第一篇：品德與社會教學(xué)模式

新城小學(xué)品德與社會（生活）教學(xué)模式

教學(xué)5+2模式

1、析題初讀：板書課題，抓住重點字詞簡析引入課文主題，學(xué)生初讀課文，了解課文知識線索。

2、讀圖析文：認(rèn)真觀察課文插圖，緊扣課文內(nèi)容理解圖中表達(dá)的意思。

3、設(shè)疑探究：教師或?qū)W生根據(jù)課文的內(nèi)容和生活實際提出問題，進(jìn)行分組討論探究。

4、交流展示：組與組之間交流，展示探索研究成果。

5、調(diào)查反饋：根據(jù)課文的要求，開展相關(guān)的社會調(diào)查，把知識技能展現(xiàn)，感悟、反饋所學(xué)知識，并受到思想，情感的教育升華。

第二篇：小學(xué)《品德與社會》教學(xué)模式

小學(xué)《品德與社會》互動式教學(xué)策略

（討論稿）

1、“互動式教學(xué)”的內(nèi)涵。

互動式教學(xué)模式是沖破舊的教學(xué)觀念、改革舊的課堂教學(xué)模式，按照現(xiàn)代的教學(xué)理論應(yīng)用的新的教學(xué)模式?；邮浇虒W(xué)突出“以人為本”的教育思想：根據(jù)學(xué)生的心理、年齡、特點，按照新課改的要求進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造愉快與和諧的學(xué)習(xí)氣氛，給學(xué)生創(chuàng)造成功機(jī)會，培養(yǎng)他們自學(xué)能力和創(chuàng)新精神，采取鼓勵手段，培養(yǎng)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

互動式教學(xué)是一種教學(xué)理念?；泳褪窍嗷プ饔?，根據(jù)教育系統(tǒng)論，可以把教學(xué)視作一個系統(tǒng)，組成系統(tǒng)的要素是教師、學(xué)生、媒體等，這些要素之間相互作用、相互影響，既不是讓它們相互孤立，也不能過于強(qiáng)調(diào)一種要素的作用而偏廢其它要素。堅持互動式教學(xué)理念就是從系統(tǒng)的觀點出發(fā)，堅持從教育系統(tǒng)和外部環(huán)境之間，教育系統(tǒng)內(nèi)整體與部分之間，系統(tǒng)內(nèi)諸要素之間相互聯(lián)系、相互作用、相互制約等關(guān)系中考察、研究系統(tǒng)，以求得問題的最優(yōu)化處理。

互動式教學(xué)是一種目標(biāo)。這就是實現(xiàn)教學(xué)中學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生、教師與教師、師生與媒體的相互作用和共同的完善。在師生中形成多元的合作、競爭、共享，在媒體與師生之間的互動中，讓師生在使用媒體中得到快捷、直觀、高效的收獲，同時經(jīng)過師生之間的改造和開發(fā)，使媒體更豐富、多樣、高效率，交互性更強(qiáng)。

互動式教學(xué)是多種要素和諧互動的一個過程。從本質(zhì)上講，互動式教學(xué)是新型的課程建構(gòu)過程，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動建構(gòu)的過程，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識、孕育創(chuàng)新思維的過程。

互動式教學(xué)是一種教學(xué)方式。它與傳統(tǒng)的教學(xué)方法最大的不同之處就是它的動態(tài)性，它研究的是“用什么方式促進(jìn)教學(xué)諸要素之間的相互作用”，它要求因?qū)W科性質(zhì)、教科書內(nèi)容、教師個性、學(xué)生差異不同而不同，要求在動態(tài)中尋求最優(yōu)。但總體而言，能從學(xué)情出發(fā)、創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境、設(shè)計出有針對性和思考性的問題、整合各種媒體的功能是共同的要求。

2、“互動式教學(xué)”的特點

在互動式教學(xué)過程中，教師、學(xué)生、媒體等多方互動，體現(xiàn)了如下幾個特點：

（1）實踐性

互動式教學(xué)不是簡單地告知學(xué)生一個問題的結(jié)論，而是要學(xué)生通過觀察、實驗、實踐、調(diào)查等方式搜集資料，在教師的引導(dǎo)下根據(jù)資料逐步推導(dǎo)，實現(xiàn)感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的飛躍，進(jìn)而對理論知識進(jìn)行實例、實踐論證，在知識學(xué)習(xí)上貫徹一條“從實踐中來，到實踐中去”的路線，達(dá)到理論與實踐相結(jié)合。

（2）綜合性 具體體現(xiàn)在：

知識綜合：互動式教學(xué)不但要求學(xué)生具備學(xué)科知識，還要具備如何質(zhì)疑，如何觀察，如何調(diào)查，如何社交等方面的知識。

能力綜合：不但要具有一般學(xué)習(xí)能力，還要具有獲取信息的能力，研究問題的能力，歸納信息的能力。

活動的綜合：不但有師生的教學(xué)活動，還有個體活動，群體活動；理論探討活動，實踐調(diào)查活動；經(jīng)驗積累活動，開拓創(chuàng)新活動。

（3）自主性

互動式教學(xué)使學(xué)生最大限度地參與教學(xué)全過程，保證了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。他們在課堂中充分發(fā)表意見，大膽質(zhì)疑，求異創(chuàng)新，有一個自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的機(jī)會，有利于個性發(fā)展。課堂教學(xué)成了學(xué)生成果的展現(xiàn)，學(xué)生受到極大鼓舞，他們的創(chuàng)造力被進(jìn)一步開發(fā)出來。

（4）研究探索性

互動式教學(xué)，對傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行了重大的改革，教師成了課題的組織者和發(fā)動者，注重培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習(xí)的能力，師生共同建立起平等、民主、教學(xué)相長的教學(xué)過程，有效地提高學(xué)生分析、解決實際問題的能力，使教學(xué)的重心不再僅僅放在獲取知識上，而是轉(zhuǎn)到學(xué)會學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)方法上，使被動的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動的探索學(xué)習(xí)。使學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中聯(lián)系實際，通過親身體驗，去感受、理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展的過程，積累和豐富直接經(jīng)驗，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力和終身學(xué)習(xí)的能力。

基本環(huán)節(jié)有：課前活動，自主準(zhǔn)備——創(chuàng)設(shè)情境，激情引趣——活動體驗，探究互動——多元評價，知識建構(gòu)——拓展知識，遷移發(fā)展。

具體操作：

1.課前活動，自主準(zhǔn)備。

這個過程的實質(zhì)是讓學(xué)生通過“搜集資料、現(xiàn)場調(diào)查、參觀訪問”等活動獲取事實材料，同時培養(yǎng)學(xué)生的收集信息及整理信息的能力，為下一步的學(xué)習(xí)活動做好物質(zhì)或知識的準(zhǔn)備。因而重視課前的收集是非常必要的。怎樣收集整理呢？學(xué)生要在成人（家長、老師等）指導(dǎo)下，通過圖書、報刊、電視、網(wǎng)絡(luò)等方式搜集資料。在此過程中，老師要向?qū)W生交代清楚收集資料的內(nèi)容范圍、途徑、目的、指導(dǎo)兒童對資料整理、篩選、整合，利用資料來交流和分享信息。

2.創(chuàng)設(shè)情境，激情引趣。

課始，教師根據(jù)兒童年齡特點,依托兒童現(xiàn)實生活，搭建生活平臺,創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生全面發(fā)展的情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)設(shè)情境的方式很多，有實物情境、故事情境、問題情境、多媒體情境、談話情境及小品表演情境等，要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容靈活運用。同時，在導(dǎo)課時還應(yīng)注意：準(zhǔn)、實、快。準(zhǔn)是準(zhǔn)確定位導(dǎo)課的作用；實是注意導(dǎo)課的實效性；快是快速切入教學(xué)內(nèi)容，力求高效。

3.活動體驗，探究互動。

根據(jù)設(shè)計的教學(xué)情景，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生積極探究，進(jìn)行教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生以及人機(jī)之間的信息交流。

探究是互動的前提基礎(chǔ)。根據(jù)設(shè)計的教學(xué)情景，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生主動探索，自己去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、探尋知識。

①觀察、調(diào)查。

這個過程的實質(zhì)，就是要學(xué)生通過觀察、調(diào)查社會問題，搜集資料，獲取事實材料，為下一步的學(xué)習(xí)活動提供事實根據(jù)。

由于一節(jié)課的內(nèi)容較多，這樣就要分小組分工進(jìn)行，具體步驟為：首先要確定調(diào)查項目，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的內(nèi)容的數(shù)量確定調(diào)查項目的數(shù)量，每個調(diào)查項目可提供正反事例各一個。其次，根據(jù)調(diào)查項目進(jìn)行分組，開展小組調(diào)查。調(diào)查的形式可采用訪談、問卷或查閱文獻(xiàn)等方法進(jìn)行。再次，學(xué)生根據(jù)調(diào)查結(jié)果撰寫調(diào)查報告。學(xué)生經(jīng)過調(diào)查收集到的事例可能會有很多，這時就要根據(jù)調(diào)查報告選定典型事例，準(zhǔn)備發(fā)言稿，用作課堂發(fā)言。在觀察、調(diào)查階段，教師以平等地位參與，進(jìn)行必要的指導(dǎo)。同時，根據(jù)學(xué)生的發(fā)言稿進(jìn)行備課，制作多媒體軟件等。實際上，這一階段也是教師備課和學(xué)生預(yù)習(xí)階段。

②交流、討論。

這個階段在課堂教學(xué)開始時進(jìn)行。教師要求學(xué)生根據(jù)自己搜集到的事實材料對照課本觀點進(jìn)行討論。討論時，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自由發(fā)表意見，對教科書觀點作出評價。在此過程中，教師應(yīng)作必要的引導(dǎo)，如你是否同意課本的觀點？同意的事實根據(jù)是什么？不同意的事實根據(jù)又是什么？你準(zhǔn)備質(zhì)疑什么問題等等。

③發(fā)言、提問。

這個階段是課堂教學(xué)的主體或核心環(huán)節(jié)。在這個階段，各小組推選代表發(fā)言。教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生以事實為根據(jù)，充分表明自己對問題的認(rèn)識和見解，做到言之有理，持之有據(jù)。由于事前學(xué)生做了大量的調(diào)查，搜集了很多材料，教師可根據(jù)學(xué)生準(zhǔn)備發(fā)言的材料制成圖片、錄像等，在學(xué)生發(fā)言時放映出來，增強(qiáng)教學(xué)效果。學(xué)生主體發(fā)言的內(nèi)容除了用事實說明教科書的觀點外，還應(yīng)包括學(xué)生向老師提出疑問。對于學(xué)生的疑問，教師應(yīng)當(dāng)正面引導(dǎo)，積極評價，鼓勵他們大膽提問的精神，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

④質(zhì)疑、辯論。

學(xué)生發(fā)言完畢，教師回答了學(xué)生的疑問后，其他同學(xué)可針對學(xué)生的發(fā)言和老師的回答提出質(zhì)疑。對學(xué)生的質(zhì)疑，我們采取辯論的方式加以解決，可采取學(xué)生分組辯論和師生辯論兩種形式。在辯論中，我們注意訓(xùn)練學(xué)生善于運用事實根據(jù)表明自己的觀點，善于維護(hù)自己的觀點，敢于和善于與人爭辯，同時要求學(xué)生學(xué)會冷靜傾聽和思考別人的意見，要在平等的氣氛中展開爭辯，當(dāng)發(fā)現(xiàn)別人的意見被證明為正確時，要虛心向別人學(xué)習(xí)，從而清楚認(rèn)識自己觀點的合理之處與不足，使結(jié)論更趨于合理和完善。

在師生辯論中，教師應(yīng)有民主意識，以平等的身份參與辯論，不發(fā)號施令和批評指責(zé)，以免壓抑學(xué)生的創(chuàng)造性。對于學(xué)生的質(zhì)疑和有創(chuàng)見的見解，應(yīng)給予積極評價，加以鼓勵。

4.多元評價，知識建構(gòu)。

在此過程中，教師可教會學(xué)生歸納知識的方法，對學(xué)生歸納不完善的地方，作適當(dāng)補(bǔ)充說明，完成知識的建構(gòu)，并進(jìn)行診斷性測試。在測試的基礎(chǔ)上，對各小組的學(xué)習(xí)情況作出評價，使學(xué)習(xí)效果得到及時反饋，肯定學(xué)生的成績，樹立其自信心，并指出存在的問題和努力的方向。評價以學(xué)生為主體，采取自評、同學(xué)互評、教師評相結(jié)合。

評價內(nèi)容包括：①學(xué)生的活動狀態(tài)：學(xué)生活動是否充分，體驗、感悟是否深刻；②學(xué)生的參與狀態(tài)：積極參與的學(xué)生多少，學(xué)生能否調(diào)動自己的情感和經(jīng)驗，主動參與教育，參與過程長短、程度深淺。③學(xué)生的思維狀態(tài):學(xué)生思考是否充分，思維是否活躍。④目標(biāo)達(dá)成狀態(tài)：通過課堂教學(xué)，使知識能力、過程方法、情感態(tài)度價值觀三個維度的目標(biāo)在不同學(xué)生身上的達(dá)成度的多少等。

5.拓展知識，遷移發(fā)展。

小學(xué)《品德與社會》課程注重培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識解決社會生活中的實際問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得知識，只是完成了認(rèn)識上的一次飛躍，但整個認(rèn)識過程還未完成，還應(yīng)進(jìn)一步深化、遷移認(rèn)識。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識去解決實際問題?？梢酝ㄟ^展示拓展性材料，提供新的變化了的問題環(huán)境，使學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)一步深化，提高遷移應(yīng)用能力。方法有：畫一幅宣傳畫、出一期墻報、小制作、設(shè)計一句廣告詞、班級競賽、課下調(diào)查、回家做一做（試一試）等。

第三篇：品德與社會課堂教學(xué)模式

品德與生活課堂教學(xué)基本步驟

品德與生活課堂是以兒童的生活為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)品德、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標(biāo)的活動型綜合課程。該課程具有以下基本特征：生活性、開放性、活動型。

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求和教材特點，結(jié)合我校教師多年的教學(xué)經(jīng)驗，建議品德與生活課堂的基本程序是：

1．激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課。

“興趣是最好的老師。”開課伊始，教師可采用多種有情趣的、符合學(xué)生特點的導(dǎo)入形式，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。如動畫導(dǎo)入、歌曲導(dǎo)入、游戲?qū)?、故事?dǎo)入等等。

2．開展活動，體驗感悟。

品德與生活是一門經(jīng)驗性課程和體驗性課程。在課堂上，教師應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)一定的生活情景，開展多樣的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生多角度地體驗感悟，學(xué)會換位思考，提高道德感受能力。

3.聯(lián)系實際，拓展延伸。

教師可以把現(xiàn)實生活中的案例引入教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過自主體驗、討論交流、分組辯論等多種形式辨別對錯，進(jìn)一步提高認(rèn)識，指導(dǎo)行動。

4．總結(jié)升華，引領(lǐng)生活。

師生共同總結(jié)本課的收獲，同時教師要激發(fā)學(xué)生繼續(xù)完成課后的觀察、探索與體驗，讓學(xué)生經(jīng)歷一個完整的活動過程，讓品德回歸生活，讓學(xué)生在生活實踐中豐富經(jīng)驗，形成正確的道德情操與價值觀。

小學(xué)體育教學(xué)基本步驟

一、調(diào)動情緒激發(fā)興趣階段。

具體操作步驟： 課堂常規(guī)

1、教師整隊（一、二年級）：體委整隊（三、四、五、六年級）

2、報告人數(shù)

3、師生問好

4、檢查服裝

5、宣布本課內(nèi)容

6、提出目標(biāo)要求

7、安排見習(xí)生活動

8、隊列隊形聯(lián)系

二、合作探究激活思維階段

1、跑步：通過跑步達(dá)到活動身心之目的，主要采用跑走交替（一、二年級），慢跑200米（一、二年級）、慢跑400米、自由場地跑、繞圖形跑等。

2、活動操：通過做操達(dá)到活動身心之目的。

主要采用徒手操、拍手操、廣播體操、韻律操、動物模仿操、持機(jī)械操（球操、棍棒操、繩操等）

3、游戲：通過小型多樣、學(xué)生喜愛的游戲活動來達(dá)到活動身心之目的。如：老鷹抓小雞、快找伙伴、鉆山洞等。

四、穩(wěn)定情緒恢復(fù)身心階段

具體內(nèi)容：

1：放松，主要通過游戲、舞蹈、抖動、輕松大步走等活動來達(dá)到身心放松。

2：小結(jié)。教師總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況及學(xué)生紀(jì)律表現(xiàn)情況。3：收拾器材，清理場地。4：師生再見。我們認(rèn)為：

各校的環(huán)境、場地、設(shè)備器材、教學(xué)人員各有不同，各鄉(xiāng)校的教學(xué)“環(huán)境”也不一樣，所以，教案設(shè)計不應(yīng)“死板”，應(yīng)根據(jù)各自的實際情況來進(jìn)行設(shè)計。

第四篇：品德與生活 品德與社會教學(xué)模式

品德與生活、品德與社會教學(xué)模式

《品德與生活/社會》學(xué)科是以培養(yǎng)學(xué)生形成良好品德、實現(xiàn)社會性發(fā)展為宗旨的一門綜合課程，其學(xué)習(xí)內(nèi)容涵蓋了社會生活的各個領(lǐng)域，對學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和個性品質(zhì)具有至關(guān)重要的作用。為了提高品德課堂教學(xué)效率，最大限度的發(fā)揮課程的育人功能，我們根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和課程實施特點，針對不同學(xué)段對課堂教學(xué)的基本范式進(jìn)行了深入具體的研究，以促進(jìn)品生品社課堂教學(xué)水平的提升。

課前5分鐘展示（以學(xué)生發(fā)展為核心，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生發(fā)展要求，設(shè)計課前五分鐘展示活動，主題自定，建議展示主題化、系列化，發(fā)揮學(xué)生的能動性）

一、活動導(dǎo)入，喚醒生活

二、活動探究，自主建構(gòu)

三、交流互助，自主感悟

四、實踐操作，內(nèi)化認(rèn)識

五、拓展延伸，踐行生活

（1）、拓展作業(yè)

（2）現(xiàn)場情景測試

Ⅰ《品德與生活》活動建構(gòu)式教學(xué)范式及研究

小學(xué)低年級階段是兒童品德、智力、生活能力等形成和發(fā)展的重要時期。兒童在自己的生活中通過認(rèn)識自然、了解社會和把握自我，并在其與自然、社會的互動中發(fā)展著自己，建構(gòu)自己與外部世界的關(guān)系。通過課程的實施引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，建立積極的生活態(tài)度，培養(yǎng)良好的個性品質(zhì)，善于發(fā)現(xiàn)生活中的問題，動腦筋、有創(chuàng)意地生活。為了提高兒童品德教育的針對性、實效性，切實地為他們形成正確的生活態(tài)度、良好的道德和科學(xué)素質(zhì)等打好基礎(chǔ)，必須在形態(tài)、內(nèi)容以及教與學(xué)的方法等方面進(jìn)行深入的研究，以構(gòu)建符合本階段兒童身心發(fā)展特點的教課程實施方式。為此，結(jié)合一二年級《品德與生活》課程的特點，我們對“活動感悟—多維互動”教學(xué)模式進(jìn)行了變式研究，探索了活動化教學(xué)范式，使之更符合低年級學(xué)生道德發(fā)展的需要。

一、基本思路

活動化教學(xué)范式以在教學(xué)過程中建構(gòu)具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性的學(xué)生主體活動為主要形式，以激勵學(xué)生主動參與、主動實踐、主動思考、主動創(chuàng)造為基本特征，以促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面發(fā)展為目標(biāo)，在學(xué)生自主活動、主動探究、交流互助、合作共振的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)利用教學(xué)中動態(tài)因素之間的互動自主建構(gòu)知識技能、方法與態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生體驗生活、感悟生活、創(chuàng)造生活，形成良好的品德和行為習(xí)慣，實現(xiàn)發(fā)展。

二、教學(xué)范式的基本結(jié)構(gòu)

（一）活動導(dǎo)入，喚醒生活

導(dǎo)入新課作為課堂教學(xué)的一部分，主要是為學(xué)生即將進(jìn)行的新課學(xué)習(xí)做好心理準(zhǔn)備，為新課的學(xué)習(xí)選準(zhǔn)切入點。導(dǎo)入新課中，我們可以創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活實際密切的情境，激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生的情感，引起學(xué)生的共鳴；也可以提出學(xué)生感興趣而又一下子難以解決的問題，造成一種急切期待的心理狀態(tài)，喚醒生活，引發(fā)思考，激發(fā)學(xué)生求知的欲望；也可以采取游戲法，引導(dǎo)學(xué)生在游戲中走入學(xué)習(xí)；還可以選用學(xué)生感興趣的童話、視頻等，調(diào)動學(xué)生走進(jìn)情境，參與學(xué)習(xí)，等等。無論哪種形式，都應(yīng)把學(xué)生的情緒調(diào)動起來，積極參與學(xué)習(xí)過程。如：教學(xué)一年級《動物哪里去了》一課時，教師播放雪花飄舞中小鹿斑比在森林中孤獨徘徊的身影，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問：斑比的朋友哪里去了？從而引發(fā)學(xué)生想要尋找冬天的動物的探究欲望。

（二）活動探究，自主建構(gòu)

活動是品德課程的主要形態(tài)，課程目標(biāo)主要通過教師指導(dǎo)下的各種教學(xué)活動來實現(xiàn)，活動是教和學(xué)的共同中介。在教學(xué)中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過直接參與調(diào)查、觀察、實驗、討論、制作、模擬表演、游戲等各種活動產(chǎn)生真實的感受和情緒體驗，讓學(xué)生在活動探究中自主建構(gòu)對事物的認(rèn)識，豐富和發(fā)展自己的經(jīng)驗，完成知識、能力、情感態(tài)度價值觀等的建構(gòu)目標(biāo)，加深對自我、對他人、對社會的認(rèn)識和理解。如：《動物哪里去了》一課，教師設(shè)臵了尋找斑比朋友的探究活動，在探究中自主建構(gòu)冬天動物的過冬方式。

（三）交流互助，自主感悟 學(xué)生擁有各自不同的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)，對事物的看法也有著不同的觀點，因此，教學(xué)中需要結(jié)合探究活動引導(dǎo)學(xué)生充分展示自己的經(jīng)驗和看法，并在相互交流中實現(xiàn)互補(bǔ)和拓展，從而進(jìn)一步加強(qiáng)對生活的認(rèn)識和感悟。如《動物哪里去了》一課，在上述找朋友自主探究活動的基礎(chǔ)上，學(xué)生匯報交流自己的發(fā)現(xiàn)，在交流中發(fā)現(xiàn)并糾正不科學(xué)的動物過冬方式的認(rèn)識，并適時滲透保護(hù)小動物的德育教育。

（四）實踐操作，內(nèi)化認(rèn)識

學(xué)生的道德意識和行為更多的是通過實際參與實踐活動，在動手動腦中形成的。因此，結(jié)合低年級學(xué)生學(xué)習(xí)特點，設(shè)計有趣的實踐操作活動，如“做一做”“畫一畫”“試一試”等，可以有效促進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)容與道德認(rèn)識和道德行為的接軌，促使學(xué)生內(nèi)化道德認(rèn)識，轉(zhuǎn)化實際行為。如：《動物哪里去了》一課，在了解了冬天里動物的行蹤之后，教師設(shè)計了我為小動物蓋房子的實踐操作活動，請學(xué)生畫出自己喜愛的動物，并為其畫上美麗的洞穴，再為洞穴制作合適的洞蓋。在學(xué)生一系列的操作活動中，既鞏固了對本節(jié)課知識的認(rèn)知，又培養(yǎng)了學(xué)生的愛心，滲透了愛護(hù)小動物的德育教育。

（五）拓展延伸，踐行生活

這是教學(xué)效果的延展階段，通過設(shè)計拓展活動，使教學(xué)延伸到課外校外，使學(xué)生的道德認(rèn)識和道德行為回歸生活，激勵學(xué)生進(jìn)行道德行為實踐，在生活中踐行道德認(rèn)識。學(xué)生的道德認(rèn)識和道德行為在生活中的自然體現(xiàn)更有利于解決一些實際的生活問題，增強(qiáng)品德教育的針對性和實效性。這種拓展延伸可以聯(lián)合學(xué)校、班級、教師、家長、社區(qū)形成合力，可根據(jù)課程內(nèi)容延長評價時間和擴(kuò)展評價內(nèi)容，以評價進(jìn)一步促進(jìn)德育教育效果的延時性。如：一年級《今天我值日》一課，教師可設(shè)計如下拓展作業(yè)，開展“彎彎腰愛班級”活動，期末將根據(jù)每個同學(xué)的表現(xiàn)評選班級之星，從而使學(xué)生愛護(hù)班級環(huán)境這一德育行動一直貫穿下去。

以上是針對低年級學(xué)生學(xué)習(xí)特點，對活動建構(gòu)式教學(xué)范式進(jìn)行了詮釋。在品德課程活動建構(gòu)中，要注意處理好以下幾個問題：

第一、正確發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在活動的過程中，既要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，也要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在：教師在活動建構(gòu)中要注意進(jìn)行適當(dāng)?shù)幕顒迎h(huán)節(jié)的鋪墊和點撥、引導(dǎo)，發(fā)揮輔助和主導(dǎo)的作用。通過有效的鋪墊和點撥，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地把外來的新概念和新觀點與原有的進(jìn)行比較，從多個角度、運用多種方法理解新概念和新觀點的含義，徹底改變原有的不正確或不清晰的觀點，把新知識構(gòu)建到自己的知識結(jié)構(gòu)中去；但需要引起注意的是，教師只是學(xué)生建構(gòu)知識的輔助者，而不是主宰者，不能全盤包攬學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知過程。

第二，要正確處理活動形式與內(nèi)容的關(guān)系?；顒咏?gòu)在教學(xué)過程中的重要性日益凸顯，但教師在教學(xué)中不能只追求活動的形式，而應(yīng)注意活動形式和內(nèi)容的有機(jī)統(tǒng)一，增強(qiáng)活動的實效性。活動的有效開展能吸引學(xué)生注意力，能幫助教學(xué)活動順利進(jìn)行，能促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的深化和學(xué)生情感的升華，但若是流于形式，則會造成課堂上一片混亂，無法圓滿達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。因此，教學(xué)中每一個活動的開展都應(yīng)緊緊圍繞中心任務(wù)來設(shè)計，立足于學(xué)生的興趣和解決問題的需要。

第三，認(rèn)清活動的內(nèi)涵和本質(zhì)。活動的真正內(nèi)涵應(yīng)是思維在動、情感在動，學(xué)生只有思維調(diào)動起來，和其他人的思想發(fā)生碰撞，才能發(fā)現(xiàn)問題，找到解決問題的辦法，才能使自身的創(chuàng)造性品質(zhì)得以張揚；同時學(xué)生的情感也應(yīng)在活動中受到震撼，逐漸升華，最終養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，形成正確的人生觀和價值觀。

Ⅱ《品德與社會》生活體驗式教學(xué)范式及研究

三四年級的學(xué)生隨著年齡的增長，生活范圍逐漸擴(kuò)大，學(xué)生的生活軌道由家庭、學(xué)校逐漸趨向廣闊的社會生活，開始接觸更多的社會規(guī)則，需要掌握更多的生存技巧。針對學(xué)生發(fā)展的需要，三四年級《品德與社會》課程以螺旋上升的形式深化了家庭、學(xué)校、家鄉(xiāng)等不同領(lǐng)域中的社會環(huán)境、社會活動、社會關(guān)系等因素，而兒童的品德與社會性發(fā)展就是在逐步擴(kuò)大的生活領(lǐng)域中，通過與各種社會要素的交互作用而實現(xiàn)的。因此，結(jié)合三四年級《品德與社會》課程的特點，我們探索研究了生活體驗式教學(xué)范式。

一、基本思路

生活體驗式教學(xué)范式是按照“情境—互動—合作—發(fā)展”的教學(xué)步驟來實施的，其基本思路是：以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為中心，通過創(chuàng)設(shè)生活及問題情境，使學(xué)生在與各種學(xué)習(xí)媒介發(fā)生的多維互動中，鏈接生活、體驗生活，在師生的合作探究中感悟生活，促使學(xué)生形成一定的生活角色意識和責(zé)任意識，以良好的道德行為踐行生活，從而實現(xiàn)師生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度等各方面的全面發(fā)展。

二、教學(xué)范式的基本結(jié)構(gòu)

（一）創(chuàng)設(shè)情境，鏈接生活

情境是充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的最有效途徑之一，能有效激發(fā)學(xué)生構(gòu)建知識的興趣，為學(xué)生提供情感升華的思考和對比場景。

教學(xué)中教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗或現(xiàn)實行為，采用適當(dāng)方式，如生活事件回放、設(shè)臵生活問題、創(chuàng)設(shè)模擬情境、播放影像資料等，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活的鏈接情境，引發(fā)學(xué)生在情境下自主鏈接生活、喚醒生活，拉近學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生生活探究興趣。如《不同的購物場所—去哪兒買東西》一課中教師創(chuàng)設(shè)了如下情境：出示購物清單（海爾電冰箱、蔬菜、米面、運動鞋、書籍等），請同學(xué)們幫忙建議去哪里買上述物品？上述生活問題的設(shè)臵，使學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活中的購物經(jīng)驗有機(jī)聯(lián)系起來，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）多維互動，體驗生活

生活情境的創(chuàng)設(shè)僅僅是課程的開始，對問題的初步解決也只是打開了學(xué)生的生活之門，隨著活動的逐漸展開，學(xué)生們將進(jìn)一步體驗生活的奧妙。

結(jié)合上述情境的展開，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)，對上述問題進(jìn)行初步探究和認(rèn)知，在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生積極展示和充分暴露自己的觀點和認(rèn)識，在互動交流中，對已知知識和技能、已有情感和態(tài)度進(jìn)行驗證和質(zhì)疑，從而更加深入生活、體驗生活。如《不同的購物場所—去哪兒買東西》一課中，學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，積極提出建議，并在初步交流中認(rèn)知不同的購物場所的種類，教師板書列出學(xué)生提議的各類購物場所，幫助學(xué)生豐富生活認(rèn)知。

（三）合作探究，感悟生活

通過多維互動，學(xué)生對生活的認(rèn)知在交流中雖有所拓展，但也只是豐富了相關(guān)的生活經(jīng)驗，對生活的深入認(rèn)知仍很膚淺，對某些問題仍存在一知半解。在這一環(huán)節(jié)中學(xué)生伴隨著新的疑惑、新的問題的產(chǎn)生，以及想要驗證自己、他人、教師、教材的理論和觀點的更迫切的心理需求，組成學(xué)習(xí)合作小組，憑借組員們搜集的相關(guān)信息自主進(jìn)行小范圍的合作探究（如：前后左右及同位），人人說問題，談看法，達(dá)成組內(nèi)基本共識，然后再在全班范圍內(nèi)與其他各組進(jìn)行交流和爭辯，通過生生之間、師生之間、學(xué)生與其它學(xué)習(xí)媒介間的多維交流，達(dá)成對問題的深入認(rèn)知。如《不同的購物場所—去哪兒買東西》一課中，針對板書中呈現(xiàn)的某類商品可供選擇的多個購物場所，提出問題：究竟去哪一個購物場所購買？不同的購物場所之間有何區(qū)別？學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗分組討論，在合作探究中更加深入生活，研究生活，并在交流中感悟人民生活方式的變化，感悟社會的發(fā)展對人民生活的促進(jìn)。

（四）踐行生活，實現(xiàn)發(fā)展

學(xué)生良好的品德的培養(yǎng)來源于生活、高于生活，最后回歸生活，指導(dǎo)學(xué)生的生活行為，促使學(xué)生內(nèi)化道德要求，實現(xiàn)社會性發(fā)展。在此環(huán)節(jié)中，教師根據(jù)學(xué)生合作探究的情況，為促成學(xué)生發(fā)展目標(biāo)的深入和達(dá)成，由教師或?qū)W生再創(chuàng)富有實踐性的新情境和新要求，以檢驗學(xué)生的認(rèn)識用所學(xué)的知識和能力去踐行生活，進(jìn)一步深化、擴(kuò)展、修正和完善認(rèn)識，使學(xué)生知識能力、情感態(tài)度得以全面和均衡的發(fā)展。如：《不同的購物場所—去哪兒買東西》一課中可布臵如下生活體驗任務(wù)：幫媽媽做一次家庭購買，并將購買的物品、購物場所、購買心得記錄下來并與同學(xué)交流。以上簡要介紹了三、四年級《品德與社會》課程生活體驗式教學(xué)范式的基本結(jié)構(gòu)。在這種教學(xué)范式中，學(xué)習(xí)過程緊緊圍繞學(xué)生的現(xiàn)實生活，學(xué)生的認(rèn)知來源于生活，同時又在合作交流中更進(jìn)一步深入生活、審視生活、反思生活、踐行生活，增強(qiáng)了學(xué)生的社會適應(yīng)性，有效地實現(xiàn)了社會性發(fā)展。

Ⅲ《品德與社會》專題研究式教學(xué)范式

五六年級的學(xué)生已具備了一定的研究能力和分析能力，能夠在教師的引導(dǎo)下運用資料對社會現(xiàn)象和事件進(jìn)行較為深入的研究和思考。五六年級的《品德與社會》課程學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)一步擴(kuò)展，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)祖國的歷史、走進(jìn)祖國的壯麗山河，學(xué)生的研究視野從中國走向了世界，不僅要培養(yǎng)學(xué)生成為一名合格的中國公民，更要成為一名具有世界眼光的中國人。面對課標(biāo)的要求，教師在教學(xué)中就需要重點培養(yǎng)學(xué)生建立聯(lián)系發(fā)展的思想及觀點、透過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)事物本質(zhì)的思維及認(rèn)識能力以及全球化的研究視野。為了適應(yīng)課標(biāo)和學(xué)生發(fā)展的要求，我們探索研究了專題研究式教學(xué)范式。

一、基本思路

專題研究式教學(xué)范式旨在從繁雜開放的學(xué)習(xí)內(nèi)容中選取富有典型性、代表性的研究內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生開展全方位的研究，不僅了解歷史事件、地理風(fēng)貌及人類社會發(fā)展歷程的相關(guān)資料，掌握相關(guān)的學(xué)習(xí)方法和思維軌跡，更能夠?qū)v史事件、地理風(fēng)貌及人類社會發(fā)展歷程進(jìn)行細(xì)致的思考和理解，從而能夠透過資料得出科學(xué)的結(jié)論。在典型研究的基礎(chǔ)上，能夠跳出教材、跳出地域，進(jìn)一步開闊研究視野，運用所學(xué)的研究方法和研究思路對相關(guān)或相近歷史事件、地理風(fēng)貌及人類社會發(fā)展進(jìn)行拓展研究，從而獲得更大的發(fā)展。

二、教學(xué)范式的基本結(jié)構(gòu)

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)研究興趣 有效的情境創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學(xué)生的研究興趣，能夠引導(dǎo)學(xué)生拓展研究方向，進(jìn)一步生成探究問題。教學(xué)中教師可結(jié)合學(xué)習(xí)主題有目的、有意識地創(chuàng)設(shè)情境，如呈現(xiàn)圖片、設(shè)臵問題等等，引發(fā)學(xué)生深入探究的研究興趣，圍繞主題生成不同側(cè)面的研究專題。品社五年級下冊《母親河哺育了我》一課，教師出示黃河流域風(fēng)光圖片，圖片呈現(xiàn)的內(nèi)容較全面，涉及到農(nóng)業(yè)、水利、風(fēng)光等多個視角，學(xué)生在觀賞圖片的基礎(chǔ)上，初步領(lǐng)略黃河流域的風(fēng)光，感受黃河的氣勢蓬勃，激發(fā)學(xué)生對祖國美好河山的熱愛，同時激發(fā)學(xué)生研究黃河的興趣，生成研究專題：黃河的發(fā)源地、黃河為什么是黃色的、黃河沿岸的風(fēng)貌及特產(chǎn)、黃河對沿岸生產(chǎn)生活的影響等等。

（二）選擇研究專題，制定研究計劃

在生成研究專題的基礎(chǔ)上，學(xué)生自主選擇自己感興趣的研究專題。根據(jù)選擇的專題組建專題研究小組，組內(nèi)合作制定研究計劃，并在全班交流的基礎(chǔ)上彌補(bǔ)計劃的不足，并引導(dǎo)學(xué)生制定較為規(guī)范的研究計劃表，主要內(nèi)容包括：研究專題、研究時間、研究成員、研究分工、研究方法及途徑、研究結(jié)論/報告。如：《母親河哺育了我》一課，學(xué)生根據(jù)自主選擇的專題，組建不同的專題研究小組，黃河流域的古老文化研究、黃河對兩岸農(nóng)業(yè)發(fā)展的影響研究、黃河流域的旅游資源研究、黃河流域的水力資源研究等等。注：如若教學(xué)中設(shè)計了這一環(huán)節(jié)，那么本課將分課時來進(jìn)行，第一課時主要的任務(wù)就是制定研究計劃、完善計劃，為課下研究做好準(zhǔn)備。

（三）分工合作，專題研究

學(xué)生在組建研究小組的基礎(chǔ)上，利用課下時間開展專題研究。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、書籍、調(diào)查、訪問等方法圍繞研究專題開展研究，并在研究的基礎(chǔ)上得出初步結(jié)論。這一環(huán)節(jié)最好能利用課下時間充分實施，并盡量保證學(xué)生的研究時間。如：《母親河哺育了我》這一課，教師可根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計長達(dá)兩個星期的研究時間。課下學(xué)生走進(jìn)圖書館或上網(wǎng)查詢，觀看相關(guān)紀(jì)錄片等，課上各研究小組則進(jìn)行資料的匯總及整理，教師也投入到學(xué)生的小專題研究中，為學(xué)生提供幫助和指導(dǎo)。師生共同參與研究過程，在研究中增進(jìn)感情，共同感受成功的快樂。

同時，這一環(huán)節(jié)也可以在選取典型研究專題的前提下，在課堂上實施，要求學(xué)生課前積極準(zhǔn)備相關(guān)資料，課上學(xué)生利用課前搜集的資料，分專題在小組內(nèi)進(jìn)行交流及分析，實現(xiàn)專題的組內(nèi)資源共享。

（四）匯報交流，升華認(rèn)識

學(xué)生在分組研究的基礎(chǔ)上，達(dá)成基本的認(rèn)識，得出初步結(jié)論。教師引導(dǎo)學(xué)生以豐富多彩的形式在全班進(jìn)行專題研究交流及展示，對相關(guān)研究專題的認(rèn)識進(jìn)一步升華。在交流中教師適時發(fā)揮輔助作用，抓住學(xué)生交流中的契機(jī)通過設(shè)臵問題等方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步走進(jìn)資料，更深入的研究、思考資料，從而在已有認(rèn)識的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升。

交流中實現(xiàn)知識和認(rèn)識的拓展僅是一個方面，研究和交流中還應(yīng)注重學(xué)生情感的提升，引導(dǎo)學(xué)生挖掘感悟資料中隱性的德育教育因素。如《母親河哺育了我》一課，黃河流域的古老文化研究小組，學(xué)生以小導(dǎo)游的身份重點交流展示了半坡文化、彩陶文化、著名的民間藝術(shù)、秦始皇兵馬俑等研究成果，師生在交流中也進(jìn)行了適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充拓展。同時在學(xué)生交流黃河流域古老文化的過程中，教師也注重引導(dǎo)學(xué)生感受古代勞動人民的勤勞智慧，感受古代勞動人民那種征服自然、改造自然的精神，激發(fā)學(xué)生熱愛勞動人民的情感及激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。

（五）整體認(rèn)知，拓展研究

分專題研究僅僅使部分學(xué)生對某一個研究專題擁有了較為權(quán)威的發(fā)言權(quán)，系統(tǒng)說來還只是“管中窺豹，只見一斑”，只是停留在對研究主題的一個側(cè)面的認(rèn)識上，實際上還沒有實現(xiàn)對事物的整體認(rèn)知。因此，在分專題研究的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生對研究主題進(jìn)行整體認(rèn)知及梳理，將不同側(cè)面的研究綜合起來，從而形成對研究事物的系統(tǒng)全面的認(rèn)知。

典型研究僅僅是通過研究引導(dǎo)學(xué)生掌握系統(tǒng)科學(xué)的研究方法，學(xué)生的研究不能僅停留在對一個事物的研究上，而要運用建構(gòu)起來的系統(tǒng)科學(xué)的研究方法拓展研究視野和研究領(lǐng)域，研究更為廣闊的生活世界。

三、專題研究式教學(xué)范式需注意的問題

1、注意研究過程的完整性。學(xué)生的小專題研究是需要時間的，學(xué)生的小專題研究不應(yīng)只體現(xiàn)在課上小組交流的十幾分鐘內(nèi)，一定要讓學(xué)生親身體驗整個研究過程，給學(xué)生充分的研究時間和空間，相信學(xué)生的研究潛力和研究能力，讓學(xué)生在親身參與的研究中動手、動腦，體會研究帶來的快樂。

2、研究成果的展示形式要豐富多彩。大多數(shù)課上學(xué)生研究成果的展示只限于學(xué)生的口頭交流，這種展示形式不免過于單一，因此在口頭交流的基礎(chǔ)上，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行豐富多彩的成果展示活動，如可以引導(dǎo)學(xué)生將研究內(nèi)容分專題制作成剪報、手抄報、幻燈片、電子網(wǎng)頁、圖片展等形式。讓學(xué)生選擇自己喜歡的形式進(jìn)行成果展示，這樣既鍛煉了學(xué)生搜集、分析、整理資料的能力，又能激發(fā)學(xué)生后續(xù)研究的積極性，感受成功的喜悅。

3、注意研究成果的系統(tǒng)化。在學(xué)生分小組、分專題研究的基礎(chǔ)上，學(xué)生撰寫了研究報告，制作并展示了專題研究剪報、手抄報、電子網(wǎng)頁等專題研究成果，但這種研究及其成果僅是專題性的，還帶有片面性，不利于學(xué)生對事物形成整體的認(rèn)知。教師在肯定學(xué)生專題研究成績的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生打破原有小組的劃分，讓不同專題小組的成員再組合，并合作完成關(guān)于研究主題的較全面、系統(tǒng)的研究報告、簡報、手抄報、電子網(wǎng)頁等，使學(xué)生在重新分組合作的基礎(chǔ)上建構(gòu)對研究主題的系統(tǒng)全面的認(rèn)知。如《母親河哺育了我》這一課，學(xué)生分組展示了各自的研究成果，教師在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生重新組合，舉行以《滔滔黃河》為主題的研究成果展，學(xué)生們將來自不同研究主題的精華集結(jié)起來，多層次、多角度、多方位的審視、思考、詮釋“母親河”，從而獲得了對“母親河”的整體認(rèn)知。

4、實現(xiàn)研究專題目標(biāo)的不斷深化。研究目標(biāo)具有一定的預(yù)設(shè)性，但在研究的過程中，隨著研究的深化，研究目標(biāo)也在不斷的深化和提升，教師應(yīng)在教學(xué)典型活動的基礎(chǔ)上拓寬學(xué)生的知識視野、增強(qiáng)學(xué)生獲取知識的綜合能力、促進(jìn)學(xué)生情感的升華，從而以點帶面，實現(xiàn)學(xué)生的全面持續(xù)發(fā)展。如在《母親河哺育了我》一課中，學(xué)生在研究黃河流域?qū)砂豆まr(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響時，不僅搜集了黃河對人們生產(chǎn)生活帶來的積極影響，還深入分析了其產(chǎn)生的消極影響，并在分析中一針見血地指出了人類破壞自然環(huán)境的后果，呼吁所有的學(xué)生行動起來，宣傳保護(hù)母親河，保護(hù)人類賴以生存的環(huán)境，使學(xué)生自身的危機(jī)意識和責(zé)任意識得到了強(qiáng)化，教學(xué)目標(biāo)也在原有基礎(chǔ)上得到了提升。

專題研究式教學(xué)范式的實施使學(xué)生成為問題和教材的研究者、發(fā)現(xiàn)者、拓展者和評價者，通過自己動手、動口、動腦，培養(yǎng)了學(xué)生的思考力和創(chuàng)造力；教師也由“教學(xué)”而變?yōu)椤爸鷮W(xué)”，即幫助學(xué)生有效的學(xué)習(xí)，教學(xué)過程真正成為學(xué)生發(fā)展的過程，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性、主動性，增強(qiáng)了教學(xué)的針對性和實效性。上述三種教學(xué)范式只是《品德與生活（社會）》在課程實施中的幾點建議，課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在學(xué)生自主參與的前提之下，以多種不同的活動引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，希望各位學(xué)科老師積極探索、努力實踐，形成自己的教學(xué)特色，在《品德與生活/社會》課程這片廣闊而開放的研究天地中展現(xiàn)你的風(fēng)采。

第五篇：品德與生活(社會)課堂教學(xué)模式

“兩段四步八環(huán)”

品德與生活（社會）課堂教學(xué)模式

兩段是指把每一課分成兩大階段，即第一階段為自主學(xué)習(xí)，第二階段為課上展示交流。這是根據(jù)市教研室的要求：按每一大課準(zhǔn)備，采取大預(yù)習(xí)，大展示的精神來確定的每一課的上法。（突出了自主學(xué)習(xí)和展示交流。）

四步是指每一課可以按照四個基本的步驟來上，分別為：

自主學(xué)習(xí)、展示交流、達(dá)標(biāo)檢測、總結(jié)提升。

八環(huán)是指每一課要按照八個基本的環(huán)節(jié)來組織，分別是：

自主學(xué)習(xí)（收集整理、組內(nèi)交流）展示交流（合作探究、展示交流）達(dá)標(biāo)檢測（課內(nèi)鞏固、知識檢測）總結(jié)提升（系統(tǒng)梳理、總結(jié)提升）

1、自主學(xué)習(xí)（收集整理、組內(nèi)交流）。

根據(jù)學(xué)案的要求，利用課下時間，通過參觀、采訪、調(diào)查、閱讀、上網(wǎng)查詢等方式，收集一些資料，并自主整理收集到的資料，然后在小組內(nèi)交流探究，旨在鍛煉學(xué)生的獨立探究能力和合作共享態(tài)度。

2、展示交流（合作探究、展示交流）。

組織各小組在班內(nèi)展示交流，交流的方式要發(fā)揮好小組的作用，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方式來展示，可以采用游戲、模擬表演、講故事、小制作等方式在班內(nèi)交流，在展示中對于一些學(xué)生說不完整、或疑惑之處等，要通過小組合作探究來解決，盡量發(fā)揮小組的作用，教師也要適時適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行點撥，共同尋找問題的解決方法和途徑，達(dá)到解決解決問題的目的。

3、達(dá)標(biāo)檢測（課內(nèi)鞏固、知識檢測）。

先對一些基本知識進(jìn)行鞏固，然后針對學(xué)生掌握的知識情況進(jìn)行檢測，達(dá)到學(xué)以致用的效果。

4、總結(jié)提升（系統(tǒng)梳理、總結(jié)提升）。

對學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行簡單梳理，科學(xué)評價，再次明理，升華學(xué)生的情感。