第一篇：西疇縣柏林中學三板橋小學2014年4月13日教職工例會 2

西疇縣柏林中學三板橋小學2014年4月13日教職工例會

工作強調與安排

楊有成一、關于全校家長會議的工作安排

1、時間為4月16日12:10開始，地點在各班教室。

2、年級組長召集科任教師組隊進入各班進行介紹并強調相關工作和向家長反映相關情況。

3、各班主任負責組織各班的家長會。

4、12:20校長在廣播室對各班家長交流相關意見，請各班提前檢查各班的音響是否正常，到時及時將各班的音響打開。請各班主任、年級組長在開會前先閱讀這個“講話稿”（學校群共享里），掌握一些基本情況，到時便于與家長交流。

5、德育處負責圖片采集、到會家長數統(tǒng)計和信息上報。

6、德育處下發(fā)家長會簽到表，各班主任負責填寫上交德育處存檔。

7、總務處負責會前購買40件礦泉水存于團委，各班主任根據到會人數安排人員到團委辦公室簽字領取，楊正有負責簽發(fā)，不得浪費和虛報參會人數。

二、關于九年級體育測試的工作安排

1、時間為4月15日下午，地點在學校操場。

2、班主任做好學生身體狀況的摸底，確實不能參加考試的提前向教務處提交情況，申請免考。

3、體育組做好考試期間的場地設置規(guī)劃和器材準備。

4、班主任及年級組教師負責組織學生參加考試。

5、教務處負責協(xié)助縣考務組組織我校全面工作。

6、德育處負責組織相關人員做好考試期間的安全保衛(wèi)和醫(yī)療工作，門衛(wèi)工作人員負責把好外來人員進校關。

7、團委負責宣傳標語的懸掛。

8、總務處負責做好考務組的伙食安排。

9、考試前后和考試期間各班主任負責管理并制止非考試人員進入考試場地區(qū)域，考試期間嚴禁學生打鬧、高聲喧嘩，各年級組及科任教師負責管理和制止本班本年級的學生。

10、衛(wèi)生組、值周教師、各掛鉤教師負責考試前后和考試期間的衛(wèi)生管理。

三、關于畢業(yè)班和畢業(yè)學科教師會議的安排

1、時間4月17日下午16:30在多功能教室召開。

2、參加教師為六、九年級組教師和八年級畢業(yè)學科教師、八年級組長，學校領導楊有成、張花皇、何美林、李選林參加會議。

3、會前各年級級組長做好前期學生基本情況和教師教學管理情況分析及下步工作計劃的發(fā)言準備，各領導做好各口工作安排的發(fā)言準備，各教師做好本學科教學情況分析和下部工作計劃的發(fā)言準備。

4、辦公室主任負責會場布置、全程參會、圖片收集、信息上報工作。

5、總務處負責會議伙食的籌備。

6、教務處負責相關資料收集。

四、教職工工作紀律強調

1、按時上班，不得中途離崗，不得亂串辦公室閑聊，不得在辦公室做與工作無關的事，特別是違紀違法行為，切實履行各崗位職責。

2、做好學生的表率，特別是就餐時、課堂上、各種集會，要求學生做的，教職工要先做到。

3、嚴格考勤和管理，有事必須先告知辦公室負責人、考勤員和學校領導，教職工不得以各種理由推脫和解釋自己的違紀行為，有意見和想法可找相關人員正面反應和交流，不得打擊報復他人，對情節(jié)嚴重的學校將上報上級有關部門給予處理。

西疇縣柏林中學三板橋小學

2014年4月13日

第二篇：柏林中學三板橋小學2014年春季學期四年級語文期末試卷分析

柏林中學三板橋小學2014年春季學期四年級語文期

末試卷分析

任課教師：王芳

打開四年級語文試卷，無論是學生，還是教師都會感到試題變得更靈活了，更務實了，一切都更貼近學生的生活實際了。

一、命題目的、范圍及特點。

通觀四年級的語文試卷，我們不難看出其命題目的、范圍及特點。這份試卷命題堅持力求體現(xiàn)新課標精神，拓寬語文教學領域，打通課內外學習語文的渠道，檢查學生掌握語文基礎知識的能力及課內外閱讀能力。命題人員希望通過試卷，對教師的教學提出建議：不要只圍繞課本教書，而應注重課外閱讀的輔導，以提高學生的語文綜合素養(yǎng)。試卷力求通過一些開放性的試題，答案多元的試題，引導學生設計出自己理想的答案，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。試卷還力求體現(xiàn)人文性、趣味性和靈活性，打破舊的命題模式。同時整份試卷還體現(xiàn)了“三重”，即重基礎（基礎知識和基本技能），重能力（識字能力、寫字能力、閱讀能力、寫作能力和積累運用能力），重創(chuàng)新（運用所學知識創(chuàng)造性地解決問題）。

二、成績統(tǒng)計：

我所教學的四年級語文，此次考試：參考人數：59人，總分：4265分，平均分：54.3分，及格：48人，及格率：71.8 %，最高分：96分，最低分：25分。

三、學生答題情況。

1、答卷情況。

過學生答卷情況來看，學生掌握及運用知識的情況大致可分為三個層次： 掌握較好的是基本知識題：（1）、“音”部分：如第1、2小題；（2）、“字”部分：如第1、2小題；（3）“詞”部分：如第1小題；（4）、“句子”部分：如第1小題，其中“眨著眼睛”幾個字下加上著重號，學生認為是仿寫句子必須加上這幾個字；（5）、“詩”部分。如第1小題；（6）、“閱讀”部分：如第1小題不能準確地揣摩第二自然段的意思，就不可能找出合適的關聯(lián)詞：“如果（只要）——就”；第2小題中的用數筆畫查字法查幾畫，學生誤認為是除去部首外，剩下的筆畫，學生沒有分清。第3——5小題中，第5小題“用‘——’劃出文中直接描寫小草頑強的句子”，能準確劃出的人太少。靈活性較小的基礎知識題，學生掌握得較好，各題得分率平均可達75%.對于一些較規(guī)范的題目答得得心應手，駕輕就熟。學生積累課內知識，積累語言的情況還是較為可喜的。

靈活性較強的題，學生回答較差。如（1）“詞”部分：如第2——4題讀題失誤，誤認為是從第1小題中選各類成語，且成語分類失誤大，得分率只有55%；（2）“句子”部分：如第2小題本應寫動物、植物，但有的是寫人，得分率只有60%，第3小題得分率只有50%，第4小題歇后語掌握太少，且不能在句子中準確運用，得分率只有45%；（3）、“詩”部分：如第2小題可以想到“春蠶到死絲方盡”，但想不出下一句“蠟炬成灰淚始干”。沒有一個人能想到把老師比作人梯的詩句，現(xiàn)代詩句更是無人能寫出一句，得分率只有65%；（4）“根據課文內容填空”部分：得分率只有60%；（5）、“閱讀”部分：第6小題學生寫的喜歡句子的原因不太準確，得分率只有55%；第7小題提的問題不實在，得分率只有45%.對于靈活性強，學生回答更差。如（1）、“寫話”部分：雖然學生人人了解自己的家鄉(xiāng)，但真正能達到以導游的身份和語氣介紹家鄉(xiāng)，做到富有激情、生動、優(yōu)美的人太，得分率只有：45%.這道題給廣大語文教師提了個醒：語文來源于生活，必須回歸生活，必須服務于生活。（2）、“作文”部分：《我家的一個星期天》雖然人人都能寫，但是寫不深，寫不出新意，條理不太清，得分率只有：60%.2、從考卷中發(fā)現(xiàn)的問題。

這份試題做到全、新、活，難度略大，但符合學生的知識水平，認知規(guī)律和心理特征。在考查“雙基”的基礎上求提高、求發(fā)展。以適應新課標提出的“學生的全面發(fā)展和終身學習”的總目標?？v觀這次質量檢測，可以看出還存在許多問題。（1）詞語積累不夠。

重視積累，就等于給了學生一把學好語文的金鑰匙，語文教學效率就會迅速提高。學生平時缺乏大量的閱讀、積累、欣賞、感悟，遇到一些較靈活的題，就感到束手無策。（2）綜合能力薄弱。

由于學生平時學的知識較規(guī)范，缺乏對知識整合的處理，故失分較多。本次考查的內容不僅涉及拼音、詞義、邏輯思維訓練，還考查學生對短文內容準確理解能力及平時積累詞語的能力。由于我在教學中注重教材的系統(tǒng)講解，引導學生對知識的歸類、整理及對新舊知識前后滲透的訓練相對少些，導致學生對綜合性較強試題缺乏獨立分析能力，失分較多。由于學生基礎相對較差，對學生的綜合訓練見效慢，收效不明顯，以至于學生審題能力較差。有的不讀題亂寫一氣，有的沒能真正領會句子含義，更缺乏理解的深度。（3）邏輯思維能力欠佳。

本次質量檢測作文素材雖都來源于學生自身的生活實踐，但由于學生基本功不夠扎實，邏輯思維訓練太少，所寫作文語序散亂，沒有很好的邏輯聯(lián)系?？赵挕⑻自?、假話太多，童真、童趣則瘳瘳無幾。可見在這方面，我班學生還是較為薄弱。在今后的教學中我更應加強對學生邏輯思維能力的訓練。（4）書寫不規(guī)范。

從整體卷面看，我班學生的書寫情況不容樂觀。書寫不夠端正，字體潦草不規(guī)范。（5）學生學得太“規(guī)范”。

透過整張試卷，不難看到我們學生學得太“規(guī)范”化，以至于對一些開放性題（如閱讀題的第7小題）無所適從，沒能真正讀通、讀懂、領會。更有甚者，部分學生不愿讀題，憑自己的感覺，想當然地回答。由此我想到我們的語文教學：老師捧著教科書、教參費力宣講，學生心不在焉地似聽非聽，似答非答，似練非練的情況還是普遍存在。教學目標落實不夠，訓練力度不夠。難怪課堂上教師講得累，學生學得累，收效又甚微。這種高投入低產出的語文教學是不是應該徹底加以改革了。

四、對試題的評價：

（一）、拼音。雖注重了拼音知識復習、鞏固，但出題形式不新穎。等級：C。

（二）漢字。1小題“給漢字換部首再組詞”，有利于學生識字辨詞，且答案多元。2小題判斷“詞語中沒有錯別字的一組”，讓學生在詞語中識字，使其應用能力增強。等級：B。

（三）、詞。此題出得很好。1小題以“一至千”這些字開頭寫出成語，形式新穎，且答案多元，可以最大限度地調動學生的學習積極性。2——4小題要求分別寫出“描寫歌聲好聽的詞”、“來源于歷史故事的成語”、“來源于寓言故事的成語”，這既考察了學生平時詞語的積累，又考察了學生對詞語意思的理解及辨析，且答案多元，算一個小亮點。等級：A。

（四）、句子。1小題讓學生在充分理解文意的基礎上，反復揣摩，查找更加準確的關聯(lián)詞語，要求學生具有較強的判斷能力。2小題要求學生仿寫句子。這既考察了學生對原句的識別、理解，又要求學生準確仿寫。這既給學生指明了方向，但又給學生留下了一定自由空間，且答案多元。3小題要求學生“把下列詞語組成兩句意思相同的句子”，既考察了對每個詞語的正確理解，又考察了學生對詞語間邏輯聯(lián)系的正確把握，還考察了學生對句子語序的理解，且答案多元。4小題，要求學生“按要求寫句子”，則是更注重考察學生課外閱讀及各類知識的儲備，且答案多元。等級：A－。

（五）、詩。1小題是重在考察學生對古詩的記憶，同時只寫出兩首之一，給學生以很大的靈活空間。2小題“由這些比喻想到相關詩句”之一，學生容易回答。等級：B。

（六）、寫話。對于宣漢，每個學生都十分熟悉，都能寫出她不少的美麗之處，但要以導游身份，向游客做簡短的熱情洋溢的宣傳介紹確實不易。這既要求語言簡煉，生動形象，又要求富于激情。這樣的題強調了學生要特別注意觀注身邊的人和事，觀注身邊的重大變化。這樣的題將激起教師和學生觀注生活，觀注生活中的語文的濃厚興趣。等級：A。

（七）、根據課文內容填空。是考察學生對課文的準確理解。等級：B。

（八）、閱讀。要求學生在對短文反復閱讀的基礎上，從查字典，字、詞、句的準確理解，到根據自己的理解提出相關問題。這樣的閱讀題就是為了更進一步考察學生靈活運用語文知識的能力、分析能力、判斷能力，同時也是為了進一步檢驗教師是否教給學生學習語文的金鑰匙的重要標志。等級：A。

（九）、作文。要求寫《我家的一個星期天》。這一作文題的設計思路是注意喚起學生對已有體驗的記憶，重視學生個體的獨特感受。因為選材于學生自己的平時日記，學生馬上就能想起彼情彼境，一家人是怎樣過星期天的，一家人的語言、動作、表情也會歷歷在目，事情的經過也就一清二楚了。這個設計遵循的理念是注重體驗，重視學生獨特感受，拓展了學生的選材思路，放手讓學生自由選材，尊重學生特有感受，突破習作難點。讓學生樂于習作，善于習作，寫好作文。這個設計優(yōu)點是對于那些不善于選材的學生可以起到一定的幫助。學生在自由選材的基礎上得到了很好的寫作技能訓練。這樣既使教師指導作文有思路，引導學生有辦法。這樣既降低了學生寫作文的門坎，使學生有話可說，有話可寫，并且又克服了學生背作文的頑癥，還可以克服學生寫些無病呻吟的作文。等級：A－。

雖然整套試題的靈活性增強了，但新、奇的“亮點”太少。整份試卷的等級：A－。

六、今后改進的辦法。

1、要繼續(xù)重視識字和積累。

從本次考試可以看出，識字和積累得分率較高，學生掌握較好，因此在今后教學中必須繼續(xù)重視這方面教學。

2、教會學習方法，提高學習能力。

“方法比知識更為重要”。學生養(yǎng)成好的讀書方法，掌握“活”的讀寫有機結合的方法，將有助于提高閱讀與習作的效能。因此，教師在教學過程中，應適度地滲透學習方法的指導，讓學生在主動探究中進行實踐，獲取的不僅僅是問題的答案，而是吸取知識的方法。充分發(fā)揮“授之以漁”的重要作用，多教怎么學，少教怎么做。

3、充分發(fā)揮學生學習的積極性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

在今后的教學中，我們將更充分發(fā)揮學生的學習積極性，在課堂上要引導學生處于積極主動的思維狀態(tài)，充分讓其獨立思考，不要一味灌輸知識。要在學生掌握方法的前提下，充分挖掘學生的潛能，點燃其創(chuàng)新思維的火花。改變傳統(tǒng)的教學方法，營造一種寬松的民主氛圍，培養(yǎng)學生敢于質疑，勇于爭辯，善于思考的創(chuàng)新能力。這樣學生就不至于對于開放性的試題感到十分茫然，或只求答案唯一。

4、要樹立大語文觀，拓展思維。

要樹立大語文觀，立足于課內，延伸于課外，注重課內外知識點交融滲透，融會貫通。首先教師要多讀書，不僅自己能讀懂，而且有所感悟，有所積淀；其次要求教師能多對學生進行閱讀指導，讓學生學會讀各種文章。這樣，學生平時就有了充實的閱讀素材，增加了對語言的悟性，提升了語文綜合素養(yǎng)。

總之，要教好語文，讓學生真正學好語文，必須靠廣大語文教師本著一顆積極探索、努力鉆研的心去不斷努力、不斷提高自身素質，不斷適應時代的要求才行。

第三篇：柏林中學三板橋小學2014年春季學期七年級信息學科工作總結

柏林中學三板橋小學2014年春季學期七年級信息學

科工作總結

任課教師：劉志云

一學期即將結束，回顧這一學期，我從事七年級信息技術教學工作，由于初出茅廬，因此教學工作上不敢怠慢，從各方面嚴格要求自己，積極向老教師請教，結合本校的實際條件和學生的實際情況，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，使教學工作有計劃，有組織，有步驟地開展。立足現(xiàn)在，放眼未來，為使今后的工作取得更大的進步，現(xiàn)對本學期教學工作作出總結，希望能發(fā)揚優(yōu)點，克服不足，總結檢驗教訓，繼往開來，以促進教訓工作更上一層樓。

一、基本情況

學生對信息技術網絡有一定了解，但是由于每一學期信息技術課時比較少，每周只有二節(jié)課，學生的遺忘性大，大多數學生學后沒有注意鞏固，學生掌握的情況不是很理想，參差不齊。有條件的學生家中有電腦或父母單位有電腦，上機時間相對多一些，操作較熟練，有大部分學生純粹是靠每周上課時間鞏固練習的，所以，這一部分學生對所學知識遺忘較大，操作生疏；學生對本學科的學習積極性還是比較高，因為信息技術課并不像語文、數學那么枯燥、單調，也不像歷史、政治需要死記硬背。相對來說學生覺得比較新鮮。但是這又存在一個問題就是學生感興趣的并不是學習，而是打游戲、上網聊天。

二、所做的工作和經驗

本學期對于八年級的信息技術課教學所做的工作主要有：認識計算機系統(tǒng)；制作電子相冊；制作影片和演示文稿的制作；做學生學習

本學科的思想工作；對學生課外輔導。

本學期所取得得經驗：在教學中我應用了“任務驅動”教學模式，利用教師設計的各個任務，來完成本節(jié)的重、難點，解決了常規(guī)教學中難以攻克的難題。學習風氣和教學效果有明顯的改變。在學習風氣方面有了長足的進步，學生的學習興趣由以前的想上網聊天、玩游戲轉換為想學知識。我在教學工作中注意了學生能力的培養(yǎng)，把傳授知識、技能和發(fā)展智力、能力結合起來，在知識層面上注入了思想情感教育的因素，發(fā)揮學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。讓學生的各種素質都得到有效的發(fā)展和培養(yǎng)。

三、存在的問題

存在的問題主要有后進生的進步不明顯；學生的自主學習能力比較差，學生的分析理解能力比較弱；學生仔細、認真的學習習慣形成的不夠理想，學生學習的自覺性差；優(yōu)生較少。

四、今后的工作措施

1、加強自身基本功的訓練，課堂上做到精講精練，注重對學生能力的培養(yǎng)，知識上做到課課清，段段清。

2、對差生多些關心，多點愛心，再多一些耐心，使他們在對計算機的認識上有更大進步。

3、加強機房紀律和機器使用道德方面的教育，使學生不僅在班級集中注意力學習，在機房上機時也要按規(guī)定嚴格約束自己。

4、利用各種方法，訓練學生提高，集中注意力

三板橋小學

2014年7月2日

第四篇：柏林中學三板橋小學2014年春季學期四年級數學學科工作總結

柏林中學三板橋小學2014年春季學期四年級數學學

科工作總結

任課教師：劉志云

一學期就要結束了，本學期，我從各方面嚴格要求自己，結合本校條件和學生的實際情況，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，有計劃、有組織地開展教學工作。為使今后的工作取得更大的進步，現(xiàn)對本學期教學工作做出總結，以促進教學工作更上一層樓。

一、基本情況

本班四年級上學期完了轉入3人，現(xiàn)總人數只有46人，其中男生26人，女生20人，他們是一群活潑、天真、爛漫的少年兒童。雖然成績各有不同，但是他們卻關系融洽，比較團結。學生貪玩好動，注意力不集中，抄數不認真、書寫不規(guī)范，質疑、問難不積極，不知道認真閱讀數學書，不能主動對學習過的知識進行總結。缺少認真、嚴謹、踏實、不怕困難的精神。

二、所做的工作和經驗

本學期所做的工作：首先是開學給認真研讀四年級下冊數學課標，根據課標合理制定出了本學期的教學計劃；其次，按質按量完成本學期的新課教學任務八個單元的內容；再次，復習所學的內容；最后教給學生考試技巧和考試心理準備。

所取得的經驗：在平時教學過程中嚴格要求自己同時也嚴格要求每一位學生，做到課上是學生的嚴師課下是學生的朋友，他們在課上也是嚴格要求自己，平時的練習中就培養(yǎng)了學生認真、細心的良好學習習慣，不放棄每一位學生使他們到學校能夠學有所成。

三、存在的問題

學生的良好的學習習慣還培養(yǎng)的不夠，本學年考試比晚年提前了一周復習時間安排的不合理，學生的自主學習能力還比較弱，平時的教學內容應放手讓學生自己完成但是還是沒有放手然他們去做，情境創(chuàng)設做得還不到位。部分學生學習目的不夠明白,學習態(tài)度不夠端正,上課聽講不認真,家庭作業(yè)經常不完成。有些家長對孩子的學習不夠注重,不能積極與教師配合,形成了學習差。

還有一部分學生做作業(yè)只講數量、不講質量,書寫較差,正確率較低。

四、今后的工作措施

1、本人還要經常充電,不斷提升本身業(yè)務素質,充分應用直觀、電教設備,把難點分到各個層次中去,調動學生學習的積極性。讓學生加強課堂強化練習，加強自學能力,爭取教出更好的成果。

2、要關注每一位學生的健康成長，讓每一位學生在和諧的校園氣氛中不僅學到了課本的知識，更重要的是使每一位學生的身心得到健康成長，讓每一位小朋友都擁有一個快樂而難忘的童年。

3、我將再接再厲，艱苦奮斗，在平凡的崗位上干出更好的成績來！

三板橋小學

2014年7月2日

第五篇：甘肅省2012年4月中小學教師資格認定考試心理學(中學組)試卷一、二、三,

甘肅省2012年4月中小學教師資格認定考試心理學（中學組）試卷

一、單項選擇題（每小題2分，共40分）

1.在教師自編測驗里，下面哪一類題型是主觀題（）A 選擇題 B 判斷題 C 填空題 D 論述題 2.在蘇聯(lián)，被稱為教育心理學之父的心理學家是（）

A 卡普杰列夫 B 桑代克 C 烏申斯基 D 維果斯基

3.在正常條件下，心理的發(fā)展總是具有一定的方向性和先后性，發(fā)展的不可逆性，也不可逾越。這是指心理發(fā)展的（）

A 不平衡性 B 定向性和順序性 C 差異性 D 連續(xù)性 4.當今建構主義學習理論的基本觀點不包括（）

A 知識觀 B 品德觀 C 學生觀 D 教師觀 5.頓悟說的重要代表人物是（）

A 桑代克 B 巴甫洛夫 C 斯金納 D 苛勒 6.個體對學習活動所要達到目標的主觀估計是（）

A 學習需要 B 學習期待 C 成敗歸因 D 成就動機 7.當學生取得好的成績后，老師家長給予表揚和鼓勵，這符合桑代克學習規(guī)律中的（）A 準備律 B 練習律 C 動機律 D 效果律 8.處于不同概括水平的經驗之間的相互影響是（）

A 一般遷移 B 正遷移 C 垂直遷移 D 水平遷移 9.在有意義的學習中，在呈現(xiàn)正式的學習材料之前，先用淺顯、易懂的語言介紹的一些引導性的材料是（）

A 概念 B 認知結構 C 學習定勢 D 先行組織者

10.短時記憶的信息在頭腦中保持的時間一般不超過（）A 10分鐘 B 1秒鐘 C 1分鐘 D 1刻鐘 11.高原期通常出現(xiàn)在操作技能練習過程中的（）

A 初始階段 B 中間階段 C 結束階段 D 全過程 12.下列不屬于元認知策略的是（）

A 計劃策略 B 組織策略 C 調節(jié)策略 D 監(jiān)視策略 13.計劃策略屬于（）

A 精加工策略 B 支持策略 C 資源管理策略 D 元認知策略 14.問題解決是通過嘗試錯誤的方式來排除不成功的做法的過程，這一觀點的提出者是（）

A 杜威 B 桑代克 C 弗洛伊德 D 加涅 15.從整個中學階段看，哪一個年級是品德發(fā)展的關鍵期（）

A 初一年級 B 初二年級 C 初三年級 D 高一年級 16.心理咨詢與輔導的基本方法是（）

A 實驗法 B 測量法 C 會談法 D 觀察法 17.狹義的教學環(huán)境是指（）

A 教學的物理環(huán)境 B 教學的心理環(huán)境 C 教學的社會環(huán)境 D 教學的文化環(huán)境

18.有人說學生之所以成為現(xiàn)在的樣子是教師或家長期望的結果，能夠解釋這句話的原理是（）A 暈輪效應 B 羅森塔爾效應 C 同化理論 D 關系轉換理論 19.數學家高斯少年時自己發(fā)現(xiàn)了用首尾相加、將連加變?yōu)槌朔ǖ姆椒焖俳鉀Q1—100的連加問題是一種（）

A 真創(chuàng)造 B 假創(chuàng)造 C 類創(chuàng)造 D 種創(chuàng)造 20.品德是一種（）

A 社會現(xiàn)象 B 意識形態(tài) C 道德準則 D 個體心理特征

二、填空題（每空1分，共20分）

1.教育心理學從20世紀初誕生到50年代，受到教育心理學的奠基者 的較大影響。

2.學生的個別差異主要表現(xiàn)在 差異和 差異。

3.斯金納認為有機體有兩種行為：一種是應答性行為，一種是。4.班杜拉將強化分為直接強化、和自我強化。

5.又稱學習心向，是指學習者進行學習活動時的心理準備狀態(tài)。6.陳述性知識主要是以命題網絡或 來表征的。

7.加涅把心智技能按簡單到復雜分為辨別學習、、和高級規(guī)則學習。

8.學習策略的最重要的原則是。

9.創(chuàng)造性有兩種表現(xiàn)形式，分別是發(fā)明和。

10.美國心理學家 繼承并拓展了皮亞杰的道德發(fā)展階段論，他提出了 級水平個階段的道德發(fā)展理論。

11.品德的心理結構包括道德認識、和。12.認知心理學家埃利斯提出了情緒困擾的 理論。

13.是指學生以自己的水平和速度進行學習的一種教學策略。14.師生交往的類型分為單項交往類型、和。

三、簡答題（每小題6分，共30分）1.簡述少年心理發(fā)展有哪些矛盾？

2.中學生品德發(fā)展的基本特點是什么?

3.簡述教學評價的分類。4.簡述教師的主要角色。

5.布置作業(yè)的目的是什么，應注意哪些要求？

四、論述題（10分）

聯(lián)系實際談談如何開展學校心理輔導？ 甘肅省2012年4月中小學教師資格認定考試心理學（中學組）試卷

參考答案及評分標準

一、單項選擇題（每小題 2分，共40分）1．D 2．C 3．B 4．D 5．D 6．B 7．D 8．C 9．D 10．C 11．B 12．B 13．D 14．B 15．B 16．C 17．A 18．B 19．C 20．D

二、填空題（每空1分，共20分）1．桑代克 2．認知；性格 3．操作性行為 4．替代強化

5．學習定勢 6．圖式 7．概念學習；規(guī)則學習8．生成性原則 9．發(fā)現(xiàn) 10．柯爾伯格；三；六 11．道德情感；道德行為 12．ABC 13．個別化教學 14．雙項交往類型；多項交往類型

三、簡答題（每小題6分，共30分）1（1）獨立性與依賴性的矛盾。

（2）旺盛的精力與能力發(fā)展水平的矛盾。

（3）意志的自覺性與沖突性的矛盾。（1）倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致。

①形成道德信念與道德理想。②自我意識增強。

③道德行為習慣逐步鞏固。④品德結構更為完整。

（2）品德發(fā)展由動蕩向成熟過渡 ①初中階段品德發(fā)展具有動蕩性。②高中階段品德發(fā)展趨向成熟。（1）從實施教學評價的時機而言，分為形成性評價和總結性評價。

（2）根據對教學評價資料的處理方式，分為常模參照評價和標準參照評價。

（3）從教學評價的功能看，分為配置性評價與診斷性評價。

（4）根據教學評價的嚴謹程度，分為正式評價與非正式評價。（1）學生學習的促進者：第一，教師是學生學習能力的培養(yǎng)者。第二，教師是學生人生的引路人。

（2）家長的代理人和參謀。

（3）班集體活動的領導者。

（4）行為規(guī)范的示范者。

（5）心理輔導者。

（6）教育教學的研究者。（1）幫助學生進一步消化和鞏固課堂所學的知識，掌握相應的技能，養(yǎng)成具有獨立應用知識的能力和習慣；

（2）內容要符合課程標準和教科書的要求，并有代表性，要有助于學生鞏固和加深理解所學的基礎知識，形成相應的技能、技巧，培養(yǎng)學生的能力；（3）分量要適當，難易要適度；

（4）要向學生提出明確的要求，并規(guī)定完成時間；（5）教師應經常檢查和批改。

四、論述題（10分）

學校心理輔導的主要方式有兩種：一是以全體學生為對象的團體輔導。它以預防輔導為主，著眼點在于發(fā)展學生良好的心理素質，維護和促進學生心理健康，幫助學生成長、成才；二是以少數學生為個別輔導。它以矯治輔導為主，是一種補救性的輔導。

在此基礎上，開展學校心理輔導的主要途徑有以下幾個方面：（1）獨立開設專門的心理健康課程。

（2）將心理輔導融于班級、團體活動之中。（3）在學科教學中滲透心理輔導。（4）個別輔導。（5）團體輔導。

甘肅省2012年4月中小學教師資格認定考試心理學（中學組）試卷

一、單項選擇題(本大題共15題，每小題2分，共30分)1．問題是給定信息和要達到目標之間有某些障礙需要被克服的（）。A．刺激情境 B．即定疑問 C．思維狀態(tài) D．思維起點

2．品德是個體依據一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的心理特征和傾向，它是（）。A．比較不穩(wěn)定的 B．受先天因素制約的 C．時穩(wěn)時變的 D．比較穩(wěn)定的

3．小王總是懷疑自己家的門沒有上鎖，因此常常要反復檢查，它的這種行為屬于（）。A．焦慮 B．強迫行為 C．強迫觀念 D．強迫恐懼

4．根據成就動機理論，力求成功者最可能選擇的任務的成功概率為（）。A．25％ B．50％ C．75％ D．100％

5．官能訓練注重訓練的（）而不注重內容。A．技能 B．形式 C．方法 D．技巧

6．研究表明，學習的熟練程度達到（）％，記憶效果最好。A．100 B．150 C．200 D．50 7．動作技能學習心理過程的第一階段是（）。A．聯(lián)結階段 B．認知階段 C．自動化階段 D．熟練階段

8．根據練習內容的完整性的不同可將練習分為（）。A．集中與分散練習B．整體與部分練習C．模擬與實際練習D．過分與適度練習

9．有人記憶馬克思的生日“1818年5月5E1”時，聯(lián)想為“馬克思一巴掌一巴掌打得資產階級嗚嗚地哭”，這是使用了（）。A．組織策略 B．精細加工策略 C．元認識策略 D．復述策略

10．（）是個體對一個問題所達到的全部認識狀態(tài)，包括問題的起始狀態(tài)、目標狀態(tài)以及由前者過渡到后者的各中間狀態(tài)和有關的操作。A．問題 B．問題解決 C．理解問題 D．問題空間

11．（）是學生心理健康教育的主要場所。A．學校 B．家庭 C．社會 D．工作單位

12．掌握學習理論認為，學生能力上的差異并不能決定他們能否成功掌握教學內容，而是在于他們（）。A．學習積極性 B．學習自覺性 C．要花多少時間 D．智力水平

13．下列教師促成的紀律屬于結構的創(chuàng)設的是（）。A．規(guī)定限制 B．理解 C．協(xié)助 D．同情

14．教師評分的相對標準對應的評價方式是（）。A．標準參照評價 B．常模參照評價 C．診斷性評價 D．形成性評價

15．教師角色態(tài)度動態(tài)發(fā)展的關鍵因素是（）。A．學生的表現(xiàn)、要求和反饋 B．領導批評 C．家長意見 D．社會輿論

二、多項選擇題(本大題共10小題，每小題3分，共30分)1．在理解與把握心理健康標準時，主要應該考慮到哪些方面?（A．應兼顧個體內部協(xié)調與對外良好適應兩個方面 B．心理健康與不健康之間沒有明確的界限 C．心理健康既是一種狀態(tài)，也是一種過程

D．心理健康與否，在相當程度上可以說是一個社會評價問題 2．在通常情況下，課堂氣氛可分為哪幾種類型?（）A．積極的 B．消極的 C．和睦的 D．對抗的 E．排斥的

3．下列屬于非正式評價的是（）。A．測驗 B．問卷 C．觀察 D．談話 E．布置作業(yè)

4．教師應充當的角色有（）。A．學習的指導者

B．班集體活動的領導者）C．行為規(guī)范的示范者 D．心理保健者 E．教育科研人員

5．下列屬于正遷移的是（）。

A．數學審題技能的掌握對物理、化學審題的影響 B．在學校愛護公物的言行影響在校外規(guī)范自己的行為 C．外語學習中，詞匯的掌握對閱讀的影響’ D．學習漢語字母發(fā)音對英語字母發(fā)音的影響 E．舉一反三

6．心智技能具有哪三個特點?（）A．對象具有觀念性 B．執(zhí)行具有內潛性 C．結構具有簡縮性 D．結構上具有展開性

7．哪些人善于發(fā)現(xiàn)問題?（）A．個體的好奇心、求知欲望越強的 B．個體活動的積極性越高的 C．個體的知識經驗越豐富的 D．個體的視野越開闊的 8．元認知知識包括（）。A．對個人作為學習者的認識 B．對任務的認識

C．對有關學習策略的認識

D．對學習策略使用方面的認識 E．對教師的認識

9．創(chuàng)造性思維表現(xiàn)為思維的（）。A．獨創(chuàng)性 B．發(fā)散性 C．靈活性 D．突發(fā)性 E．活躍性

10．構成品德心理結構的基本成分是（）。A．知 B．情 C．意 D．行 E．杰摩

三、是非判斷題(本大題共15小題，每小題1分，共15分)1．認知一發(fā)現(xiàn)說是由美國著名認知教育心理學家苛勒提出的。

2．遠景的間接性動機是與學習的社會意義和個人的前途相聯(lián)系的。

3．阿特金森的研究表明，力求成功者傾向于選擇非常容易或非常困難的任務。4．能力是相對穩(wěn)定的，也是完全不可控的。））））

（（（（5．表揚和獎勵對學習具有推動作用，因此應多用。

（）6．在青年期，認知內驅力和附屬內驅力成為學習的主要動機。

（）7．對多數學生而言，集中復習的效果優(yōu)于分散復習。

（）8．學習策略是一種技能。

（）9．上位學習又稱類屬學習。

（）10．中學生品德發(fā)展由動蕩向成熟過渡。

（）11．根據認知學習理論，教學活動中學生學習的實質是內在的心理變化。

（）12．教師的教學策略主要有兩種，一是以教師為主導的教學策略，二是以學生為中心的教學策略。

（）13．新教師常利用學生的非語言線索來判斷和調整教學。

（）14．自編測驗包括主觀題和客觀題兩種類型。

（）15．從實施教學評價的時機而言，有常模參照評價和標準參照評價之分。

（）

四、情境分析題(共25分)(一)(本大題共3小題，第1、2小題4分，第3小題5分。共13分)學生A和學生B是班里學習成績最好的兩個學生。但是，他倆的個性完全不同。比如，老師還沒有讀完題目的時候，學生A就迫不及待地舉手要回答，但是往往會答錯。學生B則安靜地坐在那里，只有老師點名提問的時候才會回答，有時候站立起后也遲遲不作答，但往往能作出正確答案。

1．你認為學生A的認知風格是;

2．學生B的認知風格是;

3．這種分類方法是根據。

(二)(本大題共2小題。每題6分。共12分)教師在檢查學生知識掌握的情況時，通常其試卷不單純選用選擇題和判斷題，而常常借助于填空題、簡答題和論述題等。

1．教師采用的這種方法是否符合記憶規(guī)律?

2．分析這種方法的優(yōu)點。

甘肅省2012年4月中小學教師資格認定考試心理學（中學組）

參考答案和評分標準

一、單項選擇題

1．A2．D3．B4．B5．B6．B7．B8．B9．B10．D11．A12．C13．A14．D15．A

二、多項選擇題

1．ABCD2．ABD3．CD4．ABCDE5．ABCE6．ABC7．ABCD8．ABCD9．ABC10．ABD

三、是非判斷題

1．× 2．√ 3．× 4．√ 5．× 6．× 7．× 8．√ 9．× 10．√ 11．√ 12．×

13．×

14．15．×

四、情境分析題

(一)1．沖動型2．沉思型3．根據反應的時間和精確性

(二)1．不符合2．填空題、簡答題和論述題等主要通過重現(xiàn)來解答。教學過程中，相關題型應恰當靈活地結合使用，以檢驗學生知識掌握的程度。再認是一種高水平的回憶過程，能再認的不一定能重現(xiàn)

甘肅省2012年4月中小學教師資格認定考試心理學（中學組）試卷

一、單項選擇題

1．教育心理學可以幫助教師根據學生的智力發(fā)展水平為智力超?；蛴刑厥獠拍艿膬和峁└鼮槌鋵?、更有利于其潛能充分發(fā)展的環(huán)境和教學內容，這說明教育心理學具有（）作用。A．準確了解問題 B．提供理論指導 C．預測并干預學生 D．結合教學進行研究

2．我們背單詞時，容易記住前面和后面的單詞，中間的易忘記，對這種現(xiàn)象的解釋是（）。A．痕跡消退說 B．動機說 C．同化說

D．前攝抑制與倒攝抑制

3．元認知的實質是人對認知活動的自我意識和（）。A．自我控制 B．自我認知 C．自我指導 D．自我學習

4．布魯納認為任何知識結構都可以用表象形式呈現(xiàn)，以下不屬于他提出的呈現(xiàn)方式的一項是（）。A．動作表象 B．圖象表象 C．符號表象 D．情感表象

5．教育心理學研究表明，新的學習需要可以通過兩條途徑來形成。利用（）主要應考慮的就是如何使學生原有學習需要得到滿足。A．直接發(fā)生途徑 B．直接轉化途徑 C．間接發(fā)生途徑 D．間接轉化途徑

6．認知結構遷移理論的提出者是（）。A．桑代克 B．賈德 C．奧蘇伯爾 D．布魯納

7．掌握學習是由（）提出的。A．布魯納 B．斯金納 C．布盧姆 D．艾里斯

8．（）常常成為衡量一個班級集體成功與否的重要標志，它是指群體對每一個成員的吸引力。A．群體凝聚力 B．群體規(guī)范 C．群體氣氛 D．人際關系

9．基于某種特定的標準，來評價學生對與教學密切關聯(lián)的具體知識和技能的掌握程度的評價方式稱為（）。A．常模參照評價 B．正式評價 C．標準參照評價 D．非正式評價

10．（）提出了一個教師成長公式：經驗＋反思＝成長。A．科頓 B．波斯納 C．布魯納 D．布魯巴奇

11．將擁有二十四個記憶單位的二十四個節(jié)氣編碼成只有四大記憶單位的《二十四節(jié)氣歌》幫助記憶，這是利用了記憶編碼中的（）策略。A．系統(tǒng)化 B．聯(lián)想 C．替換 D．組塊

12．研究表明，學生座位的安排對于學生接受課堂教學效果和學習效果（）。A．有影響 B．沒有影響 C．幾乎沒有影響 D．有實質性影響

13．人際關系的形成與變化，取決于交往雙方（）。A．修養(yǎng)和處世方法 B．身份和地位 C．交往方式與方法 D．需要滿足的程度

14．通常在一門課程或教學活動結束后進行，對一個完整的教學過程進行的測定稱為（）。A．配置性評價 B．形成性評價 C．診斷性評價 D．總結性評價

15．為培養(yǎng)提高新教師和教學經驗欠缺的年輕教師宜進行（）觀摩。A．正式 B．非正式 C．組織化 D．非組織化

二、多項選擇題

1．以下各項屬于人格測驗的是（）。A．創(chuàng)造力測驗 B．興趣測驗 C．成就動機測驗 D．態(tài)度量表

2．影響人際吸引和排斥的主要因素是（）。A．距離遠近B．交往的頻率 C．態(tài)度的相似性

D．個性的互補及外形 E．時間的長短

3．從教學評價的功能看，教學評價分為（）。A．形成性評價 B．正式評價 C．非正式評價 D．配置性評價 E．診斷性評價

4．布魯巴奇等在1994年提出的四種反思方法包括（A．反思日記 B．詳細描述 C．交流討論 D．關注問題 E．行動研究

5．學校中的教學媒體包括（）。A．非投影視覺輔助 B．投影視覺輔助 C．聽覺輔助 D．視聽輔助 E．遠程輔助

6．當今建構主義學習理論的基本觀點包括（）。A．知識觀 B．學習觀 C．學生觀。）D．教師觀

7．下列選項屬于心智技能的有（）。． A．讀書 B．跑步 C．記憶 D．計算

8．根據遷移過程中所需要的內在心理機制的不同，可將遷移劃分為（）。A．具體遷移 B．同化性遷移 C．順應性遷移 D．重組性遷移

9．依據新知識與原有認知結構的關系，可將知識學習分為（）。A．上位學習B．下位學習C．概念學習

D．并列結合學習

10．現(xiàn)代認知心理學區(qū)分了兩類圖式，即（）。A．客體的圖式 B．事件的圖式 C．命題的圖式 D．概念的圖式

三、是非判斷題

1．畫線是一種信息選擇策略，也是一種復述策略。

2．視覺聯(lián)想主要是通過運用聯(lián)想、假借意義來幫助人們記憶。

3．內化性原則是指學生要利用學習策略對學習材料進行重新加工，生成新的知識。4．教學目標是評價教學結果的最客觀和可靠的標準，但是教學結果的測量可以不 依據教學目標。

5．皮亞杰等人將其教學目標分為認知、情感和動作技能三大領域。

6．個別化教學是指學生以自己的水平和速度進行學習的一種教學策略。

7．斯金納認為強化的作用在于改變同類反應在將來發(fā)生的概率。

8．馬斯洛認為，需要是由低到高依次出現(xiàn)的，只有當較低一級的需要得到基本滿 足之后，高一層的需要才會產生。

9．當個人對行為成功可能性大小的主觀估計減少時，成功的誘因值也會減小。

10．個體心理健康狀況受到外在環(huán)境和自身內在特征兩方面因素的影響。

11．依從階段的行為具有盲目性、被動性、不穩(wěn)定，隨情境的變化而變化。

12．觀察者因看到榜樣受到強化而如同自己也受到強化一樣，這稱之為替代強化。

13．一般而言，創(chuàng)造性與個性之間具有互為因果的關系。

14．技能就是知識。

15．社會自我是在青年時期基本成熟。）））））））））））））））

（（（（（（（（（（（（（（

（

四、簡答題：

1． 簡述能力與知識、技能的關系。2．簡述良好的人際交往態(tài)度有哪些。3．中學生心理發(fā)展的一般特征。

五、論述題：

1． 簡述自我意識及其心理意義 2． 論述中學生情緒障礙及如何調節(jié)。

六、案例分析題：

1． 基本情況：

調查發(fā)現(xiàn)，東莞目前濫用藥物的中學生正在呈上升趨勢，而能夠在藥店輕易買到這些處方藥，是促使青少年濫用藥物的一個重要原因。

武警廣東醫(yī)院青少年成癮醫(yī)學科專門接診來自各地的藥物成癮性疾病的青少年病人，該科主任何日輝告訴記者，來自東莞的就診者為數很多。

一位相關人士介紹，來自東莞的就診者占了該科接診病人的四分之一，僅他個人接診的“處方藥成癮”的東莞青少年就超過300人。這些就診者的年齡層集中在15~25歲。其中有30%都是中學生，“其他非在校生病人中，有87%的人第一次濫用藥物都發(fā)生在中學階段”。2． 基本情況：

張強，男，初一，考上重點初中后，獲得了父母的獎勵———一臺電腦。然而，對電腦的喜愛引起了父母的不安。父母由于常?？吹剿暇W，害怕兒子會染上網絡成癮。家庭經濟狀況一般，父母為初中畢業(yè)，個體經營者。暑假期間，上網時間逐漸增加，甚至忘了吃飯，而且主要在玩游戲。開學以后，這種情況并沒有減少，已經嚴重影響學習。父母加以阻止，并要求他減少上網時間。剛開始一周還能堅持，以后又故態(tài)重演，甚至作業(yè)不能完成。父親只要一看到孩子坐在電腦前就開始緊張不已，想方設法阻止他玩電腦。由于父子意見不合，多次發(fā)生沖突。后來，父親干脆在電腦上設置了密碼，甚至拔掉了網線。非常氣憤，他異常不滿，以摔東西、絕食來抗議于是省下零用錢，偷偷到外面的網吧去上網。父母的阻止絲毫不起作用，甚至發(fā)展到父親阻止而引來雙方動手。最終以父母妥協(xié)而告終。以后上網時間更長，而且脾氣暴躁、不與父母溝通。父母異常痛苦，于是找到了班主任的我。

甘肅省2012年4月中小學教師資格認定考試心理學（中學組）試卷

參考答案和評分標準

一、單項選擇題

1．C2．D3．A4．D5．A6．C7．C8．A9．C10．B11．D12．A13．D14．D15．C

二、多項選擇題

1．BCD2．ABCD3．DE4．ABCE5．ABCD6．ABC7．ACD8．BCD9．ABD10．AB

三、是非判斷題

1．√ 2．× 3．× 4．× 5．× 6．√ 7．√ 8．√ 9．× 10．√ 11．√ 12．√13．√ 14．× 15．√

四、簡答題

1.(1)能力與知識、技能的關系密切，它們既有區(qū)別又有聯(lián)系。一方面，知識、技能不是人格心理特征，不屬于能力。另一方面，能力的發(fā)展又離不開知識與技能。

(2)能力與知識、技能的區(qū)別。能力、知識和技能屬于不同的范疇。能力、知識和技能的發(fā)展速度不同。

(3)能力與知識、技能的聯(lián)系。首先，能力是在掌握知識、技能的過程中形成和發(fā)展起來的。其次，知識、技能的掌握又是以一定的能力為前提條件的。

2．（1）尊重。人都有被人尊重的需要，尊重別人就是要在心理上承認別人的價值、人格和尊嚴，承認別人的獨特性和唯一性，把別人看成是和自己一樣平等。

（2）寬容。每個人都有不同的人格和愛好，且人無完人，因此，我們在人際交往時既不能用一種標準去要求他人，也不能太苛求他人，要學會寬容，求同存異。

（3）真誠是人與人之間溝通的橋梁，只有以誠相待，才能使交往雙方建立信任感，并結成深厚的友誼。

（4）理解。雖然我們喜歡那些在人生態(tài)度、價值觀、人格特征、文化背景等方面和我們相似的人，但我們無法避免與那些和我們相差很多的人相處共事。

（5）給予愛。有了愛才能使人感到生活的樂趣和意義。因此，愛是人內在的、不可缺少的高級需求，甚至可以說是人的追求。3．中學生心理發(fā)展的一般特征。

中學生是由兒童向成人過渡的時期，是人生發(fā)展變化的重大轉折時期。

（1）過渡性，即從幼稚期向成熟期的過渡。主要表現(xiàn)有中學生的身心發(fā)展既具有兒童期的特點又具有成熟期的特點，對成人的依賴到相對的獨立方面。

（2）閉鎖性，是指人的心理活動具有某種含蓄、內隱的特點，它是相對于人的外部行為表現(xiàn)與內部心理活動之間的一致性而言。

（3）社會性，由于社會文化因素的影響，他們通過社會環(huán)境中與人、事、物的交互作用，而逐漸學會認識自己、了解別人，逐漸由單純自然人變?yōu)榫哂猩鐣?。重視青少年心理發(fā)展的一般特征，必須堅持家庭、學校、社會三方面的教育。

五、論述題

1.簡述自我意識及其心理意義

自我意識是意識的一種形式，指一個人對自己存在的覺察，即自己認識自我的一切。包括三個層次：自我的生理狀況（如身高、身材、形態(tài)等）、心理特征（如能力、氣質、性格、性格興趣等）及人際關系（如人己關系、群己關系等）三個層次的認識；簡言之：自我意識就是自己對于所有屬于自己身心狀況的認識，是一個人對自己以及自己與周圍世界關系的認識，尤其是人我關系的認識。自我意識是一個聯(lián)結個體、社會影響和社會行為的概念。由于自我是一個多因素、多層次的整體結構，它既包含生物的、生理的因素，又包含社會的、精神的因素，因此，自我意識的內容和形式也必然是多種多樣的。一個人的心理發(fā)展歷程一般都要經歷從幼稚到成熟的過程。形成正確的自我意識是心理成熟的標志，對心理健康起著重要作用。

一、促進社會適應，和諧人際關系。大量的心理學實踐證明，許多人社會適應不良及人際關系不協(xié)調是由于自我意識不健全或不正確造成的。如果一個人對生理的自我、心理的自我和社會的自我認識、體驗不正確，尤其是在自我評價及自我概念上與客觀的現(xiàn)實差距太大時，就可造成社會適應不良和人際關系不協(xié)調，從而影響人的心理健康。正確的自我意識通過正確的自我評價產生合理的理想自我，并且通過正確認識自己與他人、個體與群體雙方不同的地位和需要，采取不同的策略，主動調節(jié)人際關系。對己、對人能夠知己知彼，從而保持良好的社會適應和人際關系，維護心理健康。

二、促進自我實現(xiàn)，創(chuàng)造最佳心理質量。健全的自我意識通過合理的自我認識、良好的自我體驗、自覺的自我調節(jié)和控制，從而促進自我實現(xiàn)，最大限度地挖掘自身心理潛力。按照心理學家馬斯洛的觀點：自我實現(xiàn)是心理最健康和心理質量最佳的標志。

三、有助于自我教育和自我完善。當現(xiàn)實的自我和理想的自我不能統(tǒng)一，或在理想的自我實現(xiàn)過程中受到挫折時，有健全自我意識的人能夠自省，自覺地尋找其原因。一方面通過自我調節(jié)、控制，糾正心理偏差，努力縮小理想的自我與現(xiàn)實的自我的差距；另一方面重新調整認識，形成新的“理想自我”的內容，使自己的心理行為個體化與社會化協(xié)調、平衡、完善發(fā)展。

四、自我意識對心理健康的積極影響人類意識的最本質的特征、人和動物在心理上的分界線是自我意識。每個人的自我意識成了每個人的人格的核心。自我意識把人的愿望、愛好、欲念、習慣、利益結合成統(tǒng)一的體系，在日常生活中構成個人的內心世界，對人格的發(fā)展起著極為重要的作用。因此，我們完全可以用自我意識的發(fā)展程度來衡量一個人的心理成熟程度和心理水平。自我意識又稱自我觀念或自我觀，簡單地說，就是自己對自己的認識。情緒的和意志的形式。因此，心理健康的標準，也可以從自己對自己的認識、自己對自己的態(tài)度、自己對自己的控制這三個方面來加以衡量。這就構成心理健康的三大標準。

2.論述中學生情緒障礙及如何調節(jié)。

（一）中學生的情緒障礙（1）焦慮

焦慮是指一個人預測將會喲撲某種不良后果產生，或模糊的威脅出現(xiàn)時的一種不愉快情緒，通常由焦慮、緊張、失望、不安、恐懼、焦急、羞愧等感受交織在一起。（2）易怒

易怒是指易沖動、急噪、愛發(fā)脾氣。從心理學上講，這是因為興奮過強或緊張過度而出現(xiàn)的心理異常，表現(xiàn)為情緒反映過敏，情緒的自我控自能力減退，激惹性增高，即使是輕微的刺激也容易引起強烈而短暫的情緒反映。（3）抑郁

抑郁是一種過度憂郁和傷感的情緒體驗，一般表現(xiàn)為情緒低落，心境悲觀、抑郁寡歡、悶悶不樂、思維遲緩、反映遲鈍等。（4）恐懼

恐懼是指具有病理性特點的恐懼，即對常人一般不害怕的事物感到恐懼。他是對某一類特定的物體活動或情境產生持續(xù)緊張的，難以克服的恐懼情緒。（5）孤獨

孤獨心理又稱閉鎖心理。由于孤獨心理而產生的一種感到與世隔絕，孤單寂寞的情緒體驗稱為孤獨感。（6）煩惱

煩惱是中學生最為常見的負面情緒，主要表現(xiàn)為不明原因的煩躁，感覺孤獨獨立；多愁善感，不知應該以何種姿態(tài)出現(xiàn)在公眾面前；與父母的關系出現(xiàn)裂痕，矛盾增多，在與同伴的交往方面遇到了前所未有的煩惱，既不知如何保持或確立自己在同伴當中應有的地位，擔心不被同伴接受；常為學習成績的好壞急將來升入何等學校而擔憂等。（7）挫折感

中學生常常報有各種各樣的幻想，為了將其變成現(xiàn)實，他們會哦付出種種努力甚至做刻意追求。當這種需要持續(xù)不能得到滿足或部分滿足時就容易產生挫折感。（8）厭學情緒

厭學情緒是指學生對學校的生活失去情趣，產生厭倦情緒，持有冷漠態(tài)度，甚至厭惡與學校，學習有關的一切不良心理想象。

（二）中學生情緒障礙的調節(jié)（1）提高認知水平，豐富情感體驗。（2）調節(jié)情緒狀態(tài)，合理宣泄。（3）轉移注意力。（4）自我言語暗示。（5）加強心理健康教育。

六、案例分析題答案

1、（一）原因分析（3分）

(1)情緒(心理)依賴性為最早出現(xiàn)的反應。停藥時感到情緒不寧。

(2)軀體依賴性突然停藥可引起軀體的病態(tài)即戒斷癥狀，如煩躁、呵欠、流涕、流汗、失眠、腹絞痛、腹瀉等，甚至可發(fā)生虛脫、肢體抽搐或癱瘓、大小便失禁 等嚴重反應。若再給足量的同樣藥物之后，這些癥狀就會立即消失。(3)耐受性對藥物產生依賴性的同時，也往往產生“耐受性”，即對該藥需要更大劑量才能出現(xiàn)藥效，滿足要求。

（4）環(huán)境因素：家庭中父母對孩子疏于管教，或對孩子的內心世界了解甚少，不關心，不過問他們的生活現(xiàn)狀。社會上一些不法分子，不良分子利用學生的好奇心唆使他們走上不正確的宣泄，甚至違法之路。學校對于學生缺乏相關知識的講授，和對學生心理問題的疏導。

（二）解決方案（4分）

（1）支持性心理治療。病人大多意志薄弱，對治療缺乏信心。必須經常鼓勵和支持病人堅持治療，鼓勵病人參加各項文體活動，轉移其對癮藥的注意力。出院后應堅持門診觀察兩年，預防復發(fā)。

（2）藥物成癮有時被描敘為慢性復發(fā)癥。同其它慢性病一樣，藥物的復發(fā)（即復吸，下同）可以在治療期間或成功治療之后發(fā)生。需要反復治療，以增加兩次復發(fā)的間隔時間，減少其強度，直到實現(xiàn)操守。通過對個體“量體裁衣”的治療，患有藥物成癮疾病的人是能夠康復和過上富有成效的生活的。

（3）藥物及行為治療。戒癮過程中常見病人有失眠、焦慮等情緒反應。此時宜采用不成癮鎮(zhèn)靜劑，如安他樂、小量奮乃靜、氯丙嗪或泰爾登等。焦慮反應明顯時，可適當用抗焦慮藥物，如舒樂安定、安定等。不論是單獨進行還是結合起來進行，都是整體治療過程的方面，往往都要從脫毒開始，接下來是治療和預防復發(fā)。在開始治療時，緩解戒斷癥狀很重要；預防復發(fā)對于保持治療效果是必要的。（4）認知行為療法：它的目的是幫助病人認識，避免和應對那些對于他們是最有可能濫用藥物的情境。多維家庭治療：它處理的是對青少年藥物濫用模式產生影響的各種因素，多維家庭治療是專為他們和他們的家人設計的。動機面談：個人已做好了準備，要改變自己的行為并進入治療，動機面談是“趁熱打鐵”。激勵刺激：即用正面強化，以鼓勵戒斷操守。

（5）感恩教育，開展家庭治療，讓他們能夠重新?lián)碛幸活w感恩父母的心。

（三）小結

藥物成癮：是濫用藥物的后果，指習慣于攝入某種藥物而產生的一種依賴狀態(tài)，撤去藥物后可引起一些特殊的癥狀即戒斷癥狀。又稱藥物依賴性。藥物成癮性又稱藥物依賴性、藥癮或病態(tài)嗜好。

它分為精神依賴和軀體依賴兩種。1.鎮(zhèn)靜催眠藥：巴比妥類如苯巴比妥等，這類藥易產生精神依賴，但長期大劑量使用可發(fā)生軀體依賴；速可眠、安眠酮、水合氯醛成癮也非常多見。

2.抗焦慮藥：這類藥臨床應用范圍越來越廣，致其成癮者也逐漸增多。如安定、經基安定、硝基安定、氟基安定、眠爾通、利眠寧等，其中以眠爾通成癮性最大。3.鎮(zhèn)痛藥：此類藥應用比較廣泛，療效好，見效也快，但其成癮性也同樣快，使用2周即可成癮，且具有異常強烈的精神、軀體依賴性。如嗎啡、鴉片、杜冷 丁、4.可待因、美散酮、鎮(zhèn)痛新等。

5.精神興奮藥：中樞神經興奮藥苯丙胺，有減少睡眠、消除疲勞的作用，但有較強的成癮性，一般小劑量即可成癮。

6.抗精神病藥：氯氮平對精神病的幻覺、妄想和興奮躁動療效好，但長期使用易成癮。

7.解熱鎮(zhèn)痛藥：去痛片、apc也有成癮性，多呈現(xiàn)為病態(tài)嗜好。

8.其他易成癮的藥物：凡是含有咖啡因的藥丸或飲料，久服也成癮；有些止咳糖漿含有可待因、阿片酊，久服也成癮；女性激素用十替代療法，久服也成癮，主要表現(xiàn)為心理上的依賴。

2、（一）原因分析（3分）

（1）父母對于網絡的錯誤認識和不正確引導和強加管制，導致了孩子的網癮。（2）心理問題。平時沒有娛樂的時間，好不容易有了又受到限制。由于長期處于高期望、高壓力下對學習產生厭惡感。于是完全沉迷電腦游戲滿足了好奇心又能排解心中的抑郁。

他很容易失去學習的積極性，轉向虛擬世界尋求安慰，因為在網絡中沒有“失敗”。

（3）網絡傳播的特點，使它比物理世界的人際傳播更輕松。

網絡使用者人格中的某些缺陷，使他們更易沉迷于網絡。那些內向敏感、現(xiàn)實人際交往困難的人，易沉迷于網絡。

（二）解決方案（4分）、（1）建立良好的親子關系，以“家庭溫暖法”預防或戒除網癮。鼓勵孩子與同齡人交流，培養(yǎng)孩子愛好，轉移興趣點，和孩子平等對話。在平時尤其是假期父母要高度重視青少年網絡成癮問題，積極營造和諧美滿平等的家庭氛圍。要多與孩子溝通、交流，盡量減少責備。如家長可以與孩子共同制定上網的行為契約和上網計劃，形成良好的監(jiān)督氛圍，適時給予鼓勵和鞭策。沒有電腦的家庭，家長要為孩子創(chuàng)造人際交流的機會，鼓勵孩子擴大人際交往范圍，讓孩子多參加一些健康有益的活動，以避免孩子進入黑網吧。

（2）學校要加強校園網絡資源的開發(fā)。建議學校在有限的網絡資源條件下積極創(chuàng)造條件，盡量讓學生在假期到學校網絡室上網。有教師的引導、監(jiān)督，不僅可以普及網絡知識，開展網絡教育，而且可以幫助學生認清網絡本質，養(yǎng)成健康上網和良好的網絡習慣。

（3）學生自己要加強自律教育。在家中遵從父母對自己上網的引導，在學校要積極參加學校組織的《全國青少年網絡文明公約》的簽名宣誓的活動，努力使自己作到：

（4）認知行為治療法。青春期的孩子自控能力有限，因此家長對他們適當的管束仍然必不可少，上網就是在“學知識”，也不能將正常的上網活動都視作危險信號，對孩子的個人愛好橫加阻撓。當孩子每天上網時間仍然在控制范圍內時，并不能算是網絡成癮，家長對此不應該制止，反倒應該鼓勵。孩子也要對網絡有一定的認知，不能盲目游戲，要以有利于身心發(fā)展的方式進行網上活動。

（三）小結

網絡成癮綜合癥”的主要表現(xiàn)，就是因為過份依賴網絡，而失去對現(xiàn)實生活的興趣。其最明顯的癥狀有：在網絡上工作時間失控，長時間使用網絡以獲得心理滿足；為了達到自我滿足，不惜增加網上停留時間，試圖減少操作時間但難以自控；對家人和朋友隱瞞自己是“網蟲”；有人因陷得太深而不能自拔，最終走上自殺的道路。因此讓中學生對網絡有個正確的認識和應用都是非常重要切必要的。