第一篇：登陸西安電大在線進(jìn)行網(wǎng)上課程資源查找方法及步驟
登陸西安電大在線進(jìn)行網(wǎng)上課程資源查找方法及步驟
點(diǎn)擊 ；選擇 教學(xué)平臺(tái)——選擇學(xué)號(hào)登陸——用戶名內(nèi)輸入：13位學(xué)號(hào)——密碼為學(xué)員出生年月日8位數(shù)字（如：19861101）——點(diǎn)擊登陸進(jìn)入后——左上方課程列表選課，一次將本專業(yè)所有課程全部選上——之后進(jìn)行相關(guān)某一門課程時(shí)即可查找到相應(yīng)資源。
切記：請(qǐng)同學(xué)們不要自行更改密碼。目前西安電大教學(xué)平臺(tái)還不能登陸，請(qǐng)隨時(shí)關(guān)注。
登陸中央電大在線進(jìn)行網(wǎng)上課程資源查找方法及步驟
點(diǎn)擊;選擇學(xué)號(hào)登陸——用戶名內(nèi)輸入：13位學(xué)號(hào)——密碼為學(xué)員出生年月日8位數(shù)字（如：19861101）——選擇我的課程 ——選擇“19序號(hào)的——2012年春會(huì)計(jì)學(xué)（財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)方向）試點(diǎn)”——進(jìn)行打鉤選課，建議一次將本專業(yè)所有課程19門課程全部選上——保存選課。之后便可進(jìn)行每門課程資源學(xué)習(xí)。進(jìn)入教學(xué)輔導(dǎo)、IP課件、直播課堂、網(wǎng)絡(luò)課程均為學(xué)習(xí)行為。
切記：請(qǐng)同學(xué)們不要自行更改密碼。
學(xué)校要求：學(xué)生每學(xué)期開設(shè)的課程均需在兩個(gè)在線平臺(tái)登錄學(xué)習(xí)，兩個(gè)網(wǎng)站上學(xué)習(xí)時(shí)間各不少于20小時(shí)，在相關(guān)課程論壇發(fā)帖每門課程不少于5個(gè)帖子，發(fā)帖主要要求在西安電大在線相關(guān)課程論壇發(fā)帖，請(qǐng)一定注意發(fā)帖質(zhì)量。
對(duì)于學(xué)生個(gè)人網(wǎng)上學(xué)習(xí)時(shí)間查詢可通過如下進(jìn)行：
中央電大在線部分查詢： “我的主頁”——學(xué)生行為統(tǒng)計(jì)/查詢中輸入起止時(shí)間段均可查看。
西安電大在線部分查詢： “我的主頁”——學(xué)生過程統(tǒng)計(jì)便可查看學(xué)習(xí)時(shí)間及發(fā)帖次數(shù)。
第二篇：2014屆畢業(yè)生教師資格認(rèn)定網(wǎng)上申報(bào)步驟及方法
附件1：
2014屆畢業(yè)生教師資格認(rèn)定
網(wǎng)上申報(bào)步驟及方法
1、首先登錄http://。
2、在打開的主頁中，點(diǎn)擊“未參加全國統(tǒng)考申請(qǐng)人網(wǎng)報(bào)入口”，進(jìn)入資格認(rèn)定網(wǎng)報(bào)系統(tǒng)窗口后，直接點(diǎn)擊左下方的“注冊(cè)”。（已取得《全國中小學(xué)教師資格考試》合格的非師范專業(yè)畢業(yè)生，點(diǎn)擊“參加全國統(tǒng)考申請(qǐng)人網(wǎng)報(bào)入口”）
3、進(jìn)入網(wǎng)上申報(bào)流程后，申報(bào)第一步（申請(qǐng)人必讀）：點(diǎn)擊“下一步”。
4、申報(bào)第二步（確認(rèn)服務(wù)條款）：點(diǎn)擊“已閱讀并完全同意”，后點(diǎn)擊“下一步”。
5、申報(bào)第三步（選擇認(rèn)定機(jī)構(gòu)）：
①資格種類選擇：本科學(xué)生可選擇高級(jí)中學(xué)教師資格及以下；專科學(xué)生可選擇初級(jí)中學(xué)教師資格及以下。（具體資格種類參照附件2）
②選擇省：貴州省。
③選擇市：銅仁市。
④認(rèn)定機(jī)構(gòu)：申請(qǐng)高級(jí)中學(xué)教師資格（即本科學(xué)生）選擇“銅仁市教育局”；申請(qǐng)初級(jí)中學(xué)教師資格、小學(xué)教師資格及幼兒園教師資格（即?？茖W(xué)生）選擇“銅仁市碧江區(qū)教育局”。
⑤任教學(xué)科：選擇參照附件2。
選擇完成后點(diǎn)擊“下一步”。
6、申報(bào)第四步（選擇現(xiàn)場確認(rèn)點(diǎn)）：選擇“銅仁學(xué)院”，點(diǎn)擊“下一步”。
7、申報(bào)第五步（閱讀注意事項(xiàng)）：點(diǎn)擊“已閱讀并下一步”。
8、申報(bào)第六步（填寫身份信息）：姓名、證件號(hào)碼必須與本人身份證一致，點(diǎn)擊“下一步”。
9、申報(bào)第七步（填寫申請(qǐng)材料）：
①性別、民族、出生日期必須與本人身份證一致。
②普通話水平：二乙以上按實(shí)考等級(jí)選擇，未達(dá)到二乙的按二乙選擇，但認(rèn)定前必須合格。
③畢業(yè)時(shí)間：2014年6月10日。
④所學(xué)專業(yè)：選擇參照附件2。
⑤畢業(yè)學(xué)校：選擇“貴州省”后點(diǎn)擊“搜索”，在彈出的學(xué)校名稱中，下拉菜單尋找并選擇“銅仁學(xué)院”后點(diǎn)擊“確定”。
⑥學(xué)習(xí)形式：普通全日制；現(xiàn)從事職業(yè)：學(xué)生。
⑦工作單位：輸入“無”；專業(yè)技術(shù)職務(wù)：選擇“無”。
⑧戶籍所在地、出生地：按身份證信息填寫。
⑨地址：填寫班級(jí)（xx級(jí)xx班）；郵編（554300）；聯(lián)系電話、手機(jī)號(hào)碼（填本人手機(jī)號(hào)）。
⑩政治面貌、是否在校生、最高學(xué)歷、最高學(xué)位、專業(yè)類別：選擇對(duì)應(yīng)項(xiàng)。
⑾照片：上傳本人畢業(yè)電子攝像照片或按要求的近期照片。⑿個(gè)人簡歷：按要求填寫個(gè)人簡歷后，點(diǎn)擊“提交”。
特別提示：提交前牢記自己的登錄密碼
10、申報(bào)第八步：確認(rèn)無誤后點(diǎn)擊“完成申報(bào)”。
第三篇：定向越野課程的教學(xué)步驟及方法
《定向越野》課程的教學(xué)步驟及方法
1、課前到保管室領(lǐng)取定向越野所需要的校園地圖、卡片。
2、集合隊(duì)伍、師生問好、清點(diǎn)人數(shù)、檢查服裝，并宣布本次的內(nèi)容（定向越野）。
3、準(zhǔn)備活動(dòng)：活動(dòng)內(nèi)容盡量豐富。
4、將學(xué)生按5—6人分成一組，并將地圖和卡片交給學(xué)生，學(xué)生將自己的姓名及所在的年級(jí)、專業(yè)、任課教師填寫在卡片上，每組選一名學(xué)生為小組長，并將校園地圖、卡片交小組長管理。統(tǒng)計(jì)組數(shù)，交起點(diǎn)教師處。
5、講解《定向越野》的方法及安全注意事項(xiàng)：
①學(xué)生按校園地圖上標(biāo)的檢查點(diǎn)從起點(diǎn)出發(fā)，經(jīng)過7個(gè)檢查點(diǎn)，返回到終點(diǎn)（起點(diǎn)和終點(diǎn)在一起）。
②學(xué)生每經(jīng)過一個(gè)檢查點(diǎn)時(shí)，都必須將卡片交給教師，請(qǐng)教師在卡片背面相應(yīng)的位置上蓋章，蓋完7個(gè)章印，才算完成定向越野。
③定向越野是一個(gè)集體項(xiàng)目，每個(gè)學(xué)生小組都是一個(gè)集體，不允許學(xué)生擅自行動(dòng)，如果學(xué)生擅自行動(dòng)，因此而造成的傷害，由學(xué)生自己負(fù)責(zé)。④每組學(xué)生在運(yùn)動(dòng)過程中要聽從小組長的指揮，要互相關(guān)心、互相幫助，注意安全。
⑤每組學(xué)生在運(yùn)動(dòng)過程中要按一定順序進(jìn)行，不要擁擠，防止傷害事故的發(fā)生。
⑥學(xué)生通過相寶山頂D檢查點(diǎn)時(shí)，不允許學(xué)生過多的停留，不允許靠近山邊，下山時(shí)不要過急，要注意安全。
6、各檢查點(diǎn)的教師到保管室領(lǐng)取檢查點(diǎn)所需的點(diǎn)標(biāo)旗和印泥，到起點(diǎn)教 師處領(lǐng)取學(xué)生的組數(shù)，出發(fā)到相應(yīng)的檢查點(diǎn)掛好點(diǎn)標(biāo)旗，當(dāng)學(xué)生通過此點(diǎn)時(shí)，要檢查每組學(xué)生卡片上學(xué)生的姓名及人數(shù)，只有每組學(xué)生到齊后，才能在學(xué)生的卡片上蓋章放行。待所有上課的學(xué)生都通過此檢查點(diǎn)以后，取下點(diǎn)標(biāo)旗，返回出發(fā)點(diǎn)，并將點(diǎn)標(biāo)旗和印泥交回保管室。
7、起點(diǎn)教師要組織好學(xué)生有序的出發(fā)，并記錄每組學(xué)生出發(fā)的時(shí)間。不要將學(xué)生同時(shí)放出，要控制好每組學(xué)生出發(fā)的間隔時(shí)間，最好是1分鐘一組。
8、學(xué)生回到終點(diǎn)時(shí)，終點(diǎn)教師要檢查每組學(xué)生卡片上的蓋章，記錄每組學(xué)生到達(dá)終點(diǎn)的時(shí)間，并收校園地圖和學(xué)生的卡片。
9、成績記錄：學(xué)生出發(fā)時(shí)，教師要在每組學(xué)生的卡片上，記錄學(xué)生出發(fā)的時(shí)間和返回到終點(diǎn)的時(shí)間，并將記有學(xué)生成績的卡片交任課教師。
10、如果完成了定向越野，而又還沒有到下課的時(shí)間，請(qǐng)教師不要隨意下課，要安排一些其他活動(dòng)。
11、男生必須在35分鐘內(nèi)、女生必須在40分鐘內(nèi)完成定向越野，否則，不評(píng)定體育成績；
體育與健康學(xué)科 2006年3月10日
第四篇：在線開放課程及優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的建設(shè)應(yīng)用與教學(xué)模式的創(chuàng)新
在線開放課程及優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的建設(shè)應(yīng)用與教學(xué)模式的創(chuàng)
新
【摘要】近年來，在線開放課程得到了迅速發(fā)展，給高校的傳統(tǒng)課程教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)。面對(duì)這種情況，各高校都在積極進(jìn)行在線開放課程及優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的建設(shè)，同時(shí)也在尋求新的教學(xué)模式。基于此，文章對(duì)大專英語在線開放課程及優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的建設(shè)應(yīng)用與教學(xué)模式的創(chuàng)新問題展開了研究，為關(guān)注這一話題的同仁提供參考。
【關(guān)鍵詞】在線開放課程；優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源；教學(xué)模式創(chuàng)新
一、引言
目前，大專院校的英語教學(xué)存在師資力量薄弱、課程教學(xué)形式單一和忽視學(xué)生英語知識(shí)應(yīng)用能力培養(yǎng)等問題，不利于大專人才的培養(yǎng)。建設(shè)在線開放課程及優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，并應(yīng)用這些資源進(jìn)行開放的教學(xué)模式的創(chuàng)建，能夠彌補(bǔ)大專院校的英語教學(xué)缺陷。因此相關(guān)人員有必要對(duì)在線開放課程及優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的建設(shè)應(yīng)用與教學(xué)模式的創(chuàng)新問題展開研究，以便促進(jìn)大專教育的發(fā)展。
二、在線開放課程及優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)與教學(xué)模式創(chuàng)新的關(guān)系
在線開放課程及優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的建設(shè)，使國內(nèi)外教育界開始真正認(rèn)識(shí)到學(xué)生的個(gè)人需求和社會(huì)的現(xiàn)實(shí)需求。在線開放課程及優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的大規(guī)模應(yīng)用，使開放式教育平臺(tái)得以形成，從而使自主學(xué)習(xí)的教育價(jià)值得到了反映。在這一背景下，各大高校都在積極探索如何利用在線教育優(yōu)勢的問題，推動(dòng)了學(xué)校課堂教學(xué)模式的改革發(fā)展。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，開放式教學(xué)模式擁有的優(yōu)質(zhì)資源更多，也更具有開放性和交互性，能夠擺脫?魍辰萄Э占淶南拗疲?因此能夠更好地滿足社會(huì)對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的需求。
三、在線開放課程及優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的建設(shè)應(yīng)用分析
（一）在線開放課程及優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的建設(shè)
1.加快大專英語微課平臺(tái)建設(shè)。
要做好大專英語在線開放課程及優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的建設(shè)，就要加快英語微課平臺(tái)的建設(shè)。大專院?？梢越Ｂ毣蛭械谌綑C(jī)構(gòu)進(jìn)行微課平臺(tái)的建設(shè)和維護(hù)，并安排專職人員負(fù)責(zé)微課制作技術(shù)工作，從而為教師提供一個(gè)穩(wěn)定運(yùn)行的資源平臺(tái)完成微課內(nèi)容的制作。在學(xué)校缺乏資金的情況下，也可利用校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)課程中心和在線課程資源庫等平臺(tái)進(jìn)行微課平臺(tái)建設(shè)。此外，還可以利用微課在線等公共微課平臺(tái)進(jìn)行學(xué)校微課平臺(tái)的建設(shè)和完善，從而為在線開放課程和優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的建設(shè)提供一個(gè)平臺(tái)。
2.加強(qiáng)各種網(wǎng)絡(luò)資源的利用。
建設(shè)優(yōu)質(zhì)英語教學(xué)資源時(shí)，大專院校應(yīng)加強(qiáng)各種網(wǎng)絡(luò)資源的利用，以便較好地完成優(yōu)質(zhì)教學(xué)課程的開發(fā)。例如在英語單詞教學(xué)課程開發(fā)上，就應(yīng)充分利用金山詞霸和百度詞典等教學(xué)輔助工具。在英語口語練習(xí)上，可使用51Talk等網(wǎng)絡(luò)資源。在聽力訓(xùn)練和寫作訓(xùn)練方面，可從人人聽力網(wǎng)和句酷批改網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)獲取教學(xué)資源。此外，想要構(gòu)建在線開放課程，可從微課在線和網(wǎng)易公開課等網(wǎng)站中獲取英語在線教學(xué)資源。借助這些網(wǎng)絡(luò)資源和在線學(xué)習(xí)工具，將能通過分享學(xué)習(xí)網(wǎng)頁完成優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的建設(shè)，從聽、說、讀、寫多個(gè)方面來完成學(xué)校的英語在線開放課程建設(shè)，使大專學(xué)生的英語綜合能力得到提升。
3.實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)微課資源的開發(fā)。
目前，大專院校想要完成在線開放課程及優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的建設(shè)，還要加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)微課資源的開發(fā)。在實(shí)現(xiàn)資源開發(fā)之前，需要對(duì)資源建設(shè)進(jìn)行整體規(guī)劃，以便較好地進(jìn)行資源開發(fā)參與人員的協(xié)調(diào)，確立資源開發(fā)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，從而使資源開發(fā)工作得以順利實(shí)施。首先，為培養(yǎng)職業(yè)人才，還應(yīng)確保參與微課資源開發(fā)的人員擁有豐富的專業(yè)知識(shí)，并且了解行業(yè)工作和擁有豐富優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，以確保課程選題設(shè)計(jì)能夠滿足課程開發(fā)要求。其次，微課拍攝制作隊(duì)伍需要積極配合教師進(jìn)行素材拍攝和整合，以確保資源開發(fā)質(zhì)量。再者，還要做好微課的審核和評(píng)價(jià)反饋工作，從而實(shí)現(xiàn)微課資源的不斷優(yōu)化。
（二）在線開放課程及優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的應(yīng)用
1.開放教學(xué)理念的建立。
憑借在線開放課程及優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，大專院校可以實(shí)現(xiàn)英語開放教學(xué)理念的建立，從而推動(dòng)學(xué)校英語教學(xué)改革。隨著在線開放課程在大專英語課堂上應(yīng)用次數(shù)的增多，學(xué)生在英語教學(xué)中的主體地位將得到加強(qiáng)，教師樹立起以學(xué)生為中心的英語教學(xué)理念。在優(yōu)質(zhì)微課資源得到應(yīng)用的情況下，學(xué)生與教師之間也將實(shí)現(xiàn)平等對(duì)話，并促使師生進(jìn)行互教互學(xué)，繼而更好地實(shí)現(xiàn)大專英語教學(xué)理念的改革。
2.開放教學(xué)方法的探究。
應(yīng)用在線開放課程，將有助于實(shí)現(xiàn)開放教學(xué)方法的探究。作為情景化的學(xué)習(xí)資源，微課資源具有較強(qiáng)的針對(duì)性，能夠突出教學(xué)重點(diǎn)，可以為碎片化學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用提供支持。應(yīng)用微課資源開展英語教學(xué)，能夠幫助教師創(chuàng)建開放的教學(xué)課堂。通過將自主學(xué)習(xí)的資源提供給學(xué)生，教師就可以輕松引導(dǎo)學(xué)生來完成知識(shí)的學(xué)習(xí)和內(nèi)化，從而更好地提升自身的教學(xué)水平。
3.開放教學(xué)資源的建設(shè)。
應(yīng)用在線開放課程及優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，有助于大專院校實(shí)現(xiàn)開放英語教學(xué)資源的建設(shè)。利用網(wǎng)絡(luò)上流傳的外語微課內(nèi)容，并結(jié)合大專院校的英語教學(xué)特色，大專院?？梢酝瓿杀拘Ｌ厣⒄Z開放教學(xué)資源的建設(shè)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的有序、高效建設(shè)。而根據(jù)大專學(xué)生的特點(diǎn)來完成與英語教學(xué)有關(guān)的技能訓(xùn)練和文化知識(shí)類教學(xué)資源的開發(fā)，則能夠幫助大專院校完成具有一定實(shí)用性、專題性和系統(tǒng)性的開放教學(xué)資源的建設(shè)，從而有利于實(shí)現(xiàn)大專院校在線開放課題及優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的持續(xù)更新。
4.開放教學(xué)環(huán)境的建設(shè)。
在信息時(shí)代，各大高校都在加大校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的改造。應(yīng)用在線開放課程，需要大專院校進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)開放教學(xué)環(huán)境的建設(shè)，以確保教學(xué)資源能夠得到高質(zhì)量傳輸，使網(wǎng)絡(luò)成為大專院校英語教學(xué)的重要助力。此外，應(yīng)用優(yōu)質(zhì)微課資源，教師需要借助QQ群等平臺(tái)進(jìn)行資源共享，也需要為學(xué)生提供多元化途徑進(jìn)行教學(xué)資源的獲取。所以，應(yīng)用在線開放課程和優(yōu)質(zhì)資源，能督促大專院校加快開放的網(wǎng)絡(luò)語言學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)，將有助于學(xué)校教學(xué)環(huán)境的改善。
5.開放教學(xué)課程的開設(shè)。
大專院校辦學(xué)條件較弱，獨(dú)立開設(shè)高質(zhì)量的英語在線開放課程將具有一定的難度。大專院?？梢灾苯右M(jìn)部分高校的精品在線開放課程實(shí)現(xiàn)開放教學(xué)?？紤]到許多學(xué)生英語基本功較弱，大專院?？砷_設(shè)大學(xué)通用英語課程、后續(xù)課程和專門用途英語實(shí)訓(xùn)課程進(jìn)行英語教學(xué)，滿足不同層次學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求。在英語后續(xù)課程中，可設(shè)置人文素養(yǎng)課程、學(xué)術(shù)英語課程和跨文化交際英語課程等內(nèi)容。通過實(shí)現(xiàn)大專英語課程重構(gòu)，使大專學(xué)生應(yīng)用英語的能力得到加強(qiáng)。
6.開放考核方式的建立。
在過去較長的時(shí)間里，大專院校在英語教學(xué)考核上更注重考試結(jié)果，無法對(duì)英語教學(xué)展開全面的評(píng)價(jià)。應(yīng)用微課資源來開展教學(xué)，能夠建立開放的考核方式，從而對(duì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等方面展開綜合評(píng)價(jià)。利用在線教學(xué)平臺(tái)，教師可以將教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)和自我評(píng)價(jià)等考核方式結(jié)合起來，并且能夠要求學(xué)生以模擬情境、拍攝視頻等方式來展示學(xué)習(xí)效果，能夠更全面地考核學(xué)生，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和問題解決能力。
四、基于在線開放課程及優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的教學(xué)模式創(chuàng)新
（一）預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)
應(yīng)用在線開放課程及優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源進(jìn)行大專英語教學(xué)模式創(chuàng)新，首先要完成預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。教師需要利用優(yōu)質(zhì)微課資源來完成教學(xué)視頻的創(chuàng)作，采取基于教材單元的視頻講座模式開展教學(xué)。在教學(xué)視頻中，教師需要完成語言知識(shí)、技巧性知識(shí)、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際知識(shí)的設(shè)計(jì)。在此基礎(chǔ)上教師還要以單元主題為綱進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的安排，以便對(duì)教師輔導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的過程進(jìn)行模擬。課前教師需要借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將視頻按順序命名上傳，從而為學(xué)生實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)提供自學(xué)資源。
（二）導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)
在課堂教學(xué)中，教師需要通過導(dǎo)入在線開放課程和優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源開展教學(xué)。為達(dá)成這一目標(biāo)，教師可采取翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。教師需要安排學(xué)生在課堂上登陸在線課程網(wǎng)址來完成課程的查找，根據(jù)課程單元精度來完成各自的自學(xué)任務(wù)。在大專英語教學(xué)中，可將課堂教學(xué)劃分成三個(gè)環(huán)節(jié)：首先，學(xué)生需要反復(fù)觀看微課視頻講座，完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)；其次，學(xué)生需要完成在線作業(yè)；最后，就學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，學(xué)生以及教師與其他同學(xué)進(jìn)行在線討論。
（三）鞏固環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)
應(yīng)用在線開放課程及優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源開展大專英語教學(xué)，教??還要完成鞏固環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，以確保學(xué)習(xí)效果。教師需要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容來完成課后自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，然后要求學(xué)生以小組口語報(bào)告或個(gè)人書面的形式完成每個(gè)活動(dòng)的記錄，使學(xué)生在課后通過自學(xué)鞏固所學(xué)的知識(shí)。教師根據(jù)學(xué)生的項(xiàng)目成績，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行完善。例如，在學(xué)習(xí)“Approaching Giants”這一單元主題課程時(shí)，教師就可以利用在線開放課程平臺(tái)進(jìn)行優(yōu)秀作文反饋分享，然后要求學(xué)生完成“A great person I admire”個(gè)人書面寫作。
五、結(jié)論
總之，為適應(yīng)教學(xué)改革的新形勢，大專院校應(yīng)加快在線開放課程及優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的建設(shè)和應(yīng)用，以便通過建立新的英語教學(xué)模式來提高學(xué)校的英語教學(xué)水平，從而更好地完成大專人才的培養(yǎng)。
【參考文獻(xiàn)】
[1]王佑鎂.高校精品課程網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)有效性的缺失與對(duì)策[J].中國電化教育，2010（08）：80-84.[2]白盈盈，楊現(xiàn)民.精品開放課程高校教學(xué)應(yīng)用模式設(shè)計(jì)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，24（05）：46-51.[3]王憲華，徐延寶，張強(qiáng).加強(qiáng)建設(shè)開放課程體系 切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[J].中國大學(xué)教學(xué)，2014（03）：80-84.
第五篇：電大《幼兒園課程論》(本科補(bǔ)修)網(wǎng)上形考模擬試題一及答案
《幼兒園課程論（本科補(bǔ)修）》網(wǎng)上形考模擬試題及
答案
電大《幼兒園課程論》（本科補(bǔ)修）網(wǎng)上形考模擬試題一及答案
一、判斷題(共15題,共30分)1.根據(jù)成熟理論，教師應(yīng)重視兒童學(xué)習(xí)的“準(zhǔn)備狀態(tài)”，當(dāng)兒童尚未達(dá)成“準(zhǔn)備狀態(tài)”時(shí)，應(yīng)耐心地等待兒童的成熟，而不要人為地去促進(jìn)兒童的發(fā)展。教師的作用是為兒童提供支持其成長和發(fā)展的環(huán)境和氣氛，讓其感受到快樂和滿足。√
2.意大利瑞吉?dú)W教育體系被視為歐洲教育改革的典范，是一種理想的學(xué)前教育系統(tǒng)，可以在全世界范圍內(nèi)推廣實(shí)行。×
3.課程編制的過程模式把課程設(shè)計(jì)看成是一個(gè)不斷發(fā)展的過程，主張關(guān)注具有內(nèi)在價(jià)值的課程內(nèi)容及兒童實(shí)際的活動(dòng)過程的課程設(shè)計(jì)模式。√
4.斯坦豪斯認(rèn)為，教育主要包括“訓(xùn)練”、“教學(xué)”和“引導(dǎo)”三個(gè)過程，教育的本質(zhì)是“引導(dǎo)”。他的取向是表現(xiàn)性目標(biāo)?！?/p>
5.為了克服文化偏見，將所有的文化納入課程，將會(huì)使各種文化間相互溝通和共存，保證各文化群體之間的凝聚力。×
6.在較低結(jié)構(gòu)化的綜合性課程中，也存在著教師計(jì)劃為主的教育活動(dòng)，教師在課程計(jì)劃和實(shí)施的過程中，不同程度地從兒童的反饋中調(diào)整自己的原定計(jì)劃。這種傾向在單元教學(xué)中體現(xiàn)得較為明顯?！?/p>
7.游戲與教學(xué)結(jié)合的方式大致有三種，分別是分離式、插入式和整合式，其中整合式是最佳結(jié)合方式，應(yīng)盡可能采用這種方式。×
8.各種幼兒園課程在課程所持有的教育理念上的差異，主要反映在是“相對(duì)更強(qiáng)調(diào)兒童的自然發(fā)展和一般能力”，還是“相對(duì)更強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)的學(xué)業(yè)知識(shí)、技能”，以及強(qiáng)調(diào)的程度如何等方面?！?/p>
9.與單元教學(xué)相比較，瑞吉?dú)W的方案教學(xué)在整個(gè)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中更多的關(guān)注兒童的興趣和需要，以主題為綜合方式的網(wǎng)絡(luò)更具動(dòng)態(tài)性，整個(gè)教育活動(dòng)計(jì)劃的彈性也較大，在一定程度上體現(xiàn)了兩種教育傾向的有機(jī)結(jié)合。×
10.生成性目標(biāo)關(guān)注兒童學(xué)習(xí)的過程，這一取向可以追溯到杜威的“教育即生長”這個(gè)命題，教育的目的就是要促進(jìn)兒童的生長?！?/p>
11.學(xué)科課程將知識(shí)分成類別，這種課程反映的是以教師為中心、以課程的行為目標(biāo)為導(dǎo)向、以結(jié)果為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的課程特征，它們都是高結(jié)構(gòu)化的?！?/p>
12.日常生活活動(dòng)也是幼兒園課程的一個(gè)重要組成部分，吃飯、穿衣、盥洗的過程都蘊(yùn)含著教育契機(jī)?！?/p>
13.綜合性課程都能比較理想化地反映以兒童為中心、以課程的過程原則為取向、以活動(dòng)過程為評(píng)價(jià)依據(jù)的課程特征，在這種課程中，教育活動(dòng)打破了學(xué)科的界限，與兒童的真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)相符合?！?14.張雪門認(rèn)為，教育既要適合兒童身心發(fā)展的需要，也要培養(yǎng)兒童成為符合社會(huì)需要的人，在幼稚園階段，教育應(yīng)偏重個(gè)體發(fā)展?！?/p>
15.幼兒園中比較常見的課程內(nèi)容組織方式是學(xué)科中心課程和兒童中心課程，但它們并非就是非此即彼，有時(shí)甚至可以兼容。也就是說各種課程內(nèi)容在組織方式上的差異，往往體現(xiàn)在取向的程度上，而不是表現(xiàn)為極端的選擇上?！?/p>
二、單選題(共15題,共30分)16.“使課程編制者關(guān)注幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，強(qiáng)調(diào)兒童是在與環(huán)境交互作用中經(jīng)驗(yàn)的獲得和知識(shí)的建構(gòu)”的幼兒園課程內(nèi)容取向是（C）。A、課程內(nèi)容即教材
B、課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng)
C、課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)
D、課程內(nèi)容即生活體驗(yàn) 17.光譜方案是根據(jù)（A）理論而發(fā)展起來的課程方案。
A、多元智能
B、認(rèn)知發(fā)展的非普遍性理論
C、成熟理論
D、皮亞杰的建構(gòu)理論 18.下列哪一個(gè)不屬于國外（尤其是西方）幼兒園課程呈現(xiàn)的趨勢？（D）
A、課程多元文化化
B、保育和教育相整合 C、課程的全納化 D、課程的共同化 19.從（C）來界定課程“并不關(guān)心學(xué)生在學(xué)習(xí)的情境中將要做什么，而關(guān)心的是作為其行為結(jié)果——他們將學(xué)到什么（或?qū)⒛茏鍪裁矗?。?/p>
A、課程即科目
B、課程即經(jīng)驗(yàn)
C、課程即目標(biāo)
D、課程即計(jì)劃 20.兒童中心課程是從（C）來界定的課程。
A、從學(xué)科維度
B、從計(jì)劃維度
C、從經(jīng)驗(yàn)維度
D、從目標(biāo)維度
21.（B）認(rèn)為唯有兒童實(shí)際經(jīng)歷、理解和接受了的經(jīng)驗(yàn)，才能稱為兒童學(xué)習(xí)到的課程。A、課程即科目 B、課程即經(jīng)驗(yàn) C、課程即目標(biāo) D、課程即計(jì)劃 22.以下（C）不屬于“活教育”思想體系的內(nèi)容。A、以“做人，做我國人，做現(xiàn)代我國人”為目標(biāo) B、以“做中教、做中學(xué)”為課程實(shí)施的方法
C、以節(jié)氣的變化，根據(jù)兒童生活環(huán)境中會(huì)出現(xiàn)的事物，選擇和組織課程內(nèi)容 D、以大自然、大社會(huì)為中心選擇和組織課程內(nèi)容
23.認(rèn)為幼兒園課程應(yīng)反映“準(zhǔn)備狀態(tài)”的概念，是依據(jù)的（A）的理念。A、浪漫主義 B、文化傳遞 C、進(jìn)步主義 D、行為主義 24.受唯理論哲學(xué)思想影響的是（B）。
A、蒙臺(tái)梭利課程
B、福祿貝爾設(shè)計(jì)的恩物 C、方案教學(xué) D、直接教學(xué)模式
25.繼承并發(fā)展泰勒的行為目標(biāo)的理念，借用生物學(xué)中“分類學(xué)”的概念，在教育領(lǐng)域中建立了“教育目標(biāo)分類學(xué)”的是（C）等人。
A、博比特
B、斯坦豪斯 C、布盧姆 D、梅杰
26.杜威同時(shí)代的（B）提出，課程應(yīng)由教師和兒童共同設(shè)計(jì)，他提出的設(shè)計(jì)教學(xué)法，主張通過主題的方式讓兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)，將現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合到兒童的活動(dòng)中去。A、皮亞杰 B、克伯屈 C、博比特 D、布盧姆 27.美國心理學(xué)會(huì)規(guī)定，課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具有準(zhǔn)確性、有用性、合法性和可行性四個(gè)特征，這符合幼兒園課程評(píng)價(jià)的（A）原則。
A、科學(xué)性 B、發(fā)展性 C、全面性 D、多樣性 28.受行為主義理論影響的課程模式是（D）。
A、發(fā)展適宜性課程 B、光譜方案 C、斑克街早期教育方案 D、DI直接教學(xué)模式 29.（B）關(guān)注的是課程問題的程度和評(píng)定課程計(jì)劃的整體效果，其結(jié)果主要是為課程決策者提供制定政策的依據(jù)。
A、形成性評(píng)價(jià) B、總結(jié)性評(píng)價(jià) C、量化評(píng)價(jià) D、質(zhì)性評(píng)價(jià)
30.直接教學(xué)模式的課程目標(biāo)是讓學(xué)習(xí)不利的小孩具備上小學(xué)所需的程度，細(xì)化為15條具體的目標(biāo)，如“能正確數(shù)到10”、“能分辨母音和至少15個(gè)字音”等，根據(jù)這些要求，它所采用的評(píng)價(jià)方法是（C）。
A、形成性評(píng)價(jià) B、總結(jié)性評(píng)價(jià) C、量化評(píng)價(jià) D、質(zhì)性評(píng)價(jià)
三、多選題(共10題,共40分)31.維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論對(duì)幼兒園課程的理論和實(shí)踐的啟示有（ABCDE）。A、幼兒園課程應(yīng)該既能適合兒童發(fā)展，又能對(duì)兒童的認(rèn)知具有挑戰(zhàn)性
B、幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)在最近發(fā)展區(qū)的獨(dú)立行為水平和幫助行為水平使兒童通過各種類型的互動(dòng)實(shí)現(xiàn)發(fā)展
C、教師應(yīng)使用一種更具彈性的動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)技術(shù)和方法去評(píng)價(jià)兒童，包括鼓勵(lì)兒童表述他們的所知，注意兒童怎樣使用為他們所提供的幫助，明確怎樣的暗示是最有效的，等等 D、幼兒園的課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施時(shí)，應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)鷹架教學(xué)就是一種關(guān)注教師為兒童提供幫助，使其在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的發(fā)展的教學(xué)手段
E、幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)能正確地組織情景，創(chuàng)造兒童的最近發(fā)展區(qū)，課程應(yīng)有足夠的
32.關(guān)于幼兒園課程內(nèi)容的選擇，下列說法中正確的是（ABCD）。
A、課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng)的取向，強(qiáng)調(diào)課程與社會(huì)生活的聯(lián)系，有助于兒童接觸社會(huì)，了解社會(huì)
B、課程內(nèi)容即教材的取向，會(huì)注重內(nèi)容的基礎(chǔ)性，這些基礎(chǔ)知識(shí)和技能是兒童適應(yīng)未來生活所必需的，也能在一定程度上反映人類文化遺產(chǎn)中的精華
C、課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的取向，在選擇課程內(nèi)容時(shí)，會(huì)充分顧及兒童的興趣、需要和能力 D、課程內(nèi)容的不同取向?qū)φn程內(nèi)容的選擇具有決定性的影響作用
E、在選擇幼兒園課程內(nèi)容時(shí)，課程內(nèi)容適合兒童的發(fā)展特征、貼近社會(huì)生活與照顧到知識(shí)的基礎(chǔ)性方面，因?yàn)槿叩膬r(jià)值取向不同，所以存在著難以調(diào)和的矛盾 33.以下是斯坦豪斯的觀點(diǎn)的有（ABCE）。
A、知識(shí)不是需要兒童接受的現(xiàn)成的東西，而是應(yīng)通過教育過程去促使兒童思考知識(shí)，從而解放兒童
B、教育的最終目的在于增進(jìn)人的自由及創(chuàng)造力，教育的重要機(jī)制在于引導(dǎo)人們探索知識(shí)。C、教育活動(dòng)的各種價(jià)值是體現(xiàn)在教育活動(dòng)過程之中的，而不是存在于想要達(dá)到的結(jié)果之中 D、課程設(shè)計(jì)是一個(gè)不斷發(fā)展的過程，所以不需要設(shè)定目標(biāo)
E、改進(jìn)實(shí)踐的過程應(yīng)依靠教師發(fā)現(xiàn)自己教育實(shí)踐中的問題，并提出解決問題的辦法而得以實(shí)現(xiàn)，而不是通過教師去執(zhí)行遠(yuǎn)離實(shí)踐的專家所設(shè)計(jì)的方案而實(shí)現(xiàn) 34.顯性課程和隱性課程的區(qū)別有（ABC）。
A、顯性課程是有計(jì)劃有組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)，隱性課程是無計(jì)劃無組織的
B、顯性課程主要是通過課堂教學(xué)獲得的知識(shí)和技能，隱性課程主要是通過學(xué)校環(huán)境而得到的知識(shí)、態(tài)度和價(jià)值觀
C、顯性課程的學(xué)習(xí)結(jié)果主要是預(yù)期性的學(xué)術(shù)知識(shí)，隱性課程中學(xué)生獲取的主要是非預(yù)期性的東西
D、顯性課程實(shí)施的過程中總是伴隨著隱性課程 E、條件適宜時(shí)，隱性課程可能轉(zhuǎn)化為顯性課程
35.我國幼兒園課程改革中所存在的爭議主要有（ABCDE）。A、如何使課程在真正意義上滿足幼兒的興趣和需要
B、注重過程的幼兒園課程在課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)中應(yīng)如何表述和具體實(shí)施 C、什么是兒童游戲，它與教師的教學(xué)之間是什么關(guān)系
D、教師應(yīng)起到什么作用，例如如何處理兒童生成的課程與教師預(yù)定的課程之間的關(guān)系 E、在課程實(shí)施過程中家庭和社區(qū)如何實(shí)質(zhì)性地參與 36.以下從課程即經(jīng)驗(yàn)的維度界定課程的是（ABDE）。
A、幼稚園課程者，由廣義地說之，乃幼稚生在幼稚園一切之活動(dòng)也
B、幼兒園課程是什么？就是給三足歲到六足歲的孩子所能夠做而且喜歡做的經(jīng)驗(yàn)的預(yù)備 C、以占主導(dǎo)地位的民族的文化、歷史、立場和經(jīng)驗(yàn)為中心而設(shè)置的課程
D、以兒童的興趣、需要和能力為出發(fā)點(diǎn)，通過兒童自己組織的活動(dòng)而實(shí)施的活動(dòng)課程 E、在學(xué)校的主持下，學(xué)生借以獲得知識(shí)和理解，發(fā)展技能，改變態(tài)度和價(jià)值的正式的和非正式的內(nèi)容和過程
37.下列關(guān)于分科課程，正確的是（ABDE）。
A、又稱科目課程，是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和科學(xué)發(fā)展水平，從各門科學(xué)種選擇適合一定年齡階段兒童的發(fā)展水平的知識(shí)，組成教學(xué)科目
B、注重將科學(xué)知識(shí)加以系統(tǒng)組織，使教材依據(jù)一定的邏輯順序加以編排，注重兒童在學(xué)習(xí)過程中對(duì)知識(shí)和技能的掌握
C、赫爾巴特和盧梭分別從心理學(xué)和社會(huì)學(xué)的角度對(duì)分科課程的確立進(jìn)行了說明 D、分科課程是預(yù)先安排好的
E、分科課程只關(guān)注學(xué)科邏輯，容易脫離兒童的生活實(shí)際 38.以下關(guān)于生成性目標(biāo)，正確的說法是（ABCDE）。
A、生成性目標(biāo)反映的是兒童經(jīng)驗(yàn)生長的內(nèi)在要求，反映的是問題解決的過程和結(jié)果 B、斯坦豪斯放棄了“目標(biāo)”一詞，借用“過程原則”，表述他的生成性目標(biāo)取向。認(rèn)為課程應(yīng)該以過程為中心，要以兒童在教室內(nèi)的表現(xiàn)為基礎(chǔ)而展開 C、生成性目標(biāo)取向在人本主義課程理論中發(fā)展到了極點(diǎn)。羅杰斯認(rèn)為課程要為兒童提供有助于個(gè)人自由發(fā)展的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)個(gè)人的生長、個(gè)性的完善，而不是關(guān)注如何界定和測量課程本身
D、生成性目標(biāo)在教育實(shí)踐中，對(duì)教師的要求非常高，教師需要相當(dāng)強(qiáng)的研究能力 E、生成性目標(biāo)取向的課程在具體實(shí)施時(shí)，操作方面也難度很大，因?yàn)榻?39.下列說法中，是學(xué)科（領(lǐng)域）課程的長處的有（ABCD）。A、學(xué)科（領(lǐng)域）課程一般是有內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)的課程
B、學(xué)科（領(lǐng)域）課程能為兒童提供各學(xué)科（領(lǐng)域）中的關(guān)鍵概念 C、學(xué)科（領(lǐng)域）課程已有相當(dāng)長的運(yùn)用歷史 D、學(xué)科（領(lǐng)域）課程有較強(qiáng)的可操作性
E、學(xué)科（領(lǐng)域）課程較少顧及兒童的興趣和需要、較少顧及兒童在不同水平上的發(fā)展 40.以下屬于幼兒園綜合性課程的是（DE）。
A、《北京市幼兒園教學(xué)大綱和教材》（1979）B、《幼兒園目標(biāo)與活動(dòng)課程》（1995）C、《幼兒園課程指導(dǎo)叢書》（1996）
D、《幼兒發(fā)展課程及活動(dòng)建議》（1995）E、《上海市幼兒園教師參考用書》（2002）
電大《幼兒園課程論》（本科補(bǔ)修）網(wǎng)上形考模擬試題二及答案
一、判斷題(共15題,共30分)1.國外早期兒童教育課程的發(fā)展趨向中的“課程個(gè)性化”的趨向，其關(guān)鍵在于教師準(zhǔn)確把握兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，以及對(duì)個(gè)體兒童的細(xì)致入微的觀察?！?/p>
2.受經(jīng)驗(yàn)論的影響，蒙臺(tái)梭利強(qiáng)調(diào)兒童的感官訓(xùn)練和肌肉練習(xí)，她設(shè)計(jì)了一整套訓(xùn)練感覺活動(dòng)的教具和發(fā)展動(dòng)作的器械、設(shè)備，讓兒童在教師創(chuàng)造的環(huán)境中實(shí)現(xiàn)自我教育?！?3.幼兒園課程的最核心要素是教育理念，各種幼兒園課程之間的差異首先也主要反映在所依據(jù)的教育哲學(xué)和所確定的教育目標(biāo)的不同上?！?/p>
4.以課程專家或教師計(jì)劃為主體的學(xué)科（領(lǐng)域）教育活動(dòng)，一般都會(huì)忽視兒童的發(fā)展和兒童的興趣，因?yàn)樗茈y在真正意義上符合每個(gè)個(gè)體的不同興趣和需要，使每個(gè)兒童都能在原有水平上得到發(fā)展?！?/p>
5.一般說來，幼兒園課程評(píng)價(jià)的過程大致分為四個(gè)階段，分別是搜集信息、組織材料、分析材料和報(bào)告結(jié)果?！?/p>
6.如果幼兒園課程以強(qiáng)調(diào)兒童的發(fā)展和一般能力的獲得為主要價(jià)值取向，那么幼兒園課程必然會(huì)注重兒童本身的活動(dòng)，注重幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，注重教師對(duì)兒童發(fā)展和兒童學(xué)習(xí)規(guī)律的把握，并注重運(yùn)用以自然評(píng)價(jià)為主的方式評(píng)價(jià)幼兒園的教育質(zhì)量。√
7.在目標(biāo)模式中，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的選擇、學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織以及對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)都被置于課程目標(biāo)的下位，圍繞目標(biāo)這個(gè)中心而展開課程編制的整個(gè)過程?！?/p>
8.幼兒園的師資水平是決定未來幼兒園課程改革成敗的關(guān)鍵因素，因?yàn)橛變簣@課程改革的目標(biāo)最終都要通過教師教育行為的轉(zhuǎn)變才能得以體現(xiàn)?！?/p>
9.從人類發(fā)展生態(tài)學(xué)立場看，不存在一種最好的能適應(yīng)不同社會(huì)文化背景中的所有兒童的教育方案?！?10.幼兒園學(xué)科（領(lǐng)域）課程的性質(zhì)決定了其教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)較難達(dá)到如同綜合化課程可能達(dá)到的低結(jié)構(gòu)化程度，而且這種課程本身的性質(zhì)也決定了它的主要價(jià)值在相當(dāng)程度上就建立在它所具有的結(jié)構(gòu)性上。√
11.精神分析理論對(duì)強(qiáng)調(diào)早期兒童人格培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)前兒童心理健康重要性的幼兒園課程方案產(chǎn)生了重要影響，如開端計(jì)劃“算術(shù)和閱讀直接教學(xué)系統(tǒng)”?！?/p>
12.課程設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)是內(nèi)容的選擇而非目標(biāo)的確定，課程內(nèi)容的選擇應(yīng)以教育本體功能和知識(shí)本身固有的價(jià)值為標(biāo)準(zhǔn)。這是過程模式的觀點(diǎn)?！?13.游戲能促進(jìn)兒童認(rèn)知和動(dòng)作發(fā)展，但對(duì)情感發(fā)展并無益處?！?14.“南陳北張”，陳鶴琴和張雪門都提倡讓兒童“在做中學(xué)”?！?/p>
15.斑克街兒童早期教育方案的目標(biāo)之一是鼓勵(lì)兒童的創(chuàng)造性，同時(shí)努力提高兒童的學(xué)業(yè)成就。×
二、單選題(共15題,共30分)16.美國哈佛大學(xué)“零點(diǎn)方案”的一個(gè)組成部分（C）是教師與兒童共同計(jì)劃的學(xué)科（領(lǐng)域）教育活動(dòng)的一個(gè)案例。
A、單元教學(xué)
B、方案活動(dòng)
C、光譜方案
D、班克街早期兒童教育方案 17.幼兒園課程的哲學(xué)基礎(chǔ)主要解決的是幼兒園課程中（C）的問題。A、為什么教
B、如何教 C、教什么
D、教得怎么樣
18.（A）的特點(diǎn)之一是與文化有關(guān)聯(lián)，因此在設(shè)計(jì)教育活動(dòng)時(shí)，應(yīng)關(guān)注這些活動(dòng)是否適合兒童所處的文化背景，是來自不同背景的兒童都能獲得平等的教育機(jī)會(huì)，建立起自尊、自信，能從自己的文化以及其他的文化中獲得益處。
A、綜合性課程 B、光譜方案 C、領(lǐng)域課程 D、學(xué)科課程 19.被稱為“行為目標(biāo)之父”的是（B）。
A、博比特
B、泰勒
C、惠勒
D、斯坦豪斯
20.基本著眼點(diǎn)是兒童的興趣和動(dòng)機(jī)，以動(dòng)機(jī)為教學(xué)組織的中心的課程定義維度是（C）。A、從學(xué)科維度
B、從計(jì)劃維度
C、從經(jīng)驗(yàn)維度 D、從目標(biāo)維度
21.從（C）來界定課程“并不關(guān)心學(xué)生在學(xué)習(xí)的情境中將要做什么，而關(guān)心的是作為其行為結(jié)果——他們將學(xué)到什么（或?qū)⒛茏鍪裁矗！?/p>
A、課程即科目 B、課程即經(jīng)驗(yàn) C、課程即目標(biāo) D、課程即計(jì)劃 22.課程編制的目標(biāo)模式的創(chuàng)始人是（A）。A、博比特 B、泰勒 C、惠勒 D、斯坦豪斯
23.幼兒園課程的心理學(xué)基礎(chǔ)在更大程度上解決幼兒園課程中的（B）問題。A、為什么教 B、如何教 C、教什么 D、教得怎么樣
24.我國教育家陳鶴琴提出的“做中學(xué)、做中教、做中求進(jìn)步；大自然、大社會(huì)都是活教材”，反映的是（B）取向。
A、課程內(nèi)容即教材
B、課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng) C、課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn) D、課程內(nèi)容即生活體驗(yàn) 25.以自然情境為直接的資料來源、采用描述性的文字或圖片、堅(jiān)持整體觀、采用的是歸納的方法來進(jìn)行評(píng)價(jià)的方法是（D）。
A、形成性評(píng)價(jià) B、總結(jié)性評(píng)價(jià) C、量化評(píng)價(jià) D、質(zhì)性評(píng)價(jià)
26.（D）在不同結(jié)構(gòu)化程度的教育活動(dòng)組成的連續(xù)體中處在相對(duì)高結(jié)構(gòu)化活動(dòng)的一側(cè)。A、方案活動(dòng) B、方案教學(xué) C、主題教學(xué) D、單元教學(xué)
27.認(rèn)為（A），就會(huì)注重學(xué)科科學(xué)體系，會(huì)依據(jù)科學(xué)和學(xué)問的邏輯，并根據(jù)學(xué)習(xí)者的發(fā)展特征和認(rèn)識(shí)水平變成一定體系的教材，讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行“系統(tǒng)的”學(xué)習(xí)。A、課程即科目 B、課程即經(jīng)驗(yàn) C、課程即目標(biāo) D、課程即計(jì)劃
28.（A）的主要目標(biāo)是幫助兒童獲得進(jìn)入小學(xué)所需要的讀、寫、算的基本技能，并通過學(xué)業(yè)上的成就，發(fā)展兒童的自信心，增強(qiáng)自尊心。
A、直接教學(xué)模式 B、海伊斯科普課程 C、斑克街早期兒童教育方案 D、方案教學(xué) 29.以（A）計(jì)劃為主學(xué)科（領(lǐng)域）教育活動(dòng)，體現(xiàn)出十分明顯的以教師為中心的特征，課程的結(jié)構(gòu)化程度高，課程目標(biāo)明確，教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)，教師在教育過程中容易操作。A、教師 B、兒童 C、教師和兒童共同 D、專家
30.（B）不要求購置和使用特殊的材料，作為典型的教育方案，它唯一的花費(fèi)在于為兒童設(shè)置學(xué)習(xí)環(huán)境。
A、直接教學(xué)模式 B、海伊斯科普課程 C、斑克街早期兒童教育方案 D、方案教學(xué)
三、多選題(共10題,共40分)31.幼兒園課程編制的過程包括（BCDE）。
A、教育理念的確立
B、教育目標(biāo)的確定
C、課程內(nèi)容的選擇
D、教育活動(dòng)的組織 E、課程評(píng)價(jià)的實(shí)施
32.在《幼兒園工作規(guī)程》頒布后所編制的《幼兒園目標(biāo)與活動(dòng)課程》，關(guān)注（BC）是該課程方案的主要特點(diǎn)。
A、觀察兒童 B、確定目標(biāo)體系 C、設(shè)計(jì)教育活動(dòng) D、創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境 E、指導(dǎo)活動(dòng)過程 33.《上海市幼兒園教師參考用書》（2002）的特點(diǎn)是（ABCDE）。A、以綜合的方式設(shè)計(jì)幼兒園的教育活動(dòng)
B、將處理好兒童生成的學(xué)習(xí)任務(wù)和教師設(shè)定的學(xué)習(xí)任務(wù)之間的關(guān)系作為設(shè)計(jì)教育活動(dòng)的突破口
C、通過淡化結(jié)果，充分體現(xiàn)幼兒園教育活動(dòng)的選擇性和生成性 D、相信每個(gè)兒童是在不同的水平上以不同的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的 E、缺乏專業(yè)知識(shí)和能力的幼兒園教師難以把握，對(duì)教師的要求相當(dāng)高 34.幼兒園課程評(píng)價(jià)的內(nèi)容有（ABCDE）。A、考察和評(píng)定課程方案本身
B、考察和評(píng)定幼兒園課程所持有的基本理念和所強(qiáng)調(diào)的主要價(jià)值取向是否與社會(huì)文化環(huán)境相契合
C、考察和評(píng)定課程實(shí)施的過程中的各因素及其相互作用
D、考察和評(píng)定師生互動(dòng)的質(zhì)量、幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)和利用等方面的因素 E、考察和評(píng)定課程的效果
35.低結(jié)構(gòu)化教學(xué)的主要特征是（ABCD）。
A、兒童與教師共同確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)
B、活動(dòng)主要由兒童發(fā)起
C、活動(dòng)的動(dòng)機(jī)主要是兒童的需要
D、強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的過程
E、活動(dòng)應(yīng)完成規(guī)定的任務(wù) 36.幼兒園課程的心理學(xué)基礎(chǔ)有（ACD）。
A、知識(shí)建構(gòu)理論
B、人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論
C、精神分析理論
D、行為主義理論
E、進(jìn)步主義理論
37.以下屬于幼兒園學(xué)科（領(lǐng)域）課程的是（ABC）。
A、《北京市幼兒園教學(xué)大綱和教材》（1979）
B、《幼兒園目標(biāo)與活動(dòng)課程》（1995）
C、《幼兒園課程指導(dǎo)叢書》（1996）
D、《幼兒發(fā)展課程及活動(dòng)建議》（1995）
E、《上海市幼兒園教師參考用書》（2002）
38.下列關(guān)于活動(dòng)課程，正確的說法是（ABCDE）。
A、以兒童的興趣、需要和能力為出發(fā)點(diǎn)，通過兒童自己組織的活動(dòng)而實(shí)施課程 B、打破了學(xué)科本身的邏輯，注重兒童的學(xué)習(xí)過程本身
C、活動(dòng)課程的根源，可以追溯到盧梭的自然教育思想、裴斯泰洛奇的教育適應(yīng)自然的原則和福祿貝爾的兒童自動(dòng)發(fā)展的思想
D、代表人物是杜威，他主張課程的真正中心不是科學(xué)，不是文化，不是歷史，不是地理，而是兒童本身的社會(huì)活動(dòng)，提出“從做中學(xué)”，讓兒童通過主動(dòng)活動(dòng)去獲得經(jīng)驗(yàn)
E、活動(dòng)課程能從兒童的興趣和需要出發(fā)，與兒童的生活相貼近，但不容易使兒童掌握系統(tǒng)的知識(shí)
39.泰勒認(rèn)為，在課程編制過程中，編制者必須回答的四個(gè)問題是（BCDE）。
A、學(xué)校課程的價(jià)值取向是什么
B、學(xué)校應(yīng)該達(dá)到哪些教育目標(biāo)
C、提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)
D、怎樣才能有效的組織這些教育經(jīng)驗(yàn)
E、我們?cè)鯓硬拍艽_定這些目標(biāo)正在得到實(shí)現(xiàn)
40.桑德斯認(rèn)為評(píng)價(jià)人員應(yīng)具有的評(píng)價(jià)能力有（ABCDE）。
A、描述對(duì)象的評(píng)價(jià)能力
B、描述評(píng)價(jià)背景的能力
C、使評(píng)價(jià)的適當(dāng)目的概念化的能力
D、確定評(píng)價(jià)對(duì)象的優(yōu)點(diǎn)或價(jià)值的能力
E、能否堅(jiān)持道德標(biāo)準(zhǔn)
電大《幼兒園課程論》（本科補(bǔ)修）網(wǎng)上形考模擬試題三及答案
一、判斷題(共15題,共30分)1.美國早期兒童教育協(xié)會(huì)將綜合性課程定義為：“在兒童的經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)提供有組織的主題或概念，允許兒童從一個(gè)或多個(gè)科目中抽取教育目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去探索、去理解和去參與?！彼麄儗⒕C合性課程稱作“使課程內(nèi)容對(duì)幼兒更具意義的一種策略”?！?/p>
2.在實(shí)踐中，無論是按邏輯順序還是按心理順序組織課程內(nèi)容，都存在相當(dāng)?shù)睦щy和問題。不管其外部表現(xiàn)形態(tài)是“分科”的還是“綜合”的，其內(nèi)在的實(shí)質(zhì)卻應(yīng)是邏輯順序與心理順序的和諧統(tǒng)一?！?/p>
3.綜合性教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)可以以不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)橹行膩碓O(shè)計(jì)，融合其他領(lǐng)域的教育內(nèi)容，但不論以哪個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域作為綜合性教育活動(dòng)的中心，也不管采用什么方式來綜合，幼兒園應(yīng)以兒童的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。兒童的經(jīng)驗(yàn)、兒童的學(xué)習(xí)以及兒童本身，都是不可分割的整體。因此可以說，幼兒園課程的綜合化，應(yīng)該是幼兒園課程的一個(gè)發(fā)展趨勢?！?/p>
4.學(xué)科課程的存在有其理由。學(xué)科課程將知識(shí)分成類別，為設(shè)計(jì)和組織知識(shí)提供了系統(tǒng)，為理解社會(huì)、物質(zhì)世界和生物學(xué)世界提供了關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)、探索的工具以及認(rèn)識(shí)的方法?！?5.綜合性課程的長處在于能夠通過綜合化的方式實(shí)施較低結(jié)構(gòu)化的課程，綜合性課程都是較低結(jié)構(gòu)化的。×
6.課程評(píng)價(jià)的真正意義是改善課程，促進(jìn)幼兒的發(fā)展，促進(jìn)教師的專業(yè)成長，應(yīng)該是一項(xiàng)經(jīng)常性的不間斷的工作?！?/p>
7.認(rèn)為“課程內(nèi)容即教材”，會(huì)使課程編制者和教師將課程內(nèi)容的重點(diǎn)放在教材上，會(huì)較多考慮知識(shí)本身的系統(tǒng)性和邏輯性，完全不會(huì)顧及兒童的興趣和需要?！?8.游戲能促進(jìn)兒童認(rèn)知和動(dòng)作發(fā)展，但對(duì)情感發(fā)展并無益處?！?9.直接教學(xué)模式主要是建立在斯金納的操作性條件反射的理論基礎(chǔ)上?！?/p>
10.盧梭主張課程的真正中心不是科學(xué)，不是歷史，不是文學(xué)，不是地理，而是兒童本身的社會(huì)活動(dòng)，他提出“從做中學(xué)”，讓兒童通過主動(dòng)活動(dòng)去獲得經(jīng)驗(yàn)?！?/p>
11.現(xiàn)在的海伊斯科普課程的總目標(biāo)仍然是認(rèn)知性的，保留了“認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)”，增加了“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的部分。但對(duì)兒童社會(huì)情感方面的目標(biāo)仍然沒有考慮到?！?/p>
12.凱茲認(rèn)為，腦研究的新發(fā)現(xiàn)對(duì)學(xué)前教育的啟示之一是在0-6歲期間，腦神經(jīng)生長的速率是最大的，高質(zhì)量的早期教育方案應(yīng)為兒童提供足夠的與同伴、成人和環(huán)境交互作用的機(jī)會(huì)，支持兒童與生俱來的需要?！?/p>
13.幼兒園課程與其他各級(jí)各類課程最明顯的差別在于要求教育者更多的關(guān)注個(gè)體兒童的發(fā)展水平?！?/p>
14.在幼兒園課程中，內(nèi)容的縱向組織與橫向組織都比較常見，但縱向組織的方式似乎與學(xué)前兒童的發(fā)展特征和學(xué)習(xí)方式更為接近?！?/p>
15.既要評(píng)價(jià)課程理念和課程目標(biāo)，又要評(píng)價(jià)課程內(nèi)容及其組織形式以及教育環(huán)境，此外還要評(píng)價(jià)師幼關(guān)系、師幼互動(dòng)、教育資源的利用等方面，這反映了幼兒園課程評(píng)價(jià)的多樣性原則。×
二、單選題(共15題,共30分)16.（A）旨在通過對(duì)課程發(fā)展過程中所獲得的材料的分析和判斷，調(diào)整和改進(jìn)課程方案，使正在形成中的課程更為完善。
A、形成性評(píng)價(jià) B、總結(jié)性評(píng)價(jià) C、量化評(píng)價(jià) D、質(zhì)性評(píng)價(jià)
17.（A）的特點(diǎn)之一是與文化有關(guān)聯(lián)，因此在設(shè)計(jì)教育活動(dòng)時(shí)，應(yīng)關(guān)注這些活動(dòng)是否適合兒童所處的文化背景，是來自不同背景的兒童都能獲得平等的教育機(jī)會(huì)，建立起自尊、自信，能從自己的文化以及其他的文化中獲得益處。
A、綜合性課程 B、光譜方案 C、領(lǐng)域課程 D、學(xué)科課程
18.認(rèn)為幼兒園課程應(yīng)反映“準(zhǔn)備狀態(tài)”的概念，是依據(jù)的（A）的理念。A、浪漫主義 B、文化傳遞 C、進(jìn)步主義 D、行為主義 19.父母的職業(yè)狀況、社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)收入，幼兒園在社區(qū)的地位，幼兒園的師資水平等，都屬于勃朗芬布倫納的人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論所說的（C）。A、小系統(tǒng) B、中間系統(tǒng) C、外系統(tǒng) D、大系統(tǒng) 20.受唯理論哲學(xué)思想影響的是（B）。
A、蒙臺(tái)梭利課程 B、福祿貝爾設(shè)計(jì)的恩物 C、方案教學(xué) D、直接教學(xué)模式 21.從方法論上，課程編制的目標(biāo)模式依據(jù)的是（D）。
A、認(rèn)知心理學(xué) B、成熟理論 C、精神分析理論 D、行為主義心理學(xué)
22.（C）以“環(huán)繞單元主題，加強(qiáng)幼兒對(duì)單元概念的認(rèn)識(shí)”為基本思路設(shè)計(jì)教育活動(dòng)，內(nèi)容包括有關(guān)幼兒動(dòng)作、認(rèn)知、語言、自我意識(shí)和社會(huì)性情緒發(fā)展的活動(dòng)建議。
A、《幼兒園目標(biāo)與活動(dòng)課程》（1995）
B、《幼兒園課程指導(dǎo)叢書》（1996）C、《幼兒發(fā)展課程及活動(dòng)建議》（1995）D、光譜方案
23.在綜合性課程中，以（B）生成為主的教育活動(dòng)相對(duì)較多地體現(xiàn)兒童的興趣和需要，就這種活動(dòng)的性質(zhì)而言，游戲在活動(dòng)中占有很大的比重。教師往往會(huì)通過活動(dòng)區(qū)的形式安排教育活動(dòng)，通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)使課程內(nèi)容的以綜合。A、教師 B、兒童 C、教師和兒童共同 D、專家
24.艾斯納提出的（C）是指每一個(gè)兒童在具體教育情境中的各種相互作用中所產(chǎn)生的個(gè)性化表現(xiàn)。
A、行為目標(biāo) B、生成性目標(biāo) C、表現(xiàn)性目標(biāo) D、預(yù)設(shè)性目標(biāo) 25.（C）提出了課程編制的過程模式。A、艾斯納 B、杜威 C、斯坦豪斯 D、泰勒
26.在（C）中，教師被稱為“指導(dǎo)員”，其角色首先是觀察者。
A、海伊斯科普課程B、斑克街早期兒童教育方案C、蒙臺(tái)梭利教育體系D、瑞吉?dú)W教育體系
27.在（B）中，課程編制者采納了布魯姆的目標(biāo)分類方法，將幼兒發(fā)展氛圍“身體發(fā)展”、“認(rèn)知發(fā)展”和“社會(huì)性發(fā)展”三個(gè)領(lǐng)域。
A、《北京市幼兒園教學(xué)大綱和教材》（1979）B、《幼兒園目標(biāo)與活動(dòng)課程》（1995）C、《幼兒園課程指導(dǎo)叢書》（1996）
D、《幼兒發(fā)展課程及活動(dòng)建議》（1995）28.學(xué)齡前兒童的思維是以直覺思維為主的，因此幼兒園課程內(nèi)容的組織一般較多采用（D）組織方式，這種組織方式在“綜合教育”、“單元教學(xué)”、“方案教學(xué)”等許多幼兒園課程類型中都能看到。
A、縱向組織
B、橫向組織
C、直線式組織
D、螺旋式組織 29.受實(shí)用主義哲學(xué)思想影響的是（C）。
A、蒙臺(tái)梭利課程 B、福祿貝爾設(shè)計(jì)的恩物 C、方案教學(xué) D、直接教學(xué)模式
30.（C）的設(shè)計(jì)者們認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)是促進(jìn)兒童心理健康的機(jī)構(gòu)，它應(yīng)為兒童提供創(chuàng)造性地和讓兒童感到滿意的工作的機(jī)會(huì)；它應(yīng)給兒童有意義的刺激，而不是死記硬背的、片段的學(xué)習(xí)；它應(yīng)培養(yǎng)兒童的個(gè)性，增強(qiáng)兒童的社會(huì)民主意識(shí)。
A、直接教學(xué)模式 B、海伊斯科普課程 C、斑克街早期兒童教育方案 D、方案教學(xué)
三、多選題(共10題,共40分)31.如果幼兒園課程的理念強(qiáng)調(diào)兒童的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)兒童一般能力的獲得，（ABCE）。A、幼兒園課程會(huì)注重兒童本身的活動(dòng) B、注重幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)
C、注重教師對(duì)兒童發(fā)展和兒童學(xué)習(xí)規(guī)律的把握 D、課程的內(nèi)容不再會(huì)以學(xué)科或領(lǐng)域的方式呈現(xiàn)
E、注重運(yùn)用以自然評(píng)價(jià)為主的方式評(píng)價(jià)幼兒園的教育質(zhì)量 32.具有以下（ADE）特征的幼兒活動(dòng)通?？梢员徽J(rèn)定為游戲。
A、真實(shí)性
B、源于內(nèi)在動(dòng)機(jī) C、目標(biāo)導(dǎo)向
D、自由選擇
E、積極情緒 33.課程編制的目標(biāo)模式對(duì)幼兒園課程編制產(chǎn)生的影響有（ACE）。A、強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)的制定
B、強(qiáng)調(diào)根據(jù)兒童的興趣和需要組織活動(dòng)，尊重兒童的選擇和創(chuàng)造 C、強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)的層層分解并落實(shí)于具體的教育活動(dòng)
D、強(qiáng)調(diào)教師是兒童學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、解釋者、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者和材料的提供者 E、強(qiáng)調(diào)根據(jù)課程目標(biāo)是否落實(shí)和達(dá)成來評(píng)價(jià)教育的結(jié)果 34.下列屬于行為目標(biāo)的是（BCD）。
A、增加幼兒對(duì)兔子的認(rèn)識(shí)
B、描述出兔子外形的特征
C、說出兔子喜歡進(jìn)食的食物 D、做到每天輪流喂兔子進(jìn)食 E、培養(yǎng)對(duì)兔子的感情和愛心 35.下列關(guān)于蒙臺(tái)梭利的描述正確的有（BCE）。A、她是幼兒園的創(chuàng)立者
B、她設(shè)計(jì)的課程反映了強(qiáng)烈的經(jīng)驗(yàn)主義的色彩 C、她強(qiáng)調(diào)兒童的感官訓(xùn)練 D、她是唯理論的代表人物
E、蒙臺(tái)梭利為兒童營造的三根主要支柱是自由、作業(yè)和秩序 36.幼兒園學(xué)科（領(lǐng)域）課程中教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的原則有（BDE）。A、所計(jì)劃的教育活動(dòng)的程度應(yīng)盡可能走在兒童的發(fā)展水平的前面 B、所計(jì)劃的教育活動(dòng)的程度應(yīng)盡可能與兒童的發(fā)展水平相當(dāng)
C、所計(jì)劃的教育活動(dòng)的次序應(yīng)優(yōu)先考慮學(xué)科的規(guī)律，兼顧兒童的發(fā)展程序 D、所計(jì)劃的教育活動(dòng)的次序應(yīng)盡可能與兒童的發(fā)展程序相近E、所計(jì)劃的教育活動(dòng)應(yīng)盡可能與個(gè)體與群體兒童的需要相符合 37.以下關(guān)于光譜方案的說法，正確的是（ABCDE）。
A、光譜方案的理論依據(jù)是哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納的多元智力理論
B、光譜方案的研究者認(rèn)為，每個(gè)兒童都有其能力的長處，而智能并非固定不變的，富有材料和活動(dòng)的環(huán)境和教育機(jī)會(huì)能促進(jìn)其發(fā)展
C、光譜方案劃分了8個(gè)不同的知識(shí)領(lǐng)域，每個(gè)知識(shí)領(lǐng)域的一組活動(dòng)一般都是自由游戲和結(jié)構(gòu)化活動(dòng)的結(jié)合 D、光譜方案是以個(gè)體兒童的智能長處為切入點(diǎn)，以在真實(shí)世界內(nèi)的領(lǐng)域?qū)W習(xí)和訓(xùn)練為方法，使兒童的智能從多元方向發(fā)展，并以此帶動(dòng)整個(gè)智能的發(fā)展
E、光譜方案不是一套測試，也不是一套課程，而是一種思考兒童的成長和長處的方法的構(gòu)架
38.下列關(guān)于分科課程，正確的是（ABDE）。
A、又稱科目課程，是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和科學(xué)發(fā)展水平，從各門科學(xué)種選擇適合一定年齡階段兒童的發(fā)展水平的知識(shí)，組成教學(xué)科目
B、注重將科學(xué)知識(shí)加以系統(tǒng)組織，使教材依據(jù)一定的邏輯順序加以編排，注重兒童在學(xué)習(xí)過程中對(duì)知識(shí)和技能的掌握
C、赫爾巴特和盧梭分別從心理學(xué)和社會(huì)學(xué)的角度對(duì)分科課程的確立進(jìn)行了說明 D、分科課程是預(yù)先安排好的
E、分科課程只關(guān)注學(xué)科邏輯，容易脫離兒童的生活實(shí)際 39.方案活動(dòng)主題的選擇應(yīng)遵循（ABCDE）原則。
A、選擇的主題應(yīng)與兒童的生活相貼近，并能被用于他的日常生活 B、應(yīng)能引起兒童的興趣，并能運(yùn)用已學(xué)的技能 C、應(yīng)能為兒童未來的生活作準(zhǔn)備 D、應(yīng)有益于平衡幼兒園的課程 E、應(yīng)能充分運(yùn)用幼兒園和社區(qū)的資源 40.課程綜合化的方式有（ACDE）。
A、通過主題綜合 B、通過單元綜合 C、通過學(xué)科（領(lǐng)域）的綜合 D、通過幼兒園環(huán)境的綜合 E、通過兒童發(fā)展方面的綜合
電大《幼兒園課程論》（本科補(bǔ)修）網(wǎng)上形考模擬試題四及答案
一、判斷題(共15題,共30分)1.國外早期兒童教育課程的多元文化方向的發(fā)展主要表現(xiàn)為將多元文化的影響“注入”課程和活動(dòng)設(shè)計(jì)之中，如對(duì)少數(shù)民族的兒童進(jìn)行雙語和二元文化的教育，鼓勵(lì)各個(gè)民族群體培植他們自己的文化，并成為懂兩種文化的人，從而建立文化民主?！?/p>
2.認(rèn)為“課程內(nèi)容即教材”，會(huì)使課程編制者和教師將課程內(nèi)容的重點(diǎn)放在教材上，會(huì)較多考慮知識(shí)本身的系統(tǒng)性和邏輯性，完全不會(huì)顧及兒童的興趣和需要?！?/p>
3.在蒙臺(tái)梭利課程模式中，教育內(nèi)容由四個(gè)方面組成，它們是日常生活練習(xí)、感官訓(xùn)練、肌肉訓(xùn)練和作業(yè)?！?/p>
4.如果幼兒園課程以強(qiáng)調(diào)兒童的發(fā)展和一般能力的獲得為主要價(jià)值取向，那么幼兒園課程必然會(huì)注重兒童本身的活動(dòng)，注重幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，注重教師對(duì)兒童發(fā)展和兒童學(xué)習(xí)規(guī)律的把握，并注重運(yùn)用以自然評(píng)價(jià)為主的方式評(píng)價(jià)幼兒園的教育質(zhì)量。√
5.High/Scope 課程、凱米和德弗里斯的早期教育方案、福門等人的建構(gòu)游戲?qū)W校、NAEYC的發(fā)展適宜性課程等課程的理論基礎(chǔ)都是皮亞杰理論，其教育含義為“為兒童提供豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境和機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)兒童去思考、去推理和解決問題”?！?6.在教育活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施時(shí)，對(duì)兒童生成和決策的強(qiáng)調(diào)會(huì)導(dǎo)致低結(jié)構(gòu)化活動(dòng)，如瑞吉?dú)W的方案活動(dòng)和主題教學(xué)，相反，對(duì)教師教學(xué)和指導(dǎo)的強(qiáng)調(diào)，會(huì)導(dǎo)致高結(jié)構(gòu)化活動(dòng)，如單元教學(xué)和教師指導(dǎo)的研究?！?/p>
7.意大利瑞吉?dú)W教育體系被視為歐洲教育改革的典范，是一種理想的學(xué)前教育系統(tǒng)，可以在全世界范圍內(nèi)推廣實(shí)行?！?/p>
8.幼兒園自主地確定課程，即設(shè)計(jì)和編制一套包括課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)在內(nèi)的課程體系，其目的是為了與眾不同，同時(shí)兼顧該園幼兒的實(shí)際情況?！?/p>
9.幼兒園課程的最核心要素是教育理念，各種幼兒園課程之間的差異首先也主要反映在所依據(jù)的教育哲學(xué)和所確定的教育目標(biāo)的不同上。√
10.教師與兒童共同計(jì)劃的學(xué)科（領(lǐng)域）教育活動(dòng)，在計(jì)劃時(shí)能較多地依據(jù)兒童的興趣和需要，課程的目標(biāo)具有兒童生成性，課程內(nèi)容與兒童的生活經(jīng)驗(yàn)相符合，教育活動(dòng)常以小組活動(dòng)的形式展開，教育活動(dòng)也具有相當(dāng)?shù)膹椥?，是較為理想的教育活動(dòng)形式?！?/p>
11.既要評(píng)價(jià)課程理念和課程目標(biāo)，又要評(píng)價(jià)課程內(nèi)容及其組織形式以及教育環(huán)境，此外還要評(píng)價(jià)師幼關(guān)系、師幼互動(dòng)、教育資源的利用等方面，這反映了幼兒園課程評(píng)價(jià)的多樣性原則?！?/p>
12.綜合性課程強(qiáng)調(diào)個(gè)體差異，幼兒在開展活動(dòng)時(shí)經(jīng)常以個(gè)體的方式自主活動(dòng)，或在必要時(shí)進(jìn)行全班群體活動(dòng)，因此教育活動(dòng)應(yīng)首先與個(gè)體兒童相適應(yīng)，其次才是群體兒童。× 13.課程編制的目標(biāo)模式是以對(duì)社會(huì)有實(shí)用價(jià)值的目標(biāo)作為課程開發(fā)的基礎(chǔ)和核心，并在此基礎(chǔ)上選擇、組織和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的課程編制模式?！?/p>
14.艾斯納認(rèn)為在編制課程時(shí)，存在兩種不同的教育目標(biāo)，其中表現(xiàn)性目標(biāo)優(yōu)于教學(xué)性目標(biāo)，應(yīng)該替代傳統(tǒng)的教學(xué)性目標(biāo)。×
15.在幼兒園課程中，內(nèi)容的縱向組織與橫向組織都比較常見，但縱向組織的方式似乎與學(xué)前兒童的發(fā)展特征和學(xué)習(xí)方式更為接近?！?/p>
二、單選題(共15題,共30分)16.（A）以“共同生活、探索世界、表現(xiàn)與表達(dá)”以綜合的方式設(shè)計(jì)幼兒園教育活動(dòng)。A、《上海市幼兒園教師參考用書》（2002）B、《幼兒園課程指導(dǎo)叢書》（1996）C、《幼兒發(fā)展課程及活動(dòng)建議》（1995）
D、光譜方案
17.(B)的實(shí)施是由“計(jì)劃-做-回憶”三個(gè)環(huán)節(jié)以及其他的一些活動(dòng)組成的。
A、直接教學(xué)模式 B、海伊斯科普課程 C、斑克街早期兒童教育方案 D、方案教學(xué) 18.以經(jīng)驗(yàn)維度界定課程，起源于（B）。
A、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論
B、杜威的進(jìn)步主義教育思想 C、弗洛伊德的精神分析理論
D、笛卡爾的唯理論
19.（B）認(rèn)為唯有兒童實(shí)際經(jīng)歷、理解和接受了的經(jīng)驗(yàn)，才能稱為兒童學(xué)習(xí)到的課程。A、課程即科目 B、課程即經(jīng)驗(yàn) C、課程即目標(biāo) D、課程即計(jì)劃
20.我國教育家陳鶴琴提出的“做中學(xué)、做中教、做中求進(jìn)步；大自然、大社會(huì)都是活教材”，反映的是（B）取向。
A、課程內(nèi)容即教材
B、課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng) C、課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)
D、課程內(nèi)容即生活體驗(yàn)
21.幼兒園課程的社會(huì)學(xué)基礎(chǔ)在更大程度上解決幼兒園課程中的（A）的問題。A、為什么教 B、如何教 C、教什么 D、教得怎么樣
22.（C）包括5個(gè)課程領(lǐng)域：健康、社會(huì)、語言、科學(xué)和藝術(shù)。
A、《北京市幼兒園教學(xué)大綱和教材》（1979）B、《幼兒園目標(biāo)與活動(dòng)課程》（1995）C、《幼兒園課程指導(dǎo)叢書》（1996）
D、《幼兒發(fā)展課程及活動(dòng)建議》（1995）23.美國心理學(xué)會(huì)規(guī)定，課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具有準(zhǔn)確性、有用性、合法性和可行性四個(gè)特征，這符合幼兒園課程評(píng)價(jià)的（A）原則。
A、科學(xué)性 B、發(fā)展性 C、全面性 D、多樣性
24.（A）旨在通過對(duì)課程發(fā)展過程中所獲得的材料的分析和判斷，調(diào)整和改進(jìn)課程方案，使正在形成中的課程更為完善。
A、形成性評(píng)價(jià) B、總結(jié)性評(píng)價(jià) C、量化評(píng)價(jià) D、質(zhì)性評(píng)價(jià)
25.“與幼兒在一起，三分之一是確定的，三分之二是不確定的或新的事物”。瑞吉?dú)W的（C）表現(xiàn)出更強(qiáng)的動(dòng)態(tài)性和生成性，表現(xiàn)為兒童以小組為主的活動(dòng)形式與教師一起合作探索他們感興趣的問題。
A、單元教學(xué) B、方案教學(xué) C、方案活動(dòng) D、主題教學(xué) 26.ECCE詞匯的出現(xiàn)說明了（A）的趨勢。
A、保育和教育相結(jié)合 B、反偏見課程的出現(xiàn) C、課程全納化 D、課程多元文化化 27.在課程目標(biāo)的不同價(jià)值取向中，（B）反對(duì)把人作為物而把課程目標(biāo)技術(shù)化的傾向，并把課程看作是一種動(dòng)態(tài)生成性的師生互動(dòng)過程。
A、行為目標(biāo) B、生成性目標(biāo) C、表現(xiàn)性目標(biāo) D、預(yù)設(shè)性目標(biāo)
28.（D）由語言、數(shù)學(xué)、運(yùn)動(dòng)、音樂、常識(shí)等八個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)活動(dòng)組成，每個(gè)領(lǐng)域由一些具體的活動(dòng)組成。每組活動(dòng)前，描述關(guān)鍵能力，結(jié)束后有回家作業(yè)。
A、《幼兒園目標(biāo)與活動(dòng)課程》（1995）
B、《幼兒園課程指導(dǎo)叢書》（1996）C、《幼兒發(fā)展課程及活動(dòng)建議》（1995）D、光譜方案 29.兒童中心課程是從（C）來界定的課程。
A、從學(xué)科維度 B、從計(jì)劃維度 C、從經(jīng)驗(yàn)維度 D、從目標(biāo)維度 30.受實(shí)用主義哲學(xué)思想影響的是（C）。
A、蒙臺(tái)梭利課程 B、福祿貝爾設(shè)計(jì)的恩物 C、方案教學(xué) D、直接教學(xué)模式
三、多選題(共10題,共40分)31.斑克街早期教育方案將兒童的發(fā)展歸為以下（ABDE）原理。
A、教育者的任務(wù)是要在幫助兒童鞏固新知和提供有益于發(fā)展的挑戰(zhàn)之間取得平衡 B、在成長的過程中，兒童逐漸地以越來越多的方式主動(dòng)地探索世界 C、早期經(jīng)驗(yàn)的獲得會(huì)消失，但是會(huì)被整合到以后的系統(tǒng)中去
D、兒童的自我感覺是建立在與他人和物體交互作用所獲取的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上的，而知識(shí)是在交互作用中反復(fù)地感知和自我檢查而形成的 E、沖突對(duì)于發(fā)展來說是不可缺少的，沖突解決的方式取決于兒童生活和社會(huì)文化要求的諸多有意義的因素相互作用的性質(zhì)
32.以下關(guān)于課程全納化，正確的說法是（ABCDE）。A、認(rèn)為所有的兒童都是有價(jià)值的
B、認(rèn)為所有的兒童都有權(quán)利，并能從高質(zhì)量的和適合年齡發(fā)展的早期教育中獲益 C、通過范例和相互作用，會(huì)發(fā)生有意義的學(xué)習(xí)
D、在集體中，教師和家長之間的合作關(guān)系是有益于早期兒童教育課程的中心
E、目標(biāo)是創(chuàng)造出一個(gè)所有兒童和成人都能夠?qū)W習(xí)并體會(huì)自己價(jià)值的全納社會(huì)，使所有兒童確信自己會(huì)獲得成功的
33.以下屬于方案教學(xué)的特點(diǎn)的是（BCE）。A、兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是為教師、為獎(jiǎng)勵(lì)而工作
B、兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是兒童的興趣與投入，提升的努力與動(dòng)機(jī) C、兒童由教師提供的諸多活動(dòng)中，選擇適合自己的挑戰(zhàn) D、教師和兒童都是專家，教師強(qiáng)調(diào)兒童已經(jīng)會(huì)的 E、師生共同為學(xué)習(xí)與成就負(fù)責(zé)
34.1996年頒布的《幼兒園工作規(guī)程》的改革精神主要體現(xiàn)在以下（ABCDE）方面。A、強(qiáng)調(diào)幼兒的主動(dòng)活動(dòng)，為幼兒提供充分活動(dòng)的機(jī)會(huì)
B、強(qiáng)調(diào)教育要適合幼兒的個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒在不同水平上的發(fā)展 C、強(qiáng)調(diào)游戲在幼兒教育中的重要性 D、強(qiáng)調(diào)寓教育于幼兒園一日活動(dòng)之中 E、強(qiáng)調(diào)幼兒園活動(dòng)的過程
35.以下關(guān)于綜合性課程的說法，正確的是（ABCDE）。A、綜合性課程是有關(guān)聯(lián)的課程 B、綜合性課程能促進(jìn)兒童主動(dòng)地學(xué)習(xí)
C、綜合性課程由兒童一起參與設(shè)計(jì)，并能符合兒童的興趣和需要 D、綜合性課程能使兒童發(fā)展與知識(shí)結(jié)合成一體
E、綜合性課程不可能達(dá)到知識(shí)完整性的要求，只有教育工作者能從根本上理解各學(xué)科科目之間的共同之處和差異，理解綜合能夠?qū)崿F(xiàn)的價(jià)值和所起的作用，那么綜合性課程的價(jià)值才有可能實(shí)現(xiàn)。沒有各種學(xué)科科目的基礎(chǔ)，早期兒童的綜合性課程很快就會(huì)蛻變?yōu)榭鞓范鵁o意義的活動(dòng)或瑣碎的東西
36.當(dāng)今我國幼兒園課程改革呈現(xiàn)（ABCDE）的發(fā)展趨勢。
A、幼兒園課程改革更多地將立足點(diǎn)放在兒童一邊 B、0-6歲學(xué)齡前兒童教育課程一體化 C、幼兒園課程與社區(qū)教育和服務(wù)相融合 D、重視教師職業(yè)水平的提高 E、幼兒園課程管理多元化、自主化
37.關(guān)于瑞吉?dú)W教育體系，以下說法正確的是（ABCDE）。
A、瑞吉?dú)W教育體系的理念來自三方面：進(jìn)步主義思潮、建構(gòu)主義理論和意大利特有的文化和政治 B、在瑞吉?dú)W的方案活動(dòng)中，創(chuàng)造性表現(xiàn)和表達(dá)是知識(shí)建構(gòu)的基本要素 C、在瑞吉?dú)W的方案活動(dòng)中，記錄既是學(xué)習(xí)的過程，又是學(xué)習(xí)的結(jié)果 D、在瑞吉?dú)W教育體系中，教師是兒童的伙伴、養(yǎng)育者和指導(dǎo)者
E、在瑞吉?dú)W教育工作者看來，存在于個(gè)體與他人之間的關(guān)系是教育最為關(guān)注的問題 38.較低結(jié)構(gòu)化的綜合性課程中教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)思路有（ABC）。A、教師計(jì)劃為主的教育活動(dòng)，如單元教學(xué) B、兒童生成為主的教育活動(dòng)，如游戲
C、教師和兒童的思路動(dòng)態(tài)結(jié)合的教育活動(dòng)，如方案教學(xué) D、教師計(jì)劃為主，家長參與為輔的教育活動(dòng)，如親子活動(dòng) E、專家、教師、兒童共同策劃的活動(dòng)，如光譜方案
39.關(guān)于課程編制的過程模式的目標(biāo)，正確的說法是（ACD）。A、過程模式的目標(biāo)只是總的教育過程的一般性的、寬泛的目標(biāo) B、過程模式的提出者斯坦豪斯認(rèn)為過程模式不需要設(shè)定目標(biāo) C、過程模式的目標(biāo)不構(gòu)成評(píng)價(jià)的主要依據(jù)
D、過程模式的目標(biāo)是非行為性的，可以使教師明確教育過程中內(nèi)在的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)及總體要求，但不是課程實(shí)施后的某些預(yù)期后果
E、過程模式的目標(biāo)之一是要將教師培養(yǎng)成研究者 40.下列關(guān)于蒙臺(tái)梭利的描述正確的有（BCE）。
A、她是幼兒園的創(chuàng)立者
B、她設(shè)計(jì)的課程反映了強(qiáng)烈的經(jīng)驗(yàn)主義的色彩 C、她強(qiáng)調(diào)兒童的感官訓(xùn)練
D、她是唯理論的代表人物 E、蒙臺(tái)梭利為兒童營造的三根主要支柱是自由、作業(yè)和秩序
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