第一篇：教師資格證－《高等教育方法概論》練習(xí)題

第一章

一、是非判斷題

1、狹義的課程概念包括了學(xué)校所教各門(mén)科目和有目的、有計(jì)劃、有組織的課外活動(dòng)。（）

2、從實(shí)質(zhì)來(lái)看，課程是人們根據(jù)教育目的，把教育內(nèi)容按類(lèi)別及一定過(guò)程組織起來(lái)的一個(gè)知識(shí)的或觀念的系統(tǒng)。（）

3、選修課程中限制性選修課程與非限制性選修課程的劃

分主要根據(jù)與培養(yǎng)目標(biāo)的相關(guān)程度。（）

4、公共課程可以分為公共必修課程和專(zhuān)業(yè)必修課程，公共必修課程包括公共課程、基礎(chǔ)課程，專(zhuān)業(yè)必修課程包括專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程等。（）

5、“拼盤(pán)式”課程主要用于人文、社會(huì)類(lèi)的學(xué)科課程。（）

6、“拼盤(pán)式”課程著眼于適應(yīng)學(xué)生不同發(fā)展方向，“套餐式”課程側(cè)重于擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面。（）

7、實(shí)踐性課程是以科學(xué)知識(shí)的理論體系為中心組織起來(lái)的教育內(nèi)容。（）

8、課程計(jì)劃是一個(gè)專(zhuān)業(yè)的全部課程所形成的體系結(jié)構(gòu)。（）

9、教育內(nèi)容的系統(tǒng)性指其整體性和有序性。（）

10、課程計(jì)劃縱向的系統(tǒng)性是指課程之間存在著的密切的聯(lián)系及完整性。（）

11、教學(xué)大綱是針對(duì)一門(mén)課程制定的指導(dǎo)性文件，它以綱要的形式規(guī)定一門(mén)課程的性質(zhì)和任務(wù)，基本要求，教學(xué)內(nèi)容的范圍、深度及其體系，教學(xué)進(jìn)度安排以及對(duì)教學(xué)法的要求等。（）

12、大學(xué)教學(xué)應(yīng)反映學(xué)科研究的前沿，因此本科教學(xué)的教科書(shū)應(yīng)盡量體現(xiàn)研究的新進(jìn)展和爭(zhēng)議。（）

13、我國(guó)高等教育常用的組織形式有：講授、討論、習(xí)題課、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、參觀和指導(dǎo)論文或指導(dǎo)設(shè)計(jì)。其中講授、討論、習(xí)題課屬于課堂理論教育；實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、參觀和指導(dǎo)論文或指導(dǎo)設(shè)計(jì)則是實(shí)踐性教育。（）

14、在教授過(guò)程中，教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生是知識(shí)的接受者；語(yǔ)言是傳遞知識(shí)信息的主要工具。（）

15、習(xí)題課的目的在于幫助學(xué)生理解知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。（）

16、生產(chǎn)實(shí)習(xí)的內(nèi)容涵蓋整個(gè)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)，要求學(xué)生綜合運(yùn)用本專(zhuān)業(yè)所學(xué)理論來(lái)完成一定的生產(chǎn)任務(wù)，以獲得相關(guān)的實(shí)際知識(shí)和技能。（）

17、畢業(yè)論文是在學(xué)生學(xué)完課程計(jì)劃規(guī)定的某一專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程或?qū)I(yè)課程后進(jìn)行的。（）

18、語(yǔ)言是人們?cè)谝庾R(shí)交流時(shí)所采用的信息的抽象形式。（）

19、模型往往突出反映原形的主要特征，剔除了非主要特征。（）

20、信息的選擇是為了提高教育效果而有選擇地采用某種信息形式種類(lèi)的問(wèn)題。（）

21、合作教育學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力來(lái)自于外部的學(xué)習(xí)壓力。（）

二、單項(xiàng)選擇題

1、西方最早提出課程概念的是（）

A、夸美紐斯B、斯賓塞C、蘇格拉的D、赫爾巴特

2、作為“某一專(zhuān)業(yè)門(mén)類(lèi)的學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他課程的共同基礎(chǔ)”的課程是（）

A、公共課B、基礎(chǔ)課C、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課D、專(zhuān)業(yè)課

3、理論性課程與實(shí)踐性課程劃分的依據(jù)是：（）

A、課程的信息表現(xiàn)形式B、學(xué)生修習(xí)的必要性C、課程的基礎(chǔ)性D、課程的內(nèi)容特點(diǎn)

4、通常與學(xué)分制相聯(lián)系的課程是

A、必修課程B、選修課程C、理論課程D、實(shí)踐課程

5、課程計(jì)劃編制中強(qiáng)調(diào)“課程的安排要有合理順序”指的是。（）

A、課程計(jì)劃的橫向系統(tǒng)性B、課程計(jì)劃內(nèi)容的系統(tǒng)性C、課程計(jì)劃的縱向系統(tǒng)性D、課程計(jì)劃的順序性

6、下列選項(xiàng)中哪些不屬于編制課程計(jì)劃應(yīng)當(dāng)遵循的原則（）

A、符合專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)B、滿足學(xué)生發(fā)展的需要C、統(tǒng)一性和靈活性相結(jié)合D、保證教育內(nèi)容的系統(tǒng)性

7、我國(guó)高等本科教育的總學(xué)時(shí)一般為（）

A、2200學(xué)時(shí)B、2000學(xué)時(shí)C、1800學(xué)時(shí)D、2600學(xué)時(shí)

8、一般說(shuō)來(lái)，大學(xué)本科一門(mén)課程每周最好不要超過(guò)（）

A、12學(xué)時(shí)B、10學(xué)時(shí)C、8學(xué)時(shí)D、6學(xué)時(shí)

9、大學(xué)本科每學(xué)期的課程門(mén)數(shù)以多少為宜（），其中同一學(xué)期難度較大的課程不宜超過(guò)4門(mén)。

A、5--9門(mén)B、6—8門(mén)C、5—7門(mén)D、4—6門(mén)

10、下列選項(xiàng)哪些不是教學(xué)大綱和教科書(shū)編寫(xiě)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持的原則（）

A、教科書(shū)的形式要有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)B、結(jié)合專(zhuān)業(yè)需要建立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程體系

C、理論與實(shí)際相統(tǒng)一D、堅(jiān)持科學(xué)性與思想性

11、教師把知識(shí)內(nèi)容以定論的形式呈現(xiàn)給學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是：

A、發(fā)現(xiàn)B、接受C、有意義學(xué)習(xí)D、機(jī)械學(xué)習(xí)

12、下列表述哪些是不正確的。（）

A、接受是傳遞文化科學(xué)知識(shí)的一個(gè)主要手段

B、發(fā)現(xiàn)是指學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容不是教師直接提供的，而是在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生自己動(dòng)腦思考得出的C、學(xué)生如果在接受中學(xué)習(xí)，則對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和記憶效果都比較好

D、接受與發(fā)現(xiàn)的關(guān)系應(yīng)當(dāng)是互補(bǔ)的，而不應(yīng)偏廢哪一個(gè)

13、學(xué)與思的關(guān)系是（）

A、學(xué)比思重要，因?yàn)闆](méi)有知識(shí)無(wú)法思考

B、思比學(xué)重要，因?yàn)閷W(xué)而不思不能變成自己的知識(shí)

C、學(xué)與思是兩個(gè)過(guò)程，無(wú)法判斷哪個(gè)更重要

D、學(xué)與思互相依存、互相促進(jìn)

14、被動(dòng)信息是（）

A、首先由學(xué)生先作用于環(huán)境而后引發(fā)出來(lái)的信息

B、由環(huán)境自發(fā)地提供的信息

C、無(wú)法由學(xué)生直接獲得的信息

D、可以由學(xué)生直接獲得的信息

15、提出“學(xué)生在教育過(guò)程中必須從觀察開(kāi)始，并認(rèn)

為應(yīng)當(dāng)經(jīng)歷四個(gè)步驟：觀察、記憶、理解、聯(lián)系”的是教育家：（）

A、斯金納B、杜威C、夸美紐斯D、赫爾巴特

16、提出在教育過(guò)程中學(xué)生狀態(tài)變化的步驟為：明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法的是哪位教育家（）

A、夸美紐斯B、赫爾巴特C、杜威D、布盧姆

17、堅(jiān)持“從做中學(xué)”的是美國(guó)著名教育家

A、杜威B、斯金納C、布魯納D、布盧姆

18、提出程序教學(xué)的是：

A、杜威B、斯金納C、布魯納D、布盧姆

19、認(rèn)為“只要學(xué)生能夠明確教學(xué)目標(biāo)，具備掌握該項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)必備的知識(shí)、技能，肯花時(shí)間，則絕大多數(shù)人都能夠獲得良好的成績(jī)”的是：

A、程序性教學(xué)B、啟發(fā)式教學(xué)C、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)D、掌握式學(xué)習(xí)

20、提出“總結(jié)性評(píng)價(jià)”和“形成性評(píng)價(jià)”的教育模式是：

A、先行組織者模式B、掌握學(xué)習(xí)C、程序教學(xué)D、教育過(guò)程模式

21、提出非指導(dǎo)性教學(xué)的是教育家（）

A、羅杰斯B、贊科夫C、洛扎諾夫D、巴甫洛夫

22、提出暗示教學(xué)法的是（）

A、羅杰斯B、贊科夫C、洛扎諾夫D、巴甫洛夫

三、多項(xiàng)選擇題

1、大學(xué)的課程按照基礎(chǔ)性通常分為哪些類(lèi)型（）

A、公共課B、基礎(chǔ)課C、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課D、專(zhuān)業(yè)課

2、選修課程通?？梢苑譃椋?/p>

A、“套餐式”課程B、限制性選修課程C、非限制性選修課程D、“拼盤(pán)式”課程

3、理論性課程的主要特點(diǎn)有（）

A、理論性課程屬于間接經(jīng)驗(yàn)B、理論性課程有利于提高學(xué)生的理論水平

C、理論性課程系統(tǒng)性強(qiáng)D、理論性課程有利于培養(yǎng)學(xué)生理論研究能力

4、實(shí)踐性課程的基本特點(diǎn)有（）

A、實(shí)踐性課程屬于直接經(jīng)驗(yàn)

B、實(shí)踐性課程有利于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力

C、實(shí)踐性課程更容易受到學(xué)生的歡迎

D、實(shí)踐性課程有利于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性

5、下列選項(xiàng)中哪些屬于編制課程計(jì)劃應(yīng)當(dāng)遵循的原則（）

A、前瞻性B、合理分配課程門(mén)數(shù)與教學(xué)時(shí)數(shù)

C、統(tǒng)一性和靈活性相結(jié)合D、保證教育內(nèi)容的系統(tǒng)性

6、編制課程計(jì)劃時(shí)處理思想與業(yè)務(wù)、知識(shí)與能力、理論與實(shí)踐、學(xué)習(xí)與健康的關(guān)系時(shí)應(yīng)當(dāng)注意的問(wèn)題有：（）

A、在重視學(xué)生業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的同時(shí)，注重對(duì)學(xué)生思想品德的教育

B、在傳授知識(shí)的同時(shí)，重視發(fā)展學(xué)生的能力

C、加強(qiáng)理論性教學(xué)的同時(shí)，重視實(shí)踐性課程的教學(xué)

D、強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，注重學(xué)生健康身心的培養(yǎng)

7、課程計(jì)劃的前瞻性要求組織和安排教育內(nèi)容應(yīng)當(dāng)有“超前”意識(shí)，這種“超前”意識(shí)的含義包括：（）

A、要將教學(xué)內(nèi)容提前引入，促進(jìn)學(xué)生“超前”發(fā)展

B、教學(xué)要“走在學(xué)生發(fā)展的前面”

C、及時(shí)引進(jìn)反映科學(xué)技術(shù)發(fā)展的新觀點(diǎn)

D、考慮社會(huì)未來(lái)發(fā)展的趨勢(shì)

8、下列選項(xiàng)中哪些是教學(xué)大綱和教科書(shū)編寫(xiě)的原則()

A、少而精B、科學(xué)體系與教學(xué)法要求統(tǒng)一C、處理好教科書(shū)與其它參考資料關(guān)系D、統(tǒng)一性與靈活性結(jié)合9、在課程計(jì)劃、教學(xué)大綱和教科書(shū)關(guān)系的論述上，下列哪一種論述是正確的（）

A、課程計(jì)劃時(shí)制定教學(xué)大綱的指導(dǎo)性文件，教學(xué)大綱是編寫(xiě)教科書(shū)的綱領(lǐng)

B、一門(mén)課的教學(xué)大綱是本專(zhuān)業(yè)的課程計(jì)劃某一局部的細(xì)化，教科書(shū)是教學(xué)大綱的具體化

C、教學(xué)大綱是教學(xué)的基礎(chǔ)，課程計(jì)劃是教學(xué)大綱的細(xì)化，教科書(shū)時(shí)課程計(jì)劃的具體化

D、教學(xué)大綱是教學(xué)的基礎(chǔ)，課程計(jì)劃等同教科書(shū)的計(jì)劃，是教科書(shū)的另外一種表現(xiàn)形式

10、下列選項(xiàng)中哪些是課堂講授的基本要求：（）

A、注意科學(xué)性與思想性B、注意邏輯和結(jié)構(gòu)C、要注意啟發(fā)學(xué)生思考D、語(yǔ)言要有藝術(shù)性

11、上好討論課的基本要求是：（）

A、討論課前要布置閱讀作業(yè)B、討論前要準(zhǔn)備C、討論中要引導(dǎo)D、討論后要總結(jié)

12、為了上好習(xí)題課，下列選項(xiàng)中教師應(yīng)注意的環(huán)節(jié)有（）

A、教師要有充分的準(zhǔn)備B、編寫(xiě)或選擇習(xí)題C、要使學(xué)生做好準(zhǔn)備D、即使反饋評(píng)價(jià)結(jié)果

13、實(shí)驗(yàn)可以分為哪些類(lèi)型（）

A、感知性實(shí)驗(yàn)B、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)C、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)D、觀察性試驗(yàn)

14、大學(xué)的實(shí)習(xí)通?？梢苑譃槟男╊?lèi)型（）

A、畢業(yè)設(shè)計(jì)B、畢業(yè)論文C、教育實(shí)習(xí)D、生產(chǎn)實(shí)習(xí)

15、一般說(shuō)來(lái)，選擇教育組織形式需要考慮的因素包括：

A、培養(yǎng)目標(biāo)B、教學(xué)內(nèi)容C、學(xué)生的情況D、學(xué)校的教育條件

16、教育信息的形式主要有哪些類(lèi)型（）

A、詞匯B、語(yǔ)言C、符號(hào)D、模型、圖像、實(shí)物

17、教育過(guò)程中對(duì)語(yǔ)言的要求有以下方面：（）

A、規(guī)范、簡(jiǎn)明B、幽默、風(fēng)趣C、語(yǔ)音清楚、語(yǔ)調(diào)節(jié)奏優(yōu)美D、生動(dòng)

18、使用符號(hào)是需要注意的問(wèn)題包括：

A、規(guī)范、簡(jiǎn)明B、簡(jiǎn)潔、明了C、系統(tǒng)、清晰D、講究藝術(shù)

19、教師運(yùn)用模型、音像和實(shí)物進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要注意以下問(wèn)題：

A、簡(jiǎn)潔B、與講授相結(jié)合C、講究展示的方法D、講究藝術(shù)性

20、教育模式是某種教育思想和具體方法、步驟和程序等的有機(jī)結(jié)合，當(dāng)這種結(jié)合體現(xiàn)出某種較穩(wěn)定的特點(diǎn)時(shí)，就構(gòu)成一種具體的教育模式，總體上可以將教育模式分為：

A、主動(dòng)獲得信息模式B、被動(dòng)獲得信息模式C、過(guò)程控制型教育模式D、狀態(tài)控制型教育模式

21、屬于過(guò)程控制型教育模式的有：（）

A、非指導(dǎo)教學(xué)B、先行組織者C、合作教育學(xué)D、程序教學(xué)

22、屬于狀態(tài)控制型教育模式的有：

A、獎(jiǎng)懲式B、高難度教學(xué)C、暗示教學(xué)D、程序教學(xué)

答案：

一、是非判斷題

1、錯(cuò)；

2、對(duì)；

3、對(duì)；

4、對(duì)；

5、錯(cuò)；

6、錯(cuò)；

7、錯(cuò)；

8、對(duì)；

9、對(duì)；

10、錯(cuò)；

11、對(duì)；

12、錯(cuò)；

13、對(duì)；

14、對(duì)；

15、錯(cuò)；

16、對(duì)；

17、錯(cuò)；

18、錯(cuò)；

19、對(duì)；20、對(duì)；

21、錯(cuò)。

二、單項(xiàng)選擇題1、2、3、A4、5、C6、7、8、D9、C10、11、12、C13、D14、15、C16、B17、A18、19、D20、21、A22、D

三、多項(xiàng)選擇題

1、ABCD2、BC3、ACD4、ABD5、ABCD6、ABCD7、CD8、A9、A10、ABCD11、BCD12、BCD13、ABC14、CD15、ABCD16、BCD17、ACD18、AC19、ABC20、CD21、BD22、ABC

第二篇：上海教師資格證復(fù)習(xí)資料-《教育方法概論》模擬練習(xí)題(配答案)

上海市教師資格證書(shū)考試專(zhuān)業(yè)培訓(xùn) 教育方法概論 復(fù)習(xí)題集

上海市教師資格證書(shū)考試專(zhuān)業(yè)培訓(xùn) 復(fù)習(xí)題集

教育方法概論

上海市教師資格證書(shū)考試專(zhuān)業(yè)培訓(xùn) 教育方法概論 復(fù)習(xí)題集

《教育方法概論》模擬練習(xí)題一

一、是非判斷題

1、我國(guó)古代最早的一篇專(zhuān)門(mén)論述教育的論著《學(xué)記》提出了“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教育思想。（?）

2、在赫爾巴特提出“教育性教學(xué)”的思想中，道德教育是最根本的任務(wù)，而教學(xué)是其最主要和最基本的手段。（?）P25

3、贊科夫的“一般發(fā)展性教學(xué)”的理論基礎(chǔ)是維果斯基的關(guān)于“最近發(fā)展區(qū)”理論。（?）

4、知識(shí)是主體通過(guò)與其環(huán)境相互作用而獲得的信息及其組織，貯存于個(gè)體內(nèi)，即個(gè)體的知識(shí)，貯存于個(gè)體外，即為人類(lèi)的知識(shí)。（?）P120

5、條件性知識(shí)與實(shí)踐性知識(shí)是決定教師專(zhuān)業(yè)水平高低的重要因素。（?）P53

6、促使“文化反哺”現(xiàn)象的主要原因是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的出現(xiàn)。（?）P109

7、“S—O—R”的學(xué)習(xí)活動(dòng)公式中，O稱為中間變量，包括能力和傾向，能力和傾向作為兩個(gè)中間變量，它們既是學(xué)習(xí)的結(jié)果，又是導(dǎo)致個(gè)體行為或反應(yīng)變化的原因。（?）P113

8、學(xué)習(xí)者要有可觀察可測(cè)量的行為的變化，才能算得上是一種真正的學(xué)習(xí)。（?）

9、接受學(xué)習(xí)就是機(jī)械學(xué)習(xí)。（?）

10、對(duì)于個(gè)體而言，有意義學(xué)習(xí)就是習(xí)得語(yǔ)言文字符號(hào)的意義。（?）P117

11、美國(guó)教育心理學(xué)家加涅認(rèn)為，教學(xué)主要是讓學(xué)生得到預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，這些學(xué)習(xí)結(jié)果包括言語(yǔ)信息、心智技能、認(rèn)知策略、態(tài)度和運(yùn)動(dòng)技能。（?）P37

12、以命題網(wǎng)絡(luò)的形式表征的是程序性知識(shí)；以產(chǎn)生式系統(tǒng)表征的是陳述性知識(shí)。（?）

13、由于默會(huì)知識(shí)只可意會(huì)不可言傳，所以一個(gè)人的默會(huì)知識(shí)是不可以傳遞給另外一個(gè)人的。（?）

14、執(zhí)拗是情感未成熟的標(biāo)志之一，有研究表明，執(zhí)拗和認(rèn)知能力的關(guān)系在某種程度上是成反比的。（?）P131

15、柏拉圖認(rèn)為教師的作用就是“知識(shí)的產(chǎn)婆”，稱他的談話問(wèn)答方法是“產(chǎn)婆術(shù)”，他的這一思想導(dǎo)致了西方啟發(fā)式教學(xué)的形成。（?）

16、人們?cè)谡J(rèn)知方式上的差異與智力上的差異相似，不同個(gè)體有著明顯不同。（?）P134

17、沖動(dòng)性認(rèn)知方式的兒童在解決問(wèn)題時(shí)所表現(xiàn)出的能力往往低于反省性認(rèn)知方式的兒童。（?）P135

18、分析性思維是一種以演繹推理過(guò)程為特征的思維形式，而直覺(jué)思維是一種對(duì)問(wèn)題進(jìn)行內(nèi)隱式的感知為特征的思維形式。（?）P136

19、以學(xué)習(xí)者為中心的課程設(shè)計(jì)認(rèn)為，它是使青年熟知文化遺產(chǎn)要素的最系統(tǒng)、最有效的組織形式，通過(guò)學(xué)習(xí)有組織的題材體系，學(xué)生就能最有效，最經(jīng)濟(jì)地建造自己的知識(shí)庫(kù)。（?）P237 20、學(xué)徒制最初是適合手工發(fā)展階段的職業(yè)教育興起的一種教育形式，所以，學(xué)徒制教學(xué)是不能適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)校教育的教學(xué)形式。（?）

21、課堂教學(xué)中的競(jìng)爭(zhēng)無(wú)對(duì)錯(cuò)之分，教師要根據(jù)教學(xué)情景來(lái)決定是否采用競(jìng)爭(zhēng)策略，以取得良好的教學(xué)效果。（?）

22、秧田式的坐位編排方式為師生之間提供了更多的交往機(jī)會(huì)。（?）

23、著眼于信息處理的教學(xué)模式的概念獲得模式是建立在布魯納發(fā)現(xiàn)教學(xué)法基礎(chǔ)上的。（?）

24、凱程序與衍枝式程序不同的是，學(xué)生通過(guò)支序列的學(xué)習(xí)不再回到原點(diǎn)，而是前進(jìn)到主序列的下一個(gè)問(wèn)題。（?）

25、弗蘭德斯是最先研究課堂互動(dòng)問(wèn)題的，他的互動(dòng)分析模式主要用于分析教師或?qū)W生引起的互動(dòng)。（?）

26、師生之間的關(guān)系與交往狀態(tài)如何，從根本上決定了教與學(xué)的雙邊關(guān)系，決定教育教學(xué)的質(zhì)量。（?）

27、教師對(duì)學(xué)生成就的期望最終與學(xué)生學(xué)業(yè)成就的真實(shí)水平有關(guān)。（?）

28、課堂交往僅僅能夠促進(jìn)教學(xué)過(guò)程認(rèn)識(shí)、情感溝通的發(fā)展。（?）

29、廣義的教學(xué)就是指學(xué)校教育的基本形式，是各級(jí)各類(lèi)學(xué)校中的教師和學(xué)生之間的教學(xué)活動(dòng)。（?）

30、當(dāng)學(xué)生失敗時(shí)，教師必須一味采取同情的態(tài)度，這將保護(hù)學(xué)生的自尊心，也會(huì)提高學(xué)生的“預(yù)期”水平。（?）

31、研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師提供信息豐富的反饋時(shí)，學(xué)生提出的問(wèn)題會(huì)增加60%，這就意味著學(xué)生形成了更高一級(jí)水平的動(dòng)機(jī)和認(rèn)知，反饋促成了學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)。（?）

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32、核心課程是為不同的學(xué)習(xí)對(duì)象準(zhǔn)備的，它不同于照顧大多數(shù)學(xué)生、面向所有學(xué)生的外圍課程。（?）

33、從學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果分析，學(xué)生在隱性課程中得到的主要是學(xué)術(shù)性知識(shí)，而在顯性課程中獲得的主要是非學(xué)術(shù)性知識(shí)。（?）

34、在課程的內(nèi)部評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)之間，許多教育者都傾向于采用結(jié)果評(píng)價(jià)。（?）

35、學(xué)校與社區(qū)合作，是國(guó)際上社會(huì)參與課程計(jì)劃的趨勢(shì)，主要分為兩大類(lèi)：發(fā)展中第三世界社會(huì)參與的趨向和工業(yè)化國(guó)家社會(huì)參與的趨向。所以，這兩大類(lèi)的根本目的也是不一致的。（?）

36、塔巴為幫助學(xué)生學(xué)會(huì)歸納、推理等思維方法而創(chuàng)立的概念形成模式是一種著眼于信息處理的教學(xué)模式，其教學(xué)基本程序是形成概念——詮釋資料——應(yīng)用原理——反思概念形成。（?）

37、靜態(tài)評(píng)價(jià)是對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象目標(biāo)達(dá)到程度的評(píng)價(jià)，它無(wú)法進(jìn)行橫向比較。（?）

38、目標(biāo)參照標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)，又稱相對(duì)評(píng)價(jià)，它是指評(píng)價(jià)某個(gè)對(duì)象在其所在團(tuán)體中所處的相對(duì)位置的一種教育評(píng)價(jià)。（?）

39、學(xué)會(huì)信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)（提供教師開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課程的能力）、學(xué)會(huì)制作多媒體課件和有效地利用網(wǎng)絡(luò)信息資源的目的是提高教師的信息素養(yǎng)。（?）

40、總結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)果主要是為課程編制者改進(jìn)課程所用，形成性評(píng)價(jià)的結(jié)果主要是為課程決策者提供制定政策的依據(jù)。（?）

二、單項(xiàng)選擇題

1、“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”出自（B）。（A）《禮記·學(xué)記》（B）韓愈的《師說(shuō)》（C）韓愈的《進(jìn)學(xué)解》（D）孔子的《論語(yǔ)》

2、“形真、情切、意遠(yuǎn)、理蘊(yùn)”為特點(diǎn)的情境教學(xué)是由哪一位我國(guó)當(dāng)代教育家總結(jié)的（A）。（A）李吉林（B）段力佩（C）顧泠沅（D）邱學(xué)華

3、提出成功智力理論的是（A）。

（A）斯騰伯格（B）加德納（C）羅杰斯（D）加涅

4、下列軟件中屬于應(yīng)用軟件的是（B）。

（A）Dos（B）Courseware（C）Windows（D）Vnix

5、研究表明，教師的本體性知識(shí)與學(xué)生學(xué)業(yè)成就之間在統(tǒng)計(jì)上（A）。

（A）沒(méi)有顯著相關(guān)性（B）有顯著相關(guān)性（C）有高相關(guān)性（D）有低相關(guān)性

6、教師的素養(yǎng)內(nèi)涵要求教師具有良好的教學(xué)能力，它主要是指（C）和對(duì)教學(xué)的監(jiān)控能力等。

（A）一般的教學(xué)能力（B）特殊的教學(xué)能力（C）對(duì)知識(shí)的處理能力（D）課堂組織能力

7、常模參照測(cè)驗(yàn)和標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)的主要差異在于（D）。

（A）測(cè)驗(yàn)的形式不一樣（B）答題的時(shí)間不一樣（C）計(jì)算測(cè)驗(yàn)有效性的方法不同（D）解釋分?jǐn)?shù)的方法不同

8、美國(guó)心理學(xué)家斯騰伯格提出了“成功智力”理論，他認(rèn)為成功意味著個(gè)體在現(xiàn)實(shí)生活中達(dá)成自己的目標(biāo)，成功智力包括分析性智力、創(chuàng)造性智力和（A）。

（A）實(shí)踐性智力（B）學(xué)術(shù)性智力（C）言語(yǔ)智力（D）數(shù)理邏輯智力

9、未來(lái)人應(yīng)具備三本教育護(hù)照，一本是學(xué)術(shù)性，一本是職業(yè)的，另一本是證明人的事業(yè)心、進(jìn)取精神、創(chuàng)新能力和協(xié)調(diào)組織能力。而事業(yè)心、進(jìn)取精神等通過(guò)（C）實(shí)現(xiàn)的。

（A）終身學(xué)習(xí)能力（B）教育科研能力（C）參與精神（D）文化素養(yǎng)

10、專(zhuān)家型教師的核心是（B）。

（A）具有明確知識(shí)（B）具有策略性知識(shí)（C）具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)（D）具有反思教學(xué)的能力

11、行動(dòng)研究的基本模式是“問(wèn)題篩選—（D）－運(yùn)用和反思”。

（A）集體討論（B）聽(tīng)報(bào)告（C）民主討論（D）理論篩選。

12、學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展指的是認(rèn)識(shí)過(guò)程的發(fā)展，即感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、（A）和想象。（A）思維（B）判斷（C）運(yùn)用（D）理解

13、關(guān)于教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用的說(shuō)法不正確的是（B）。

（A）教師把自己掌握的知識(shí)技能傳授給學(xué)生（B）教師可以要求學(xué)生全面接受與服從自己的指導(dǎo)

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（C）教師以自己的言行影響學(xué)生思想品德的發(fā)展（D）教師對(duì)教的影響具有選擇、改造和控制的權(quán)利

14、認(rèn)知心理學(xué)家主張用什么定義學(xué)習(xí)（B）。

（A）知識(shí)的習(xí)得（B）能力或傾向的改變（C）經(jīng)驗(yàn)的積累（D）信息的加工

15、項(xiàng)目學(xué)習(xí)屬于（B）。

（A）機(jī)械學(xué)習(xí)（B）有意義學(xué)習(xí)（C）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（D）接受學(xué)習(xí)

16、知識(shí)的性質(zhì)一方面可以作為一種標(biāo)準(zhǔn)區(qū)別“知識(shí)”與“非知識(shí)”或“準(zhǔn)知識(shí)”，另一方面知識(shí)的性質(zhì)也可以作為比較各種知識(shí)價(jià)值大小的標(biāo)準(zhǔn)，知識(shí)的性質(zhì)的兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)影響（B）。

（A）教育的目的（B）課程內(nèi)容的選擇（C）教學(xué)過(guò)程（D）教學(xué)對(duì)象

17、傾向于通過(guò)遵循邏輯推理的步驟來(lái)尋求問(wèn)題的答案，通過(guò)邏輯程序理解課程材料的學(xué)習(xí)者是（D）。（A）語(yǔ)言表達(dá)型（B）深思熟慮型（C）感覺(jué)型（D）循序漸進(jìn)型

18、在認(rèn)知時(shí)會(huì)更多地注意社會(huì)環(huán)境，并更多地受社會(huì)影響的認(rèn)知方式是屬于（B）。（A）場(chǎng)獨(dú)立性（B）場(chǎng)依存性（C）沖動(dòng)性（D）發(fā)散性

19、教學(xué)環(huán)境是一個(gè)由多種不同要素構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)，設(shè)施環(huán)境是學(xué)校（B）最核心的組成部分。（A）時(shí)空環(huán)境（B）物理環(huán)境（C）自然環(huán)境（D）教學(xué)環(huán)境

20、效用可以分為確定情況下的效用和不確定情況下的效用，評(píng)價(jià)前者時(shí)需考慮的因素是（B）。（A）隨機(jī)因素（B）確定因素（C）主觀因素（D）客觀因素

21、布盧姆教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)認(rèn)為，認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是由層級(jí)性的模型構(gòu)成的，其第二層次的主成分是以（C）因素為主要標(biāo)志。

（A）記憶（B）判斷（C）理解（D）評(píng)價(jià)

22、教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)不同等級(jí)的教學(xué)水平設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，其中（C）是教師與學(xué)生共同參與提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，共同進(jìn)行研究和評(píng)價(jià)。它要求有目的地引起新問(wèn)題情境的認(rèn)知沖突，鼓勵(lì)學(xué)生積極介人。（A）記憶水平的教學(xué)（B）解釋性理解水平的教學(xué)（C）探究性理解水平的教學(xué)（D）開(kāi)放性理解水平的教學(xué)

23、在教學(xué)模式的功能中，指明模式所對(duì)應(yīng)的教學(xué)系統(tǒng)中各因素之間的秩序和關(guān)系的這一功能被稱為（B）。（A）解釋功能（B）構(gòu)造功能（C）啟發(fā)功能（D）推斷功能

24、教學(xué)過(guò)程是由教師和學(xué)生相互作用構(gòu)成的，這相互作用的雙方都是活動(dòng)的主體，其中教師是（）主體，學(xué)生是（）主體。（C）

（A）主導(dǎo)性、創(chuàng)造性（B）發(fā)展性、主導(dǎo)性（C）主導(dǎo)性、發(fā)展性（D）創(chuàng)造性、發(fā)展性

25、在我國(guó)中小學(xué)普遍實(shí)行的學(xué)科課程及相應(yīng)的理論，就是（A）觀點(diǎn)的表現(xiàn)。

（A）課程是知識(shí)（B）課程是經(jīng)驗(yàn)（C）課程是活動(dòng)（D）課程是文化

26、合作教學(xué)的重要前提是（A）。

（A）學(xué)生的潛力是無(wú)限的、可塑造的（B）尊重學(xué)生的人格（C）建立新型的師生關(guān)系（D）師生學(xué)習(xí)共同體

27、教學(xué)模式的重要的、能動(dòng)的要素是（A）。

（A）師生角色（B）教學(xué)理論基礎(chǔ)（C）教學(xué)目標(biāo)（D）教學(xué)程序

28、程序教學(xué)模式是（D）中最為典型的模式。

（A）著眼于信息處理的教學(xué)模式（B）著眼于人際關(guān)系的教學(xué)模式（C）著眼于人格發(fā)展的教學(xué)模式（D）著眼于行為控制的教學(xué)模式

29、先行組織者教學(xué)模式的基本程序和策略是（C）。其中“1”是呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)或材料；“2”是指講解先行組織概念；“3”是強(qiáng)化認(rèn)知組織。

（A）1－2－3（B）1－3－2（C）2－1－3（D）3－1－2 30、如果將考試失利的原因歸之于運(yùn)氣不好，這種控制觀稱為（B）。（A）內(nèi)控（B）外控（C）物控（D）自控

31、布羅非和古德曾經(jīng)將由教師的低期望導(dǎo)致的學(xué)生成就失敗的惡性循環(huán)稱為（B）。（A）消極循環(huán)（B）失敗循環(huán)（C）退步循環(huán)（D）期望循環(huán)

32、人們發(fā)現(xiàn)，將課程看作（B），很容易導(dǎo)致“重物輕人”的傾向。

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（A）經(jīng)驗(yàn)（B）知識(shí)（C）活動(dòng)（D）文化

33、課程的本體功能表現(xiàn)為（B）。

（A）社會(huì)文化的再生產(chǎn)（B）培養(yǎng)人（C）傳遞文化（D）選擇文化

34、（A）是用于分析教師和學(xué)生的言語(yǔ)行為的課堂交往研究模型。（A）弗蘭德互動(dòng)分析模型（B）布盧斐-古德互動(dòng)觀察模型（C）提問(wèn)策略分析模型（D）人種志交往研究模型

35、“活動(dòng)—經(jīng)驗(yàn)”型的課程設(shè)計(jì)其所依據(jù)的設(shè)計(jì)原理是（B）。

（A）以學(xué)科為中心（B）以學(xué)生為中心（C）以問(wèn)題解決為中心（D）以活動(dòng)為中心

36、在評(píng)價(jià)時(shí)注重確定預(yù)期課程目標(biāo)與實(shí)際結(jié)果之間相吻合的程度的評(píng)價(jià)模式主要是（A）。（A）目標(biāo)評(píng)價(jià)模式（B）目標(biāo)游離評(píng)價(jià)模式（C）主觀評(píng)價(jià)模式（D）差距評(píng)價(jià)模式

37、（B）提出了“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”的教師成長(zhǎng)思想。

（A）維拉（B）波斯納（C）布魯巴赫（D）勒溫

38、對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的現(xiàn)實(shí)狀況及存在的問(wèn)題、產(chǎn)生的原因所進(jìn)行的價(jià)值判斷的評(píng)價(jià)稱為（A）。（A）診斷性評(píng)價(jià)（B）形成性評(píng)價(jià)（C）總結(jié)性評(píng)價(jià)（D）參照性評(píng)價(jià)

39、側(cè)重于反映和測(cè)量學(xué)生在接近“真實(shí)生活”的任務(wù)情景中的表現(xiàn)情況的評(píng)價(jià)，被稱為（B）。（A）第四代教育評(píng)價(jià)（B）另類(lèi)評(píng)價(jià)（C）古典教育評(píng)價(jià)（D）形成性評(píng)價(jià) 40、今天的信息技術(shù)一般是指多媒體計(jì)算機(jī)和（B）。

（A）電子技術(shù)（B）網(wǎng)絡(luò)技術(shù)（C）集成電路（D）存儲(chǔ)技術(shù)

三、多項(xiàng)選擇題

1、孔子提出的教育思想主要有（BD）。

（A）循序漸進(jìn)（B）學(xué)思結(jié)合（C）長(zhǎng)善救失（D）啟發(fā)誘導(dǎo)（E）因材施教

2、以下屬于王夫之教育教學(xué)思想的是（ABCD）。

（A）知行并進(jìn)（B）學(xué)思相資（C）因材施教（D）積漸不息（E）及時(shí)施教

3、凱洛夫的“知識(shí)教育”思想中提出了教學(xué)的“三中心”，這里的“三中心”分別指（ACE）。（A）教師（B）學(xué)生（C）課堂教學(xué)（D）活動(dòng)（E）教科書(shū)

4、范例教學(xué)法中規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容的三個(gè)特質(zhì)包括（ABC）。

（A）基本性（B）基礎(chǔ)性（C）范例性（D）應(yīng)用性

5、以下關(guān)于贊可夫教學(xué)思想的描述正確的是（ABE）。

（A）在教學(xué)中引進(jìn)了“最近發(fā)展區(qū)”概念（B）主張教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面

（C）強(qiáng)調(diào)教師的中心地位（D）強(qiáng)調(diào)“從做中學(xué)”（E）重視學(xué)習(xí)的“情緒生活”

6、以下屬于對(duì)夸美紐斯教育教學(xué)思想描述的是（ABCD）。

（A）教學(xué)是“把一切事物教給一切人類(lèi)的藝術(shù)”（B）提出以“感知—記憶—理解—判斷”為基礎(chǔ)的教學(xué)（C）采用直觀教學(xué)（D）教學(xué)上要井然有序、循序漸進(jìn)（E）培養(yǎng)學(xué)生的多方面興趣

7、下列屬于世界各國(guó)對(duì)教師素養(yǎng)研究的內(nèi)容有（ABCD）。

（A）職業(yè)道德（B）文化素養(yǎng)（C）終身學(xué)習(xí)能力（D）參與精神

8、案例的作用是（BDE）。

（A）非偶發(fā)性（B）擬真性（C）典型性（D）啟發(fā)性（E）針對(duì)性

9、對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象一定時(shí)期的較全面狀況進(jìn)行的價(jià)值判斷屬于（AD）。

（A）總結(jié)性評(píng)價(jià)（B）診斷性評(píng)價(jià)（C）過(guò)程性評(píng)價(jià)（D）終結(jié)性評(píng)價(jià)

10、文化科學(xué)素質(zhì)是由多種不同知識(shí)有機(jī)結(jié)合、互為聯(lián)系、互為整體、縱橫交錯(cuò)、網(wǎng)絡(luò)化而形成的，它的發(fā)展包括（ABD）。

（A）知識(shí)的發(fā)展（B）信息素養(yǎng)的發(fā)展（C）文化的發(fā)展（D）科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展

11、以命題網(wǎng)絡(luò)的形式表征的知識(shí)是（ACD）。

（A）陳述性知識(shí)（B）程序性知識(shí)（C）顯性知識(shí)（D）明確知識(shí)（E）默會(huì)知識(shí)

12、在加涅的信息加工模型中，把學(xué)習(xí)看成是以下系統(tǒng)的協(xié)同作用過(guò)程（ACD）。

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（A）加工系統(tǒng)（B）調(diào)節(jié)系統(tǒng)（C）執(zhí)行控制系統(tǒng)（D）預(yù)期系統(tǒng)（E）反饋系統(tǒng)

13、在引導(dǎo)與幫助學(xué)生進(jìn)行合作方面，教師有必要特別注意的是（ABCE）。

（A）激發(fā)學(xué)生的合作動(dòng)機(jī)（B）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作技巧（C）培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)交往能力（D）每個(gè)兒童都是競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)勝者（E）保證小組每個(gè)成員都積極參與集體學(xué)習(xí)

14、教學(xué)是由多種要素構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)，控制和制約教學(xué)系統(tǒng)運(yùn)行的關(guān)鍵因素是（AC）。（A）教師（B）心理環(huán)境（C）學(xué)生（D）物理環(huán)境

15、著眼于信息處理的教學(xué)模式主要有（ABC）。

（A）概念獲得模式（B）探究訓(xùn)練模式（C）先行組織者模式（D）社會(huì)探究模式（E）非指導(dǎo)性教學(xué)模式

16、有關(guān)課堂交往在教學(xué)中的作用，下列說(shuō)法正確的有（ABCDE）。

（A）交往是多維度的（B）它是認(rèn)知溝通的過(guò)程（C）它是情感溝通的過(guò)程（D）它是信息交流的過(guò)程（E）它是符號(hào)交流的過(guò)程

17、目前課堂教學(xué)中存在的缺陷主要包括（ABD）。

（A）師生之間是權(quán)威與服從關(guān)系（B）生生之間缺乏互動(dòng)（C）少語(yǔ)言交流（D）人際交往形式單一（E）多非語(yǔ)言交流

18、在教學(xué)領(lǐng)域里，形成有效課堂交往的策略主要有（BCE）。

（A）合適的期望（B）進(jìn)行有效的提問(wèn)（C）提供即時(shí)的反饋（D）增加非語(yǔ)言交往行為（E）加強(qiáng)課堂語(yǔ)言修養(yǎng)

19、教育評(píng)價(jià)的功能主要有（ABC）。

（A）教育功能（B）管理功能（C）激勵(lì)功能（D）甄別功能（E）選拔功能 20、信息素養(yǎng)主要包括以下哪些方面？（ABCD）。

（A）信息文化素養(yǎng)（B）信息意識(shí)（C）信息技能（D）信息情感（E）信息處理

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《教育方法概論》模擬練習(xí)題二

一、是非判斷題

1、“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”的“善喻”的教學(xué)思想是《學(xué)記》提出的。（?）

2、贊科夫所認(rèn)為的“一般發(fā)展”是特指兒童智力的發(fā)展。（?）

3、巴班斯基的“最優(yōu)化教學(xué)”思想最優(yōu)化的核心是建立教學(xué)過(guò)程的最佳方案。（?）

4、加涅認(rèn)為教學(xué)就是有目的、有計(jì)劃地發(fā)動(dòng)、激化、維持和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的一整套條件。（?）

5、在布魯姆的掌握教學(xué)中，教師要使用診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)來(lái)進(jìn)行反饋和糾正。（?）

6、《大教學(xué)論》是由德國(guó)教育家赫爾巴特寫(xiě)的。（?）

7、教師職業(yè)道德將成為教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展成敗的關(guān)鍵。（?）

8、微格教學(xué)中的教案與日常教學(xué)活動(dòng)中的教案是相似的，都是對(duì)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的詳盡描述。（?）

9、教學(xué)不僅是知識(shí)傳遞的過(guò)程，而且是師生情感交流和一起成長(zhǎng)的過(guò)程。（?）

10、“S—R”強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的本質(zhì)是行為的變化，即學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)生后，學(xué)習(xí)者要由可觀察、可測(cè)量的外在變化，這是認(rèn)知論學(xué)習(xí)觀的觀點(diǎn)。（?）

11、針對(duì)注入式教學(xué)造成了小學(xué)語(yǔ)文的“呆板、繁瑣、片面、低效”的弊端，特級(jí)教師李吉林提出了“形真”、“情切”、“意遠(yuǎn)”、“理蘊(yùn)”為特點(diǎn)的情景教學(xué)。（?）

12、CIPP是由內(nèi)容評(píng)價(jià)content evaluation、輸入評(píng)價(jià)input evaluation、過(guò)程評(píng)價(jià)process evaluation、成果評(píng)價(jià)product evaluation這四種評(píng)價(jià)名稱的英文第一個(gè)字母組成的縮略語(yǔ)。（?）

13、心理學(xué)家鮑爾和希爾加德認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)不是外在行為的變化，而是內(nèi)在能力或傾向的變化。（?）

14、接受學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和有意義的學(xué)習(xí)是等同的兩組概念。（?）

15、有意義接受學(xué)習(xí)是學(xué)生將已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、判斷等作為“工具”去理解新問(wèn)題、實(shí)施新任務(wù)的過(guò)程，學(xué)生親自參與，自行完成從“工具”到任務(wù)的策略性整合，從中獲得知識(shí)和體驗(yàn)。（?）

16、現(xiàn)代學(xué)者用“知識(shí)的冰山模型”說(shuō)明，只有借助于默會(huì)知識(shí)的力量，人類(lèi)所有的明確知識(shí)才有可能，人類(lèi)的知識(shí)創(chuàng)新才有可能。默會(huì)知識(shí)是明確知識(shí)的“向?qū)А焙汀爸魅恕?。?）

17、情感上易于沖動(dòng)的孩子，往往選擇推遲滿足；而善于控制沖動(dòng)的孩子，往往選擇即時(shí)滿足。（?）

18、《學(xué)會(huì)關(guān)心》的宣言是由聯(lián)合國(guó)教科文組織提出來(lái)的。（?）

19、循序漸進(jìn)型學(xué)習(xí)者傾向于用有層次的步驟和嚴(yán)格的邏輯來(lái)理解課程材料；總體統(tǒng)攬型學(xué)習(xí)者傾向于以跳躍式，幾乎不關(guān)注概念間的聯(lián)系。（?）

20、學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)可以分為學(xué)生個(gè)體之間的競(jìng)爭(zhēng)、學(xué)生個(gè)體和學(xué)生群體之間的競(jìng)爭(zhēng)。（?）

21、教學(xué)的科學(xué)性和藝術(shù)性是教學(xué)的“兩翼”，只有和諧地統(tǒng)一起來(lái)，才能成功地邁向理想的彼岸。（?）

22、馬蹄式的坐位編排方式，全體學(xué)生面向教師，教師最易于控制全班。（?）

23、廣義的教學(xué)環(huán)境是指班級(jí)內(nèi)影響教學(xué)的全部條件，包括班級(jí)規(guī)模、座位模式、班級(jí)氣氛、師生關(guān)系等。（?）

24、角色扮演模式是屬于人格發(fā)展的教學(xué)模式。（?）

25、行為控制教學(xué)模式依據(jù)的主要是人本主義心理學(xué)理論。（?）

26、衍枝式程序同樣把學(xué)習(xí)材料分成小的邏輯單元，但每一步比直線式程序的步子要大。（?）

27、教學(xué)的本質(zhì)即為交往，師生關(guān)系就是通過(guò)師生交往實(shí)現(xiàn)的。（?）

28、教師對(duì)學(xué)生應(yīng)抱有積極的期望，正確地說(shuō)就是對(duì)學(xué)生要有高期望。（?）

29、在提問(wèn)策略分析模型中，教師第一個(gè)問(wèn)題回答后等待提出第二個(gè)問(wèn)題的時(shí)間稱為“等待時(shí)間1”，提出一個(gè)問(wèn)題后，等待學(xué)生回答的時(shí)間稱為“等待時(shí)間2”。（?）30、課程與教學(xué)的關(guān)系主要是一種二元論模式。（?）

31、目標(biāo)游離評(píng)價(jià)模式只考慮到預(yù)期效應(yīng)，忽視了非預(yù)期的效應(yīng)（或稱為“副效應(yīng)”、“第二效應(yīng)”）。（?）

32、把課程等同于所教的科目，往往容易忽視學(xué)生的心智發(fā)展、情感陶冶、創(chuàng)造性表現(xiàn)、個(gè)性培養(yǎng)，以及師生互動(dòng)等對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的影響作用。（?）

33、目前我國(guó)部分學(xué)校實(shí)施的“顯性課程計(jì)劃”與“隱性課程計(jì)劃”兩套課程計(jì)劃有利于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。（?）

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34、延長(zhǎng)提問(wèn)等待時(shí)間的教學(xué)技巧是教師應(yīng)該掌握的，但它一般不適用于記憶性問(wèn)題的提問(wèn)。（?）

35、人文主義取向或自然主義取向的人認(rèn)為實(shí)驗(yàn)是無(wú)法接受的，因?yàn)樯鐣?huì)現(xiàn)象是很復(fù)雜的，各種事物都是相互關(guān)聯(lián)的，我們不可能把它切割開(kāi)來(lái)分別加以研究。（?）

36、目的游離評(píng)價(jià)模式主張把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在“課程計(jì)劃預(yù)期的結(jié)果”上。（?）

37、早期教育評(píng)價(jià)的目的是“為了選拔適合教育的兒童”，故教育評(píng)價(jià)偏重鑒定、選拔功能，所以，在評(píng)價(jià)方法上偏重于實(shí)施絕對(duì)評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)。（?）

38、傳統(tǒng)評(píng)價(jià)從評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)看，追求的是科學(xué)范式下的量化。（?）

39、檔案袋評(píng)定就是把學(xué)生的一些作業(yè)收集起來(lái)放在一起。（?）

40、信息技術(shù)與課程整合有兩種形式：一是縱向整合，即通過(guò)技術(shù)促進(jìn)多學(xué)科綜合；二是橫向整合，即將技術(shù)融合于一門(mén)課程。（?）

二、單項(xiàng)選擇題

1、陶行知提出了“五大解放”來(lái)培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力，“五大解放”分別是解放兒童的雙手、兒童的嘴、兒童的時(shí)間、兒童的空間和（C）。

（A）解放兒童的眼（B）解放兒童的腳（C）解放兒童的腦（D）解放兒童的思維

2、我們經(jīng)常使用的計(jì)算機(jī)中的Word屬于文字處理軟件，那么VisualFoxPro，Access2000是屬于（A）。（A）數(shù)據(jù)庫(kù)管理軟件（B）網(wǎng)頁(yè)制作軟件（C）動(dòng)畫(huà)制作軟件（D）多媒體開(kāi)發(fā)軟件

3、將教學(xué)看成是“把一切知識(shí)教給一切人的藝術(shù)”是哪一位教育家（B）。（A）杜威（B）夸美紐斯（C）布盧姆（D）布魯納

4、倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心、良好的師生關(guān)系與意義學(xué)習(xí)”思想的是（D）。（A）加涅（B）布魯納（C）巴班斯基（D）羅杰斯

5、“沒(méi)有無(wú)行動(dòng)的研究，也沒(méi)有無(wú)研究的行動(dòng)”這一思想強(qiáng)調(diào)了行動(dòng)與研究間的密切聯(lián)系，它是由（A）提出來(lái)的。

（A）勒溫（B）斯金納（C）布盧姆（D）斯騰浩斯

6、按本教材的分類(lèi)“偏才、怪才、退學(xué)生”是屬于（A）。

（A）另類(lèi)學(xué)生（B）學(xué)習(xí)困難學(xué)生（C）好學(xué)生（D）優(yōu)等生

7、產(chǎn)生良好的課堂交往的重要基礎(chǔ)是（A）。

（A）師生間的情感（B）教室環(huán)境（C）教師的教學(xué)水平（D）教材

8、哪位心理學(xué)家的信息加工模型是最有代表性的學(xué)習(xí)與記憶信息加工模型（D）。（A）鮑爾（B）希爾加德（C）華生（D）加涅

9、巴班斯基提出的教學(xué)最優(yōu)化是教師有目的地選擇一套教學(xué)過(guò)程的最佳方案，保證在規(guī)定時(shí)間內(nèi)解決（B）的任務(wù)，并取得最大效果。

（A）教學(xué)（B）教養(yǎng)和教育學(xué)生（C）促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展（D）知識(shí)傳授

10、在課堂觀察中，主要可以圍繞教師和學(xué)生之間的關(guān)系來(lái)進(jìn)行，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)可以圍繞參與狀態(tài)、思維狀況、情緒狀態(tài)和（A）。

（A）交往狀況（B）回答問(wèn)題的準(zhǔn)確性（C）上課的坐姿（D）課堂氣氛

11、根據(jù)皮亞杰的思想和當(dāng)代信息加工心理學(xué)的觀點(diǎn)，貯存于個(gè)體外的知識(shí)是（C）。（A）個(gè)體的知識(shí)（B）群體的知識(shí)（C）社會(huì)的知識(shí)（D）間接知識(shí)

12、“業(yè)精于勤荒于嬉、行成于思?xì)в陔S”是出自于中古代哪一部著作（D）。（A）《學(xué)記》（B）《師說(shuō)》（C）《顏氏家訓(xùn)》（D）《進(jìn)學(xué)解》

13、從明確知識(shí)向默會(huì)知識(shí)轉(zhuǎn)化必須通過(guò)（B）。

（A）言傳（講授的方式為主）（B）內(nèi)化（融會(huì)貫通的方式為主）（C）外顯（逐步清晰化的方法為主）（D）意會(huì)（做中學(xué)的方式為主）。

14、兒童語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和（D）的發(fā)展，是智力準(zhǔn)備狀況的主要標(biāo)志。

（A）思維能力（B）聯(lián)想能力（C）記憶能力（D）推理能力

15、相對(duì)而言，更擅長(zhǎng)于抽象與數(shù)學(xué)推理的學(xué)習(xí)者是屬于（D）。

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（A）積極主動(dòng)型（B）深思熟慮型（C）感覺(jué)型（D）直覺(jué)型

16、在處境不明、難以作出抉擇時(shí)，傾向于仔細(xì)考慮觀察到的現(xiàn)象和面臨的問(wèn)題、與經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系、使思維更廣闊和系統(tǒng)、行動(dòng)前致力于把問(wèn)題考慮清楚的認(rèn)知風(fēng)格是（A）。

（A）反省性認(rèn)知（B）場(chǎng)獨(dú)立性認(rèn)知（C）分析性思維（D）直覺(jué)性思維

17、CIPP評(píng)價(jià)模式的主要缺陷是（B）。

（A）沒(méi)有一套完整的評(píng)價(jià)程序（B）操作過(guò)程復(fù)雜

（C）只考慮到預(yù)期效應(yīng)，忽視了非預(yù)期的效應(yīng)（D）目標(biāo)的合理性判斷難以進(jìn)行

18、在認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)中，第三層級(jí)的主成分以（C）為主要標(biāo)志。（A）記憶因素（B）理解因素（C）判斷因素（D）應(yīng)用因素

19、同等智力水平下，造成學(xué)習(xí)成績(jī)顯著差異的是（D）。

（A）知識(shí)結(jié)構(gòu)（B）智力水平（C）遺傳（D）情意品質(zhì) 20、學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中具有主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性說(shuō)明學(xué)生是（A）。（A）學(xué)習(xí)的主體（B）既有受動(dòng)的一面，也有主動(dòng)的一面（C）自我教育的主體（D）發(fā)展性主體

21、合作教學(xué)的空間是（A）。

（A）教材的難度略高于兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平（B）克服困難

（C）強(qiáng)烈的認(rèn)知欲望（D）發(fā)揮學(xué)生的聰明才智

22、學(xué)徒制是適合于手工操作的技術(shù)教育形式，它的出現(xiàn)為人類(lèi)社會(huì)的進(jìn)步作出了貢獻(xiàn)。但這一些教育形式也存在不足，以下列舉了它的一些缺陷，但不包括（D）。（A）偏重實(shí)際操作，忽視基礎(chǔ)理論知識(shí)的傳授

（B）限于小范圍的教學(xué)，效率低，不利于大批量培養(yǎng)人才

（C）通過(guò)師傅傳徒弟的形式，師傅個(gè)人文化水平的限制將不容易適應(yīng)新技術(shù)變化（D）口傳身授的形式不易于傳遞默會(huì)知識(shí)

23、教學(xué)模式以實(shí)踐中的案例提供了教師在設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)方式方面的參考，所以，教學(xué)模式科研幫助教師預(yù)教學(xué)效果。這是教學(xué)模式的（D）功能。

（A）構(gòu)造（B）解釋?zhuān)–）啟發(fā)（D）推斷

24、（C）不是泰勒的“課程原理”中的主要步驟或階段。

（A）確定課程目標(biāo)（B）根據(jù)目標(biāo)選擇課程內(nèi)容（C）設(shè)計(jì)控制影響因素的方式（D）根據(jù)目標(biāo)評(píng)價(jià)課程

25、教學(xué)模式的核心要素是（D）。

（A）教學(xué)程序（B）教學(xué)策略（C）教學(xué)評(píng)價(jià)（D）教學(xué)目標(biāo)

26、探究訓(xùn)練模式是屬于（A）。

（A）著眼于信息處理的教學(xué)模式（B）著眼于人際關(guān)系的教學(xué)模式（C）著眼于人格發(fā)展的教學(xué)模式（D）著眼于行為控制的教學(xué)模式

27、著眼于人格發(fā)展的教學(xué)模式，其中最為典型是（D）。

（A）創(chuàng)造歷程模式（B）意識(shí)訓(xùn)練模式（C）課堂會(huì)議模式（D）非指導(dǎo)性教學(xué)模式

28、顧泠沅主持進(jìn)行的“青浦實(shí)驗(yàn)”的主要成果是（D）。

（A）嘗試教學(xué)（B）自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)（C）情境教學(xué)（D）嘗試指導(dǎo)－效果回授

29、清晰、成功的教學(xué)，還必須以特定的概念或術(shù)語(yǔ)來(lái)實(shí)現(xiàn)師生對(duì)具體內(nèi)容的共同理解，這樣，才能最終達(dá)到認(rèn)知交往地理解。這種交往是（C）的過(guò)程。

（A）認(rèn)知、情感溝通（B）信息交流（C）符號(hào)交流（D）多維度 30、在人種志交往研究模型中，常用的方法有錄音錄像、訪談、調(diào)查問(wèn)卷和（A）。（A）實(shí)地筆記（B）測(cè)試（C）訓(xùn)話（D）向家長(zhǎng)告狀

31、獲取學(xué)生各方面的信息、經(jīng)常與學(xué)生溝通和建立積極的教師期望是有效課堂交往情感領(lǐng)域策略中的（A）。（A）合適的期望（B）少說(shuō)不（少否定）（C）增加非語(yǔ)言交往行為（D）鼓勵(lì)學(xué)生自治、樹(shù)立自尊心

32、（B）被后人稱為“劃時(shí)代的教育評(píng)價(jià)宣言”，通常人們以此為現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)誕生的標(biāo)志。

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（A）《泰勒—史密斯報(bào)告》（B）《史密斯—泰勒?qǐng)?bào)告》（C）《艾欽—泰勒?qǐng)?bào)告》（D）《泰勒—艾欽報(bào)告》

33、布盧姆的掌握教學(xué)理論對(duì)教育目標(biāo)進(jìn)行了系統(tǒng)的分類(lèi)，分為（B）。

（A）認(rèn)知領(lǐng)域－情感領(lǐng)域－個(gè)性領(lǐng)域（B）認(rèn)知領(lǐng)域－情感領(lǐng)域－動(dòng)作技能領(lǐng)域（C）情感領(lǐng)域－學(xué)習(xí)領(lǐng)域－教學(xué)領(lǐng)域（D）動(dòng)作技能領(lǐng)域－情感領(lǐng)域－個(gè)性領(lǐng)域

34、一些學(xué)者認(rèn)為，課程不應(yīng)該指向活動(dòng)，而應(yīng)該直接關(guān)注制定一套有結(jié)構(gòu)、有序列的學(xué)習(xí)目標(biāo)，所有教學(xué)活動(dòng)都是為達(dá)到這些目標(biāo)服務(wù)的。這種定義的本質(zhì)是認(rèn)為（C）。

（A）課程即教學(xué)科目（B）課程即有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)（C）課程即預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果（D）課程即社會(huì)改造

35、“課程的結(jié)構(gòu)由學(xué)習(xí)者的需要和興趣決定，重在問(wèn)題解決”為特征的課程設(shè)計(jì)是（B）。（A）以學(xué)科為中心的設(shè)計(jì)（B）以學(xué)生為中心的設(shè)計(jì)（C）以問(wèn)題為中心的設(shè)計(jì)（D）以案例為中心的課程設(shè)計(jì)

36、關(guān)于學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，下列說(shuō)法不正確的是（D）。

（A）教學(xué)活動(dòng)要圍繞學(xué)生的身心發(fā)展來(lái)進(jìn)行（B）教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的自主獨(dú)立性（C）學(xué)生是有主動(dòng)探索和自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，有權(quán)選擇適宜的學(xué)習(xí)方式

（D）學(xué)生完全可以進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，自我控制，形成社會(huì)及自我發(fā)展所要求的技能、態(tài)度、情感和行為規(guī)范，不需要教師進(jìn)行管理。

37、在教育評(píng)價(jià)的功能中，教育評(píng)價(jià)使評(píng)價(jià)對(duì)象順利完成預(yù)定任務(wù)、達(dá)到預(yù)期目的的約束功效和能力，是指教育評(píng)價(jià)的（C）。

（A）導(dǎo)向功能（B）教育功能（C）管理功能（D）激勵(lì)功能

38、在教育評(píng)價(jià)的類(lèi)型中，其主要目的是甄別優(yōu)劣、鑒定分等、為各級(jí)決策人員提供參考依據(jù)的評(píng)價(jià)是指（C）。（A）診斷性評(píng)價(jià)（B）形成性評(píng)價(jià)（C）總結(jié)性評(píng)價(jià)（D）個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)

39、另類(lèi)評(píng)價(jià)在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)主要目的，可解釋性、監(jiān)控、安置的基礎(chǔ)上增添了另外一個(gè)目的是（B）。（A）進(jìn)行整體判斷（B）提供榜樣（C）培養(yǎng)良好的教與學(xué)（D）為檢測(cè)而教 40、以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教學(xué)媒體主要指（B）。

（A）計(jì)算機(jī)、多媒體、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)（B）多媒體計(jì)算機(jī)、校園網(wǎng)、教室網(wǎng)絡(luò)、英特網(wǎng)（C）電視機(jī)、錄像機(jī)、投影儀、計(jì)算機(jī)（D）互聯(lián)網(wǎng)、計(jì)算機(jī)

三、多項(xiàng)選擇題

1、《學(xué)記》是我國(guó)最早的一本專(zhuān)門(mén)論述教育教學(xué)問(wèn)題的論著，提出了許多有價(jià)值的教育方法，它們是（ABCD）。（A）善喻（B）及時(shí)施教（C）循序漸進(jìn)（D）長(zhǎng)善救失

2、斯騰伯格所提出的三元智力理論主要指的是（ACE）。

（A）分析性智力（B）運(yùn)動(dòng)性智力（C）創(chuàng)造性智力（D）內(nèi)省性智力（E）實(shí)踐性智力

3、從教育目標(biāo)來(lái)看，下列屬于學(xué)生發(fā)展的內(nèi)容有（ABCD）。

（A）道德素養(yǎng)的發(fā)展（B）身體素質(zhì)的發(fā)展（C）認(rèn)知能力的發(fā)展（D）情感的發(fā)展

4、布魯納的發(fā)現(xiàn)式教學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)的直接目標(biāo)在于掌握學(xué)科的基本知識(shí)，同時(shí)還要重視發(fā)展學(xué)生的智力，這一教學(xué)理論必須運(yùn)用以下教學(xué)方法（AC）。

（A）合理安排教學(xué)序列（B）學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、教材的難度（C）注意適時(shí)強(qiáng)化（D）為掌握而學(xué)、為掌握而教

5、行動(dòng)研究始于美國(guó)，教育中的行動(dòng)研究就是廣大教師或科研人員一起去研究本校本班的實(shí)際情況，解決日常教學(xué)中的問(wèn)題，從而不斷改革教育、教學(xué)工作的一種研究方法。行動(dòng)研究滲透著兩個(gè)基本的思想觀念是（AC）。（A）從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)（B）民主討論（C）實(shí)踐者是研究者（D）集體研究（E）運(yùn)用和反思

6、奧蘇伯爾“有意義接受教學(xué)”措施有（ABC）。

（A）先行組織者（B）不斷分化（C）綜合貫通（D）發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)

7、羅杰斯在《學(xué)習(xí)的自由》一書(shū)中強(qiáng)調(diào)“充分發(fā)揮作用的人”具有（ABCE）顯著特征。（A）有洞察力（B）有創(chuàng)造性（C）有建設(shè)性（D）有抱負(fù)心（E）有選擇性

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8、默會(huì)知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于明確知識(shí)，且有不同于明確知識(shí)的顯著特征是（ABD）。

（A）不能通過(guò)語(yǔ)言、文字或符號(hào)進(jìn)行邏輯說(shuō)明（B）不能以正規(guī)形式加以傳遞

（C）不能轉(zhuǎn)化為明確知識(shí)（D）不能加以批判性反思（E）主要是事實(shí)和原理的知識(shí)

9、課程大范圍設(shè)計(jì)有如下缺點(diǎn)（ABC）。

（A）它為學(xué)生提供的只是各門(mén)科目中分散的信息，缺乏深度

（B）某種程度上它也是破碎的，脫離現(xiàn)實(shí)世界，無(wú)力培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和興趣

（C）傾向于強(qiáng)調(diào)的目標(biāo)是內(nèi)容覆蓋面以及信息獲得，很少提供機(jī)會(huì)來(lái)實(shí)現(xiàn)認(rèn)知或情感的過(guò)程目標(biāo)（D）它給學(xué)生呈現(xiàn)的是破碎的課程，而沒(méi)有提供知識(shí)一體化課程

10、為了形成合適的教師期望，教師要做到充分了解學(xué)生，并注意（AB）。（A）經(jīng)常與學(xué)生溝通，增進(jìn)親近感（B）相信每一個(gè)學(xué)生

（C）多給差生以同情和表?yè)P(yáng)，而少批評(píng)懲罰（D）加強(qiáng)言語(yǔ)交流，減少動(dòng)作等非言語(yǔ)行為

11、王夫之是我國(guó)明末清初的教育思想家，他闡明了中國(guó)古代關(guān)于“知”與“行”，“教”與“學(xué)”相結(jié)合的教育原理，提出了（ABD）教學(xué)思想。

（A）學(xué)思（習(xí)）相資（B）因材施教（C）溫故知新（D）積漸不息

12、教學(xué)水平的三個(gè)層次分別為（ABC）。

（A）記憶水平（B）解釋性理解水平（C）探究性理解水平（D）應(yīng)用水平（E）評(píng)價(jià)與判斷水平

13、三層級(jí)的教學(xué)目標(biāo)中第二層級(jí)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)以理解為主的基本能力，相當(dāng)于布魯姆目標(biāo)分類(lèi)的（BCDE）。

（A）評(píng)價(jià)（B）理解（C）應(yīng)用（D）分析（E）綜合

14、在問(wèn)題解決的不同階段有四種水平的問(wèn)題，它們是（ABDE）。（A）解釋?zhuān)˙）推斷（C）理解（D）概括（E）辨認(rèn)

15、影響課堂交往的因素主要是（ACD）。

（A）生理因素（B）班級(jí)規(guī)模（C）心理因素（D）環(huán)境因素（E）社會(huì)因素

16、以下呈互補(bǔ)關(guān)系的是（ABC）。

（A）分課課程與活動(dòng)課程（B）核心課程與外圍課程（C）顯性課程與隱性課程（D）核心課程與活動(dòng)課程

17、教學(xué)科學(xué)與教學(xué)藝術(shù)的密切聯(lián)系與相互補(bǔ)充表現(xiàn)在（BD）。（A）教學(xué)科學(xué)與教學(xué)藝術(shù)的和諧統(tǒng)一構(gòu)成教學(xué)的整體

（B）教學(xué)科學(xué)是教學(xué)藝術(shù)的基礎(chǔ)，教學(xué)藝術(shù)必須符合教學(xué)科學(xué)揭示的規(guī)律（C）教學(xué)科學(xué)和教學(xué)藝術(shù)是在教學(xué)發(fā)展中統(tǒng)一起來(lái)的（D）教學(xué)藝術(shù)是教學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的生命力

18、傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的弊端是（ACD）。

（A）教育評(píng)價(jià)的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)單一化、片面化（B）造成大量的成功者（C）教育評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系不夠科學(xué)（D）教育評(píng)價(jià)的目的、功能極端狹隘化（E）過(guò)分強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)

19、社會(huì)本位論的教育價(jià)值觀的代表人物有（BD）。

（A）盧梭（B）康德（C）裴斯泰洛奇（D）涂爾干 20、信息技術(shù)對(duì)教育的挑戰(zhàn)主要是（ABCE）。

（A）學(xué)習(xí)方式革命（B）學(xué)習(xí)時(shí)空革命（C）學(xué)習(xí)內(nèi)容個(gè)性化（D）資源共享（E）自主學(xué)習(xí)成為可能

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《教育方法概論》模擬練習(xí)題三

一、是非判斷題

1、邱學(xué)華的嘗試教學(xué)法主要的教學(xué)方式是“先練后講，先學(xué)后教”。（?）

2、要想使學(xué)生不斷進(jìn)步，教師就應(yīng)對(duì)其寄于高期望。（?）

3、李吉林的語(yǔ)文情境教學(xué)法的特點(diǎn)是“形真”、“情切”、“意遠(yuǎn)”、“理蘊(yùn)”。（?）

4、無(wú)論是接受還是活動(dòng)的教學(xué)方式，都存在有意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)的區(qū)別。（?）

5、線性序列是對(duì)一系列元素所作的線性次序的編碼，如星期

一、星期

二、星期三等，彼此在腦中按一定的順序排列。（?）

6、蘇聯(lián)教育家維果斯基把“最近發(fā)展區(qū)”的思想引入到教學(xué)中，提出了“一般發(fā)展”教學(xué)，即使兒童的智力、情感和意志這三方面的個(gè)性發(fā)展。（?）

7、目的游離評(píng)價(jià)模式是針對(duì)差距評(píng)價(jià)模式的弊病而提出來(lái)的。（?）

8、中小學(xué)信息技術(shù)教育包括兩個(gè)層面：一是中小學(xué)信息技術(shù)教育課程，二是信息技術(shù)課程與其它課程的整合。（?）

9、比起書(shū)本學(xué)習(xí)，項(xiàng)目學(xué)習(xí)也有其缺陷，如知識(shí)的系統(tǒng)性不如書(shū)本學(xué)習(xí)強(qiáng)，故而多種學(xué)習(xí)方式的結(jié)合尤為重要。（?）

10、教育評(píng)價(jià)的管理能力指教育評(píng)價(jià)對(duì)象順利完成預(yù)定任務(wù)，達(dá)到預(yù)期目的的約束功效和能力。（?）

11、感覺(jué)型學(xué)習(xí)者不喜歡學(xué)習(xí)那些與真實(shí)世界表面上毫無(wú)干系的課程，而直覺(jué)型學(xué)習(xí)者不喜歡學(xué)習(xí)那些需要記憶的零碎課程內(nèi)容。（?）

12、在教學(xué)中，除了要向?qū)W生傳授知識(shí)外，還要重視發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。（?）

13、直覺(jué)型的學(xué)習(xí)者傾向于喜歡學(xué)習(xí)事實(shí)性的內(nèi)容，而感覺(jué)型的學(xué)習(xí)者則常常更喜歡發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的可能性及其相互關(guān)系。（?）

14、計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)即指用于管理計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的各種資源的系統(tǒng)軟件。（?）

15、朱熹讀書(shū)法是指“循序漸進(jìn)，熟讀精思，虛心涵詠，切己體察，著緊用力，居敬持志”。（?）

16、差距評(píng)價(jià)模式旨在揭示計(jì)劃的標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)際的表現(xiàn)之間的差距，以此作為改進(jìn)課程計(jì)劃的依據(jù)。差距評(píng)價(jià)模式包括五個(gè)階段，按先后順序排列是：成本效益分析階段—裝置階段—設(shè)計(jì)階段—過(guò)程階段—產(chǎn)出階段。（?）

17、教學(xué)模式是為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的較為穩(wěn)定的教學(xué)程序及時(shí)實(shí)施方法的策略體系。（?）

18、“范例教學(xué)”就是根據(jù)好的，特別清楚的，典型的事例進(jìn)行教學(xué)與學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法，并把科學(xué)的系統(tǒng)性與學(xué)生的主動(dòng)性統(tǒng)一起來(lái)。（?）

19、課堂觀察包括參與型觀察和非參與型觀察。（?）

20、有學(xué)者以檔案袋的不同功能為標(biāo)準(zhǔn)，把檔案袋評(píng)定分為：理想型、展示型、文件型、評(píng)價(jià)型，以及課堂型。（?）

21、成功智能理論是由美國(guó)心理學(xué)家加德納提出的。（?）

22、科目設(shè)計(jì)沒(méi)有恰當(dāng)考慮學(xué)生的需要、興趣和經(jīng)驗(yàn)。（?）

23、推理能力的準(zhǔn)備狀況也對(duì)兒童的學(xué)習(xí)發(fā)生影響，推理能力是解決問(wèn)題的前提，兒童是否作好心理準(zhǔn)備，直接影響到學(xué)習(xí)是否能順利進(jìn)行。（?）

24、要進(jìn)行詳細(xì)分析才能學(xué)好的學(xué)科，沖動(dòng)性風(fēng)格的學(xué)生更利于學(xué)習(xí)；但對(duì)于不太需要注意細(xì)節(jié)或應(yīng)急的任務(wù)，反省性風(fēng)格的學(xué)生往往更利于完成。（?）

25、開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，必須由教師選題。（?）

26、分科課程與活動(dòng)課程是學(xué)校教育中的兩種基本的課程類(lèi)型，二者是互補(bǔ)而非互替代的關(guān)系。（?）

27、接受學(xué)習(xí)不等同于機(jī)械學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)等同于有意義學(xué)習(xí)。（?）

28、蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”思想導(dǎo)致了西方啟發(fā)式教學(xué)的形成。（?）

29、課堂上師生交往模型中，弗蘭德斯互動(dòng)分析模型將教師言語(yǔ)行為分為過(guò)程問(wèn)題和結(jié)果問(wèn)題。（?）30、在構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)的各要素中，起制約作用的是學(xué)生和教學(xué)的心理環(huán)境。（?）

31、一個(gè)完整的教學(xué)模式包含下列七個(gè)要素：教學(xué)理論基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)程序、實(shí)現(xiàn)條件、師生角色、12

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教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)。（?）

32、教師對(duì)學(xué)生寄予高的期望，有利于學(xué)生自我發(fā)展。（?）

33、形成性評(píng)價(jià)目的是要提供證據(jù)以便確定如何修訂課程計(jì)劃，而不是評(píng)定課程計(jì)劃的優(yōu)良程度。（?）

34、前蘇聯(lián)教育家凱洛夫提出了“最近發(fā)展區(qū)”的思想。（?）

35、在教學(xué)過(guò)程中，是“教教科書(shū)”還是“用教科書(shū)教”不僅反映了教科書(shū)在教學(xué)中的作用，反映了教師的教學(xué)觀念。（?）

36、以問(wèn)題解決為中心的課程設(shè)計(jì)更多地具有個(gè)人主義的觀點(diǎn)，而不強(qiáng)調(diào)集體。（?）

37、活動(dòng)學(xué)***超過(guò)了言語(yǔ)學(xué)習(xí)的范圍，它有別于接受式的主要特征是：（1）強(qiáng)調(diào)實(shí)踐、操作及探索行為；（2）注重對(duì)策略性知識(shí)的默會(huì)；（3）重視人際交往，突出情感體驗(yàn)；（4）教師給以學(xué)生大量的輔墊。（?）

38、《學(xué)記》是我國(guó)古代最早的一篇專(zhuān)門(mén)論述教育教學(xué)問(wèn)題的論著，是先秦時(shí)期儒家教育、教學(xué)活動(dòng)的理論總結(jié)。（?）

39、教育評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能指教育評(píng)價(jià)激發(fā)評(píng)價(jià)對(duì)象情感，鼓舞斗志、振作上進(jìn)的功效或能力。（?）

40、研究者發(fā)現(xiàn)教師將低認(rèn)知水平和高認(rèn)知水平的問(wèn)題結(jié)合起來(lái)提問(wèn)，可明顯提高智力障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。（?）

二、單項(xiàng)選擇題

1、提出“勤、博、眼、實(shí)”思想的是下列哪位教育家（D）。（A）孔子（B）韓愈（C）朱熹（D）顏之推

2、學(xué)生道德素養(yǎng)的發(fā)展一般包括（A）。

（A）道德常識(shí)、道德態(tài)度、道德行為（B）道德常識(shí)和道德行為（C）道德意識(shí)和道德遵守（D）道德認(rèn)識(shí)

3、美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納認(rèn)為，每個(gè)人都或多或少擁有不同的九種智力，這九種智力代表了每個(gè)不同的潛能，這些潛能只有在適當(dāng)?shù)那榫持胁拍艹浞值匕l(fā)展出來(lái)。這一全新的智力理論的中央意義是積極的學(xué)生觀、（A）和靈活多樣的評(píng)價(jià)觀。（A）“對(duì)癥下藥”式的教學(xué)觀（B）具有多種能力組合的個(gè)體（C）創(chuàng)造性的能力（D）無(wú)法用智力測(cè)驗(yàn)測(cè)出。

4、提出“發(fā)現(xiàn)式教學(xué)”的是美國(guó)教育家（B）。

（A）布盧姆（B）布魯納（C）奧蘇伯爾（D）杜威

5、（A）提出了“五大解放，即解放兒童的頭腦、雙手、嘴、空間、時(shí)間，來(lái)培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力”。（A）陶行知（B）杜威（C）布魯納（D）朱熹

6、（C）是物理環(huán)境最核心的組成部分。

（A）自然環(huán)境（B）時(shí)間環(huán)境（C）設(shè)施環(huán)境（D）空間環(huán)境

7、根據(jù)不同的取向可以有不同的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為改進(jìn)現(xiàn)行課程計(jì)劃所從事的評(píng)價(jià)活動(dòng)是（A），它的目的是要提供證據(jù)以便確定如何修訂課程計(jì)劃，而不是評(píng)定課程計(jì)劃的優(yōu)良程度。（A）形成性評(píng)價(jià)（B）總結(jié)性評(píng)價(jià)（C）內(nèi)部評(píng)價(jià)（D）結(jié)果評(píng)價(jià)

8、常模參照評(píng)價(jià)主要依據(jù)是（B）。

（A）教育目標(biāo)（B）正態(tài)分布理論（C）教育過(guò)程（D）教育結(jié)果

9、科學(xué)精神指的是對(duì)科學(xué)所具有的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)，主要是指探索、懷疑、（C）和理性。（A）猜測(cè)（B）推理（C）實(shí)證（D）想象

10、羅杰斯的非指導(dǎo)性教學(xué)模式認(rèn)為“以學(xué)生為中心、良好的師生關(guān)系、倡導(dǎo)意義學(xué)習(xí)”，這一教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是（A）。

（A）人本主義學(xué)習(xí)理論（B）行為主義學(xué)習(xí)理論（C）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（D）合作學(xué)習(xí)理論

11、（B）著眼于知識(shí)的獲得和智力的發(fā)展，反映了認(rèn)知心理學(xué)信息加工學(xué)派的有關(guān)理論。（A）著眼于信息加工的教學(xué)模式（B）著眼于信息處理的教學(xué)模式（C）著眼于人際關(guān)系的教學(xué)模式（D）著眼于人格發(fā)展的教學(xué)模式

12、評(píng)價(jià)主體自己依據(jù)評(píng)價(jià)原理對(duì)照一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主動(dòng)評(píng)價(jià)自身，屬于（D）。

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（A）動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)（B）靜態(tài)評(píng)價(jià)（C）效用評(píng)價(jià)（D）自我評(píng)價(jià)

13、課堂教學(xué)中教師的語(yǔ)言要與學(xué)生相互匹配是指（C）。

（A）教師要用學(xué)生的語(yǔ)言去講授（B）教師要引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言對(duì)概念定理進(jìn)行概括歸納（C）教師要用學(xué)生能理解的語(yǔ)言去講授（D）教師能用超出學(xué)生現(xiàn)有理解水平的詞匯

14、要求教育評(píng)價(jià)過(guò)程中要注意對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的歷史情況、發(fā)展水平及發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并研究其對(duì)一定社會(huì)需要的敏感程度和響應(yīng)能力，屬于（A）。

（A）動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)（B）靜態(tài)評(píng)價(jià)（C）效用評(píng)價(jià)（D）定量評(píng)價(jià)

15、（B）是作為實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育的目標(biāo)與手段等而存在的，它反映學(xué)校教育的有目的的計(jì)劃及其展開(kāi)過(guò)程。（A）教學(xué)（B）課程（C）評(píng)價(jià)（D）學(xué)校規(guī)劃

16、學(xué)生的成就屬于（A）。

（A）自我實(shí)現(xiàn)的需要（B）尊重需要（C）歸屬與愛(ài)的需要（D）美的需要

17、認(rèn)識(shí)和對(duì)環(huán)境中各種物種、動(dòng)植物進(jìn)行分類(lèi)的能力是（B）。

（A）邏輯數(shù)理智力（B）自然觀察者智力（C）人際—交往智力（D）個(gè)人內(nèi)省智力

18、課程、教材、教科書(shū)的相互關(guān)系是（D）。

（A）教材的概念最大，教科書(shū)的概念最小，教材包括課程，課程包括教科書(shū)（B）教材的概念最大，課程的概念最小，教材包括教科書(shū)，教科書(shū)包括課程（C）課程的概念最大，教材的概念最小，課程包括教科書(shū)，教科書(shū)包括教材（D）課程的概念最大，教科書(shū)的概念最小，課程包括教材，教材包括教科書(shū)

19、（C）是我國(guó)唐朝著名的文學(xué)家、思想家和教育家，他的教育思想集中體現(xiàn)在《師說(shuō)》一書(shū)中，在該書(shū)中他提倡尊師重教。

（A）柳宗元（B）王陽(yáng)明（C）韓愈（D）朱熹

20、效用可以分為確定情況下的效用和不確定情況下的效用，評(píng)價(jià)前者時(shí)（A）。

（A）只考慮確定因素，而不考慮隨機(jī)因素（B）不僅考慮確定因素，也考慮隨機(jī)因素（C）不考慮確定因素，只考慮隨機(jī)因素（D）不考慮確定因素，也不考慮隨機(jī)因素

21、以案例性知識(shí)占主導(dǎo)的教師類(lèi)型是（B）。

（A）職初教師（B）有經(jīng)驗(yàn)教師（C）專(zhuān)家型教師（D）發(fā)展性教師

22、學(xué)生對(duì)教師組織和管理的“權(quán)威”地位的接受，師生之間的相互尊重與緊密聯(lián)系是（C）的兩個(gè)重要特征。（A）良好的班風(fēng)（B）和諧的課堂氣氛（C）良好的師生關(guān)系（D）學(xué)校文化心理環(huán)境

23、我國(guó)學(xué)校設(shè)置暫行規(guī)定中要求前排課桌距離黑板至少（C）。（A）1米（B）1.5米（C）2米（D）3米

24、素質(zhì)教育的最基本內(nèi)涵，是全面貫徹黨的教育方針，面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。它的核心要素（A）。

（A）提高學(xué)生的信息素養(yǎng)（B）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神（C）讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)（D）提高學(xué)生實(shí)踐能力

25、教師的教學(xué)風(fēng)格屬于（B）。

（A）顯性課程（B）隱性課程（C）活動(dòng)課程（D）分科課程

26、主要用來(lái)作比較和選拔的評(píng)價(jià)是（D）。

（A）目標(biāo)參照評(píng)價(jià)（B）他人評(píng)價(jià)（C）定量評(píng)價(jià)（D）常模參照評(píng)價(jià)

27、提出“使教學(xué)具有教育性”思想的教育家是（B）。

（A）杜威（B）赫爾巴特（C）夸美紐斯（D）凱洛夫

28、有觀點(diǎn)認(rèn)為，歐洲中世紀(jì)初的課程有文法、修辭、辯證法、算術(shù)、幾何、音樂(lè)、天文學(xué)七藝。這種觀點(diǎn)將課程視為（A）。

（A）課程即教學(xué)科目（B）課程即社會(huì)文化的再生產(chǎn)（C）課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)（D）課程即社會(huì)改造 29、20世紀(jì)末，課程和教學(xué)呈現(xiàn)出融合的態(tài)勢(shì)，對(duì)于這種課程與教學(xué)整合的新理念及相應(yīng)的實(shí)踐形態(tài)，美國(guó)學(xué)者韋迪用一個(gè)新的術(shù)語(yǔ)來(lái)概括，這就是（C）。

（A）課程與教學(xué)（B）教學(xué)與課程（C）課程教學(xué)（D）教學(xué)課程

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30、智力水平對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)量和質(zhì)量都有影響，它與學(xué)業(yè)成績(jī)呈（A）的相關(guān)。（A）中等（B）低等（C）高等（D）沒(méi)有

31、教育評(píng)價(jià)作為一個(gè)概念最早于1929年，由美國(guó)教育家（B）提出，他認(rèn)為現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)指的是一種過(guò)程，用來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)了什么及其所具有的價(jià)值。

（A）克龍巴赫（B）泰勒（C）豪斯（D）斯克里芬

32、程序教學(xué)模式的目標(biāo)在于教給學(xué)生某種具體的技能、觀念或外部的行為方式，它有多種變式，包括直線式程序、衍枝式程序和（C）。

（A）螺旋式程序（B）分支式程序（C）凱程序（D）圓形程序

33、韓愈在（B）中提出了尊師重教的思想。（A）《進(jìn)學(xué)解》（B）《師說(shuō)》（C）《論語(yǔ)》（D）《學(xué)記》

34、差距評(píng)價(jià)模式的優(yōu)點(diǎn)在于（D）。

（A）不限于檢查教學(xué)結(jié)果，注重描述和評(píng)判在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的各種動(dòng)態(tài)現(xiàn)象（B）把課程實(shí)施過(guò)程前后的材料作為參照系數(shù)

（C）把個(gè)人的觀察、描述的判斷作為評(píng)價(jià)的主要依據(jù)

（D）注意到課程計(jì)劃應(yīng)該達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)與各個(gè)階段實(shí)際表現(xiàn)之間的差距，并關(guān)注造成這種差距的原因，以便及時(shí)作合理的抉擇

35、（A）被認(rèn)為與創(chuàng)造力關(guān)系最密切。

（A）發(fā)散思維（B）輻合思維（C）求同思維（D）分析性思維

36、美國(guó)教育家布盧姆把認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)劃分為六個(gè)層次，從低到高依次是（B）。（A）知理應(yīng)分評(píng)綜（B）知理應(yīng)分綜評(píng)（C）知理分綜應(yīng)評(píng)（D）知分理應(yīng)綜評(píng)

37、現(xiàn)代人的信息素養(yǎng)的高低，首先要決定于其所具有的（B）。

（A）信息文化素養(yǎng)（B）信息意識(shí)和情感（C）信息技能（D）信息開(kāi)發(fā)能力

38、教育評(píng)價(jià)的一般步驟是：“確定并分析評(píng)價(jià)目標(biāo)，制定評(píng)價(jià)方案，做好評(píng)價(jià)的準(zhǔn)備工作”----“選擇評(píng)價(jià)開(kāi)始時(shí)間”----“分析評(píng)價(jià)信息，（D）”----“根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)論，提出改善評(píng)價(jià)對(duì)象行為，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)”。（A）提供依據(jù)（B）進(jìn)行統(tǒng)計(jì)（C）整理信息（D）形成評(píng)價(jià)結(jié)論

39、（C）主要反映了人本主義心理學(xué)的思想。

（A）著眼于人際關(guān)系的教學(xué)模式（B）著眼于信息處理的教學(xué)模式（C）著眼于人格發(fā)展的教學(xué)模式（D）著眼于行為控制的教學(xué)模式 40、從課程發(fā)展歷史的角度看，以下那種課程的歷史最為久遠(yuǎn)（A）。（A）分科課程（B）活動(dòng)課程（C）核心課程（D）綜合課程

三、多項(xiàng)選擇題

1、隱性課程，也稱（AB）。

（A）潛在課程（B）隱蔽課程（C）經(jīng)驗(yàn)課程（D）學(xué)科課程

2、提出“學(xué)”與“思”相結(jié)合教育思想的教育家有（ABCD）。

（A）孔子（B）韓愈（C）朱熹（D）王夫之（E）顏之推

3、王夫之是我國(guó)明末清初的教育思想家，他提出了（ABC）教學(xué)思想。

（A）知行并進(jìn)（B）學(xué)思（習(xí)）相資（C）因材施教（D）循序漸進(jìn)

4、掌握教學(xué)是通過(guò)評(píng)價(jià)和反饋來(lái)實(shí)現(xiàn)的，教學(xué)評(píng)價(jià)包括（ABC）。

（A）診斷性評(píng)價(jià)（B）形成性評(píng)價(jià)（C）終結(jié)性評(píng)價(jià)（D）另類(lèi)評(píng)價(jià)

5、以下屬于奧蘇伯爾“有意義接受學(xué)習(xí)”思想的說(shuō)法有（ABC）。（A）新舊知識(shí)之間的同化使接受學(xué)習(xí)有意義

（B）強(qiáng)調(diào)“先行組織者”對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)的重要作用

（C）強(qiáng)調(diào)有意義言語(yǔ)學(xué)習(xí)中的不斷分化和綜合貫通的方法（D）接受學(xué)習(xí)從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是一種機(jī)械學(xué)習(xí)

（E）接受式學(xué)習(xí)是否有意義決定于學(xué)習(xí)的外在形式

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6、傳統(tǒng)智力測(cè)驗(yàn)被認(rèn)為主要測(cè)量（BCD），因?yàn)樗鼈兲岢龅膯?wèn)題都有明確限定的答案。（A）發(fā)散思維（B）輻合思維（C）集中思維（D）求同思維

7、美國(guó)學(xué)者維拉認(rèn)為，反思性教學(xué)是“立足于自我之外的批判地考察自己的行為及情境的能力?！边@樣的反思性定向包括（ABCD）。

（A）把理論或以認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)的經(jīng)驗(yàn)同實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)（B）分析自己的教學(xué)和以實(shí)現(xiàn)改革為目的的學(xué)校情境（C）從多種角度審視情境

（D）把動(dòng)機(jī)方案當(dāng)作自己行動(dòng)的結(jié)果，理解教學(xué)的廣泛的社會(huì)和道德的基礎(chǔ)

8、上海市中小第二輪課程改革，將整個(gè)學(xué)習(xí)課程的結(jié)構(gòu)按功能分為（ABD）。

（A）基礎(chǔ)型課程（B）拓展型課程（C）活動(dòng)型課程（D）研究型（探究型）課程

9、探究性理解水平教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)有（AD）。

（A）探究性理解（B）說(shuō)明性理解（C）封閉性轉(zhuǎn)換（D）開(kāi)放性轉(zhuǎn)換（E）模仿

10、一個(gè)完整教學(xué)模式包括的要素是（ABD）。

（A）教學(xué)理論基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)條件（B）教學(xué)程序、師生角色（C）教學(xué)安排、教學(xué)方法（D）教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)

11、（ABCD）是項(xiàng)目學(xué)習(xí)的主要特征。

（A）中心性（B）驅(qū)動(dòng)問(wèn)題（C）建構(gòu)性調(diào)查（D）自主性

12、促進(jìn)教師教學(xué)技能發(fā)展的策略主要有（ABCDE）。

（A）開(kāi)展微格教學(xué)（B）從事課堂觀察（C）反思教學(xué)實(shí)踐（D）形成教學(xué)案例（E）開(kāi)展行動(dòng)研究

13、教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)一般包括（ABC）。

（A）本體性知識(shí)（B）條件性知識(shí)（C）實(shí)踐性知識(shí)（D）學(xué)科知識(shí)

14、合作行為的產(chǎn)生，必須具有以下基礎(chǔ)（ABCD）。

（A）有一個(gè)共同的目標(biāo)（B）有較接近的思想認(rèn)識(shí)（C）有一定的條件（D）有較好的配合行動(dòng)

15、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)水平的相互聯(lián)系是（AB）。

（A）任何教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)都是在一定教學(xué)水平上的操作（B）教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式是相互依賴的，兩者必須匹配（C）教學(xué)水平包括教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容（D）教學(xué)內(nèi)容包括了教學(xué)方式和教學(xué)水平

16、從性質(zhì)與歸屬上看，班級(jí)規(guī)模與座位編排方式是屬于（BDE）。

（A）設(shè)施環(huán)境（B）時(shí)空環(huán)境（C）組織環(huán)境（D）物理環(huán)境（E）教學(xué)環(huán)境

17、學(xué)科設(shè)計(jì)受到了不少批評(píng)，主要有（ABC）。

（A）它給學(xué)生呈現(xiàn)的是破碎的課程，而沒(méi)有提供使知識(shí)一體化的手段

（B）學(xué)科設(shè)計(jì)沒(méi)有論述學(xué)校教育同生活的關(guān)系，它沒(méi)有充分考慮學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)

（C）沒(méi)有為學(xué)和用有效地安排課程。雖然它在許多方面表現(xiàn)出改進(jìn)了科目設(shè)計(jì)中人為化的線性邏輯，但它卻堅(jiān)持學(xué)科結(jié)構(gòu)是組織原則，沒(méi)有考慮心理學(xué)研究已經(jīng)表明了存在著的各種學(xué)習(xí)方式

（D）學(xué)科設(shè)計(jì)的目標(biāo)范圍很有限，盡管要比科目課程的目標(biāo)廣泛些，但仍然是狹窄的學(xué)術(shù)和理智目標(biāo)

18、邱學(xué)華的“嘗試教學(xué)法”強(qiáng)調(diào)在教師的指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮哪些作用（ABCD）。

（A）舊知識(shí)的基礎(chǔ)作用（B）準(zhǔn)備題的引導(dǎo)作用（C）課本的示范作用（D）學(xué)生之間的互補(bǔ)作用

19、實(shí)地筆記的主要用途有（ABCD）。

（A）記錄某一時(shí)間的特定主題和教學(xué)行為（B）反思課堂的整體印象及其氣氛（C）提供關(guān)于某一個(gè)案進(jìn)展中表現(xiàn)的描述（D）記錄一個(gè)教師的進(jìn)步軌跡 20、因特網(wǎng)在教育中的應(yīng)用，包括的主要方面有（ABC）。

（A）信息游覽與查詢（B）進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)（C）進(jìn)行學(xué)術(shù)交流和討論（D）開(kāi)展教育評(píng)價(jià)

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《教育方法概論》模擬練習(xí)題四

一、是非判斷題

1、陶行知教育思想的核心是行以求知，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。（?）

2、夸美紐斯認(rèn)為“知識(shí)的開(kāi)端必須來(lái)自感宮”，提出“感知—記憶—理解”為基礎(chǔ)的教學(xué)。（?）

3、作為教師，擁有的本體性知識(shí)越多則其教學(xué)水平越高。（?）

4、教育不同于實(shí)驗(yàn)性的精密科學(xué)，沒(méi)有必要用數(shù)量化的方法來(lái)測(cè)量。（?）

5、早期的行為主義心理學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)可用公式表示為“S—O—R”。（?）

6、學(xué)生有沒(méi)有創(chuàng)造性，關(guān)鍵在中小學(xué)，中小學(xué)的關(guān)鍵在教師。（?）

7、對(duì)旋律、節(jié)奏和音調(diào)很敏感的智力是音樂(lè)智力。（?）

8、項(xiàng)目學(xué)習(xí)是有意義學(xué)習(xí)的一種。（?）

9、把課程等同于所教的科目，往往容易忽視學(xué)生的心智發(fā)展、情感陶冶、創(chuàng)造性表現(xiàn)、個(gè)性培養(yǎng)以及師生互動(dòng)等對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)有重大影響的這些維度。（?）

10、把有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)安排作為課程的主要特征，往往會(huì)把重點(diǎn)放在可觀察到的教學(xué)活動(dòng)上，而不是放在學(xué)生實(shí)際的體驗(yàn)上。（?）

11、課堂教學(xué)理論一直遵循著兩條不同的發(fā)展道路，一條是以杜威、布魯納等人為代表的“接受式教學(xué)”理論體系，另一條是以赫爾巴特、凱洛夫等人為代表的“活動(dòng)式教學(xué)”理論體系。（?）

12、對(duì)于認(rèn)知心理學(xué)家來(lái)說(shuō)，行為變化只是用來(lái)推測(cè)學(xué)習(xí)是否發(fā)生的外部指標(biāo)。這種行為指標(biāo)有時(shí)能反映學(xué)習(xí)，有時(shí)不一定能完全反映學(xué)習(xí)。（?）

13、在教師教育中應(yīng)當(dāng)采用“基本課程+案例教學(xué)”的模式，這是造就有經(jīng)驗(yàn)教師和專(zhuān)家教師的必由之路。（?）

14、布魯納認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)關(guān)鍵在于掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，而非掌握多少知識(shí)。（?）

15、在教學(xué)系統(tǒng)中，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主宰者，其活動(dòng)主要包括：計(jì)劃、組織、輔導(dǎo)和評(píng)價(jià)。（?）

16、教育評(píng)價(jià)的管理功能指教育評(píng)價(jià)本身所具有的影響評(píng)價(jià)對(duì)象的思想、品質(zhì)、思維的功效和能力。（?）

17、赫爾巴特的“五段教學(xué)法”是“分析、綜合、聯(lián)合、系統(tǒng)、方法”。（?）

18、在一定的時(shí)代背景下，師生雙方對(duì)知識(shí)的性質(zhì)怎么看，很自然地影響到各自的角色，影響到師生關(guān)系的互動(dòng)，甚至影響到教學(xué)評(píng)價(jià)的模式。（?）P121

19、隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，教師專(zhuān)業(yè)化訓(xùn)練的最佳手段是讓教師參加提高學(xué)歷的培訓(xùn)。（?）

20、教師的提問(wèn)不應(yīng)限制和干擾學(xué)生的回答，把問(wèn)題說(shuō)清楚后，應(yīng)要求立即學(xué)生作答，這樣有利于發(fā)展學(xué)生的高級(jí)思維技能。（?）

21、學(xué)習(xí)指的是憑經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的，按教育目標(biāo)要求引起的能力或傾向的變化。（?）

22、課程評(píng)價(jià)主要包括兩個(gè)方面，教育過(guò)程（校內(nèi)）的計(jì)劃與組織的判斷（決策），以及對(duì)學(xué)生成績(jī)（學(xué)生學(xué)習(xí)成果）的判斷。（?）P253

23、從評(píng)價(jià)關(guān)注的焦點(diǎn)看，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)重結(jié)果而輕過(guò)程。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)往往用行為目標(biāo)作為判斷的依據(jù)，而行為目標(biāo)是結(jié)果取向的。所以，課程、教學(xué)和評(píng)價(jià)之間被處理成線性關(guān)系，缺乏內(nèi)在的有機(jī)聯(lián)系及有效的反饋。（?）

24、人的需要說(shuō)是由人本主義心理學(xué)家羅杰斯提出的。（?）

25、學(xué)科設(shè)計(jì)沒(méi)有論述學(xué)校教育同生活的關(guān)系，它沒(méi)有充分考慮學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)。（?）

26、每一種課程的定義都有其社會(huì)背景、認(rèn)識(shí)論基礎(chǔ)和方法論基礎(chǔ)，而且它們所指的課程可能并不是在同一層次上的。（?）

27、把課程定義為學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中很難實(shí)行。此外，即使從理論上講，這種課程定義也過(guò)于寬泛，把學(xué)生的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)都包容進(jìn)來(lái)，以致對(duì)課程的研究無(wú)從入手。（?）P228

28、課程實(shí)施取得成功基本取決于該項(xiàng)課程變革計(jì)劃本身的特征、學(xué)校的特征、學(xué)區(qū)的特征、外部環(huán)境的特征這四類(lèi)因素間交互作用的狀態(tài)與水平。（?）

29、知識(shí)表征是指信息在人腦中記載和呈現(xiàn)的方式。（?）

30、在認(rèn)知心理學(xué)家看來(lái)，程序性知識(shí)與陳述性知識(shí)的不同之處在于，前者在人腦中以產(chǎn)生式這種動(dòng)態(tài)的表征形式來(lái)表示。產(chǎn)生式是一種“條件一行動(dòng)”的規(guī)則。（?）

31、課程是文化的傳遞，課程是對(duì)文選的選擇。（?）

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32、專(zhuān)家型教師除具有明確知識(shí)、案例知識(shí)外，還具有豐富的策略知識(shí)，即運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)的原理于特殊案例的策略，其核心是教學(xué)實(shí)踐的反思。（?）

33、在超文本系統(tǒng)中結(jié)點(diǎn)所表示的信息不僅可以是文本，也可以是圖形、圖像、音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)或計(jì)算機(jī)程序。（?）

34、研究表明，隱性課程含有消極效果，必須注意改變和削弱其消極影響，依據(jù)一定的價(jià)值和規(guī)范，建構(gòu)起有利于學(xué)習(xí)的社會(huì)關(guān)系結(jié)構(gòu)。（?）

35、對(duì)課程的評(píng)價(jià)上，評(píng)價(jià)者從各種觀察中獲得的主觀印象不適宜作為評(píng)價(jià)的材料。（?）

36、研究性課程的評(píng)價(jià)，不適宜運(yùn)用過(guò)程性的評(píng)價(jià)，而應(yīng)該運(yùn)用目標(biāo)評(píng)價(jià)。（?）

37、使用圖式可以簡(jiǎn)化人對(duì)事或物的鑒別，從而一方面減輕了工作記憶的負(fù)擔(dān)，另一方面又便于人對(duì)環(huán)境中自然發(fā)生的變異作出解釋。（?）

38、圖式是一種有組織的知識(shí)結(jié)構(gòu)，它涉及人對(duì)同一類(lèi)事物中各成員的一些典型特征及關(guān)系的認(rèn)識(shí)。（?）P125

39、由于高級(jí)認(rèn)知水平的問(wèn)題一般比較難,而記憶性問(wèn)題較簡(jiǎn)單,所以對(duì)成績(jī)差的學(xué)生適宜提問(wèn)記憶性問(wèn)題，而不適宜提問(wèn)高級(jí)認(rèn)知水平的問(wèn)題。（?）

40、信息技術(shù)帶來(lái)的學(xué)習(xí)方式的變化之一就是教學(xué)形態(tài)將從班級(jí)制走向個(gè)別制。（?）

二、單項(xiàng)選擇題

1、上海市育才中學(xué)的“八字教學(xué)法”（B）。

（A）勤學(xué)、博學(xué)、眼學(xué)、實(shí)學(xué)（B）讀讀、議議、講講、練練（C）勤學(xué)深思、博學(xué)求精（D）博學(xué)、審問(wèn)、慎思、明辨

2、以下提問(wèn)策略有助于提高學(xué)生思維水平的是（C）。

（A）多提高級(jí)認(rèn)知水平的問(wèn)題（B）多提記憶性問(wèn)題（C）低級(jí)認(rèn)知水平和高級(jí)認(rèn)知水平問(wèn)題適當(dāng)搭配

（D）對(duì)成績(jī)差的學(xué)生多提記憶性問(wèn)題，對(duì)成績(jī)好的學(xué)生多提高級(jí)認(rèn)知水平的問(wèn)題

3、一些學(xué)者認(rèn)為，課程不應(yīng)指向活動(dòng)，而應(yīng)該直接關(guān)注制定一套有結(jié)構(gòu)、有序列的學(xué)習(xí)目標(biāo)，所有教學(xué)活動(dòng)都是為達(dá)到這些目標(biāo)服務(wù)的。這種定義的本質(zhì)是認(rèn)為（C）。

（A）課程即教學(xué)科目（B）課程即有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)（C）課程即預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果（D）課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

4、德國(guó)著名教育家赫爾巴特在他的《普通教育學(xué)》和《教育學(xué)講授綱要》兩本著作中確立了作為一門(mén)獨(dú)立的教育學(xué)理論體系。他提出了一個(gè)較有普遍意義的，以教學(xué)過(guò)程中的四個(gè)程序（C）為基礎(chǔ)的教學(xué)法。（A）預(yù)備—提示—聯(lián)合—總結(jié)（B）提示—聯(lián)合—總結(jié)—應(yīng)用（C）明了—聯(lián)合—系統(tǒng)—方法（D）明了—提示—聯(lián)合—總結(jié)

5、教師采用“先練后講”“先學(xué)后教”的方式，讓學(xué)生先依靠努力初步解決問(wèn)題，然后教師根據(jù)學(xué)生練習(xí)中的焦點(diǎn)進(jìn)行講解，這指的是（A）。

（A）嘗試教學(xué)（B）自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)（C）情境教學(xué)（D）暗示教學(xué)

6、對(duì)于教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展具有決定性作用的知識(shí)是（C）。

（A）本體性知識(shí)（B）條件性知識(shí)（C）實(shí)踐性知識(shí)（D）經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)

7、在學(xué)校教育活動(dòng)必須處理好的各項(xiàng)關(guān)系中最基本、最重要的關(guān)系是（C）。

（A）教師與領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系（B）教師與家長(zhǎng)的關(guān)系（C）師生關(guān)系（D）教學(xué)與應(yīng)試的關(guān)系

8、馬斯洛認(rèn)為人的發(fā)展的動(dòng)力來(lái)自于人的需要，他把人的需要分成基本需要和（C）。（A）生理需要（B）認(rèn)知需要（C）心理需要（D）高級(jí)需要

9、課程是指學(xué)生體驗(yàn)到的意義，而不是要學(xué)生再現(xiàn)的事實(shí)或?qū)W生演示的行為，這樣定義的本質(zhì)，是認(rèn)為（D）。（A）課程即預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果（B）課程即社會(huì)文化的再生產(chǎn)（C）課程即社會(huì)改造（D）課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

10、美國(guó)教育家加涅認(rèn)為，教學(xué)主要是由教師確定好讓學(xué)生獲得些什么樣的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生得到預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，這些結(jié)果包括言語(yǔ)學(xué)習(xí)、心智技能、認(rèn)知策略、態(tài)度和（C）。（A）知識(shí)（B）情感（C）運(yùn)動(dòng)技能（D）直覺(jué)思維

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11、將課程定義為學(xué)校指導(dǎo)的所有活動(dòng)，這一觀點(diǎn)認(rèn)為課程即（B）。

（A）教學(xué)科目（B）有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)（C）預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果（D）學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

12、斯賓塞提出了“什么知識(shí)最有價(jià)值”這個(gè)問(wèn)題，從而建立起以（B）為主要內(nèi)容的近代課程評(píng)價(jià)體系。（A）活動(dòng)（B）科學(xué)知識(shí)（C）經(jīng)驗(yàn)（D）人類(lèi)文化

13、對(duì)某種教育行為、方式所具有的效力和作用所進(jìn)行的價(jià)值判斷屬于（C）。（A）動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)（B）靜態(tài)評(píng)價(jià)（C）效用評(píng)價(jià)（D）定性評(píng)價(jià)

14、以教師講解學(xué)生領(lǐng)會(huì)為主要特征的教學(xué)水平是屬于（B）。

（A）記憶水平（B）解釋性理解水平（C）探究性理解水平（D）應(yīng)用水平

15、（A）是比交往動(dòng)機(jī)更高級(jí)的社會(huì)動(dòng)機(jī)。

（A）成就動(dòng)機(jī)（B）滿足需要?jiǎng)訖C(jī)（C）自我實(shí)現(xiàn)動(dòng)機(jī)（D）獲得知識(shí)動(dòng)機(jī)

16、信息技術(shù)系統(tǒng)中用于檢驗(yàn)和指示硬件如何進(jìn)行信息采集，信息處理，信息存儲(chǔ)，信息傳播與信息產(chǎn)生等工作內(nèi)容，這個(gè)指的是（C）。

（A）信息輸入和輸出設(shè)備（B）操作系統(tǒng)（C）軟件（D）信息處理設(shè)備

17、教學(xué)是教師和學(xué)生協(xié)同發(fā)展的過(guò)程，學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，能夠自尊自愛(ài)和自信自強(qiáng)；教師從“教人”到“終身學(xué)習(xí)”。這是（A）的教學(xué)原理。

（A）教學(xué)相長(zhǎng)（B）合作教學(xué)（C）師生互動(dòng)（D）循序漸進(jìn)

18、（B）是一種運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)來(lái)訓(xùn)練教師教學(xué)技能提高教師專(zhuān)業(yè)水平的方法。（A）板書(shū)（B）微格教學(xué)（C）行動(dòng)研究（D）多媒體教學(xué)

19、著眼于行為控制的教學(xué)模式是依據(jù)行為主義心理學(xué)理論的教學(xué)模式。其中程序教學(xué)模式最為典型，如（A）提出的直線式經(jīng)典教學(xué)程序，其流程為“解釋—問(wèn)題—解答—確認(rèn)”。（A）斯金納（B）克勞福德（C）凱（D）薩其曼 20、（B）是教育活動(dòng)最重要的環(huán)節(jié)，與學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)系最為密切。（A）學(xué)習(xí)（B）教學(xué)（C）活動(dòng)（D）教師

21、人種志交往研究模式在研究課堂教學(xué)的過(guò)程中，報(bào)告對(duì)課堂中發(fā)生的問(wèn)題的觀察、反思和反應(yīng)，并在觀察記錄基礎(chǔ)上課后進(jìn)行及時(shí)整理。這種方法稱為（B）。

（A）錄音（B）實(shí)地筆記（C）訪談（D）調(diào)查問(wèn)卷

22、媒體是指信息傳遞和存儲(chǔ)的最基本的技術(shù)和手段，包括感覺(jué)媒體、表示媒體、顯示媒體、存儲(chǔ)媒體和傳輸媒體。軟盤(pán)、硬盤(pán)、磁帶、光盤(pán)等均屬于（A）。

（A）存儲(chǔ)媒體（B）傳輸媒體（C）感覺(jué)媒體（D）顯示媒體

23、（D）是班級(jí)所有成員在長(zhǎng)期交往中所形成的一種共同心理傾向。P156（A）班級(jí)氣氛（B）班規(guī)（C）班級(jí)環(huán)境（D）班風(fēng)

24、在西方，把教育學(xué)確立為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科，是以下列哪個(gè)教育家及其代表作為標(biāo)志的？（B）（A）夸美紐斯《大教學(xué)論》（B）赫爾巴特《普通教育學(xué)》（C）杜威《民主主義與教育》（D）洛克《教育漫話》

25、孔子“刪《詩(shī)》、《書(shū)》，定《禮》、《樂(lè)》”，從而定“禮、樂(lè)、射、御、書(shū)、數(shù)”六門(mén)功課教學(xué)生，這可以被看作是（D）的雛形。P240（A）學(xué)科課程（B）科目課程（C）活動(dòng)課程（D）分科課程

26、心理測(cè)驗(yàn)一般屬于（D）。P282（A）目標(biāo)參照評(píng)價(jià)（B）標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)（C）達(dá)成度評(píng)價(jià)（D）常摸參照評(píng)價(jià)

27、斯克里文主張采用目的游離評(píng)價(jià)的方式把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)從“課程計(jì)劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向（B）。P257（A）課程計(jì)劃實(shí)施的過(guò)程（B）課程計(jì)劃實(shí)際的結(jié)果（C）課程計(jì)劃的制定（D）課程內(nèi)容的選擇

28、學(xué)生在學(xué)校中所學(xué)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等都屬于(B)。

（A）自發(fā)課程（B）顯性課程（C）潛在課程（D）外圍課程

29、課程專(zhuān)家泰勒的課程評(píng)價(jià)原理是以（D）為中心展開(kāi)的。P256（A）效果（B）過(guò)程（C）內(nèi)容 D、目標(biāo)

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30、為提高教師和學(xué)生的課堂交往，教師應(yīng)該注意在教學(xué)領(lǐng)域中有效運(yùn)用互動(dòng)策略，其中（C）是課堂交往中最主要的媒體，是師生雙方情感交流的紐帶。P220（A）手勢(shì)（B）眼神（C）語(yǔ)言（D）知識(shí)

31、斯賓塞論證和建立起的以科學(xué)知識(shí)為主要內(nèi)容的近代課程體系所依據(jù)的課程本質(zhì)是（B）。P232（A）課程是經(jīng)驗(yàn)（B）課程是知識(shí)（C）課程是活動(dòng)（D）課程情感體驗(yàn)

32、社會(huì)評(píng)價(jià)屬于（D）。

（A）動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)（B）靜態(tài)評(píng)價(jià)（C）效用評(píng)價(jià)（D）他人評(píng)價(jià)

33、設(shè)施環(huán)境包括教學(xué)場(chǎng)所和（A）等物質(zhì)因素。P151（A）教學(xué)用具（B）教學(xué)儀器（C）教學(xué)建筑（D）教學(xué)園地

34、超文本信息管理技術(shù)的信息單位是（B）。

（A）信息網(wǎng)絡(luò)（B）結(jié)點(diǎn)（C）比特（D）字節(jié)

35、信息技術(shù)帶來(lái)的學(xué)習(xí)的革命，必將把21世紀(jì)的教育定位于（C）。

（A）掌握信息技術(shù)（B）培養(yǎng)公民的信息素養(yǎng)（C）終身學(xué)習(xí)（D）學(xué)會(huì)合作

36、“課程與教學(xué)并不是兩個(gè)獨(dú)立的系統(tǒng)，二者之間是相互依賴的關(guān)系”，這是哪種關(guān)系模式的特點(diǎn)（C）。（A）二元論模式（B）聯(lián)鎖模式（C）同中心模式（D）循環(huán)模式

37、（C）學(xué)習(xí)者則常常更喜歡發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的可能性及其相互關(guān)系。P133（A）視覺(jué)型（B）語(yǔ)言表達(dá)型（C）直覺(jué)型（D）感覺(jué)型

38、程序教學(xué)模式的目的在于教給學(xué)生某種具體的技能、觀念或外部的行為方式，它有多種變式，包括直線式程序、衍枝式程序和（C）。

（A）螺旋式程序（B）分支式程序（C）凱程序（D）圓形式程序

39、在中國(guó)，陶行知最先把（A）改成了“教學(xué)法”，以倡導(dǎo)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)。P8（A）教授法（B）讀書(shū)法（C）講授法（D）灌輸法 40、對(duì)信息源與信息工具的了解和使用的信息素養(yǎng)主要是指（B）。P90（A）信息文化素養(yǎng)（B）信息意識(shí)（C）信息技能（D）信息處理

三、多項(xiàng)選擇題

1、“科學(xué)素養(yǎng)”基本上包括（ABCD）。

（A）對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解（B）對(duì)科學(xué)方法的理解（C）對(duì)科學(xué)事業(yè)的理解（D）對(duì)科學(xué)精神的理解

2、從教師角度上講，良好師生關(guān)系的建立有賴于師生交流的幾個(gè)方面（BCD）。（A）教師盡可能滿足學(xué)生的需要，體現(xiàn)為學(xué)生服務(wù)的特征。

（B）教師關(guān)心學(xué)生進(jìn)步，根據(jù)學(xué)生需要和理解開(kāi)展教學(xué)，多種形式評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。（C）教師尊重學(xué)生作為“學(xué)習(xí)者”的角色。

（D）師生之間平等，通過(guò)相互了解和尊重建立良好關(guān)系。

3、以下屬于韓愈教育思想的是（ABCE）。（A）師者，傳道、授業(yè)、解惑也

（B）業(yè)精于勤荒于嬉，行成于思?xì)в陔S（勤學(xué)深思）（C）讀書(shū)者必提其要，纂言者必鉤其玄（博學(xué)求精）（D）道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)

（E）師其意不師其辭；宏其中而肆其外（學(xué)習(xí)與獨(dú)創(chuàng)向結(jié)合）

4、美國(guó)教育家布魯巴赫等人從時(shí)間的角度把反思性教學(xué)實(shí)踐分為（ABC）。

（A）對(duì)實(shí)踐的反思（B）實(shí)踐中的反思（C）為實(shí)踐反思（D）向?qū)嵺`反思

5、教師職業(yè)的特點(diǎn)包括（ABCDE）。

（A）為公眾服務(wù)（B）終身投入（C）具有專(zhuān)門(mén)的知識(shí)與技能（D）有足夠長(zhǎng)的受訓(xùn)時(shí)間（E）注重服務(wù)質(zhì)量

6、下列屬于著眼于人格發(fā)展的教學(xué)模式有（BC）。P178 20

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（A）社會(huì)模擬模式（B）課堂會(huì)議模式（C）意識(shí)訓(xùn)練模式（D）角色扮演模式

7、教學(xué)是教師借助于一定的教學(xué)環(huán)境將教學(xué)材料傳授給學(xué)生的過(guò)程，其核心要素是（ABC）。（A）教師（B）學(xué)生（C）教材（D）教參

8、巴班斯基指出教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的核心是建立教學(xué)過(guò)程的最佳方案，包括（AC）。

（A）教學(xué)方法最優(yōu)化（B）教學(xué)資源最優(yōu)化（C）教學(xué)形式最優(yōu)化（D）教學(xué)內(nèi)容最優(yōu)化

9、活動(dòng)學(xué)***超過(guò)了言語(yǔ)學(xué)習(xí)的范圍，它有別于接受學(xué)習(xí)的主要特征是：（ABC）。（A）強(qiáng)調(diào)實(shí)踐、操作以及探索行為（B）注重對(duì)策略性知識(shí)的默會(huì)理解（C）注重人際交往，突出情感體驗(yàn)（D）學(xué)習(xí)活動(dòng)主要在教師以外進(jìn)行

10、學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展包括（ABC）等方面的發(fā)展。

（A）感覺(jué)（B）記憶（C）思維（D）情感

11、下列屬于顯示媒體的是(BD)。

（A）圖像（B）掃描儀（C）動(dòng)畫(huà)（D）揚(yáng)聲器

12、教學(xué)模式是在教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的，反過(guò)來(lái)又指導(dǎo)著教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)模式在指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐中主要有以下幾個(gè)功能（ABCD）。

（A）構(gòu)造功能（B）解釋功能（C）啟發(fā)功能（D）推斷功能

13、下列對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)正確的有（BCD）。

（A）教學(xué)只和學(xué)校、教師有關(guān)，所以學(xué)生不必學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)（B）教學(xué)的上位概念是教育（C）教學(xué)還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德、美育和其他方面的教育（D）教學(xué)是一種人際交往活動(dòng)

14、影響師生課堂交往的主要因素有（ABCD）。

（A）學(xué)生的年齡特征（B）學(xué)生的興趣與動(dòng)機(jī)（C）教學(xué)節(jié)奏（D）教室環(huán)境

15、以學(xué)生A所處的班級(jí)考試的平均分為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生A這次考試的分?jǐn)?shù)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這屬于（AC）。（A）相對(duì)評(píng)價(jià)（B）絕對(duì)評(píng)價(jià)（C）常模參照標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)（D）目標(biāo)參照評(píng)價(jià)

16、對(duì)于課程的本質(zhì)，歷史上曾經(jīng)有過(guò)各種觀點(diǎn)，比較有影響和有代表性的觀點(diǎn)大致是哪三種（BCD）。（A）課程是社會(huì)改造（B）課程是知識(shí)（C）課程是經(jīng)驗(yàn)（D）課程是活動(dòng)（E）課程是教學(xué)

17、在教育的價(jià)值觀問(wèn)題上，提倡內(nèi)在價(jià)值觀(即以個(gè)人本位論的教育價(jià)值觀)觀點(diǎn)的代表人物有（BD）。（A）孔子（B）盧梭（C）康德（D）裴斯泰洛齊

18、增強(qiáng)小組學(xué)習(xí)實(shí)效性應(yīng)注意的問(wèn)題有（ABCE）。

（A）問(wèn)題具有挑戰(zhàn)性，以高質(zhì)量的學(xué)生自主學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)

（B）合理分配集體教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，小組研討具有民主性、超越性（C）引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制及激勵(lì)性評(píng)價(jià)

（D）擴(kuò)大小組學(xué)習(xí)范圍，不局限于校園（E）培養(yǎng)個(gè)體交往意識(shí)和交往技能

19、學(xué)生是在教學(xué)活動(dòng)中是發(fā)展性主體，包括（AC）。P159-160（A）學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象（B）學(xué)生是教學(xué)的主體（C）學(xué)生是自我教育的主體（D）學(xué)生是班級(jí)的主體 20、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的功能有（AD）。

（A）資源共享（B）聯(lián)結(jié)因特網(wǎng)（C）建立信息高速公路（D）更快地傳遞信息

第三篇：《高等教育法規(guī)概論》練習(xí)題(一)

《高等教育法規(guī)概論》模擬試卷及答案

（一）一、單項(xiàng)選擇題（20題，每題1.5分，共30分）

1、《高等教育法》規(guī)定，專(zhuān)科教育的基本修業(yè)年限為（）D

A、一年B、二年C、三年 D、二至三年

2、教育法治是以（）為主體。B

A、民法B、行政法

C、刑法D、訴訟法

3、我國(guó)教育制度的主體是（）。D

A、義務(wù)教育制度B、職業(yè)教育制度

C、教育評(píng)估制度D、學(xué)校教育制度

4、教育程序法不包括（）C

A、教育行政程序法

B、教育活動(dòng)程序法

C、教育行經(jīng)費(fèi)序法

D、教育司法程序法

5、培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的根本途徑是（）。B

A、教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)B、教育必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合C、進(jìn)行素質(zhì)教育D、以德育為指導(dǎo)

6、實(shí)施教育的主體是（）。A

A、國(guó)家B、國(guó)務(wù)院

C、省D、地方政府

7、學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)的根本特點(diǎn)（）。B

A、社會(huì)性B、公益性

C、公共性D、贏得性

8、學(xué)生的學(xué)金權(quán)不包括（）。D

A、獎(jiǎng)學(xué)金B(yǎng)、貸學(xué)金

C、助學(xué)金D、補(bǔ)學(xué)金

9、《教師法》第二條明確規(guī)定，教師是（）C

A、國(guó)家干部B、國(guó)家公務(wù)員

C、專(zhuān)業(yè)人員D、事業(yè)單位人員

10、我國(guó)教師培養(yǎng)形式是主要采?。ǎ

A、定向型師范教育B、開(kāi)放型師范教育

C、混合型師范教育D、多樣型師范教育

11、高校教師培訓(xùn)時(shí)間在（）個(gè)月以上的，應(yīng)進(jìn)行考核及鑒定，并記入業(yè)務(wù)檔案，作為確認(rèn)職務(wù)任職資格、獎(jiǎng)懲的依據(jù)。B

A、12B、2C、3D、612、《教師法》第二十九條規(guī)定，“教師的醫(yī)療同當(dāng)?shù)貒?guó)家公務(wù)員享受同等的待遇；（）對(duì)教師進(jìn)行身體健康檢查，并因地制宜安排教師進(jìn)行休養(yǎng)?！盇

A、定期B、不定期

C、每年D、每學(xué)年

13、我國(guó)高等教育的首要任務(wù)是（）。C

A、發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化B、促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)

C、培養(yǎng)人才D、服務(wù)社會(huì)

14、根據(jù)我國(guó)有關(guān)教育法律、法規(guī)的規(guī)定，高等學(xué)校的校長(zhǎng)初任年齡一般在（）歲以下。D

A、40B、4

5C、55D、5015、大學(xué)及獨(dú)立學(xué)院的教師配備，兼職教師不應(yīng)超過(guò)專(zhuān)任教師的（）。B

A、1/2B、1/

4C、1/3D、1/

516、大學(xué)及獨(dú)立學(xué)院的教師配備，副教授及以上的專(zhuān)職教師不應(yīng)低于全校教師總數(shù)的（）%。A

A.10B.20C.30D.4017、教育行政處分的種類(lèi)不包括（）D

A.警告B.記過(guò)C.開(kāi)除D.罰款

18、教育申訴程序不包括（）A

A、糾正B、申請(qǐng)C、受理D、處理

19、教育民事責(zé)任的承擔(dān)方式有（）B

A、沒(méi)收B、停止侵害

C、罰款D、開(kāi)除

20、教育行政處罰的種類(lèi)不包括（）C

A 警告B沒(méi)收違法所得

C降級(jí)D排行評(píng)估取消學(xué)位

二、多項(xiàng)選擇題（10題，每題2分，共20分）

1.全國(guó)人民代表大會(huì)通過(guò)的法律有()AD

A． 義務(wù)教育法

B． 學(xué)位條例

C． 教師法

D． 教育法

2.法治的精義和核心是（）ABC

A． 法律至上

B． 限制權(quán)力

C． 保障自由

D． 打擊犯罪

3.地方教育法規(guī)是()制定的規(guī)范性文件ABD

A． 省、自治區(qū)、直轄市的人民代表大會(huì)

B． 省、自治區(qū)、直轄市的人民政府所在地

C． 省轄市人民代表大會(huì)

D． 國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)的較大的市人民代表大會(huì)

4.健全依法治教原則，必須從（）ABCD

A． 立法

B． 執(zhí)法

C． 監(jiān)督

D． 宣傳

5.民族團(tuán)結(jié)教育包括（）ABCD

A． 馬克思主義民族觀

B． 宗教觀教育

C． 民主改革教育

D． 宗教改革教育

6.根據(jù)《教育法》第九條規(guī)定：“公民不分民族、種族、性別、（）等，依法享

有平等的受教育機(jī)會(huì)?！盉C

A． 地域

B． 職業(yè)

C． 財(cái)產(chǎn)狀況

D． 城鄉(xiāng)

7.實(shí)施掃盲教育的主體是()。BCD

A． 學(xué)校

B． 各級(jí)人民政府

C． 基層群眾性自治組織

D． 企業(yè)事業(yè)組織

8.《高等教育法》規(guī)定：高等學(xué)歷教育分為（）。ABC

A． 專(zhuān)科教育

B． 本科教育

C． 研究生教育

D． 博士后教育

9.高校學(xué)生準(zhǔn)予畢業(yè)的條件()：ABC

擬訂發(fā)展規(guī)劃，制定具體規(guī)章制度和工作計(jì)劃并組織實(shí)施；

A． 思想品德合格

B． 在規(guī)定的修業(yè)年限內(nèi)學(xué)完規(guī)定的課程

C． 成績(jī)合格或者修滿相應(yīng)的學(xué)分

D． 不犯錯(cuò)誤

10.高等學(xué)校的教師取得職稱的職務(wù)應(yīng)當(dāng)具備下列基本條件（）ABCD

A． 取得高等學(xué)校教師資格；

B． 系統(tǒng)地掌握本學(xué)科的基礎(chǔ)理論；

C． 具備相應(yīng)職務(wù)的教育教學(xué)能力和科學(xué)研究能力；

D． 承擔(dān)相應(yīng)職務(wù)的課程和規(guī)定課時(shí)的教學(xué)任務(wù)。

三、判斷題（20題，每題1.5分，共30分）

1.根據(jù)高等教育法的規(guī)定，高等學(xué)校的教師、管理人員和教學(xué)輔助人員及其他

專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員，應(yīng)當(dāng)以教學(xué)和培養(yǎng)人才為中心做好本職工作。√

2.根據(jù)高等教育法的規(guī)定，高等學(xué)校的管理人員，實(shí)行教育職稱制度?！?3.根據(jù)高等教育法的規(guī)定，高校沒(méi)有招生自主權(quán)×

4.根據(jù)高等教育法的規(guī)定，高校沒(méi)有設(shè)置和調(diào)整學(xué)科專(zhuān)業(yè)自主權(quán)×

5.新型教師教育要做到培養(yǎng)和培訓(xùn)一體化√

6.新型教師教育要把提高教師學(xué)歷作為培養(yǎng)目標(biāo)×

7.根據(jù)《關(guān)于教師教齡津貼的若干規(guī)定》，教齡滿20年以上的，每月10元√ 8.教師有作為公民所享有的權(quán)利√

9.我國(guó)凡年滿7周歲的兒童，應(yīng)當(dāng)接受義務(wù)教育×

10.我國(guó)設(shè)立幼兒園采取審批制度×

四、案例分析題(2題8問(wèn)，每問(wèn)2.5分，共20分)

（一）學(xué)生案例：

現(xiàn)年19歲的女大學(xué)生孫某就讀于南方攝影學(xué)院廣告系。今年1月，在大二第一學(xué)期的《馬克思主義哲學(xué)》期末考試中，孫某夾帶一張書(shū)面資料進(jìn)入考場(chǎng)，被老師發(fā)現(xiàn)。學(xué)院教務(wù)部當(dāng)天即根據(jù)《南方攝影學(xué)院學(xué)生手冊(cè)》以“個(gè)人原因”向她發(fā)出了《退學(xué)證明》。孫某于是將學(xué)校告上法庭。

請(qǐng)回答以下問(wèn)題：

1．對(duì)學(xué)生的退學(xué)決定的如何通知本人 A

A． 應(yīng)當(dāng)書(shū)面通知

B． 應(yīng)當(dāng)口頭通知

2．如提取訴訟，該學(xué)生是提起什么訴訟 B

A.民事訴訟

B.行政訴訟

3．學(xué)生直接向法院起訴，應(yīng)當(dāng)在學(xué)校作出決定之日起（）內(nèi)起訴A

A． 3個(gè)月

B． 15天

4．如學(xué)生是本科生，符合學(xué)位授予條件，法院是否可以直接判決學(xué)校發(fā)學(xué)位證。

B

A． 可以

B． 不可以

（二）教師案例

今年10月29日以前是。

2008年10月9日，湖北民族學(xué)院代課教師郭某在博客上發(fā)表一篇題為《不明不白、不三不

四、不痛不癢》的文章，批評(píng)其供職的湖北民族學(xué)院70周年校慶“庸俗、變味”。10月29日，遭校方解聘。他租用學(xué)校門(mén)臉?lè)块_(kāi)設(shè)的攝影工作室也突然被學(xué)校關(guān)閉。

請(qǐng)回答以下問(wèn)題：

1．該教師是否（）向?qū)W校申訴 A

A． 可以

B． 不可以

2．該教師是否（）向上級(jí)教育行政管理部門(mén)申訴A

A.可以

B.不可以

3．如申訴失敗，該教師是否（）把該申請(qǐng)單位向法院提起訴訟A

A.有權(quán)

B.無(wú)權(quán)

4．郭某是否（）對(duì)學(xué)校進(jìn)行批評(píng)。B

A． 無(wú)權(quán)

B． 有權(quán)

第四篇：上海市教師資格證考試《教育方法概論》復(fù)習(xí)題

《教育方法概論》習(xí)題（第二章）

一、單項(xiàng)選擇題

1．1966年聯(lián)合國(guó)教科文組織召開(kāi)的“教師地位與政府間特別會(huì)議”提出，應(yīng)當(dāng)把教師工作看作是一門(mén)（）。

A 科學(xué) B 藝術(shù) C 專(zhuān)業(yè) D 職業(yè)

2．最早明確提出教學(xué)專(zhuān)業(yè)化概念的是霍爾姆斯小組和卡內(nèi)基教學(xué)專(zhuān)業(yè)研究工作小組，時(shí)間是（）年。

A 1966 B 1983 C 1986 D 1999 3．澳大利亞專(zhuān)業(yè)委員會(huì)1對(duì)專(zhuān)業(yè)的界定是（）。

A 為公眾服務(wù) B 尋求社會(huì)利益 C 具有專(zhuān)門(mén)的知識(shí)與技能 D 將社會(huì)福利、健康和安全的責(zé)任放在第一位

4．研究表明，教師的本體性知識(shí)與學(xué)生學(xué)業(yè)成就之間在統(tǒng)計(jì)上（）。

A 沒(méi)有顯著相關(guān)性 B 有顯著相關(guān)性 C 有高相關(guān)性 D 有低相關(guān)性

5．造成教師學(xué)歷層次與整體能力脫節(jié)的現(xiàn)象的主要原因是忽視了（）。

A 實(shí)踐性知識(shí) B 工具性知識(shí) C 整合性知識(shí) D 技術(shù)性知識(shí) 6．對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展起決定作用的是（）。

A 學(xué)科性知識(shí) B 教育性知識(shí) C 實(shí)踐性知識(shí) D 經(jīng)驗(yàn)性知識(shí) 7．在專(zhuān)家型教師階段，（）占主導(dǎo)。

A 實(shí)踐性知識(shí) B 經(jīng)驗(yàn)性知識(shí) C 案例性知識(shí) D 策略性知識(shí) 8．學(xué)科性知識(shí)占主導(dǎo)的階段是（）。

A 職初教師 B 師范生 C 專(zhuān)家型教師 D 有經(jīng)驗(yàn)教師 9．微格教學(xué)是一種（）。

A 教學(xué)理論 B 教學(xué)方法 C 教學(xué)環(huán)節(jié) D 教育理論 10．微格教學(xué)環(huán)包括（）個(gè)階段。

A 4 B 5 C 6 D 7 11．反饋評(píng)價(jià)是微格教學(xué)環(huán)的第（）個(gè)過(guò)程。

A 6 B 5 C 4 D 7 12．微格教學(xué)專(zhuān)家布朗指出，微格教學(xué)可以把一個(gè)普通教師變成（）。

A 合格教師 B 高水平的教師 C 好的教師 D 好一點(diǎn)的教師 13．在微格教學(xué)環(huán)的角色扮演階段，（）是受訓(xùn)人員不需要扮演的。

A 學(xué)生角色 B 教師角色 C 行政人員角色 D 評(píng)價(jià)者角色 14．反思是一種（）。

A 實(shí)踐 B 經(jīng)驗(yàn) C 思考方式 D 教學(xué)活動(dòng) 15（）不是行動(dòng)研究的基本思想。

A 教學(xué)反思 B 從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)C 實(shí)踐者即研究者 D 教師即研究者 16．隨堂聽(tīng)課是在行動(dòng)研究的（）模式中必須要做的一項(xiàng)工作。

A 理論篩選 B 問(wèn)題篩選

C 案例教學(xué) D 實(shí)踐后反思教師即研究者

二、多項(xiàng)選擇題

1．教師的職業(yè)特點(diǎn)是（）。

A 行業(yè) B 專(zhuān)業(yè) C 事業(yè) D 職業(yè) 2．科爾提出的專(zhuān)業(yè)特征是（）。

A 具有專(zhuān)門(mén)的知識(shí)與技能 B 終身投入的事業(yè)

C 為公眾服務(wù) D 將安全的責(zé)任放在第一位 3．教師追求的社會(huì)利益是（）。

A 實(shí)現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)、個(gè)性、情感、道德、精神等方面得到充分發(fā)展 B 滿足學(xué)生的需要 C 公眾福利和健康 D 挑戰(zhàn)學(xué)生的能力 4．教師的素養(yǎng)內(nèi)涵包括（）。

A 學(xué)科知識(shí) B 文化素養(yǎng) C 職業(yè)理想 D 進(jìn)取精神 5．教師的知識(shí)一般包括（）。

A 本體性知識(shí) B 條件性知識(shí) C 學(xué)科性知識(shí) D 策略性知識(shí) 6．條件性知識(shí)包括（）。

A 人際交往知識(shí) B 學(xué)與教的知識(shí) C 學(xué)生發(fā)展的知識(shí) D 教育評(píng)價(jià)知識(shí) 7．教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的任務(wù)是補(bǔ)充（）。

A 本體性知識(shí) B 條件性知識(shí) C 實(shí)踐性知識(shí) D 經(jīng)驗(yàn)性知識(shí) 8．實(shí)踐性知識(shí)是指（）。

A 課堂背景知識(shí) B 與課堂背景知識(shí)有關(guān)的知識(shí) C 教學(xué)實(shí)踐知識(shí) D 經(jīng)驗(yàn)性知識(shí) 9．教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，包括（）階段。

A 師范生 B 職初教師 C 有經(jīng)驗(yàn)教師 D 專(zhuān)家型教師 10．在我國(guó)的中小學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，（）是基本特征。

A 知識(shí)中心 B 教師中心 C 書(shū)本中心 D 課堂中心 11．案例具有（）作用。

A 教學(xué)理論的源泉 B 教育機(jī)智的基礎(chǔ) C 教師成長(zhǎng)的階梯 D 解決問(wèn)題的源泉 12．微格教學(xué)能夠（）。

A 提高教師的專(zhuān)業(yè)水平B 有效培養(yǎng)教師教學(xué)技能 C 簡(jiǎn)化正規(guī)教學(xué)程序

D 使教師的課堂教學(xué)基本技能得到系統(tǒng)訓(xùn)練 13．微格教學(xué)環(huán)中的事前學(xué)習(xí)和研究主要是學(xué)習(xí)（）。

A 教學(xué)技能的功能 B 教學(xué)內(nèi)容

C 教學(xué)技能的教育理論基礎(chǔ) D 微格訓(xùn)練方法 14．在參與型課堂觀察中，觀察者是（）。

A 研究者 B 旁觀者 C 參與者 D 評(píng)價(jià)者 15．參與型課堂觀察的對(duì)象是（）。

A 學(xué)生 B 教師 C 教學(xué)內(nèi)容 D 教學(xué)環(huán)境 16．非參與型課堂觀察的對(duì)象是（）。

A 學(xué)生 B 教師 C 教學(xué)內(nèi)容 D 教學(xué)環(huán)境 17．課堂觀察記錄的方法有（）。

A 記筆記 B 錄音 C 錄像 D 抄本 18．反思性教學(xué)實(shí)踐的類(lèi)型有（）‘

A 對(duì)實(shí)踐反思 B 實(shí)踐中反思 C 實(shí)踐后反思 D 為實(shí)踐反思 19．斯巴克斯——蘭格提出的反思的內(nèi)容包括（）。

A教案 B 認(rèn)知成分 C 教師的陳述 D 批判的成分 20．以下（）屬于布魯巴赫提出的反思的一般方法。

A 課堂觀察 B 課前備課 C 開(kāi)展行動(dòng)研究 D 職業(yè)發(fā)展 21．案例的作用是（）。

A 問(wèn)題的源泉 B 高度的擬真性 C 典型性 D 啟發(fā)性 22．案例的關(guān)鍵特征是（）。

A 高度的擬真性 B 代表性 C 典型性 D 針對(duì)性 23．行動(dòng)研究是一種（）。

A 研究方法 B 教學(xué)方法

C 改善教學(xué)的方法 D 訓(xùn)練教師教學(xué)技能的方法 24．行動(dòng)研究的基本模式包括（）。

A 問(wèn)題篩選 B 理論篩選 C 教學(xué)運(yùn)用 D 總結(jié)反思

三、判斷下列說(shuō)法是否正確

1． 戴維斯認(rèn)為道德理想是專(zhuān)業(yè)人員所必須具備的。

2．艾利斯頓以為，對(duì)工作和顧客負(fù)責(zé)并注重服務(wù)質(zhì)量并不是專(zhuān)業(yè)所特有的特征。

3．教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的空間是有條件的，因而也是有限的。4．教師的學(xué)科知識(shí)是專(zhuān)業(yè)化發(fā)展成敗的關(guān)鍵。5．“傳道、授業(yè)、解惑”是對(duì)教師所具備的職業(yè)道德而言的。6．教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的最佳體現(xiàn)是教師的教學(xué)能力。

7．教師的教學(xué)能力包括對(duì)知識(shí)的處理能力和運(yùn)用信息技術(shù)的能力。8．“教師即研究者”的口號(hào)被認(rèn)為是作為提高教師專(zhuān)業(yè)能力的有效途徑，它是由世界經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織提出的。

9．教師的條件性知識(shí)是逐步形成的，因而是動(dòng)態(tài)的。10．教師的學(xué)科性知識(shí)是教師發(fā)展的充分條件。11．教師的條件性知識(shí)是教師發(fā)展的必要條件。

12．有經(jīng)驗(yàn)教師在教學(xué)實(shí)踐中積累的主要是案例性知識(shí)。

13．主要由教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)所組成的條件性知識(shí)是保障教師成功的前提條件。14．微格教學(xué)中的教案與我們?nèi)粘＝虒W(xué)活動(dòng)中的教案是由區(qū)別的。15．微格教學(xué)和聽(tīng)課都是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑。

16．反思就是通過(guò)課堂觀察、對(duì)別人的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行審視和分析、吸取經(jīng)驗(yàn)進(jìn)而改進(jìn)自己教學(xué)成效的一種促進(jìn)教師能力發(fā)展的途徑。

17．問(wèn)題篩選是對(duì)教育教學(xué)中一些還沒(méi)有完全解決的問(wèn)題的選擇過(guò)程。18．反思是行動(dòng)研究的模式之一。

19．寫(xiě)反思日記是行動(dòng)研究的必要環(huán)節(jié)和過(guò)程。

答案

一、單項(xiàng)選擇題 6 11 16 C C B B 2 7 12 C D D 3 8 13 D A C 4 9 14 A B A 5 10 15 A C A

二、多項(xiàng)選擇題 6 11 16 21 ABD BCD ACD ABCD BD 2 7 12 17 22 ABC BC ABCD ABCD BC 3 8 13 18 23 ABD ABC ACD ABD AC 4 9 14 19 24 AB BCD ACD BCD ABCD 5 10 15 20 AB BCD ABCD ACD

三、判斷題 6 11 16 Y N Y N 2 7 12 17 Y N Y Y 3 8 13 18 N N Y Y 4 9 14 19 N Y Y N 5 10 15 N N Y

《教育方法概論》習(xí)題（第三章）

一、單項(xiàng)選擇題

1．（）是認(rèn)識(shí)的感性階段。

A 記憶 B 想象 C 實(shí)踐 D 感知 2．知覺(jué)比感覺(jué)（）。

A 真實(shí) B 準(zhǔn)確 C 完整 D 直接 3．馬斯洛需要層次理論的最高級(jí)階段是（）。

A 歸屬與愛(ài)的需要 B 美的需要

C 心理需要 D 自我實(shí)現(xiàn)的需要 4．（）不是學(xué)生自身發(fā)展需求的體現(xiàn)。

A 自主性 B 主觀性 C 能動(dòng)性 D 創(chuàng)造性 5．關(guān)心屬于（）。

A 尊重需要 B 認(rèn)知需要 C 安全需要D 歸屬與愛(ài)的需要 6．學(xué)生的成就屬于（）。

A 自我實(shí)現(xiàn)的需要 B 尊重需要 C 歸屬與愛(ài)的需要 D 美的需要 7．《學(xué)會(huì)關(guān)心》是聯(lián)合國(guó)教科文組織于（）提出的宣言。

A 20世紀(jì)70年代 B 20世紀(jì)80年代 C 20世紀(jì)90年代 D 21世紀(jì)初

8．美國(guó)學(xué)者布萊克斯特等人認(rèn)為，人類(lèi)思維方式的第四次革命是（）。

A 左腦革命 B 右腦革命 C 全腦革命 D 計(jì)算機(jī)革命 9．多元智力理論是（）提出的。

A 奧托 B 維納 C 葉弗利莫夫 D 加德納 10．情感的誘導(dǎo)作用可以激發(fā)（）。

A 好奇心 B 積極性 C 驅(qū)動(dòng)力 D 想象力

二、多項(xiàng)選擇題

1．學(xué)生發(fā)展是指（）。

A 身體的發(fā)展 B 知識(shí)和能力的發(fā)展 C 個(gè)性的發(fā)展 D 思維的發(fā)展 2．學(xué)生道德素養(yǎng)的發(fā)展一般包括（）。

A 道德認(rèn)知 B 道德情感 C 道德行為 D 道德態(tài)度 3．記憶包括（）三個(gè)方面。

A 識(shí)記 B 鞏固 C 保持 D 再現(xiàn) 4．思維的類(lèi)型有（）。

A 感性思維 B 抽象思維 C 形象思維 D 理性思維 5．情感對(duì)認(rèn)知發(fā)展起（）。

A 組織作用 B 誘導(dǎo)作用 C 驅(qū)動(dòng)作用 D 調(diào)節(jié)作用 6．個(gè)性的心理特征包括（）。

A 氣質(zhì) B 能力 C 性格 D 愛(ài)好 7．腦科學(xué)的研究表明，開(kāi)發(fā)腦潛能的關(guān)鍵時(shí)期是（）。

A 胎兒期 B 嬰兒期 C 幼兒期 D 童年期

8．羅杰斯在《學(xué)習(xí)的自由》一書(shū)中強(qiáng)調(diào)“充分發(fā)揮作用的人”具有（）顯著特征。

A 有洞察力 B 有創(chuàng)造性 C 有建設(shè)性 D 有抱負(fù) 9．學(xué)生一般可分為三類(lèi)，分別是（）。

A 優(yōu)秀學(xué)生 B 學(xué)業(yè)困難學(xué)生C 有爭(zhēng)議學(xué)生 D 另類(lèi)學(xué)生 10．以下（）屬于尊重的需要。

A 榮譽(yù) B 信心 C 獨(dú)立自主 D 接納 11．信息素養(yǎng)包括（還有一個(gè)信息情感）。

A 文化素養(yǎng) B 信息意識(shí) C 信息態(tài)度 D 信息技能

三、判斷下列說(shuō)法是否正確

1．學(xué)生發(fā)展必須要遵循教育方針。2．在學(xué)生發(fā)展中，社會(huì)發(fā)展的需要和個(gè)人發(fā)展的需要總是矛盾的，滿足和個(gè)性需要就有可能違背社會(huì)需要，反之亦然。

3．學(xué)生的發(fā)展是一個(gè)終身學(xué)習(xí)的過(guò)程。

4．身體素質(zhì)發(fā)展是學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)和前提。5．道德素養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵。

6．學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展是指認(rèn)識(shí)過(guò)程的發(fā)展。7．思維和思考是一回事。

8．研究發(fā)現(xiàn)，雖然想象是增長(zhǎng)學(xué)生知識(shí)的有效途徑，但不能鼓勵(lì)學(xué)生過(guò)多想象，否則就會(huì)抑制他們的創(chuàng)造性。

9．在眾多的科學(xué)發(fā)現(xiàn)過(guò)程中，邏輯思維起著十分重要的作用。10．英國(guó)物理學(xué)家伯納爾說(shuō)：“發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更為重要，因?yàn)榍罢咝枰季S，后者只憑本領(lǐng)。” 11．情感的驅(qū)動(dòng)作用指激發(fā)個(gè)人的熱情、好奇心，推動(dòng)或抑制目的的達(dá)成。

12．因?yàn)槟X科學(xué)的研究表明，人腦還有進(jìn)一步開(kāi)發(fā)的空間，因此說(shuō)學(xué)生是具有發(fā)展?jié)撃艿娜恕?/p>

13．馬斯洛認(rèn)為，需要是按低級(jí)到高級(jí)排列的，例如，如果認(rèn)知需要沒(méi)有得到，就不會(huì)產(chǎn)生美的需要。14．促使“文化反哺”現(xiàn)象的主要原因是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的出現(xiàn)。15．教學(xué)過(guò)程的反哺現(xiàn)象是打破了教師對(duì)知識(shí)的壟斷權(quán)。

16．教學(xué)不僅是知識(shí)傳遞的過(guò)程，而且是師生情感交流和一起成長(zhǎng)的過(guò)程。17．信息素養(yǎng)就是對(duì)信息的需求、檢索、評(píng)價(jià)和有效使用的能力。

答案

一、單項(xiàng)選擇題 6 D A 2 7 C C 3 8 D C 4 9 B D 5 10 D D

二、多項(xiàng)選擇題 6 11 ABC ABCD ABD 2 7 ABCD BCD 3 8 ACD ABC 4 9 BC ACD 5 10 BCD ABC

三、判斷題 6 11 16 Y Y Y Y 2 7 12 17 N Y Y Y 3 8 13 Y N N 4 9 14 Y N N 5 10 15 N N Y

《教育方法概論》習(xí)題（第四章）

一、單項(xiàng)選擇題

1、行為主義心理學(xué)家認(rèn)為學(xué)習(xí)是

A 知識(shí)的習(xí)得 B 能力或傾向的改變 C 經(jīng)驗(yàn)的積累 D 信息的加工

2、認(rèn)知心理學(xué)家主張用什么定義學(xué)習(xí)A 知識(shí)的習(xí)得 B 能力或傾向的改變 C 經(jīng)驗(yàn)的積累 D 信息的加工

3、哪位心理學(xué)家的信息加工模型是最有代表性的學(xué)習(xí)與記憶信息加工模型： A 鮑爾 B 希爾加德 C 華生 D 加涅

4、機(jī)械學(xué)習(xí)與有意義學(xué)習(xí)是根據(jù)什么對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行的分類(lèi)： A 按內(nèi)容分類(lèi) B 按學(xué)習(xí)過(guò)程特征分類(lèi) C 按理解程度分類(lèi) D 按學(xué)生互動(dòng)的情況

5、有意義接受學(xué)習(xí)的創(chuàng)立者是著名認(rèn)知心理學(xué)家：

A 鮑爾 B 希爾加德 C 加涅 D 奧蘇伯爾

6、項(xiàng)目學(xué)習(xí)是哪一種學(xué)習(xí)中的一種

A 有意義接受學(xué)習(xí)B 有意義活動(dòng)學(xué)習(xí)C 機(jī)械的接受學(xué)習(xí)D 機(jī)械的活動(dòng)學(xué)習(xí)

7、根據(jù)皮亞杰的思想和當(dāng)代信息加工心理學(xué)的觀點(diǎn)，貯存于個(gè)體外的知識(shí)是 A 個(gè)體的知識(shí) B 群體的知識(shí) C 社會(huì)的知識(shí) D 間接知識(shí)

8、“一種有組織的知識(shí)結(jié)構(gòu)，它涉及人對(duì)同一類(lèi)事物中各成員的一些典型特征及關(guān)系的認(rèn)識(shí)?！边@是對(duì)什么概念的定義

A 表征 B 貯存

C 圖像

D 圖式

9、明確知識(shí)向默會(huì)知識(shí)轉(zhuǎn)化的途徑是 A 言傳

B 內(nèi)化 C 外顯 D 意會(huì)

10、實(shí)驗(yàn)表明，兒童閱讀—記憶的能力一般在智齡多大時(shí)開(kāi)始出現(xiàn) A 3歲2個(gè)月 B 4歲 C 5歲 D 7歲

11、傾向于通過(guò)從事一些與積極主動(dòng)有關(guān)的活動(dòng)，如討論、解釋等來(lái)更好保持和理解信息的學(xué)習(xí)屬于哪種學(xué)習(xí)類(lèi)型

A 積極主動(dòng)型 B 深思熟慮型 C 感覺(jué)型 D 循序漸進(jìn)型

12、傾向于喜歡學(xué)習(xí)事實(shí)性的內(nèi)容學(xué)習(xí)屬于哪種學(xué)習(xí)類(lèi)型

A 直覺(jué)型 B 深思熟慮型 C 感覺(jué)型 D 循序漸進(jìn)型

13、調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生屬于

A 視覺(jué)型學(xué)習(xí)者 B 感覺(jué)型學(xué)習(xí)者 C 語(yǔ)言表達(dá)型學(xué)習(xí)者 D 直覺(jué)型學(xué)習(xí)者

14、傾向于通過(guò)遵循邏輯推理的步驟來(lái)尋求問(wèn)題的答案，通過(guò)邏輯程序理解課程材料的是 A 語(yǔ)言表達(dá)型 B 深思熟慮型 C 感覺(jué)型 D 循序漸進(jìn)型

15、個(gè)體在知覺(jué)、思維、推理、理解、解決問(wèn)題和記憶等認(rèn)知活動(dòng)中加工和組織信息時(shí)所顯示出來(lái)的獨(dú)特的、穩(wěn)定的風(fēng)格是

A 學(xué)習(xí)風(fēng)格 B 認(rèn)知風(fēng)格 C 智慧特征 D 認(rèn)知模型

16、場(chǎng)獨(dú)立性與場(chǎng)依存性作為兩種穩(wěn)定的個(gè)體知覺(jué)或認(rèn)知方式，是在二次大戰(zhàn)時(shí)誰(shuí)發(fā)現(xiàn)的 A 卡根 B 威特金 C 鮑爾 D 塔巴

17、在處境不明、難以作出抉擇時(shí)，傾向于仔細(xì)考慮觀察到的現(xiàn)象和面臨的問(wèn)題、與經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系、使思維更廣闊和系統(tǒng)、行動(dòng)前致力于把問(wèn)題考慮清楚的認(rèn)知風(fēng)格是

A 反省性認(rèn)知 B場(chǎng)獨(dú)立性認(rèn)知 C 分析性思維 D 直覺(jué)性思維

18、輻合思維和發(fā)散思維是哪一位心理學(xué)家提出來(lái)的

A 卡根 B 威特金 C 鮑爾 D 吉爾福特

19、分析性思維是一種

A 以歸納為特征的思維形式 B 是一種強(qiáng)調(diào)整體的思維形式

C 是一種強(qiáng)調(diào)精確的思維形式 D 以演繹推理過(guò)程為特征的思維形式 20、以個(gè)體形式開(kāi)展的學(xué)習(xí)稱為

A 合作學(xué)習(xí)B 競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)C 小組學(xué)習(xí)D 個(gè)別學(xué)習(xí)

二、多項(xiàng)選擇題

1、早期的行為論與認(rèn)知論心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)習(xí)活動(dòng)的要素包括： A 教育者 B 學(xué)習(xí)者 C 刺激情境 D 反應(yīng)

2、在加涅的信息加工模型中，把學(xué)習(xí)看成是以下系統(tǒng)的協(xié)同作用過(guò)程： A 加工系統(tǒng) B 調(diào)節(jié)系統(tǒng) C 執(zhí)行控制系統(tǒng) D 預(yù)期系統(tǒng)

3、通常認(rèn)為學(xué)習(xí)具有以下哪些特點(diǎn)： A 學(xué)習(xí)者主體產(chǎn)生某種變化

B 學(xué)習(xí)者主體發(fā)生的變化能夠持久保持

C 學(xué)習(xí)者主體變化是其與環(huán)境的相互作用產(chǎn)生的 D 學(xué)習(xí)者主體的變化是自己所愿意接受的

4、有意義學(xué)習(xí)可以分為以下類(lèi)型

A 有意義接受學(xué)習(xí)B 有意義機(jī)械學(xué)習(xí)C 有意義活動(dòng)學(xué)習(xí)D 有意義灌輸學(xué)習(xí)

5、通常劃分學(xué)習(xí)的兩個(gè)維度是：

A 有意義的與機(jī)械的 B 發(fā)現(xiàn)的與接受的 C 個(gè)別的與小組的 D 試誤的與頓悟的

6、活動(dòng)學(xué)習(xí)有別于接受學(xué)習(xí)的主要特征是： A 強(qiáng)調(diào)實(shí)踐、操作以及探索行為 B 注重對(duì)策略性知識(shí)的默會(huì)理解 C 注重人際交往，突出情感體驗(yàn) D 學(xué)習(xí)活動(dòng)主要在教師以外進(jìn)行

7、知識(shí)的掌握一般分為幾個(gè)階段

A 知識(shí)的理解 B 知識(shí)的鞏固與記憶 C 知識(shí)的運(yùn)用 D 知識(shí)的評(píng)價(jià)

8、按照來(lái)源劃分，知識(shí)可以分為： A 理性知識(shí) B 感性知識(shí) C 直接知識(shí) D 間接知識(shí)

9、BCD

10、ACD

11、ABCD

12、ABC

13、ABCD

14、BCD

15、ABCD

16、ABC

17、ABCD 18ABD 20、AC

9、知識(shí)的性質(zhì)與教育活動(dòng)的關(guān)系十分密切，這些關(guān)系主要體現(xiàn)在哪些方面 A 知識(shí)的性質(zhì)與學(xué)校的性質(zhì) B 知識(shí)的性質(zhì)與教育目的的關(guān)系 C 知識(shí)的性質(zhì)影響課堂內(nèi)容的選擇 D 知識(shí)的性質(zhì)影響教學(xué)過(guò)程

10、陳述性知識(shí)的基本單位是

A 命題 B 網(wǎng)絡(luò) C 表象 D 線性序列

11、表象具有以下哪些特征 A 能夠表征不斷變化的信息

B 能夠承受各種施加于它們的心理操作

C 在沒(méi)有特殊需要的情況下，可能會(huì)更加模糊、更概括，或者說(shuō)欠完整、欠精確 D 人對(duì)復(fù)雜圖像形成的心理表象是一種有層次的結(jié)構(gòu)

12、知識(shí)的冰山模型含義包括以下方面：

A 就量上來(lái)說(shuō)，明確知識(shí)只相當(dāng)于露出水面的冰山部分，大量的默會(huì)知識(shí)是不為人知的。B 明確知識(shí)和默會(huì)知識(shí)構(gòu)成了知識(shí)的連續(xù)體。C 明確知識(shí)和默會(huì)知識(shí)是可以相互轉(zhuǎn)換的。D 默會(huì)知識(shí)不能轉(zhuǎn)化為明確知識(shí)。

13、體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)風(fēng)格測(cè)驗(yàn)表主要從哪些方面測(cè)定學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì) A 積極主動(dòng)/深思熟慮 B 感覺(jué)型/直覺(jué)型

C 視覺(jué)型/語(yǔ)言表達(dá)型 D 循序漸進(jìn)型/總體統(tǒng)攬型

14、一般認(rèn)為學(xué)生的交往存在哪幾種基本形式

A 群體 B 個(gè)體 C 合作 D 競(jìng)爭(zhēng)

15、小組學(xué)習(xí)具有哪些優(yōu)點(diǎn) A 能激發(fā)學(xué)生發(fā)揮出最高水平B 促進(jìn)學(xué)生間互相幫助、共同提高 C 增進(jìn)學(xué)生感情、改善學(xué)生人際關(guān)系 D 問(wèn)題變得比較容易解決

16、增強(qiáng)小組學(xué)習(xí)實(shí)效性應(yīng)注意的問(wèn)題有

A 問(wèn)題具有挑戰(zhàn)性，以高質(zhì)量的學(xué)生自主學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)

B 合理分配集體教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，小組研討具有民主性、超越性 C 引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制、培養(yǎng)個(gè)體交往意識(shí)和交往技能 D 擴(kuò)大小組學(xué)習(xí)范圍，不局限于校園

17、課堂教學(xué)中的合作需要具有以下基礎(chǔ)

A 有一個(gè)共同的目標(biāo) B 有較接近的思想認(rèn)識(shí) C 有一定的條件 D 有較好的配合行動(dòng)

18、在引導(dǎo)與幫助學(xué)生進(jìn)行合作方面，教師有必要特別注意以下方面、ACD

19、A 激發(fā)學(xué)生的合作動(dòng)機(jī) B平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生

C 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作技巧，培養(yǎng)社會(huì)交往能力 D 保證小組每一個(gè)成員都積極參與集體學(xué)習(xí)

19、學(xué)徒制的主要缺陷是

A 偏重實(shí)際操作技術(shù)，忽視基礎(chǔ)理論知識(shí) B 只限于小范圍教學(xué)，不利于大批量培養(yǎng)人才 C 只適合于手工操作，不適合現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn) D 受師傅文化水平限制，不容易適應(yīng)新技術(shù)變化 20、認(rèn)知學(xué)徒制是

A 為克服學(xué)徒制的弊端而提出的，是學(xué)徒制的現(xiàn)代發(fā)展 B 是與學(xué)徒制沒(méi)有關(guān)系的一種現(xiàn)代教育思想 C 認(rèn)知學(xué)徒制實(shí)質(zhì)上是一種社會(huì)文化認(rèn)知觀 D 認(rèn)知學(xué)徒制是現(xiàn)代職業(yè)教育的主要教學(xué)方式

三、是非判斷題

1、有意義的接受學(xué)習(xí)與有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不是學(xué)校學(xué)習(xí)的主要任務(wù)，也不代表學(xué)習(xí)的主要特征

2、有意義接受學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生將已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、判斷等作為“工具”去理解新問(wèn)題、實(shí)施新任務(wù)的過(guò)程，學(xué)生親自參與，自行完成從“工具”到任務(wù)的策略性整合，從中獲得知識(shí)和體驗(yàn)。

3、對(duì)教師來(lái)說(shuō)，項(xiàng)目學(xué)習(xí)被視為積極而有效的教學(xué)模式，它能提高教師的專(zhuān)業(yè)性和合作性，增強(qiáng)教師的自立能力，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

4、項(xiàng)目學(xué)習(xí)是有意義活動(dòng)學(xué)習(xí)的一種。

5、知識(shí)的習(xí)得也稱為知識(shí)的掌握，指?jìng)€(gè)體學(xué)習(xí)人類(lèi)已有知識(shí)的過(guò)程與結(jié)果。

6、知識(shí)可以定義為主體通過(guò)與其環(huán)境相互作用而獲得的信息及其組織。

7、知識(shí)表征是指知識(shí)在頭腦中記載和呈現(xiàn)的方式。

8、陳述性知識(shí)是回答如何做的知識(shí)，程序性知識(shí)是回答世界是什么的知識(shí)。

9、命題是陳述性知識(shí)的最小單位，一個(gè)命題相當(dāng)于我們頭腦中的一個(gè)觀念。

10、程序性知識(shí)可以分為一般領(lǐng)域的程序性知識(shí)和特殊領(lǐng)域的程序性知識(shí)。

11、可控制的程序性知識(shí)運(yùn)行速度極快、具有驚人的準(zhǔn)確性。

12、明確知識(shí)是指存于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、本質(zhì)上是理解力和領(lǐng)悟的知識(shí)。

13、默會(huì)知識(shí)向默會(huì)知識(shí)的轉(zhuǎn)化通過(guò)意會(huì)完成，以聽(tīng)講為主。

14、智力的準(zhǔn)備對(duì)于兒童的各種學(xué)習(xí)都是至關(guān)重要的，準(zhǔn)備充分學(xué)習(xí)就會(huì)獲得進(jìn)步，準(zhǔn)備不充分學(xué)習(xí)就會(huì)困難重重，一籌莫展。

15、情感未成熟的標(biāo)志之一是執(zhí)拗，即執(zhí)著于某一觀點(diǎn)，不愿意考慮別人的觀點(diǎn)。執(zhí)拗和認(rèn)知能力的關(guān)系在某種程度上成反比例。

16、學(xué)習(xí)風(fēng)格可以定義為學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

17、人們?cè)谡J(rèn)知方式上的差異與智力上的差異相似，不同個(gè)體有著明顯不同。

18、發(fā)散性思維產(chǎn)生的是單一答案。

19、課堂教學(xué)中的競(jìng)爭(zhēng)行為，是指學(xué)生之間在課堂教學(xué)過(guò)程中為達(dá)到某種目的而展開(kāi)的一種較量。

20、課堂教學(xué)中的競(jìng)爭(zhēng)無(wú)對(duì)錯(cuò)之分，教師要根據(jù)教學(xué)情景來(lái)決定是否采用競(jìng)爭(zhēng)策略，以取得良好的教學(xué)效果。

答案

一、單項(xiàng)

1、C

2、B

3、D

4、C

5、D

6、B

7、C

8、D

9、B

10、C

11、A

12、C

13、A

14、D

15、B

16、B

17、A

18、D

19、D 20、D

二、多項(xiàng)

1、BCD

2、ACD

3、ABC

4、AC

5、AB

6、ABC

7、ABC

8、CD

9、BCD

10、ACD

11、ABCD

12、ABC

13、ABCD

14、BCD

15、ABCD

16、ABC

17、ABCD

18、ACD

19、ABD 20、AC

三、判斷

1．錯(cuò)

2、錯(cuò)

3、對(duì)

4、對(duì)

5、對(duì)

6、對(duì)

7、對(duì)

8、錯(cuò)

9、對(duì)

10、對(duì)

11、錯(cuò)

12、錯(cuò)

13、錯(cuò)

14、對(duì)

15、對(duì)

16、錯(cuò)

17、錯(cuò)

18、錯(cuò)

19、對(duì) 20、對(duì)

《教育方法概論》習(xí)題（第五章）

一、單項(xiàng)選擇題

1、“教師依據(jù)一定的教育目的或目標(biāo)，以傳授和掌握知識(shí)為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)發(fā)展的教與學(xué)相統(tǒng)一的教育活動(dòng)?！边@是對(duì)那個(gè)概念的定義

A 教育 B 教學(xué) C 教育學(xué) D 教學(xué)論

2、你認(rèn)為教學(xué)是

A 教學(xué)是科學(xué) B 教學(xué)是藝術(shù)

C 教學(xué)既是科學(xué)也是藝術(shù) D 教學(xué)既不是科學(xué)也不是藝術(shù)

3、課程、教材、教科書(shū)的相互關(guān)系是

A 教材的概念最大，教科書(shū)的概念最小，教材包括課程，課程包括教科書(shū) B 教材的概念最大，課程的概念最小，教材包括教科書(shū)，教科書(shū)包括課程 C 課程的概念最大，教材的概念最小，課程包括教科書(shū)，教科書(shū)包括教材 D 課程的概念最大，教科書(shū)的概念最小，課程包括教材，教材包括教科書(shū)

4、我國(guó)學(xué)校設(shè)置暫行規(guī)定中對(duì)班級(jí)規(guī)模的要求是

A 30-34人 B 40-44人 C 50-54人 D 60-64人

5、我國(guó)學(xué)校設(shè)置暫行規(guī)定中要求前排課桌距離黑板至少

A 1米 B 1.5米 C 2米 D 3米

6、維果斯基認(rèn)為兒童有兩種發(fā)展水平：一種是現(xiàn)有發(fā)展水平，另一種是指在有指導(dǎo)的情況下借助成人的幫助可以達(dá)到的解決問(wèn)題的水平，這兩者之間的差距稱為

A 最近發(fā)展區(qū) B 教學(xué)目標(biāo)區(qū) C 教學(xué)可能區(qū) D近期發(fā)展區(qū)

7、教學(xué)相長(zhǎng)的意思是

A 教師與學(xué)生共同提高 B 教學(xué)的過(guò)程是學(xué)生提高的過(guò)程

C 教學(xué)的過(guò)程是教師提高的過(guò)程 D 《學(xué)記》中提出，意思是教與學(xué)是相互作用的

8、布盧姆教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)認(rèn)為，認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是由層級(jí)性的模型構(gòu)成的，其第二層次的主成分是

A 以記憶因素為主要標(biāo)志 B 以判斷因素為主要標(biāo)志 C 以理解因素為主要標(biāo)志 D 以評(píng)價(jià)因素為主要標(biāo)志

1、B

2、C

3、D

4、C

5、C

6、A

7、D

8、C

9、D

10、A

11、C

9、教學(xué)目標(biāo)可以演化為

A學(xué)習(xí)行為（三種行為）×學(xué)習(xí)內(nèi)容的目標(biāo)體系

B 教與學(xué)的水平（三級(jí)水平）×學(xué)習(xí)行為（三種行為）C 教與學(xué)的水平（三級(jí)水平）×學(xué)習(xí)內(nèi)容的目標(biāo)體系

D教與學(xué)的水平（三級(jí)水平）×學(xué)習(xí)行為（三種行為）×學(xué)習(xí)內(nèi)容的目標(biāo)體系

10、目的在于識(shí)別或記住事實(shí)材料，是指再認(rèn)和再現(xiàn)，不求理解，機(jī)械模仿，教學(xué)中以教師得出結(jié)論為主，反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生記憶功能的教學(xué)被認(rèn)為是那個(gè)水平的教學(xué)

A 記憶水平教學(xué) B 解釋性理解水平的教學(xué) C 探究性理解水平的教學(xué) D 開(kāi)放性轉(zhuǎn)換教學(xué)

11、有目的引起新問(wèn)題情境的認(rèn)知沖突，促使學(xué)生積極介入，這樣的教學(xué)是 A 記憶水平教學(xué) B 解釋性理解水平的教學(xué) C 探究性理解水平的教學(xué) D 開(kāi)放性轉(zhuǎn)換教學(xué)

12、發(fā)揮教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的中介作用，在一定教學(xué)理論指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的較為穩(wěn)定的教學(xué)程序及其實(shí)施方法的策略體系是

A 教學(xué)方法 B 教學(xué)目標(biāo) C 教學(xué)內(nèi)容 D 教學(xué)模式

13、概念獲得教學(xué)模式屬于

A 著眼于信息處理的教學(xué)模式 B 著眼于人際關(guān)系的教學(xué)模式 C 著眼于人格發(fā)展的教學(xué)模式 D 著眼于行為控制的教學(xué)模式

14、社會(huì)探究模式屬于

12、D

13、A

14、B

15、D

16、A

17、B

18、D

19、C 20、D 8

A 著眼于信息處理的教學(xué)模式 B 著眼于人際關(guān)系的教學(xué)模式 C 著眼于人格發(fā)展的教學(xué)模式 D 著眼于行為控制的教學(xué)模式

15、凱程序?qū)儆谀囊环N教學(xué)模式

A 著眼于信息處理的教學(xué)模式 B 著眼于人際關(guān)系的教學(xué)模式 C 著眼于人格發(fā)展的教學(xué)模式 D 著眼于行為控制的教學(xué)模式

16、經(jīng)典教學(xué)模式中概念形成模式是誰(shuí)創(chuàng)立的

A 塔巴 B 羅 C 布魯納 D 薩奇曼

17、角色扮演模式是基于誰(shuí)的實(shí)驗(yàn)以及主張?zhí)岢鰜?lái)的

A 塔巴 B F.謝夫特和G.謝夫特 C 馬夏拉斯和考克斯 D 薩奇曼

18、包括了定向、假設(shè)、定義、探索、證明、概括等程序和策略的教學(xué)模式是

A 探究訓(xùn)練模式 B 程序教學(xué)模式 C 角色扮演模式 D 社會(huì)探究模式

19、非指導(dǎo)性教學(xué)模式是誰(shuí)根據(jù)自己心理治療經(jīng)驗(yàn)而建立的一種靈活教學(xué)模式，以幫助學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)A 斯金納 B 凱 C 羅杰斯 D 克勞福德 20、衍枝式程序是誰(shuí)提出的一種可變程序模式

A 斯金納 B 凱 C 羅杰斯 D 克勞福德

二、多項(xiàng)選擇題

1、教學(xué)科學(xué)與教學(xué)藝術(shù)的區(qū)別主要體現(xiàn)在哪些方面

A 二者的對(duì)象不同 B 范疇不同、方法不同 C 側(cè)重點(diǎn)不同、來(lái)源不同 D 內(nèi)容不同、形式不同

2、教學(xué)科學(xué)與教學(xué)藝術(shù)的密切聯(lián)系與相互補(bǔ)充表現(xiàn)在 A 教學(xué)科學(xué)與教學(xué)藝術(shù)的和諧統(tǒng)一構(gòu)成教學(xué)的整體

B 教學(xué)科學(xué)是教學(xué)藝術(shù)的基礎(chǔ)，教學(xué)藝術(shù)必須符合教學(xué)科學(xué)揭示的規(guī)律 C 教學(xué)科學(xué)和教學(xué)藝術(shù)是在教學(xué)發(fā)展中統(tǒng)一起來(lái)的 D 教學(xué)藝術(shù)是教學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的生命力

3、構(gòu)成教學(xué)的主要要素包括

A 教師 B 學(xué)生 C 教學(xué)媒體 D 教學(xué)環(huán)境

4、構(gòu)成教學(xué)的動(dòng)態(tài)要素包括

A 教師 B 學(xué)生 C 教學(xué)環(huán)境 D 心理環(huán)境

5、控制和制約教學(xué)系統(tǒng)運(yùn)行的關(guān)鍵因素是

A 教師 B 學(xué)生 C 教學(xué)媒體 D 教學(xué)環(huán)境

6、在教學(xué)系統(tǒng)中，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，其活動(dòng)主要包括 A 計(jì)劃 B 組織 C 輔導(dǎo) D 評(píng)價(jià)

7、教學(xué)的物理環(huán)境主要包括

A 文化環(huán)境 B 設(shè)施環(huán)境 C 自然環(huán)境 D 時(shí)空環(huán)境

8、最重要的兩個(gè)教學(xué)空間變量是

A 教室的大小 B 班級(jí)規(guī)模 C 座位編排方式 D 教師的容積

9、常見(jiàn)的幾種典型座位編排形式是

A 秧田式 B 馬蹄式 C 討論式 D 模型排列式

10、良好師生關(guān)系的兩個(gè)特征是 A 教師對(duì)學(xué)生的關(guān)心和愛(ài)護(hù) B 學(xué)生對(duì)教師的敬畏

C 學(xué)生對(duì)教師組織和管理的“權(quán)威”地位的接受 D 師生之間的相互尊重

11、從教師角度上講，良好師生關(guān)系的建立有賴于師生交流的幾個(gè)方面 A 教師盡可能滿足學(xué)生的需要，體現(xiàn)為學(xué)生服務(wù)的特征

B 教師關(guān)心學(xué)生進(jìn)步，根據(jù)學(xué)生需要和理解開(kāi)展教師，多種形式評(píng)價(jià)和指導(dǎo) C 教師尊重學(xué)生作為“學(xué)習(xí)者”的角色

D 師生之間平等，通過(guò)相互了解和尊重建立良好關(guān)系

12、在師生雙方的教學(xué)關(guān)系中

A 教師是主導(dǎo)性主體 B 學(xué)生是發(fā)展性主體 C 教師是教學(xué)的唯一主體 D 學(xué)生是教學(xué)客體

13、教師是教學(xué)中的主導(dǎo)性主體表現(xiàn)在

A 學(xué)生要按照教師的教導(dǎo)行事 B 教師在教學(xué)中占有知識(shí)的優(yōu)勢(shì) C 對(duì)施予學(xué)生教學(xué)影響的控制作用 D 對(duì)學(xué)生的影響作用

14、在教學(xué)中學(xué)生是發(fā)展性主體的含義包括

A 學(xué)生是教學(xué)的要素 B 學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象 C 學(xué)生是自我教育的主體 D 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體

15、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)水平的相互聯(lián)系是

A 任何教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)都是在一定教學(xué)水平上的操作 B 教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式是相互依賴的，兩者必須匹配 C 教學(xué)水平包括教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容 D 教學(xué)內(nèi)容包括了教學(xué)方式和教學(xué)水平

16、解釋性理解水平的教學(xué)目標(biāo)包括

A 說(shuō)明性理解 B 封閉性理解 C 探究性理解 D 開(kāi)放性轉(zhuǎn)換

17、一個(gè)完整教學(xué)模式包括的要素是

A 教學(xué)理論基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)條件 B 教學(xué)程序、師生角色 C 教學(xué)安排、教學(xué)方法 D 教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)

18、教學(xué)模式的功能包括

A 構(gòu)造功能 B 解釋功能 C 啟發(fā)功能 D 推斷功能

19、先行組織者模式的程序與策略包括

A 形成概念 B 講解先行組織概念 C 呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)或材料 D 強(qiáng)化認(rèn)知組織 20、直線式教學(xué)模式的教學(xué)程序包括

A 解釋 B 問(wèn)題 C 解答 D 確認(rèn)

三、是非判斷題

1、教學(xué)的科學(xué)性和藝術(shù)性是教學(xué)的“兩翼”，只有和諧地統(tǒng)一起來(lái)，才能成功地邁向理想的彼岸。

2、心理環(huán)境是使教學(xué)系統(tǒng)中人和物的要素得以有機(jī)運(yùn)作的文化與情感支撐。

3、學(xué)生的成績(jī)主要取決于其智力水平，學(xué)生的智商與所取的成績(jī)是完全一致的。

4、廣義的教學(xué)環(huán)境是指班級(jí)內(nèi)影響教學(xué)的全部條件，包括班級(jí)規(guī)模、座位模式、班級(jí)氣氛、師生關(guān)系等。

5、作為的馬蹄式排列有利于全體學(xué)生面向教師，教師最易控制班級(jí)。

6、課堂氣氛指學(xué)生在課堂上所知覺(jué)到的班級(jí)團(tuán)體中影響其學(xué)習(xí)的心理氛圍。

7、教學(xué)過(guò)程是教師和學(xué)生互動(dòng)過(guò)程，師生雙方都是活動(dòng)的主體。

8、合作教學(xué)是一種與權(quán)力主義、強(qiáng)迫命令的教學(xué)相對(duì)立的全新教學(xué)觀。

9、只有走在發(fā)展前面的教學(xué)才是最好的教學(xué)。

10、記憶水平的教學(xué)目標(biāo)包括記憶和模仿。

11、記憶水平的教學(xué)、解釋性理解水平的教學(xué)和探究性理解水平的教學(xué)是同一層次的三個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

12、在概念獲得模式中，教師并不直接將概念教給學(xué)生，而是通過(guò)提出一對(duì)或一組正反例證，讓學(xué)生通過(guò)比較、對(duì)照、分析正反例證的屬性，提出假設(shè)，驗(yàn)證假設(shè)并最終對(duì)概念進(jìn)行命名。

13、探究訓(xùn)練模式的教學(xué)效果很大程度上取決于起組織作用的概念與學(xué)習(xí)材料之間的整合關(guān)系和適當(dāng)程度。

14、探究訓(xùn)練模式是著眼于人際關(guān)系的教學(xué)模式。

15、著眼于人格發(fā)展的教學(xué)模式主要反映了人本主義心理學(xué)的思想。

16、行為控制教學(xué)模式依據(jù)的主要是人本主義心理學(xué)理論。

17、衍枝式程序同樣把學(xué)習(xí)材料分成小的邏輯單元，但每一步比直線式程序的步子要大。

18、凱程序與衍枝式程序不同的是，學(xué)生通過(guò)支序列的學(xué)習(xí)不再回到原點(diǎn)，而是前進(jìn)到主序列的下一個(gè)問(wèn)題。

19、教師將課堂教學(xué)模式應(yīng)用于實(shí)踐時(shí)，通常不需要考慮的因素包括規(guī)劃、教學(xué)、評(píng)價(jià)和課堂管理。20、教師只有從實(shí)際出發(fā)，綜合地運(yùn)用各種教學(xué)模式才能充分發(fā)揮各個(gè)模式的教學(xué)功能，滿足來(lái)自學(xué)生、社會(huì)和教學(xué)內(nèi)容三個(gè)方面的需要。

答案

一、1、B

2、C

3、D

4、C

5、C

6、A

7、D

8、C

9、D

10、A

11、C

12、D

13、A

14、B

15、D

16、A

17、B

18、D

19、C 20、D

二、1、ABC

2、BD

3、ABCD

4、ABD

5、AB

6、ABCD

7、BCD

8、BC

9、ABD

10、CD

11、BCD12、10

AB

13、CD

14、BCD

15、AB

16、AB

17、ABD

18、ABCD

19、BCD 20、ABCD

三、1、對(duì)

2、對(duì)

3、錯(cuò)

4、錯(cuò)

5、錯(cuò)

6、對(duì)

7、對(duì)

8、對(duì) 9對(duì)、10、對(duì)

11、錯(cuò)

12、對(duì)

13、錯(cuò)

14、錯(cuò)

15、對(duì)

16、錯(cuò)

17、對(duì)

18、對(duì)

19、錯(cuò) 20、對(duì)

《教育方法概論》習(xí)題（第一、六、七章）

一、單項(xiàng)選擇題

1.上海市育才中學(xué)的“八字教學(xué)法”

A 勤學(xué)、博學(xué)、眼學(xué)、實(shí)學(xué) B 讀讀、議議、講講、練練 C 勤學(xué)深思、博學(xué)求精 D 博學(xué)、審問(wèn)、慎思、明辨 2.基于教師等待學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)間的課堂交往研究模型是

A 弗蘭德斯互動(dòng)分析模型 B 布盧斐—古德互動(dòng)觀察系統(tǒng)模型 C 羅的提問(wèn)策略分析模型 D 人種志交往模型分析 3.杜威所主張的課程是

A 七藝課程 B 尚武課程 C 經(jīng)驗(yàn)課程 D 百科全書(shū)式課程 4.“課程與教學(xué)并不是兩個(gè)獨(dú)立的系統(tǒng)，二者之間是相互依賴的關(guān)系”，這是哪種關(guān)系模式的特點(diǎn)： A 二元論模式 B 聯(lián)鎖模式 C 同中心模式 D 循環(huán)模式

5.斯賓塞論證和建立起的以科學(xué)知識(shí)為主要內(nèi)容的近代課程體系所依據(jù)的課程本質(zhì)是 A 課程是經(jīng)驗(yàn) B 課程是知識(shí) C 課程是活動(dòng) D 課程情感體驗(yàn) 6.“活動(dòng)—經(jīng)驗(yàn)”設(shè)計(jì)屬于哪種課程設(shè)計(jì)模式：

A 以學(xué)習(xí)者為中心的課程設(shè)計(jì)模式 B 以科目為中心的課程設(shè)計(jì)模式 C 以問(wèn)題解決為中心的課程設(shè)計(jì)模式 D 以教師活動(dòng)為中心的課程設(shè)計(jì)模式 7.從課程發(fā)展歷史的角度看，以下那種課程的歷史最為久遠(yuǎn)？

A 分科課程 B 活動(dòng)課程 C 核心課程 D 綜合課程 8.教師的行為舉止、期望、態(tài)度、教學(xué)風(fēng)格可以被稱之為

A 顯性課程 B 核心課程 C 隱性課程 D 校本課程 9.評(píng)價(jià)者只關(guān)注課程計(jì)劃設(shè)計(jì)本身的優(yōu)劣，這種評(píng)價(jià)叫作

A 結(jié)果評(píng)價(jià) B 形成性評(píng)價(jià) C 總結(jié)性評(píng)價(jià) D 內(nèi)部評(píng)價(jià) 10.我國(guó)古代著名教育著作《顏氏家訓(xùn)》的作者是

A 顏師古 B 顏回 C 顏真卿 D 顏之推 11.“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”出自

A 《禮記·學(xué)記》 B 韓愈的《師說(shuō)》 C 韓愈的《進(jìn)學(xué)解》 D 孔子的《論語(yǔ)》 12.《大教學(xué)論》是哪位教育家的作品

A 夸美紐斯 B 蘇格拉底 C 赫爾巴特 D 盧梭 13.西方教育學(xué)發(fā)展史上第一次明確提出“教育性教學(xué)”概念的教育家是 A 柏拉圖 B 夸美紐斯 C 赫爾巴特 D 杜威 14.強(qiáng)調(diào)“教師中心、課堂中心、教科書(shū)中心”三中心的教育家是

A 杜威 B 陶行知 C 凱洛夫 D 巴班斯基 15.在斯滕伯格的成功智力中，傳統(tǒng)的智力測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)出的智力是

A 實(shí)踐性智力 B 創(chuàng)造性智力 C 分析性智力 D 人際交往智力 16.要想獲得一個(gè)班級(jí)內(nèi)學(xué)生間的社會(huì)關(guān)系，從下面選擇一個(gè)最佳方法

A 實(shí)地筆記 B 錄音 C 錄像 D 社會(huì)人際關(guān)系圖解

二、多項(xiàng)選擇題

1.以下那些說(shuō)法屬于孔子提出的教學(xué)方法思想？ A 學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆 B 不憤不啟，不悱不發(fā)

C 業(yè)精于勤荒于嬉，行成于思?xì)в陔S

D 博學(xué)之，審問(wèn)之，慎思之，明辨之，篤行之 2.以下屬于韓愈教育思想的是：

A 師者，傳道、授業(yè)、解惑也

B 業(yè)精于勤荒于嬉，行成于思?xì)в陔S（勤學(xué)深思）C 讀書(shū)者必提其要，纂言者必鉤其玄（博學(xué)求精）

D 師其意不師其辭；宏其中而肆其外（學(xué)習(xí)與獨(dú)創(chuàng)向結(jié)合）3.以下屬于王夫之教育教學(xué)思想的是

A 知行并進(jìn) B 學(xué)思相資 C 因材施教 D 積漸不息 4.陶行知“教學(xué)做合一”思想表現(xiàn)在以下哪些方面 A 因材施教 B 手腦并用

C 解放兒童的創(chuàng)造力，開(kāi)展創(chuàng)造性活動(dòng) D 強(qiáng)調(diào)教師相對(duì)于學(xué)生的主體地位

5.顧泠沅的“嘗試教學(xué)—效果回授”教學(xué)法使用的有效的教學(xué)措施有哪些？ A 讓學(xué)生在迫切要求之下學(xué)習(xí) B 組織好課堂教學(xué)的層次

C 采用講授法的同時(shí)輔之以“嘗試指導(dǎo)”的方法 D 及時(shí)提供教學(xué)效果的信息，隨時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué) 6.以下屬于對(duì)夸美紐斯教育教學(xué)思想描述的是 A 教學(xué)是“把一切事物教給一切人類(lèi)的藝術(shù)”

B 提出以“感知—記憶—理解—判斷”為基礎(chǔ)的教學(xué) C 采用直觀教學(xué)

D 教學(xué)上要井然有序、循序漸進(jìn)

7.以下描述符合赫爾巴特學(xué)派的教育教學(xué)思想的是

A 赫爾巴特確立了作為一門(mén)獨(dú)立的教育學(xué)的理論體系

B 赫爾巴特提出了以“明了—聯(lián)合—系統(tǒng)—方法”四個(gè)程序?yàn)榛A(chǔ)的教學(xué)法

C 赫爾巴特的弟子又提出了“預(yù)備—提示—聯(lián)合—總結(jié)—應(yīng)用”的“五段教學(xué)法” D 赫爾巴特提出了“教育性教學(xué)”的思想

8.凱洛夫“知識(shí)教育”教育思想強(qiáng)調(diào)的教學(xué)的“三中心”是

A 以教師為中心 B 以課堂教學(xué)為中心 C 以教科書(shū)為中心 D 以學(xué)生活動(dòng)為中心 9.克拉夫基、瓦舍根因的“范例教學(xué)”對(duì)教學(xué)內(nèi)容提出的三個(gè)質(zhì)的規(guī)定性是 A 基本性—學(xué)科基本的知識(shí)結(jié)構(gòu)

B 基礎(chǔ)性—適合學(xué)生的知識(shí)水平和智力發(fā)展水平 C 范例性—利于學(xué)習(xí)的遷移 D 超越性

10.以下關(guān)于贊可夫教學(xué)思想的描述正確的是 A 在教學(xué)中引進(jìn)了“最近發(fā)展區(qū)”概念 B 主張教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面 C 強(qiáng)調(diào)教師的中心地位 D 強(qiáng)調(diào)“從做中學(xué)”

11.以下屬于奧蘇伯爾“有意義接受學(xué)習(xí)”思想的說(shuō)法有 A 新舊知識(shí)之間的同化使接受學(xué)習(xí)有意義

B 強(qiáng)調(diào)“先行組織者”對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)的重要作用

C 強(qiáng)調(diào)有意義言語(yǔ)學(xué)習(xí)中的不斷分化和總和貫通的方法 D 接受學(xué)習(xí)從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是一種機(jī)械學(xué)習(xí)12.布魯姆將教育目標(biāo)分為三類(lèi)，它們是

A 認(rèn)知領(lǐng)域 B 情感領(lǐng)域 C 動(dòng)作技能領(lǐng)域 D 感覺(jué)領(lǐng)域 13.以下關(guān)于羅杰斯非指導(dǎo)性教學(xué)的說(shuō)法正確的是

A 以學(xué)生為中心 B 創(chuàng)設(shè)心理自由和心理安全的環(huán)境 C 建立良好的師生關(guān)系 D 提倡意義學(xué)習(xí)14.斯滕伯格的“三元智力”是指

A 分析性智力 B 創(chuàng)造性智力 C 實(shí)踐性智力 D 言語(yǔ)性智力 15.加德納的“多元智力理論”對(duì)學(xué)校教育的重要意義有：

A 積極的學(xué)生觀 B “對(duì)癥下藥”式的教學(xué)觀 C 靈活多樣的評(píng)價(jià)觀 D 言語(yǔ)邏輯一元的測(cè)量觀 16.交往在教學(xué)中作用表現(xiàn)在

A 達(dá)成認(rèn)知與情感溝通 B 達(dá)成信息的交流

C 達(dá)成（言語(yǔ)的和非言語(yǔ)的）符號(hào)的交流 D 只會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生阻滯作用

17.布盧斐—古德互動(dòng)觀察系統(tǒng)模型將教師的言語(yǔ)行為分為

A 過(guò)程問(wèn)題 B 結(jié)果問(wèn)題 C 教師說(shuō)話 D 學(xué)生說(shuō)話 18.研究課堂教學(xué)常用的搜集資料的方法主要有

A 實(shí)地筆記 B 錄音、錄像 C 訪談、調(diào)查問(wèn)卷 D 社會(huì)人際關(guān)系圖解 19.以下關(guān)于人種志研究，正確的說(shuō)法是 A 強(qiáng)調(diào)研究者親自經(jīng)歷教育現(xiàn)象

B 把課堂教學(xué)作為一個(gè)完整的整體來(lái)研究 C 所得的結(jié)論一般具有普遍性 D 不太強(qiáng)調(diào)一系列具體程序

20.對(duì)課堂交往可能會(huì)產(chǎn)生影響的心理因素有

A 認(rèn)知障礙 B 注意的分配 C 興趣與動(dòng)機(jī) D 交往技能障礙 21.影響課堂交往的環(huán)境因素 主要有：

A 物理環(huán)境 B 班級(jí)規(guī)模 C 座位模式 D 時(shí)間因素 22.形成有效的課堂交往，在情感領(lǐng)域里的策略主要有

A 建立合適、積極的教師期望 B 多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，少批評(píng)懲罰

C 加強(qiáng)非言語(yǔ)交流 D 鼓勵(lì)學(xué)生自治、自立、自尊、自信 23.形成有效的課堂交往，在教學(xué)領(lǐng)域里的策略主要有

A 進(jìn)行有效的提問(wèn) B 提供即時(shí)的反饋 C 強(qiáng)化課堂語(yǔ)言的使用 24.以下關(guān)于課堂中的反饋說(shuō)法，哪些是對(duì)學(xué)生有益的 A 學(xué)生必須對(duì)班級(jí)討論的氛圍感到適宜 B 教師應(yīng)提供豐富的反饋信息 C 教師的表?yè)P(yáng)或批判要有針對(duì)性 D 教師應(yīng)講究表?yè)P(yáng)藝術(shù)

25.20世紀(jì)70年代以來(lái)，課程概念的新趨勢(shì)主要包括 A 從強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容到強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn) B 從強(qiáng)調(diào)目標(biāo)、計(jì)劃到強(qiáng)調(diào)過(guò)程本身的價(jià)值

C 從只強(qiáng)調(diào)顯性課程到強(qiáng)調(diào)顯性課程與隱性課程并重 D 從只強(qiáng)調(diào)學(xué)校課程到強(qiáng)調(diào)學(xué)校課程與校外課程的整合 26.奧利瓦總結(jié)出的課程與教學(xué)的關(guān)系模式有

A 二元論模式 B 聯(lián)鎖模式 C 循環(huán)模式 D 同中心模式 27.關(guān)于課程功能，下列說(shuō)法正確的是 A 課程的本體功能是培養(yǎng)人

B 課程的基本功能是傳遞文化和選擇文化

C 課程通過(guò)直接參與社會(huì)的政治活動(dòng)而影響社會(huì)

D 課程通過(guò)直接參與社會(huì)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)而促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展 28.以下屬于“以科目為中心”的課程設(shè)計(jì)的是

A 科目設(shè)計(jì) B 學(xué)科設(shè)計(jì) C 大范圍設(shè)計(jì) D 生活領(lǐng)域設(shè)計(jì) 29.以下屬于“以問(wèn)題解決為中心”的課程設(shè)計(jì)的是

A 生活領(lǐng)域設(shè)計(jì) B 核心設(shè)計(jì) C 科目設(shè)計(jì) D 學(xué)科設(shè)計(jì) 30.關(guān)于“活動(dòng)課程”，下列說(shuō)法正確的是 A 它打破學(xué)科邏輯組織的界限 B 以學(xué)生興趣、需要和能力為基礎(chǔ) C 又被稱為“兒童中心課程”、“經(jīng)驗(yàn)課程” D 杜威是其重要的代表人物之一

31.關(guān)于“外圍課程”，以下說(shuō)法正確的是 A 是指核心課程以外的課程 B 以學(xué)生存在的差異為出發(fā)點(diǎn)

C 隨著環(huán)境條件的改變而有相應(yīng)的變化 D 與核心課程是相輔相成的

32.從教材開(kāi)發(fā)的主體看，可以把課程分為

A 國(guó)家課程 B 隱性課程 C 地方課程 D 校本課程 33.以下關(guān)于研究型課程的說(shuō)法，正確的是 A 建立在基礎(chǔ)型課程和拓展型課程之上

B 著重在專(zhuān)題性與綜合性研究或探究過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)力 C 實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移

D 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力

34.關(guān)于研究型課程的特點(diǎn)，以下說(shuō)法爭(zhēng)取的是 A 課程目標(biāo)的開(kāi)放性

B 課程內(nèi)容的綜合、開(kāi)放、彈性大的特點(diǎn) C 課程組織的合作性與獨(dú)立性的結(jié)合 D 評(píng)價(jià)方式上的過(guò)程性 35.課程改編的基本假設(shè)是：

A 允許教師根據(jù)自己的風(fēng)格在課程中發(fā)揮作用 B 允許教師把每個(gè)學(xué)生看作是一個(gè)獨(dú)的人 C 課程內(nèi)容的不可變更性 D 學(xué)生接受程度的劃一性 36.影響課程實(shí)施的因素主要有

A 課程變革的特征 B 學(xué)區(qū)的特征 C 學(xué)校的特征 D 外部環(huán)境的特征 37.影響課程實(shí)施的課程變革特征有：

A 課程變革的需要和適切性 B 課程變革目標(biāo)與意義的清晰性 C 課程變革的復(fù)雜性 D 課程變革計(jì)劃的質(zhì)量和實(shí)用性 38.影響課程實(shí)施的學(xué)校因素主要表現(xiàn)在

A 校長(zhǎng)的角色 B 教師之間的關(guān)系 C 教師的特征與價(jià)值取向 39.課程評(píng)價(jià)的兩個(gè)主要方面是指

A 對(duì)教育過(guò)程的計(jì)劃與組織的判斷 B 對(duì)學(xué)生成績(jī)的判斷

C 對(duì)社區(qū)支持程度的判斷 D 對(duì)教師“效能感”的判斷 40.課程的“外觀評(píng)價(jià)模式”強(qiáng)調(diào)應(yīng)該從那些方面收集有關(guān)課程的材料： A 前提條件 B 相互作用 C 結(jié)果 41.以下說(shuō)法屬于《學(xué)記》教育思想的是

A 教師應(yīng)善喻、及時(shí)施教 B 循序漸進(jìn) C 長(zhǎng)善救失 D 藏息相輔 42.陶行知的“教學(xué)做合一”思想體現(xiàn)在：

A 因材施教 B 手腦并用 C 解放兒童的創(chuàng)造力 D 開(kāi)展創(chuàng)造性活動(dòng) 43.李吉林的“情境教學(xué)”中的情境創(chuàng)設(shè)方法有

A 生活展現(xiàn) B 實(shí)物演示、圖畫(huà)再現(xiàn) C 音樂(lè)渲染 D 語(yǔ)言描述 44.李吉林的“情境教學(xué)”中的教學(xué)設(shè)計(jì)方法有： A 以鮮明的形象，強(qiáng)化學(xué)生感知教材的親切感 B 以真切的感情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性

C 以廣遠(yuǎn)的意境，激起學(xué)生拓展課文的想像力

D 以蘊(yùn)含的意念，誘導(dǎo)學(xué)生提高對(duì)事物的認(rèn)識(shí)能力

45.邱學(xué)華的“嘗試教學(xué)法”強(qiáng)調(diào)在教師的指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮哪些作用： A 舊知識(shí)的基礎(chǔ)作用 B 準(zhǔn)備題的引導(dǎo)作用 C 課本的示范作用 D 學(xué)生之間的互補(bǔ)作用 46.“青浦實(shí)驗(yàn)”（嘗試指導(dǎo)—效果回授教學(xué)法）所確立的歷來(lái)片基礎(chǔ)有哪些： A 情意原理 B 序進(jìn)原理 C 活動(dòng)原理 D 反饋原理 47.以下哪些教育家強(qiáng)調(diào)啟發(fā)誘導(dǎo)方法

A 孔子 B 蘇格拉底 C 朱熹 D 陶行知 48.關(guān)于杜威的教育教學(xué)思想，以下說(shuō)法正確的是

A 從做中學(xué) B 以兒童興趣為中心來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué) C 提倡在活動(dòng)中學(xué)習(xí)D 采用啟發(fā)式教學(xué)

49.贊可夫認(rèn)為，促進(jìn)學(xué)生的一般發(fā)展的起主導(dǎo)作用的思想必須具備以下哪些條件 A 以高難度、高速度進(jìn)行教學(xué) B 理論知識(shí)起主導(dǎo)作用

C 使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過(guò)程 D 使全班學(xué)生（包括差生）都得到發(fā)展 50.要促進(jìn)贊可夫所說(shuō)的“一般發(fā)展”可以使用的方法有： A 重視學(xué)習(xí)的內(nèi)部誘因，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體 B 重視學(xué)習(xí)的“情緒生活” C 建立融洽的師生關(guān)系 D 精心設(shè)計(jì)練習(xí)

51.巴班斯基提出的教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的思想包含以下哪些因素

A 根據(jù)教學(xué)規(guī)律所引出的原則、方法、形式和教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué) B 既考慮教學(xué)的外部條件，又考慮師生的實(shí)際情況，選擇最佳方案 C 隨時(shí)控制和調(diào)整師生教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程

D 在一定時(shí)間內(nèi)獲得最大可能（教養(yǎng)、教育、發(fā)展）的效果 52.巴班斯基認(rèn)為教學(xué)方法的最優(yōu)化必須遵循的基本原則有 A 教學(xué)方法必須符合教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則

B 教學(xué)方法要符合教學(xué)的目的和任務(wù)，并與教學(xué)內(nèi)容的特征相適應(yīng) C 考慮教學(xué)的現(xiàn)有條件和所規(guī)定的教學(xué)時(shí)間 D 考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性和教師自身的可能性

53.在布魯姆的掌握教學(xué)中，反饋和糾正是通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，這些評(píng)價(jià)主要有： A 診斷性評(píng)價(jià) B 形成性評(píng)價(jià) C 終結(jié)性評(píng)價(jià) D 指導(dǎo)性評(píng)價(jià) 54.羅杰斯認(rèn)為教學(xué)的目的是培養(yǎng)“充分發(fā)揮作用的人”，這種人的顯著特征是： A 有洞察力 B 有創(chuàng)造性 C 有建設(shè)性 D 有選擇性 55.羅杰斯認(rèn)為教學(xué)過(guò)程中教師必須具備的重要的態(tài)度品質(zhì)是 A 對(duì)課堂嚴(yán)格的控制能力 B 以真誠(chéng)的態(tài)度對(duì)待學(xué)生

C 尊重學(xué)生的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、感情和意見(jiàn)

D 深入學(xué)生的內(nèi)心世界，設(shè)身處地為學(xué)生著想 56.實(shí)地筆記的主要用途有

A 記錄某一時(shí)間的特定主題和教學(xué)行為 B 反思課堂的整體印象及其氣氛

C 提供關(guān)于某一個(gè)案進(jìn)展中表現(xiàn)的描述 D 記錄一個(gè)教師的進(jìn)步軌跡

57.一個(gè)成功的訪談應(yīng)該具備以下哪些條件

A 訪談?wù)邞?yīng)富有同情心，專(zhuān)注、欣賞被訪談?wù)? B 對(duì)某一主題應(yīng)抱有中立的、尊敬的態(tài)度 C 訪談?wù)咭３州p松、平和的態(tài)度 D 訪談前要擬訂問(wèn)題提綱

三、是非判斷題

1.“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”的“喻”的教學(xué)思想是《學(xué)記》提出的。()2.顏之推在《顏氏家訓(xùn)》中提出了“勤、博、眼、實(shí)”的學(xué)習(xí)思想。()3.朱熹讀書(shū)法是指“循序漸進(jìn)，熟讀精思，虛心涵詠，切己體察，著緊用力，居敬持志”。()4.李吉林的語(yǔ)文情境教學(xué)法的特點(diǎn)是“形真”、“情切”、“意遠(yuǎn)”、“理蘊(yùn)”。()5.盧仲衡的“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)”是一種強(qiáng)調(diào)教師指導(dǎo)下學(xué)生自學(xué)為主的教學(xué)方法。()6.邱學(xué)華的“嘗試教學(xué)”采用的是“先練后講”、“先學(xué)后教”的方式。()7.蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”導(dǎo)致了西方啟發(fā)式教學(xué)的形成。()8.杜威的教育方法思想主要體現(xiàn)在“以兒童為中心”、“從做中學(xué)”。()9.巴班斯基的“最優(yōu)化教學(xué)”思想最優(yōu)化的核心是建立教學(xué)過(guò)程的最佳方案。()15

10.布魯納的“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)學(xué)生的直覺(jué)思維和對(duì)學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的掌握。()11.加涅認(rèn)為教學(xué)就是有目的、有計(jì)劃地發(fā)動(dòng)、激化、維持和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的一整套條件。()12.在布魯姆的掌握教學(xué)中，教師要使用診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)來(lái)進(jìn)行反饋和糾正。()13.課堂交往是指教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中所形成的人際互動(dòng)。()14.課堂當(dāng)中師生、生生之間多維度的交往有利于強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。()15.弗蘭德斯的互動(dòng)分析模型是基于教師、學(xué)生對(duì)話分析的模型。()16.布盧斐—古德互動(dòng)觀察系統(tǒng)模型是一個(gè)基于教師批評(píng)學(xué)生的頻率分析的模型。()17.羅的“提問(wèn)策略分析模型”是一個(gè)基于教師等待學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)間的分析模型。()18.人種志研究不太強(qiáng)調(diào)一系列的具體程序，它是各種研究方法整合的過(guò)程。()19.影響課堂交往的因素主要有生理因素、心理因素和環(huán)境因素。()20.學(xué)生成績(jī)的差異與跟教師交往行為系統(tǒng)的差異相關(guān)。()21.向?qū)W生提問(wèn)分析、理解等需要高級(jí)思維的問(wèn)題時(shí)，不能使用延長(zhǎng)提問(wèn)等待時(shí)間的方法(X)22.一般說(shuō)來(lái)，教師的即時(shí)反饋與學(xué)生的學(xué)業(yè)成就高度相關(guān)。()23.在課堂教學(xué)中，只要是教師有即時(shí)反饋就是有效的。()24.教師單獨(dú)給成績(jī)差的學(xué)生以高出他實(shí)際表現(xiàn)的表?yè)P(yáng)總是有益于學(xué)生的發(fā)展(X)25.在教學(xué)中，只要是表?yè)P(yáng)就是有效的。()26.中國(guó)周代的“六藝”課程是指禮、樂(lè)、射、御、書(shū)、數(shù)。()27.西方中世紀(jì)的“七藝”課程是指文法、修辭學(xué)、辯證法、算術(shù)、幾何學(xué)、天文學(xué)、音樂(lè)理論。()28.“課程即教學(xué)科目”的課程觀往往容易忽視對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性、個(gè)性的培養(yǎng)。()29.“課程即有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)”的課程觀往往會(huì)把重點(diǎn)放在學(xué)生的實(shí)際體驗(yàn)上。()30.“課程即預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果”的課程觀極大地體現(xiàn)了對(duì)隱性課程的關(guān)注。()31.“課程即社會(huì)文化的再生產(chǎn)”的課程觀的實(shí)質(zhì)在于使學(xué)生能夠適應(yīng)現(xiàn)存的社會(huì)結(jié)構(gòu)，從而把課程的重點(diǎn)從教材、學(xué)生轉(zhuǎn)向社會(huì)。()32.“課程即社會(huì)改造”的課程觀認(rèn)為學(xué)校課程應(yīng)該幫助學(xué)生擺脫外部強(qiáng)加給他們的世界觀，使學(xué)生具有批判意識(shí)。()33.20世紀(jì)的教育基本上是以課程與教學(xué)的分離為特征的。()34.我國(guó)中小學(xué)普遍實(shí)行的學(xué)科課程及相應(yīng)的理論是“課程即活動(dòng)”的課程本質(zhì)的體現(xiàn)。()35.“課程是知識(shí)”的課程本質(zhì)觀過(guò)分強(qiáng)調(diào)了客觀學(xué)科教材，而“課程是經(jīng)驗(yàn)”的課程本質(zhì)觀則過(guò)分強(qiáng)調(diào)了主觀學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。()36.課程的功能是通過(guò)文化的傳遞培養(yǎng)人。()37.課程的文化功能既體現(xiàn)為文化的傳遞，又體現(xiàn)為文化選擇()38.“以科目為中心”的課程設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)了目的、目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)課程組織的作用。()39.“大范圍設(shè)計(jì)”的課程設(shè)計(jì)能夠提供足夠的機(jī)會(huì)來(lái)實(shí)現(xiàn)認(rèn)知和情感方面的過(guò)程目標(biāo)。()40.“以學(xué)習(xí)者為中心”的課程設(shè)計(jì)是以人為中心的哲學(xué)思想的產(chǎn)物。()41.“活動(dòng)—經(jīng)驗(yàn)”課程設(shè)計(jì)的核心是教師與學(xué)生在目標(biāo)確立、活動(dòng)實(shí)施等方面的合作計(jì)劃。（）42.“以學(xué)習(xí)者為中心”的課程設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)課程的組織形式要產(chǎn)生于學(xué)生的需要、興趣和目的。（）

43.“以問(wèn)題解決為中心”的課程設(shè)計(jì)與“以學(xué)習(xí)者為中心”的課程設(shè)計(jì)都根植于以人為中心的哲學(xué)理念。（）

44.一般來(lái)說(shuō)，活動(dòng)課程起源于19世紀(jì)末20世紀(jì)初歐美的“新教育運(yùn)動(dòng)”和“進(jìn)步教育運(yùn)動(dòng)”。（）45.核心課程強(qiáng)調(diào)在若干科目中選擇若干重要的學(xué)科合并，構(gòu)成一個(gè)范圍廣闊的科目。（）46.我們可以把學(xué)生從學(xué)生團(tuán)體交往、校園文化中所獲得的經(jīng)驗(yàn)稱之為“顯性課程”。（）47.學(xué)生在隱性課程中所獲得的主要是學(xué)術(shù)性知識(shí)。（）

48.顯性課程是有計(jì)劃、有組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而隱性課程則是無(wú)計(jì)劃的學(xué)習(xí)活動(dòng)。（）49.隱性課程主要是通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)進(jìn)行的。（）50.隱性課程對(duì)學(xué)生的影響總是積極的。（）

51.科學(xué)主義的課程評(píng)價(jià)取往往把注意力集中在學(xué)生身上，并常常把測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)作為主要數(shù)據(jù)。（）52?？茖W(xué)主義主張?jiān)u價(jià)者的中立態(tài)度，而人文主義主張?jiān)u價(jià)者與實(shí)際情境的融合。（）53.科學(xué)主義課程評(píng)價(jià)者注重定量的分析，而人文主義課程評(píng)價(jià)者注重定性的分析。（）54.在課程評(píng)價(jià)中，持“結(jié)果評(píng)價(jià)”的人強(qiáng)調(diào)對(duì)課程計(jì)劃本身優(yōu)劣的考察。（）

55.一般說(shuō)來(lái)，課程的形成性評(píng)價(jià)關(guān)注課程計(jì)劃的改進(jìn)，而總結(jié)性評(píng)價(jià)關(guān)注的是評(píng)定課程計(jì)劃的整體效果。（）

56.課程的“目標(biāo)評(píng)價(jià)模式”的實(shí)質(zhì)，就是要確定預(yù)期課程目標(biāo)與實(shí)際結(jié)果相吻合的程度。（）57.課程的目標(biāo)評(píng)價(jià)模式是在泰勒的“評(píng)價(jià)原理”和“課程原理”的基礎(chǔ)上形成的。（）

58.課程的“目標(biāo)游離評(píng)價(jià)模式”把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)從“課程計(jì)劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向了“課程計(jì)劃實(shí)際的結(jié)果”。（）

59.CIPP課程評(píng)價(jià)模式的四個(gè)步驟是背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)、成果評(píng)價(jià)。（）

60.普羅弗斯提出的差距課程評(píng)價(jià)模式包括設(shè)計(jì)、裝置、過(guò)程、產(chǎn)出、成本效益分析等五個(gè)階段。（）61.朱熹把教育活動(dòng)分為“博學(xué)，審問(wèn)，慎思，明辨，篤行”五個(gè)階段。（）62.陶行知“教學(xué)做合一”中的“做”指的是“在勞力上勞心”。（）

63.盧仲衡的“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)”注重在教師指導(dǎo)、輔導(dǎo)下學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。（）

64.維果斯基認(rèn)為教學(xué)的任務(wù)就是創(chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)”。（）65.凡是有意義學(xué)習(xí)都是發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。（）66.凡是接受式學(xué)習(xí)都是機(jī)械學(xué)習(xí)。（）67.布魯姆認(rèn)為，教師必須“為掌握而教”。（）

68.形成性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)結(jié)束時(shí)進(jìn)行的評(píng)價(jià)，主要是對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成進(jìn)行分等，為下一步的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。（）

69.診斷性評(píng)價(jià)是指在過(guò)程中的評(píng)價(jià)，目的在于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及所存在的問(wèn)題與缺陷。（）70.終結(jié)性評(píng)價(jià)目的在于了解學(xué)生在教學(xué)開(kāi)始之前是否具有達(dá)成目標(biāo)所必需的基本能力和技能。（）71.羅杰斯認(rèn)為，教師和學(xué)生之間形成一種良好的、民主的伙伴關(guān)系是非指導(dǎo)性教學(xué)的前提。（）72.加德納認(rèn)為，每個(gè)人都擁有九種多元智力（）

73.一般說(shuō)來(lái)，學(xué)生在短暫的“等待時(shí)間”中對(duì)問(wèn)題能夠做出極有深度的回答。（）

74.一般說(shuō)來(lái)，教師將低認(rèn)知水平和高認(rèn)知水平的問(wèn)題結(jié)合起來(lái)提問(wèn)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。（）75.所有的教師期望都會(huì)產(chǎn)生期望效應(yīng)。（）

76.積極的教師期望就是對(duì)所有學(xué)生都抱有同樣的高期望。（）

77.一般說(shuō)來(lái)，在同等智力的學(xué)生中，內(nèi)控型學(xué)生的成績(jī)會(huì)優(yōu)于外控型學(xué)生。（）78.教師過(guò)多的評(píng)判與指令容易形成學(xué)生的內(nèi)控觀。（）79.延長(zhǎng)提問(wèn)等待時(shí)間的做法最適宜于提記憶性問(wèn)題。（）

答案

一、1.B 2.C 3.C 4.C 5.B 6.A 7.A 8.C 9.D 10.D 11.B 12.A 13.C 14.C 15.C 16.D

二、1.AB 2.ABCD 3.ABCD 4.ABC 5.ABCD 6.ABCD 7.ABCD 8.ABC 9.ABC 10.AB 11.ABC 12.ABC 13.ABCD 14.ABC 15.ABC 16.ABC 17.AB 18.ABCD 19.ABD 20.ABCD 21.ABCD 22.ABCD 23.ABC 24.ABCD 25.ABCD 26.ABCD 27.AB 28.ABC 29.AB 30.ABCD 31.ABCD 32.ACD 33.ABCD 34.ABCD 35.AB 36.ABCD 37.ABCD 38.ABC 39.AB 40.ABC 41.ABCD 42.ABCD 43.ABCD 44.ABCD.45.ABCD 46.ABCD 47.ABC 48.ABCD 49.ABCD 50.ABCD 51.ABCD 52.ABCD 53.ABC 54.ABCD 55.BCD 56.ABCD 57.ABCD

三、1、對(duì)

2、對(duì)

3、對(duì)

4、對(duì)

5、對(duì)

6、對(duì)

7、對(duì)

8、對(duì)

9、對(duì)

10、對(duì)

11、對(duì)

12、對(duì)

13、對(duì)

14、對(duì)

15、對(duì)

16、對(duì)

17、對(duì)

18、對(duì)

19、對(duì) 20、對(duì)

21、錯(cuò)

22、對(duì)

23、錯(cuò)

24、錯(cuò)

25、錯(cuò)

26、對(duì)

27、對(duì)

28、對(duì)

29、錯(cuò) 30、錯(cuò)

31、對(duì)

32、對(duì)

33、對(duì)

34、錯(cuò)

35、對(duì)

36、對(duì)

37、對(duì)

38、錯(cuò)

39、錯(cuò) 40、對(duì)

41、對(duì)

42、對(duì)

43、對(duì)

44、對(duì)

45、對(duì)

46、錯(cuò)

47、錯(cuò)

48、對(duì)

49、錯(cuò) 50、錯(cuò)

51、對(duì)

52、對(duì)

53、對(duì)

54、錯(cuò)

55、對(duì)

56、對(duì)

57、對(duì)

58、對(duì)

59、對(duì) 60、對(duì) 61、對(duì) 62、對(duì) 63、對(duì) 64、對(duì) 65、錯(cuò) 66、錯(cuò) 67、對(duì) 68、錯(cuò) 69、錯(cuò) 70、錯(cuò) 71、對(duì) 72、對(duì) 73、錯(cuò) 74、對(duì)75、錯(cuò) 76、錯(cuò) 77、對(duì) 78、錯(cuò) 79、錯(cuò)

《教育方法概論》習(xí)題（第八章）

一、單項(xiàng)選擇題

1.現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)誕生的標(biāo)志是： A《史密斯――泰勒?qǐng)?bào)告》； B《民主主義與教育》；C《大教育論》；D《學(xué)記》 2.最早提出教育評(píng)價(jià)概念的的人是：.17

A泰勒；B艾欽；C杜威；D古巴

3.在教育評(píng)價(jià)的功能中，教育評(píng)價(jià)本身所具有的影響評(píng)價(jià)對(duì)象的思想、品質(zhì)、思維的功效和能力，是指教育評(píng)價(jià)的：

A導(dǎo)向功能；B教育功能；C管理功能；D激勵(lì)功能；E鑒定功能

4.在教育評(píng)價(jià)的功能中，教育評(píng)價(jià)本身所具有的引導(dǎo)評(píng)價(jià)對(duì)象朝著理想目標(biāo)的功效與能力，是指教育評(píng)價(jià)的：

A導(dǎo)向功能；B教育功能；C管理功能；D激勵(lì)功能；E鑒定功能

5.在教育評(píng)價(jià)的功能中，教育評(píng)價(jià)使評(píng)價(jià)對(duì)象順利完成預(yù)定任務(wù)、達(dá)到預(yù)期目的的約束功效和能力，是指教育評(píng)價(jià)的：

A導(dǎo)向功能；B教育功能；C管理功能；D激勵(lì)功能；E鑒定功能

6.在教育評(píng)價(jià)的功能中，教育評(píng)價(jià)激發(fā)評(píng)價(jià)對(duì)象情感、鼓舞斗志、振作上進(jìn)的功效或能力，是指教育評(píng)價(jià)的：

A導(dǎo)向功能；B教育功能；C管理功能；D激勵(lì)功能；E鑒定功能 7.在我國(guó)古代教育中，占主導(dǎo)地位的教育價(jià)值觀是：

A社會(huì)本位論的教育價(jià)值觀；B個(gè)人本位論的教育價(jià)值觀；C馬克思主義教育價(jià)值觀；D知識(shí)本位論的教育價(jià)值觀

8.隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，當(dāng)今世界教育價(jià)值取向的共同趨勢(shì)是：

A注重教育的外在價(jià)值；B注重教育的內(nèi)在價(jià)值；C注重教育的經(jīng)濟(jì)價(jià)值；D注重知識(shí)的價(jià)值

9.教育評(píng)價(jià)的指標(biāo)和我們真正要評(píng)價(jià)的屬性之間并非必然一致的，這在評(píng)價(jià)中必然要涉及到評(píng)價(jià)特性中的： A信度；B效度；C難度；D區(qū)分度

10.在教育評(píng)價(jià)的類(lèi)型中，具有客觀性強(qiáng)、真實(shí)性強(qiáng)、要求嚴(yán)格特點(diǎn)的評(píng)價(jià)是： A他人評(píng)價(jià)；B自我評(píng)價(jià)；C靜態(tài)評(píng)價(jià)；D動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)

11.在教育評(píng)價(jià)的類(lèi)型中，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的現(xiàn)實(shí)狀況及存在的問(wèn)題、產(chǎn)生的原因所進(jìn)行的價(jià)值判斷是指： A診斷性評(píng)價(jià)；B形成性評(píng)價(jià)；C總結(jié)性評(píng)價(jià)；D個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)

12.在教育評(píng)價(jià)的類(lèi)型中，對(duì)正在進(jìn)行的教育活動(dòng)作出的價(jià)值判斷是指： A診斷性評(píng)價(jià)；B形成性評(píng)價(jià)；C總結(jié)性評(píng)價(jià)；D個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)

13.在教育評(píng)價(jià)的類(lèi)型中，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象一定時(shí)期內(nèi)的全面狀況所進(jìn)行進(jìn)行的價(jià)值判斷是指： A診斷性評(píng)價(jià)；B形成性評(píng)價(jià)；C總結(jié)性評(píng)價(jià)；D個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)

14.在教育評(píng)價(jià)的類(lèi)型中，在教育活動(dòng)開(kāi)展之前對(duì)學(xué)生所作的鑒定是指： A診斷性評(píng)價(jià)；B形成性評(píng)價(jià)C總結(jié)性評(píng)價(jià)D個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)

15.在教育評(píng)價(jià)的類(lèi)型中，其主要目的是分析原因、以便對(duì)癥下藥采取相應(yīng)改進(jìn)手段的評(píng)價(jià)是指： A診斷性評(píng)價(jià)；B形成性評(píng)價(jià)；C總結(jié)性評(píng)價(jià)；D個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)

16.在教育評(píng)價(jià)的類(lèi)型中，其主要目的是反饋調(diào)控、改進(jìn)完善的評(píng)價(jià)是指： A診斷性評(píng)價(jià)；B形成性評(píng)價(jià)；C總結(jié)性評(píng)價(jià)；D個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)

17.在教育評(píng)價(jià)的類(lèi)型中，其主要目的是甄別優(yōu)劣、鑒定分等、為各級(jí)決策人員提供參考依據(jù)的評(píng)價(jià)是指： A診斷性評(píng)價(jià)；B形成性評(píng)價(jià)；C總結(jié)性評(píng)價(jià)；D個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià) 18.以學(xué)生團(tuán)體測(cè)驗(yàn)的平均成績(jī)作為參照標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)，被稱為： A常模參照評(píng)價(jià)；B標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)；C絕對(duì)評(píng)價(jià)；D個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)

19.在我們所進(jìn)行的教育評(píng)價(jià)中，一般大型的標(biāo)準(zhǔn)化考試、升學(xué)考試、心理測(cè)試以及各種競(jìng)賽性考試，應(yīng)歸屬于：

A常模參照評(píng)價(jià)；B標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)；C絕對(duì)評(píng)價(jià)；D個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)

20.側(cè)重于反映和測(cè)量學(xué)生在接近“真實(shí)生活”的任務(wù)情景中的表現(xiàn)情況的評(píng)價(jià)，被稱為： A第四代教育評(píng)價(jià)；B另類(lèi)評(píng)價(jià)；C古典教育評(píng)價(jià)；D形成性評(píng)價(jià)

21.在教育評(píng)價(jià)中，通過(guò)對(duì)學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)的情景里完成實(shí)際作業(yè)表現(xiàn)的觀察，依靠教師的專(zhuān)業(yè)判斷，對(duì)學(xué)生成就進(jìn)行整體判斷的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，被稱為： A卷宗評(píng)價(jià)；B實(shí)作評(píng)價(jià)；C另類(lèi)評(píng)價(jià)；D第四代評(píng)價(jià)

22.匯集學(xué)生作品的樣本，以展示學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步狀況的評(píng)定方法，通常被稱為： A卷宗評(píng)價(jià)(檔案袋評(píng)價(jià))；B實(shí)作評(píng)價(jià)；C另類(lèi)評(píng)價(jià)；D第四代評(píng)價(jià)

二、多項(xiàng)選擇題

1.教育評(píng)價(jià)系統(tǒng)包括多個(gè)子系統(tǒng)，這些子系統(tǒng)一般包括：

A價(jià)值目標(biāo)子系統(tǒng)；B組織管理子系統(tǒng)；C技術(shù)方法子系統(tǒng)；D社會(huì)心理子系統(tǒng)；E評(píng)價(jià)操作子系統(tǒng)

2.教育評(píng)價(jià)的功能主要有：

A導(dǎo)向功能；B教育功能；C管理功能；D激勵(lì)功能 3.早期教育評(píng)價(jià)的目的是“為了選拔適合教育的兒童”，故其教育評(píng)價(jià)表現(xiàn)為：

A偏重于鑒定、選拔功能；B偏重于相對(duì)評(píng)價(jià)；C偏重于總結(jié)性評(píng)價(jià)；D偏重于改進(jìn)、激勵(lì)、導(dǎo)向功能；E偏重于絕對(duì)評(píng)價(jià)；F偏重于形成性評(píng)價(jià)

4.現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的目的是“為了創(chuàng)造適合兒童的教育”，故現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)表現(xiàn)為：

A偏重于鑒定、選拔功能；B偏重于相對(duì)評(píng)價(jià)；C偏重于總結(jié)性評(píng)價(jià)；D偏重于改進(jìn)、激勵(lì)、導(dǎo)向功能；E偏重于絕對(duì)評(píng)價(jià)；F偏重于形成性評(píng)價(jià) 5.傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)是：

A以學(xué)業(yè)性評(píng)價(jià)為主；B過(guò)分注重測(cè)驗(yàn)和量化C過(guò)分重視形成性評(píng)價(jià) 6.就傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)而言，以下哪些方面體現(xiàn)了傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)的特點(diǎn)：

A追求控制B追求認(rèn)知興趣；C追求一元化標(biāo)準(zhǔn)；D追求科學(xué)范式下的量化；E重結(jié)果輕過(guò)程 7.教育的價(jià)值取向是教育評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，目前主要有三種價(jià)值取向，它們是：

A社會(huì)本位主義教育價(jià)值取向；B個(gè)人本位主義教育價(jià)值取向；C馬克思主義教育價(jià)值取向；D知識(shí)本位主義教育價(jià)值取向

8.縱觀歷史，主要有三種教育價(jià)值觀，它們是：

A社會(huì)本位論的教育價(jià)值觀；B個(gè)人本位論的教育價(jià)值觀；C馬克思主義教育價(jià)值觀；D知識(shí)本位論的教育價(jià)值觀

9.縱觀歷史，主要有三種教育價(jià)值觀，它們是：

A外在價(jià)值觀；B內(nèi)在價(jià)值觀；C教育內(nèi)在價(jià)值與外在價(jià)值辯證統(tǒng)一觀；D知識(shí)本位的價(jià)值觀 10.傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)的弊端主要表現(xiàn)在：

A教育評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系不夠科學(xué)；B片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)的價(jià)值，忽視學(xué)生的主體價(jià)值；C過(guò)分強(qiáng)化終結(jié)性評(píng)價(jià)；D過(guò)分強(qiáng)調(diào)診斷性評(píng)價(jià)；E過(guò)分強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)；F主要用于鑒定、選拔學(xué)生 11.按是否采用數(shù)學(xué)方法，教育評(píng)價(jià)可分為：

A定性評(píng)價(jià)；B定量評(píng)價(jià)；C靜態(tài)評(píng)價(jià)；D動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)

12.以預(yù)先設(shè)定的教育目標(biāo)為評(píng)價(jià)基準(zhǔn)來(lái)衡量評(píng)價(jià)對(duì)象到達(dá)完滿程度的一種評(píng)價(jià)，通?？煞Q為： A目標(biāo)參照評(píng)價(jià)；B絕對(duì)評(píng)價(jià)；C標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)；D到達(dá)度評(píng)價(jià)；E相對(duì)評(píng)價(jià) 13.另類(lèi)評(píng)價(jià)是一種新型的評(píng)價(jià)，下列哪些方面體現(xiàn)了另類(lèi)評(píng)價(jià)的特色：

A反映了真實(shí)生活及跨學(xué)科解決問(wèn)題；B呈現(xiàn)給學(xué)生的任務(wù)是復(fù)雜的、模糊的、開(kāi)放式的且整合了知識(shí)和技能；C承認(rèn)和尊重學(xué)生的能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、背景的差異；D反映了學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)而非弱點(diǎn)；E鼓勵(lì)自我評(píng)價(jià)；F反對(duì)不必要的和令人泄氣的比較；G按照明確陳述的操作標(biāo)準(zhǔn)而非常模評(píng)分；H倡導(dǎo)“為測(cè)驗(yàn)而教”； 14.根據(jù)檔案袋的不同功能，檔案袋評(píng)價(jià)的類(lèi)型可分為： A理想型；B展示型；C文件型；D評(píng)價(jià)型；E課堂型 15.理想型檔案袋的構(gòu)成部分，主要包括：

A系列作品；B作品產(chǎn)生過(guò)程的說(shuō)明；C學(xué)生的反思；D目錄

三、是非題

1.教育評(píng)價(jià)是對(duì)整個(gè)教育系統(tǒng)進(jìn)行價(jià)值判斷的活動(dòng)。

2.教育是一種有目的的活動(dòng)，所以在一切教育活動(dòng)中都有評(píng)價(jià)。

3.教育評(píng)價(jià)在西方首先起源于在英國(guó)20世紀(jì)初葉興起的教育測(cè)驗(yàn)運(yùn)動(dòng)。

4.教育史上有名的“八年研究”中的評(píng)價(jià)委員會(huì)是由俄亥俄州立大學(xué)教授泰勒領(lǐng)導(dǎo)下開(kāi)展的。

5.教育評(píng)價(jià)的根本目的在于促進(jìn)教育工作的改進(jìn)和教育質(zhì)量的提高，評(píng)價(jià)不是為了證明，而是為了改進(jìn)。6.在教育評(píng)價(jià)中，同一教育行為對(duì)不同教育對(duì)象，其效用是不可比的。

7.在效用評(píng)價(jià)中，它注重一定教育行為方式下教育對(duì)象或群體發(fā)生的變化程度，效用本身與受教育對(duì)象的感受，與社會(huì)價(jià)值沒(méi)有必然聯(lián)系。

8.定性評(píng)價(jià)必須有評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù),也必須在取得有關(guān)資料的基礎(chǔ)上作了科學(xué)判斷。

9.定量評(píng)價(jià)因?yàn)榕懦嗽u(píng)價(jià)工作中主觀因素的影響，因而運(yùn)用了數(shù)學(xué)方法就是實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)的客觀化。10.檔案袋評(píng)價(jià)就是把學(xué)生的一些作業(yè)收集起來(lái)放在一起進(jìn)行的評(píng)價(jià)。

答案

一、單項(xiàng)

1.A 2.A 3.B 4.A 5.C 6.D 7.A 8.B 9.B 10.A 11.A 12.B 13.C 14.A 15.A 16.B 17.C 18.A 19.A 20.B 21.B 19

22.A

二、多選題

1.ABCDE 2.ABCD 3.ABC 4.DEF 5.AB 6.ABCDE 7.ABC 8.ABC 9.ABC 10.ABCF 11.AB 12.ABCD 13.ABCDEFGH 14.ABCDE 15.ABC

三、是非題

1.對(duì) 2.對(duì) 3.錯(cuò) 4.對(duì) 5.對(duì) 6.對(duì) 7.對(duì) 8.對(duì) 9.錯(cuò) 10.錯(cuò)

《教育方法概論》習(xí)題（第九章）

一、單項(xiàng)選擇題

1.在計(jì)算機(jī)中，那些呈現(xiàn)在人眼前和送至耳邊的文字，被稱： A文本；B字節(jié)；C比特；D網(wǎng)點(diǎn)

2.超文本是多媒體系統(tǒng)的信息管理技術(shù)，它組織信息的單位是： A文本；B字節(jié)；C結(jié)點(diǎn)；D網(wǎng)點(diǎn)

3.計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)屬于計(jì)算機(jī)構(gòu)成要素中的： A硬件；B軟件；C信息輸入設(shè)備；D信息處理設(shè)備

4.現(xiàn)代人的信息素養(yǎng)的高低，首先要決定于其所具有的：

A信息文化素養(yǎng)；B信息意識(shí)和情感；C信息技能；D信息開(kāi)發(fā)能力

二、多項(xiàng)選擇題

1.比特，作為信息的最小單位，它具有如下的性質(zhì)：

A沒(méi)顏色、尺寸、重量；B能以光速傳播；C是一種存在狀態(tài)；D是數(shù)字化計(jì)算中的基本粒子；E可無(wú)限復(fù)制；F超越時(shí)空障礙，不存在任何邊界和疆域； 2.現(xiàn)代信息技術(shù)的主要基礎(chǔ)是：P295 A多媒體計(jì)算機(jī)；B網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；C印刷技術(shù)；D.CDMA 3.多媒體本身是計(jì)算機(jī)技術(shù)與視頻、音頻和通信等技術(shù)的集成產(chǎn)物，多媒體通常包括： A文本；B圖形；C圖像；D聲音

4.超文本中使用鏈將結(jié)點(diǎn)連接起來(lái)，一般來(lái)說(shuō)，結(jié)點(diǎn)間連接方法有： A索引鏈；B結(jié)構(gòu)鏈；C鏈源；D網(wǎng)絡(luò)

5.因特網(wǎng)在教育中的應(yīng)用，包括的主要方面有：

A信息游覽與查詢；B進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)；C進(jìn)行學(xué)術(shù)交流和討論；D開(kāi)展教育評(píng)價(jià) 6.網(wǎng)絡(luò)文化作為人類(lèi)未來(lái)的一種基本的生存方式，具有特點(diǎn)主要有：

A虛擬性；B互動(dòng)性；C多元性；D快捷性；E開(kāi)放性；F全球性；E自主性；F創(chuàng)造性 7.以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教學(xué)媒體主要是指：

A多媒體計(jì)算機(jī)；B教室網(wǎng)絡(luò)；C校園網(wǎng)；D因特網(wǎng)

8.信息素養(yǎng)是評(píng)價(jià)人才綜合素質(zhì)的一項(xiàng)重要指標(biāo)，它通常包括：

A對(duì)信息的需求能力；B對(duì)信息的檢索能力；C對(duì)信息的評(píng)價(jià)能力；D對(duì)信息的有效使用能力 9.信息素養(yǎng)是信息時(shí)代每個(gè)社會(huì)成員的基本生存能力，它的內(nèi)涵通常包括： A信息文化素養(yǎng)；B信息意識(shí)；C信息技能；D信息開(kāi)發(fā)能力 10.信息系統(tǒng)通常由下列的要素構(gòu)成： A硬件；B軟件；C人；D計(jì)算機(jī)

11.硬件是對(duì)信息系統(tǒng)的所有物理的實(shí)際設(shè)施的通稱，通常包括以下部分：

A信息存儲(chǔ)設(shè)備；B信息輸入設(shè)備；C信息輸出設(shè)備；D信息處理設(shè)備；E信息傳輸設(shè)備 12.中小學(xué)信息技術(shù)教育主要是指：

A中小學(xué)信息技術(shù)教育課程；B信息技術(shù)課程與其他課程的整合；C計(jì)算機(jī)素養(yǎng)；D數(shù)字化生存 13.網(wǎng)絡(luò)資源中與教育相關(guān)的部分稱為網(wǎng)絡(luò)教育資源，網(wǎng)絡(luò)教育資源通常包括： A網(wǎng)絡(luò)環(huán)境資源；B網(wǎng)絡(luò)信息資源；C網(wǎng)絡(luò)人力資源；D網(wǎng)絡(luò)物力資源

三、是非題

1.比特是信息的最小單位。2.比特沒(méi)有顏色、尺寸和重量。3.比特能以光速傳播，可無(wú)限復(fù)制。

4.比特能超越時(shí)空障礙，不存在任何邊界和疆域。5.一個(gè)漢字占2個(gè)字節(jié)，8個(gè)比特。

6.簡(jiǎn)單而言，信息高速公路就是多媒體技術(shù)加計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)。

7.在信息技術(shù)條件下，學(xué)生可以自由選擇各種不同的學(xué)習(xí)路徑和學(xué)習(xí)進(jìn)度萊達(dá)到同一學(xué)習(xí)目標(biāo)。8.信息技術(shù)帶來(lái)的學(xué)習(xí)方式的變化之一就是教學(xué)形態(tài)將從班級(jí)制走向個(gè)別制。

9.由于個(gè)人的學(xué)習(xí)需要與接受教育的時(shí)間地點(diǎn)以及發(fā)展的目標(biāo)差別很大，只有使用信息技術(shù)才能實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求。

10.在信息系統(tǒng)的構(gòu)成要素中，人是信息系統(tǒng)中最重要的因素。11.中小學(xué)信息技術(shù)教育是指中小學(xué)信息技術(shù)教育課程的教育。

12.信息技術(shù)為教學(xué)提供了更豐富的教學(xué)媒體，但教育的真正目的不是追求媒體的先進(jìn)性。13.因特網(wǎng)教育資源呈現(xiàn)出最大的特點(diǎn)是信息容量的無(wú)限性和信息組織的無(wú)序性。14.信息處理設(shè)備除了CPU外，還有聲霸卡和視霸卡等壓縮圖形和聲音信息的設(shè)備。

答案

一、單項(xiàng)選擇題 1.A 2.C 3.B 4.B

二、多項(xiàng)選擇題

1.ABCDEF 2.AB 3.ABCD 4.AB 5.ABC 6.ABCDEF 7.ABCD 8ABCD 9.ABC 10.ABC 11.ABCDE 12.AB 13.ABC

三、是非題

1.對(duì) 2.對(duì) 3.對(duì) 4.對(duì) 5.錯(cuò) 6.對(duì) 7.對(duì) 8.對(duì) 9.對(duì) 10.對(duì) 11.錯(cuò) 12.對(duì) 13.對(duì) 14.對(duì)

《教育方法概論》綜合練習(xí)題

（一）一、判斷題（每題1分）

1、我國(guó)古代最早的一篇專(zhuān)門(mén)論述教育的論著《學(xué)記》提出了“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教育思想。（）

2、育才中學(xué)的八字教學(xué)法為“形真、情切、意遠(yuǎn)、理蘊(yùn)”。（）

3、邱學(xué)華的嘗試教學(xué)法主要的教學(xué)方式是“先練后講，先學(xué)后教”。（）

4、蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”思想導(dǎo)致了西方啟發(fā)式教學(xué)的形成。（）

5、夸美紐斯認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)同自然界的各種現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)，要采取直觀與循序漸進(jìn)的思想教學(xué)。（）

6、在赫爾巴特提出“教育性教學(xué)”的思想中，道德教育是最根本的任務(wù)，而教學(xué)是其最主要和最基本的手段。（）

7、教學(xué)論的三大教學(xué)流派包括范例教學(xué)、學(xué)科基本結(jié)構(gòu)思想和一般發(fā)展性教學(xué)。（）

8、贊科夫的“一般發(fā)展性教學(xué)”這一思想是基于維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論基礎(chǔ)上的。（）

9、贊科夫所認(rèn)為的“一般發(fā)展”是特指兒童智力的發(fā)展。（）

10、接受式學(xué)習(xí)是否有意義，決定于學(xué)習(xí)的外在形式。（）

11、教師的職業(yè)道德是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展成敗的關(guān)鍵。（）

12、作為教師，擁有的本體性知識(shí)越多則其教學(xué)水平越高。（）

13、條件性知識(shí)與實(shí)踐性知識(shí)是決定教師專(zhuān)業(yè)水平高低的重要因素。（）

14、以問(wèn)題篩選、理論篩選、運(yùn)用與反思作為基本模式的是反思教學(xué)的思想。（）

15、早期的行為主義心理學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)可用公式表示為“S—O—R”。（）

16、學(xué)習(xí)指的是憑經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的，按教育目標(biāo)要求引起的能力或傾向的變化。（）

17、下課時(shí)，同學(xué)A咳嗽了一聲之后，同學(xué)B也緊跟著咳了一聲，這時(shí)我們可以說(shuō)，B的這種反應(yīng)是因?yàn)閷W(xué)習(xí)A所產(chǎn)生的結(jié)果。（）

18、接受學(xué)習(xí)就是機(jī)械學(xué)習(xí)。（）

19、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)就是有意義學(xué)習(xí)。（）20、有的接受學(xué)習(xí)屬于有意義學(xué)習(xí)。（）

21、對(duì)于個(gè)體而言，有意義學(xué)習(xí)就是習(xí)得語(yǔ)言文字符號(hào)的意義。（）

22、沖動(dòng)性認(rèn)知方式的兒童在解決問(wèn)題時(shí)所表現(xiàn)出的能力往往低于反省性認(rèn)知方式的兒童。（）

23、教學(xué)既是一門(mén)科學(xué)又是一門(mén)藝術(shù)。（）

24、教學(xué)模式是具體的各種教學(xué)方法的綜合。（）

25、教學(xué)模式是各項(xiàng)教學(xué)策略的有機(jī)組合（）

26、非語(yǔ)言行為的交流在師生課堂交往中起著十分重要的作用。（）

27、弗蘭德斯互動(dòng)分析模型是一種基于學(xué)生等待回答教師問(wèn)題的時(shí)間分析的師生交往研究模型。（）

28、教師對(duì)學(xué)生成就的期望最終與學(xué)生學(xué)業(yè)成就的真實(shí)水平有關(guān)。（）

29、學(xué)生往往會(huì)朝著教師所期望的方向發(fā)展。（）

30、教師對(duì)學(xué)生應(yīng)抱有積極的期望，正確地說(shuō)就是對(duì)學(xué)生要有高期望。（）

31、以問(wèn)題為中心的課程設(shè)計(jì)原理是基于學(xué)生個(gè)人的發(fā)展與問(wèn)題解決為主線。（）

32、形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)，都屬于特定的評(píng)價(jià)方法之一。（）

33、目的游離評(píng)價(jià)模式主張把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在“課程計(jì)劃預(yù)期的結(jié)果”上。（）

34、教育評(píng)價(jià)是對(duì)整個(gè)教育系統(tǒng)進(jìn)行價(jià)值判斷的活動(dòng)。（）

35、目標(biāo)參照標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)，又稱相對(duì)評(píng)價(jià)，它是指評(píng)價(jià)某個(gè)對(duì)象在其所在團(tuán)體中所處的相對(duì)位置的一種教育評(píng)價(jià)。（）

36、信息素養(yǎng)是指對(duì)信息的需求、檢索、評(píng)價(jià)和有效使用的能力。（）

二、單選題（每題1分）

1、“不憤不啟，不悱不發(fā)”這一思想的提出者是下列哪一位教育家（）A、孔子 B、韓愈 C、朱熹 D、顏之推

1、提出“勤、博、眼、實(shí)”思想的是下列哪位教育家？（）A、孔子 B、韓愈 C、朱熹 D、顏之推

3、提出“使教學(xué)具有教育性”思想的是（）

A、赫爾巴特 B、萊因 C、蘇格拉底 D、夸美紐斯 4．提出“發(fā)現(xiàn)式教學(xué)”的是美國(guó)教育家（）

A、布魯姆 B、布魯納 C、奧蘇伯爾 D、杜威

5．倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心、良好的師生關(guān)系與意義學(xué)習(xí)”思想的是（）A、加涅 B、布魯納 C、巴班斯基 D、羅杰斯

6、提出成功智力理論的是（）

A、斯騰伯格 B、加德納 C、羅杰斯 D、比內(nèi) 7．教師作為職業(yè)的最基本的知識(shí)是（）

A、本體性知識(shí) B、條件性知識(shí) C、實(shí)踐性知識(shí) D、經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)

8、作為教師發(fā)展的必要條件的知識(shí)是（）

A、本體性知識(shí) B、條件性知識(shí) C、實(shí)踐性知識(shí) D、經(jīng)驗(yàn)性知識(shí) 9．對(duì)于教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展具有決定性作用的知識(shí)是（）

A、本體性知識(shí) B、條件性知識(shí) C、實(shí)踐性知識(shí) D、經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)

10、由默會(huì)知識(shí)到默會(huì)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，所采用的學(xué)習(xí)方式主要是（）A、言傳 B、內(nèi)化 C、外呈 D、意會(huì)

11、專(zhuān)家型教師的核心是（）

A、具有明確知識(shí) B、具有策略性知識(shí) C、具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn) D、具有反思教學(xué)的能力

12、以案例性知識(shí)占主導(dǎo)的教師類(lèi)型是（）

A、職初教師 B、經(jīng)驗(yàn)教師 C、專(zhuān)家教師 D、發(fā)展性教師

13、對(duì)于專(zhuān)家教師而言，占主導(dǎo)地位的知識(shí)類(lèi)型是（）

A、學(xué)科性知識(shí) B、案例性知識(shí) C、經(jīng)驗(yàn)性知識(shí) D、策略性知識(shí)

14、“S—O—R”中的“O”變量指的是（）

A、刺激 B、反應(yīng) C、能力與傾向 D、環(huán)境

15、項(xiàng)目學(xué)習(xí)屬于（）

A、機(jī)械學(xué)習(xí)B、有意義學(xué)習(xí)C、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D、接受學(xué)習(xí)

16、采用聯(lián)想的方法來(lái)記住電話號(hào)碼，這是屬于（）

A、機(jī)械學(xué)習(xí)B、有意義學(xué)習(xí)C、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D、接受學(xué)習(xí)

17、在認(rèn)知時(shí)會(huì)更多地注意社會(huì)環(huán)境，并更多地受社會(huì)影響的認(rèn)知方式是屬于（）A、場(chǎng)獨(dú)立性 B、場(chǎng)依存性 C、沖動(dòng)性 D、發(fā)散性

18、相對(duì)而言，更擅長(zhǎng)于抽象與數(shù)學(xué)推理的學(xué)習(xí)者是屬于（）A、主動(dòng)型 B、深思熟慮型 C、感覺(jué)性 D、直覺(jué)性

19、以教師講解學(xué)生領(lǐng)會(huì)為主要特征的教學(xué)水平是屬于（）

A、記憶水平B、解釋性理解水平C、探究性理解水平D、應(yīng)用水平

20、在教學(xué)模式的功能中，指明模式所對(duì)應(yīng)的教學(xué)系統(tǒng)中各因素之間的秩序和關(guān)系的這一功能被稱為A、解釋功能 B、構(gòu)造功能 C、啟發(fā)功能 D、推斷功能

21、基于教師學(xué)生對(duì)話分析的師生交往研究模型是（）

A、弗蘭德斯互動(dòng)分析模型 B、布—古互動(dòng)觀察系統(tǒng)模型 C、提問(wèn)策略分析模型 D、人種志交往研究模型

22、如果將考試失利的原因歸之于運(yùn)氣不好，這種控制觀稱為（）A、內(nèi)控 B、外控 C、物控 D、自控

23、與課程相比，教學(xué)是解決下列哪方面的問(wèn)題？（）A、教什么 B、為誰(shuí)教 C、如何教 D、為什么教

24、將課程定義為學(xué)校指導(dǎo)的所有活動(dòng)，這一觀點(diǎn)認(rèn)為課程即為（）

A、教學(xué)科目 B、有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng) C、預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果 D、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

25、課程的本體功能表現(xiàn)為（）

A、塑造人 B、培養(yǎng)人 C、傳遞文化 D、選擇文化

26、“活動(dòng)——經(jīng)驗(yàn)”型的課堂設(shè)計(jì)其所依據(jù)的設(shè)計(jì)原理是（）

A、以學(xué)科為中心 B、以學(xué)生為中心 C、以問(wèn)題解決為中心 D、以活動(dòng)為中心

27、無(wú)計(jì)劃、無(wú)意識(shí)，并獲得非學(xué)術(shù)性知識(shí)的課程類(lèi)型是（）

A、綜合課程 B、外圍課程 C、隱性課程 D、校本課程

28、研究性課程主要是基于以下哪種思想的課程？（）

A、學(xué)科邏輯體系 B、學(xué)生興趣 C、問(wèn)題解決 D、地方發(fā)展需要

29、在評(píng)價(jià)時(shí)注重確定預(yù)期課程目標(biāo)與實(shí)際結(jié)果之間相吻合的程度的評(píng)價(jià)模式主要是（）A、目標(biāo)評(píng)價(jià)模式 B、目標(biāo)游離評(píng)價(jià)模式 C、主觀評(píng)價(jià)模式 D、差距評(píng)價(jià)模式 30、主張把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在“課程計(jì)劃實(shí)際的結(jié)果”上的評(píng)價(jià)模式是（）

A、目標(biāo)評(píng)價(jià)模式 B、目標(biāo)游離評(píng)價(jià)模式 C、主觀評(píng)價(jià)模式 D、差距評(píng)價(jià)模式

31、注重課程計(jì)劃應(yīng)該達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)與各個(gè)階段實(shí)際表現(xiàn)之間的差距及其找到造成差距的原因，這種評(píng)價(jià)模式是（）

A、目標(biāo)評(píng)價(jià)模式 B、目標(biāo)游離評(píng)價(jià)模式 C、主觀評(píng)價(jià)模式 D、差距評(píng)價(jià)模式

32、注重采用定量計(jì)算的方法，即收集數(shù)據(jù)資料，采用統(tǒng)計(jì)處理手段進(jìn)行評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)方式是（）A、定性評(píng)價(jià) B、定量評(píng)價(jià) C、靜態(tài)評(píng)價(jià) D、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)

33、對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的現(xiàn)實(shí)狀況及存在的問(wèn)題、產(chǎn)生的原因所進(jìn)行的價(jià)值判斷的評(píng)價(jià)稱為（）A、診斷性評(píng)價(jià) B、形成性評(píng)價(jià) C、總結(jié)性評(píng)價(jià) D、參照性評(píng)價(jià)

34、對(duì)信息源與信息工具的了解和使用的信息素養(yǎng)主要是指（）

A、信息文化素養(yǎng) B、信息意識(shí) C、信息技能 D、信息處理

三、多選題（每題1分）

1、孔子提出的教育思想主要有（）

A、循序漸進(jìn) B、學(xué)思結(jié)合 C、長(zhǎng)善救失 D、啟發(fā)誘導(dǎo) E、因材施教

2、提出“學(xué)”與“思”相結(jié)合教育思想的教育家有（）

A、孔子 B、韓愈 C、朱熹 D、王夫之 E、顏之推

3、提出“因材施教”教育思想的教育家有（）

A、孔子 B、韓愈 C、朱熹 D、王夫之 E、陶行知 4．提出“預(yù)備—提示—聯(lián)合—總結(jié)—應(yīng)用”這五段教學(xué)程序的是（）

A、赫爾巴特 B、萊因 C、蘇格拉底 D、夸美紐斯 E、巴班斯基

5、凱洛夫的“知識(shí)教育”思想中提出了教學(xué)的“三中心”，這里的“三中心”分別指（）A、教師 B、學(xué)生 C、課堂 D、活動(dòng) E、教科書(shū)

6、范例教學(xué)法中規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容的三個(gè)特質(zhì)包括（）

A、基本性 B、基礎(chǔ)性 C、指導(dǎo)性 D、范例性 E、動(dòng)機(jī)性

7、斯騰伯格所提出的三元智力理論主要指的是（）

A、分析性智力 B、運(yùn)動(dòng)性智力 C、創(chuàng)造性智力 D、內(nèi)省性智力 E、實(shí)踐性智力

8、教師職業(yè)的特點(diǎn)包括（）

為公眾服務(wù) B、終身投入 C、具有專(zhuān)門(mén)的知識(shí)與技能 D、有足夠長(zhǎng)的受訓(xùn)時(shí)間 E、注重服務(wù)質(zhì)量

9、教師的知識(shí)一般包括（）

A、本體性知識(shí) B、條件性知識(shí) C、實(shí)踐性知識(shí) D、發(fā)展性知識(shí) E、經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)

10、促進(jìn)教師教學(xué)技能發(fā)展的策略主要有（）

A、微格教學(xué) B、課堂觀察 C、反思教學(xué) D、形成教學(xué)案例 E、開(kāi)展行動(dòng)研究

11、學(xué)習(xí)的特點(diǎn)包括（）

A、它是知識(shí)的習(xí)得 B、是能力或傾向的改變 C、是經(jīng)驗(yàn)的累積 D、是主體與環(huán)境作用的結(jié)果

12、以命題網(wǎng)絡(luò)的形式表征的知識(shí)是（）

A、陳述性知識(shí) B、程序性知識(shí) C、顯性知識(shí) D、明確知識(shí) E、默會(huì)知識(shí)

13、以產(chǎn)生式系統(tǒng)表征的知識(shí)是（）

A、陳述性知識(shí) B、程序性知識(shí) C、顯性知識(shí) D、明確知識(shí) E、默會(huì)知識(shí)

14、默會(huì)知識(shí)的特點(diǎn)主要是（）

A、可言傳的 B、格式化的 C、存在于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)中的 D、本質(zhì)上是理解與頓悟 E、可反思的

15、教學(xué)因素中起關(guān)鍵性作用的因素是（）

A、教師 B、學(xué)生 C、教科書(shū) D、教學(xué)方式 E、教學(xué)環(huán)境

16、從性質(zhì)與歸屬上看，班級(jí)規(guī)模與座位編排方式是屬于（）

A、設(shè)施環(huán)境 B、時(shí)空環(huán)境 C、組織環(huán)境 D、物理環(huán)境 E、教學(xué)環(huán)境

17、教學(xué)水平的三個(gè)層次分別為（）

A、記憶水平B、解釋性理解水平C、探究性理解水平D、應(yīng)用水平E、評(píng)價(jià)與判斷水平

18、經(jīng)典的教學(xué)模式主要有（）

A、著眼于信息處理的 B、著眼于人際關(guān)系的 C、著眼于人格發(fā)展的 D、著眼于行為控制的

19、著眼于信息處理的教學(xué)模式主要有（）

A、概念獲得模式 B、探究訓(xùn)練模式 C、認(rèn)知發(fā)展模式 D、社會(huì)探究模式 E、非指導(dǎo)性教學(xué)模式 20、有關(guān)課堂交往在教學(xué)中的作用，下列說(shuō)法正確的有：（）

A、交往是多維度的 B、它是認(rèn)知溝通的過(guò)程 C、它是情感溝通的過(guò)程 D、它是信息交流的過(guò)程 E、它是符號(hào)交流的過(guò)程

21、目前課堂教學(xué)中存在的缺陷主要包括（）

A、師生之間是權(quán)威與服從關(guān)系 B、生生之間缺乏互動(dòng) C、少語(yǔ)言交流 D、人際交往形式單一 E、多非語(yǔ)言交流

22、為診斷課堂教學(xué)情況，可選用的課堂研究方法有（）

A、實(shí)地筆記 B、錄音 C、學(xué)生日志 D、錄像 E、案例研究

23、影響課堂交往的環(huán)境因素主要有（）

A、噪音 B、班級(jí)規(guī)模 C、采光 D、座位模式 E、疲勞

24、在教學(xué)領(lǐng)域里，形成有效課堂交往的策略主要有（）

A、合適的期望 B、進(jìn)行有效的提問(wèn) C、提供適時(shí)的反饋 D、增加非語(yǔ)言交往行為 E、加強(qiáng)課堂語(yǔ)言修養(yǎng)

25、課程設(shè)計(jì)的原理主要有（）

A、以科目為中心 B、以學(xué)生為中心 C、以問(wèn)題解決為中心 D、以人的發(fā)展為中心 E、以社會(huì)發(fā)展為中心

26、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等課程是屬于下列哪一種類(lèi)型？（）

A、分科課程 B、綜合課程 C、顯性課程 D、國(guó)家課程

27、影響課堂實(shí)施的因素主要有（）

A、課程本身的復(fù)雜性 B、社區(qū)支持的力度 C、學(xué)校的風(fēng)氣 D、行政的領(lǐng)導(dǎo)與政策 E、技術(shù)的支持

28、課程評(píng)價(jià)的基本模式有（）

A、目標(biāo)評(píng)價(jià)模式 B、目標(biāo)游離評(píng)價(jià)模式 C、主觀評(píng)價(jià)模式 D、CIPP評(píng)價(jià)模式 E、差距評(píng)價(jià)模式

29、教育評(píng)價(jià)的功能主要有（）

A、教育功能 B、管理功能 C、激勵(lì)功能 D、甄別功能 E、選拔功能 30、信息素養(yǎng)主要包括以下哪些方面？（）

A、信息文化素養(yǎng) B、信息意識(shí) C、信息技能 D、信息情感 E、信息處理

答案

一、判斷題

錯(cuò) 錯(cuò) 對(duì) 對(duì) 對(duì)；對(duì)、對(duì)、對(duì)、錯(cuò)、錯(cuò)；對(duì)、錯(cuò)、對(duì)、錯(cuò)、錯(cuò)；錯(cuò)、錯(cuò)、錯(cuò)、錯(cuò)、對(duì)； 對(duì)、錯(cuò)、對(duì)、錯(cuò)、對(duì)；對(duì)、錯(cuò)、對(duì)、對(duì)、錯(cuò)；錯(cuò)、對(duì)、錯(cuò)、對(duì)、錯(cuò)；對(duì)

二、單選題

A；D；A；B；D； A；A；A；C；D； D；B；D；C；B； A；B；D；B；B； A；B；C；B；B； B；C；C；A；B； D；B；A；B；

三、多選題

BD；ABCD；DE；AB；ACE ABD；ACE；ABCDE；ABC；ABCDE； ABCD；ACD；BE；CD；AB； BDE；ABC；ABCD；ABC；ABCDE；

ABD；ABCDE；ABCD；BCE；ABC ACD；ABD；ABDE；ABCDE；ABCD；

《教育方法概論》綜合練習(xí)題

（二）一、單項(xiàng)選擇題

1、“學(xué)思結(jié)合、啟發(fā)誘導(dǎo)”的教學(xué)原則是中國(guó)古代哪一位教育家倡導(dǎo)的？ A、孔子；B、顏之推；C、韓愈；C、王夫之

2、“業(yè)精于勤荒于嬉、行成于思?xì)в陔S”是出自于中古代哪一部著作？ A、《學(xué)記》；B、《師說(shuō)》；C、《顏氏家訓(xùn)》；D、《進(jìn)學(xué)解》

3、“讀讀、議議、講講、練練”這八字教學(xué)法是哪所學(xué)校在教學(xué)改革實(shí)踐中總結(jié)的？ A、上海市育才中學(xué)；B、上海市大同中學(xué)；C、上海中學(xué)；D、上海市南洋模范中學(xué)

4、“形真、情切、意遠(yuǎn)、理蘊(yùn)”為特點(diǎn)的情境教學(xué)是由哪一位我國(guó)當(dāng)代教育家總結(jié)的？ A、李吉林；B、段力佩；C、顧泠沅；D、邱學(xué)華

5、顧泠沅主持進(jìn)行的“青浦實(shí)驗(yàn)”的主要成果是

A、嘗試教學(xué)；B自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)；C情境教學(xué)；D嘗試指導(dǎo)－效果回授

6、“提出了系統(tǒng)改造舊教育的主張，形成了具有其自己特色的教育理論體系－生活教育理論”的我國(guó)現(xiàn)代偉大的人民教育家是

A、陶行知；B、顧泠沅；C、段力佩；D李吉林

7、陶行知提出了“五大解放”來(lái)培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力，“五大解放”分別是解放兒童的雙手、兒童的嘴、兒童的時(shí)間、兒童的空間和

A、解放兒童的眼；B、解放兒童的腳；C、解放兒童的腦；D、解放兒童的思維

8、將教學(xué)看成是“把一起知識(shí)教給一切人的藝術(shù)”是哪一位教育家 A、杜威；B、夸美紐斯；C、布魯姆；D、布魯納

9、布魯姆的掌握教學(xué)理論對(duì)教育目標(biāo)進(jìn)行了系統(tǒng)的分類(lèi)，分為

A、認(rèn)知領(lǐng)域－情感領(lǐng)域－個(gè)性領(lǐng)域；B、認(rèn)知領(lǐng)域－情感領(lǐng)域－運(yùn)動(dòng)技能領(lǐng)域；C、情感領(lǐng)域－學(xué)習(xí)領(lǐng)域－教學(xué)領(lǐng)域；D、運(yùn)動(dòng)技能領(lǐng)域－情感領(lǐng)域－個(gè)性領(lǐng)域

10、布魯姆的掌握教學(xué)認(rèn)為，反饋和糾正是通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，掌握教學(xué)的評(píng)價(jià)由診斷性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)和（）組成

A、形成性評(píng)價(jià)；B、實(shí)作評(píng)價(jià)；C、卷宗評(píng)價(jià)；D、常模參照測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)

11、羅杰斯的非指導(dǎo)性教學(xué)模式認(rèn)為“以學(xué)生為中心、良好的師生關(guān)系、倡導(dǎo)意義學(xué)習(xí)”，這一教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是

A、人本主義學(xué)習(xí)理論；B、行為主義學(xué)習(xí)理論；C、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論；D、合作學(xué)習(xí)理論

12、美觀哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納認(rèn)為，每個(gè)人都或多或少擁有不同的九種智力，這九種智力代表了每個(gè)不同的潛能，這些潛能只有在適當(dāng)?shù)那榫持胁拍艹浞值匕l(fā)展出來(lái)。這一全新的智力理論的中心意義是積極的學(xué)生觀、（）靈活多樣的評(píng)價(jià)觀。

A“對(duì)癥下藥”式的教學(xué)觀；B、具有多種能力組合的個(gè)體；C、創(chuàng)造性的能力；D、無(wú)法用智力測(cè)驗(yàn)測(cè)出。

13、教師的素養(yǎng)內(nèi)涵要求教師具有良好的教學(xué)能力，它主要是指（）和對(duì)教學(xué)的監(jiān)控能力等。A、一般的教學(xué)能力；B、特殊的教學(xué)能力；C、對(duì)知識(shí)的處理能力；D、課堂組織能力。

14、一般來(lái)說(shuō)一節(jié)課當(dāng)中，回憶性的問(wèn)題不要超過(guò)（）為宜。A、20％；B、30％；C、40％；D、50％

15、未來(lái)人應(yīng)具備三本教育護(hù)照，一本是學(xué)術(shù)性，一本是職業(yè)的，另一本是證明人的事業(yè)心、進(jìn)取精神、創(chuàng)新能力和協(xié)調(diào)組織能力。而事業(yè)心、進(jìn)取精神等通過(guò)（）實(shí)現(xiàn)的。A、終身學(xué)習(xí)能力；B、教育科研能力；C、參與精神；D、文化素養(yǎng)

16、專(zhuān)家型教師的特征是

A、學(xué)科性知識(shí)占主導(dǎo)；B、案例性知識(shí)占主導(dǎo)；C、策略性知識(shí)占主導(dǎo)；D、創(chuàng)造性知識(shí)占主導(dǎo)。

17、在課堂觀察中，主要可以圍繞教師和學(xué)生之間的關(guān)系來(lái)進(jìn)行，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)可以圍繞參與狀態(tài)、思維狀況、情緒狀態(tài)和（）。

A、交往狀況；B、回答問(wèn)題的準(zhǔn)確性；C、上課的坐姿；D、課堂的氣氛

18、教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象、對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn) 25

行審視和分析的過(guò)程，是一種通過(guò)提高參與者的（）水平來(lái)促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。A、自我覺(jué)察；B、教學(xué)能力；C、思維能力；D、組織能力。

19、行動(dòng)研究的基本模式是“問(wèn)題篩選－（）－運(yùn)用和反思” A、集體討論；B、聽(tīng)報(bào)告；C、民主討論；D、理論篩選。

20、學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展指的是認(rèn)識(shí)過(guò)程的發(fā)展，即感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、（）和想象。A、思維；B、判斷；C、運(yùn)用；D、理解。

21、人腦大約有140億個(gè)神經(jīng)細(xì)胞，與銀河系的星數(shù)大體相等，相當(dāng)于140億個(gè)高功能的電腦，控制論創(chuàng)始者維納認(rèn)為：“即使做出過(guò)輝煌創(chuàng)造的人，在他的一生中，利用自己大腦的潛能還不到百分之一。”這一事實(shí)說(shuō)明

A、學(xué)生是具有發(fā)展?jié)撃艿娜耍籅、學(xué)生是具有自身發(fā)展需要的人；C、學(xué)生具有情感發(fā)展需要；D、學(xué)生具有個(gè)性發(fā)展需求。

22、按本教材的分類(lèi)“偏才、怪才、退學(xué)生”是屬于

A、另類(lèi)學(xué)生；B、學(xué)生困難學(xué)生；C、好學(xué)生；D、優(yōu)等生。

23、奧蘇伯爾把知識(shí)學(xué)習(xí)分為五類(lèi)，分別是表征學(xué)習(xí)、（）、命題學(xué)習(xí)、知識(shí)的運(yùn)用和解決問(wèn)題與創(chuàng)造。A、概念學(xué)習(xí)；B、接受學(xué)習(xí)；C、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；D、個(gè)別學(xué)習(xí)。

24、知識(shí)的性質(zhì)一方面可以作為一種標(biāo)準(zhǔn)區(qū)別“知識(shí)”與“非知識(shí)”或“準(zhǔn)知識(shí)”，另一方面知識(shí)的性質(zhì)也可以作為比較各種知識(shí)價(jià)值大小的標(biāo)準(zhǔn)，知識(shí)的性質(zhì)的兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)影響 A、教育的目的；B、課程內(nèi)容的選擇；C、教學(xué)過(guò)程；D、教學(xué)對(duì)象。

25、從明確知識(shí)向默會(huì)知識(shí)轉(zhuǎn)化必須通過(guò) A、言傳（講授的方式為主）；B、內(nèi)化（融會(huì)貫通的方式為主）；C、外顯（逐步清晰化的方法為主）；D、意會(huì)（做中學(xué)的方式為主）。

26、兒童語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和（）的發(fā)展，是智力準(zhǔn)備狀況的主要標(biāo)志。A、思維能力；B、聯(lián)想能力；C、記憶能力；D、推理能力。

27、從古代一直到歐洲文藝復(fù)興時(shí)期，教學(xué)基本上被看作是一種藝術(shù)，17世紀(jì)達(dá)到了一個(gè)歷史的高峰。捷克教育家夸美紐斯在（）中把教學(xué)稱為“把一切事物教給一切人們的全部藝術(shù)”。A、《大教育論》；B、《教育學(xué)》；C、《教育學(xué)講授綱要》；D、《普通教育學(xué)》。

28、教學(xué)是由多種要素構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)，從動(dòng)態(tài)的角度來(lái)看，主要包括教師、（）、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境。

A、教學(xué)手段；B、教學(xué)內(nèi)容；C、學(xué)生；D、課程。

29、在教學(xué)系統(tǒng)中，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，他（她）的活動(dòng)主要包括計(jì)劃、組織、輔導(dǎo)和（）A、評(píng)價(jià)；B、備課；C、評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)；D、科研。30、同等智力水平下，造成學(xué)習(xí)成績(jī)顯著差異的是

A、知識(shí)結(jié)構(gòu)；B、智力水平；C、遺傳；D、情意品質(zhì)。

31、教學(xué)環(huán)境是一個(gè)由多種不同要素構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)，設(shè)施環(huán)境是學(xué)校（）最核心的組成部分。A、時(shí)空環(huán)境；B、物理環(huán)境；C、自然環(huán)境；D、教學(xué)環(huán)境。

32、學(xué)生對(duì)教師組織和管理的“權(quán)威”地位的接受，師生之間的相互尊重與緊密聯(lián)系是（）的兩個(gè)重要特征。

A、良好的班風(fēng)；B、和諧的課堂氣氛；C、健全的班風(fēng)；D、學(xué)校文化心理環(huán)境。

33、學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中具有主動(dòng)性、獨(dú)立性和具有創(chuàng)造性說(shuō)明學(xué)生是

A、學(xué)習(xí)的主體；B、自我教育的主體；C、學(xué)生是發(fā)展的主體；D、學(xué)生既有受動(dòng)的一面，也有主動(dòng)的一面。

34、合作教學(xué)的重要前提是

A、學(xué)生的潛力是無(wú)限的、可塑造的；B、尊重學(xué)生的人格；C、建立新型的師生關(guān)系；D、師生學(xué)習(xí)共同體。

35、合作教學(xué)的空間是

A、教材的難度略高于兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平；B、克服困難；C、強(qiáng)烈的認(rèn)知欲望；D、發(fā)揮學(xué)生的聰明才智。

36、教學(xué)是教師和學(xué)生協(xié)同發(fā)展的過(guò)程，學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，能夠自尊自愛(ài)和自信自強(qiáng)；教師從“教人”到“終身學(xué)習(xí)”。這是（）的教學(xué)原理。

A、教學(xué)相長(zhǎng)；B、合作教學(xué)；C、師生互動(dòng)；D、循序漸進(jìn)。

37、記憶水平的教學(xué)、解釋性理解性水平的教學(xué)和探究性理解性水平的教學(xué)這三個(gè)等級(jí)是指 A、教學(xué)水平；B、教學(xué)方式；C、教學(xué)行為；D、教學(xué)內(nèi)容。

38、教學(xué)模式的核心要素是

A、教學(xué)程序；B、教學(xué)策略；C、教學(xué)評(píng)價(jià)；D、教學(xué)目標(biāo)。

39、教學(xué)模式的重要的、能動(dòng)的要素是

A、師生關(guān)系；B、教學(xué)理論基礎(chǔ)；C、教學(xué)目標(biāo)；D、教學(xué)程序。

40、教學(xué)模式以實(shí)踐中的案例提供了教師在設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)方式方面的參考，所以，教學(xué)模式科研幫助教師預(yù)教學(xué)效果。這是教學(xué)模式的（）功能。A、構(gòu)造；B、解釋?zhuān)籆、啟發(fā)；D、推斷。

41、美國(guó)喬以斯和韋爾通過(guò)對(duì)80多種教育理論學(xué)派的研究及對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，系統(tǒng)地概括了幾類(lèi)幾種教學(xué)模式。

A、三類(lèi)、23種；B、四類(lèi)、23種；C、四類(lèi)、32種；D、三類(lèi)、32種。

42、探究訓(xùn)練模式是屬于

A、著眼于信息處理的教學(xué)模式；B、著眼于人際關(guān)系的教學(xué)模式；C、著眼于人格發(fā)展的教學(xué)模式；D、著眼于行為控制的教學(xué)模式。

43、著眼于人格發(fā)展的教學(xué)模式，其中最為典型是

A、創(chuàng)造歷程模式；B、意識(shí)訓(xùn)練模式；C、課堂會(huì)議模式；D、非指導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式。

44、程序教學(xué)模式是（）中最為典型的模式。

A、著眼于信息處理的教學(xué)模式；B、著眼于人際關(guān)系的教學(xué)模式；C、著眼于人格發(fā)展的教學(xué)模式；D、著眼于行為控制的教學(xué)模式。

45、先行組織者教學(xué)模式的基本程序和策略是（）。其中“1”是呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)或材料；“2”是指講解先行組織概念；“3”是強(qiáng)化認(rèn)知組織。

A、1－2－3；B、1－3－2；C、2－1－3；D、3－1－2。

46、著眼于人格（）、行為（）的兩類(lèi)教學(xué)模式。

A、發(fā)展、關(guān)系；B、關(guān)系、控制；C、發(fā)展、控制；D、發(fā)展、處理。

47、學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的基本方式和學(xué)校中最基本的人際關(guān)系是 A、師生關(guān)系；B、生生關(guān)系；C、師師關(guān)系；D、教師和家長(zhǎng)關(guān)系。

48、清晰、成功的教學(xué)，還必須以特定的概念或術(shù)語(yǔ)來(lái)實(shí)現(xiàn)師生對(duì)具體內(nèi)容的共同理解，這樣，才能最終達(dá)到認(rèn)知交往地理解。這種交往是（）的過(guò)程。

A、認(rèn)知、情感溝通；B、信息交流；C、符號(hào)交流；D、多維度。

49、改革課堂教學(xué)的關(guān)鍵是變革

A、主客體關(guān)系；B、交往關(guān)系；C、教學(xué)組織形式；D、教學(xué)內(nèi)容的選擇。50、學(xué)生成就與教師的關(guān)系是由（）進(jìn)行研究。

A、布盧斐－古德互動(dòng)觀察系統(tǒng)；B、弗蘭德互動(dòng)分析模式；C、羅的體外策略分析模式；D、人種志交往研究模式。

51、問(wèn)題的答案是事實(shí)性的，回答的正確率很高，這似乎可以讓教師體驗(yàn)到“讓學(xué)生大面積成功的同時(shí)把錯(cuò)誤率降到最低”的感受，但卻沒(méi)能幫助不同學(xué)生檢驗(yàn)和解決學(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題。這種問(wèn)題是（）A、過(guò)程問(wèn)題 B、結(jié)果問(wèn)題 C、程序問(wèn)題 D、回應(yīng)式問(wèn)題

52、人種志交往模式在研究課堂教學(xué)的過(guò)程中，報(bào)告對(duì)課堂中發(fā)生的問(wèn)題的觀察、反思和反應(yīng)的有些方法，它是在觀察記錄基礎(chǔ)上的課后進(jìn)行及時(shí)整理。這種報(bào)告方式稱為（）A、錄音 B、實(shí)地筆記 C、訪談 D、調(diào)查問(wèn)卷

53、教師研究課堂社會(huì)關(guān)系結(jié)構(gòu)的一種非常有效的方法是（）A、調(diào)查問(wèn)卷 B、錄音 C、錄像 D、社會(huì)關(guān)系圖

54、布羅斐和古德曾經(jīng)將由教師的的期望導(dǎo)致的學(xué)生成就失敗的惡行循環(huán)稱為（）A、消極循環(huán) B、失敗循環(huán) C、退步循環(huán) D、期望循環(huán)

55、獲取學(xué)生各方面的信息、經(jīng)常與學(xué)生溝通和建立積極的教師期望是有效課堂交往情感領(lǐng)域策略中的（）A、合適的期望 B、少說(shuō)不（少否定）C、增加非語(yǔ)言交往行為 D、鼓勵(lì)學(xué)生自治、樹(shù)立自尊心

56、課程的本體功能是（）

A、傳遞文化 B、選擇文化 C、培養(yǎng)人 D、社會(huì)文化的再生產(chǎn)

57、“課程的結(jié)構(gòu)由學(xué)習(xí)者的需要和興趣決定，重在問(wèn)題解決”為特征的課程設(shè)計(jì)是（）

A、以學(xué)科為中心的設(shè)計(jì) B、以學(xué)生為中心的設(shè)計(jì) C、以問(wèn)題為中心的設(shè)計(jì) D、以案例為中心的課程設(shè)計(jì) 58、20世紀(jì)末，課程和教學(xué)呈現(xiàn)出融合的態(tài)勢(shì)，對(duì)于這種課程與教學(xué)整合的新理念及相應(yīng)的實(shí)踐形態(tài)，美國(guó)學(xué)者韋迪用一個(gè)新的術(shù)語(yǔ)來(lái)概括，這就是（）

A、課程與教學(xué) B、教學(xué)與課程 C、課程教學(xué) D、教學(xué)課程

59、（）是由斯塔克提出的，他認(rèn)為，評(píng)價(jià)應(yīng)該從三方面收集有關(guān)課程的材料，即前提條件、相互作用、結(jié)果。

A、外觀評(píng)價(jià)模式 B、差距評(píng)價(jià)模式 C、目的游離評(píng)價(jià)模式 D、目標(biāo)評(píng)價(jià)模式 60、教育評(píng)價(jià)的一般步驟是：“確定并分析評(píng)價(jià)目標(biāo)，制定評(píng)價(jià)方案，做好評(píng)價(jià)的準(zhǔn)備工作”----“選擇評(píng)價(jià)開(kāi)始時(shí)間”----“分析評(píng)價(jià)信息，（）”----“根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)論，提出改善評(píng)價(jià)對(duì)象行為，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)”

A、提供依據(jù) B、進(jìn)行統(tǒng)計(jì) C、整理信息 D、形成評(píng)價(jià)結(jié)論

61、教學(xué)過(guò)程是由教師和學(xué)生相互作用構(gòu)成的，這相互作用的雙方都是活動(dòng)的主體，其中教師是（）主體，學(xué)生是（）主體。

A、主導(dǎo)性、創(chuàng)造性 B、發(fā)展性、主導(dǎo)性 C、主導(dǎo)性、發(fā)展性 D、創(chuàng)造性、發(fā)展性

62、另類(lèi)評(píng)價(jià)在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)主要目的，可解釋性、監(jiān)控、安置的基礎(chǔ)上增添了另外一個(gè)目的是（）A進(jìn)行整體判斷 B、提供榜樣 C、培養(yǎng)良好的教與學(xué) D、為檢測(cè)而教

二、是非判斷題

1、贊科夫的“一般發(fā)展”教學(xué)的理論基礎(chǔ)是維果斯基的關(guān)于“最近發(fā)展區(qū)”理論（）

2、成功智力可以通過(guò)智力測(cè)驗(yàn)的方法測(cè)出其中有意義的內(nèi)容（）

3、教學(xué)的最終目標(biāo)是為了傳授和掌握知識(shí)（）

4、微格教學(xué)中的教案與日常教學(xué)活動(dòng)中的教案是相似的，都是對(duì)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的詳盡描述。（）

5、反思性教學(xué)時(shí)間可以分為三類(lèi)，一時(shí)對(duì)實(shí)踐的反思；二是實(shí)踐中反思；三是時(shí)間前反思。（）

6、“S---R”強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的本質(zhì)是行為的變化，即學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)生后，學(xué)習(xí)者要由克觀察、可測(cè)量的外在變化，這是認(rèn)知論學(xué)習(xí)觀的觀點(diǎn)。（）

7、“S---O---R”的學(xué)習(xí)活動(dòng)公式中，O稱為中間變量，包括能力和傾向，能力和傾向作為兩個(gè)中間變量，它們既是學(xué)習(xí)的結(jié)果，又是導(dǎo)致人體行為或反應(yīng)變化的原因。

8、學(xué)習(xí)的類(lèi)型按學(xué)習(xí)的載體可以分為“機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)”兩大類(lèi)（）

9、接受學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和有意義的學(xué)習(xí)是等同的兩組概念。（）

10、以命題網(wǎng)絡(luò)的形式表征的是程序性知識(shí)；以產(chǎn)生式系統(tǒng)表征的是陳述性知識(shí)。（）

11、由于默會(huì)知識(shí)只可意會(huì)不可言傳，所以一個(gè)人的默會(huì)知識(shí)是不可以傳遞給另外一個(gè)人的。（）

12、現(xiàn)代學(xué)者用“知識(shí)的冰山模型”說(shuō)明，只有借助于默會(huì)知識(shí)的力量，人類(lèi)所有的明確知識(shí)才有可能，人類(lèi)的知識(shí)創(chuàng)新才有可能。默會(huì)知識(shí)是明確指示的“向?qū)А焙汀爸魅恕薄＃ǎ?/p>

13、情感上易于沖動(dòng)的孩子，往往選擇推遲滿足；而善于控制沖動(dòng)的孩子，往往選擇即時(shí)滿足。（）

14、執(zhí)拗是情感未成熟的標(biāo)志之一，有研究表明，執(zhí)拗和認(rèn)知能力的關(guān)系在某種程度上是成反比的。（）

15、直覺(jué)型的學(xué)習(xí)者傾向于喜歡學(xué)習(xí)事實(shí)性的內(nèi)容，而感覺(jué)型的學(xué)習(xí)者則常常更喜歡發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的可能性及其相互關(guān)系。（）

16、循序漸進(jìn)型學(xué)習(xí)者傾向于用有層次的步驟和嚴(yán)格的邏輯來(lái)理解課程材料；總體統(tǒng)攬型學(xué)習(xí)者傾向于以跳躍式，幾乎不關(guān)注概念間的聯(lián)系。（）

17、分析性思維是一種以演繹推理過(guò)程為特征的思維形式，而直覺(jué)思維是一種對(duì)問(wèn)題進(jìn)行內(nèi)隱時(shí)的感知為特征的思維形式。（）

18、要進(jìn)行詳細(xì)分析才能學(xué)好的學(xué)科，沖動(dòng)性風(fēng)格的學(xué)生更利于學(xué)習(xí)；但對(duì)于不太需要注意細(xì)節(jié)或應(yīng)急的任務(wù)，深思性（反?。╋L(fēng)格的學(xué)生往往更利于完成。（）

19、學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)可以分為學(xué)生個(gè)體之間的競(jìng)爭(zhēng)、學(xué)生個(gè)體和學(xué)生群體之間的競(jìng)爭(zhēng)。（）

20、學(xué)徒制最初是適合手工發(fā)展階段的職業(yè)教育興起的一種教育形式，所以，學(xué)徒制教學(xué)是不能適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)校教育的教學(xué)形式。（）

21、在教學(xué)過(guò)程中，是“教教科書(shū)”還是“用教科書(shū)教”不僅反映了教科書(shū)在教學(xué)中的作用，反映了教師的教學(xué)觀念。（）

22、秧田式的坐位編排方式為師生之間提供了更多的交往機(jī)會(huì)。（）

23、馬蹄式的坐位編排方式，全體學(xué)生面向教師，教師最易于控制全班。（）

24、教與學(xué)的行為包括知識(shí)的獲得、知識(shí)的應(yīng)用和教學(xué)評(píng)價(jià)。（）

25、教學(xué)模式是為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的較為穩(wěn)定的教學(xué)程序及時(shí)實(shí)施方法的策略體系。（）

26、教學(xué)模式是以一種簡(jiǎn)化的方式表達(dá)一種教學(xué)思想和理論，具有高度的概括性，為某一教學(xué)思想或理論提供了一種相對(duì)穩(wěn)定的模型結(jié)構(gòu)，并指明了該模式所對(duì)應(yīng)的教學(xué)系統(tǒng)中各因素之間的秩序和關(guān)系，這是教學(xué)模式的解釋功能。（）

27、角色扮演模式是屬于人格發(fā)展的教學(xué)模式（）

28、概念獲得模式是屬于著眼于信息處理的教學(xué)模式。（）

29、教學(xué)的本質(zhì)即為交往，師生關(guān)系就是通過(guò)師生交往實(shí)現(xiàn)的。（）

30、教師必須充分理解和認(rèn)識(shí)學(xué)生，才能將所理解的“文本”注入學(xué)生頭腦，這是教學(xué)最終目標(biāo)。（）

31、課堂交往僅僅能夠促進(jìn)教學(xué)過(guò)程認(rèn)識(shí)、情感溝通的發(fā)展。（）

32、在提問(wèn)策略分析模型中，教師第一個(gè)問(wèn)題回答后等待提出第二個(gè)問(wèn)題的時(shí)間稱為“等待時(shí)間1”，提出一個(gè)問(wèn)題后，等待學(xué)生回答的時(shí)間稱為“等待時(shí)間2”。（）

33、當(dāng)學(xué)生失敗時(shí)，教師必須一味采取同情的態(tài)度，這將保護(hù)學(xué)生的自尊心，也會(huì)提高學(xué)生的“預(yù)期”水平。（）

34、課堂提問(wèn)既是一種教學(xué)策略，也是一種反饋機(jī)制。（）

35、研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師提供信息豐富的反饋時(shí)，學(xué)生提出的問(wèn)題會(huì)增加60%，這就意味著學(xué)生形成了更高一級(jí)水平的動(dòng)機(jī)和認(rèn)知，反饋促成了學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)。（）

36、課程與教學(xué)的關(guān)系主要是一種二元論模式。（）

37、以問(wèn)題解決為中心的課程設(shè)計(jì)更多地具有個(gè)人主義的觀點(diǎn)，而不強(qiáng)調(diào)集體。（）

38、活動(dòng)課程在所有的課程類(lèi)型中，歷史是最為長(zhǎng)久的，從學(xué)校教育產(chǎn)生即已存在。（）

39、核心課程是為不同的學(xué)習(xí)對(duì)象準(zhǔn)備的，它不同于照顧大多數(shù)學(xué)生、面向所有學(xué)生的外圍課程。（）40、與核心課程互補(bǔ)的是外圍課程。（）

41、從學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果分析，學(xué)生在隱性課程中得到的主要是學(xué)術(shù)性知識(shí)，而在顯性課程中獲得的主要是非學(xué)術(shù)性知識(shí)。

42、研究表明，隱性課程含有消極效果，必須注意改變和削弱其消極影響，依據(jù)一定的價(jià)值和規(guī)范，建構(gòu)起有利于學(xué)習(xí)的社會(huì)關(guān)系結(jié)構(gòu)。（）

43、研究性課程的評(píng)價(jià)，不適宜運(yùn)用過(guò)程性的評(píng)價(jià)，而應(yīng)該運(yùn)用目標(biāo)評(píng)價(jià)。（）

44、課程改編的關(guān)鍵原因僅僅是生態(tài)與社會(huì)文化的不同。（）

45、學(xué)校與社區(qū)合作，是國(guó)際上社會(huì)參與課程計(jì)劃的趨勢(shì)，主要分為兩大類(lèi)：發(fā)展中第三世界社會(huì)參與的趨向和工業(yè)化國(guó)家社會(huì)參與的趨向。所以，這兩大類(lèi)的根本目的也是不一致的。（）

46、課程評(píng)價(jià)主要是指教育過(guò)程（校內(nèi)）的計(jì)劃與組織的判斷。（）

47、在課程的內(nèi)部評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)之間，許多教育者都傾向于采用結(jié)果評(píng)價(jià)。（）

48、CIPP是由背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)這四種評(píng)價(jià)名稱的英文第一個(gè)字母組成的縮略語(yǔ)。（）

49、目的游離評(píng)價(jià)是針對(duì)差距評(píng)價(jià)模式的弊病而提出來(lái)的。（）

50、差距評(píng)價(jià)注意到課程計(jì)劃應(yīng)該達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，與各個(gè)階段實(shí)際表現(xiàn)之間的差距，并關(guān)注造成這種差距的原因，以便及時(shí)作出合理的決策，這是其它評(píng)價(jià)模式所不及的。（）

51、教育評(píng)價(jià)的歷史已經(jīng)經(jīng)歷了三個(gè)時(shí)期。（）

52、“鑒別質(zhì)量、區(qū)分優(yōu)劣、選拔安置”是指教育評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。（）

53、早期教育評(píng)價(jià)的目的是“為了選拔適合教育的兒童”，故教育評(píng)價(jià)偏重鑒定、選拔功能，所以，在評(píng)價(jià)方法上偏重于實(shí)施絕對(duì)評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)。（）

54、傳統(tǒng)評(píng)價(jià)從評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)看，追求的是科學(xué)范式下的量化。（）

55、從評(píng)價(jià)關(guān)注的焦點(diǎn)看，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)重結(jié)果而輕過(guò)程。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)往往用行為目標(biāo)作為判斷的依據(jù)，而行為目標(biāo)是結(jié)果取向的。所以，課程、教學(xué)和評(píng)價(jià)之間被處理成線性關(guān)系，缺乏內(nèi)在的有機(jī)聯(lián)系及有效的反饋（）

56、靜態(tài)評(píng)價(jià)是對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象目標(biāo)達(dá)到程度的評(píng)價(jià)，它無(wú)法進(jìn)行橫向比較。（）

57、信息素養(yǎng)的內(nèi)涵主要包括文化素養(yǎng)、信息意識(shí)和信息技能。（）

58、中小學(xué)信息技術(shù)教育包括兩個(gè)層面，一是中小學(xué)信息技術(shù)教育課程，二是信息技術(shù)課程與其它課程的整合。（）

59、信息技術(shù)與課程整合有兩種形式，一是縱向整合，即通過(guò)技術(shù)促進(jìn)多學(xué)科綜合；二是橫向整合，即將技術(shù)融合于一門(mén)課程。

60、學(xué)會(huì)信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)（提供教師開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課程的能力）、學(xué)會(huì)制作多媒體課件和有效地利用網(wǎng)絡(luò)信息資源的目的是提示教師的信息素養(yǎng)。

三、多項(xiàng)選擇題

1、朱熹是我國(guó)南宋的教育家，它的學(xué)生將他的讀書(shū)歸納為六條，稱為朱熹讀書(shū)法。朱熹提出了哪些相當(dāng)有效的學(xué)習(xí)方法：

A、循序漸進(jìn)；B、學(xué)思結(jié)合；C、溫故知新；D、教學(xué)做合一。

2、教育家與所在的國(guó)籍正確的是

A、捷克、夸美紐斯；B、美國(guó)、赫爾巴特；C、德國(guó)、瓦根舍因；D、美國(guó)、奧蘇伯爾；E、前蘇聯(lián)、凱洛夫。

3、被稱為“新赫爾巴特主義”的教學(xué)論三大流派的代表是 A、前蘇聯(lián)的巴班斯基（最優(yōu)化教學(xué)）；B、前蘇聯(lián)的贊科夫（一般發(fā)展教學(xué)）；C、德國(guó)的瓦根舍因（案例教學(xué)）；D、美國(guó)的布魯納（發(fā)現(xiàn)式教學(xué)）。

4、布魯納的發(fā)現(xiàn)式教學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)的直接目標(biāo)在于掌握學(xué)科的基本知識(shí)，同時(shí)還要重視發(fā)展學(xué)生的智力，這一教學(xué)理論必須運(yùn)用以下教學(xué)方法

A合理安排教學(xué)序列；B、學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、教材的難度；C、注意適時(shí)強(qiáng)化；D、為掌握而學(xué)、為掌握而教。

5、教師的知識(shí)一般包含三個(gè)方面

A本體性知識(shí)；B、條件性知識(shí)；C、實(shí)踐性知識(shí)；D、陳述性知識(shí)。

6、教師主要對(duì)教學(xué)活動(dòng)中哪些內(nèi)容進(jìn)行反思

A、認(rèn)知的成分； B、批判的成分；C、教師的評(píng)價(jià)；D、教師的陳述。

7、范例教學(xué)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的三個(gè)質(zhì)的規(guī)定性是 A、基本性；B、基礎(chǔ)性；C、范例性（典型性）；D、啟發(fā)性。

8、教學(xué)案例是對(duì)一個(gè)教育教學(xué)事件的具體描述，一個(gè)出色的案例是教師與學(xué)生就某一具體事實(shí)相互作用的工具；一個(gè)出色的案例是以實(shí)際生活情景中肯定會(huì)出現(xiàn)的事實(shí)為基礎(chǔ)所展開(kāi)的課堂討論。教學(xué)案例的作用是

A、高度的擬真性；B、靈活的啟發(fā)性； C、鮮明的針對(duì)性 D、開(kāi)展行動(dòng)研究。

9、行動(dòng)研究的基本思想觀念是

A、從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)；B、民主討論；C實(shí)踐者是研究者；D、集體研究。

10、在家庭和學(xué)校中，“文化反哺”現(xiàn)象變得愈加明顯，人類(lèi)社會(huì)由古至今的文化分為哪三種基本形式 A前喻文化；B、并喻文化；C、后喻文化；D、反思文化。

11、默會(huì)知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于明確知識(shí)，且有不同于明確知識(shí)的顯著特征是

A不能通過(guò)語(yǔ)言、文字或符號(hào)進(jìn)行邏輯說(shuō)明；B、不能以正規(guī)形式加以傳遞；C、不能轉(zhuǎn)化為明確知識(shí)；D、不能加以批判性反思。

12、學(xué)生之間的交往存在（）三種形式 A、合作；B、小組研討；C、競(jìng)爭(zhēng)；D、個(gè)體。

13、在引導(dǎo)與幫助學(xué)生進(jìn)行合作方面，教師有必要特別注意的是

A、激發(fā)學(xué)生的合作動(dòng)機(jī)；B、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作技巧，養(yǎng)成社會(huì)交往的能力；C、每個(gè)兒童都是競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)勝者；D、保證小組每個(gè)成員都積極參與集體學(xué)習(xí)。

14、教學(xué)科學(xué)與教學(xué)藝術(shù)是密切聯(lián)系相互補(bǔ)充的，主要表現(xiàn)在

A、教學(xué)科學(xué)是教學(xué)藝術(shù)的基礎(chǔ)和依據(jù)；B、教學(xué)藝術(shù)是教學(xué)科學(xué)的基礎(chǔ)和依據(jù)；C、教學(xué)藝術(shù)是教學(xué)科學(xué)實(shí)踐的生命力的體現(xiàn)和升華；D、教學(xué)科學(xué)是教學(xué)藝術(shù)實(shí)踐的生命力的體現(xiàn)和升華。

15、哪些因素有利于進(jìn)行有效的課堂提問(wèn)

A多些高級(jí)認(rèn)知的問(wèn)題；B、延長(zhǎng)提問(wèn)等待時(shí)間；C、回憶性的問(wèn)題不少于70％；D、要求學(xué)生的回答要簡(jiǎn)短且答案唯一。

16、三個(gè)層級(jí)的教學(xué)目標(biāo)，其中第一層級(jí)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)以理解為主的基本能力，相當(dāng)于布魯姆目標(biāo)分類(lèi)的

A知識(shí)；B、理解；C、應(yīng)用；D、分析；E、綜合；F、評(píng)價(jià)。

17、教學(xué)的整體視野是將（）整體考慮。

A、教學(xué)內(nèi)容；B、教學(xué)方式；C、教學(xué)目標(biāo)；D、教學(xué)水平。

18、探究性理解水平的教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)有

A探究性理解；B、開(kāi)放性轉(zhuǎn)換 C、封閉性轉(zhuǎn)換；D、說(shuō)明性理解。

19、程序教學(xué)模式的主要變式是

A、直線式程序；B、曲線式程序；C、衍枝式程序；D、凱程序。20、在課堂交往中，存在兩種信息交流和互動(dòng)，它們是

A，技能信息；B、知識(shí)信息；C、心理信息；D、實(shí)踐信息。

21、在問(wèn)題解決的不同階段有四種水平的問(wèn)題，它們是辨認(rèn)、（）、推斷（推論）、（）。A、解釋?zhuān)籅、記憶；C、理解；D、概括。

22、影響課堂交往的因素主要是

A、生理因素；B、班級(jí)規(guī)模；C、心理因素；D、環(huán)境因素。

23、影響課堂交往的環(huán)境因素中教室的物理環(huán)境主要是指 A、噪音；B、采光；C、班級(jí)規(guī)模；D、溫度。

24、形成有效課堂交往的策略主要是指

A、訪談的策略；B、調(diào)查的策略；C、情感領(lǐng)域的策略；D、教學(xué)領(lǐng)域的策略。

25、一般來(lái)講，兒童的發(fā)展初期通常是外控型的，經(jīng)常因?yàn)槟硞€(gè)不如意而報(bào)怨別人。隨著他們的成熟長(zhǎng)大，大多數(shù)孩子認(rèn)識(shí)到生活當(dāng)中的許多經(jīng)歷實(shí)際上要靠他們自己來(lái)把握。教師促進(jìn)這種轉(zhuǎn)變的主要方法是 A、教師與學(xué)生分享學(xué)習(xí)的責(zé)任；B、讓學(xué)生表現(xiàn)出責(zé)任感；C、教師要少做一些批判；D、教師要多做些批判。

26、對(duì)于課程的本質(zhì)，歷史上曾經(jīng)有過(guò)各種觀點(diǎn)，比較有影響和有代表性的觀點(diǎn)大致是哪三種 A、課程是社會(huì)改造；B、課程是知識(shí)；C、課程是經(jīng)驗(yàn)；D、課程是活動(dòng)。

27、課程的基本功能是

A、傳遞文化；B、選擇文化；C、培養(yǎng)人；D、社會(huì)文化的在生產(chǎn)。

28、在以科目為中心的課程設(shè)計(jì)中，三個(gè)具體設(shè)計(jì)的例證是

A、科目設(shè)計(jì)；B、學(xué)科設(shè)計(jì)；C、時(shí)間順序設(shè)計(jì)；D、大范圍設(shè)計(jì)。

29、活動(dòng)課程與分科課程相對(duì)，它是打破學(xué)科邏輯組織的界限，以學(xué)生的興趣、需要和能力為基礎(chǔ)，它也常常被稱之為

A、兒童中心課程；B、實(shí)踐課程；C、體驗(yàn)課程；D、經(jīng)驗(yàn)課程。30、從課程開(kāi)發(fā)的主體來(lái)看，科研將課程分為

A、國(guó)家課程；B、地方課程；C、研究型課程；D、校本課程。

31、上海市中小第二輪課程改革，將整個(gè)學(xué)習(xí)課程的結(jié)構(gòu)按功能分為

A、基礎(chǔ)型課程；B、拓展型課程；C、活動(dòng)型課程；D、研究型（探究型）課程。

32、現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的目的是為了“創(chuàng)造適合兒童的教育”，故教育評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)（）等功能。A、改進(jìn)；B、激勵(lì)；C、導(dǎo)向；D、選拔。

33、傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的弊端是

A、教育評(píng)價(jià)的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)單一化、片面化；B、造成大量的成功者；C、教育評(píng)價(jià)的目的、功能極端狹隘化；D、教育評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系不夠科學(xué)。

34、理想型檔案袋主要有三個(gè)部分構(gòu)成，分別是

A、作品產(chǎn)生過(guò)程的說(shuō)明；B、系列作品；C、以及學(xué)生的反思；D、事件任務(wù)。

35、信息即使對(duì)教育的挑戰(zhàn)主要是

A、學(xué)習(xí)方式革命；B、學(xué)習(xí)時(shí)空革命；C、學(xué)習(xí)內(nèi)容個(gè)性化；D、資源共享。

答案

一、單項(xiàng)選擇題

A;D;A;A;D;A;C;B;B;A;A;A;C;B;C;C;A;A;D;A;A;A;A;B;B;D;A;C;C;D;B;C;A;A;A;A;A;D;A;D;B;A;D;D;C;C;A;C;B;B;B;B;D;B;A;C;B;C;A;D;C;B.二、判斷題

Y;N;N;N;N;N;Y;N;N;N;N;Y;N;Y;N;Y;Y;N;N;N;Y;N;N;Y;Y;N;N;Y;Y;N;N;N;N;Y;Y N;N;N;N;Y;N;Y;N;N;N;N;Y;Y;N;Y;Y;N;N;N;Y;N;Y;Y;N;Y.三、多項(xiàng)選擇題

ABC;ACDE;BCD;AC;ABC;ABD;ABC;ABC;AC;ABC;ABD;ACD;ABD;AC;AB;BCDE;ABD;AB;ACD;BC;AD;ACD;ABCD;CD;ABC;BCD;AB;ABD;AD;ABD;ABD;ABC;ACD;ABC;ABC.模 擬 試 卷

一、判斷題：（每小題1分，共40分。對(duì)，就在題后的括號(hào)內(nèi)打“√”；錯(cuò)，就打 “×”，空著不得分）

1、“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”，體現(xiàn)

了孔子的啟發(fā)誘導(dǎo)思想。（）

2、《學(xué)記》發(fā)展了孔子的啟發(fā)誘導(dǎo)思想，特別強(qiáng)調(diào)教師要“善喻”。（）

3、朱熹在《進(jìn)學(xué)解》一文中說(shuō)：“業(yè)精于勤荒于嬉，行成于思?xì)в?/p>

隨”。（）

4、韓愈的讀書(shū)法——循序漸進(jìn)、熟讀精思、虛心涵詠、切己體察、著緊用力、居敬持志。（）

5、陶行知教育思想的核心是行以求知，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。（）

6、顧泠沅的“嘗試指導(dǎo)—效果回授”教學(xué)又稱為“青浦實(shí)驗(yàn)”（）

7、捷克教育家夸美紐斯認(rèn)為，教師的作用就是“知識(shí)的產(chǎn)婆”。（）

8、赫爾巴特的“五段教學(xué)法”——分析、綜合、聯(lián)合、系統(tǒng)、方法。（）

9、美國(guó)教育家加涅認(rèn)為，教學(xué)必須以“兒童為中心”，讓兒童“從做

中學(xué)”。（）

10、贊可夫的“一般發(fā)展”的教學(xué)思想是創(chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)”，教學(xué)

應(yīng)走在發(fā)展的前面。（）

11、前蘇聯(lián)教育家?jiàn)W蘇伯爾提出了教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的思想。（）

12、美國(guó)著名教育家布魯姆提出了“發(fā)現(xiàn)式教學(xué)”，他認(rèn)為要重視學(xué)

科基本結(jié)構(gòu)和直覺(jué)思維。（）

13、雖然教師已超出了通常意義上的職業(yè)性的特點(diǎn)，但“專(zhuān)業(yè)”的性

質(zhì)還不充足。（）

14、振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。（）

15、隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，教師專(zhuān)業(yè)化訓(xùn)練的最佳手段是讓教師參加

提高學(xué)歷的培訓(xùn)。（）

16、教師的知識(shí)一般包括二個(gè)方面，即教師的本體性知識(shí)和實(shí)踐性知

識(shí)。（）

17、能言傳的是明確知識(shí)，不能言傳的是默會(huì)知識(shí)，在教育實(shí)踐中，明確知識(shí)要遠(yuǎn)多于默會(huì)知識(shí)。（）

18、教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)采用“基本課程+案例教學(xué)”的模式，這是造

就有經(jīng)驗(yàn)教師和專(zhuān)家教師的必由之路。（）

19、對(duì)反思教學(xué)，波斯納曾提出過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)要的公式：“實(shí)踐 + 發(fā)思

= 經(jīng)驗(yàn)”。（）

20、課堂教學(xué)理論一直遵循著兩條不同的發(fā)展道路，一條是以杜威、布魯納等人為代表的“接受式教學(xué)”理論體系，另一條是以赫爾

巴特、凱洛夫等人為代表的“活動(dòng)式教學(xué)”理論體系。（）

21、從教育目標(biāo)的角度看，學(xué)生發(fā)展包含：身體素質(zhì)、道德素養(yǎng)、認(rèn)

知能力、情感和信息素養(yǎng)的發(fā)展。（）

22、一般地說(shuō)，中小學(xué)生自己的個(gè)性還沒(méi)有形成。（）

23、學(xué)生有沒(méi)有創(chuàng)造性，關(guān)鍵在中小學(xué)，中小學(xué)的關(guān)鍵在教師。（）

24、學(xué)生是具有自身發(fā)展需求的人主要體現(xiàn)在能動(dòng)性和自主性。（）

25、另類(lèi)學(xué)生有時(shí)會(huì)被稱為“退學(xué)生”，或被稱為“偏才”、“怪才”。（）

26、奧蘇伯爾把知識(shí)學(xué)習(xí)分為表征學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)、知識(shí) 的運(yùn)用等幾類(lèi)。（）

27、項(xiàng)目學(xué)習(xí)是有意義活動(dòng)學(xué)習(xí)的一種。（）

28、反映主體對(duì)事物的感性知覺(jué)或表象，屬于理性知識(shí)。（）

29、認(rèn)知心理學(xué)家將知識(shí)分為兩類(lèi)，程序性知識(shí)是回答世界是什么的

知識(shí)，陳述性知識(shí)是回答如何做的知識(shí)。（）

30、有研究表明，執(zhí)拗和認(rèn)知能力的關(guān)系在某種程度上成正比例關(guān)系。（）

31、兒童興趣的發(fā)展是突進(jìn)的。（）

32、在認(rèn)知方式上，“輻合思維”又稱“發(fā)散思維”。（）

33、分析性思維是一種對(duì)問(wèn)題進(jìn)行內(nèi)隱式的感知為特征的思維形式。（）

34、課堂教學(xué)中的競(jìng)爭(zhēng)可分為學(xué)生個(gè)體與學(xué)生個(gè)體之間的競(jìng)爭(zhēng)、學(xué)生個(gè)體與學(xué)生群體之間的競(jìng)爭(zhēng)。（）

35、學(xué)徒制是一種“做中學(xué)”的最早形式。（）

36、教學(xué)是科學(xué)，也是藝術(shù)。（）

37、教學(xué)是由多種要素構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)，主要包括教師、學(xué)生和教學(xué)

環(huán)境等幾個(gè)基本要素。（）

38、課堂交往是一個(gè)教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間人際溝通、交往的

過(guò)程。（）

39、分科課程，通常又被稱為科目課程，有不少人把它稱為學(xué)科課程。（）40、超文本是多媒體系統(tǒng)的信息管理技術(shù)，呈現(xiàn)線性的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。（）

二、單項(xiàng)選擇題：（每小題1分，共40分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的，把所選項(xiàng)的字母填在題后的括號(hào)內(nèi)）

1、在教育過(guò)程中，教師起

A.主導(dǎo)作用 B.中心作用

C.決定作用 D.重要作用（）

2、提出必須以“兒童為中心”，讓兒童“從做中學(xué)”的教育家是

A.杜威 B.贊可夫

C.凱洛夫 D.奧蘇伯爾（）

3、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)的倡導(dǎo)者是

A.贊可夫 B.布魯納

C.皮亞杰 D.布魯姆（）

4、在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生主要是學(xué)習(xí)

A.直接經(jīng)驗(yàn) B.間接經(jīng)驗(yàn)

C.生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn) D.生活經(jīng)驗(yàn)（）

5、實(shí)施“因材施教”的目的是為了讓哪些學(xué)生得到充分發(fā)展

A.優(yōu)秀學(xué)生 B.后進(jìn)學(xué)生

C.每個(gè)學(xué)生 D.特長(zhǎng)學(xué)生（）

6、學(xué)生主體作用的最高表現(xiàn)形式是

A.主動(dòng)性 B.獨(dú)立性

C.自覺(jué)性 D.創(chuàng)造性（）

7、教育過(guò)程的本質(zhì)是以認(rèn)識(shí)過(guò)程為基礎(chǔ)促進(jìn)學(xué)生的

A.發(fā)展過(guò)程 B.意志過(guò)程

C.情感過(guò)程 D.學(xué)習(xí)過(guò)程（）

8、教育工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿是

A.教育目的 B.教育內(nèi)容

C.教育方法 D.教育形式（）

9、專(zhuān)家型教師，他們以哪種知識(shí)為主

A.明確知識(shí) B.案例知識(shí)

C.策略知識(shí) D.默會(huì)知識(shí)（）

10、教學(xué)形態(tài)從班級(jí)制走向個(gè)別制，教學(xué)形式更能體現(xiàn)

A.自主學(xué)習(xí)B.因材施教

C.應(yīng)試教育 D.興趣教學(xué)（）

11、教育學(xué)、心理學(xué)方面的知識(shí)，是教師應(yīng)具備的

A.條件性知識(shí) B.本體性知識(shí)

C.綜合性知識(shí) D.實(shí)踐性知識(shí)（）

12、《學(xué)記》提出了有價(jià)值的教育思想是

A.學(xué)思結(jié)合 B.“善喻”

C.勤學(xué)深思 D.博學(xué)求精（）

13、提出“敏而好學(xué)”思想的教育家是

A.孔子 B.韓愈

C.顏之推 D.王夫之（）

14、韓愈提出“尊師重教”是在哪本著作中

A.《學(xué)記》 B.《進(jìn)學(xué)解》

C.《師說(shuō)》 D.《大教學(xué)論》（）

15、學(xué)生正確的道德態(tài)度應(yīng)是，首先要學(xué)會(huì)

A.對(duì)學(xué)校的責(zé)任感 B.對(duì)社會(huì)的責(zé)任感

C.對(duì)家庭的責(zé)任感 D.對(duì)自己的責(zé)任感（）

16、人具有巨大的潛能，研究表明一般人只使用了大約多少的大腦

功能

A.30% B.10% C.20% D.40%（）

17、在急速的文化變遷時(shí)代所發(fā)生的年長(zhǎng)一代向年輕一代進(jìn)行廣泛的文化吸收過(guò)程，稱之為

A.并喻文化 B.前喻文化

C.文化反哺 D.傳承文化

18、常常更喜歡發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的可能性及其相互關(guān)系，這樣的學(xué)習(xí)者，其類(lèi)型是

A.積極主動(dòng)型 B.深思熟慮型

C.感覺(jué)型 D.直覺(jué)型

19、《大教學(xué)論》是誰(shuí)的著作

A.夸美紐斯 B.蘇格拉底

C.赫爾巴特 D.巴班斯基 20、教學(xué)模式從根本上說(shuō)是一種

A.理論體系 B.策略體系

C.中介體系 D.實(shí)踐體系、班級(jí)規(guī)模要適宜，據(jù)我國(guó)有關(guān)規(guī)定，在容量上每班學(xué)生為 人 B.45-50人

人 D.55-60人、我國(guó)周代以什么為課程

《六藝》 B.《春秋》

《中庸》 D.《論語(yǔ)》、需要所有學(xué)生共同學(xué)習(xí)的課程是

核心課程 B.外圍課程

校本課程 D.顯性課程、教育評(píng)價(jià)最早是由誰(shuí)提出來(lái)的

A.泰勒 B.布魯姆

C.豪斯 D.克龍巴赫、標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)是一種什么評(píng)價(jià)

相對(duì)評(píng)價(jià) B.絕對(duì)評(píng)價(jià)

整體評(píng)價(jià) C.形成性評(píng)價(jià)、另類(lèi)評(píng)價(jià)又稱

A.個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià) B.常模參照標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)

B.真實(shí)性評(píng)價(jià) D.單項(xiàng)評(píng)價(jià)、校園網(wǎng)是一種

A.廣域網(wǎng) B.局域網(wǎng)

C.寬帶網(wǎng) D.窄帶網(wǎng)、我國(guó)的公用數(shù)字?jǐn)?shù)據(jù)網(wǎng)，正式于哪日開(kāi)通

A.1995年10月 B.1994年10月

C.1996年9月 D.1995年9月、在計(jì)算機(jī)中，CPU是指

A.硬盤(pán) B.主板

C.中央處理器 D.服務(wù)器、教育部已決定，從2001年起，用幾年時(shí)間，在全國(guó)中小學(xué)基

本普及信息技術(shù)教育，全面實(shí)施“校校通”工程 A.5到10年 B.3到5年

（）

（）

（）

（））））（））（）

（）

（）

（）

A.30-35 B.50-54（22 A.C.（23 A.C.（24 25 A.C.（26 27 28 29 30

C.5到8年 D.4到8年（）

31、Photoshop是一種什么軟件

A.動(dòng)畫(huà)制作軟件 B.圖片制作軟件

C.常用工具軟件 D.網(wǎng)頁(yè)制作軟件（）

32、《顏氏家訓(xùn)》的作者是

A.孔子 B.韓愈

C.顏之推 D.王夫之（）

33、把“溫故知新”作為“人師”前提的學(xué)者是

A.朱熹 B.韓愈

C.孔子 D.顏之推（）

34、在課堂上倡導(dǎo)“讀讀、議議、講講、練練”八字教學(xué)法的學(xué)者是

A.段力佩 B.李吉林

C.盧仲衡 D.顧泠沅（）

35、在小學(xué)語(yǔ)文課開(kāi)展“情境教育”的學(xué)者是

A.邱學(xué)華 B.李吉林

C.盧仲衡 D.顧泠沅（）

36、提出“知行并進(jìn)”教育理論的古代學(xué)者是

A.王夫之 B.孔子

C.韓愈 D.朱熹（）

37、“多元智力理論”的提出者是

A.斯騰伯格 B.羅杰斯

C.加德納 D.加涅（）

38、“人的需要說(shuō)”是哪一位學(xué)者提出來(lái)的

A.羅杰斯 B.馬斯洛

C.加納德 D.夸美紐斯（）

39、在個(gè)性特征上表現(xiàn)為：自信心強(qiáng)，有較強(qiáng)的獨(dú)立性，有反抗意識(shí)

和自我意識(shí)，有強(qiáng)烈的自我表達(dá)的需要，對(duì)不愉快有更大的耐心，情緒表現(xiàn)廣泛，這樣的學(xué)生被稱為

A.好學(xué)生 B.有爭(zhēng)議的學(xué)生

C.另類(lèi)學(xué)生 D.普通學(xué)生（）

40、“學(xué)者怎么搞科學(xué)研究”屬于

A.明確知識(shí) B.默會(huì)知識(shí)

C.直接知識(shí) D.間接知識(shí)（）

三、多項(xiàng)選擇題：（共20個(gè)小題，每小題1分，共20分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，可能全部符合題目要求，可能全部不符合，也可能有幾項(xiàng)符合，把所選項(xiàng)的字母填在題后的括號(hào)內(nèi)）

1、隱性課程也稱

A．潛在課程 B．隱蔽課程

C．無(wú)形課程 D．自發(fā)課程（）

2、教育評(píng)價(jià)的功能包括

A.教育功能 B.導(dǎo)向功能

C.激勵(lì)功能 D.研究功能（）

3、現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的趨勢(shì)是重視

A.診斷性評(píng)價(jià) B.形成性評(píng)價(jià)

C.總結(jié)性評(píng)價(jià) D.數(shù)量化評(píng)價(jià)（）

4、另類(lèi)評(píng)價(jià)包括

A.實(shí)作評(píng)價(jià) B.卷宗評(píng)價(jià)

C.個(gè)體評(píng)價(jià) D.自我評(píng)價(jià)（）

5、多媒體的含義包括

A.計(jì)算機(jī)交互綜合技術(shù) B.數(shù)字通信技術(shù)

C.文本、圖形、圖象和聲音 D.局域網(wǎng)（）

6、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的功能有

A.資源共享 B.更快地傳送信息

C.建立信息高速公路 D.聯(lián)結(jié)因特網(wǎng)（）

7、網(wǎng)絡(luò)文化的基本特征

A.虛擬性 B.情感性

C.開(kāi)放性 D.創(chuàng)造性

8、信息系統(tǒng)中的人包括

A.信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)者 B.信息系統(tǒng)管理者

C信息系統(tǒng)使用者 D.信息系統(tǒng)得益者

9、韓愈的教育思想包括

A.勤學(xué)深思 B.及時(shí)施教

C.博學(xué)求精 D.學(xué)習(xí)與獨(dú)創(chuàng)相結(jié)合

10、斯騰伯格提出了

A.三元智力理論 B.成功智力理論

C.多元智力理論 D.數(shù)理智力理論

11、教師必備良好的專(zhuān)業(yè)品質(zhì)和素養(yǎng)，至少可歸納包括

A.職業(yè)道德 B.學(xué)科知識(shí)

C.教學(xué)能力 D.科研意識(shí)

12、教師的數(shù)學(xué)、英語(yǔ)知識(shí)等屬于

A.本體性知識(shí) B.條件性知識(shí)

C.實(shí)踐性知識(shí) D.經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)

13、由默會(huì)知識(shí)到明確知識(shí)是知識(shí)的什么過(guò)程

A.言傳 B.內(nèi)化 C.意會(huì) D.外呈

14、教學(xué)案例的作用有

A.擬真性 B.啟發(fā)性

C.實(shí)踐性 C.針對(duì)性

15、學(xué)生道德素養(yǎng)的發(fā)展包括

A.道德常識(shí) B.道德態(tài)度

C.道德行為表現(xiàn) D.道德品德

16、個(gè)性的心理特征包括

A.能力 B.氣質(zhì)

C.特長(zhǎng) D.性格

17、課程、教材、教科書(shū)三者的關(guān)系是

A.教材包含了課程和教科書(shū) B.教科書(shū)包含了課程和教材C.教材、教科書(shū)是課程的環(huán)境 D.三者是平行的關(guān)系

18、學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中是發(fā)展性主體，包括

A.學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象 B.學(xué)生是教學(xué)的主體

C.學(xué)生的自我教育的主體 D.學(xué)生是班級(jí)的主體

19、教學(xué)模式的功能有

A.構(gòu)造功能 B.啟發(fā)功能

C.推斷功能 D.綜合功能 20、交往在教學(xué)中的作用包括

A.交往是信息交流的過(guò)程 B.交往是單維度的

C.交往是符號(hào)交流的過(guò)程 D.交往是策略形成的過(guò)程 答案

一 判斷題 Y 2 Y 3 N 4 36））（））））

（））））））））

N 5 Y

（（（（（（（（（（（（11 16 21 26 31 36 Y N N N N N Y 7 12 17 22 27 32 37 N N N N Y N N 8 13 18 23 28 33 38 N N N Y N N Y 9 14 19 24 29 34 39 N Y N N N N Y 10 15 20 25 30 35 40 Y N N Y N Y N 二 單項(xiàng)選擇題 6 11 16 21 26 31 36 A D A B B B B A 2 7 12 17 22 27 32 37 A A B C A B C C 3 8 13 18 23 28 33 38 B A A D A B A B 4 9 14 19 24 29 34 39 B C C A A C A B 5 10 15 20 25 30 35 40 C B D B B A B B 三 多項(xiàng)選擇題 6 11 16 ABCD ABCD ABCD ABD 2 7 12 17 ABC ACD A 無(wú) 3 8 13 18 無(wú) ABC D AC 4 9 14 19 AB ACD ABD ABC 5 10 15 20 ABC ABC ABC AC

本復(fù)習(xí)題集主要功能是幫助學(xué)習(xí)者掌握并有效鞏固書(shū)中的內(nèi)容和知識(shí)要點(diǎn)。

敬請(qǐng)不要誤解其與考試有令人信服的十分密切的關(guān)系。由誤解造成的結(jié)果，編者遺憾地告訴您將無(wú)法承擔(dān)任何責(zé)任。

您的理解決定您的判斷，建立在準(zhǔn)確理解基礎(chǔ)上的判斷是取得成功前提。

第五篇：《高等教育法規(guī)概論》練習(xí)題(三)附答案

《高等教育法規(guī)概論》練習(xí)題

（三）附答案

一、單項(xiàng)選擇題（每題1.5分，共30分）

1.教育行政法規(guī)是由（）制定和發(fā)布的有關(guān)教育的規(guī)范性文件。A.全國(guó)人民代表大會(huì)

B.全國(guó)人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì) C.國(guó)務(wù)院

D.教育部

2.我國(guó)《教育法》規(guī)定，國(guó)家在受教育者中進(jìn)行（）的教育，進(jìn)行理想、道德、紀(jì)律、法制、國(guó)防和民族團(tuán)結(jié)的教育。

A.傳統(tǒng)文化

B.愛(ài)國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義

C.知識(shí)與技能

D.講文明禮貌

3.我國(guó)《教師法》規(guī)定，教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專(zhuān)業(yè)人員，承擔(dān)（），培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命。A.傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)

B.傳授實(shí)驗(yàn)技能

C.教書(shū)育人

D.為人師表

4.教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)（）國(guó)家公務(wù)員的平均工資水平，并逐步提高。A.低于

B.高于

C.同等于

D.不低于或者高于

5.在我國(guó)教育法系中，居于第一層次的法是（）。A.《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》

B.《中華人民共和國(guó)高等教育法》

C.《中華人民共和國(guó)教育法》 D.《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》

6.高等學(xué)校的教師的聘任，應(yīng)當(dāng)遵循（）的原則，由高等學(xué)校的校長(zhǎng)與受聘教師簽訂聘任合同。A.服從學(xué)校發(fā)展需要

B.由教師自己申請(qǐng) C.學(xué)校規(guī)章制度確立

D.雙方平等自愿

7.國(guó)家舉辦的高校實(shí)行（）。A.黨委負(fù)責(zé)制 B.校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制

C.黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制

D.董事會(huì)負(fù)責(zé)制

8.高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)為（）提供就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)。A.畢業(yè)生 B.結(jié)業(yè)生

C.肄業(yè)生

D.畢業(yè)生、結(jié)業(yè)生

9.高等學(xué)校實(shí)行教師（）A.聘任制 B.聘用制 C.合同工制 D.終身制

10.任何組織和個(gè)人不得以（）為目的舉辦學(xué)校 A.私利 B.欺騙 C.營(yíng)利 D.政治

11.教師對(duì)學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)作出的處理不服，向教育行政部門(mén)提出申訴的，教育行政管理部門(mén)應(yīng)當(dāng)在接到申訴的（）日內(nèi)，作出處理。A.20 B.30 C.45

D.60

12.（）全國(guó)人大常委會(huì)決定，每年9月10日為教師節(jié)。A.1984年 B.1985年 C.1986年 D.1995年

13.《高等教育法》由九屆人大常委會(huì)于1998年8月29日通過(guò)，自1999年（）月1日起施行。A.1 B.2 C.3 D.4

14.我國(guó)建國(guó)以來(lái),由最高權(quán)力機(jī)關(guān)制定的第一部有關(guān)教育的法律是（）A.《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例》

B.《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》 C.《中華人民共和國(guó)教育法》

D.《中華人民共和國(guó)教師法》

15.高校在校學(xué)生代他人參加全國(guó)性統(tǒng)一考試的，由其所在學(xué)校（）A.給予行政處分 B.勒令退學(xué) C.開(kāi)除學(xué)籍

D.勒令退學(xué)或開(kāi)除學(xué)籍

16.《教育法》規(guī)定，教育活動(dòng)必須符合（）A.社會(huì)利益 B.經(jīng)濟(jì)利益 C.公共利益 D.國(guó)家利益

17.高等學(xué)校設(shè)立（），審議學(xué)科、專(zhuān)業(yè)的設(shè)置，教學(xué)、科研計(jì)劃方案、成果等有關(guān)學(xué)術(shù)活動(dòng)。A.行政會(huì)議 B.校務(wù)會(huì)議 C.黨委會(huì) D.學(xué)術(shù)委員會(huì)

18.高校應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的社會(huì)服務(wù)和勤工儉學(xué)活動(dòng)給予（）A.允許 B.默認(rèn)

C.鼓勵(lì)和引導(dǎo) D.承認(rèn)現(xiàn)實(shí)但不提倡

19.學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)（）實(shí)行教師聘任制 A.立即 B.逐步

C.參照企業(yè)單位 D.在條件成熟時(shí)

20.學(xué)?；蚱渌逃龣C(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)對(duì)教師的（）進(jìn)行考核 A.工作態(tài)度和工作成績(jī) B.政治思想和工作成績(jī) C.政治思想和工作態(tài)度

D.政治思想、業(yè)務(wù)水平、工作態(tài)度和工作成績(jī)

二、多項(xiàng)選擇題（每題2分，共20分）

1.教師聘任的形式主要有以下幾種：（）A.招聘 B.續(xù)聘 C.解聘 D.辭聘

2.高等學(xué)校的辦學(xué)自主權(quán)包括（）A.招生權(quán) B.專(zhuān)業(yè)設(shè)置權(quán) C.對(duì)外交往權(quán) D.校內(nèi)人事權(quán)

3.教育領(lǐng)域中主要運(yùn)用的法律救濟(jì)形式包括（）A.教師申訴制度 B.學(xué)生申訴制度 C.行政復(fù)議

D.行政訴訟和民事訴訟

4.學(xué)生受教育權(quán)利的保護(hù)主要有（）A.家庭保護(hù) B.學(xué)校保護(hù) C.社會(huì)保護(hù) D.司法保護(hù)

5.根據(jù)《教育法》規(guī)定，設(shè)立學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)具備以下哪些條件（A.有組織機(jī)構(gòu)和章程 B.有合格的教師

C.有符合規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)場(chǎng)所及設(shè)施、設(shè)備 D.有必備的辦學(xué)資金和穩(wěn)定的經(jīng)費(fèi)來(lái)源

6.高等學(xué)校設(shè)立的原則有（）A.符合國(guó)家高等教育發(fā)展規(guī)劃 B.符合國(guó)家利益和社會(huì)公共利益 C.符合學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展

D.不得以營(yíng)利為目的

7.我國(guó)高等教育的指導(dǎo)思想是（）

A.以馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論為指導(dǎo) B.遵循憲法確定的基本原則 C.發(fā)展社會(huì)主義的高等教育事業(yè) D.培養(yǎng)高素質(zhì)人才

8.《高等教育法》主要調(diào)整的社會(huì)關(guān)系有（）A.高等學(xué)校與政府的關(guān)系 B.高等學(xué)校與社會(huì)的關(guān)系 C.高等學(xué)校與教師的關(guān)系）D.高等學(xué)校與學(xué)生的關(guān)系

9.以下哪些屬于我國(guó)的教育基本制度（）A.學(xué)位制度 B.學(xué)業(yè)證書(shū)制度 C.教育評(píng)估制度

D.國(guó)家教育考試制度

10.以下哪些屬于我國(guó)教育法規(guī)的法源（）A.憲法 B.教育基本法

C.自治條例和單行條例 D.政府教育規(guī)章

三、判斷題（每題1.5分，共30分）

1.《中華人民共和國(guó)教育法》和《中華人民共和國(guó)高等教育法》都是我國(guó)的教育基本法律。（）2.國(guó)家實(shí)行教育與宗教相分離。任何組織和個(gè)人不得利用宗教進(jìn)行妨礙國(guó)家教育制度的活動(dòng)。（）

3.學(xué)位是反映專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員知識(shí)水平的法律證書(shū)。（）

4.在國(guó)家教育考試中作弊的，由教育行政部門(mén)宣布考試無(wú)效，對(duì)直接負(fù)責(zé)的主管人員和其他直接責(zé)任人員，依法追究刑事責(zé)任。（）

5.高等學(xué)?？梢愿鶕?jù)社會(huì)需求、自身的辦學(xué)能力來(lái)自行確定招生規(guī)模。（）

6.任何組織和個(gè)人不得以營(yíng)利為目的舉辦學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)。（）

7.高等學(xué)校與學(xué)生的關(guān)系既是教育與被教育的關(guān)系，又是管理與被管理的關(guān)系。（）

8.張某是一高校教師，他對(duì)學(xué)校給予的行政記大過(guò)處分不服，他可以向人民法院提起行政訴訟，請(qǐng)求法院撤銷(xiāo)學(xué)校對(duì)他的行政處分。（）

9.《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例》是國(guó)務(wù)院頒發(fā)的教育行政法規(guī)。（）10.學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)自行決定收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)并公開(kāi)收費(fèi)項(xiàng)目。（）11.高等學(xué)校教師職務(wù)的具體任職條件由國(guó)務(wù)院規(guī)定。（）

12.教育部所頒布的《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》是我國(guó)的教育行政法規(guī)。（）

13.高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)。（）

14.高等教育就是指采取全日制和非全日制教育形式的高等學(xué)歷教育。（）

15.高等學(xué)校自批準(zhǔn)設(shè)立之日起取得法人資格。高等學(xué)校的黨委書(shū)記為高等學(xué)校的法定代表人。（）16.高等學(xué)校的教師的聘任，應(yīng)當(dāng)遵循雙方平等自愿的原則，由高等學(xué)校的校長(zhǎng)與受聘教師簽訂受聘合同。（）

17.我國(guó)的教育管理體制實(shí)行分級(jí)管理和分工負(fù)責(zé)原則。其中，中等及中等以下教育在國(guó)務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)下，由地方人民政府管理；高等教育由國(guó)務(wù)院和省、自治區(qū)、直轄市人民政府管理。（）18.教師享有對(duì)學(xué)校教育教學(xué)、管理工作和教育行政部門(mén)的工作提出意見(jiàn)和建議，通過(guò)教職工代表大會(huì)或者其他形式參與學(xué)校管理的民主權(quán)利。（）

19.獲得高校的教師資格，必須具備研究生或者大學(xué)本科畢業(yè)學(xué)歷的中國(guó)公民。（）

20.高等學(xué)校具有校內(nèi)人事權(quán)，可以自行調(diào)整學(xué)校內(nèi)部教師及其他專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的津貼和工資分配。（）

四、案例分析題（每題2.5分，共20分）

（一）暨南大學(xué)女研究生甘某抄襲論文被開(kāi)除學(xué)籍案

暨南大學(xué)的女研究生甘某，先后兩次遞交的《現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法專(zhuān)題》課程論文都被認(rèn)定為抄襲。為此，她也得到了對(duì)一個(gè)學(xué)生最為嚴(yán)厲的懲罰——開(kāi)除學(xué)籍。2007年6月11日，甘某以學(xué)校作出的處分決定沒(méi)有法律依據(jù)及處罰太重為由，將暨南大學(xué)告上法庭。

1.本案中，你認(rèn)為暨南大學(xué)作出的處分決定是否合理合法（）A.合理合法

B.超出法律規(guī)定

2.本案中，你認(rèn)為法院對(duì)于暨南大學(xué)作出的處分決定將如何做出判決（）A.做出改判

B.依法予以維持 3.本案中，研究生甘某的行為已經(jīng)違反了（）

A.國(guó)家的相關(guān)法律法規(guī)

B.只是違反了學(xué)校的管理制度 4.暨南大學(xué)作出的處分決定反映了（）

A.學(xué)校辦學(xué)的嚴(yán)肅性

B.學(xué)校在學(xué)生管理方面的自主權(quán)

（二）高校教師盜賣(mài)四級(jí)考題牟利案

2001年12月，西南農(nóng)業(yè)大學(xué)的外語(yǔ)教師孔某監(jiān)考大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試時(shí)發(fā)現(xiàn)，考題提前1個(gè)小時(shí)就到了監(jiān)考老師手中，孔某計(jì)劃利用這一漏洞某牟利。2002年6月，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試當(dāng)天，孔某提前1個(gè)小時(shí)領(lǐng)到裝有試題的牛皮紙信封，迅速跑到女廁所拆開(kāi)。掃描完整個(gè)試卷后，孔某立即打電話將作文題目及要求告訴在網(wǎng)吧等候的杜某等人。與此同時(shí)，她將其中的Ａ、Ｂ卷試題各一份抽出，交給等候一旁的陳某拿到校門(mén)口的復(fù)印店“翻制”。拿到復(fù)印件后，孔某事先安排好的3名研究生“各司其職”，半小時(shí)后，答案便炮制出來(lái)?？碱}答案被傳給胡某，胡再用ＱＱ將答案?jìng)鹘o買(mǎi)家。隨后，買(mǎi)家拿著抄寫(xiě)好的答案進(jìn)入考場(chǎng)。由于時(shí)間安排緊湊，并不耽誤考試。2002年6月、12月和2003年12月的3次作案過(guò)程中，孔某伙同在校大學(xué)生、研究生，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等方式3次販賣(mài)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試答案，非法牟利19萬(wàn)余元，造成全國(guó)各地?cái)?shù)百名高校學(xué)生作弊。1.本案中，孔某的行為（）

A.已觸犯刑法，應(yīng)負(fù)刑事責(zé)任。

B.沒(méi)有觸犯刑法，只是違紀(jì)行為 2.學(xué)校對(duì)于孔某的行為應(yīng)該如何做出處置（）

A.開(kāi)除公職，不剝奪教師資格

B.開(kāi)除公職，剝奪教師資格 3.孔某以后是否能重新取得教師資格（）A.能

B.不能

4.國(guó)家實(shí)行國(guó)家教育考試制度，承辦實(shí)施教育考試的機(jī)構(gòu)由（）批準(zhǔn) A.國(guó)家教育行政部門(mén)

B.省級(jí)教育行政部門(mén)

附：參考答案

一、單項(xiàng)選擇題

1.C 2.B 3.C 4.D 5.C 6.D 7.C 8.D 9.A 10.C 11.B 12.B 13.A 14.A 15.D 16.C 17.D 18.C 19.B 20.D

二、多項(xiàng)選擇題

1.ABCD 2.ABCD 3.ABCD 4.ABCD 5.ABCD 6.ABD 7.ABC 8.ABCD 9.ABCD 10.ABCD

三、判斷題

1.×2.×3.×4.×5.×6.√7.√8.×9.×10.×11.√12.×13.√14.×15.×16.√17.√18.√19.√ 20.√

四、案例分析

（一）1.A 2.B 3.A 4.B

（二）1.A 2.B 3.B 4.A