第一篇：2014年度小課題研究指導(dǎo)意見

萊陽市2014年度小課題研究指導(dǎo)意見

為積極響應(yīng)市教體局“機關(guān)服務(wù)優(yōu)質(zhì)年”號召，切實加強小課題管理制度執(zhí)行力和落實力，根據(jù)萊教[2011]69號《關(guān)于加強小課題研究的指導(dǎo)意見》和近兩年小課題研究情況，教科室特修訂和完善2014年度小課題研究指導(dǎo)意見如下：

一、課題申報與立項

（一）小課題申報方向

聯(lián)合國教科文組織在一份報告中指出：“教師的職責(zé)現(xiàn)在越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考；除他的正式職能以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參與者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿現(xiàn)成真理的人?！币虼耍?4年度小課題申報鼓勵 “以知識為核心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詣?chuàng)新為核心”、“以教師為本位”到“以學(xué)生為本位”、“以模式教學(xué)”到“開放教學(xué)”觀念轉(zhuǎn)變的課題，以學(xué)生獲得發(fā)展的需要為本年度小課題研究的主方向。小課題要本著切實解決教育教學(xué)中面臨的實際問題，真正提高教育教學(xué)質(zhì)量的原則，從學(xué)科教學(xué)、教育管理、學(xué)校德育、班主任工作及心理健康教育等方面入手申報。

（二）小課題申報細(xì)則

1、研究起止時間統(tǒng)一制定為2014.3-2015.3，結(jié)題時間為2015年3月至6月。

2、研究人員為3-5人（包括主持人）。注意各單位市級骨干教師具有優(yōu)先申報權(quán)，未結(jié)題的各級規(guī)劃課題主持人及參加過近兩個年度小課題研究的主持人不得申報14年度小課題，每項課題僅限一名負(fù)責(zé)人，課題負(fù)責(zé)人只能申報一個課題，且不能作為課題組成員參加其他項目的申請。課題組成員均不得同時參加3個及以上課題的申請。

3、各單位將近兩個年度本校的小課題匯總，以便甄別和推薦14年度小課題申報，避免重復(fù)研究的現(xiàn)象，真正做到小課題選題堅持“小”、“實”、“真”、“新”的基本原則。

4、各單位務(wù)于3月26日前將申請表和匯總表按照要求送交教科室，逾期視為自動放棄。

（三）小課題申報原則及數(shù)量分配

小課題研究采取自愿申報原則。市教科室將根據(jù)往年各單位小課題的工作情況分配名額（附1）。各單位在此基礎(chǔ)上，從確保課題研究走進(jìn)每個教學(xué)點的角度，加大培訓(xùn)指導(dǎo)力度，推薦本單位優(yōu)秀小課題參評市級立項。申報成功的小課題予以立項，不合格淘汰，名額不再續(xù)補。課題立項情況計入單位科研工作考核（考核細(xì)則見163郵箱）。

二、課題組織管理制度

校級教科室根據(jù)市教科室的安排，做好管理指導(dǎo)工作，切實為一線研究人員提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，真正提高研究質(zhì)量。

（一）各單位成立小課題研究管理指導(dǎo)團隊，提高科研骨干素養(yǎng)，加強校級科研力量。為此，市教科室要求各單位要充分發(fā)揮11、12年度小課題主持人的協(xié)助和帶頭作用，全程參與14年度小課題的管理和指導(dǎo)，在服務(wù)他人的同時深度提高自身科研素養(yǎng)。

（二）根據(jù)小課題申報立項要求，校教科室做好14年度小課題申報培訓(xùn)（培訓(xùn)材料結(jié)合本修訂方案和12年度小課題申報培訓(xùn)基礎(chǔ)上創(chuàng)新）和初評工作（初評中要嚴(yán)格把握好課題題目的準(zhǔn)確、研究范圍的大小及研究內(nèi)容的精準(zhǔn)等）。經(jīng)初評公示、學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)簽字并學(xué)校蓋印后，教育科研負(fù)責(zé)人于3月26日前將小課題申報材料紙質(zhì)稿上交市教科室：申報表一式三份（附2，正反面打?。┘皡R總表一份（附3）；電子稿發(fā)lyjks7269082@126.com。

（三）校級教科室在市級小課題立項批準(zhǔn)文下發(fā)后的一周內(nèi)上報14年小課題研究管理和指導(dǎo)計劃電子稿（發(fā)教科室126郵箱）；

（四）校級教科室在市級小課題立項批準(zhǔn)文下發(fā)后的兩個周內(nèi)組織14年度小課題主持人學(xué)習(xí)萊教[2011]69號文件《關(guān)于加強小課題研究的指導(dǎo)意見》和《萊陽市2014年度小課題研究指導(dǎo)意見》（均見163郵箱）。

（五）2014年度小課題結(jié)題時，校級教科室要做總結(jié)匯報，呈現(xiàn)小課題研究初期培訓(xùn)情況、中期督導(dǎo)檢查情況及結(jié)題指導(dǎo)工作的新思路，新做法的相關(guān)材料?？偨Y(jié)電子稿在申報結(jié)題時同結(jié)題材料一起發(fā)送至教科室126郵箱。

三、課題研究工作制度

各課題主持人要積極參加課題研究培訓(xùn)，明確課題研究的基本流程，帶好自己的課題研究團隊，做好課題研究的各項工作。

（一）研究前期課題組在問題調(diào)查集中分析、篩選和提煉的前提下，確立研究課題；

（二）研究初期，課題組制定研究方案、組織開題論證會議，展開培訓(xùn)學(xué)習(xí)；

（三）研究中期，針對研究方案開展實施活動，做好活動記錄，并抓住研究中典型的人和物寫課題研究論文，在《煙臺教育》等市級以上刊物積極投稿發(fā)表，為課題研究積累豐富的一手資料；

（四）研究后期，課題組分任務(wù)做好成果鑒定準(zhǔn)備工作，對于文字稿的修改、檔案資料的整理等要分工明確，加強合作交流。

特別提醒2014年度小課題主持人規(guī)范調(diào)查問卷及報告、切實搞好課題研究課或活

動以及研究論文發(fā)表的工作。

四、課題成果鑒定制度

（一）結(jié)題采取會議鑒定方式。成果鑒定會議中改變課題主持人一人匯報答疑現(xiàn)象，讓課題組全體成員參加隨機質(zhì)疑問答，提高課題組成員研究參與度，真正發(fā)揮合力，避免以往一人研究，其余人員結(jié)題簽名的不良現(xiàn)象，真正使每一位課題研究人員增強科研意識，提升科研素質(zhì)。

（二）成果鑒定會現(xiàn)場須在提供以往結(jié)題材料的基礎(chǔ)上呈現(xiàn)課題組所有成員的學(xué)習(xí)筆記。以往結(jié)題材料包括課題立項通知書原件或復(fù)印件（或課題批準(zhǔn)文件復(fù)印件）、課題開題報告、研究方案；重要的過程性資料；課題研究報告（3-5份）；課題研究成果鑒定表（1份）；自我鑒定意見（1份）和與課題研究相關(guān)的系列成果（包括課題研究中發(fā)表的論文和獲獎證書等）7項內(nèi)容。課題組成員的學(xué)習(xí)筆記要求：內(nèi)容上，一涉及課題研究規(guī)范操作的學(xué)習(xí)（如市級或校級課題研究文件的學(xué)習(xí)），學(xué)習(xí)方式為集中學(xué)習(xí)，二涉及課題研究相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)（如課題研究報告參考文獻(xiàn)的學(xué)習(xí)），學(xué)習(xí)方式為集中和個別相結(jié)合；數(shù)量上，要求主持人的學(xué)習(xí)字?jǐn)?shù)在5000字左右，參與人員在3000字左右。

（三）符合以下條件的小課題可申請免鑒：

1、研究成果榮獲得煙臺市級以上教學(xué)成果獎、社會科學(xué)成果將、教育科研成果一等獎；【免鑒成果的具體界定：（1）屬于完整的課題研究成果報告，或者與所研究課題的主題高度一致、與所研究課題的內(nèi)容密切相關(guān)、能充分體現(xiàn)最高研究水平的主體性核心性研究成果；（2）成果形式包括：專題論文、經(jīng)驗總結(jié)、研究報告、典型課例、學(xué)術(shù)專著；（3）成果以課題主持人為署名作者；（4）成果應(yīng)在課題立項之后取得。不屬于上述四種成果不列入免鑒范圍?！?/p>

2、研究課獲得煙臺市級及以上優(yōu)質(zhì)課；

3、研究論文有出版社或在《煙臺教育》及煙臺市級以上教育報刊發(fā)表；

4、在萊陽市級及以上專題會議上口頭交流或現(xiàn)場展示。

免鑒小課題須填寫免鑒審批表（見163郵箱），一式兩份，由課題主持人填寫項目一至

二、經(jīng)學(xué)校審核通過后加蓋公章，與相關(guān)免鑒證明材料（原件和A4紙規(guī)格的復(fù)印件1份。課例類除獲獎證書外，還需提供完整詳細(xì)的文字版課堂設(shè)計，課例可參照煙臺教科院2011年4月下發(fā)的10號文件《關(guān)于征集評選“和諧高效思維對話”型課堂建設(shè)典型經(jīng)驗與精品課例的通知》中提出的精品課例的基本內(nèi)容與撰寫要求），一起由學(xué)校集中上報市教科室。

（四）小課題結(jié)題要求

1、研究時間不足或超時（時間以立項通知為準(zhǔn)）；課題研究無實際效果、從網(wǎng)上下載或在報刊上抄襲的；研究水平過低、無可資借鑒之處；檔案管理不規(guī)范，保存不完整；

經(jīng)過現(xiàn)場考察但結(jié)題材料過期不報、滯后評審的課題不予以結(jié)題。

2、由下列情況之一者，必須由課題主持人提出書面申請，有課題主持人所在單位蓋章，上報市教科室：變更課題主持人、課題名稱、成果形式、課題管理單位、研究內(nèi)容做重大調(diào)整。課題研究的前3個月及課題研究的最后3個月內(nèi)不得更改主持人和課題組成員。

3、課題結(jié)題申請時間為2015年3月，4月開始結(jié)題。結(jié)題程序是課題組負(fù)責(zé)人先向校教科室提出結(jié)題申請，學(xué)校認(rèn)真審核后，將各課題的研究報告、成果鑒定表、自我鑒定及結(jié)題匯總表電子稿一并發(fā)lyjks7269082@126.com教科室將根據(jù)上報的擬結(jié)題時間做合理調(diào)整集中時間到各單位，在審查材料、聽取匯報、質(zhì)詢提問和交換意見的基礎(chǔ)上提出初步鑒定意見。通過初審的課題，其主持人要根據(jù)專家組意見修改結(jié)題材料，并在規(guī)定時間內(nèi)上報電子稿和紙質(zhì)稿一式兩份。教科室對結(jié)題材料再次進(jìn)行集中評審，評審合格下發(fā)結(jié)題證書（2014年度小課題結(jié)題實施方案及結(jié)題匯總表見163郵箱）。

總之，各單位科研負(fù)責(zé)人要根據(jù)市教科室關(guān)于小課題研究指導(dǎo)意見的要求做好本單位小課題研究，制度上創(chuàng)新，工作中抓落實，帶好本單位小課題研究隊伍，提升課題研究質(zhì)量，實現(xiàn)日常教學(xué)常規(guī)管理中注入課題管理模式，把發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題作為教師常態(tài)工作，讓老師們養(yǎng)成關(guān)注教學(xué)行為、研究教學(xué)行為、改善教學(xué)行為的習(xí)慣，工作研究化、研究工作化、工作研究相輔相成，使教師在完成一個個日常教學(xué)任務(wù)的同時，水到渠成地實現(xiàn)研究任務(wù)進(jìn)展的目標(biāo)。

附件：

1、2014年度小課題申報名額表

2、萊陽市2014年度小課題研究申請表及參考樣本

3、萊陽市2014年度小課題研究匯總表

萊陽市教育科學(xué)研究室

2014年2月24日

第二篇：課題研究指導(dǎo)老師意見

課題研究活動記錄（1）

召開研究性活動開題會，將學(xué)生根據(jù)自愿和自身的水平分成兩個小組：一組負(fù)責(zé)撰寫研究論文，另一組負(fù)責(zé)將研究的成果制作成ppt，進(jìn)行研究成果的展示。其次，指導(dǎo)各小組具體研究的方向和步驟。

課題研究活動記錄（2）

查閱相關(guān)資料了解長江污染物的源頭主要有哪些?該污染會對我們的環(huán)境產(chǎn)生什么樣的影響，比如魚類死亡等。然后通過實際調(diào)查，了解萬州長江區(qū)域的污染源主要有哪些，通過此次調(diào)查，讓我們樹立保護長江，人人有責(zé)的意識。

課題研究活動記錄（3）

在濱江路周圍實際考查污染長江的污染源，并詢問船員對長江污染物的看法，他們有沒有保護長江的意識，通過走訪，發(fā)現(xiàn)長江周遭人群保護環(huán)境意識很淡薄。

課題研究活動記錄（4）

在研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行到一定階段后，同學(xué)們逐漸對環(huán)境保護有了一定的認(rèn)識，樹立保護環(huán)境的意識。在此基礎(chǔ)上，再去撰寫研究性學(xué)習(xí)的總結(jié)或者論文，就能達(dá)到水到渠成的效果。兩個組的同學(xué)們分工合作得很好，不但形成了各組的特色，而且論文完成的過程很順利，質(zhì)量很高。

課題結(jié)題報告表

通過這次研究性學(xué)習(xí)，同學(xué)們提高了保護環(huán)境的意識。至少保護長江“我們的母親河”在他們的頭腦里不再是空白。而且各成員之間相互配合，培養(yǎng)了同學(xué)之間的團結(jié)協(xié)作能力，以及他們看待問題分析問題的能力。

此次研究性活動各組員之間分工合作，時間安排也較為合理。各組員之間查閱了大量資料，也進(jìn)行了實地考察，并進(jìn)行了分析、討論和總結(jié)，增強了同學(xué)們分析問題，解決問題的能力，并樹立了保護環(huán)境的意識。

第三篇：課題研究鑒定意見

《農(nóng)村初中生自主管理與發(fā)展研究》課題研究

鑒定意見

一、該課題選題具有較強的實踐價值。該課題以農(nóng)村初中生自主管理與發(fā)展的現(xiàn)實問題的解決為目標(biāo)，緊緊抓住班集體建設(shè)這一途徑進(jìn)行農(nóng)村初中生自主能力培養(yǎng)的研究，對教育改革背景下創(chuàng)建提高學(xué)生自主能力的德育新模式具有重要的現(xiàn)實意義。

二、該課題研究的組織管理工作扎實有效。課題組組織結(jié)構(gòu)合理，能認(rèn)真組織開展各項培訓(xùn)活動，結(jié)合本校實際進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，協(xié)調(diào)指導(dǎo)，從課題的提出、研究方案的制定、課題研究的組織實施，到研究成果的總結(jié)提升，都盡可能做到了規(guī)范、科學(xué)。

三、該課題研究方法選用恰當(dāng)，科學(xué)性、操作性較強。該課題主要采用教育行動研究的方法，遵循引導(dǎo)教師邊研究邊實踐、著力于解決農(nóng)村初中生自主管理在教育實踐中的具體問題、改善教育者的教育行為、提高教育智慧的思路進(jìn)行研究。課題研究具有較強的實效性和一定的創(chuàng)新性。

四、該課題資料全面、詳實、豐富。課題研究過程中注意搜集、整理各種資料，并用文字、照片、等多樣化的形式進(jìn)行了記錄，真實反映了課題研究的過程和軌跡，有利于研究者進(jìn)行進(jìn)一步的反思和提升，并為同類研究提供了操作性較強的做法和經(jīng)驗。

五、該課題研究構(gòu)建農(nóng)村初中生養(yǎng)成目標(biāo)體系、形成了“成長三部曲”德育課程、建立了班級自主管理的德育機制、構(gòu)建了相對完善的多元評價機制、有力地促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主生活、自主管理等綜合素質(zhì)的發(fā)展，推動了班主任隊伍的專業(yè)化成長，形成了鮮明的辦學(xué)特色。

專家組認(rèn)為，該課題研究完成了預(yù)定的研究目標(biāo)。專家組一致同意，通過對該課題的鑒定。同意結(jié)題。

第四篇：小課題研究

《小學(xué)生分?jǐn)?shù)乘法計算中常見錯誤調(diào)查及對策研究》

小課題研究結(jié)題報告

一、課題提出的背景;近年來，隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，新課程改革的具體實施，學(xué)生學(xué)習(xí)的信息渠道更廣。數(shù)學(xué)課堂中計算機、多媒體等現(xiàn)代化輔助教學(xué)設(shè)備的引入，增強了教學(xué)的直觀性，提高了學(xué)習(xí)效率，但學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程變成了教師的一廂情愿，數(shù)學(xué)思維明顯減弱，數(shù)學(xué)運算能力下降，甚至連最基本的計算能力也出現(xiàn)了“危機”。許多學(xué)生進(jìn)入中、高年級后，計算的正確率嚴(yán)重下降。特別是進(jìn)入六年級后，分?jǐn)?shù)乘、除法計算的正確率更是低的可憐，可以說成了計算失誤率的重頭戲。

“分?jǐn)?shù)乘法”這部分的知識，是在學(xué)生掌握整數(shù)乘法、分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)、分?jǐn)?shù)加減法以及約分等知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，是學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法、比、分?jǐn)?shù)四則混合運算、分?jǐn)?shù)的應(yīng)用及百分?jǐn)?shù)知識的重要基礎(chǔ)，同時它貫穿于六年級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的整個過程，是教學(xué)中的一個重點的內(nèi)容。于是分析分?jǐn)?shù)乘法計算中常見錯誤的原因及探尋提高分?jǐn)?shù)乘法計算正確率的對策成了刻不容緩的任務(wù)。在這種情況下我提出了“小學(xué)生分?jǐn)?shù)乘法計算中常見錯誤調(diào)查及對策研究”的小課題研究方案。

二、課題研究的目標(biāo)

（一）課題研究的目的：

1、通過調(diào)查了解學(xué)生在分?jǐn)?shù)乘法計算中常見錯誤的分類及造成這種錯誤的原因，得出提高分?jǐn)?shù)乘法正確率的對策，提高學(xué)生分?jǐn)?shù)乘法計算的正確率。

2、使學(xué)生經(jīng)歷探索分?jǐn)?shù)乘法的計算方法的過程，感受應(yīng)用分?jǐn)?shù)乘法解決相關(guān)簡單實際問題的過程，引導(dǎo)學(xué)生樹立數(shù)形結(jié)合的意識，發(fā)展學(xué)生解決問題策略的多樣性。

3、聯(lián)系已有知識和經(jīng)驗主動進(jìn)行分析、比較、抽象、概括、歸納、類推等活動，進(jìn)一步發(fā)展初步的演繹推理和合情推理的能力。

（二）課題研究的意義：

通過研究不僅可以使學(xué)生靈活的掌握分?jǐn)?shù)乘法的計算方法，學(xué)會應(yīng)用分?jǐn)?shù)乘法解決相關(guān)簡單的實際問題，而且能為進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法和分?jǐn)?shù)四則混合運

算，以及解決更多的有關(guān)分?jǐn)?shù)的簡單實際問題奠定基礎(chǔ)，增強數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

三、課題研究的具體內(nèi)容及研究方法

（一）課題研究的具體內(nèi)容

1、調(diào)查分析小學(xué)生分?jǐn)?shù)乘法計算中失誤的成因。

2、探索能夠提高小學(xué)生分?jǐn)?shù)乘法計算正確率和計算速度的教學(xué)方法和訓(xùn)練的策略：

a.進(jìn)行求最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)的復(fù)習(xí)鞏固，為正確快速的約分奠定基礎(chǔ)。

b.以口算能力訓(xùn)練為基礎(chǔ)，加強學(xué)生的口算訓(xùn)練。課堂教學(xué)中，讓口算成為小學(xué)生每節(jié)數(shù)學(xué)課課前復(fù)習(xí)的必修課；課外作業(yè)的練習(xí)中，使口算滲透在練習(xí)題的每一個環(huán)節(jié)中。

c.進(jìn)行分?jǐn)?shù)乘法的算理的分析指導(dǎo)，運用課堂板書的示范作用，明確計算的方法及注意的事項。

d.培養(yǎng)學(xué)生估算的習(xí)慣。一是計算前的估算，可以估計出得數(shù)的范圍；二是計算后，可以判斷出得數(shù)是否正確合理。

e.加強典型題和易錯題計算技能技巧的方法訓(xùn)練，強化解題意識，提高解題的正確率

f、樹立數(shù)形結(jié)合的意識，化抽象的數(shù)字計算為直觀的圖形展示，以形導(dǎo)思，培養(yǎng)學(xué)生做數(shù)學(xué)的思想。

g.以富有趣味性的數(shù)學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生計算的興趣，提高學(xué)生的計算技能，增強學(xué)生的數(shù)學(xué)數(shù)感能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生自覺檢查驗算，獨立糾正錯誤的習(xí)慣。

4、做好示范作用，加強書寫格式指導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真、細(xì)心、書寫工整整等的良好習(xí)慣。

（二）課題研究的方法：

1、調(diào)查法：通過做試卷、問卷、訪談?wù){(diào)查研究學(xué)生在分?jǐn)?shù)乘法計算中常見錯誤的分類，分析造成這類錯誤的原因，為課題研究提供科學(xué)依據(jù)。

2、文獻(xiàn)研究法：通過搜集閱讀文獻(xiàn)，了解高年級學(xué)生的心里，學(xué)習(xí)有效的教學(xué)方法，形成解決問題的策略，為研究提供理論依據(jù)和實踐經(jīng)驗

3、實驗研究法：尋找兩三個典型的學(xué)生進(jìn)行個案的專項的調(diào)查實驗，總結(jié)提高計算正確率的方法和有效的途徑。

4、經(jīng)驗總結(jié)法：收集活動中的資料進(jìn)行整理，并對活動中取得的經(jīng)驗和體會及時進(jìn)行總結(jié)歸納，形成研究報告。

四、課題研究的過程及具體實施過程。

（一）課題研究的過程

1、準(zhǔn)備階段（2011年1-2月）

請教專家，了解小課題的本質(zhì)屬性；學(xué)習(xí)“數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”和新的課堂教學(xué)“增效減負(fù)”改革理論確立研究方向；撰寫計劃，收集相關(guān)資料。

2、實施階段（2011年3月—2011年11月）。

通過做作業(yè)、做試卷、筆算競賽、口算競賽等活動，調(diào)查分析小學(xué)生分?jǐn)?shù)乘法計算中常見錯誤的分類及錯誤的原因。

通過“鎮(zhèn)級教研組活動”討論如何突破教學(xué)重點和教學(xué)難點；通過“研究匯報課”、“優(yōu)質(zhì)課評選”等活動了解課堂教學(xué)的實效性；采用“數(shù)形結(jié)合”的教學(xué)，增強學(xué)生對算式意義的理解；采用“集錯本”及時收集錯題，采用“回音壁”和“反饋信息欄”等進(jìn)一步鞏固知識，強化學(xué)生對計算本質(zhì)的理解??通過這一系列的方法探索能夠提高小學(xué)生分?jǐn)?shù)乘法計算正確率的訓(xùn)練方法和教育策略的研究。

3、總結(jié)階段。（2011年12月）進(jìn)行實驗總結(jié)，撰寫研究報告。

（二）課題研究具體實施過程。

1、認(rèn)真學(xué)習(xí)，制訂研究方案

根據(jù)平時的教學(xué)，經(jīng)過反復(fù)的琢磨和篩選，終于確定了小課題研究的題目。在選題確定以后，為了明確研究的方向和研究內(nèi)容，有效地開展研究，制定了小課題研究的方案。方案制訂出來以后，經(jīng)過專家的指導(dǎo)，反復(fù)修改，最終制定出了切實可行的研究方案。

2、深入調(diào)查，完成報告

課題研究必須在了解客觀現(xiàn)實的基礎(chǔ)上進(jìn)行，因此，在研究之前需要做一項重要的工作，即深入教學(xué)實際，調(diào)查研究。只有找出規(guī)律性的東西，以調(diào)查問卷、報告分析的形式體現(xiàn)出來，才能夠根據(jù)分析的數(shù)據(jù)找到造成分?jǐn)?shù)乘法計算正確率低的原因。因此，研究伊始，根據(jù)需要制訂一份調(diào)查問卷，對本校和兄弟學(xué)校的六年級學(xué)生及部分老師進(jìn)行了問卷調(diào)查和走訪、座談。通過調(diào)查，對小學(xué)六年級學(xué)生分?jǐn)?shù)乘法計算中常見錯誤的類型有了明確的認(rèn)識，并且通過歸納，找到了造成分?jǐn)?shù)乘法計算正確率不高的原因，并形成書面報告，為后期的研究提供了真實的數(shù)據(jù)和理論的依據(jù)。

3、按計劃閱讀，寫讀后感，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

書是人類最好的朋友，他能充實你的頭腦，增長你的見識，為你的研究提供理論依據(jù)和真實的教學(xué)案例。本課題立項之初，就閱讀了不少和小課題相關(guān)的文章，查閱了不少相關(guān)的資料。了解了小課題研究的內(nèi)容和注意事項。課題立項后我又在課題管理博客中仔細(xì)的閱讀了以前立項的課題方案及研究的內(nèi)容以便指導(dǎo)課題方案的書寫和課題研究的順利有效的進(jìn)行。在研究的過程中，深感經(jīng)驗不足，理論功底淺，于是不斷從書籍和網(wǎng)絡(luò)中汲取營養(yǎng)，給自己充電。此間，讀《小學(xué)數(shù)學(xué)專題研究》、《小學(xué)教學(xué)心理和教學(xué)設(shè)計》、《小學(xué)開放題測試與分析》、《課堂教學(xué)的實踐和反思》等書籍，觀看了名師的教學(xué)錄像并仔細(xì)的聆聽了兄弟班級課堂教學(xué)。在《小學(xué)數(shù)學(xué)專題研究》的閱讀中，了解了數(shù)學(xué)的本質(zhì)和學(xué)習(xí)了解決問題的思想和方法；在《小學(xué)教學(xué)心理和教學(xué)設(shè)計》中，再次重溫了對學(xué)生心理的了解和分析，使我了解了六年級學(xué)生的心理特點，為學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)指明了方向；在《小學(xué)開放題測試與分析》中，了解了小課題研究的內(nèi)容和方法，一個個來自于一線教師的真實的報告分析，使我堅定了做好小課題研究的信心；華應(yīng)龍的《角的度量》一課使我經(jīng)歷了心靈的洗禮??我在讀書中學(xué)習(xí)，我在讀書中完善小課題的研究。

4、扎實上課，研討中提高教學(xué)的溫度和深度。

在分?jǐn)?shù)乘法的教學(xué)中，在教研活動中提出問題，集思廣益找到最好、最有效的解決問題的辦法。在這期間，我先后組織了兩次研討課和一次觀摩課。在研討課中根據(jù)兄弟班級教師提出的建議不斷的完善教學(xué)設(shè)計，找到突破重難點的最有

效的方法；在觀摩課中找到自己和名師的差距和不足，在教學(xué)中汲取經(jīng)驗，在鍛煉中成長。

5、在活動的開展中提高計算正確率。

分?jǐn)?shù)乘法在調(diào)查問卷和統(tǒng)計分析后總結(jié)出了分?jǐn)?shù)乘法計算中常見錯誤的類型和造成計算失誤的原因，根據(jù)原因找到提高分?jǐn)?shù)乘法計算正確率的方法和對策。并在競賽、檢測和“小小數(shù)學(xué)活動室，成就人生大舞臺”活動開展中證實了對策的有效性。

五、課題研究的結(jié)果與結(jié)論

（一）課題研究的效果

通過一年來的實踐與探索，總結(jié)出了小學(xué)分?jǐn)?shù)乘法計算中常見錯誤的原因，獲得了提高分?jǐn)?shù)乘法計算正確率的對策，并在學(xué)生的作業(yè)、測試、競賽等活動中證實了策略的有效性。學(xué)生通過活動感受到了計算的樂趣，點燃了學(xué)生計算的熱情，分?jǐn)?shù)乘法的計算的正確率提高了，學(xué)生也越來越喜歡做計算題了。為分?jǐn)?shù)除法和分?jǐn)?shù)四則混合運算奠定了良好的基石。

在整個過程中，我校撰寫了6篇讀書筆記，完成一些教學(xué)設(shè)計、案例分析和總結(jié)等。在研究中寫了兩篇調(diào)查報告和兩篇階段性總結(jié)，對課題研究也有了新的認(rèn)識和理解。

（二）課題研究的成果

通過調(diào)查與研究，獲得“小學(xué)生分?jǐn)?shù)乘法計算中常見錯誤的原因及對策”，總結(jié)如下：

1、調(diào)查統(tǒng)計得出計算中常見錯誤的類型。（1）書寫格式造成的錯誤：

a、列分?jǐn)?shù)乘法算式時只占一行，書寫擁擠

b、分?jǐn)?shù)乘整數(shù)時，把整數(shù)和分母寫在了一行，誤認(rèn)為整數(shù)作分母，把它和分母進(jìn)行約分。

c、約分時把整數(shù)約約分后的數(shù)寫在了整數(shù)的下面，計算時作為分子乘了。（2）計算方法、技能造成的錯誤

a、計算法則運用的錯誤，如：整數(shù)和分子約分；乘除混合運算時無論乘除法都乘倒數(shù)；約分亂約或約不成最簡的分?jǐn)?shù)

b、分?jǐn)?shù)乘法的意義不明：如：數(shù)形結(jié)合的題目不知如何來做，分?jǐn)?shù)乘除法的應(yīng)用題不知何時用乘法，何時用除法??

（3）計算習(xí)慣造成的錯誤

a、分?jǐn)?shù)乘法時，仍習(xí)慣按整數(shù)乘法的格式、計算方法計算。b、思想上不重視計算題，做題粗心馬虎，抄錯題或看錯數(shù)等。

2、調(diào)查分析小學(xué)生分?jǐn)?shù)乘法計算中失誤的成因。（1）智力因素方面的原因產(chǎn)生的錯誤 ①知識方面的原因產(chǎn)生的錯誤 a、概念不清、意義不明

在小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中，掌握數(shù)學(xué)概念，明確計算的意義是正確進(jìn)行計算的首要條件。概念是用最精煉的語言對問題的概括，意義是對算式的理解。如果學(xué)生沒有掌握概念，明確計算的意義，那么學(xué)生所做的任何的計算都是徒勞無功，沒頭沒尾的。然而在計算課的教學(xué)中，教師往往注重對計算方法的教學(xué)而忽略對計算意義的教學(xué)，從而導(dǎo)致學(xué)生因不明確計算的意義而囫圇吞棗的亂計算。如：在《分?jǐn)?shù)乘法》的測試中學(xué)生在看圖列算式和根據(jù)算式畫圖這題做的錯誤率較高，歸根結(jié)底是不明確分?jǐn)?shù)的意義和分?jǐn)?shù)乘法計算的意義造成的。

b、法則不熟，方法混淆

計算課中計算方法的教學(xué)是教學(xué)中的重要內(nèi)容，在計算的基礎(chǔ)上，總結(jié)出計算的方法是計算課中的重中之重。只有熟練的掌握了計算的法則，才能又對又快的計算出結(jié)果。學(xué)生一般在當(dāng)堂課中就能很快的掌握計算的法則，然而由于理解不透徹，導(dǎo)致在綜合練習(xí)中總是出現(xiàn)這樣和那樣的錯誤。如：分?jǐn)?shù)乘法計算中分?jǐn)?shù)乘法的法則是:：分子相乘的積做分子，分母相乘的積做分母。學(xué)生在整數(shù)乘分?jǐn)?shù)時，沒搞懂這里的整數(shù)為什么做分子，而總有部分學(xué)生用整數(shù)和分子約分導(dǎo)致錯誤。

c、基礎(chǔ)不牢，計算不實

數(shù)學(xué)知識之間存在著聯(lián)系，知識之間是一環(huán)扣一環(huán)、緊密相連的，一旦哪個環(huán)節(jié)出了問題，它就像斷了線的珍珠，無法進(jìn)行下去，所以學(xué)生的知識基礎(chǔ)決定了學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)。在教學(xué)分?jǐn)?shù)乘法這部分知識時，總有部分學(xué)生，因約分錯誤而導(dǎo)致計算錯誤，歸根結(jié)底是因為不會求最大公因數(shù)所制，所以基礎(chǔ)知識的回憶對新課的學(xué)習(xí)尤為重要

(2)技能方面原因產(chǎn)生的錯誤 ①缺乏熟練的口算技能

口算也稱心算，是一種不借助計算工具，僅依靠記憶與思維，直接算出結(jié)果的計算方它既是小學(xué)生的一種重要計算能力，又是筆算和估算的基礎(chǔ)。我曾與其他數(shù)學(xué)老師交談時了解，數(shù)學(xué)老師碰到普遍比較棘手的問題：學(xué)生的計算能力下降了，分?jǐn)?shù)乘法學(xué)生只懂算理，可總是算不對。原因是乘法口訣不熟練，最小公倍數(shù)和最大公約數(shù)掌握不熟練，口算能力就更無從談起了。

②缺乏估算的意識

在分?jǐn)?shù)乘法這部分知識的練習(xí)中有個比較大小的知識：一個數(shù)乘比1大的數(shù)，積比另一個因數(shù)大，一個數(shù)乘比1小的數(shù)積比另一個因數(shù)小。乍看上去這個知識沒什么重要的，幾乎沒有人會注意他的重要性，其實他恰恰是分?jǐn)?shù)乘法估算的基礎(chǔ)。很多學(xué)生在計算時出現(xiàn)6×4/3=4/18=2/9這樣的顯而易見的錯誤，主要原因還是缺乏估算的意識。

③缺乏解決問題的策略的能力。

無論遇到什么問題只有掌握了解決問題的方法，找到解決問題的策略，問題才能迎刃而解。多年以來在所有人的觀念中都認(rèn)為計算就是算數(shù)，是為了求得得數(shù)而計算，就得一步一步的算，沒有什么好法。正因為受這種思想的禁錮，所以學(xué)生缺乏解決計算問題的策略能力。使學(xué)生的計算課變的枯燥無味，成了純計算課。學(xué)生的計算結(jié)果無法檢驗，結(jié)果的對錯無法確定，不會把數(shù)形結(jié)合起來解決問題。

（2）非智力因素方面的原因產(chǎn)生的錯誤 ① 感知粗糙

由于計算本身枯燥無味，形式簡單，這樣就容易造成小學(xué)生感知不精細(xì)，加上學(xué)生在看題、讀題、審題以及抄寫的過程中，急于求成，注意力不集中，觀察不仔細(xì)，因而獲得的不祥表象就是模糊的，這時感知的錯誤就會使信息失真，造成錯誤。如：在分?jǐn)?shù)乘法的計算中，經(jīng)常有學(xué)生在做題過程中把2/3抄成3/2，把5/12抄成了12/5.②思維定勢

定勢是思維的一種“慣性”，是一定心理活動所形成的準(zhǔn)備狀態(tài)。由于受多次重復(fù)練習(xí)某一類型習(xí)題的影響，使學(xué)生先入為主，計算中學(xué)生常常用

習(xí)慣的方法解答性質(zhì)完全不同的問題，從而出錯。如：在沒有學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法時，學(xué)生能游刃有余的計算分?jǐn)?shù)乘法，可是在學(xué)習(xí)完了分?jǐn)?shù)除法后，由于分?jǐn)?shù)除法是除以一個數(shù)等于乘這個數(shù)的倒數(shù)，長時間的練習(xí)，使學(xué)生形成一個思維定勢，從而使部分學(xué)生無論遇到分?jǐn)?shù)乘還是除都直接乘分?jǐn)?shù)的倒數(shù)，導(dǎo)致錯誤。還有在計算1/2×1/2÷ 1/2×1/2 這個算式時，很多學(xué)生會因為受思維定勢的影響，而不加思索的等于1。這都是思維定勢惹的禍。

③注意失調(diào)

注意是心理活動對一定對象的指向和集中，注意的穩(wěn)定與分配能力是影響學(xué)生計算的重要心理因素。在計算過程中，需要經(jīng)常注意或者把注意同時分配到不同的對象上。由于小學(xué)生的注意不穩(wěn)定，不持久，注意的范圍不廣，易被無關(guān)因素吸引而出現(xiàn)“分心”現(xiàn)象，常常會出現(xiàn)顧此失彼，丟三落四。如：如計算3×6/7學(xué)生在計算時，容易把注意力放在約分的數(shù)上，而忽視了計算的方法，把整數(shù)3和分子6約分，導(dǎo)致錯誤。

④不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣

部分學(xué)生由于對計算的重要性缺乏足夠的認(rèn)識，加上教師平時訓(xùn)練的力度不夠，方法欠妥，因而養(yǎng)成了一些不良的計算習(xí)慣。如計算時書寫馬虎，字跡潦草；無論數(shù)字大小，熟練與否，一律口算，不愿筆算；有的演算不用草稿紙，而是隨意地在桌面上、作業(yè)本或試卷背面及邊緣上，甚至在手掌背上演算；計算時也不注意審題估算、檢驗等。

3、探求提高“分?jǐn)?shù)乘法”計算正確率的教學(xué)方法和策略：（1）做好基礎(chǔ)知識的鋪墊工作

課前的復(fù)習(xí)是對學(xué)生以往知識的回憶，通過對舊知的提取，從而為新的知識的學(xué)習(xí)奠定良好的基石。

①復(fù)習(xí)求最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)的方法。

在分?jǐn)?shù)乘法的計算中分子和分母的約分是計算中的重難點，而約分就要用到求最大公因數(shù)。所以求最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)成為復(fù)習(xí)的重點。在新課學(xué)習(xí)之前，教師可以在課外作業(yè)中有針對性的設(shè)置求最大公因數(shù)和求最小公倍數(shù)的有關(guān)練習(xí)。練習(xí)要有層次從一般到個別。重點練習(xí)倍數(shù)關(guān)系和互質(zhì)數(shù)關(guān)系的數(shù)求最大公因數(shù)的方法，為正確快速的約分奠定基礎(chǔ)。

②回顧分?jǐn)?shù)意義，理解分?jǐn)?shù)的意義

分?jǐn)?shù)乘法的計算，是由分?jǐn)?shù)組成的，所以分?jǐn)?shù)的意義在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)乘法的計算中起到了承上啟下的作用。分?jǐn)?shù)的意義對學(xué)生在討論探索的基礎(chǔ)上得到分?jǐn)?shù)乘法的意義和算理有著重要的作用，所以復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義勢在必行。

（2）加強算理及法則的理解

要使學(xué)生會算，首先必須使學(xué)生明確怎樣算，也就是加強法則及算理的理解?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“教學(xué)時，應(yīng)通過解決實際問題進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，增進(jìn)對運算意義的理解”。因此，在教學(xué)時，教師應(yīng)以清晰的理論指導(dǎo)學(xué)生掌握計算的方法，理清并熟練掌握計算法則，運算性質(zhì)，運算定律以及計算公式的推導(dǎo)方法。具體方法有：

①進(jìn)行“分?jǐn)?shù)乘法”的算理的分析指導(dǎo)，運用課堂板書的示范作用，明確計算的方法及注意的事項。結(jié)合圖形在學(xué)生了解“分?jǐn)?shù)乘法”的意義的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在“嘗試錯誤法”的不斷引導(dǎo)下得到計算法則。

②樹立數(shù)形結(jié)合的意識，化抽象的數(shù)字計算為直觀的圖形展示，以形導(dǎo)思，培養(yǎng)學(xué)生做數(shù)學(xué)的思想。

③以富有趣味性的數(shù)學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生計算的興趣，提高學(xué)生的計算技能，增強學(xué)生的數(shù)學(xué)數(shù)感能力。

（3）設(shè)計針對性練習(xí)，排除干擾因素。

小學(xué)數(shù)學(xué)中有許多計算既有聯(lián)系又有區(qū)別，因此在計算教學(xué)過程中，教師要注意根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計一些針對性練習(xí)，以便排除各種干擾，提高計算的正確率。具體方法：

①以口算能力訓(xùn)練為基礎(chǔ)，加強學(xué)生的口算訓(xùn)練。課堂教學(xué)中，讓口算成為小學(xué)生每節(jié)數(shù)學(xué)課課前復(fù)習(xí)的必修課；課外作業(yè)的練習(xí)中，使口算滲透在練習(xí)題的每一個環(huán)節(jié)中。

②重點引導(dǎo)學(xué)生搞清整數(shù)作為分子要和分母才能約分的理由，并在書寫格式的指引下和鞏固練習(xí)中加深整數(shù)作為分子要和分母約分的強化練習(xí)。

③加強典型題和易錯題計算技能技巧的方法訓(xùn)練，強化解題意識，提高解題的正確率

（4）養(yǎng)成良好的計算習(xí)慣

良好的習(xí)慣使人受益終生，培養(yǎng)學(xué)生良好的計算習(xí)慣，可以快速有效的提高計算的正確率。具體方法：

①做好教師書寫示范，加強書寫格式指導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真、細(xì)心、書寫工整等的良好習(xí)慣。在教師板書時，為了使學(xué)生看清書寫的格式，可以課前在黑板上畫好格子，在書寫分?jǐn)?shù)乘法算式時，教師規(guī)范的在格子中書寫，然后介紹書寫的注意事項，我想會比教師苦口婆心的講書寫格式要強的多。

②培養(yǎng)學(xué)生估算的習(xí)慣。一是計算前的估算，可以估計出得數(shù)的范圍；二是計算后，可以判斷出得數(shù)是否正確合理。

③用好多媒體教學(xué)。運用豐富多彩的動畫設(shè)計引起學(xué)生的興趣，喚起學(xué)生的無意注意，啟發(fā)學(xué)生獨特的思維能力；運用實物投影展示學(xué)生的作品，提醒學(xué)生認(rèn)真書寫，細(xì)心計算，為自己添光彩。

六、課題研究存在的問題及反思：

一年的實踐與研究使我和我的學(xué)生們都獲得了成功的喜悅和收獲，但同時我也發(fā)現(xiàn)了一些不和諧的音符，如：在《分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)》的研討課上，有的學(xué)生討論出了很多的方法、策略驗證分?jǐn)?shù)成分計算方法的有效性，有的學(xué)生思維卻很狹隘，方法很少，有的不知如何討論，有的討論出了驗證方法卻不敢發(fā)言?? 學(xué)生缺乏解決問題的策略，學(xué)習(xí)太死板。在這個注重方法探討和倡導(dǎo)個性的時代，如何有效的發(fā)揮學(xué)生的潛能，拓寬學(xué)生的思維成了我的困惑。

課題研究到今天已不僅局限在課題研究的狹小范圍內(nèi)了，我的數(shù)學(xué)各方面的素養(yǎng)都得到了提高。當(dāng)然由于個人能力有限對于一些研究還是淺嘗轍止，如：“數(shù)形結(jié)合的教學(xué)法”，“實物投影學(xué)生的作業(yè)，促其養(yǎng)成認(rèn)真書寫的習(xí)慣”等都沒有做具體的研討??我將繼續(xù)學(xué)習(xí)，努力完善我的小課題研究。

小課題研究報告

《小學(xué)生分?jǐn)?shù)乘法計算中常見錯誤調(diào)查及對策研究》

馬家堡學(xué)校2011、11

以后紅塵老了少年心，琴弦斷了舊知音，誰給我一句

叮嚀，誰看見夕陽人影···········

第五篇：小課題研究

小學(xué)低段自主識字的探索與研究

美國教育家E〃D加涅認(rèn)為，學(xué)習(xí)有外部和內(nèi)部兩大類條件：外部條件主要是輸入刺激的結(jié)構(gòu)和形式，包括刺激物的安排和時機的選擇；內(nèi)部條件即學(xué)習(xí)所需要的知識技能準(zhǔn)備或有關(guān)心理的順利展開，包括諸如注意、動機以及激活同個人目前學(xué)習(xí)活動有關(guān)的知識和能力等，在內(nèi)外條件都起作用的情況下，學(xué)習(xí)才是有效的。近些年來，隨著教育思想和多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，使識字教學(xué)方法的多元化成為可能。廣大的語文教師也對識字教學(xué)方法研究進(jìn)行了積極的探索，涌現(xiàn)了許多各具特色的識字教學(xué)方法。因此，針對語文新教材識字的特點，以加涅的“有效教學(xué)”理論為指導(dǎo)，在綜合各家識字方法的基礎(chǔ)上，充分利用各種識字方法的優(yōu)勢，進(jìn)行優(yōu)化組合，找到一條既能為不同層次、不同智力水平的兒童所接受，又能最大限度地發(fā)揮其潛力的識字教學(xué)的新路，對二年級下冊學(xué)生進(jìn)行“自主識字教學(xué)”，成為了我們研究的課題。

一、課題提出的背景及研究的意義

1、課題提出背景

識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ),是小學(xué)一、二年級的教學(xué)重點?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》把第一學(xué)習(xí)階段的識字量由原來的1250個增加到1600～1800個,提出了“認(rèn)識”和“學(xué)會”兩種要求,多認(rèn)少寫,認(rèn)寫分開,目的就是讓學(xué)生盡可能多地認(rèn)識漢字,及早地進(jìn)入閱讀階段。這對我們小學(xué)低年級的識字教學(xué),提出了更高的要求，為此我們年級開展了以“小學(xué)低年級學(xué)生主動識字教學(xué)的研究”為課題的實驗研究，目的是促使本年級教師盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，準(zhǔn)確把握低年級教學(xué)的側(cè)重點，在教學(xué)實踐中探索一條適合本年級實際的識字教學(xué)途徑，使學(xué)生掌握有效的識字方法，提高獨立識字的能力，盡快達(dá)到自主識字，主動發(fā)展。

2、課題研究意義

對于四冊的學(xué)生來說，已經(jīng)具有一定的識字能力，我們備課組預(yù)想通過“低年級自主識字的探索與研究”，探索一套符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)模式，可以使本年級兒童的識字能力明顯提高，同時促進(jìn)學(xué)校素質(zhì)教育深化，全面提高教育質(zhì)量和辦學(xué)水平。

二、課題研究的理論依據(jù)

漢字源遠(yuǎn)流長,博大精深,是每個人一生中生活與學(xué)習(xí)的最重要工具之一。郭沫若先生曾說:“識字是一切探求之第一步。”新課程標(biāo)準(zhǔn)中又提出識字、寫字教學(xué)是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是語文教學(xué)的一項重要任務(wù)。因此,教師必須培養(yǎng)學(xué)生具有較強的獨立識字能力，掌握一定的識字方法、技能，使學(xué)生真正愛識字、樂識字、輕松識字。特別在低年級段要“多認(rèn)少寫”?！岸嘧R”有利于學(xué)生盡早、盡快、盡可能地認(rèn)字，以便及早進(jìn)入漢字閱讀階段，給他們打開一個生活經(jīng)驗世界之外豐富多彩的文本世界，這無論對孩子的情感和思維，還是對培養(yǎng)獲取信息的能力，都有重要意義。識字還能夠有效豐富兒童的口語，強化兒童的閱讀能力和表達(dá)能力。書面的視覺語言是人類高層次的語言，它能發(fā)展成無聲的內(nèi)部語言，即“思維流”，人鉆研學(xué)問，考慮疑難，作出判斷，認(rèn)定對策，設(shè)計方案，簽訂條約，寫文章和著書立說等都離不開它。所以識字能使孩子終身受益。

三、課題研究的目標(biāo)

1、激發(fā)學(xué)生識字的興趣，讓學(xué)生在游戲中學(xué)、活動中學(xué)、情境中學(xué)，不斷被新鮮的刺激所吸引，變枯燥乏味的識字為快樂識字，以增加識字的趣味性、使學(xué)生能夠主動、樂于識字。

2、低年級教師創(chuàng)造性地使用教材，激發(fā)學(xué)生識字的興趣，教給學(xué)生識字方法，開發(fā)學(xué)生身邊的漢字學(xué)習(xí)資源，以便快捷高效地進(jìn)行識字教學(xué)。

四、課題研究的主要內(nèi)容

根據(jù)課題的思想，跳出了單純的“為識字而識字”或者僅僅“為了閱讀和寫作”而識字的思維模式，從多層次、多方位、多渠道開放漢字育人的功能，探討其學(xué)習(xí)的規(guī)律和方法。閱讀是建立在一定的識字量基礎(chǔ)上的，并由此而產(chǎn)生閱讀沖動，喜歡閱讀，在其中感受到閱讀的樂趣。因此本課題研究中把滿足其閱讀需要的識字能力的培養(yǎng)作為研究的重要內(nèi)容，把由識字而激發(fā)起的閱讀行為逐步引向閱讀能力的培養(yǎng)。

五、課題研究的方法

我們以行動研究法為主要研究方法。研究的教師以實際問題的解決為主要任務(wù)，樹立“問題即課題，過程即方法，進(jìn)步即收獲”的理念，積極參與教學(xué)實踐研究，保持研究的真實性，講究科學(xué)性，注意認(rèn)真觀察、不斷總結(jié)。在總結(jié)中反思，在反思中提高，以不斷改進(jìn)研究方法，取得研究成效。

⑴ 文獻(xiàn)法：搜集、查閱各類與課題有關(guān)的資料和識字教學(xué)改革實驗，探究科學(xué)的識字教學(xué)方法。

⑵ 行動研究法：根據(jù)課題內(nèi)容，邊實踐、邊研究，使整個研究過程在具體行動中進(jìn)行。

⑶ 實踐法：在教學(xué)中運用科學(xué)有效的識字教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)問題及時改正，不斷完善低年級的識字教學(xué)，提供成功的教學(xué)案例。

⑷ 經(jīng)驗總結(jié)法：總結(jié)前人的識字方法及課題實施中的成功經(jīng)驗，整理出課題研究的成功案例。

六、課題研究的主要過程

（一）、重視識字教學(xué)，激發(fā)興趣，培養(yǎng)能力

近年來，由于某些偏頗，使得低年級的閱讀教學(xué)也往往本著“識字教學(xué)不是目的，學(xué)會讀寫才是目的”的原則，把大量的課堂時間花在了帶領(lǐng)學(xué)生閱讀理解上，使得學(xué)生不能很好的掌握正確有效的識字方法，識字不夠扎實，更別說高效識字了。在試驗中，我們采取有力措施克服以往教學(xué)的弊端，主要做法是：

1、教給方法，記憶字形

如何幫助學(xué)生牢固記憶字形，是低年級識字教學(xué)的重點，也是一大難點。有關(guān)資料表明，兒童對漢字的記憶成績，聽寫總是落后于讀音和釋義，字形的遺忘率最高。因此，怎樣使學(xué)生巧記漢字，早已成為識字教學(xué)中引發(fā)探討的問題之一。閱讀教學(xué)中，在課文熟讀成誦后，我們要把主要精力放在指導(dǎo)學(xué)生對字形的記憶上和書寫上。

（1）教給識記方法

根據(jù)漢字的組成特點，結(jié)合學(xué)生實際，我們在教學(xué)中嘗試綜合運用了“數(shù)筆畫法”和“字理識字教學(xué)法”。如“山”字，既可教學(xué)生數(shù)筆畫記憶，又可告訴學(xué)生“山”字在造字之初字形為“”，表示群山的形狀；再比如“魚”字，除讓學(xué)生數(shù)筆畫記憶，我們還板示了其字形的發(fā)展演變過程，講清字理，幫助學(xué)生形象記憶。又如“采”字，我們引導(dǎo)學(xué)生這樣記憶：“采”由“”和“”兩部分構(gòu)成，“”表示人的手，“木”代表一棵大樹，“采”的意思是用手在樹上采摘果實。

以上方法主要適應(yīng)于部分比較有代表性的象形、會意、指示字。而漢字多為形聲字，對于形聲字，我們重點指導(dǎo)學(xué)生采用“大部件組合識字法”和“字理教學(xué)法”中“根據(jù)形聲字音義結(jié)合的特點識字”的方法。如教學(xué)“江、河、湖、洋”這一組字，我們除指導(dǎo)學(xué)生憑部件組合記憶，同時引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這組字的規(guī)律：意思都與水有關(guān)，所以都是三點水旁；字的讀音和右半部分的讀音相同或相近。我們還順勢告訴學(xué)生，對于大多形聲字，我們都可以根據(jù)它的意義記憶它的偏旁，根據(jù)它的聲旁推斷它的讀音或記憶字形。

對于部分生字尤其是一些在發(fā)展演變過程中已失去其原來形體特征的字，我們則通常采用“熟字加偏旁”、“熟字換偏旁”、“熟字去偏旁”、“熟字換筆畫”等方法。如“動”由“云、力”組成，“澆”可把“燒”字換偏旁然后再根據(jù)其形旁意義記憶，“爾”是“你”字去掉“”旁，“尋”字下半部分換成“火”即成“靈”字等等。在此基礎(chǔ)上，我們還廣泛采取學(xué)生喜聞樂見的形式幫助學(xué)生形象記憶字形，如“猜字謎”、“編故事”、“編順口溜”、“編兒歌”等。

（2）運用識字方法，培養(yǎng)學(xué)生課內(nèi)自主識字能力

大綱指出，識字教學(xué)要注意“教給學(xué)生識字方法，培養(yǎng)學(xué)生識字能力”。在教學(xué)中，我們十分注重培養(yǎng)學(xué)生獨立識字的能力。我們采取由“扶”到“放”的方式，在指導(dǎo)學(xué)生掌握不同的識記方法的基礎(chǔ)上，鼓勵其充分發(fā)揮自己的主觀能動性和創(chuàng)造性才能，積極探索適合自己的識字方法，收效頗豐。

（3）豐富教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生課內(nèi)自主識字興趣

新大綱十分重視在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。低年級學(xué)生天性好動，注意力極易受影響，注意的持續(xù)性也不強。在掌握生字讀音、熟讀乃至背過課文后，再指導(dǎo)記憶字形，若只采取單一的形式，往往很難集中學(xué)生的注意力。要想讓他們?nèi)硇牡耐度雽W(xué)習(xí)，必須采取有效措施調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情。因此，我們十分注意字形教學(xué)的生動性、趣味性，除前所述注重生動形象的識字方法的指導(dǎo)外，課堂上我們常常采用學(xué)生樂于接受的方式創(chuàng)設(shè)有趣的識字情境，來鼓勵學(xué)生識記和鞏固識字成果。如有時我們把生字卡做成果實狀，把它們掛在“果樹”上，用“摘蘋果”的游戲吸引學(xué)生，積極記憶字形；有時我們在黑板上順手簡筆繪一“百花園”，把生字卡做成鮮花形，做“采花”游戲，調(diào)動學(xué)生積極動腦筋、想辦法，記憶字形。在學(xué)生記住字形后，還常用“找朋友”等方式，或要求學(xué)生找正確讀音，或要求學(xué)生找正確部件，或要求學(xué)生找出正確的組詞，把字的音、形、義有機結(jié)合，來強化記憶效果。

（二）樹立大語文觀，在生活中創(chuàng)設(shè)識字氛圍，拓展識字渠道

課堂上提高效率，指導(dǎo)學(xué)生扎實的識好字，并不等于圓滿完成了教學(xué)任務(wù)。因為人對事物的感知，都要經(jīng)歷反復(fù)識記的過程，才能牢固記憶。學(xué)生識字也是如此。如果課堂上學(xué)過的字不在課外強化認(rèn)識、應(yīng)用，經(jīng)過一段時間，很容易被遺忘。但為不增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，我們采用了學(xué)生易接受的形式，經(jīng)常讓所學(xué)生字同學(xué)生見面，使學(xué)生在具體語言環(huán)境中提高識字和正確運用字詞的能力。

1、在學(xué)校和班級中創(chuàng)設(shè)一定的識字氛圍，鼓勵學(xué)生自主識字。

如鼓勵學(xué)生利用課余時間觀察校園內(nèi)的標(biāo)語、宣傳欄、黑板報或自己的學(xué)習(xí)用品、書刊雜志，從中尋找熟字朋友；課間時常和學(xué)生一起做“生字開花”游戲；語文活動、課外活動經(jīng)常開展“組詞接龍”游戲；還有在班級的板報上專設(shè)“漢字百花園”專欄等等，濃厚的識字氛圍縈繞學(xué)生的學(xué)校生活，激發(fā)了學(xué)生的識字熱情，鞏固了識字成果。

2、鼓勵在家庭中，在社會生活中識字

我們利用家長學(xué)校和家長會，大力宣傳識字教學(xué)目標(biāo)，動員家長密切配合，在家庭中創(chuàng)設(shè)識字氛圍，幫助學(xué)生盡可能多的識字。比如說和孩子一起給家中的物品、擺設(shè)做標(biāo)志牌，在指導(dǎo)認(rèn)識生字后，和孩子一起做“找朋友”游戲，把認(rèn)識事物與識字相結(jié)合；看電視、書報時有意識的讓孩子讀一段，不認(rèn)識的字及時記下并給予熱情指導(dǎo)和幫助，把識字和閱讀緊密結(jié)合；帶孩子走出家門，有意識的詢問孩子認(rèn)識哪些字，不認(rèn)識哪些字，并鼓勵學(xué)生記寫生字，主動記憶，把識字和觀察社會、觀察生活、觀察周圍事物有機結(jié)合……我們還鼓勵學(xué)生在家長的指導(dǎo)與幫助下，廣泛搜集字謎、自創(chuàng)字謎、自創(chuàng)自編識字順口溜，增強識字的趣味性，也在識字過程中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

3、在讀寫實踐中識好字、寫好字、用好字

在教學(xué)實踐中，我們鼓勵學(xué)生加強應(yīng)用，要求學(xué)生盡可能多的認(rèn)字、寫字、用字。課外閱讀中，我們常常比賽誰在書中認(rèn)識的字最多，誰讀會的詞語最多，誰最先把文章讀正確、流利，甚至有感情；寫話練習(xí)中，我們要求盡可能的用漢字，盡量不用音節(jié)代替，還讓學(xué)生賽一賽看誰寫的話最多；我們還在學(xué)生中開展“爭當(dāng)識字大王”和評選“識字先進(jìn)小組”活動，激發(fā)學(xué)生識字的積極性并在識字中培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。

識字教學(xué)在低段數(shù)量大，任務(wù)艱，但我們會慢慢地摸索，希望我們的學(xué)生能更好地掌握自己的母語，讓低年級識字教學(xué)變得更為有效，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，使孩子的語文能力可持續(xù)地發(fā)展。