第一篇：校本課題結(jié)題報(bào)告格式

陜西省丹鳳中學(xué)2013年度校本課題

高中XXXXXXXXX研究

高中XXXXXXXXXX研究結(jié)題報(bào)告

XX備課組

課題負(fù)責(zé)人：

課題組成員：

執(zhí)筆：

課 題 編號：

【摘要】：

【關(guān) 鍵 字】：

一、課題研究背景

二、課題研究的理論依據(jù)

三、課題研究的主要內(nèi)容和創(chuàng)新之處

四、課題研究的基本方法

五、課題研究的基本思路

六、課題實(shí)施步驟

七、課題研究過程1、2、3等等

八、課題研究成果1、2、3等等

九、課題研究反思與設(shè)想1、2、3等等

第二篇：校本課題----結(jié)題報(bào)告

如何激發(fā)小學(xué)生學(xué)會 自我管理能力初探

結(jié)題報(bào)告

xxx小學(xué)：xxx 完成時(shí)間：2016.6.28

一、本課題選題背景

現(xiàn)在有很多農(nóng)村孩子對于學(xué)習(xí)興趣不高，平時(shí)也沒有養(yǎng)成一個(gè)很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，無論老師怎樣苦口婆心的給學(xué)生講，做事認(rèn)真的、平時(shí)按時(shí)完成作業(yè)的都是那幾個(gè)學(xué)生，學(xué)生們有著諸多不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、早晨來到學(xué)校，有很多學(xué)生沒有目的，在校園里走走看看，跳跳玩玩，不會自主的做一些力所能及的事，例如打掃清潔衛(wèi)生，或是抓緊時(shí)間讀書學(xué)習(xí)，早早來到學(xué)校，就白白浪費(fèi)這樣的美好時(shí)光，甚是可惜。

2、課堂上注意力不集中，老師講課，也不專心聽講，從老師布置的作業(yè)可以看出，老師把作業(yè)已經(jīng)布置了，講清楚了，馬上就有學(xué)生問老師：“老師做哪些作業(yè)？”老師有耐心地講了，又有學(xué)生問；還有就是老師要求了作業(yè)的格式，卻又學(xué)生三番五次的問你。通過這些現(xiàn)象可以看出，學(xué)生沒有養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3、家庭作業(yè)完成的效果也不好。有很多學(xué)生不完成老師布置的家庭作業(yè)，有的完成了也不認(rèn)真，更有甚者，開學(xué)了幾個(gè)星期，老師給他布置的家庭作業(yè)一次也沒完成，任憑老師多次教育，第二天檢查的時(shí)候，不僅沒有作業(yè)，還一雙眼睛傻傻的看著你，你問他為什么沒做，他不開口，真讓老師拿他沒有辦法。

4、學(xué)生的自覺性是比較差的。你叫他打掃衛(wèi)生，有的學(xué)生能記住，有的學(xué)生往往會忘記；你教育學(xué)生要養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣，可他們中大部分學(xué)生都會達(dá)不到老師的要求。

總之，學(xué)生中還有許許多多不良的習(xí)慣，都需要糾正，都學(xué)要老師正確的引導(dǎo)，使其他們能有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為他們有一個(gè)美好的未來能打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，我就“如何激發(fā)小學(xué)三年級學(xué)生學(xué)會自我管理能力初探”進(jìn)行了研究。

二、研究價(jià)值。

實(shí)行素質(zhì)教育，創(chuàng)建一個(gè)良好的班集體，培育學(xué)生完整人格，這是班主任肩上責(zé)無旁貸的重任。我認(rèn)為，班主任在有效地進(jìn)行班級管理的過程中，不能僅靠一個(gè)或幾個(gè)教師嚴(yán)格管理，關(guān)鍵是要教育和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我管理，使每個(gè)小學(xué)生做到既是管理的對象，又是管理的主體，達(dá)到“管，是為了不管”的目的。葉圣陶先生有句名言：“教是為了不教”。我們今天對學(xué)生的教育，就是要培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)和良好的行為習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的自律自控能力，從而使學(xué)生離開老師能自己教育自己，從這個(gè)意義上，也可以說今天的教育是為了日后不教育。如果說學(xué)科教學(xué)的最高境界是不教，那么，我認(rèn)為德育教育，特別是班級管理的最高教境界就是學(xué)生自我管理，自我教育。

三、問題的提出

素質(zhì)教育呼吁自我教育。素質(zhì)教育的目的是使學(xué)生在道德方面的主體素質(zhì)得到全面和諧、充分自由的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主、積極主動的道德能力與素質(zhì)，即道德上的自律能力。能力是經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練而獲得的，是人依靠自我的智力和知識、技能去認(rèn)識和改造世界所表現(xiàn)出來的心身能量。

習(xí)慣是一種重復(fù)性的、通常為無意識的日常行為規(guī)律，它往往通過對某種行為的不斷重復(fù)而獲得；我們每天高達(dá)90%的行為是出自習(xí)慣的支配。能力是內(nèi)在的，習(xí)慣是能力的外顯。

可以說，幾乎在每一天、所做的每一件事，都是習(xí)慣使然。在潘菽主編的《教育心理學(xué)》一書中認(rèn)為：“道德行為習(xí)慣（責(zé)任意識）是一個(gè)人由經(jīng)常的道德行動轉(zhuǎn)化為道德品質(zhì)的關(guān)鍵因素?！鄙倌陜和己眯袨榱?xí)慣的培養(yǎng)是道德養(yǎng)成的重要基礎(chǔ)，其中一個(gè)極為重要的方面就是讓少年兒童在成長過程中養(yǎng)成一系列做人、做事、學(xué)習(xí)等方面的良好習(xí)慣。為了完全實(shí)現(xiàn)德育的目標(biāo)，為了提高德育工作的實(shí)效性，必須從道德行為習(xí)慣的培養(yǎng)著手，把道德行為提高到習(xí)慣的高度。學(xué)生主體渴望自我教育與發(fā)展。通過班級調(diào)查，大部分學(xué)生都渴望能有自我調(diào)控，進(jìn)行主動參與主動探索，從而希望來獲得一種自我滿足感。他們不喜歡停留在管制的層面，可往往有沒有約束自己的能力，道德評價(jià)能力較低，因此這就要求班主任教師不必一味的條綱條紋的一一訓(xùn)導(dǎo)，剝奪學(xué)生的自我權(quán)利，把教育的過程留給學(xué)生在已有的認(rèn)識上，自己不斷的反思，對照，來不斷規(guī)范自己，在體驗(yàn)中逐漸體察，感悟生成，進(jìn)行自我教育。我們知道，班級是學(xué)校的基層組織，學(xué)校的大部分教育教學(xué)活動都在班級中進(jìn)行。在班級建設(shè)中，通過教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我要求、自我計(jì)劃、自我實(shí)踐、自我評價(jià)的自我教育過程，讓學(xué)生在集體教育中完善和發(fā)展個(gè)人，最終轉(zhuǎn)換為學(xué)生內(nèi)心的某種覺悟和信念，并開始有意識地自覺地服從自己，即走向自律。

四、課題的界定及理論依據(jù)

（一）課題研究的理論依據(jù)。

1、前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發(fā)孩子去進(jìn)行 自我教育的教育，才是真正的教育?！?/p>

2、美國教育家杜威提出了“兒童中心主義”的教育原則，他竭力反對傳統(tǒng)教育中壓制學(xué)生，置學(xué)生于被動地位的弊端，主張把教育的中心轉(zhuǎn)移到學(xué)生方面來，使學(xué)生成為中心，成為教育的主宰。

（二）課題的界定：

自我管理能力的研究活動，是以學(xué)生自我意識的喚醒與發(fā)展為突破口，以端正學(xué)生的自我認(rèn)識、自我體驗(yàn)，提高學(xué)生的自我控制能力和自我發(fā)展能力為基礎(chǔ)，以育人為基本特征，以培養(yǎng)健全人格，發(fā)展自學(xué)、自強(qiáng)、自治能力為目標(biāo)。

小學(xué)生的自我管理能力主要包括品德上自檢、行為上自控、管理上自治、心理上自調(diào)、學(xué)習(xí)上自主、身體上自健等諸多方面的能力。小學(xué)學(xué)生自主管理，是根據(jù)社會發(fā)展和學(xué)生心理的實(shí)際需要，遵循教育規(guī)律，面向全體學(xué)生，在學(xué)校、班級日常管理中培養(yǎng)小學(xué)生主體性、合作性等個(gè)體心理素質(zhì)的教育

五、課題研究的目標(biāo)

（1）貫徹“以人為本，以學(xué)生發(fā)展為本”的思想，激發(fā)學(xué)生的主人翁意識，養(yǎng)成自覺遵守社會公德和應(yīng)有的行為規(guī)范的觀念和習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)本研究的最終目的“受教育的人成為教育他自己的人”。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力的探究，發(fā)現(xiàn)自我管理能力培養(yǎng)的規(guī)律，探索出具有針對性、系統(tǒng)化的、可操作性的培養(yǎng)模式。

（3）通過培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，充分發(fā)揮班級中每一個(gè)學(xué)生自身的潛力，讓學(xué)生在實(shí)踐活動中逐漸自主養(yǎng)成相關(guān)能力、從而品嘗成功的喜悅，使每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到和諧發(fā)展。

六、課題研究的內(nèi)容

本課題是將小學(xué)生自我管理分為個(gè)人自我管理和集體自我管理來進(jìn)行研究。

個(gè)人自我管理的核心是自我教育、自我約束、自我反思、自我調(diào)控及自我發(fā)展。具體內(nèi)容如下：

1、制定好切實(shí)可行的班風(fēng)學(xué)風(fēng)，讓學(xué)生知道自己如何來管理自己。

2、制定好本班的班級公約，讓學(xué)生明確自己到校應(yīng)完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。

3、學(xué)生平時(shí)的行為習(xí)慣管理和學(xué)習(xí)習(xí)慣的管理。

集體自我管理的核心是責(zé)任、民主與合作。無論是小學(xué)生自我管理意識的樹立，或是小學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)，都不是外在強(qiáng)加的，必須是通過主體實(shí)踐活動主動實(shí)現(xiàn)的。具體內(nèi)容如下：

1、學(xué)生各種集體活動的參與，培養(yǎng)學(xué)生集體榮譽(yù)感。

2、班級衛(wèi)生的管理與安排，體現(xiàn)學(xué)生自主能力。

七、課題研究的主要思路。

1、轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念，喚醒學(xué)生主體意識，引導(dǎo)學(xué)生從要我學(xué)到我要學(xué)，從要我成長到我要成長的轉(zhuǎn)變，形成良好的自強(qiáng)，自律，自尊的自我意識。

2、讓學(xué)生體會自身價(jià)值的重要性。著名科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過：“在學(xué)校里和在工作中，工作最重要的動機(jī)是獲得結(jié)果時(shí)的樂趣，以及對這個(gè)結(jié)果的社會價(jià)值的認(rèn)識?！币寣W(xué)生自覺自主地參與教育教學(xué)活動，就要引導(dǎo)他們懂得要適應(yīng)社會，需要有強(qiáng)烈的競爭意識和高素質(zhì)的人才。

3、倡導(dǎo)“自主化”管理，培養(yǎng)自主管理能力

教育家陶行知說過：“最好的教育是教學(xué)生自己做自己的先生。”因此，學(xué)期初，我都會由全體學(xué)生商討制定班級公約，激發(fā)他們自主參與班級管理的積極性，并為學(xué)生設(shè)置多種崗位，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會上崗“施政”、為同學(xué)服務(wù)、鍛煉自己的機(jī)會。

4、走近學(xué)生，創(chuàng)設(shè)自主管理氛圍

5、家校攜手，共同培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力

八、課題設(shè)施步驟。

從2015.7月開始醞釀至12月31日結(jié)題歷時(shí)半年。

1、課題申報(bào)階段（2015.9-10月）

擬寫開題報(bào)告，制定研究方案，分析學(xué)生平時(shí)沒有養(yǎng)成一個(gè)自我管理的成因，老師對癥下藥，制定切實(shí)可行的管理措施。同時(shí)收集資料，學(xué)習(xí)相關(guān)教育理論論文，提升自身理論素養(yǎng)，實(shí)事求是，論證課題，申報(bào)立項(xiàng)。

2、課題實(shí)施階段（2015年11月至12月）

加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，按照方案具體設(shè)施研究；每天查看學(xué)生的自我管理情況，并做好相應(yīng)記載；積累資料收集，完成報(bào)告，形成論文集。

3、課題開展

我獲得學(xué)校的批準(zhǔn)后，就著手開展此課題。在班上給學(xué)生擬定好班風(fēng)：自信、誠信、勤奮、健康；學(xué)風(fēng)：多學(xué)、多問、多思、多想。為學(xué)生寫好學(xué)習(xí)目標(biāo)：態(tài)度決定成敗，理想鑄就輝煌。同時(shí)為學(xué)生切實(shí)寫好學(xué)生的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為便于鼓勵(lì)學(xué)生和今后的工作完善，我擬寫了標(biāo)題為《 班級管理中巧用“五星”和“五心”教育，給學(xué)生一個(gè)自我展示的平臺》

內(nèi)容概述：班級管理主要從學(xué)生的學(xué)習(xí)和德育兩方面進(jìn)行教育，其中學(xué)習(xí)教育采取了“五星”來激勵(lì)學(xué)生，即：紅星、進(jìn)步星、童星、銀星和金星，并分別用星星圖、、、、給這“五星”進(jìn)行了標(biāo)志；另一方面就是學(xué)生的德育教育，引用了“五心”的含義，巧妙的讓學(xué)生用自己的實(shí)際行動來領(lǐng)會“五心”的教育意義，也分別用星星圖、、、、給這“五心”進(jìn)行了標(biāo)志，讓學(xué)生從小就把立德、樹人作為健康成長的首要前提。

每一個(gè)班主任老師都為管理一個(gè)班級付出了許許多多心血和汗水,讓學(xué)生們印象中最深刻的就是班主任老師。班主任老師的一言一行和工作的熱情直接影響著學(xué)生們的健康成長和未來夢想。我有幸也成為班主任老師們中的一員，能身肩培育學(xué)生的重?fù)?dān)，感到無比榮幸和自豪，心里就已經(jīng)開始描繪今后班主任工作的思路和方向。

要想讓學(xué)生跟著你的思路走，首先就是要培養(yǎng)學(xué)生的興趣。偉大的科學(xué)家愛因斯坦就曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師?！睘榧ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)什的健全人格，我從兩個(gè)方面對學(xué)生進(jìn)行了培養(yǎng)，即“五星”和“五心”教育。

第一個(gè)“五星”的教育注重了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，這“五星”分別是紅星、進(jìn)步星、童星、銀星和金星，為讓“五星”更加形象生動，增強(qiáng)學(xué)生的榮譽(yù)感，我用了星星圖案進(jìn)行標(biāo)識，即 不同的寓意。

其中紅星表示每一個(gè)學(xué)生要從最基本的要求做起，即學(xué)習(xí)、書寫、養(yǎng)成教育等都必須依據(jù)班規(guī)，做到遵守，用自己的實(shí)際行動完成的，就可以獲得榮譽(yù)紅星一顆。例如：家庭作業(yè)認(rèn)真、上課紀(jì)律好、勤于思考和勇于發(fā)言、在家為父母做力所能及的事等，只要經(jīng)老師評價(jià)良好一次就可以，如果學(xué)生的紅星累計(jì)積累了20顆就能晉級“五星”中的第一個(gè)等級“紅星少年”，他的照片就可以貼在“紅星”等級里。如果學(xué)生繼續(xù)積極進(jìn)取，再一次掙得40顆紅星，就可以晉級“進(jìn)步星”。

進(jìn)步星表示學(xué)生們通過一段時(shí)間的努力，已經(jīng)有了收獲，這些收獲應(yīng)該得到老師的客觀評價(jià)和展示，用“進(jìn)步星”這枚獎?wù)伦寣W(xué)生以榮耀，以自信。下一個(gè)晉級為童星、銀星、金星,這三顆星的命名也有不同的含義，在班會課上談到了的學(xué)習(xí)，我們就要向祖國的奧運(yùn)健兒一樣頑強(qiáng)比拼，一次次讓五項(xiàng)紅旗在奧運(yùn)上空綻放光彩；一次次讓國歌聲在奧運(yùn)賽場上豪情歌唱。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和動力我就引用奧運(yùn)銅牌、銀牌和金牌的寓意，定為學(xué)生下一個(gè)學(xué)習(xí)晉級的目標(biāo)：童星、銀星和金星。通過這三星，是要向?qū)W生滲透奧運(yùn)思想，學(xué)習(xí)奧運(yùn)精神，親身感受奧運(yùn)健兒為祖國爭光，贏取奧運(yùn)獎牌來之不易。在學(xué)習(xí)中也是一樣，貴在持之以恒，做到滴水能把石穿，用行動來證明，用紅星來展示，只要學(xué)生再能掙得60、80、100顆紅星，就可依次晉級這三顆榮譽(yù)星。

這“五星”主要從學(xué)生的學(xué)習(xí)為切入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生從小就有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，英國哲學(xué)家培根就說過：“習(xí)慣真是一種頑強(qiáng)而巨大的力量，它可以主宰人的一生因此，人從幼年起就應(yīng)該通過教育培養(yǎng)一種良好的習(xí)慣?！蔽覈F(xiàn)代文學(xué)家巴金也說過：“孩子成功教育從好習(xí)慣培養(yǎng)開始?！笨梢?，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是多么重要。

自從在班級管理中采用了“五星”評價(jià)以后，學(xué)生們大有轉(zhuǎn)變，除了學(xué)生書寫能力有了大幅度提高和學(xué)習(xí)能力有了進(jìn)一步提升以外，從學(xué)生的行為習(xí)慣，還有他們的精神面貌可以看到，課余生活活潑開朗，課上學(xué)習(xí)態(tài)度神情專注，所有這些表現(xiàn)，他們在不知不覺中陷入了老師所設(shè)置的“學(xué)習(xí)陷阱”中，以一種樂學(xué)、好學(xué)的陽關(guān)心態(tài)步入理想學(xué)習(xí)的殿堂。

在班級管理中，只僅僅重視學(xué)生的學(xué)習(xí)是不夠的，在十八大就提出黨的最新教育方針中就明確指出：把立德、樹人作為教育的根本任務(wù)，全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，努力辦好人民滿意的教育。為此，在抓“五星”教育的同時(shí)，把立德、樹人也納入了學(xué)生重要的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中。以“五心”教育即：“忠心獻(xiàn)給祖國、愛心獻(xiàn)給社會、關(guān)心獻(xiàn)給他人、孝心獻(xiàn)給父母、信心留給自己”為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，把這“五心”有機(jī)結(jié)合在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活里。

唐代詩人李白就成用詩句表達(dá)“天生我材必有用”，任何一個(gè)人都有自己的閃光點(diǎn)，都有自己的用武之處，所以我們要、、、、。他們分別代表著

相信自己一定能行，給學(xué)生以信心，教育他們無論做什么事情，心存信心，就會有無窮的力量和動力，就會取得成功，所以要把信心留給自己。學(xué)生要晉級的下一顆“星”為“信心”，我把信心留給自己中的“留”取其諧音為“六”，讓學(xué)生領(lǐng)會“信心留給自己”的含義。海倫凱勒曾經(jīng)說過：“信心是命運(yùn)的主宰?！睂W(xué)生擁有了信心，就有了學(xué)習(xí)的動力，班級管理工作也好管理得多。孩子是父母的寶貝兒，也是家庭的未來，不抓好孩子們養(yǎng)成教育和學(xué)習(xí)教育，事關(guān)每一個(gè)家庭的未來和祖國的強(qiáng)盛，我在班級管理中，用信心來鼓勵(lì)孩子，他們的出勤采用簽到來管理，排在前35名的學(xué)生就能獲得一顆紅星，一學(xué)期累計(jì)80顆就能榮獲“最美晨星少年”稱號。由于老師每次都遵守承諾，每次都沒有讓他們失望，學(xué)生非常積極，遲到現(xiàn)象得到了很好的改善，每個(gè)學(xué)生都在積極上進(jìn)，不甘落后，讓人看了以后感到非常的欣慰。

為讓學(xué)生更好地理解“五心”教育的意義，我用雷鋒叔叔的故事進(jìn)行德育教育，以他的釘子工作態(tài)度和默默無聞的無私奉獻(xiàn)精神，引導(dǎo)學(xué)生依次晉級“愛心”、“忠心”、“孝心”和“誠心”，分別用來標(biāo)識“五心”。

班級衛(wèi)生管理是難點(diǎn)，俗話說：“細(xì)節(jié)決定成敗。”衛(wèi)生的每一個(gè)細(xì)節(jié)都決定著良好班風(fēng)的形成，為了抓好衛(wèi)生，班主任老師感到非常的頭疼，學(xué)生也很累，老師們費(fèi)盡了心力，雖有效果，對于學(xué)生來說，是被動而不主動。如能讓學(xué)生自主地完成，讓學(xué)生做自己喜歡的事，他們不僅感到很快樂，還會很有成就感，我就想到，學(xué)生做了什么事情，就在衛(wèi)生值日表上簽上自己的名字，這樣班級衛(wèi)生得到了有效解決，同時(shí)學(xué)生也感到自己在無私奉獻(xiàn)，在為榮譽(yù)而戰(zhàn)，每天都會感到很充實(shí)，只要充實(shí)，心里就會很快樂，什么事情都愿意干，都會搶著干。對于學(xué)生們的無私奉獻(xiàn)和自主表現(xiàn)，我在每周班會課上進(jìn)行總結(jié)，表揚(yáng)他們，鼓勵(lì)他們，把他們辛辛苦苦掙得星星發(fā)給他們，只要符合晉級標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，他們的相片就會貼在“五星”或“五心”榮譽(yù)榜上。讓學(xué)生真正享受到勞動光榮，勞動幸福。自從這樣來管理班級衛(wèi)生以后，很多學(xué)生大有轉(zhuǎn)變，班上的衛(wèi)生不是老師一一安排，是學(xué)生們自己搶著干衛(wèi)生，還有為搶不到衛(wèi)生名額而流淚。每到周一公布上周獲得“流動紅旗”班級，幾乎都有我們班，他們看到用辛勤汗水換來的“流動紅旗”充滿了喜悅和自豪。當(dāng)然，學(xué)生在衛(wèi)生方面，我在期末結(jié)束時(shí)也進(jìn)行了評價(jià)，只要符合班級管理規(guī)定的就能獲得“最美辛星少年”稱號。

第七級是“愛心”，即愛心獻(xiàn)給社會。平時(shí)班里有很多學(xué)生在默默無聞的做好人好事，他們的善舉正是孩子童星最美的閃光點(diǎn)，例如班上的楊曉蝶同學(xué)為高中的一個(gè)白血病姐姐自愿捐款500元，她家是一個(gè)地地道道的農(nóng)民，家里也并不富有，一個(gè)孩子，心里裝著別人，她用自己的實(shí)際行動領(lǐng)悟著“愛心”的真實(shí)含義，正如毛主席所說：“星星之火，可以燎原?！焙⒆觽兊囊稽c(diǎn)點(diǎn)“愛心”，那將是我們社會的星星火炬，也將是祖國興盛的星星火炬，這些火炬不僅僅燃遍中華大地，也將燃遍世界“七大洲”，所以，一顆“愛心”可換“七顆”紅星，讓學(xué)生從小就把愛心獻(xiàn)給社會銘記在心底，將來學(xué)業(yè)有成時(shí)，把愛心奉獻(xiàn)給祖國，奉獻(xiàn)給全人類，讓人類耐以生存的地球山更淸，水更綠！

第八級星是“忠心”，即忠心獻(xiàn)給祖國。我把軍旗上的“八一”二字貼在紅心里，寓意為我們要向解放軍叔叔一樣，用他們的鏗鏘之軀，鋼鐵班的意志，時(shí)時(shí)刻刻保衛(wèi)著祖國人民的安危，我們要用平時(shí)所掙得的紅心銘記解放軍叔叔的忠勇，所以一顆“愛心”可換八顆紅星，我們現(xiàn)在雖不能保家衛(wèi)國，相信有一天，也能像他們一樣，成為祖國人民最忠勇的戰(zhàn)士。

第九級星是“孝心”。即孝心獻(xiàn)給父母。父母養(yǎng)育我們很不易，每一個(gè)人都不能忘記父母的養(yǎng)育之恩，我們要學(xué)會感恩父母，孝敬父母要天長地久，為銘記“孝心”含義，我同樣取“久”的音為“九”，所以一顆“孝心”可換九顆紅星，寓意為孝敬父母要永久，要從現(xiàn)在做起，從身邊的小事做起，為我們操勞半白的爸爸媽媽捶捶背、揉揉肩、做一些力所能及的事，一學(xué)期能自愿堅(jiān)持做到的，就可以獲得“最美孝心少年”稱號。

最后一顆星為“關(guān)心”，即關(guān)心獻(xiàn)給他人。這顆星在這些星星里等級為十級，是星星晉級中最高的一顆星，學(xué)生也非常喜歡這顆星，因?yàn)樗臉?biāo)志也很特別，我引用了人民大會堂里的那顆星，這顆心非常的引人注目，它可換十顆紅星。班里的孩子奮斗目標(biāo)就是能獲得這顆星，它的意義也非比尋常。今天我們能坐在明亮的教室里學(xué)習(xí)，能過上是幸福的生活，能在紅旗下健康成長，我們得感恩這顆星，正是有她無微不至的關(guān)心，我們偉大的祖國才這樣繁榮昌盛。特別是從小就生在邊遠(yuǎn)山區(qū)的娃娃們，把“北京”二字就印在了自己的腦海里，心里想著北京，憧憬著北京，也能像出彩中國兒童一樣，一睹人民大會堂的圣裝。要想實(shí)現(xiàn)夢想，只有從現(xiàn)在做起，努力掙得星星，多學(xué)習(xí)，多拼搏，創(chuàng)造奇跡，就會出彩！

由于我在班級管理中把“五星”和“五心”教育融入了學(xué)生的生活學(xué)習(xí)，他們用自己的實(shí)際行動感受著“五心”的教育意義。班里有很多學(xué)生變化確實(shí)很大，學(xué)習(xí)上在奮力進(jìn)取，品德上在不斷提升，通過這樣一個(gè)學(xué)生展示自我的平臺，每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會出彩，無論是“最美孝心少年”，還是“最美愛心少年”等等，學(xué)生在學(xué)校里有了明確的學(xué)習(xí)任務(wù)和奮斗方向，他們的思路清晰，目標(biāo)明確，心里就會充實(shí)，學(xué)習(xí)就會感到快樂，來到學(xué)校就會感到陽光幸福。

學(xué)生們的自主付出，平時(shí)的積極表現(xiàn)，都需要得到老師們客觀公正的評價(jià)，羅丹曾說:“生活中不是缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！泵恳粋€(gè)學(xué)生都一樣，各自都有閃光的一面，只要肯發(fā)現(xiàn)，就會有孩子發(fā)光。我班里的學(xué)生在“五星”和“五、、、、心”的土壤里茁壯成長，雖然他們的個(gè)性化得到了一定的展示，精神面貌有了很大改觀，得到了家長朋友們的好評和校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注，但對學(xué)生更為科學(xué)的班級管理還需我們進(jìn)一步探究，還需繼續(xù)努力！

4、課題成果：

今天我們社會發(fā)展實(shí)在是太快了，面對紛繁的社會，對孩子的教育我也不知道到對不對，我把它寫下，就看10年后、20年后就可以看到。(1)、首先是衛(wèi)生的教育。

常言道:“一屋不掃何以掃天下?！毙l(wèi)生習(xí)慣直接影響到孩子的養(yǎng)成教育。要求孩子自主去完成，如果平時(shí)看見地上有紙屑，自覺彎腰撿起，這是一種精神，不用誰來教，只要自己做到，平時(shí)就要有一個(gè)美麗的心靈，有著良好的美德，只要你心中有美德，就會有夢想，就會有力量，一個(gè)孩子就會健康成長。列夫托爾斯泰說:“心靈純潔的人，生活充滿甜蜜和喜悅?！保?）、堅(jiān)持體育鍛煉。

達(dá).芬奇說:“運(yùn)動是一切生命的源泉?！彼裕乙龑?dǎo)學(xué)生每天都要跑步。剛開始，學(xué)生還不習(xí)慣，我為了給學(xué)生做好表率，每天堅(jiān)持赤腳跑步，我想用自己的實(shí)際行動來影響學(xué)生。在學(xué)生跑的過程中，我要求學(xué)生勻速跑，不能超前，也不能快速跑，先每天跑步四圈，堅(jiān)持一學(xué)期，到了第二學(xué)期，我讓學(xué)生試著跑五圈，經(jīng)過一段時(shí)間的練習(xí)，很多學(xué)生

對堅(jiān)持晨跑養(yǎng)成了習(xí)慣，漸漸晨跑已成為學(xué)生們學(xué)習(xí)生活的一部分。很多學(xué)生談到，跑步下來，雖有滿頭大汗，有點(diǎn)累，可是汗水蒸發(fā)過后，感覺就很舒服，上課的時(shí)候，注意力也比較集中，心情也比較舒暢，每天的學(xué)習(xí)也不會迷茫，似乎找到了方向。慢慢的，學(xué)生看著我赤腳跑步，個(gè)別學(xué)生也跟著我學(xué)，跑過后，腳底好像有一團(tuán)火似的，在熊熊的燃燒，渾身都是勁，心里很有力量，沒想到赤腳跑步感覺真舒服！我也感到，通過跑步，學(xué)生的變化比較大，我看見學(xué)生走路很有精神，看到了學(xué)生的朝氣，看到了學(xué)生的信心，同時(shí)，也體現(xiàn)了學(xué)生們的團(tuán)結(jié)。（3）、家訪工作方面

家訪對于我們的教學(xué)非常有必要。利用休息時(shí)間，帶著孩子到了許多學(xué)生家里去家訪，孩子感到很意外，他們根本不知道我回去，所以他們格外興奮，通過與家長朋友們面對面的交流，我看到了孩子們的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，也看到了我工作中的不足，都需要在實(shí)踐中不斷總結(jié)和探索。（4）、學(xué)生評價(jià)方面

對于學(xué)生的評價(jià)是班主任工作不能忽視的，在教育學(xué)生中起著決定性的作用。我在學(xué)生評價(jià)方面，主要采用了星星等級，激勵(lì)學(xué)生學(xué)會自我管理。通過一學(xué)期的嘗試，對于學(xué)生的自我教育管理有一定的作用，有很多學(xué)生對于我的這種管理模式興趣比較濃厚，有很多學(xué)生不用講，他們就知道怎樣做，怎樣學(xué)習(xí)，所以我們班的班風(fēng)有了很大的轉(zhuǎn)變。獲得了領(lǐng)導(dǎo)們的一致好評。

（5）、學(xué)生輔導(dǎo)方面

學(xué)生輔導(dǎo)也是班主任工作不可缺少的。我采用了百分制的輔導(dǎo)形式來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。就是把老師講的作業(yè)制成A4紙相應(yīng)大小的作業(yè)，再讓學(xué)生做，然后我邊批改邊給學(xué)生講錯(cuò)那里，讓不懂的學(xué)生反復(fù)的做并理解，通過這種輔導(dǎo)，很多學(xué)生都有了很大的進(jìn)步。

（6）、學(xué)生的養(yǎng)成教育方面

養(yǎng)成教育也是管理學(xué)生中不可缺少的一環(huán)。我也是通過學(xué)生自主管理，很好的利用星星激勵(lì)評價(jià)方式，讓學(xué)生養(yǎng)成遵守校紀(jì)校規(guī)，不遲到，不到校先要請假，學(xué)會積極勞動，不買零食吃，不要隨意亂丟亂扔紙屑，爭做一個(gè)講文明講禮貌的好少年。

（7）、學(xué)生思想教育方面

思想是一個(gè)學(xué)生不容忽視的問題，為培養(yǎng)學(xué)生積極向上的思想，我采用了孝敬父母，多為父母做事，例如，我父母做力所能及的家務(wù)事，還可以為他們捶捶背，揉揉肩，端洗臉?biāo)?。多問問他們辛苦了等。在學(xué)校要多為班上著想，多做貢獻(xiàn)，常把愛心獻(xiàn)給他人，爭做一個(gè)舍己為人，樂于奉獻(xiàn)的好學(xué)生。班上的很多學(xué)生在這方面做得很好，例如丁訪琴、王曼琳、任林、趙玉蘭、趙云等都是值得表揚(yáng)的。（8）、課外活動組織方面

班里的孩子們非常的出色，例如學(xué)雷鋒，做美德少年演講比賽中，班上的王曼琳、何永慶兩人分別獲得了一等獎和二等獎。參加祭英烈活動作文競賽中，班里的很多學(xué)生投了稿，學(xué)生們完成得很不錯(cuò)；還有完成雷鋒日記，課外閱讀感想，同學(xué)們的寫作能力有了很大提高。特別是六一兒童節(jié)活動，班里的每一個(gè)學(xué)生都在舞臺上充分展示了才藝，通過這樣的活動，不僅看到了學(xué)生們的能力非常強(qiáng)，也豐富了學(xué)生的課余生活，值得學(xué)生們留戀，給他們留下了快樂美好的童年。（9）安全教育方面

安全是教育的前提，我?guī)缀趺刻於冀o學(xué)生講到交通安全教育，防溺水，防地質(zhì)災(zāi)害，遠(yuǎn)離毒品、珍愛生命教育，預(yù)防疾病知識教育，預(yù)防艾滋病教育，預(yù)防雷電、泥石流教育，預(yù)防煤氣，預(yù)防家庭用電教育，教育學(xué)生上放學(xué)安全回家，不坐陌生人的車，不坐無牌無照車輛，不坐順路車，不貪圖便宜，不在走廊上追跳打鬧，上下樓梯靠右行，不推拉，不擁擠，要聽父母的話，要聽老師的話，常把安全教育記心間，快樂到永遠(yuǎn)。

總之，在此次課題研究中，通過各種活動的開展，以及班主任老師的激情管理，學(xué)生的參與積極性比較高，興趣比較濃厚，讓我們看到了這些學(xué)生的許多亮點(diǎn)：1、2、3、4、5、學(xué)生的行為習(xí)慣有進(jìn)一步提高；

學(xué)生的禮貌用語在生活和學(xué)習(xí)中能得到體現(xiàn)； 學(xué)生的學(xué)習(xí)成績能夠得到顯著提高； 班級為衛(wèi)生在原有基礎(chǔ)上能夠得到提升； 形成一個(gè)管理學(xué)生的基本模式；

6、學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀、世界觀有著良好的認(rèn)識。

7、為學(xué)生樹立了自信心，增強(qiáng)了成就感，營造了學(xué)習(xí)氛圍。

8、贏得了家長的好評和認(rèn)可。

十、研究后的思考：

在此次課題研究中，我在工作上做到了兢兢業(yè)業(yè)，勤勤懇懇，用自己的實(shí)際行動踐行著朱永新教授的教育理念：為學(xué)生的終身負(fù)責(zé)，為學(xué)生在21世紀(jì)的生存與發(fā)展負(fù)責(zé)，交給學(xué)生一生有用的東西。但是，我受知識、理論水平、科研水平、探索能力的限制，此次課題的研究還顯得稚嫩和粗糙，課題研究雖說開始結(jié)題，但，仍將探索繼續(xù)。

十一、課題組成員：

xxx xxx小學(xué)

2016.6.28

第三篇：課題結(jié)題報(bào)告

《一年級識字教學(xué)中“生字回生”現(xiàn)象的研究 》結(jié)題報(bào)告

一、課題的提出

識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重中之重。如果說，語文教學(xué)像一個(gè)“瓶子”的話，識字教學(xué)就是瓶頸。識字教學(xué)的建設(shè)和質(zhì)量，直接影響著語文教學(xué)的速度和質(zhì)量，進(jìn)而影響著素質(zhì)教育的進(jìn)程?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出小學(xué)階段要認(rèn)識3500個(gè)左右常用字，其中2500個(gè)左右會寫。第一學(xué)段（1—2年級）要認(rèn)識常用字1600—1800個(gè)，其中800—1000個(gè)會寫。由此可見，第一學(xué)段的識字量約占小學(xué)識字總量的50％，而且這1600—1800個(gè)字在小學(xué)課本中的出現(xiàn)頻率約占90％，這個(gè)比例讓人感受到在第一學(xué)段認(rèn)識這1600—1800個(gè)字的意義以及任務(wù)重大。對于低年級學(xué)生來說，識字不像動畫片、聽故事那么有趣，枯燥單調(diào)的識字會使兒童很快感到疲倦，失去學(xué)的興趣。

尤其是一年級學(xué)生，當(dāng)認(rèn)識了250—500個(gè)生字以后，學(xué)生識字就出現(xiàn)了障礙——生字出現(xiàn)“回生”。主要表現(xiàn)在同音字、形近字的混淆、筆畫多的字難以識記，錯(cuò)別字因此而產(chǎn)生。每篇課文要認(rèn)8-9個(gè)生字，會寫10個(gè)，每天算下來要與20個(gè)字見面，面對這么大的識字量，學(xué)生很容易產(chǎn)生畏難情緒，再加上所學(xué)的生字沒有再現(xiàn)、再認(rèn)的機(jī)會，學(xué)生往往學(xué)得快，忘得也快，其中以中下水平的學(xué)生最為嚴(yán)重，往往學(xué)了這一課的生字，就忘了前一課的，復(fù)習(xí)了前一課的生字，卻又會忘了后面的生字。這樣反反復(fù)復(fù)，識字效果總是不盡人意，在學(xué)生潛意識里，把識字當(dāng)做一種差事完成。

另外由于我們西街小學(xué)是洛南縣重點(diǎn)小學(xué)，一年級每個(gè)班人數(shù)均在80人以上，孩子年齡小，認(rèn)知水平差，又特別貪玩好動，不能長時(shí)間專注于課堂，所以課堂上一半時(shí)間用來維持紀(jì)律，識字教學(xué)就像蜻蜓點(diǎn)水一樣，不能面面俱到。一部分教師教學(xué)方法陳舊，依舊按照程序化來教生字，先分析字結(jié)構(gòu)、字形、筆順、組詞，使“識字與寫字”分離，孤立地、片面地學(xué)習(xí)生字，脫離了語境，脫離了生活，單調(diào)機(jī)械重復(fù)抄寫，導(dǎo)致孩子失去學(xué)習(xí)生字的興趣，所以識字效率極低。

小學(xué)語文識字教學(xué)是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是整個(gè)小學(xué)階段語文教學(xué)關(guān)鍵。低年級學(xué)生識字量不足，將嚴(yán)重制約高年級讀寫能力的發(fā)展。識字教學(xué)的速度和質(zhì)量，直接影響著語文教學(xué)的速度和質(zhì)量。如何減少“生字回生”現(xiàn)象，鞏固識字率，使一年級的學(xué)生將這些比較枯燥的字，認(rèn)得清，記得牢，而且能正確運(yùn)用呢？這就成為當(dāng)下我們一年級語文老師切實(shí)需要幫助孩子解決的大問題。鑒于此，我們特選此

題目進(jìn)行研究。

二、課題的界定

小學(xué)低年級的教學(xué)中識字教學(xué)是重點(diǎn)，識字量又特別大，語文教學(xué)目標(biāo)中，要求學(xué)生會寫會認(rèn)的字，學(xué)生在課堂上基本掌握得很好。但由于一學(xué)期識字量特別大，在校時(shí)間有限，不能經(jīng)常復(fù)習(xí)，學(xué)生回家又不能自覺鞏固，這些曾經(jīng)熟悉的字往往印象不深，造成“生字回生”的現(xiàn)象。本課題旨在通過研究探索出減少這種“生字回生”現(xiàn)象的高效策略，提高識字效率。

三、課題研究的依據(jù)與意義

1、理論依據(jù)：

新課標(biāo)指出：“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的經(jīng)驗(yàn)，注重教給識字的方法，力求識用結(jié)合，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境?！睋?jù)科學(xué)家研究表明，一年級上學(xué)期，兒童形象思維方法占主要優(yōu)勢，對圖象感知接受優(yōu)于文字和圖表，這時(shí)安排看圖識字是符合這個(gè)階段兒童心理發(fā)展水平的。但從一年級下學(xué)期開始，兒童識記處于優(yōu)勢，并開始逐步向意義識記過渡，對字形分析能力明顯提高，這時(shí)安排大量的韻文識字和各種歸類集中識字，是行之有效的。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)多管齊下，走優(yōu)化識字教學(xué)之路，讓學(xué)生高效率地識字，杜絕“識字回生”，適合兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)。

2、現(xiàn)實(shí)意義

我國的漢字不是簡單的書寫或記錄符號，而是一幅幅、一個(gè)個(gè)故事，是凝聚著先人的智慧，承載著中華文明的中國第五大發(fā)明，“是人類最高智慧的杰作”（韓國專家語）。新課程標(biāo)準(zhǔn)中又提出識字、寫字教學(xué)是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。因此,教師必須培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的獨(dú)立識字能力，掌握一定的寫字方法、技能，使學(xué)生真正愛識字、樂識字、輕松寫字。這樣有利于學(xué)生盡早、盡快地進(jìn)入漢字閱讀階段，給他們打開一個(gè)生活經(jīng)驗(yàn)世界之外豐富多彩的文本世界，這無論對孩子的情感和思維，還是對培養(yǎng)獲取信息的能力，都有重要意義。

3、創(chuàng)新之處：

識字是小學(xué)低年級的教學(xué)重點(diǎn)，是學(xué)生提高閱讀能力的基礎(chǔ)。如何解決學(xué)生識記枯燥的生字，減少“識字回生率”成為教學(xué)的難點(diǎn)。很多教師根據(jù)實(shí)際情況，研究了不同的教學(xué)方法，運(yùn)用于識字教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，達(dá)到有效識字的目的。

四、課題的研究目標(biāo)

1、分析識字教學(xué)中 “生字回生”現(xiàn)象的主要原因。

2、尋求和探索小學(xué)低年級減少“生字回生”現(xiàn)象的有效途徑和方法，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高識字效率。

3、通過研究，促使參加本課題研究的教師在識字教學(xué)的數(shù)量和質(zhì)量上有較大提高，減輕學(xué)生識字的機(jī)械性。

4、培養(yǎng)學(xué)生主動識字、靈活應(yīng)用識字的能力。

五、課題的研究內(nèi)容

1、研究目前教學(xué)中出現(xiàn)“生字回生”現(xiàn)象的因素。

2、研究減少“生字回生”現(xiàn)象的課堂識字教學(xué)策略。

3、研究減少“生字回生”現(xiàn)象的課后強(qiáng)化識字教學(xué)策略。

4、研究識字教學(xué)模式的轉(zhuǎn)化，從“教師中心”到“學(xué)生中心”，從由“被動識字”變?yōu)椤爸鲃幼R字”。

5、研究作業(yè)的設(shè)計(jì)與“生字回生“之間的關(guān)聯(lián)。

六、課題研究的主要途徑和方法措施

我們以行動研究法為主要研究方法。研究的教師以實(shí)際問題的解決為主要任務(wù)，樹立“問題即課題，過程即方法，進(jìn)步即收獲”的理念，積極參與教學(xué)實(shí)踐研究，保持研究的真實(shí)性，講究科學(xué)性，注意認(rèn)真觀察、不斷總結(jié)。在總結(jié)中反思，在反思中提高，以不斷改進(jìn)研究方法，取得研究成效。具體實(shí)施步驟：

（一）、指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識漢字，要給學(xué)生強(qiáng)烈刺激感，加強(qiáng)學(xué)生對字的第一印象認(rèn)識?？梢詣?chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，利用聲音、圖像、動作、情景等加強(qiáng)漢字與事物的聯(lián)系，以加深對所認(rèn)漢字的第一印象。

（二）、采取多種方法復(fù)現(xiàn)。鞏固漢字最好的方法是復(fù)現(xiàn)，最有效的方法是在語言環(huán)境中多次見面。要重視在游戲中、活動中鞏固認(rèn)字，鼓勵(lì)學(xué)生從身邊商鋪牌匾、路邊廣告、從書報(bào)上??找到剛認(rèn)識的字，在語言環(huán)境中及時(shí)鞏固認(rèn)字。

（三）、根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略，如圍繞一個(gè)專題（蔬菜、水果、花草樹木等）培養(yǎng)學(xué)生自主識字的意識；指導(dǎo)學(xué)生自創(chuàng)“識字樂園”、“識字百箱”等；隨時(shí)將課內(nèi)外認(rèn)的字剪貼成冊；或?qū)懗煽ㄆb進(jìn)識字箱，經(jīng)常利用字卡鞏固識字：開展趣味識字大比拼，看誰的識字方法多

（四）、開展趣味性極強(qiáng)的活動，鞏固識字。例如“編故事識字法”、“謎語識字法”、“編兒歌識字法”、“編順口溜法”等等，這樣降低了學(xué)生識字的難度，提高了學(xué)生的識字效率。

（五）、搞好學(xué)校的“經(jīng)典誦讀”活動之外，利用時(shí)間組織學(xué)生朗誦美文名詩、優(yōu)秀童話故事，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中多識字，多積累字、并指導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)過的詞語寫一句話，做到讀寫結(jié)合，鞏固所學(xué)生字。

（六）多元化評價(jià)學(xué)生識字，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)生字興趣，鞏固識字率。

七、課題的研究階段

本課題的研究分三個(gè)階段完成：

（一）、第一階段：準(zhǔn)備階段（2013年3月——4月）本階段主要研究的項(xiàng)目和內(nèi)容為：

1、教研組集體提出困惑，研討迫切需要解決的問題

2、召集組織課題組成員進(jìn)行立項(xiàng)前的論證并確定研究課題。

3、填寫立項(xiàng)申請書，明確課題組成員分工及責(zé)任。

4、研究并編制課題實(shí)施方案。

5、開展有關(guān)理論的學(xué)習(xí)，查閱、收集有關(guān)識字教學(xué)的研究成果信息。

6、對一年級學(xué)生各個(gè)班識字、寫字做現(xiàn)狀調(diào)查。

（二）、實(shí)施階段：（2013、5-——2013年8月）階段主要研究的項(xiàng)目和內(nèi)容為：

１、收集并整理相關(guān)課題研究必備資料，集中開展課程相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，以課程新理念指導(dǎo)課題研究，并貫穿本課題研究的始終。

2、通過學(xué)習(xí)理論、課堂實(shí)踐、課后調(diào)查，分析課堂教學(xué)中識字教學(xué)片斷的有效性，診斷出現(xiàn)“生字回生”現(xiàn)象的主要原因，各個(gè)班制定實(shí)施有效識字教學(xué)計(jì)劃。

3、通過名師示范課，探索優(yōu)化識字教學(xué)方案和教學(xué)設(shè)計(jì)的研究。

4、研究減少“生字回生”現(xiàn)象的課后強(qiáng)化識字教學(xué)方法。

5、通過“同課異構(gòu)”，開展聽課、評課，探討各種方法在實(shí)踐中取得的成效和存在的問題，進(jìn)行有效反思。

6、教師展示優(yōu)秀三筆字作品，形成識字氛圍，給學(xué)生規(guī)范書寫漢字做好楷模，減少“生字回生”。

7、結(jié)合典型課例研究，形成低段“生字回生”課堂教學(xué)的初步模式。

8、設(shè)計(jì)識字與閱讀的實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生積極參與。

9、進(jìn)行各階段的調(diào)查、檢測、分析。

10、進(jìn)行階段性的評估，收集課題資料，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)狀。

（三）、深化、總結(jié)階段（2013年9月——10月）

1、搜集資料。通過對實(shí)驗(yàn)資料的搜集、整理、分析、歸類、比較，總結(jié)識字教學(xué)的方法，分析存在的問題等。

2、全面回顧研究的過程，對研究進(jìn)行全面總結(jié)和個(gè)案分析記錄。

3、總結(jié)減少識字回生教學(xué)的新方法。

4、匯編識字教學(xué)教學(xué)的設(shè)計(jì)方法、案例、論文。

5、撰寫課題報(bào)告。

6、整合課題研究成果，撰寫課題研究的專題總結(jié)或論文。

八、研究成果。(一)實(shí)踐研究成果。

通過課題研究，本組教師進(jìn)一步了解和掌握了低年級識字教學(xué)的方法，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣，也提高了識字教學(xué)課堂效率,減少了識字的回生現(xiàn)象。

1、在教獨(dú)體字時(shí)，我們根據(jù)低年級學(xué)生年齡小，認(rèn)識事物簡單的特點(diǎn)，采用形象的教學(xué)方法，把事物原來的樣子臨摹到黑板上，看像什么？學(xué)生看懂圖意后，再寫出這個(gè)字。如“鳥”，可以形象地告訴學(xué)生哪是鳥頭上的翎毛，哪是鳥頭和鳥身，“?”是小鳥的眼睛。這樣的教法，學(xué)生很樂意學(xué)，學(xué)得又很有趣味。

2、學(xué)習(xí)合體字時(shí)，可以采用多種方法進(jìn)行合體字的教學(xué)。把生字編成一個(gè)故事來學(xué)，如：有人聽到門外有動靜，他把耳朵貼在門上聽一聽,是“聞”。用肢解字形識字法來學(xué)，有些字看起來筆畫繁多，學(xué)生一見認(rèn)為難記、難寫，如果把這些字分開來記，就顯得簡單明了，一目了然。如“鼓”，可分成十豆十又。偏旁識字法（形聲字識字），在學(xué)生學(xué)過部分合體字的基礎(chǔ)上，學(xué)生基本上了解了常用字偏旁所代表的含義。自編謎語法，如學(xué)習(xí)“全”和“碧”時(shí)，可以根據(jù)字形結(jié)構(gòu)編字謎：“一個(gè)人膽真大，敢把王子踩腳下”； “王老頭，白老頭，兩人同坐一塊大石頭”，這樣學(xué)生在愉悅氣氛中學(xué)會了新字“全”“碧”，又鞏固了舊字“人”“王”和“白”“石”，做到了新舊知識的聯(lián)系，真可謂兩全其美。編兒歌識字法，如：一人門里躲“閃”；兩人土上蹲“坐”；顏色豐富就是“艷”；四四方方一個(gè)口，一個(gè)十字在里頭“田”；再如在指導(dǎo)書寫“心”字時(shí)，可把“臥鉤”看成一個(gè)小鍋，三個(gè)點(diǎn)看成是三條小魚，可以編成這樣的兒歌：一口小鍋，煎了三條小魚，兩條蹦出了鍋外，一條留在了鍋里。這樣學(xué)生對“心”字的三個(gè)點(diǎn)印象特別深，再也不會把它們的位置寫錯(cuò)了。有些生字可利用學(xué)過的熟字加一部分或去一部分變成一個(gè)新字。如：每加木是“梅”、蝌去蟲是“科”??在教學(xué)中各種方法可結(jié)合使用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、積極性和趣味性，培養(yǎng)識字能力。

3、“經(jīng)常見面”記得牢。對于小學(xué)生來說，生字的鞏固是必不可少的。鞏固生字的最好辦法是在具體的語言環(huán)境中多次見面。根據(jù)兒童的遺忘規(guī)律，在認(rèn)字后的兩三天內(nèi)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固效果最佳。可以把教完的生字來讓學(xué)生進(jìn)行識字大闖關(guān)游戲，游戲是兒童的天堂，可以滿足他們好動、好玩的心理，使注意力不但能持久、穩(wěn)定，而且注意的緊張程度也較高。

4、在教完某一單元后及時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)練習(xí)和運(yùn)用所學(xué)生字的機(jī)會，采用多種手段，周期復(fù)現(xiàn)，鞏固識字效果。這種復(fù)現(xiàn)循環(huán)都是以讀寫結(jié)合的方式進(jìn)行。首先鼓勵(lì)學(xué)生互查識字情況；再用學(xué)過的生字進(jìn)行口頭組詞、造句，練習(xí)說話和寫話。將字詞放到具體的語言環(huán)境中再次復(fù)現(xiàn)；然后根據(jù)學(xué)生掌握的不同情況安排寫字練習(xí)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的讀寫習(xí)慣，這是復(fù)習(xí)鞏固生字的重要途徑。

5、課外延伸，引導(dǎo)學(xué)生在課外書、廣告牌、電視中等去找一找學(xué)到的生字，并引導(dǎo)學(xué)生，在我們周圍，到處都有字，只要留心觀察，多看課外書，就能認(rèn)識更多的字。

(二)、理論研究成果。

近一年來，本組教師能積極學(xué)習(xí)理論知識，注重教學(xué)實(shí)效性的研究，每位教師都能精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，課后進(jìn)行反思，通過“同課異構(gòu)”，開展聽課、評課，探討各種方法在實(shí)踐中取得的成效和存在的問題，進(jìn)行有效反思，掌握了一定的識字教學(xué)的方法，有效減少了大部分學(xué)生的“生字回生”現(xiàn)象，提高了學(xué)生的識字效率，也提高了教師的課堂效率。教師在教學(xué)中能運(yùn)用所研究的方法，引導(dǎo)學(xué)生自主快樂識字，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣得到了較大程度的提高，識字的愿望更加積極主動，課堂氣氛更加活躍。再此過程中，我們進(jìn)行了全年級的識字競賽，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也有了較大的提高。得到了家長的普遍認(rèn)可。

在課題研究過程中每位教師都積極撰寫相關(guān)論文，教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)反思總計(jì) 20余篇，上各種公開課，示范課30余節(jié)。進(jìn)行大型的教師“三筆字”和學(xué)生的識字競賽三次以上，取得了初步的科研成果。

九、課題研究存在的問題與后續(xù)研究。

在本次課題研究中，我們雖然取得了一些成果，但也存在著一些問題，如在教學(xué)過程中，由于學(xué)生個(gè)體的差異和學(xué)生受學(xué)前教育程度的不同，我們想到了合作學(xué)習(xí)，利用差異促進(jìn)提高，結(jié)果學(xué)生的合作意識較差，在課堂上不能很好地互幫互助。另外部分學(xué)生的書寫習(xí)慣較差，這些都是我們今后研究的方向。

總之，在今后的教學(xué)中，我們會本著“想到一點(diǎn)，就做到一點(diǎn)”的課題研究作風(fēng)，扎扎實(shí)實(shí)地做好課題研究工作，使課題研究成為日常課堂教學(xué)的一部分。

第四篇：課題結(jié)題報(bào)告

“新課改條件下農(nóng)村中學(xué)

英語學(xué)科加強(qiáng)學(xué)生人文教育的研究”

課題研究結(jié)題報(bào)告

涉縣河南店鎮(zhèn)中學(xué) 李少軍

摘 要 ：國家《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中在戰(zhàn)略主題第四個(gè)堅(jiān)持，堅(jiān)持全面發(fā)展。加強(qiáng)美育，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣和人文素養(yǎng)。使學(xué)生成為德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。本課題通過對我校不同年級學(xué)生的抽樣調(diào)查，分析人文素養(yǎng)缺失的主要原因，并對癥下藥，從課堂教學(xué)、課外活動、校園文化建設(shè)等方面積極探究培養(yǎng)學(xué)生英語人文素養(yǎng)的方法與途徑，在實(shí)際教育教學(xué)中取得了一定的社會效應(yīng)和教學(xué)效應(yīng)。

關(guān)鍵詞 ：農(nóng)村中學(xué) 英語學(xué)科 人文教育

一、問題的提出；

鄧小平生前曾說過“十年改革開放最失敗的就是教育了”。何出此言？我的理解是：我們的教育嚴(yán)重忽視了人文素養(yǎng)方面的培養(yǎng)，教育變成了數(shù)字競爭、比拼升學(xué)率的游戲。曰之失敗并不為過!目前，中學(xué)教育片面追求升學(xué)率，重智力因素，輕非智力因素；重視考試成績，不重視培養(yǎng)學(xué)生對生活的理解，不重視思維能力、意志力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)，不重視學(xué)生的情感需求，導(dǎo)致絕大多數(shù)學(xué)生的人文素養(yǎng)相當(dāng)貧乏。緊接著就有人給這種教育扣上應(yīng)試教育的帽子并批得體無完膚，把素質(zhì)教育捧為救世主；其實(shí)教育不能沒有應(yīng)試，只是缺乏人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，如果我們在應(yīng)試教育中加入人文教育的成份，教育就回歸其本意了。一個(gè)民族，如果忽視或輕視人文精神的培養(yǎng)，必然導(dǎo)致民族整體素質(zhì)的下降。有知識還要有文化，有學(xué)問更要有修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神已迫在眉睫！

（一）、研究目標(biāo)和研究內(nèi)容：

1、總體目標(biāo)為：立足本校實(shí)際，結(jié)合本縣和他縣兄弟學(xué)校的情況，通過調(diào)查研究，比較分析，試驗(yàn)研究，探索出適合農(nóng)村中學(xué)英語學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑和方法。為學(xué)生今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

2、具體目標(biāo)為：

（1）、掌握學(xué)生人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀；

（2）、探究培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑與方法；（3）、研究學(xué)生人文素養(yǎng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)方法。

（二）、說明研究的意義；教學(xué)長期以來都是圍著應(yīng)考轉(zhuǎn)，英語的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)措施和教學(xué)環(huán)節(jié)等都受限于這些統(tǒng)考，英語的教與學(xué)變成了只重認(rèn)知教育、輕情緒教育和性格培養(yǎng)；重應(yīng)試教育、輕素質(zhì)培養(yǎng)；重知識灌輸、輕應(yīng)用能力訓(xùn)練。教師教學(xué)觀念陳舊，學(xué)生學(xué)習(xí)動力匱乏，這種忽略人文素養(yǎng)教育的結(jié)果就是英語高分低能。這些現(xiàn)象被稱之為人才培養(yǎng)的方向性迷失。

英語教學(xué)作為一種語言教學(xué)也是一種文化教學(xué)，因?yàn)椤罢Z言是文化的鏡子，文化的方方面面均在語言中有所反映”。語言不僅包含著一個(gè)民族的歷史和文化背景，而且蘊(yùn)藏著該民族的價(jià)值觀、思維方式、生活方式和心里積淀等。如果語言教學(xué)和文化教學(xué)脫節(jié)，必然使學(xué)生缺乏“跨文化意識”，也就是缺乏中西文化素養(yǎng)。英語教學(xué)既要讓學(xué)生具備中國文化的背景知識，也必須了解所學(xué)語言國的文化背景知識，在此基礎(chǔ)上，讓他們學(xué)會比較和鑒別。但在中國人們對跨文化理解的重要性還認(rèn)識不充分, 特別是一些大學(xué)生由于專業(yè)的劃分和急功近利心態(tài)的影響，通常以為只要打好了基礎(chǔ), 完成了知識點(diǎn)的學(xué)習(xí), 文化方面憑常識按習(xí)慣就可以水到渠成。相反，這樣所培養(yǎng)出來的學(xué)生是：有知識缺文化，有學(xué)問缺修養(yǎng)，有理論缺行動。本課題從我國農(nóng)村中學(xué)生人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀出發(fā)，著力探究培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑與方法，以便于培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，這在現(xiàn)在和將來都具有深遠(yuǎn)的意義。

（三）、研究的理論依據(jù)；《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010---2020)第二章戰(zhàn)略主題中提到“三個(gè)堅(jiān)持”的第三個(gè)堅(jiān)持是“堅(jiān)持全面發(fā)展”……培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣和“人文素養(yǎng)”?！岣邔W(xué)生綜合素質(zhì)，使學(xué)生成為德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

國家《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程?；A(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：……幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

（四）、研究的主要內(nèi)容：

（1）、學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查研究。立足本校結(jié)合他校進(jìn)行學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查研究，通過問卷調(diào)查和實(shí)地考察，了解學(xué)生人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀。

（2）、培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑與方法的研究。根據(jù)調(diào)查情況，并對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，制定出培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑與方法，并在日常實(shí)際教學(xué)中付諸實(shí)施，以期達(dá)到良好效果。

（3）、學(xué)生人文素養(yǎng)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)方法的研究。在調(diào)研與分析研究的基礎(chǔ)上，為了進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，研究制定學(xué)生人文素養(yǎng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)方法。

二、文獻(xiàn)綜述；

（一）該研究領(lǐng)域發(fā)表的關(guān)鍵的相關(guān)發(fā)現(xiàn)：

1、學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查研究。立足本校結(jié)合他校進(jìn)行學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查研究，通過問卷調(diào)查和實(shí)地考察，了解學(xué)生人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀。

2、培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑與方法的研究。根據(jù)調(diào)查情況，并對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，制定出培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑與方法，并在日常實(shí)際教學(xué)中付諸實(shí)施，以期達(dá)到良好效果。

（二）對研究項(xiàng)目產(chǎn)生影響的其他研究領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)： 世界上絕大多數(shù)國家各學(xué)科既有獨(dú)特的目標(biāo)和獨(dú)立的系統(tǒng)，又有彼此間存在的共同屬性和必要聯(lián)系。這些性質(zhì)任務(wù)不同，對象范圍有別的學(xué)科，分頭齊進(jìn)，交互作用，承傳人類文明的薪火，以滿足受教育者身心全面和諧發(fā)展的需要。

英語屬于人文學(xué)科，當(dāng)然具有人文性。中學(xué)課程體系中政治、歷史、語文等也明顯地包容在這一類中。如果從更為廣泛的意義上看，人類的知識構(gòu)成體系中，沒有不包括人文性的知識，甚至可以這樣說，人文性的外延包羅了全部學(xué)科。即使是自然學(xué)科，固然重在表現(xiàn)科學(xué)性，但難道沒有人文性嗎?正如著名科學(xué)家顧毓琇教授所說：“科學(xué)精神也是一種人文精神，它有宗教的圣潔而沒有宗教的神秘，它有藝術(shù)的忠實(shí)而沒有藝術(shù)的縹緲，它有哲學(xué)的超然而沒有哲學(xué)的玄想。”

（三）未解決的問題：本課題研究計(jì)劃中提出要研究學(xué)生人文素養(yǎng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)方法。但是在現(xiàn)在的農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)的大環(huán)境下，還沒有能力提出研究學(xué)生人文素養(yǎng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)方法。主要原因可以分析如下，課題組部分成員存在如下觀點(diǎn)：“難”字當(dāng)頭。認(rèn)為科研工作是一件非常難的事，遠(yuǎn)非中小學(xué)教師能夠勝任。相關(guān)的認(rèn)識還有：“科研是少數(shù)人的事”、“評價(jià)中小學(xué)教師工作能力不應(yīng)包括科研能力”等等?！懊Α弊之?dāng)頭。許多中小學(xué)教師認(rèn)為自己的日常工作如此繁忙，哪有時(shí)間搞科研工作?如果領(lǐng)導(dǎo)提出這樣的要求，只好東拼西湊一篇所謂的論文應(yīng)付差事?！敖獭弊之?dāng)頭。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為教師的工作就是“傳道、授業(yè)、解惑”，受此影響，許多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)有這樣一種觀點(diǎn)：教育教學(xué)工作與科研工作是互相矛盾的，教師如果在科研工作上投入過大精力，勢必影響教育教學(xué)工作的質(zhì)量。于是經(jīng)常會聽到這樣的說法：搞科研就是想成名成家，不安于中小學(xué)教師的本職工作，等等。“文”字當(dāng)頭。許多主管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為，科研工作就是寫論文，考核教師科研水平的惟一途徑就是檢查論文，沒有發(fā)表論文或出版著作就是不具備科研能力?！芭隆弊之?dāng)頭。學(xué)校和教師普遍認(rèn)為，教科研課題研究工作比較麻煩，周期性長，見效慢，程序要求比較嚴(yán)格為此，參與課題研究缺乏積極性。“不”字當(dāng)頭。目前多數(shù)學(xué)校和教師，因?yàn)槿狈Ρ匾呐嘤?xùn)與學(xué)習(xí)，對為什么要搞課題研究，課題研究是做什么，怎樣做課題研究，做的結(jié)果會怎樣等問題不清楚，因此對課題研究工作不聞不問。新時(shí)代的教育呼喚著更多的中小學(xué)教師積極投身于教育科學(xué)研究，盡快從“教書匠”型教師轉(zhuǎn)化為“專家型”教師，從“經(jīng)驗(yàn)型”教師轉(zhuǎn)化為“科研型”教師。而使這一目標(biāo)得以逐步實(shí)現(xiàn)的當(dāng)務(wù)之急是教育行政部門、中小學(xué)教師自身以及許多有關(guān)方面轉(zhuǎn)變觀念、提高認(rèn)識、走出誤區(qū)。

三、課題的設(shè)計(jì)；

（一）人文科學(xué)的界定: 人文源出拉丁文humanitas，意為人性、教養(yǎng)。十五世紀(jì)歐洲始用此詞。指有關(guān)人類利益的學(xué)問，以別于曾在中世紀(jì)占統(tǒng)治地位的神學(xué)。后含義多次演變。現(xiàn)代用作“社會科學(xué)”的別稱。

人文科學(xué)是指以人的社會存在為研究對象，以揭示人的本質(zhì)和人類社會發(fā)展規(guī)律為目的科學(xué)。

人文教育的界定: 所謂人文教育，是指對受教育者所進(jìn)行的旨在促進(jìn)其人性境界提升、理想人格塑造以及個(gè)人與社會價(jià)值實(shí)現(xiàn)的教育，其實(shí)質(zhì)是人性教育，其核心是涵養(yǎng)人文精神。這種精神的養(yǎng)成一般要通過多種途徑，包括廣博的文化知識滋養(yǎng)、高雅的文化氛圍陶冶、優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)熏染和深刻的人生實(shí)踐體驗(yàn)等。這一教育既重視由外而內(nèi)的文化化成，更強(qiáng)調(diào)自我體悟與心靈覺解，歸根結(jié)底，它使人理解并重視人生的意義，并給社會多一份人文關(guān)懷，在根本上體現(xiàn)教育的本質(zhì)。

農(nóng)村中學(xué)英語學(xué)科人文教育：

農(nóng)村英語學(xué)科人文教育是利用現(xiàn)有農(nóng)村中學(xué)的英語教育資源，通過資源整合，包括學(xué)校課堂教學(xué)、課外活動、校園文化等方面，在教師的引導(dǎo)和教育下，使學(xué)生在近期及遠(yuǎn)期達(dá)到人文素養(yǎng)的提高和發(fā)展，為自己的將來發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

（二）研究的指導(dǎo)思想與原則

英語新課程可以說是應(yīng)運(yùn)而生，教師用書前言中講到，教材的指導(dǎo)思想是“關(guān)注學(xué)生的情感，提高他們的人文素養(yǎng)。要使他們在英語學(xué)習(xí)的過程中，樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)他們高度的社會責(zé)任感，提高獨(dú)立思考和判斷的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，發(fā)展與人溝通與人合作的能力，增進(jìn)跨文化理解和跨文化交際能力?！倍滩牡奶攸c(diǎn)是“有利于提高學(xué)生的思想素質(zhì)和人文素養(yǎng)?！痹谛抡n程中，英語被歸類為“人文科學(xué)類”。為了提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)新一代高素質(zhì)的學(xué)生，為社會的可持續(xù)發(fā)展儲備新型人才，我們應(yīng)該將新課程的這種理念貫徹到課堂中去。

（三）研究目標(biāo)；具體目標(biāo)為：

1、掌握學(xué)生人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀；

2、探究培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑與方法；

3、研究學(xué)生人文素養(yǎng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)方法。

（四）研究的主要內(nèi)容；

1、學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查研究。立足本校結(jié)合他校進(jìn)行學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查研究，通過問卷調(diào)查和實(shí)地考察，了解學(xué)生人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀。

2、培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑與方法的研究。根據(jù)調(diào)查情況，并對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，制定出培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑與方法，并在日常實(shí)際教學(xué)中付諸實(shí)施，以期達(dá)到良好效果。

3、學(xué)生人文素養(yǎng)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)方法的研究。在調(diào)研與分析研究的基礎(chǔ)上，為了進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，研究制定學(xué)生人文素養(yǎng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)方法。

（五）研究對象；農(nóng)村中學(xué)初中學(xué)生

（六）研究的主要方法：研究的基本思路和研究方法

1、主要思路：調(diào)研研究 → 比較分析 → 試驗(yàn)研究 → 結(jié)論與措施

2、研究的主要方法

本課題研究主要采用行動研究法，輔之調(diào)查法、比較研究法等研究方法。具體措施是：將采取多角度、多層次的研究思路，定性分析與定量分析相結(jié)合。采用統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析、專題研討、問卷調(diào)查、個(gè)別訪談、實(shí)地考察、個(gè)案分析等方法，選擇不同年齡、不同職稱的教師從課堂教學(xué)、課外活動、校園文化建設(shè)等方面探究提高學(xué)生人文素養(yǎng)的方法，并在本校及周邊學(xué)校進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，確保課題的科學(xué)性并努力有所創(chuàng)新。

四、課題研究的實(shí)施過程；研究過程

（一）研究進(jìn)程和研究工作的實(shí)施：本課題研究周期為三年，從2010年4月至2012年6月，共分四個(gè)階段。第一階段 研制課題小組研究計(jì)劃，調(diào)查學(xué)生人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀。（2010.04—2010.09）

負(fù)責(zé)人：李少軍、常秀芬、第二階段 分析造成學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀的原因，提出提高學(xué)生人文素養(yǎng)的對策（2010.10—2011.02）負(fù)責(zé)人：李少軍、劉玉娣、第三階段探究從課堂教學(xué)、課外活動、校園文化建設(shè)等方面提高學(xué)生人文素養(yǎng)的方法。（重點(diǎn)、難點(diǎn)）（2011.02—2011.10）負(fù)責(zé)人：李少軍、常秀芬、劉玉娣、馬翠芳、趙利寧、江銀蘭、第四階段研究學(xué)生人文素養(yǎng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)方法。(2011.11-2012.6)負(fù)責(zé)人：李少軍、常秀芬、劉玉娣、馬翠芳、趙利寧、江銀蘭、（二）中期檢查；經(jīng)過一年多的研究我們?nèi)〉昧穗A段性成果，分析了造成學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀的原因，提出了提高學(xué)生人文素養(yǎng)的對策

（三）綜合研究：我們英語教研組經(jīng)過問卷調(diào)查、教研活動、經(jīng)驗(yàn)交流、課堂內(nèi)外改革等一系列的課題研究活動，歷時(shí)一年的時(shí)間，發(fā)現(xiàn)我們的學(xué)生在人文素養(yǎng)方面的缺失，并且通過在課堂教學(xué)方面、課外活動方面、校園文化建設(shè)等方面不斷努力地嘗試，對我們的學(xué)生進(jìn)行英語文化的滲透及人文精神的培養(yǎng)，并且取得了良好的效果。學(xué)生們在英語方面的學(xué)習(xí)更有興趣了，都迫切地想了解有關(guān)英美方面更多的文化，改變了過去傳統(tǒng)的思維方式，通過學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而獲得知識技能的發(fā)展，情感與態(tài)度的改變，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力和開創(chuàng)精神。葉圣陶先生曾經(jīng)說過，“什么是教育？簡單一句話，就是養(yǎng)成習(xí)慣?！痹谟⒄Z教學(xué)中進(jìn)行人文素質(zhì)教育也不例外。如果說傳輸人文知識、培養(yǎng)人文精神是人文教育的實(shí)施過程，那么，塑造人文品行就是進(jìn)行人文教育的最終目的。我們英語教師堅(jiān)持身教重于言教，能善于將教材中提倡和教學(xué)中闡釋的人文知識和人文精神見諸行動，體現(xiàn)在自己的一言一行中，使課外做的與課堂講的相一致，為學(xué)生樹好榜樣，當(dāng)好示范。若能長此以往堅(jiān)持不懈地精心疏導(dǎo)，言傳身教，那么，在人文精神的潛移默化中，在教師本人師德及人格魅力的感召下，學(xué)生的人文品行被逐步培養(yǎng)塑造出來，最終成為國家德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才！

（四）后期論證：

五、課題研究的結(jié)果或成果

（一）、主要結(jié)論及分析：隨著新課程的實(shí)施，我們欣喜地看到中學(xué)英語新課標(biāo)有了革命性的變化，更多的加入了對于學(xué)生學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度、文化意識這些人文素養(yǎng)的關(guān)注。但是教學(xué)長期以來都是圍著應(yīng)考轉(zhuǎn)，英語的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)措施和教學(xué)環(huán)節(jié)等都受限于這些統(tǒng)考，教師教學(xué)觀念陳舊，學(xué)生學(xué)習(xí)動力匱乏，針對以上情況我們河南店中學(xué)全體英語組成員于新學(xué)期伊始，對我校三個(gè)年級不同程度的學(xué)生展開了不記名抽樣問卷調(diào)查，目的是了解我校各年級學(xué)生在英語學(xué)科人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀，以便有針對性地提出培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑與方法，最大限度地改善現(xiàn)在的農(nóng)村英語學(xué)科教學(xué)，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

本次調(diào)查我們采取分年級，分層次，由任課教師對所教班級學(xué)生進(jìn)行不記名抽樣調(diào)查，七、八、九三個(gè)年級各發(fā)放問卷100份，收回100份。問卷分為卷一和卷二，卷一較易，卷二較難。

所有參與問卷答題的學(xué)生均表現(xiàn)出對問卷試題的高度熱情，調(diào)查過后仍熱烈地討論試題的答案。通過本次調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，我校學(xué)生在英語文化方面存在很大的缺失。那么如何改善這種現(xiàn)狀，是我們下一步研究的主題和本課題研究的關(guān)鍵所在。

從問卷中可看出，我校學(xué)生對英語文化素養(yǎng)存在嚴(yán)重缺失，以致學(xué)生對英語學(xué)科學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)成績不理想。

（二）、創(chuàng)新之處；分析調(diào)查問卷，究其原因，筆者認(rèn)為大致可分為以下幾種情況：

1、客觀條件限制：

a、學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境影響，農(nóng)村中學(xué)沒有學(xué)習(xí)英語的氛圍。b、城鄉(xiāng)差別因素影響，農(nóng)村中學(xué)學(xué)生普遍不重視英語學(xué)習(xí)。c、家長對學(xué)生學(xué)習(xí)成績不夠重視，尤其在英語方面，家庭教育更是空白，父母出自農(nóng)村，文化層次低，輔導(dǎo)不了學(xué)生英語知識。

2、教師主觀方面制約：

a、受應(yīng)試教育影響，教師的課堂教學(xué)目標(biāo)多落于知識教學(xué)，與英語文化教學(xué)脫節(jié)，甚至為零。

b、教師教學(xué)時(shí)間分配不合理，自習(xí)課占據(jù)課外活動，學(xué)生沒有閑暇時(shí)間去發(fā)展自己的特長，更提不上文化素養(yǎng)方面的學(xué)習(xí)。

針對以上情況，從我校實(shí)際出發(fā)，我們提出從以下幾方面著手改善我校英語學(xué)科的教育教學(xué)：

1、以課堂教學(xué)為主陣地，立足英語五維目標(biāo)，注重學(xué)生文化知識的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生人文素養(yǎng)。

2、改革課外活動，輔導(dǎo)學(xué)生積極參與活動，為學(xué)生營造更多的英語文化氛圍，陶冶學(xué)生們的文化情操，塑造學(xué)生的完美人格。

3、借助校園文化建設(shè)的春風(fēng)，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)高效的英語文化氛圍，使學(xué)生們沉浸在愉悅的文化學(xué)習(xí)氛圍中。

總之教師可以利用好課上課下兩種教育教學(xué)的主陣地，發(fā)掘文化教育的資源，創(chuàng)造性地對學(xué)生進(jìn)行英語文化教育，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）成果的影響；通過問卷調(diào)查，使我們課題組成員對我校學(xué)生的人文素養(yǎng)現(xiàn)狀有了一個(gè)客觀的認(rèn)識，同時(shí)通過教研活動為我們的教育教學(xué)指明了研究及探究的方向。

（四）成果的推廣價(jià)值：本課題研究的成果認(rèn)為農(nóng)村中學(xué)普遍存在英語人文素養(yǎng)缺失的現(xiàn)狀，我們研究得出可以從課堂教學(xué)、課外活動、校園文化建設(shè)等方面對學(xué)生進(jìn)行人文素養(yǎng)的研究。并且積極探究了以上三方面的適合農(nóng)村中學(xué)的方法和措施。分析總結(jié)了現(xiàn)行初中英語教材涉及的有關(guān)的英語文化方面的內(nèi)容。可以為英語教師提供間接的經(jīng)驗(yàn)和總結(jié)。在初中英語教學(xué)中具有一定的參考價(jià)值和意義。

六、討論與思考；

（一）對研究結(jié)果不足之處的必要說明；通過兩年的課題研究我們課題組成員一致認(rèn)為，我們的研究限于教師水平，以及農(nóng)村中學(xué)硬件的限制，科研的層次還處于原始的表層，對學(xué)生人文素養(yǎng)的教育雖然有了一定的認(rèn)識，但是不能夠鉆得很深，應(yīng)試教育的陰影仍然籠罩部分教師的心，以至于課堂教學(xué)不能夠深入。課外活動不能夠順利開展，文化建設(shè)形同虛設(shè)。

（二）值得與同行商榷的問題；如何在農(nóng)村中學(xué)建立長久的、有效的英語人文教育的機(jī)制，不僅是我們農(nóng)村英語教師的職責(zé)，更是各級教育行政主管部門應(yīng)該考慮的問題。在英語教學(xué)中如何長期有效地開展人文教育是我們英語同行值得研究探討的問題。

（三）應(yīng)該研究而由于其他原因未進(jìn)行研究的問題；已經(jīng)進(jìn)行研究但由于條件限制未得出結(jié)論；由于受農(nóng)村中學(xué)硬件和軟件的條件限制，致使預(yù)期的校園文化建設(shè)中開展對學(xué)生的英語人文教育未能收到良好的效果，如果能夠積極進(jìn)行校園文化的英語文化建設(shè)，勢必能夠促進(jìn)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。對于研究學(xué)生人文素養(yǎng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)方法，由于農(nóng)中學(xué)條件和師資水平的限制，對該項(xiàng)成果的研究暫時(shí)擱淺。

（四）有待進(jìn)一步研究的問題。本課題研究中的探究從課堂教學(xué)、課外活動、校園文化建設(shè)等方面提高學(xué)生人文素養(yǎng)的方法，是本課題研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)，由于時(shí)間的限制，對于該項(xiàng)的研究雖然取得了一定的成果，但是英語人文教育在學(xué)生的教育中仍然是長期的、與時(shí)俱進(jìn)的科研課題。我們會在未來的英語教育教學(xué)中不斷探索、總結(jié)提高學(xué)生人文素養(yǎng)的方法，使每一個(gè)學(xué)生都能夠有所學(xué)，為他們的長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的興趣基礎(chǔ)。

七、附錄與參考文獻(xiàn)。

（一）、調(diào)查圖表；河南店中學(xué)學(xué)生人文素養(yǎng)調(diào)查問卷

（二）、測量結(jié)果；階段性成果（調(diào)查報(bào)告）

（三）、行動研究的有關(guān)證明文件：北外李晨講義

（四）、參考文獻(xiàn)應(yīng)有原版著作或論文?！队⒄Z新課標(biāo)》、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010---2020)

第五篇：課題結(jié)題報(bào)告

濟(jì)寧市教育科學(xué)規(guī)劃課題 課題名稱：

課題主持人：

所屬單位：研究報(bào)告小學(xué)生口語交際能力 培養(yǎng)的實(shí)踐與研究 焦元坦 微山縣魯橋鎮(zhèn)教育辦公室

《小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的實(shí)踐與研究》課題結(jié)題報(bào)告

《小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的實(shí)踐與研究》課題是微山縣魯橋鎮(zhèn)教育辦公室于2010年4月向濟(jì)寧市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組申報(bào)的滾動課題。自課題立項(xiàng)之日起，我們課題組就投入了緊張的研究之中，經(jīng)過課題組全體成員一年的克難攻堅(jiān)，本課題現(xiàn)已完成預(yù)期研究目標(biāo)，并取得了預(yù)期研究成果，現(xiàn)將課題研究情況總結(jié)匯報(bào)如下。

一、課題的提出

口頭語言，作為最基本、最便捷的人際交往工具，經(jīng)常擔(dān)負(fù)著每個(gè)人社會交際效率高低甚至成敗的重任，因此較強(qiáng)的口語交際能力也就成了每個(gè)社會人適應(yīng)現(xiàn)代社會交際最基本的能力需求?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確指出，“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。我們應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！币虼耍鳛榕囵B(yǎng)未來社會人才基礎(chǔ)的小學(xué)語文教學(xué)，理應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

從學(xué)生的語文能力現(xiàn)狀來看，由于教師受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，教學(xué)中只重視讀寫，而忽視口語交際的訓(xùn)練，把學(xué)生口語交際能力的提高當(dāng)作教學(xué)“軟任務(wù)”，因此，相當(dāng)部分學(xué)生的口語交際能力弱于讀寫能力。通過調(diào)查觀察，我們發(fā)現(xiàn)好多學(xué)生平時(shí)說話（包括課堂發(fā)言）聲音低下、口齒不清、語無倫次、方言音不絕于耳，能說會道的寥寥無幾，連學(xué)生平時(shí)的習(xí)作中也夾雜著土方言。所有這些，直接影響著學(xué)生語文能力的提高，甚至阻礙著學(xué)生知識修養(yǎng)和人文素質(zhì)的發(fā)展。

新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別注重對學(xué)生進(jìn)行口語交際能力的培養(yǎng)，并明確提出了總體培養(yǎng)目標(biāo)，即“具有日常交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)和交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！卑褜W(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)納入語文課程總目標(biāo)，這是語文教學(xué)的一項(xiàng)重大改革，這充分體現(xiàn)了專家學(xué)者、廣大語文教學(xué)工作者對語文教學(xué)本質(zhì)的全面理解以及對學(xué)生語文素質(zhì)的全面關(guān)注。

鑒于以上的認(rèn)識，我們認(rèn)真反思學(xué)校語文教學(xué)中存在的問題，剖析學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的“畸型”現(xiàn)象，越來越清醒地認(rèn)識到培養(yǎng)和提高學(xué)生口語交際能力的重要性和緊迫感。我們試圖通過本課題的研究，尋求提高學(xué)生口語交際能力的途徑與方法，積極探索適合本地學(xué)校實(shí)際的口語交際訓(xùn)練操作策略。

二、課題研究的目標(biāo)

（一）總結(jié)出適用的、可操作的、能夠激發(fā)小學(xué)生口語交際興趣、拓寬學(xué)生口語交際空間，有效提高農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力的成功經(jīng)驗(yàn)。

（二）改變學(xué)生不想說、不會說、不能說、不敢說的現(xiàn)狀，使學(xué)生形成規(guī)范的口語——能說；健康向上的心理素質(zhì)——敢說；良好的聽說態(tài)度和交流習(xí)慣——會說。真正實(shí)現(xiàn)“讓學(xué)生具有日?？谡Z交際基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！?/p>

三、課題研究的主要內(nèi)容

（一）閱讀教學(xué)中學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的實(shí)踐與研究

（二）口語交際課課堂教學(xué)研究

（三）創(chuàng)設(shè)交際情景，提高口語交際能力的實(shí)踐與研究

（四）口語交際活動的探索與研究

四、課題研究的方法

（一）調(diào)查法：對絕大多數(shù)語文教師口語交際存在的困惑進(jìn)行調(diào)查研究，制定相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)策略。采用個(gè)別談話，對學(xué)生進(jìn)行一次口語交際測試，從中了解里面存在的問題。

（二）文獻(xiàn)研究法：通過上網(wǎng)，上圖書館等方式查閱有關(guān)文獻(xiàn)，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，為本課題提供理論基礎(chǔ)，并借鑒理論基礎(chǔ)去指導(dǎo)實(shí)踐。

（三）實(shí)驗(yàn)研究法：按照制定目標(biāo)，認(rèn)真實(shí)驗(yàn)本課題的研究，并在實(shí)驗(yàn)過程中努力探討學(xué)法指導(dǎo)，并及時(shí)進(jìn)行每階段的研究總結(jié)。

（四）行動研究法：通過對每一項(xiàng)、每一階段實(shí)驗(yàn)情況的觀察、反思，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，調(diào)整實(shí)驗(yàn)措施，使研究的層次不斷提高。

（五）個(gè)案研究法：找出研究對象中存在代表性人物進(jìn)行個(gè)案研究，積累資料，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

（六）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：通過實(shí)踐，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成理論然后去指導(dǎo)實(shí)踐。

五、課題研究的主要過程

第一階段（2010.4——2010.5）

設(shè)計(jì)申報(bào)：制定實(shí)施方案，填寫課題申報(bào)表，開展調(diào)查分析，寫出調(diào)查報(bào)告。

第二階段（2010.6——2011.2）

實(shí)施研究：制定各項(xiàng)研究計(jì)劃，具體實(shí)施各子課題的研究，發(fā)表研究論文、撰寫研究報(bào)告，收集研究資料，綜合研究成果。

第三階段（2011.3——2011.5）

結(jié)題鑒定：撰寫課題研究報(bào)告和結(jié)題報(bào)告。論文結(jié)集、出版，接受課題鑒定組終期評估鑒定。

六、課題研究的成果

（一）通過多次閱讀教學(xué)的實(shí)驗(yàn)和研究，探索出了閱讀教學(xué)中口語交際能力培養(yǎng)的方法并形成了理論應(yīng)用于全鎮(zhèn)教學(xué)工作指導(dǎo)。

（二）通過對口語交際課的開展和研究，摸索總結(jié)出了提高口語交際課課堂教學(xué)效率的教學(xué)方法并在全鎮(zhèn)開設(shè)公開課進(jìn)行普及推廣。

（三）通過對口語交際綜合實(shí)踐活動的開展和研究，探索出了一些深受師生喜愛的，因地適宜的，能很好的培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力和提高各方面素質(zhì)的綜合實(shí)踐活動。這些活動的推廣已經(jīng)初見成效。

（四）通過對口語交際教學(xué)的研究和推廣，有效地改變了部分教師輕視口語交際教學(xué)的傳統(tǒng)教育觀念，開始重視口語交際教學(xué)。

（五）根據(jù)研究成果完成了三篇具有較高理論價(jià)值和推廣價(jià)值的教學(xué)論文。

七、課題研究存在的主要問題

（一）由于時(shí)間的有限性和教學(xué)條件的限制，課題研究有一定局限性，沒能很好的擴(kuò)展和深入。

（二）雖然開展了大量的實(shí)驗(yàn)研究，但仍有部分領(lǐng)域未能涉及，未能獲得更豐富的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（三）由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，口語交際教學(xué)的研究的廣泛開展還有待進(jìn)一步努力。

八、今后的設(shè)想

（一）加強(qiáng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)

加強(qiáng)“請進(jìn)來，走出去”的廣度和高度，加大對教師培訓(xùn)的力度。徹底改變輕視口語教學(xué)的傳統(tǒng)觀念，形成口語交際教學(xué)的研究熱潮。

（二）總結(jié)提升推廣

對所取得研究成果進(jìn)一步提升和總結(jié)，在全縣乃至更大的范圍推廣，為口語交際教學(xué)貢獻(xiàn)力量。

總之，通過一年多的實(shí)驗(yàn)與探索，充分證明了小學(xué)生口語交際教學(xué)的實(shí)踐研究是具有現(xiàn)實(shí)意義和長遠(yuǎn)意義的，從操作過程和實(shí)驗(yàn)成果來看，是科學(xué)的、有效的。