珍藏，他說的：面對愛情就應在心里為他設立窗口，為其呵護守候。

你說，我說，他說。各執(zhí)己見卻并不矛盾。

因為：愛，從來就是一件百轉千回的事情。

第五篇：說課稿 我要的是葫蘆

《我要的是葫蘆》

說課稿

二（1）班 孟佳佳 2014年12月25日

《我要的是葫蘆》說課稿

一、說教材

《我要的是葫蘆》是人教版義務教育課程標準實驗教科書小學語文二年級上冊的一篇看圖學文。講一個人種葫蘆，不管理卻只想得到葫蘆，結果葉子上的蚜蟲越長越多，最后葫蘆都落了。這篇寓言故事生動有趣，簡短精悍，課文通俗易懂，意義深刻，告訴我們做任何事都得注意事物之間的聯系。

二、說教學目標

根據以上教材分析，結合新課標的要求，我設定了以下的教學目標：

1、知識與能力：會認“葫、蘆、藤”等6個生字，會寫“言、每、治”等8個字。

2、過程與方法：教學時要讓學生抓住事件的前因后果，理清事情的發(fā)生、發(fā)展、結果來理解課文，從而受到思想教育。

3、情感態(tài)度與價值觀：通過本課的學習，讓學生懂得做任何事情都要注意事物之間的聯系。

三、說教學重難點

教學重點：正確、流利并有感情地朗讀課文，了解植物葉子與果實之間的聯系。

教學難點：讓學生們自己領悟到事物之間是有聯系的。

四、說教學方法

根據這篇課文故事性較強的特點，考慮到教學中要尊重學生的認知水平，緊密聯系學生的生活實際。因此，在教學中采用情境教學法、讀書指導法等教學方法，學生的語感得到訓練使，個性得到張揚，創(chuàng)造性也得到培養(yǎng)。通過自主探究、合作交流等學習方法，使學生更好地去領會含義深刻的詞語和句子，進而感悟文章主旨。

五、說教學過程

（一）激發(fā)興趣，導入新課

在上課伊始，我先出示葫蘆的圖片，讓學生欣賞，激發(fā)學生的興趣。同時我會引出課題并引導學生學習“葫蘆”（板書）二字。這樣，學生在說的過程中會不知不覺地了解更多的有關葫蘆的知識。然后老師再進行簡單介紹，補充有關葫蘆知識。讓學生對葫蘆產生興趣，從而轉入對課文的學習。

（二）整體感知，理清脈絡

1、讓看圖聽讀課文（出示課件）。注意聽準字音，并思考：課文主要寫什么？

旨在從整體入手，概括課文內容，利用視頻素材，最大限度地激發(fā)學生的閱讀興趣。理清文章思路。

2、自讀課文。要求讀準字音，畫出生字和自然段序號及不理解的詞語。

讓學生在自讀過程中，正確讀準音，初步理解詞義，這樣設計可以培養(yǎng)學生識字興趣和主動識字的習慣。

（三）首尾對比，形成懸念

這一過程主要是以學生原有的知識經驗為基礎，打破了按課文順序分析的常規(guī)教學法，采用變序閱讀法，先學習課文的第一段和最后一段，再重點閱讀中間兩段感悟理解種葫蘆的人，只要葫蘆，而不管葉子，他不知道事物之間是有密切聯系的。這樣就突破了課文的重難點。

自由讀第一自然段，邊讀邊畫出自己喜歡的句子。再請學生找找，從哪些詞語中可以看出小葫蘆長得可愛？在此基礎上提出如果你也有這么可愛的小葫蘆,你希望它秋后長成什么樣啊?又要不失時機地追問課文中這棵可愛的小葫蘆到底怎么樣了?過渡到學習第四自然段。

齊讀最后一自然段。然后讓學生思考:小葫蘆為什么會慢慢變黃（板書）而且一個一個都落（板書）了呢？發(fā)現問題會使學生對下面的學習充滿期盼，激發(fā)他們繼續(xù)學習課文的興趣。

（四）理解過程，深究原因。

對新提出的問題請學生在第二、三自然段中尋找答案。在這里我會引導學生自由讀、畫出種葫蘆人與他的鄰居的對話；匯報所畫的句子；同桌分角色練讀；分角色匯報讀等環(huán)節(jié)。然后向學生講解：葉子是植物的營養(yǎng)器官之一，植物通過葉子吸收光和二氧化碳，再通過根部吸收水和無機鹽進行光合作用，產生有機物成為植物的養(yǎng)料，而蚜蟲吃（板書）了葉子，葫蘆就不能活。從而讓學生理解感悟葫蘆變黃而且落了的原因。正是因為蚜蟲的原因，才使葫蘆落了，因而蚜蟲和葫蘆之間存在著因果關系。

（五）回歸主題，感悟道理。

為了達到學以致用的目的，這一環(huán)節(jié)我會引導學生聯系實際生活說說自己在生活中見過或聽說過不聽勸告、不懂科學的人，因為看問題不全面而造成了不好的結果的事例。這個問題既加深了學生對本課所學道理的理解，而且也能讓學生活學活用，把學習從課堂延伸到了日常生活中?？傊?，教學過程中尊重學生已有的知識經驗和知識基礎，充分放飛學生的思維，師生互動，生生互動，努力使朗讀教學和識字教學有機結合起來，穩(wěn)妥地突出重點，突破難點。

六、板書設計

板書是一種重要的教學輔助手段，也是課堂教學中不可缺少的有機組成部分。我的板書在設計上力求體現抓重點詞語突出文章的主要內容，文中蘊含的道理突顯課文的中心。

我要的是葫蘆葫蘆落葉子吃蚜蟲

七、教學反思

《我要的是葫蘆》講述的是一則寓言故事:種葫蘆的人由于不了解葉子和葫蘆之間的關系,到最后,原本可愛的小葫蘆一個個都落光了。本篇課文教學的重難點就是讓學生通過自己的朗讀感悟，明白其中的道理。

新課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式，強調學生在探究的過程中重視感悟和體驗。因此，教學中我重視學生在閱讀過程中的主體地位，重視學生的獨特感受與體驗，力求使學生通過多次朗讀，多種形式的朗讀，品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。

當然，低段語文教學的重點是在詞句中，因此，我抓住課文中的關鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長?。￠L得賽過大南瓜才好呢！”通過品讀、評讀、個人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀、引讀等不同方式的閱讀，從多個角度引導孩子們體會種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們在讀的過程中思考領悟，在日積月累的訓練中，讓孩子們養(yǎng)成結合語境理解字詞以及主動閱讀的習慣，從而提高自我解決問題的能力。教學完《我要的是葫蘆》后，我引導學生進行了一個拓展，我結合文章的空白之處，設計了想象說話的內容，想象說一說：你想對他說什么嗎？這樣學生說話讓他們有了較大的伸展空間。在學習中學生認識到自己的智慧力量，體驗到創(chuàng)造的歡樂，發(fā)展了自己的創(chuàng)造性思維。課后，我讓學生續(xù)寫這個故事，給了孩子們一個開頭“第二年，種葫蘆的人又種下了一棵葫蘆，……”。這樣不僅促進學生了解種葫蘆的人錯在哪個地方，進一步理解了課文，而且發(fā)展了學生的想像力和語言表達能力，使學生正確的價值取向與生活緊密聯系。

另外，這是同學們第一次接觸諸如寓言故事之類的文體,可能有點陌生，在理解寓意上有一定的難度，在整個授課中我雖然是以讀為主，在讀中領悟課文的思想內涵，但始終還是牽著學生走，沒有真正讓學生做課堂的主人，這也是今后課堂需要注意的地方