第一篇：調(diào)研報告方法指導【修改】

調(diào)研報告方法指導

選題

選題切忌太大，以小見大最好?？蛇x擇自己感興趣的，發(fā)生在身邊的事情作為主題進行。

題目

表述課題所研究的對象和內(nèi)容。要求字數(shù)少、簡明精煉，最多不超過 20 字。如果設有主、副標題，副標題指具體的研究內(nèi)容。

一、調(diào)查背景

闡明選題的背景和意義，提出調(diào)查的主要內(nèi)容。

二、調(diào)查方式

簡單介紹本次調(diào)查的相關基本情況。其中包括下面的幾點：

1、調(diào)查時間

2、調(diào)查內(nèi)容：……對……的看法

3、調(diào)查對象：說明是哪個群體

4、調(diào)查方法：在調(diào)查過程中使用的是什么方法，常用的方法有問卷調(diào)查、上上網(wǎng)搜索資料等

5、調(diào)查地點

6、統(tǒng)計方法：使用什么工具進行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計工作的三、調(diào)查過程 闡明本次調(diào)查過程的完成情況。發(fā)放問卷多少，回收多少，其中有效問卷為多少，有效率為多少等等相關情況。

四、調(diào)查統(tǒng)計分析（重點）

調(diào)研報告的核心內(nèi)容。通常以調(diào)查研究后提出的觀點或得出的結論為綱目，對逐個觀點（問題）進行論述，同時闡明它們之間的關系。切忌只是調(diào)查材料的簡單堆砌，無主次之分，無作者自己的分析和觀點。

五、意見和建議（重點）

此部分也是調(diào)研報告的重要組成部分。調(diào)研的最終目的在于解決實際問題。作者在經(jīng)過調(diào)研摸清情況，掌握規(guī)律的基礎上，提出解決問題的意見和建議，它既可以為決策者提供依據(jù)和空間，也可為后人進一步研究解決問題奠定基礎。

第二篇：病句修改方法指導[模版]

修改病句方法指導：

一、修改病句是一項綜合能力訓練，可以提高語言表達能力、分析判斷能力。對具體的句子要進行具體的分析，不要簡單套用某一病因。修改病句的原則是不改變原意，同時以最簡潔的方法修改。改病句時要對癥下藥，不要隨意添加原句以外的其它內(nèi)容和文字。因此，修改前必須讀懂句子，明確句子表達的意思。然后對沒有表達清楚的部分進行修改。修改后還要致細檢查，因為有的病句不止一處有語病，還要看有沒有將意思表達清楚。有的病句不止一種修改方法，只要表達清楚即可。

二、修改病句的步驟可簡述為：一讀二找三改四查。

一讀：仔細閱讀句子，讀懂句意，揣摩說話人本來想說的是什么意思，是修改病句的前提。二找：（改病句的重點和難點是尋找病因。）常見的病句主要有以下幾種類型：

1、成分殘缺：是指一個句子缺少了應有的成分，影響了意思的表達。常見的是缺主語或賓語。例：看了這部電影，深受教育。一般而言，一個完整的句子，其結構至少應包括主語和謂語兩個部分（非主謂句除外），缺少其中任何一部分，句子表達的意思就不完整。這種類型病句的修改方法是補充殘缺的成分，使句子完整，把意思表達清楚。例句中缺少了主語，是誰“深受教育”沒作交待，如果在“看”或“深”前加上主語，句子就完整了。

2、搭配不當：是指一個句子的各個成分之間搭配不符合語言習慣。例：學校開展了學雷鋒的高潮。在現(xiàn)代漢語中，某些詞語之間在一定程度上已經(jīng)建立了相應的確定性的關系，即形成了一種搭配習慣。如果在使用時，違反了這種約定俗成的使用習慣，就不可避免地犯了“搭配不當”的錯誤。例句中“開展”與“高潮”不能搭配，應將前者換成“掀起”或將后者改為“活動”。

3、語序不當：是指句子語序錯亂，造成病句。例：展覽館里展出了兩千年前新出土的文物。詞序顛倒，指的就是在一個句子中，某些詞語的順序顛倒而導致語句不通順的現(xiàn)象。修改時，可根據(jù)原句的意思，把顛倒的詞語調(diào)整過來，使句子通順就可以了。例句中“展出”的“文物”是現(xiàn)在出土的，而不是“兩千年前”出土的。所以，這一句應把“兩千年前”與“新出土的”位置對調(diào)一下。

4、句式雜糅：兩個句子糅合在一起，造成了句子不通順的現(xiàn)象。

5、前后矛盾：是指句子表述違背常理，造成前后矛盾的情況或者前后分句不對應的情況。例：我估計那人一定是壞蛋。用語要求前后統(tǒng)一，否則就會犯“前后矛盾”的毛病。例句中“估計”與“一定”矛盾，可將“一定”刪去。

6、詞語誤用：句子中詞語感情色彩與句意不合而造成的病句。例：我們的李老師像狐貍一樣聰明。準確用詞才能恰切地表達意思。例句中用“狐貍”形容李老師顯然是不恰當?shù)?，可改為“諸葛亮”。

7、歧義：指一個句子在上下文中有多種意思，表意不明，使聽者誤解。例：小剛和小軍約好星期天去他家玩。句中使用代詞或量詞如果指代不明確，就會造成句意含糊不清。修改的方法是使人或事物具體化。例句中的“他”不知是指小剛還是小軍，應將“他”改為“小剛”或“小軍”。

8、重復累贅：是句子成分多余，造成重復累贅。例：我不禁忍不住流下了眼淚。重復啰嗦，即在同一個句子里連續(xù)使用了兩個或兩個以上意思相同或相近的詞語。修改時，只需刪去多余的詞語即可。例句中，“不禁”與“忍不住”意思大致相同，刪去其中一個即可

9、關聯(lián)詞語搭配不當例：黃繼光不但壯烈犧牲了，而且他永遠活在我們的心中。錯用關聯(lián)詞，會造成關聯(lián)詞語與句子所要表達的意思不一致。例句就錯把兩個分句之 的轉折關系當成了遞進關系。正確的關聯(lián)詞語應該用“?雖然?但是??”。

10、分類不當例：菜園里種著西紅柿、西瓜、黃瓜、扁豆、蘋果等蔬菜。

把所屬或種類不同的事物混淆在一起，就造成了分類不當?shù)拿　＠渲械摹拔鞴稀薄ⅰ疤O果”是水果，“蔬菜”不能包括他們，應把“西瓜”、“蘋果”刪去，或者在“蔬菜”前加上“瓜果”，或將“蔬菜”刪去。

11、不合情理例：農(nóng)民們冒著凜冽的寒風收割稻子。

在一個句子中，如果所要表達的意思有違反常規(guī)或違背客觀事實的現(xiàn)象，即為“不合情理”。例句中“稻子”成熟是秋季，農(nóng)民不可能“冒著凜冽的寒風”割稻子。

三改 針對病句的不同“病因”，對癥下藥，運用修改符號進行補、換、增、刪。修改病句的方法(1)增——殘缺的成分要增補上(2)刪——重復多余的詞語要刪除

(3)調(diào)——語序不當?shù)囊{(diào)整(4)換——搭配不當?shù)脑~語要更換 [修改病句口訣 ] 診斷句子的毛病,七個方面查清楚，一看成分缺不缺,缺的成分要補全，二看搭配當不當,不當之處改流暢，三看指代明不明,不明之處要注清，四看用詞當不當,恰當詞語來換上，五看意思重復否,重復詞語要趕走，六看句子矛盾處,去矛除盾要擺平，七看分類當不當,異類事物另置放。

四查把修改后的句子進行復查性質的校對閱讀，看看是否通順，有無新的語病發(fā)生，是否把說話人原先想說的意思表達清楚了，如果發(fā)現(xiàn)有問題還得重改。

三、辨析病句的基本方法

辨析（1）語感法辨析句子正誤，首先得認真閱讀，仔細考慮，從整體把握，看看句意是否明確，內(nèi)容是否合理，句意間關系與關聯(lián)詞語是否一致等，憑借語感，就可以發(fā)現(xiàn)一些句子的毛病。

（2）緊縮法找出句子的主干，檢查主謂賓（中心語）是否殘缺，是否搭配得當。（3）分解法理清枝葉（附在主、謂、賓上的附加成分），檢查枝葉同相應的主干是否搭配得當。

（4）聚焦法對于句中出現(xiàn)的修飾性詞語、關聯(lián)詞應格外留意，尤其是成對出現(xiàn)的詞語，先檢查有用、錯用、或搭配不當?shù)拿?，再看分句次序是否合理?/p>

四、病句辨析有訣竅從病句類型入手辨析病句，這是病句專題復習的慣用方法。然而，有些小技巧也不容忽視，它們在病句辨析時，也常常收到了好的效果。下面試舉幾例略作說明。

1、看到介詞不放過

介詞使用不當，極易造成成分殘缺、表意不明或不當。例如：

①、經(jīng)過老主任再三解釋，才使他怒氣逐漸平息，最后臉上勉強露出了一絲笑容。此例濫用介詞“經(jīng)過”，致使整個句子殘缺主語。②、他背著總經(jīng)理和副總經(jīng)理偷偷地把這筆錢存入銀行。

此例中“和”可作介詞，也可作連詞，它們分別表達兩種不同的意思。

③、他們在遇到困難的時候，并沒有消沉，而是在大家的信任和關懷中得到了力量，樹立了克服困難的信心。此例中介詞短語“在??中”應改為“從??中”。

2、看到動詞不放過

讀到一個句子，就應有意識地想想，這個句子中的動詞能不能帶賓語，能帶什么樣的賓語，動詞和主語、賓語或修飾語能否搭配。例如：

①、它每年的發(fā)電量，除了供給杭州使用外，還向上海、南京等地輸送。此例中動詞“輸送”和主語“發(fā)電量”就不搭配。②、這樣做會拖延培養(yǎng)人才的質量。

此例中的動詞“拖延”和賓語“質量”在意思上不能搭配，可改為“拖延時間”或“影響質量”。

③、說到這兒，她又向我們哭泣起自己的往事來。

此例中的“哭泣”為不及物動詞，不能帶賓語，可改為“哭訴”。

3、看到否定詞不放過

否定不當是否定句中常見的毛病，審讀否定詞時一定要注意含有否定意味的一類詞語，如：禁止、切忌、杜絕、避免、缺乏等。例如：

①、在激烈的市場競爭中，我們所缺乏的，一是勇氣不足，二是謀略不當。

此例前面已用了“缺乏”這一表否定意義的詞語，后面“不足”和“不當”即為多余否定。

②、近幾年，王芳幾乎無時無刻不忘搜集整理民歌，積累了大量資料。此例中“無時無刻不”表示雙重否定，而“無時無刻不忘”即為誤用了否定詞。

4、看到兩面詞不放過

一個句子如果出現(xiàn)“能否”“是否”“有沒有”“成敗”“好壞”“優(yōu)劣”之類的兩面詞，就應分析該句是否存在兩面與一面不搭配的毛病。例如：

①、要保證安全生產(chǎn)，機器質量的好壞，是重要條件。

②、我們能不能培養(yǎng)出“四有新人”，是關系到我黨和國家前途命運的大事，也是教育戰(zhàn)線的根本任務。

上述兩例病因相同，都是兩面與一面不搭配。

5、看到關聯(lián)詞語不放過

關聯(lián)詞語使用不當，可能會出現(xiàn)搭配不當、位置不當、層次顛倒或強加關聯(lián)詞等毛病。①、無論干部和群眾，毫不例外，都必須遵守社會主義法制。

此例中“無論”后面不能接并列短語，只能帶由選擇性的連詞“還是”或“或”組成的短語。

②、不但他喜歡京劇臉譜，而且喜歡京劇的各種服飾。

此例兩分句主語相同，第一分句的關聯(lián)詞“不但”應放在主語之后。③、未來世界的競爭決不僅僅是科學技術的競爭，更是頂尖人才的競爭。此例遞進層次顛倒，應將“科學技術”和“頂尖人才”調(diào)換位置。

6、看到并列短語不放過 句子中的并列成分在搭配方面很容易出現(xiàn)毛病。例如： ①、大家懷著崇敬的心情，注視和傾聽著這位英雄的報告。此例中的并列謂語“注視和傾聽”和賓語“報告”只能部分搭配。②、人類在高科技領域取得了一系列的重大發(fā)現(xiàn)和進展。

此例的并列賓語“發(fā)現(xiàn)和進展”中只有“進展”能和謂語“取得”搭配。③、引進新技術后，某產(chǎn)品的質量和數(shù)量都有了很大提高。

此例的并列主語“質量和數(shù)量”中，只有“質量”一詞能和動詞“提高”搭配。

7、看到有表數(shù)量、范圍或程度的詞不放過

句中表數(shù)量范圍或程度的詞常易與其他詞語相矛盾。例如： ①、經(jīng)過刻苦努力，期末考試，他六門功課平均都在90分以上。

句中的“都”是指前面提到的各項，但前面的“平均”只能有一個數(shù)，故“都”與“平均”矛盾。句末的“90分以上”是約數(shù)，也與“平均”矛盾。

②、有報道說，目前絕大多數(shù)企業(yè)的銷售利潤在8%以下，比去年下降了1倍。“減少”“下降”“貶值”都不能超過一倍，減少1倍就意味著把原數(shù)減完了。

8、語感審讀法

辨析病句，可以借助語感。一般說，按習慣的說法，覺得別扭的地方，常常是出語病的地方。

①、焦裕祿這個名字對于廣大青少年來說，是不太熟悉的。此例讀起來很別扭，就是因為主語和賓語位置顛倒了。②、廣大青年表現(xiàn)出無比的進行改革的熱情。

借助語感來審讀，就發(fā)現(xiàn)此例誤將定語放在狀語的位置上了，可將“無比的”調(diào)至“熱情”之前。

9、主干分析法

對句子作語法分析，可先提取句子主干，檢查主干是否有毛病，若主干無毛病，再檢查它的附加成分，看修飾語和中心語有無毛病。例如：

①、我國棉花的生產(chǎn)，長期不能自給。

此句主干為“生產(chǎn)不能自給”，很容易看出主語“生產(chǎn)”和謂語“自給”不能搭配。②、博物館展出了宋朝時期新出土的古船。

此例主干為“博物館展出古船”沒有任何毛病，再看修飾語，“宋朝時期” 和“新出土”均為“古船”的定語，檢查一下，就發(fā)現(xiàn)定語語序不當，應為“新出土的宋朝時期的古船。

五、中考在這一考點上，題型一般只是兩種：一是辨析語病，二是修改病句，辨析病句是對病句識別與能力的考查，修改則以辨析為基礎。修改病句，要在判定語病種類的基礎上，明確語句的表達目的，抓住關鍵，不傷原意，盡量“多保留少改動”。

第三篇：指導小學生修改作文方法

指導小學生修改作文方法

指導小學生修改作文方法淺談

示范小學孫曉晴

教師正確指導學生學會修改作文，培養(yǎng)學生修改作文的興趣，是提高學生寫作水平的重要途徑之一。修改小學生作文有多種方法，我淺談一下自己在教學實踐中常用的幾種。

一、按綱修改法。學生完成作文草稿后，可要求他們按照作文前所列的寫作提綱逐項進行檢查、對照，刪除與提綱不吻合的材料，補充遺漏的內(nèi)容，充實應突出的重點部分。如寫“我敬佩的一個人”時，一名學生的提綱是這樣列的：①媽媽是我敬佩的人。②具體敘述媽媽讓我敬佩的典型事例。③媽媽真令我敬佩。在他的作文中有這樣一段敘述：“媽媽很勤勞，為了我們這個家，她每天天不亮就起床，然后做飯、收拾屋子，又去上班。爸爸工作忙，只負責我的學習，每次作業(yè)他都要給我檢查??”在對照提綱檢查時，他發(fā)現(xiàn)寫媽媽讓自己敬佩的作文，卻寫進了爸爸的事，這樣與提綱不符，于是刪去了寫爸爸的材料，重點寫了媽媽讓自己敬佩的內(nèi)容。這種修改方法可使學生的作文邏輯性更強。

二、自改自評法?！白罱K目的：自能讀書，不待老師評；自能作文，不待老師改。老師之訓練必作到此兩點，乃為教學之成功”，這是我國著名教育家葉圣陶先生對作文教學的精辟論述。學生自改、自評、自講的過程，是學生作文逐漸自我完善的過程。教師把握這一過程規(guī)律，培養(yǎng)學生自改自評的習慣，提高學生自改的能力，能使他們的文章逐漸達到“理真情切而意達”的境地。

“新詩改罷自長吟”，這是杜甫錘煉字句方法。學生在完成作文后，在教師的指導下，學會自審文題和中心是否一致，文章的結構是否完整，內(nèi)容是否具體，用詞是否恰當，再改正文中的錯別字和使用不當?shù)脑~語、病句等等。文章自改后，反復朗讀幾遍，邊朗讀邊推敲，細閱讀品味，就會發(fā)現(xiàn)文章字句上的問題，學生再回到經(jīng)歷過的事件中去，再體驗、再消化。教師根據(jù)學生的自改自評情況，選出典型作文，當面加以輔導，讓受輔導者在班上作自評自講，交流寫作與修改的經(jīng)驗，學生感到親切，易于接受，以此達到提高學生對作文的認識，強化學生的寫作興趣。

三、互相批改法。“不識廬山真面目，只緣身在此山中?！敝逃胰~圣陶先生曾說：“教師修改不如學生自己修改。學生個人修改不如共同修改。”學生修改自己的作文，有的達不到最理想的效果，究其原因或是知識面窄，或是只從自己的認識角度看作文。采取互改的方法能收到意想不到的效果。互改前，教師要根據(jù)本次作文的訓練要求，提出本次修改的主要任務。然后把學生按作文的不同水平分成4至6人為1組，要求每個人都閱讀其他學生的作文，如遇到自己認為需要修改的地方，應說清為什么要這樣改，并征求作者意見。對有爭執(zhí)的問題，教師要給予點撥解決，指導學生從文章的立意到分段，從遣詞造句到標點符號，與同學或家人一起討論，充分發(fā)表見解，然后取長補短，發(fā)現(xiàn)問題，進行修改。

這種方法可集思廣益，激發(fā)學生修改作文的積極性，培養(yǎng)他們分析問題和修改作文的能力。

四、冷卻批改法。文章寫成后，因是自己盡力而寫，所以想修改，也覺得無從下筆，這時，可以把寫的作文放置起來。學生對某一事物的認識，總是隨著知識的增多而逐漸加深，所以作文寫完后，如果擱置一段時間自己再看，就能比較客觀地發(fā)現(xiàn)自己作文中需要修改的地方，此時，再對作文進行修改，往往會收到很好的效果。

五、對比修改法。1是對比課本上學過的范文，2是對比課外閱讀的文章，3是對比教師的下水作文和班上同學較好的習作，學生自己修改作文。我在一次作文講評課上，先給學生讀《小雪花》片斷：“在滿天飛舞的雪花中，滿操場都閃動著同學們紅紅的臉蛋，黑黑的腦袋，五彩繽紛的衣服。男同學‘呵呵’地叫著把帽子和他們的歡樂扔向天空。女同學大聲歡呼著，揮舞著紅紗巾，好像他們心中的歡樂已經(jīng)化成紅紅的火焰?！比缓笞寣W生讀一讀自己描寫有關雪的作文片斷，再進行修改，通過修改使學生們懂得了要把意思寫明白，事物才可

愛。

第四篇：指導學生修改作文的方法

指導學生修改作文的方法

我們現(xiàn)在很多老師很注重對學生的寫作指導，精心布置作業(yè)給學生做，但很多老師卻不注重作文的修改，因而很多學生都沒養(yǎng)成修改文章的習慣。，《語文課程標準（實驗稿）》在“教學建議”部分強調(diào)：“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?！边@就要求教師必須解放思想，提高認識，改變傳統(tǒng)的觀念，將修改的主動權交給學生。要讓學生明白其實好作文都是從反復修改中來的，修改是寫作過程中的一個重要環(huán)節(jié)。下面就談談我在平常的教學中的做法，不當之處請各位同行多多指教。

一、必須讓學生了解修改文章的方法。

俗話說：“授之以魚，不如授之以漁”。學生只有掌握了修改作文的方法，才能不斷提高作文質量。因此，教師要對學生進行相應的寫作指導，如內(nèi)容方面、語言方面、結構方面應該有什么要求，讓學生心里有底。修改作文時，首先要求學生通覽全文，進一步明確寫作目的，把握文章中心內(nèi)容，理清文章脈絡，進行“添、刪、改、變。”即發(fā)現(xiàn)有遺漏的地方要添上，多余的材料要刪去，意思表達不明白的要改動，段落層次順序安排不恰當?shù)囊{(diào)整、變動，使文章層次分明，結構嚴謹。其次，要求學生逐段理順、加工文章語句?？淳渥邮欠裢?，說話是否得體。對不妥的地方要進行修改，不具體的地方要進行充實，使語言通順流暢，完美和諧。最后，讓學生仔細研讀字詞，斟酌標點。看文章有沒有錯別字，用詞是否準確，標點符號用得是否合理，對于錯和不恰當?shù)牡胤揭蟾恼?/p>

二、先讓學生自評

寫完文章只是作文的第一步，接下來的修改任務才是最重要的。好文不厭百回改。先讓學生讀一讀自己的作文，至少讀兩遍，朗讀不順的地方，一般都是需要修改的地方，之后，再讓他們思考：作文的結構安排是否合理，有沒有病句，詞語運用是否恰當，語句是否流暢？經(jīng)過反復斟酌，再在作文上進行初步的修改，完成學生自評這一步驟。

三、讓學生之間互評

當然，互評的形式也可以是多樣化的，比如同桌互評、小組互評等。教師應事先有要求，修改者一定要認真對待別的同學的作文，修改時字跡要工整，要有自己的見解和看法，在作文相應的位置進行勾劃、點評，除此之外，還要求學生要對這篇文章寫總評，語句可多可少，盡量找出文章的閃光點加以肯定，最后還要署上自己的大名。很多同學都能認真對待，被修改作文的同學也很高興，因為他的作文被其他同學欣賞，他們看著被其他同學修改的語句、點評會心一笑，這樣比老師自己修改的效果好多了。當然，這整一過程離不開老師的指導，老師還得根據(jù)同學的修改做出點評，肯定優(yōu)點，找出不足，為下一次的作文修改指明方向。

指導學生修改作文的方法

我們現(xiàn)在很多老師很注重對學生的寫作指導，精心布置作業(yè)給學生做，但很多老師卻不注重作文的修改，因而很多學生都沒養(yǎng)成修改文章的習慣。，《語文課程標準（實驗稿）》在“教學建議”部分強調(diào)：“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”這就要

求教師必須解放思想，提高認識，改變傳統(tǒng)的觀念，將修改的主動權交給學生。要讓學生明白其實好作文都是從反復修改中來的，修改是寫作過程中的一個重要環(huán)節(jié)。下面就談談我在平常的教學中的做法，不當之處請各位同行多多指教。

一、必須讓學生了解修改文章的方法。

俗話說：“授之以魚，不如授之以漁”。學生只有掌握了修改作文的方法，才能不斷提高作文質量。因此，教師要對學生進行相應的寫作指導，如內(nèi)容方面、語言方面、結構方面應該有什么要求，讓學生心里有底。修改作文時，首先要求學生通覽全文，進一步明確寫作目的，把握文章中心內(nèi)容，理清文章脈絡，進行“添、刪、改、變?！奔窗l(fā)現(xiàn)有遺漏的地方要添上，多余的材料要刪去，意思表達不明白的要改動，段落層次順序安排不恰當?shù)囊{(diào)整、變動，使文章層次分明，結構嚴謹。其次，要求學生逐段理順、加工文章語句。看句子是否通順，說話是否得體。對不妥的地方要進行修改，不具體的地方要進行充實，使語言通順流暢，完美和諧。最后，讓學生仔細研讀字詞，斟酌標點?？次恼掠袥]有錯別字，用詞是否準確，標點符號用得是否合理，對于錯和不恰當?shù)牡胤揭蟾恼?/p>

二、先讓學生自評

寫完文章只是作文的第一步，接下來的修改任務才是最重要的。好文不厭百回改。先讓學生讀一讀自己的作文，至少讀兩遍，朗讀不順的地方，一般都是需要修改的地方，之后，再讓他們思考：作文的結構安排是否合理，有沒有病句，詞語運用是否恰當，語句是否流暢？

經(jīng)過反復斟酌，再在作文上進行初步的修改，完成學生自評這一步驟。

三、讓學生之間互評

當然，互評的形式也可以是多樣化的，比如同桌互評、小組互評等。教師應事先有要求，修改者一定要認真對待別的同學的作文，修改時字跡要工整，要有自己的見解和看法，在作文相應的位置進行勾劃、點評，除此之外，還要求學生要對這篇文章寫總評，語句可多可少，盡量找出文章的閃光點加以肯定，最后還要署上自己的大名。很多同學都能認真對待，被修改作文的同學也很高興，因為他的作文被其他同學欣賞，他們看著被其他同學修改的語句、點評會心一笑，這樣比老師自己修改的效果好多了。當然，這整一過程離不開老師的指導，老師還得根據(jù)同學的修改做出點評，肯定優(yōu)點，找出不足，為下一次的作文修改指明方向。

指導學生修改作文的方法

我們現(xiàn)在很多老師很注重對學生的寫作指導，精心布置作業(yè)給學生做，但很多老師卻不注重作文的修改，因而很多學生都沒養(yǎng)成修改文章的習慣。，《語文課程標準（實驗稿）》在“教學建議”部分強調(diào)：“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?！边@就要求教師必須解放思想，提高認識，改變傳統(tǒng)的觀念，將修改的主動權交給學生。要讓學生明白其實好作文都是從反復修改中來的，修改是寫作過程中的一個重要環(huán)節(jié)。下面就談談我在平常的教學中的做法，不當之處請各位同行多多指教。

一、必須讓學生了解修改文章的方法。

俗話說：“授之以魚，不如授之以漁”。學生只有掌握了修改作文的方法，才能不斷提高作文質量。因此，教師要對學生進行相應的寫作指導，如內(nèi)容方面、語言方面、結構方面應該有什么要求，讓學生心里有底。修改作文時，首先要求學生通覽全文，進一步明確寫作目的，把握文章中心內(nèi)容，理清文章脈絡，進行“添、刪、改、變?！奔窗l(fā)現(xiàn)有遺漏的地方要添上，多余的材料要刪去，意思表達不明白的要改動，段落層次順序安排不恰當?shù)囊{(diào)整、變動，使文章層次分明，結構嚴謹。其次，要求學生逐段理順、加工文章語句。看句子是否通順，說話是否得體。對不妥的地方要進行修改，不具體的地方要進行充實，使語言通順流暢，完美和諧。最后，讓學生仔細研讀字詞，斟酌標點。看文章有沒有錯別字，用詞是否準確，標點符號用得是否合理，對于錯和不恰當?shù)牡胤揭蟾恼?/p>

二、先讓學生自評

寫完文章只是作文的第一步，接下來的修改任務才是最重要的。好文不厭百回改。先讓學生讀一讀自己的作文，至少讀兩遍，朗讀不順的地方，一般都是需要修改的地方，之后，再讓他們思考：作文的結構安排是否合理，有沒有病句，詞語運用是否恰當，語句是否流暢？經(jīng)過反復斟酌，再在作文上進行初步的修改，完成學生自評這一步驟。

三、讓學生之間互評

當然，互評的形式也可以是多樣化的，比如同桌互評、小組互評等。教師應事先有要求，修改者一定要認真對待別的同學的作文，修改時字跡要工整，要有自己的見解和看法，在作文相應的位置進行勾

劃、點評，除此之外，還要求學生要對這篇文章寫總評，語句可多可少，盡量找出文章的閃光點加以肯定，最后還要署上自己的大名。很多同學都能認真對待，被修改作文的同學也很高興，因為他的作文被其他同學欣賞，他們看著被其他同學修改的語句、點評會心一笑，這樣比老師自己修改的效果好多了。當然，這整一過程離不開老師的指導，老師還得根據(jù)同學的修改做出點評，肯定優(yōu)點，找出不足，為下一次的作文修改指明方向。

第五篇：中考病句修改試題修改方法指導

中考病句修改試題修改方法指導

木之本

病句題是一種傳統(tǒng)題型。也是中考“語言積累與運用部分”經(jīng)常考查的內(nèi)容之一。學會辨析和修改病句，有利于正確運用句子來表情達意，這也是語文實際運用能力的具體體現(xiàn)之一，無論中考如何改革，它仍是一項必須學習和掌握的內(nèi)容。因此，這一類題型一直受到各省市命題者的青睞。

病句修改題一般以選擇題、句子修改題、語段修改題三種形式出現(xiàn)?？疾榈乃接腥齻€層次：能識別，能修改，能使用符號修改。

具體地說，病句修改呈下面三個變化趨勢題：1.形式上，從單句修改向綜合型修改過渡，出現(xiàn)以段落修改為主流，偶有結合閱讀和寫作進行修改的局面；2.內(nèi)容上，改變了單一的考查方式，綜合性逐漸增強；3.深度上，從以前常規(guī)性的增、刪、調(diào)、換、補、修，到現(xiàn)在的考查說出修改病句的理由。

熟練地把握句子結構，了解常見病句類型及修改方法，是基本的應對策略。常見的語病類型有：用詞不當、搭配不當、語序不當、句式雜糅、成分殘缺或贅余、邏輯錯誤等。現(xiàn)結合具體病例略作分析：

一、用詞不當

主要有詞性誤用、詞義不當、色彩不當、關聯(lián)詞語誤用等幾種情況。

例1.這是一個多么感動的場面?。?/p>

例2.精裝本與普及本的定價懸殊一半多。

例3.前程機械公司抓技術革新，今年比去年產(chǎn)量翻了一番，成本卻下降了一倍。例4.盡管遇到多大困難，我也要完成任務。

【我來分析】這四個例句均存在詞性誤用的問題。例1中“感動”是一個動詞，在此使用為形容詞，可改為“感人”；例2中的“懸殊”本是形容詞，此使用為動詞，可改為“相差”；例3中“下降一倍”則成本為零，這怎么可能？減少、縮小、降低和下降不能成倍，后面只能跟分數(shù)或實際數(shù)量；例4“盡管”是轉折連詞，此分句間是條件關系，使用它不恰當，應改為“不管”。

二、搭配不當

主要有主謂搭配不當、動賓搭配不當、附加成分與中心語搭配不當、主語和賓語意義上搭配不當?shù)葞追N情況。

例1.他的革命精神時刻浮現(xiàn)在我眼前。

例2.《青春之歌》這部小說出色地塑造了共產(chǎn)黨員盧嘉川、江華、林紅等人的英雄事跡。

例3.同學們把教室打掃得干干凈凈、整整齊齊。

例4.秋天的北京是美麗的季節(jié)。

【我來分析】例1主謂搭配不當，“精神”與“浮現(xiàn)”不能構成主謂關系，可將“精神”改為“形象”。例2動賓搭配不當，“塑造”與“事跡”不能構成謂賓關系，可將“事跡”改為“形象”。例3附加成分與中心語搭配不當，“干干凈凈”可以補充說明掃的程度，而“整整齊齊”則不能與“打掃”配搭，可在其前加上“把桌凳安放得”，也可刪去。例4是因由于語序不當而造成主賓意義不當，應將“秋天的北京”改為“北京的秋天”。

三、語序不當

不同的語序可能表達不同的意義。這是漢語的一大特點。語序如果不當將會使表意不明。語序不當主要有四種：詞序不當、主客體顛倒、句子成分順序不當、分句位置不當。

例1.我們認真研究聽取了大家的意見。

例2.數(shù)學對于我不感興趣。

例3.故宮博物院最近展出了兩千多年前新出土的文物。

例4.對于自己的路，他們在探索著，他們在判斷著，他們在尋找著，他們在思考著。

【我來分析】例1詞序不當。一些詞語反映著承接先后、輕重主次等語意。例1中“研究聽取”顛倒了承接的先后關系。應改為“聽取研究”。例2主客體顛倒。此句中主體是“我”，客體是“數(shù)學”，應改為“我對于數(shù)學”。例3存在句子成分的順序不當?shù)膯栴}。句子成分的順序不當可能造成不同的限制關系，引起表意的差異。此句中“文物”究竟什么時候“出土的”？按原句表述，則為“兩千多年前”，實際上不是，這就因語序不當導致了表意的錯誤，應將“新出土的”移至“展出了”后。例4分句位置不當。應改為“對于自己的路，他們在思考著，他們在判斷著，他們在探索著，他們在尋找著”。

四、句式雜糅

表達時因既想用這種句式，又想用那種句式，結果造成將兩種句式放在一起說，即結構雜糅。

例1.能否提高學習成績，關鍵在于主觀的努力起決定作用。

例2.你不認真學習，那怎么能有好成績是可想而知的。

【我來分析】例1兩式混雜。要么說“關鍵在于主觀是否努力”，要么說“主觀努力起決定作用”。把“能否”去掉最好。例2是反問句和陳述句雜糅。應去掉“可想而知”并在“成績”后加“呢”。

五、成分殘缺或多余

成分殘缺是指必須具備的語法成分殘缺不全，影響了語意表達。一般有下面幾種情況：缺主語、缺謂語、缺賓語，缺少必要的附加成分。成分多余一般有主語多余、謂語多余、賓語多余，附加成分多余等情況，成分多余也影響語意的表達。

例1.要想取得優(yōu)異成績，必須付出勞動。

例2.我這次考不好的原因是因為我沒有按老師的要求仔細審題。

【我來分析】例1缺少必要的附加成分。此例僅“付出勞動”是不能“取得優(yōu)異成績”的，應在“勞動”前加“艱苦且有效的”限制語。例2.主語多余，“原因”與后面的“因為”重復，應去掉“的原因”或“因為”。

六、邏輯錯誤

邏輯錯誤指不合事理、不合生活邏輯、不合客觀事物聯(lián)系等錯誤。

例1.八百多人，幾千條胳膊，同暴雨洪水搏斗了一天一夜。

例2.當你佇立岸邊，放眼無邊的大海，眼前會涌現(xiàn)出一幅我們的祖先日出而作、日落而歸的壯麗圖畫。

例3.我上街買了牙膏、牙刷和日用品。

【我來分析】例1不符合客觀事實，“八百多人”怎么有幾千條胳膊呢？應將“幾千條”改為“千多條”。例2中既然“放眼大海”，后面所呈現(xiàn)的圖畫應是大海上的情景，此句表述所看到的是土地上的情景，前后矛盾。可將“大?！备臑椤斑|闊的大地”。例3分類列舉不當，“牙膏”“牙刷”“日用品”間不是并列關系，是從屬關系，不能并列表述，應將“和”改為“等”。

病句修改真題解析

例1.（2008年湖南省株洲市卷）下列句子中沒有語病的一句是（）。

A.機器質量的好壞是保證生產(chǎn)安全的一個重要條件。

B.幾個學校的老師找他就升學的問題交換了意見。

C.構建長、株、潭經(jīng)濟合作圈，是湖南戰(zhàn)略重大的決策。

D.為了便利山區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展，開展山區(qū)物候觀測是必要的。

例2.（2008年北京市門頭溝區(qū)卷）對下列病句修改不正確的是（）

A.是否多讀書，也是提高一個人語文素養(yǎng)的途徑之一。

修改：去掉“之一”。

B.劉翔雖然在跨欄上有天分，在審美方面也有過人之處。

修改：將“雖然”改為“不但”。

C.在上海汽車展上，國產(chǎn)汽車不斷層出不窮。

修改：刪掉“不斷”。

D.加強未成年人思想道德建設，是一項重大而緊迫的。

修改：在句尾加上“任務”。

【解析】例1為選擇型的病句題，要求考生找出沒有語病的一句。解答時，需要逐句研讀，結合平時積累的病句修改知識，分析語句是否有語病。沒有語病的為D。A項應改為：機器質量的好壞是保證生產(chǎn)是否安全的一個重要條件。B項應改為：學校的幾個老師找他就升學的問題交換了意見。C項應改為：構建長、株、潭經(jīng)濟合作圈，是湖南重大的戰(zhàn)略決策。例2也是一道選擇型病句題，但命題方式與例1不同，此題提供的四個句子均有語病，并寫出了修改方案，要求考生找出對病句修改不正確的一項。答案為A，這一句的修改結果為去掉“是否”。

例3.（2008年重慶市卷）下面語段畫線處都有語病，請改正過來。

生命沒有高低貴賤之分。①盡管我們很渺小，但應該必須讓自己知道“我很重要”。對父母，我們是他們安度晚年的保障；②對朋友，我們是他們傾訴衷腸。任何時候都不要看輕自己，要敢于說“我很重要”，③這樣，你的人生才會走進新的一頁。讓我們昂起頭，④對著我們這顆無數(shù)的美麗星球上的生靈，響亮地宣布——我很重要！

（1）第①處詞語贅余，應刪去的詞語是

（2）第②處成分殘缺，應在句末添加

（3）第③處搭配不當，應將

（4）第④處語序不當，應調(diào)整為

例4.（2005年陜西省卷）認真閱讀下面這段話，找出其中的錯誤并改正。

生活像一首歌，五彩斑斕，讓我們學會品評，學會聯(lián)想，學會咀嚼，學會欣賞。品評每一朵牡丹與茉莉，國色天香與暗香浮動自是不同的境界；聯(lián)想人生的起伏與變化，既使天又刮風，天又下雨，也瀟灑而坦然；咀嚼生活的平凡和偉大，豪邁壯闊是大海的生活，悠閑靈動則是小溪的生活，欣賞月亮的陰晴圓缺，欣賞世間的悲歡離合，每一種景至都是一種美，每一種感悟都是特別的收獲。

【解析】這兩題都是語段型修改題，但命題方式也有所不同，例3屬于提示性的語段修改題，試題中提出了具體語病，要求學生寫出修改方案。（1）刪去“應該”或“必須”；

（2）在句末加上“的對象”（或“的人”）；（3）將“走進”改為“翻開”，或將“一頁”改為“天地”（意合即可）；（4）應將“無數(shù)的”放到“生靈”前。例4這道題的“真實感”很強。現(xiàn)實生活中，當你寫作或閱讀時，一般不會有人告訴你哪一句有毛病，需要修改。

存在問題需要自己去發(fā)現(xiàn)去改正。另外，這兩題存在的問題也是綜合性的，例4中有字詞、標點、修辭方面的錯誤。修改參考，字詞：“既”改為“即”；“至”改為“致”。標點：“小溪的生活”后的“，”改為“；”。修辭：“—首歌”改為“一幅畫”“水彩畫”“萬花筒”，或者將“五彩斑斕”改為“悅耳動聽”等。