第一篇：學習生本教育有感

學習生本教育有感

云臺中心學校------嚴金洛生本教育的課程觀主張：“小立課程，大作功夫”，也就是說，教給學生的基礎知識盡可能地精簡，而騰出的時間和精力讓學生大量地進行活動；主張學科內部整合和整個課程整合。郭教授還提出，突出詞匯語言、數(shù)學語言和藝術語言這三大語言的前提下整合課程，使各科課程本質化、綜合化、活動化。只有實現(xiàn)了大課程的整合，整個學校教育的生本化，即學生可以自主地學，才有可能成為現(xiàn)實。這種整合不是那種簡單的僅僅“作加法”的校本課程，而是“做乘法”，即進行本質改變的課程整合,使“基礎課程”本身就有活動性和研究性,通過活動和研究把各部分課程整合在一起?，F(xiàn)在，生本教育體系的課程、教材,是成為聯(lián)系其教學思想體系與教學的中介,成為其體系化的教學思想走向現(xiàn)實的橋梁,使生本教育的教學改革實驗具有可操作性。

說的簡單一點：“小立課程，大做功夫”教給學生的基礎知識盡可能地精簡，而騰出時間和精力讓學生大量地進行活動；主張學科內部整合和整個課程整合。只有實現(xiàn)了大課程的整合，整個學校教育的生本化，既學生可以自主地學，才有可能成為現(xiàn)實。其實生本教育是指以“學生為本”的教育體系，它是針對舊的以教師為本的教育體系的弊端而提出來的。它徹底打破了以往的教師講、學生聽為主的教學模式，是完全依靠學生、高度重視學生，并能充分體現(xiàn)學生自主性和充分調動學生積極性的，能充分保持兒童天性的新穎課堂模式。

這樣一個全新的教學思想、教學理念、教學模式，更適合我們現(xiàn)代教育的需要，更適應現(xiàn)代社會發(fā)展的需求。

生本教育的理念包括：一切為了學生的價值觀、高度尊重學生的倫理觀、全面依靠學生的行為觀。

這三個理念正好反映了現(xiàn)代教育的需求和趨勢。在我們現(xiàn)代的課堂教學中，春夏秋冬個人認為應讓生本教育的理念走進課堂。在課堂設計中體現(xiàn)生本理念。在課堂教學設計時，盡量做到少講多學，多操作，貫穿游戲等，讓學生在玩中學，學中玩，既學到知識、也玩得盡興。

第二篇：生本教育讀后有感

生本教學熠熠生輝

近期，我讀了《人民教育》半月刊“生本教育實踐“專輯雜志，書中主要論述生本教育改革理論和實踐，這對于我從事20多年的教學工作者，觸動很深。

生本教育既是一種教育理念也是一種教學模式。生本教育課堂，就應該是充分發(fā)揮學生的主體作用，采用自主探究、合作交流的學習方式，讓學生積極參與到學習中，構成積極、歡樂、高效的課堂，它的核心就是“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”，是以生命為本，關注學生的終身發(fā)展。通過了解生本教育，我知道一個真正優(yōu)秀的教師，你教的學生取得滿意的成績,這不是完全的成功，成功的另一方面還要看你有沒有讓你的學生體驗過你的教育給他帶來的快樂，你為學生素質的提高做了什么，你為學生今后的和諧發(fā)展提供了哪些幫助！

一、生本教育關鍵是理念。

教育的宗旨不應該是控制生命，而是激揚生命，教要皈依學，讓生命自己行動?！蔽艺J為這可以從兩個方面來理解。一是將教師作為主體來看，教師把自己的全部生命投入教育事業(yè)中時，教師生命本身的內涵將會因為這項事業(yè)而豐富，這個生命本身的價值將會因為這項事業(yè)而升華?！敖逃秊榱嗣魈?。當我們用生命來理解教育時，當教師的生命因教育而精彩時，當學生的生命因教育而精彩時，中國教育的生命將更充滿活力!”二是將學生作為主體時，應主張“把作為教育者的所有的活動，都變成學生得以自學的輔導力量”，從教師的教轉變到促進學生自發(fā)地學，教師的工作應該是“成為規(guī)劃學習生活的組織者，幫助學生順利地進行自主學習，組織學生的學習生活”。教師的核心能力是組織學生學習的能力。教師幫助的意義僅僅是激發(fā)和引導，教師的作用就像是在點燃火把，而不是像過去的觀念那樣是灌滿一壺水。這就決定了教師可以成為“生命的牧者”。大教育家張伯芩說過：要教出“活學生”而不是“死學生”。歷史課堂給人的感覺是死板、僵硬與枯燥的，運用生本教育理念就必須以學生為本、以生命為本、以學為本，專為學生好學而設計的教學活動是生動活潑的，如何通過轉變方式讓學生自己學？這是我在日常政治教學之中一直思考的。通過很多次“生本教育”課堂教學的實踐，讓我更加堅定的明白，學生自己學、學生互相學、學生樂學、學生好學的重要性，特別是對于一向被認做是“枯燥”、“乏味”的歷史課堂更加應該注重運用于教學實踐之中。也許作為一個平凡教師的我，并不敢于去一次性嘗試將改革進行到底，但我認為我可以從一點一點去積累，去運用這一種新教育理念。

二、“生本教育”注重方法。

將鼓勵學生先自學，有一定的獨立思考，要求學生能在課前自己總結整理和歸納知識點，這一點我將要求學生首先完成基礎行的《要點落實》，當然這里的完成并不是強制性的，我會大力的表揚已經(jīng)完成了的同學。當然，自覺之中還要求學生結合自己的生活實踐，老師不教而教。這一點我做得并不理想，但是我會更多地讓學生上講臺來講時事，在說時事的過程之中加入學生自己的觀點或談談它們與課本中哪些知識點是有聯(lián)系的?！吧窘逃睉撌顷P注于每一個學生的，記得讀過厚街中學學生的文章讓我深受震撼。這是一個轉校生，轉來時成績很差，幾門功課不及格。他說：“請不要忘記，陽光從不放棄任何一個角落。如果你

長久看不到陽光，唯一的可能就是你忘記了希望。早在我們出生之前，太陽的指紋已深深地烙在我們心中，使我們的生命充滿了陽光。”這篇文章已經(jīng)選入了人民教育出版社出版的生本教育體系實驗教材小學語文第十一冊。這讓我不禁想到一個有“差生史”的學生，別有一番滋味在心頭，也想作為一個教育工作者，我們應該成為他們心中的那束陽光，不要放棄任何一個角落。

三、“生本教育”，教師的作用。

首先，在同學們展示自己的學習成果時，教師應該是“主導”作用，主要體現(xiàn)在宏觀的調控，過程的組織，困難中的引導，成功時的鼓勵。其次，教師應該還權利于學生，如還學生自主表達的權利，不打斷學生的發(fā)言，還學生自我評價和相互評價的權利，不以裁判自居，還學生犯錯以及自主改正錯誤的權利，不急于指正，還學生發(fā)現(xiàn)的權利，不急于點破。最后，教師應該分享學生的成功，除了分享學習的收獲，更重要的是分享學習的體驗，分享學生學習的成功。教師應該主動體驗學生的成功，為學生的成功喝彩，當學生有了新的發(fā)現(xiàn)時，教師要講究“稚化”藝術，可以說“你這個想法真有新意，老師還沒有想到呢！”切不可像有的老師說“這個方法還是換湯不換藥，沒什么新意！”一下子將學生創(chuàng)造的欲望撲滅；同時也要引導學生去體驗他人的成功，分享他人成功的喜悅，向其他同學學習，這樣，同學之間才能形成積極向上的學習氛圍，使真正的合作得以開展。在教學實踐中，鼓勵和調動學生積極性方法：

1、口述式：我常常會在學生們有進步或表現(xiàn)優(yōu)秀時，及時鼓勵。

2、文字式：除了口頭上的表揚，我還習慣在他們的書上或作業(yè)里寫下

一、兩句由衷的贊美，如：你真棒!等等；還可以用發(fā)放表揚信、獎勵卡、等方式讓學生們感受到老師對他們的努力的關注和肯定，從而激勵他們更主動的去學習、去表現(xiàn)自己。

3、評“星”式：一般一個月（或兩個月）會評獎一次，選出諸如“自信之星”、“傾聽之星”、“進步之星”等等。

4、稱號式：可以采用稱號的方式來表揚學生，例如：可以給表演生動的學生一個“優(yōu)秀小演員”的稱號，也可以給評價別人的表演最中肯的學生“小小評論家”的稱號。

四、“生本教育”，一切為了學生。

給學生一個機會，他會還你一個奇跡。這也是我對生本教育的一種理解。尊重學生，相信學生，再去愛學生。作為一名歷史教師，我也遇到了“雙困生”，班上學生的成績及行為習慣并不是太理想，可我堅持給每個學生更多的機會，更多的理解，我認為現(xiàn)在這個方式是有效的。到現(xiàn)在我沒有真正懲罰過任何一個學生，可他們卻在慢慢長大，不再犯相同的錯誤。我認為在這一理念中我收獲到了更多的開心！

五、生本教育，實踐并不難。運用教育新理念并沒有想象中的那么難。如果你并不敢于去嘗試大刀闊斧的改革，其實，我們也可以在我們平凡的教學常規(guī)之中點點滴滴地去灌輸這些理念，最終有一天，你會和你的學生碩果累累！

二0一二年四月六日

第三篇：讀《生本教育》有感

讀《生本教育》有感

以生為本，你舍得嗎？

——讀《生本教育》有感

東洲國際學校 朱金燕

暑假里，我認真閱讀了2015年第四期《人民教育》，這一期的主題是'生本教育：課程與教學再造'專輯。以'生本教育'切入，眾多教育專家從課程組織、教學形式、前置研究、實踐活動、課程整合等不同角度闡釋了課程改革的思路，強調了'課程與教學再造'的必要性。讀了這些精彩的文章，我深受觸動。迄今為止，課程改革伴隨教育發(fā)展有十幾年了，一路走來，每一步無不浸透著探索者的思想智慧，無不浸透著教育工作者的辛勤汗水。改革給學校帶來了新氣象、新面貌，學生成為學習的主人，在課堂上演繹著生命的活力與風采。只是，我們有多少老師舍得以生為本呢？

從詞源學上看，不同語言的'教育'一詞，都與兒童的培養(yǎng)相關，我們的教育本質上是要塑造人，要發(fā)展人，說到底，是一種遵從人性的教育。所以我們的課堂就應該尊重孩子的天性，塑造孩子的個性，讓他成為一個心智健全的人。孩子的天性是世界上最美好、最富有靈性的，任何一個孩子都有屬于自己天性上的東西，教師要去了解孩子的天性，就應該和孩子站在同一地平線上進行交流，也就是降低課堂重心，少些說教，多些智慧的引領，把課堂還給學生，把對孩子的教育落到實處。

在學習《事物的正確答案不止一個》這篇文章時，我就從孩子的天性出發(fā)，設計了'彎彎的月亮像什么'這樣的題來打開孩子的思維，展開孩子的聯(lián)想，孩子們的天性得到了發(fā)揮。學完文章后，接著我又設計了這樣一道題：'雞為什么要過馬路呢？'這下可好，雞為了去對面找東西、找朋友、家就在對面等，學生躍躍欲試搶著回答。'能不能個性化一點呢？'我又提高了些難度，結果正如魔術師劉謙所說：'見證奇跡的時候到了！'

'綠燈亮了，雞想不走也浪費了一個綠燈，為何不走呢？'

'雞說別人都過馬路，我也就跟著過馬路吧！也許那邊有熱鬧看'

'別人都在減肥，雞也趕著減肥呢，所以過馬路，多走些路唄！'

'雞過馬路也是無奈啊，周扒皮讓他提前上班呢！否則要扣工資啊'

'剛上完數(shù)學課，雞想證明，兩點之間是不是直線最短！'

……

就這樣，學生的個性解讀一直到下課都沒有結束。試想，如果教師只知道完成課時任務，不斷地傳授知識，一層一層束縛孩子的天性，缺失對孩子情感價值、意志價值、團結價值、合作價值、創(chuàng)新價值等價值的關注，那么孩子就會喪失靈性、個性甚至是天性，只能成為一個個教育流水線上來的產(chǎn)品，又何談悟性和創(chuàng)新呢？

在學習馬信德的《藍藍的威尼斯》這篇文章時，我也從尊重孩子天性的角度呈現(xiàn)了這樣一個思考題，'每個城市都有自己的色彩，火紅的北京，潔白的哈爾濱，文章說威尼斯是藍藍的，學習文章后你能說說你認為的威尼斯的色彩嗎？'學生開始回答了：'威尼斯是紅色的，因為那里的人熱情';'威尼斯是綠色的，因為那里很和諧',這難道就是我想要的答案？沒有打開學生的求知欲，我有些不滿足，轉念一想，有了！我打開了班得瑞的輕音樂《萊茵河的波影》，說：'這樣吧！我們聽一首輕音樂，在音樂的感召下我們把對威尼斯的感覺傾瀉于筆端，勾勒一種你感覺中的美妙色彩，好嗎？'于是音樂在教室里緩緩流淌，四處蔓延，一曲終了，4分29秒，精彩竟然誕生了。

威尼斯是透明的，水波中釋出憂郁與空靈，船櫓攪動，清澈的水面漾起一串串笑窩；船櫓攪動，攪碎了炫目的燈影，如同一片片玻璃棱片，回旋出透明的水紋；船櫓攪動，混入偶爾飄過的絮語，威尼斯是一個夢，一個透明的夢。（張誓育）

威尼斯是紫色的，因為古樸的宮殿，大片的水域有著淡淡的神秘，像是蒙了一層紫色面紗的花季少女。也似天朦亮時天邊的第一縷紫光，那種神秘感讓人的一顆心變得寧靜。傍晚時，城中的第一盞紫燈，滲透著華燈初上的浪漫。（施天歌）

威尼斯是古銅色的，建筑中沉淀著歲月的目光，亦如碑文的顏色，一段不朽的記憶，一個城市，不變的歷史，根基于心，在復興時代，紛紛片片耀眼中不褪變的古銅，醞釀地深沉恒久。（黃銘敏）

純白的威尼斯

很少敢用純白來勾勒一個城市的色彩。

不論它的壓抑與否，亦或它的環(huán)境依舊，而，威尼斯，雖是我未曾到過的地方，也未曾在夢中游過，再撒泡尿寫上到此一游，我心中的純白卻給了它。

人是純的，水是純的，連帶著花香的風都不顯得膩，反而是白的淌汁。

它是如此素潔，素得像個新生嬰兒的第一次啼哭，素的像白紙上用鉛筆點下的第一縷陽光，像一只老去信鴿的回眸。

不必多說，只須走過。

但凡心的路過，神志也漂白了，一句話

哥看的不是威尼斯的水，是意境?。。S禹澄）

聽這么精彩的文字，我仿佛能觸摸孩子們靈動的思維，感受他們血脈的噴張，生命的涌動和成長。試想如果我不'舍'花這4分29秒寫，又花5分鐘去展示，我只是自己不斷地去教授課本知識，我又怎能感受孩子生命的涌動和成長呢？或者說他們的這種生命的涌動和成長不是就被我扼殺了嗎？所以我很慶幸我'少教'了近10分鐘時間，但'得'到的遠比十分鐘講解字詞、講評作業(yè)多的多。這才是真正的重視孩子，愛孩子。

有時孩子們說，這個課是要表演的，行，那就表演吧，有時孩子們說，這個課是要演奏的，好吧，那就彈奏吧，有時孩子們說，這節(jié)課要出去玩的，好吧，那就去堆雪人吧，有時孩子說，我和你比賽，行，那就比吧。也許有些老師會說：你吹吧，你來得及完成教學任務?。空f實話，我有的時候是來不及，但是眼光要放長遠些，學生只要快樂地學，健康地成長，他就會喜歡你這個老師，而親其師，信其道，我們以后的工作就會方便很多。總之，課堂是為了一切的孩子，為了孩子的一切。生本教育使學生在體驗與實踐中成為學習的主人，走向自主發(fā)展的道路，我們教師一定要從行動上舍得這么做，堅持這么做！

第四篇：學習郭思樂生本教育有感

學習郭思樂生本教育有感

蓉園小學李娜芳

站在這三尺講臺上一晃就是十余年了，在這十幾年的教學中，我曾為那些差生傷痛腦筋，淳淳善誘，聲嘶力竭，當然我的努力往往能得到一些回報，但不管怎樣，差生永遠成為不了我們老師想要的優(yōu)生，為什么呢？我無數(shù)次思考過，我知道關鍵是這些孩子的學習總是處于被動，不是“我想學”，而是“沒辦法，他要我學”，在這種心不甘情不愿的學習動機下當然學不好，于是我們找孩子談心，鼓勵他，督促他，希望他能從心底里能接受老師對他的教誨，希望他能突然頓悟，可是我們的良苦用心也只起到了短暫的作用，他上課顯得認真了，作業(yè)也寫得好多了……而事實上，在這個過程中孩子才是最痛苦的，他是因為不想讓老師失望才逼著自己學的，但孩子畢竟是孩子，所以孩子的“進步”只是曇花一現(xiàn)。每教一屆，每教一個班，這些孩子是讓我最覺得失敗的，我心里很難過。我總在思考，怎么樣才能真正地讓孩子愿意學、主動學呢，我們的課堂到底才是孩子們喜歡的課堂呢？感謝學校組織我們學習看郭思樂的生本教育，讓我心里豁然開朗，我依稀感覺自己找到答案了。

郭思樂教授的“生本教育”是與“師本教育”相對的一種教育方法，是對“師本教育”全方位、多方面的改革，核心理念是教師要“全面依靠學生，尊重學生，相信學生”，其最大特點就是“突出學生，突出學習，突出探究，突出合作”，強調一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生，這是對傳統(tǒng)教學觀的顛覆，也是素質教育的真正體現(xiàn)。

從傳統(tǒng)的教師寫教案改革城學生學習的學案，其宗旨也是以學生為本，充分發(fā)揮學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的能力，但都是一些比較零散的，比較表面的東西，而生本教育則不同，生本教育的教學改革是一個完整的體系，是體系化的教學改革。長久以來，人們只將教材內容、教師的知識經(jīng)驗與人格因素、教學的設備與器材等因素視為教學資源，生本教育體系也把這些要素視為教學資源，但生本教育體系還將學生視為教學資源，“學生不僅是教育對象，更是教育的最重要資源，是動力之源、能量之庫”，學生的先天自然、學習熱情、學習經(jīng)驗和既有知識都是教學資源，并且是最大的教學資源，這與大教育家杜威的教育教學觀念、旨趣大致相當，值得我們深入學習。

我是數(shù)學老師，數(shù)學是門比較抽象的學科，有些學生覺得數(shù)學課枯燥無味很難學，那么調動學生的積極性就成了當務之急，運用生本教育的思想，給學生提供交流與合作的機會、情境和條件，讓師生之間、學生之間通過互動和溝通學會表達數(shù)學、交流數(shù)學、理解數(shù)學、掌握數(shù)學。通過師生互動、生生交流，把數(shù)學知識與技能牢牢地印在學生的腦海中。通過合作交流，使每個學生有了自我表現(xiàn)的機會，都有參與意識，通過討論，能夠活躍課堂氣氛，激發(fā)學生靈感，使學生逐步學會學習。只有讓學生充分地參與到教學全過程中，才能更好地滿足他們的知識需求，體驗成功的喜悅。反思自己的課堂，平時的教學中也是以學生為本在備課，但是在課堂上還是不夠大膽，不放心學生，還是“教本”多，因此生本教育體現(xiàn)的不夠透徹，我知道我對于生本教育的理解還很膚淺，在今后的學習和教學過程中，我一定會繼續(xù)研究把它真正運用到課堂中去，使每個學生和老師都能在快樂中學習知識，使我們的數(shù)學教學充滿智慧和靈氣。

第五篇：學習生本教育心得體會

生本研討課心得體會

“當鞋合腳時，腳就被忘記了?！蓖瑯拥牡览?，當教育適合學生時，學生就忘記了自己在學習，忘記了自己是在課堂上，甚至忘記了自己。教師的最高境界，是“不見自我”??

在解讀了郭思樂教授的生本教育理論之后，諸如此類的教育觀點總給人一種撥云見日的感受。

從初識郭思樂教授的生本教育到現(xiàn)在我經(jīng)歷了從學習生本到在現(xiàn)實教學中嘗試運用，不斷的用生本教育的理論指導自己的教學工作。

假期在學校領導的部署下，我再一次認真閱讀了郭思樂教授的《教育走向生本》《教育激揚生命》讀本和學習了網(wǎng)上許多有關生本理論、生本課堂實錄和生本教學課堂模式的資料課例之后，使我對教育教學有了許多新的認識與理解：生本教育倡導“先做后學，先學后教，以學定教”，從而達到“不教而教”的教育目的；體現(xiàn)學生學習主體性成了生本教學的靈魂。由此，我感到我們在過去的教學中，很多時間把目光停留在教師如何去教的問題上，對學生如何高效的學考慮得還不夠，可以說有些欠缺，而在生本教育課堂中，提出了讓學生進行前置性學習（由教師提供一個最根本的，最簡單的問題），小組合作學習（小組內交流自學的成果），班級交流學習（提出更深刻的問題），熟悉學習（鞏固學習內容）四步教學模式。教師是學生學習活動的設計者，教師引領著學生，既能讓學生夠得著，又要留給學生一定的空間，教師的設計要把握知識的要點，又要把握整體。教師是學生學習活動的組織者，更是激勵者。郭教授指出，正確處理好教與學的關系，才能走出師本，走向生本。先做后學，先學后教，少教多學，以學定教，直至不教而教。先學要注意：低入（簡單、根本、開放），多做，深思，高出。

生本課堂里，精彩的是學生，不是老師。在樊國清老師的課中，體現(xiàn)的非常到位，學生真正成為課堂的主人，他們要合作，要交流，要展示自己搜集回來的資料。各位老師各有千秋。學生站起來表現(xiàn)自己的機會很多。教師為學生創(chuàng)設表現(xiàn)自我的機會，而老師是要努力做到“不現(xiàn)自我”。

總之，生本教育為提高課堂教學效率提供了理論支撐和實踐模式。我們也殷切地期望，生本教育會在我校生根、開花、結果，為我校教育插上騰飛的翅膀！

生本研討課心得體會

宮美林