第一篇：給予樹聽課反思

《 給予樹》聽課反思

獨(dú)山子第四小學(xué)吳雪銀

《給予樹》寫的是在圣誕節(jié)到來(lái)之前，小女兒金吉婭把應(yīng)該給家人買禮物的錢買了一個(gè)洋娃娃，送給了一個(gè)素不相識(shí)的需要幫助的女孩。這是一篇富有濃濃的人文情懷的課文，愛(ài)的教育是本篇課文的教學(xué)主題。

一、字詞教學(xué)扎實(shí)

楊靜老師（獨(dú)五小）老師的課由圣誕節(jié)導(dǎo)入，隨機(jī)學(xué)習(xí)關(guān)于圣誕節(jié)的一些詞語(yǔ)：圣誕節(jié)、圣誕禮物、圣誕樹、圣誕老人。出示課題時(shí)，著重點(diǎn)出多音字“給”，并使學(xué)生明白“予”的意思也是給。在初讀后檢查詞語(yǔ)時(shí)，又將文中的“興高采烈——興奮”、“難過(guò)——苦難”這兩組多音字放在了一起；在解釋“援助”一詞時(shí)也很巧妙，老師說(shuō)：“這個(gè)‘援’是提手旁，就是伸出雙手幫助別人。”同時(shí)通過(guò)“如愿以償”一詞巧妙過(guò)渡到學(xué)文：“課文中寫誰(shuí)在幫助別人？金吉婭幫小女孩實(shí)現(xiàn)了愿望，使小女孩如愿以償？”。

二、重錘敲打第四自然段

三年級(jí)的孩子已經(jīng)有了段的意識(shí)，但是對(duì)于段是如何組成的，以及有序的表達(dá)還是比較薄弱的。而這篇課文的第四自然段既是課文的重點(diǎn)段又把金吉婭如何幫助小女孩的經(jīng)過(guò)寫得清清楚楚。所以在初步感知了課文大意后，重點(diǎn)精讀第四自然段。分三個(gè)層面：第一層：讀通，同時(shí)通過(guò)師生對(duì)讀的方式找出金吉婭的話；第二層：讀懂，通過(guò)三個(gè)小問(wèn)題，邊讀邊做記號(hào)，理清內(nèi)容。同時(shí)通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，走進(jìn)人物內(nèi)心，產(chǎn)生情感共鳴。第三層：讀懂寫法，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)金吉婭是怎樣把話說(shuō)清楚，用什么詞連起來(lái)的。這樣學(xué)生對(duì)于構(gòu)句成段有了整體的印象。

三、注重讀寫結(jié)合在讀到“一個(gè)陌生女孩如愿以償?shù)男δ槨睍r(shí)，沈老師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：你能為小女孩寫幾句感謝金吉婭的話嗎？指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)筆寫一寫。想象是學(xué)生創(chuàng)新的靈魂。學(xué)生有了自由想象的空間，想象思維得到引發(fā)和鍛煉，寫話興趣也提高了，寫出的句子也會(huì)比較生動(dòng)。讀寫結(jié)合，以讀促寫，不但加深對(duì)課文的理解，更是培養(yǎng)學(xué)生寫的能力。

2011年7月5日

第二篇：給予樹反思

《給予樹》教學(xué)反思

在圣誕節(jié)這樣一個(gè)特殊的節(jié)日里，一個(gè)小女孩渴望擁有一個(gè)洋娃娃，另一個(gè)素不相識(shí)的小女孩金吉婭將它實(shí)現(xiàn)了，課文贊揚(yáng)了金吉婭的愛(ài)心和她的善良品質(zhì)。圍繞“愛(ài)”字展開教學(xué)，是本堂課的主要特點(diǎn)，在教材的處理上，我以“給予”為主線，通過(guò)一個(gè)問(wèn)題：給予樹是一棵怎樣的樹去統(tǒng)領(lǐng)全文。在這個(gè)過(guò)程中同時(shí)進(jìn)行有效的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，并與情感目標(biāo)有機(jī)結(jié)合。

可回想這一堂課的教學(xué)過(guò)程，有許多值得反思的地方：

一、課前老師要做好大量的準(zhǔn)備工作。尤其是小學(xué)生方面，要考慮得很細(xì)。因?yàn)閷W(xué)生在課堂上會(huì)出現(xiàn)什么情況我們老師是不知道的。教師要做大量的預(yù)設(shè)，這樣在課堂上我們才能應(yīng)對(duì)自如，從容不迫。雖然在知識(shí)方面我已預(yù)設(shè)，準(zhǔn)備充分，但面對(duì)小學(xué)生的上課規(guī)范，雖已加以引導(dǎo)，但后半節(jié)課效果不佳，從而影響整個(gè)授課進(jìn)度及情緒。要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)充分地備學(xué)生。

二、小學(xué)生課堂要具有趣味性，在快樂(lè)學(xué)習(xí)中感受知識(shí)。教師要學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的語(yǔ)言，善于捕捉意外之處。一直以來(lái)這個(gè)問(wèn)題我一直在改進(jìn)，此次教學(xué)有少許改變，但在課堂上仍然將學(xué)生“牽”住了，我一味的在想著如何呈現(xiàn)一堂充滿知識(shí)的課，如何將自己的精心設(shè)計(jì)完美的呈現(xiàn)，甚至在得意于自己的發(fā)現(xiàn)，卻忘記了根據(jù)學(xué)生課堂合理安排教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生應(yīng)在快樂(lè)中自主學(xué)習(xí)，我想這也是為何學(xué)生到了半節(jié)課參與性不強(qiáng)的原因。

三、教學(xué)要化繁為簡(jiǎn)，合理分配時(shí)間。一節(jié)有效課，不在知識(shí)的多而在知識(shí)的掌握，所以在整節(jié)課中我缺少化繁為簡(jiǎn)的理念，造成時(shí)間分配不合理，使得教學(xué)關(guān)鍵----朗讀感受環(huán)節(jié)沒(méi)有重點(diǎn)突出，匆匆?guī)н^(guò)，整節(jié)課則顯得冗長(zhǎng)而又重點(diǎn)不突出。

上完這節(jié)課，我的感受就是要上好一節(jié)課不容易，教師要不斷提高自身專業(yè)業(yè)務(wù)素質(zhì)，更為關(guān)鍵的是如何讓學(xué)生在一節(jié)課中有有效的收獲，同時(shí)快樂(lè)地去學(xué)習(xí)??

第三篇：給予樹反思

《給予樹》是人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第八個(gè)主題單元“愛(ài)的奉獻(xiàn)”中的一篇精讀課文,講述了一個(gè)脈脈溫情的故事。課文以愛(ài)貫穿始終，字里行間處處洋溢著濃濃的人文情懷。

教學(xué)由質(zhì)疑課題出發(fā)，由學(xué)生提出問(wèn)題，總結(jié)兩個(gè)主導(dǎo)問(wèn)題：“給予”是什么意思？“給予樹”是一棵怎樣的樹？引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種手段來(lái)解決這兩大問(wèn)題。學(xué)生正是隨著問(wèn)題解決的過(guò)程，一層一層地感知文本，理解文本。

一、把握課文主旨，引領(lǐng)學(xué)生深入文本。

本文從媽媽“我”的角度來(lái)敘述故事，通過(guò)“我”的觀察、心理變化及行為來(lái)體現(xiàn)金吉婭的善良品質(zhì)。特別是通過(guò)孩子的做法和“我”開始對(duì)金吉婭的誤解，襯托了金吉婭的美好心靈。課文中有多種愛(ài)：金吉婭給予母親的愛(ài)，給予哥哥姐姐的愛(ài)，給予陌生女孩的愛(ài)。而課文主要表現(xiàn)的是金吉婭對(duì)陌生女孩的愛(ài)，即理解和同情，因此我以此愛(ài)作為重點(diǎn)深入文本。另外，在課堂教學(xué)中，我對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)處理，“詳則略之，略則詳之”，在文本的留白處進(jìn)行拓展，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處。給予是快樂(lè)的、幸福的，這是主旨，亦是靈魂。我提出“這棵樹除了可以叫給予樹,還可以叫什么名字？”，讓學(xué)生多元地、多維地、多角度地去誦讀文本、感悟文本，同時(shí)又超越文本，去感受文字背后金吉婭那顆善良、仁愛(ài)之心、那種同情、體貼之意，引領(lǐng)學(xué)生層層剝筍式地感受文中人物的內(nèi)心世界，讓課堂教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生心靈自由馳騁的過(guò)程，成為學(xué)生情感自在滋養(yǎng)的過(guò)程，成為學(xué)生精神自然豐厚的過(guò)程。

二、抓住文本，引導(dǎo)學(xué)生合理想象

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：當(dāng)金吉婭站在這樣一棵神奇的“給予樹”下，看到女孩的卡片，她想到了什么呢？設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)主要出于這樣的目的：對(duì)主人公的心理活動(dòng)領(lǐng)悟有助于幫助學(xué)生更好的理解主人公的行為，感受文字中所體會(huì)的情感。在設(shè)計(jì)時(shí)我充分考慮到三年級(jí)學(xué)生的領(lǐng)悟力，對(duì)于金吉婭心中的想法不可能一氣呵成。所以我將這個(gè)環(huán)節(jié)根據(jù)課文中金吉婭的語(yǔ)言，行為分成了幾步。第一步：當(dāng)看到卡片上小女孩的心愿，金吉婭第一反應(yīng)是什么？第二步：思考金吉婭為什么說(shuō)話時(shí)聲音低，為什么會(huì)難過(guò)？從而讓學(xué)生知道金吉婭站在給予樹下還想到了家人。第三步：金吉婭最終選擇了女孩的原因是什么？從而讓學(xué)生知道金吉婭內(nèi)心的決定。這個(gè)心理活動(dòng)的描述是充分聯(lián)系了課文的文本，最后我出示“聯(lián)系課文想象”，告知學(xué)生進(jìn)行想象的方法。從教學(xué)情況來(lái)看，學(xué)生以課文為載體進(jìn)行合理、完整的想象，效果不錯(cuò)。

三、說(shuō)寫延伸，升華情感

說(shuō)的拓展和延伸，是啟迪學(xué)生思維培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的催化劑。寫的拓展和延伸，是學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的階梯。語(yǔ)文教學(xué)就要體現(xiàn)“聽，說(shuō)，讀，寫”的訓(xùn)練。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我設(shè)計(jì)了一些說(shuō)與寫的環(huán)節(jié)。當(dāng)理解“一直盼望”這個(gè)詞語(yǔ)后，我出示句子“早晨，她盼望——；中午，她盼望——；晚上，她盼望——；??（什么時(shí)候，她盼望）”讓學(xué)生進(jìn)行想象說(shuō)話，從而理解一直盼望的含義，進(jìn)一步體會(huì)小女孩渴望有娃娃的心情。在學(xué)習(xí)課文后，我讓學(xué)生進(jìn)行一個(gè)

小練筆，讓學(xué)生替那個(gè)小女孩寫幾句感謝的話，這對(duì)課文的理解起到了深化作用，同時(shí)也升華了情感。我還設(shè)計(jì)了一個(gè)句式“當(dāng)什么時(shí)候，你會(huì)怎么做”讓學(xué)生聯(lián)系自己說(shuō)說(shuō)自己給予了別人什么，然后將不同人寫的內(nèi)容連成一首小詩(shī)。學(xué)生很喜歡做。

在一篇文章里看到了這樣的一句話，深深地觸動(dòng)了我：“一個(gè)課堂就是一個(gè)心靈共舞的家園?！蔽疫€想說(shuō)，一個(gè)課堂就是一棵給予樹，這樹上種滿了師生相互探究、相互探討的無(wú)窮樂(lè)趣；這樹上也將結(jié)滿師生共同進(jìn)步和成長(zhǎng)的累累碩果!

第四篇：給予樹反思

《給予樹》教學(xué)反思

李 晶

課堂教學(xué)中，我以情感為主線，以“愛(ài)”貫穿始終，以個(gè)性品讀為感悟積累的方法，注重引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言的理解和運(yùn)用的過(guò)程中進(jìn)入文本，感悟文本內(nèi)涵，主要有以下三點(diǎn)體會(huì)：

第一、課文的時(shí)間背景是圣誕節(jié)前夕，這是人們最快樂(lè)的日子，也是充滿了濃濃愛(ài)心的日子。

第二、文章主要表現(xiàn)的是金吉婭對(duì)陌生女孩的愛(ài)，即理解和同情。金吉婭拿著并不多的錢，本來(lái)要給哥哥姐姐買圣誕禮物，但當(dāng)她發(fā)現(xiàn)“給予樹”上的卡片后，便毅然給小女孩買了洋娃娃，而且，她對(duì)自己的行為有簡(jiǎn)單而充分的理由：“我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個(gè)小女孩卻什么都沒(méi)有?！边@直接反映了金吉婭的善良和仁愛(ài)，這是人性中美好的一面。金吉婭的“給予”不光是禮物，還有同情和愛(ài)心。

第三、拓展和延伸，是啟迪學(xué)生思維培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的催化劑。寫的拓展和延伸，是學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的階梯。語(yǔ)文教學(xué)就要體現(xiàn)“聽，說(shuō)，讀，寫”的訓(xùn)練。本節(jié)課，在學(xué)習(xí)課文后，我讓學(xué)生進(jìn)行一個(gè)小練筆，如果你是寫卡片的女孩，收到了玩具娃娃會(huì)怎么想，怎么說(shuō)呢？請(qǐng)你用第一人稱的方式說(shuō)一說(shuō)，寫在小作文本上。給學(xué)生靜思默想的機(jī)會(huì)，為學(xué)生直抒胸臆留有空間，可以“我手寫我心”，此時(shí)學(xué)生并不是一個(gè)冷靜的閱讀者而轉(zhuǎn)變?yōu)槲谋镜膭?chuàng)造者，激發(fā)和陶冶學(xué)生的情感，對(duì)課文的理解起到了深化作用，同時(shí)也升華了情感。

第五篇：《給予樹》教學(xué)反思

《給予樹》教學(xué)反思

《給予樹》教學(xué)反思1

《給予樹》是一篇富有濃濃的人文情懷的課文，愛(ài)的教育是本篇課文的教學(xué)主題。我們可以感受到緊緊圍繞“愛(ài)”字展開教學(xué)，是本堂課的主要特點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中教師抓住三個(gè)重點(diǎn)句段的理解、深入挖掘文本。

精彩之處：

1、理解“給予”

其實(shí)“給予”即為有形的贈(zèng)送禮物和無(wú)形的給予幫助兩個(gè)含義。正是因?yàn)榻處熢谝婚_始便讓學(xué)生對(duì)這個(gè)詞理解到位，所以也為后來(lái)所提出的 “課文中的給予指的是哪些事情呢”這個(gè)問(wèn)題做了很好鋪墊，使學(xué)生能準(zhǔn)確的理解和尋找。

2、體會(huì)“給予”。

為了更深刻的理解金吉亞所“給予”的東西，教師先讓學(xué)生體會(huì)小女孩對(duì)得到這份禮物的渴望心情。因此她從理解“盼望”一詞入手，什么叫‘一直盼望’？想象“小女孩為什么盼望一個(gè)穿裙子的洋娃娃？她盼望得到洋娃娃做什么？”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小女孩盼望得到這份禮物的急切心情。其實(shí)這個(gè)洋娃娃不僅只是一個(gè)玩具，更是一個(gè)可以陪伴她、可以傾聽她的話語(yǔ)，可以帶給她溫暖的朋友。所以學(xué)生就可以深刻的體會(huì)到，金吉亞所“給予”給小女孩的是一種快樂(lè)，是一種溫暖，是一種愛(ài)。

3、創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行拓展與延伸

文中沒(méi)有介紹那個(gè)小女孩在卡片上具體寫了什么，教師為了使學(xué)生和文本的主人公金吉婭產(chǎn)生心理共鳴，課堂中創(chuàng)設(shè)情境，拓展內(nèi)容，出示心愿卡，配上音樂(lè)讓學(xué)生讀讀上面的內(nèi)容，通過(guò)生動(dòng)而富有感情的語(yǔ)句的朗讀，激發(fā)了學(xué)生的同情心。在此基礎(chǔ)上，再去讀讀金吉婭怎么做的句子，說(shuō)說(shuō)新的體會(huì)，在說(shuō)的過(guò)程中使學(xué)生的心靈受到了震動(dòng)，與金吉婭產(chǎn)生了情感共鳴，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本的對(duì)話，潛移默化地賦予了文中人物鮮活的生命力，提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)。

4、注重情感的.升華

最后，教師通過(guò)讓學(xué)生在回答“‘給予樹’是一棵什么樣的樹？”時(shí)，其實(shí)是讓學(xué)生提升文章的情感一種方法，即“給予樹是一棵實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想、滿足愿望的樹。”“給予樹是一棵充滿善良和仁愛(ài)的樹。”

建議：

1、對(duì)于“給予”意義的延伸

其實(shí)“給予”不僅僅是送、給，讓人如愿以償，還意味著放棄、失去。課文中提到金吉婭所剩的錢只夠買一些便宜棒棒糖的時(shí)候，她“沉默不語(yǔ)”、“低著頭”，她說(shuō)話時(shí)那種羞愧、難受，說(shuō)明了金吉婭作出選擇時(shí)艱難矛盾的心情。在這里教師是否可以點(diǎn)撥一下“給予”其實(shí)是在自己放棄、失去某種東西的基礎(chǔ)上帶給別人快樂(lè)的。這樣學(xué)生的理解會(huì)更深刻。

2、朗讀的方式可以更多樣話

本課教學(xué)中，朗讀的方式基本上分為兩種：教師指導(dǎo)個(gè)別孩子朗讀和整體朗讀。其實(shí)可以穿插一些小組競(jìng)賽讀、男女生讀等，激勵(lì)學(xué)生朗讀的興趣和情感。同時(shí)，多給學(xué)生一點(diǎn)朗讀的時(shí)間，提高學(xué)生的朗讀能力。

3、教師反饋的多樣性和合理性。

本堂課中教師對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題后的反饋很及時(shí)，但是比較單調(diào)。如果能根據(jù)學(xué)生的回家有針對(duì)性的給予評(píng)價(jià)會(huì)更好。

《給予樹》教學(xué)反思2

圣誕節(jié)是西方最重要的節(jié)日，這是一個(gè)愛(ài)意流動(dòng)的日子。在這樣的一個(gè)特殊的節(jié)日里，一個(gè)小女孩渴望擁有一個(gè)洋娃娃的愿望，另一個(gè)素不相識(shí)的小女孩金吉婭將她實(shí)現(xiàn)了，這是一個(gè)多么美麗的故事。課文贊揚(yáng)了金吉婭的愛(ài)心和她的善良品質(zhì)。圍繞“愛(ài)”字展開教學(xué)，是本堂課的主要特點(diǎn)，當(dāng)然在這個(gè)過(guò)程中要進(jìn)行有效的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，并要跟情感目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。因此，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)了以下幾點(diǎn)：

一、快樂(lè)學(xué)習(xí)意識(shí)：讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)語(yǔ)文是快樂(lè)的

在這節(jié)課中，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先是在教材的處理上，我以“給予”為主線，從課題入手，層層深入，通過(guò)一個(gè)問(wèn)題：給予樹是一棵怎樣的樹去統(tǒng)領(lǐng)全文。主線明了了學(xué)生就會(huì)學(xué)得輕松愉快了。

其次是在評(píng)價(jià)語(yǔ)言的激勵(lì)性導(dǎo)向上，把評(píng)價(jià)語(yǔ)言與課文內(nèi)容及生字詞結(jié)合起來(lái)，在老師的激勵(lì)下，課堂上小手如林，學(xué)生也體會(huì)到了給予是快樂(lè)的，學(xué)習(xí)是快樂(lè)的。

二、文章主要表現(xiàn)的是金吉婭對(duì)陌生女孩的愛(ài)，即理解和同情。

金吉婭拿著并不多的錢，本來(lái)要給哥哥姐姐買圣誕禮物，但當(dāng)她發(fā)現(xiàn)“給予樹”上的卡片后，便毅然給小女孩買了洋娃娃，而且，她對(duì)自己的行為有簡(jiǎn)單而充分的理由：“我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個(gè)小女孩卻什么都沒(méi)有?！边@直接反映了金吉婭的善良和仁愛(ài)，這是人性中美好的一面。金吉婭的“給予”不光是禮物，還有同情和愛(ài)心。

三、課文中還有幾種不易發(fā)現(xiàn)的愛(ài)。

例如，“母子之愛(ài)”和“手足之愛(ài)”，母親在家里并不寬裕的情況下，仍然給每個(gè)孩子錢讓他們買圣誕節(jié)禮物，這是母子之愛(ài)的表現(xiàn)；媽媽聽完金吉婭的陳述后，沒(méi)有責(zé)備她，卻為她的行為而感動(dòng)，也是母子之愛(ài)的表現(xiàn)。買禮物前，孩子們“希望送出最誠(chéng)摯的祝福，收到最甜蜜的笑容”，這是手足之愛(ài)的表現(xiàn)；買完禮物后，孩子們“你給我一點(diǎn)兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測(cè)自己買了什么禮物”，這也是手足之愛(ài)的表現(xiàn)。這兩種愛(ài)，是為金吉婭對(duì)陌生人的愛(ài)做鋪墊的，更襯托出金吉婭對(duì)小女孩的愛(ài)的可貴。同時(shí)我們也可以感受到，金吉婭的“給予”行為雖然源于她善良的本性，但和她成長(zhǎng)在這樣一個(gè)“愛(ài)”的家庭氛圍中也有很大的`關(guān)系。

可回想這一堂課的教學(xué)過(guò)程，存在著不少需改進(jìn)的地方：

一、詞語(yǔ)的理解有許多不同的有效方法

如“興高采烈”我先讓孩子們說(shuō)說(shuō)什么是興高采烈，還可以通過(guò)換詞“興奮不已”“興致勃勃”等來(lái)體會(huì)孩子心情的愉快。

二、教師要學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的語(yǔ)言，善于捕捉意外之處

如，我讓學(xué)生體會(huì)“什么都沒(méi)有”到底沒(méi)有什么，去感受小女孩的可憐時(shí)，有位孩子說(shuō)到我很慚愧，如果我再加以追問(wèn)，也許，會(huì)“一石激起千層浪”。

其三，對(duì)于孩子情感的激發(fā)，要從孩子的生活入手。

可能孩子們對(duì)于國(guó)外家庭的生活缺少了解，所以對(duì)于課文中的故事缺少親近感，難以激起心靈的共鳴。

鼓勵(lì)孩子們課前多多了解文章的背景資料，應(yīng)該是個(gè)不錯(cuò)的辦法。當(dāng)然，讓孩子們從更多的課外閱讀中，了解更多的課外知識(shí)，體會(huì)更為復(fù)雜的人物情感，則是提高語(yǔ)文閱讀能力最高明的舉措。因?yàn)樵谡n堂中，那些閱讀面比較寬廣的孩子依然能逐步接受老師的指導(dǎo)，較快領(lǐng)會(huì)到文章的思想情感。

如最后，當(dāng)老師問(wèn)：這樣的“給予樹”應(yīng)該種在哪里？一些學(xué)生便能在文章內(nèi)容的啟發(fā)下，發(fā)自內(nèi)心地說(shuō)出：這樣的“給予樹”應(yīng)該種在我們每個(gè)人的心中，應(yīng)該種在世界的每一個(gè)角。

《給予樹》教學(xué)反思3

《給予樹》是本學(xué)期最后一組一篇有關(guān)“愛(ài)心奉獻(xiàn)”以敘事為主的文章：在圣誕節(jié)到來(lái)之前，母親把僅攢的100美元分給5個(gè)孩子每人20美元，讓他們選購(gòu)圣誕禮物。其中小女孩金吉婭把原本應(yīng)該給家人買禮物的錢買了一個(gè)洋娃娃，送給了一個(gè)素不相識(shí)的需要幫助的陌生小女孩。課文贊揚(yáng)了金吉婭的愛(ài)心和她的善良品質(zhì)。感受金吉婭善良之心、仁愛(ài)之情、體貼之意，也是本課的德育目標(biāo)?，F(xiàn)今時(shí)代的孩子，他們一直在享受著被愛(ài)的甜蜜，但不太懂得去愛(ài)別人。本文的主人公金吉婭是他們的同齡人，她的行為最容易被同齡人接受，被模仿，因而要通過(guò)反復(fù)品味文章的語(yǔ)言來(lái)喚醒沉睡于他們心中的愛(ài)?？缮贤暾n后，總覺(jué)得缺少了些什么，好像忽略了很多細(xì)節(jié)，回想這一堂課的教學(xué)過(guò)程，存在了不少需要改進(jìn)的'地方：

一、理解詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上循序漸進(jìn)有效地體會(huì)人物心情變化。

如，在教學(xué)第三自然段，有三個(gè)表達(dá)心情的四字詞語(yǔ)“興高采烈、、生氣”，我可以先是讓孩子們說(shuō)說(shuō)什么是“興高采烈，沉默不語(yǔ)”。其次，可通過(guò)孩子生活實(shí)際中所遇到的事情來(lái)體會(huì)，還可以通過(guò)換近義詞“興奮不已”“興致勃勃”“一言不發(fā)”等來(lái)引導(dǎo)孩

子們思考他們的心情為什么會(huì)不同，通過(guò)咀嚼、想象，在情境的創(chuàng)設(shè)下，在教師自身的引導(dǎo)下，讓孩子們讀得有更有滋有味。

二、要學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的語(yǔ)言，善于捕捉意外之處

如，在金吉婭和母親說(shuō)沒(méi)有給她們買禮物時(shí)：“媽媽我們已經(jīng)有很多禮物了，而那個(gè)小女孩確什么都沒(méi)有”這一環(huán)節(jié)我讓學(xué)生體會(huì)“什么都沒(méi)有”到底沒(méi)有什么?去感受小女孩的可憐時(shí)，其中有位孩子說(shuō)到我感到很慚愧，如果我能再加以追問(wèn)，也許，會(huì)“一石激起千層浪”。

三、對(duì)學(xué)生及時(shí)的激勵(lì)性評(píng)價(jià)與反饋

課堂的調(diào)動(dòng)也離不開教師豐富的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，如果能每次在孩子們回答后不忘記給予一些不同的評(píng)價(jià)與反饋，對(duì)激勵(lì)孩子的學(xué)習(xí)興趣有著極大的促進(jìn)作用，但也要恰到好處。

今后教學(xué)中改進(jìn)的措施：

一、創(chuàng)建趣味、和諧的課堂氛圍吸引學(xué)生，提高教學(xué)效果

三年級(jí)的語(yǔ)文教材，教材內(nèi)容形式多樣化。要想讓學(xué)生一堂課全神貫注的聽講確實(shí)不易，就算是好同學(xué)也很難做到。此刻，更多的是老師的問(wèn)題，正如所說(shuō)“我拿什么去吸引你——我的孩子。如果我的課有激情，同學(xué)們也容易被我的激情所帶動(dòng)，所感染;我的課有意思，同學(xué)們才樂(lè)意全身心的步入課堂，走進(jìn)樂(lè)于學(xué)習(xí)的世界。所以要用心備課、認(rèn)真?zhèn)湔n，不備好課，不進(jìn)課堂。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)的能力。

在新課程中最大的是角色的變化，教師將不再只是知識(shí)的傳授者和管理者，更是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。在新課程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)向探究學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，而我們教師的工作就在于幫助孩子們確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確定和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑;知道學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)的策略和發(fā)展能力;創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

因而，“要加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們主動(dòng)地獲取知識(shí)，形成能力。

三、鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀課外書籍，同時(shí)自己也要多讀、多看、多思考。

發(fā)現(xiàn)這里的學(xué)生課外知識(shí)獲取的途徑太少，閱讀是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，平時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多讀多看，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際的能力，讓他們向同伴介紹自己看過(guò)的書;又能幫助學(xué)生更好地學(xué)好三年級(jí)的新增內(nèi)容——作文，讓他們把寫讀書筆記當(dāng)成習(xí)慣積累，也當(dāng)成一種練筆。當(dāng)然作為一個(gè)教師，也要有自學(xué)的學(xué)習(xí)意識(shí)。如果不讀書、不看報(bào)、不接受新知識(shí)、新信息，只看課本，勢(shì)必就會(huì)把自己圈在一個(gè)狹窄的生活空間里。我們需要不斷學(xué)習(xí)，不斷地給自己“充電”、“補(bǔ)氧”。

只有博學(xué)，才能多才多藝，才能嫻熟地掌握教學(xué)技巧，成為學(xué)生樂(lè)學(xué)的引路人，達(dá)到理想的教育教學(xué)效果。除此之外還應(yīng)該具備思考意識(shí)，思考的過(guò)程是知識(shí)轉(zhuǎn)化與升華為素質(zhì)的關(guān)鍵。如果學(xué)習(xí)中不思考，就不能很好地體會(huì)知識(shí)具有的精神;實(shí)踐中不思考，具體的感知就不能得到升華，隱藏的真理也就無(wú)法領(lǐng)悟。

課堂是個(gè)包羅萬(wàn)象的空間，要不斷地摸索、探討、研究，才會(huì)成長(zhǎng)。在今后的教學(xué)道路上，我堅(jiān)信會(huì)更加成熟!

《給予樹》教學(xué)反思4

〖實(shí)錄片段一

師：聽了金吉婭的話，同學(xué)們，你們有沒(méi)有同情那位陌生的小女孩呢?哪話讓你也深深同情小女孩?

生：讀了“她一直盼望有一個(gè)穿著裙子的洋娃娃”這句話，我很同情她?！耙恢薄闭f(shuō)明她盼望了很久了。

師：是啊，她也許是從……就開始盼望了?

生：也許她從懂事一直盼望到了現(xiàn)在。

生：也許她已經(jīng)盼望了好幾個(gè)圣誕節(jié)了。

師：多么可憐的孩子，一個(gè)普通的洋娃娃竟然讓她盼得眼都快穿了，心都快涼了?，F(xiàn)在善良的金吉祥婭終于讓小女孩如愿以償了。抱著心愛(ài)的洋娃娃，小女孩會(huì)怎么樣?又會(huì)說(shuō)些什么呢?

屏顯填空：

抱著心愛(ài)的洋娃娃，小女孩____，她說(shuō)：“____”。

〖反思

這一片段的教學(xué)，我抓住了文中“一直盼望”、“什么都沒(méi)有”兩個(gè)句子進(jìn)行感悟，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活，在潛意識(shí)里和小女孩進(jìn)行比較，從而引起內(nèi)心的同情，更好地感悟到文章蘊(yùn)涵的情感，達(dá)到“以說(shuō)促悟，以悟促讀”的教學(xué)效果。

〖實(shí)錄片段二

師：現(xiàn)在這位小女孩終于如愿以償，抱著心愛(ài)的洋娃娃，小女孩會(huì)怎么樣?又會(huì)說(shuō)些什么呢?

抱著心愛(ài)的洋娃娃，小女孩____，她說(shuō)：“____”。

學(xué)生想象回答后小結(jié)。

師：同學(xué)們，你們的話讓我聽了想流下眼淚，你們?cè)诟嬖V我：給予就是給人關(guān)愛(ài)，給予就是給人溫暖，給予是無(wú)私的，給予更是快樂(lè)的，是嗎?

師：所以，這棵給予樹還可以叫什么樹?

生：愛(ài)心樹。

生：幸福樹。

生：愿望樹。

師：多美的名字啊!那么同學(xué)們，你們意在心里種下一棵給予樹嗎?希望這棵給予樹能在你們的心中生根茂盛，讓我們每個(gè)人都來(lái)做一個(gè)有愛(ài)心的人。

〖反思

給予就是給人關(guān)愛(ài)，給予就是給人溫暖，給予是無(wú)私的，給予更是快樂(lè)的'，教師一番深情的話語(yǔ)讓學(xué)生進(jìn)一步明白了文章所蘊(yùn)涵的情感，“這棵給予樹還可以叫什么樹”，凝練了學(xué)生心中的情感，讓他們心中的情感不只是停留在內(nèi)化積淀上，而是通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)一步明確了，也是將文章“愛(ài)”的主題進(jìn)行了提升。

《給予樹》教學(xué)反思5

《給予樹》所在單元的專題是“愛(ài)的奉獻(xiàn)”。我在教學(xué)時(shí)以“愛(ài)”為線索，抓住“愛(ài)”字來(lái)進(jìn)行教學(xué)：

第一課文的時(shí)間背景是圣誕節(jié)前夕，這是人們最快樂(lè)的日子，也是充滿了濃濃愛(ài)心的日子。

第二文章主要表現(xiàn)的是金吉婭對(duì)陌生女孩的愛(ài)，即理解和同情。金吉婭拿著并不多的錢，本來(lái)要給哥哥姐姐買圣誕禮物，但當(dāng)她發(fā)現(xiàn)“給予樹”上的卡片后，便毅然給小女孩買了洋娃娃，而且，她對(duì)自己的'行為有簡(jiǎn)單而充分的理由：“我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個(gè)小女孩卻什么都沒(méi)有?！边@直接反映了金吉婭的善良和仁愛(ài)，這是人性中美好的一面。金吉婭的“給予”不光是禮物，還有同情和愛(ài)心。

第三課文中還有幾種不易發(fā)現(xiàn)的愛(ài)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找一找： 例如，“母子之愛(ài)”和“手足之愛(ài)”，母親在家里并不寬裕的情況下，仍然給每個(gè)孩子錢讓他們買圣誕節(jié)禮物，這是母子之愛(ài)的表現(xiàn)；媽媽聽完金吉婭的陳述后，沒(méi)有責(zé)備她，卻為她的行為而感動(dòng)，也是母子之愛(ài)的表現(xiàn)。買禮物前，孩子們“希望送出最誠(chéng)摯的祝福，收到最甜蜜的笑容”，這是手足之愛(ài)的表現(xiàn)；買完禮物后，孩子們“你給我一點(diǎn)兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測(cè)自己買了什么禮物”，這也是手足之愛(ài)的表現(xiàn)。

這兩種愛(ài)，是為金吉婭對(duì)陌生人的愛(ài)做鋪墊的，更襯托出金吉婭對(duì)小女孩的愛(ài)的可貴。同時(shí)我們也可以感受到，金吉婭的“給予”行為雖然源于她善良的本性，但和她成長(zhǎng)在這樣一個(gè)“愛(ài)”的家庭氛圍中也有很大的關(guān)系。植樹問(wèn)題教學(xué)反思賣火柴的小女孩教學(xué)反思如何進(jìn)行教學(xué)反思

《給予樹》教學(xué)反思6

《給予樹》是一篇富有濃濃的人文情懷的課文，愛(ài)的教育是本篇課文的教學(xué)主題。我們可以感受到緊緊圍繞“愛(ài)”字展開教學(xué)，是本堂課的主要特點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中教師抓住三個(gè)

重點(diǎn)句段的理解、深入挖掘文本。

精彩之處：

1、理解“給予”其實(shí)“給予”即為有形的贈(zèng)送禮物和無(wú)形的給予幫助兩個(gè)含義。正是因?yàn)榻處熢谝婚_始便讓學(xué)生對(duì)這個(gè)詞理解到位，所以也為后來(lái)所提出的“課文中的給予指的是哪些事情呢”這個(gè)問(wèn)題做了很好鋪墊，使學(xué)生能準(zhǔn)確的理解和尋找。

2、體會(huì)“給予”。為了更深刻的理解金吉亞所“給予”的東西，教師先讓學(xué)生體會(huì)小女孩對(duì)得到這份禮物的渴望心情。因此她從理解“盼望”一詞入手，什么叫‘一直盼望’？想象“小女孩為什么盼望一個(gè)穿裙子的洋娃娃？她盼望得到洋娃娃做什么？”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小女孩盼望得到這份禮物的急切心情。其實(shí)這個(gè)洋娃娃不僅只是一個(gè)玩具，更是一個(gè)可以陪伴她、可以傾聽她的話語(yǔ)，可以帶給她溫暖的朋友。所以學(xué)生就可以深刻的體會(huì)到，金吉亞所“給予”給小女孩的是一種快樂(lè)，是一種溫暖，是一種愛(ài)。

3、創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行拓展與延伸文中沒(méi)有介紹那個(gè)小女孩在卡片上具體寫了什么，教師為了使學(xué)生和文本的主人公金吉婭產(chǎn)生心理共鳴，課堂中創(chuàng)設(shè)情境，拓展內(nèi)容，出示心愿卡，配上音樂(lè)讓學(xué)生讀讀上面的內(nèi)容，通過(guò)生動(dòng)而富有感情的語(yǔ)句的朗讀，激發(fā)了學(xué)生的同情心。在此基礎(chǔ)上，再去讀讀金吉婭怎么做的句子，說(shuō)說(shuō)新的體會(huì)，在說(shuō)的過(guò)程中使學(xué)生的心靈受到了震動(dòng)，與金吉婭產(chǎn)生了情感共鳴，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本的對(duì)話，潛移默化地賦予了文中人物鮮活的生命力，提升了學(xué)生的`人文素養(yǎng)。

4、注重情感的升華最后，教師通過(guò)讓學(xué)生在回答“‘給予樹’是一棵什么樣的樹？”時(shí)，其實(shí)是讓學(xué)生提升文章的情感一種方法，即“給予樹是一棵實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想、滿足愿望的樹。”“給予樹是一棵充滿善良和仁愛(ài)的樹。”

建議：

1、對(duì)于“給予”意義的延伸其實(shí)“給予”不僅僅是送、給，讓人如愿以償，還意味著放棄、失去。課文中提到金吉婭所剩的錢只夠買一些便宜棒棒糖的時(shí)候，她“沉默不語(yǔ)”、“低著頭”，她說(shuō)話時(shí)那種羞愧、難受，說(shuō)明了金吉婭作出選擇時(shí)艱難矛盾的心情。在這里教師是否可以點(diǎn)撥一下“給予”其實(shí)是在自己放棄、失去某種東西的基礎(chǔ)上帶給別人快樂(lè)的。這樣學(xué)生的理解會(huì)更深刻。

2、朗讀的方式可以更多樣話本課教學(xué)中，朗讀的方式基本上分為兩種：教師指導(dǎo)個(gè)別孩子朗讀和整體朗讀。其實(shí)可以穿插一些小組競(jìng)賽讀、男女生讀等，激勵(lì)學(xué)生朗讀的興趣和情感。同時(shí)，多給學(xué)生一點(diǎn)朗讀的時(shí)間，提高學(xué)生的朗讀能力。

3、教師反饋的多樣性和合理性。本堂課中教師對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題后的反饋很及時(shí)，但是比較單調(diào)。如果能根據(jù)學(xué)生的回家有針對(duì)性的給予評(píng)價(jià)會(huì)更好。

《給予樹》教學(xué)反思7

《給予樹》是一篇富有濃濃的人文情懷的課文，愛(ài)的教育是本篇課文的教學(xué)主題。圍繞“愛(ài)”字展開教學(xué)，是本堂課的主要特點(diǎn)，當(dāng)然在這個(gè)過(guò)程中也不能忘掉語(yǔ)文本體，語(yǔ)言文字的訓(xùn)練也要做到扎實(shí)，并要跟情感目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。這課的教學(xué)主要體現(xiàn)了如下特點(diǎn)：

一、抓住文本主旨，引領(lǐng)學(xué)生深入文本。

在課堂教學(xué)中，對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)處理，“詳則略之，略則詳之”，在文本的留白處進(jìn)行拓展，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的'最深處。給予是快樂(lè)的、幸福的，這是主旨，亦是靈魂。我以“除了洋娃娃，除了棒棒糖，金吉婭還給予小女孩，給予哥哥姐姐，給予我們什么？”為重點(diǎn)，讓學(xué)生多元地、多維地、多角度地去誦讀文本、感悟文本，同時(shí)又超越文本，去感受文字背后金吉婭那顆善良、仁愛(ài)之心、那種同情、體貼之意，引領(lǐng)學(xué)生層層剝筍式地感受文中人物的內(nèi)心世界，讓課堂教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生心靈自由馳騁的過(guò)程，成為學(xué)生情感自在滋養(yǎng)的過(guò)程，成為學(xué)生精神自然豐厚的過(guò)程。

二、課堂教學(xué)扎扎實(shí)實(shí)，注重讀說(shuō)思結(jié)合。

在本節(jié)課的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生思考、朗讀、討論、交流，并把字詞教學(xué)滲透于教學(xué)的各環(huán)節(jié)中。如在理解金吉婭為什么給陌生的小女孩買洋娃娃時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)“什么都沒(méi)有”到底沒(méi)有什么，去感受小女孩的可憐；又如理解課文金吉婭對(duì)家人關(guān)愛(ài)的句子“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語(yǔ)?！睍r(shí)，我緊緊抓住“沉默不語(yǔ)”的意思，并教會(huì)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)意思，探究“沉默不語(yǔ)”背后的金吉婭的內(nèi)心。在讀到“一個(gè)陌生小女孩如愿以償?shù)男δ槨睍r(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：如果你就是那個(gè)陌生小女孩你想對(duì)金吉婭說(shuō)什么？指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象說(shuō)一說(shuō)。這是把讀說(shuō)訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。結(jié)果，很多學(xué)生既說(shuō)出了對(duì)金吉婭的感激，又說(shuō)出了對(duì)金吉婭的贊揚(yáng)，同時(shí)還有愛(ài)心傳遞的回報(bào)。如有同學(xué)說(shuō)：“親愛(ài)的金吉婭，你送給我的洋娃娃，我已經(jīng)收到了，我真不知怎樣感謝你！我也要像你一樣去幫助別人！”

上完此課，總還覺(jué)得學(xué)生雖能體會(huì)到金吉婭的善良、有愛(ài)心，但并不很受感動(dòng)。細(xì)想一下，并非我們的學(xué)生不懂感恩，只是他們?nèi)鄙龠@樣的體驗(yàn)。而要讓學(xué)生有較深的體驗(yàn)，教師就要想辦法讓學(xué)生完全進(jìn)入到文本，與文本、人物進(jìn)行三維的對(duì)話，應(yīng)抓住語(yǔ)言文字，讓學(xué)生自己走進(jìn)，而不是被老師拖進(jìn)去。如在體會(huì)小女孩對(duì)得到這份禮物的渴望心情之前，可從理解“盼望”入手，想象“小女孩為什么盼望一個(gè)穿裙子的洋娃娃？什么叫‘一直盼望’？她盼望得到洋娃娃做什么？”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小女孩盼望得到這份禮物的急切心情。然后，啟發(fā)學(xué)生想象卡片上的內(nèi)容。這時(shí)再出示卡片，也許有前面的鋪墊，學(xué)生思維就可能一下子打開了。此后，在后面的學(xué)習(xí)中，他們就能輕而易舉地理解了金吉婭為什么會(huì)這樣做，并深刻體會(huì)到金吉婭的善良、仁愛(ài)、體貼和同情了。

《給予樹》教學(xué)反思8

這一課是描寫圣誕前一個(gè)小女孩一家的情況，與現(xiàn)實(shí)生活有一定的差距。這一單元都是教育孩子們?cè)鯓尤リP(guān)心別人，這是一篇極好的教材，教育學(xué)生愛(ài)每一個(gè)人。要給我們班上課時(shí)，我先領(lǐng)著學(xué)生了解了一下圣誕節(jié)的時(shí)間及西方國(guó)家是如何過(guò)的。再讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)在我們身邊的人是怎樣過(guò)圣誕節(jié)的，并說(shuō)說(shuō)自已的希望。由圣誕樹引入課題，讓學(xué)生猜想給予樹是什么樣？有什么作用？結(jié)果有的學(xué)生猜想它可以讓人的愿望實(shí)現(xiàn)，有的學(xué)生猜想它上面有無(wú)數(shù)的小禮物，有的猜想它每天會(huì)在樹上結(jié)出無(wú)數(shù)的禮物送給小朋友等。看來(lái)學(xué)生的想象力倒挺豐富的。

這篇課文，篇幅比較長(zhǎng)，故事情節(jié)比較簡(jiǎn)單。因此，我在復(fù)習(xí)部分，用了摘要課文的主要內(nèi)容，填空寫，讓學(xué)生有個(gè)直觀印象。然后抓了文章的兩條感情線，從開心的節(jié)日氣氛感受手足之情，從擔(dān)心難過(guò)的感情線中又引出仁愛(ài)之心和母子之愛(ài)，把課文的重要句子帶出來(lái)。并且把朗讀，情感體驗(yàn)讀，串讀，領(lǐng)讀結(jié)合在各種重要句型中，最后，引出愛(ài)的主題，讓學(xué)生來(lái)暢談——愛(ài)在何處，升華主題。

在本校的試教中明顯存在著如下問(wèn)題：教師引領(lǐng)成分較多，學(xué)生情感體驗(yàn)不夠，朗讀指導(dǎo)效果不明顯，升華主題花的.時(shí)間不夠多分配時(shí)間上需要再加改進(jìn)，在兩部分的詳略還欠突出。為了吸取改進(jìn)問(wèn)題，又為了迎合市區(qū)學(xué)生的基礎(chǔ)，我特意在復(fù)習(xí)過(guò)程中加入了“甜蜜笑容、緊緊（）擁抱”來(lái)區(qū)分“的，地”的使用，在流程中也更專注學(xué)生的語(yǔ)言規(guī)范問(wèn)題和思維發(fā)散性。在塔山小學(xué)上課中，的確克服了在本校試教中遇到的些問(wèn)題，把兩部分的時(shí)間差距拉開了，能更沉著地指導(dǎo)學(xué)生朗讀了，主題也升華了，并且真正實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)，讓孩子們?cè)谝魳?lè)聲中感受到了金吉婭的美好心靈和給予帶給大家一種心靈的洗滌。

然而，又有些新的問(wèn)題和情況出現(xiàn)，需要引起自己的注意。

一，真正把握好語(yǔ)文課和思想課的分寸，

最后拓展部分時(shí)間放的多了點(diǎn)，學(xué)生發(fā)言過(guò)多，反而有些拖散了結(jié)構(gòu)，這個(gè)結(jié)尾卻成了我整堂課的敗筆。或者我們上語(yǔ)文課更多的應(yīng)該關(guān)注其文本，以及作為語(yǔ)文學(xué)科工具性來(lái)。

二、注意提高某些要求必須肯定的表述。

這當(dāng)然是說(shuō)對(duì)學(xué)生的某些自學(xué)要求的肯定提出，準(zhǔn)確、明了，最好直觀。

《給予樹》教學(xué)反思9

準(zhǔn)備這節(jié)《給予樹》前，我又重新研讀了課標(biāo)對(duì)于中段閱讀教學(xué)的要求，力求使自己的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)科學(xué)簡(jiǎn)約，層層推進(jìn)，步步深入。從課堂效果來(lái)看，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，參與面廣，教學(xué)效果突出。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，落實(shí)學(xué)生的主體地位。這節(jié)課，我盡量圍繞“發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”這一中心展開，所有環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都體現(xiàn)以學(xué)生的發(fā)展為本，在教學(xué)中教師注重讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)字詞，自主質(zhì)疑，個(gè)性化地理解，真正落實(shí)了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。

具體的教學(xué)中，我從金吉婭入手直奔重點(diǎn)段，抓住一個(gè)關(guān)鍵詞“沉默不語(yǔ)”，一個(gè)重點(diǎn)句，深刻體會(huì)出了金吉婭的美好品質(zhì)。這是我嘗試對(duì)教材大膽取舍，從中選取了能體現(xiàn)金吉婭美好品質(zhì)的三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生上下聯(lián)系，通過(guò)我、學(xué)生與文本之間的有效對(duì)話，在學(xué)生理解、感悟和體驗(yàn)的過(guò)程中，發(fā)展了語(yǔ)文素養(yǎng)。

課文一開始，我抓住金吉婭給家人和陌生小女孩所送禮物的'強(qiáng)烈反差，引發(fā)學(xué)生思考并質(zhì)疑，學(xué)生提出了“為什么要給陌生的小女孩送洋娃娃？”這也是觸摸人物心靈的重點(diǎn)和關(guān)鍵問(wèn)題。這樣的設(shè)計(jì)，有針對(duì)性地培養(yǎng)了三年級(jí)學(xué)生的質(zhì)疑能力。學(xué)生帶著自己提出的有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行探究，思維有了方向，思維也就更加活躍，思考也會(huì)更加深入，理解也自然就更加深刻、富有個(gè)性了。隨后抓重點(diǎn)詞“沉默不語(yǔ)”——精選訓(xùn)練點(diǎn)，在訓(xùn)練中促進(jìn)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)個(gè)性閱讀。既引導(dǎo)學(xué)生理解了詞語(yǔ)，又學(xué)習(xí)了理解詞語(yǔ)的方法，還透過(guò)神情想象了人物內(nèi)心，體會(huì)了情感。從詞入手，引導(dǎo)學(xué)生讀出了文字背后的東西，由淺入深，層層深入，讀出詞語(yǔ)背后的內(nèi)容。落實(shí)了課程標(biāo)準(zhǔn)中提到的“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用”的課標(biāo)要求。最后運(yùn)用有效策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的感情朗讀，實(shí)現(xiàn)了三個(gè)維度的整體推進(jìn)。

這節(jié)課的教學(xué)，我還有很多不足，如抓重點(diǎn)句“可是……什么都沒(méi)有?！钡睦斫鈺r(shí)，我意在挖掘?qū)W生的動(dòng)情點(diǎn)，在體驗(yàn)中受到熏。但是從實(shí)際教學(xué)效果來(lái)看，并不理想，學(xué)生只是停留在文字淺層次的理解，缺乏感性認(rèn)識(shí)。課后的反思中，我想到，抓住這一動(dòng)情點(diǎn)，還有調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)心、誦讀，聯(lián)想、想象，憑借直觀直覺(jué)設(shè)身處地、入情入境地對(duì)作品的內(nèi)容和形式進(jìn)行切身感受，仔細(xì)體味，深入揣摩，想象內(nèi)心，才能全身心投入文本之中，走進(jìn)作品的生命。如果能夠創(chuàng)設(shè)情境，在引導(dǎo)學(xué)生從重點(diǎn)句入手的同時(shí)，就能幫助學(xué)生理解了金吉婭要送洋娃娃的原因，觸摸到了她善良的心靈。

語(yǔ)文課應(yīng)該實(shí)現(xiàn)“工具性和人文性的統(tǒng)一”。 這也是語(yǔ)文學(xué)科的基本特點(diǎn)，也是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文研究的重點(diǎn)話題。我在以后教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生做到理解語(yǔ)言和體會(huì)情感有機(jī)結(jié)合，既不孤零零的訓(xùn)練語(yǔ)言，也不是脫離語(yǔ)言去憑空感悟，進(jìn)行情感教育，而是真正讓三個(gè)維度整體推進(jìn)。語(yǔ)文教學(xué)本身就是充滿情、趣、美、理的。在課堂上，我要有意識(shí)地營(yíng)造有情有趣的教學(xué)氛圍，如課前的游戲激趣，課中的創(chuàng)境激情，課后的寫話釋情等。讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，始終情趣盎然、充滿自信。讓學(xué)生在情趣中，不知不覺(jué)地享受了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的幸福和快樂(lè)，在趣與情的完美結(jié)合中，自然而然地發(fā)展了語(yǔ)文素養(yǎng)。

《給予樹》教學(xué)反思10

《給予樹》是人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第八個(gè)主題單元“愛(ài)的奉獻(xiàn)”中的一篇精讀課文，講述了一個(gè)脈脈溫情的故事。課文以愛(ài)貫穿始終，字里行間處處洋溢著濃濃的人文情懷。

教學(xué)由質(zhì)疑課題出發(fā)，由學(xué)生提出問(wèn)題，總結(jié)兩個(gè)主導(dǎo)問(wèn)題：“給予”是什么意思？“給予樹”是一棵怎樣的樹？引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種手段來(lái)解決這兩大問(wèn)題。學(xué)生正是隨著問(wèn)題解決的過(guò)程，一層一層地感知文本，理解文本。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：當(dāng)金吉婭站在這樣一棵神奇的“給予樹”下，看到女孩的卡片，她想到了什么呢？設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)主要出于這樣的目的：對(duì)主人公的心理活動(dòng)領(lǐng)悟有助于幫助學(xué)生更好的理解主人公的行為，感受文字中所體會(huì)的情感。在設(shè)計(jì)時(shí)我充分考慮到三年級(jí)學(xué)生的領(lǐng)悟力，對(duì)于金吉婭心中的`想法不可能一氣呵成。所以我將這個(gè)環(huán)節(jié)根據(jù)課文中金吉婭的語(yǔ)言，行為分成了幾步。第一步：當(dāng)看到卡片上小女孩的心愿，金吉婭第一反應(yīng)是什么？第二步：思考金吉婭為什么說(shuō)話時(shí)聲音低，為什么會(huì)難過(guò)？從而讓學(xué)生知道金吉婭站在給予樹下還想到了家人。第三步：金吉婭最終選擇了女孩的原因是什么？從而讓學(xué)生知道金吉婭內(nèi)心的決定。這個(gè)心理活動(dòng)的描述是充分聯(lián)系了課文的文本，最后我出示“聯(lián)系課文想象”，告知學(xué)生進(jìn)行想象的方法。從教學(xué)情況來(lái)看，學(xué)生以課文為載體進(jìn)行合理、完整的想象，效果不錯(cuò)。

在一篇文章里看到了這樣的一句話，深深地觸動(dòng)了我：“一個(gè)課堂就是一個(gè)心靈共舞的家園。”我還想說(shuō)，一個(gè)課堂就是一棵給予樹，這樹上種滿了師生相互探究、相互探討的無(wú)窮樂(lè)趣；這樹上也將結(jié)滿師生共同進(jìn)步和成長(zhǎng)的累累碩果！

《給予樹》教學(xué)反思11

愛(ài)是什么，《掌聲》告訴我們愛(ài)就是一種鼓勵(lì)和信任，愛(ài)就是尊重，《一次成功的實(shí)驗(yàn)》告訴我們愛(ài)就是有困難時(shí)讓別人先離開，把安全留給他人，而《給予樹》則告訴我們愛(ài)就是一種同情與體貼，愛(ài)是善良，愛(ài)是一顆仁愛(ài)的心。初次接觸《給予樹》一文時(shí)，內(nèi)心除了感動(dòng)還是感動(dòng)，感動(dòng)于金吉婭，感動(dòng)于她有著一顆金子般的愛(ài)心。

《給予樹》一文向我們講述著又一個(gè)關(guān)于愛(ài)的感人故事。文中的主人公金吉婭是一個(gè)八歲小女孩，她善良，體貼，同情，富有愛(ài)心。當(dāng)她看到一棵“給予樹”上掛著一個(gè)陌生小女孩的心愿時(shí)，便毫不猶豫地拿出媽媽給予的20美元，用了其中的大部分錢，為小女孩買了一個(gè)穿著裙子的洋娃娃，而留給自己的僅僅只有50美分，用了19.5美元給予了小女孩，實(shí)現(xiàn)了她的愿望，擁有了一個(gè)夢(mèng)寐已久的洋娃娃。當(dāng)這一切告知了自己的媽媽時(shí),金吉婭顯得很難過(guò),覺(jué)得對(duì)不起自己的媽媽,媽媽好不容易才攢了一百美元,而自己竟然沒(méi)有買一份像樣的禮物給她。而事實(shí)上，媽媽并沒(méi)有責(zé)怪自己的女兒，相反為女兒的善良與仁愛(ài)感到自豪，女兒在圣誕節(jié)送給自己的不僅僅是棒棒糖，更多更重要的是善良、仁愛(ài)、同情和體貼，以及一個(gè)陌生女孩如愿以償?shù)男δ槨?/p>

我喜歡這樣的課文，喜歡這樣的故事，每字每句都折射出人性的光輝。這樣偉大的愛(ài)該怎樣讓我們年幼的三年級(jí)孩子領(lǐng)悟和體會(huì)呢？我嘗試著這樣的思路開始教學(xué)：抓住“給予”一詞,在初步感知意思的基礎(chǔ)上，讓孩子通過(guò)認(rèn)真朗讀全文，找出課文中哪些事情是一種“給予”。文章的焦點(diǎn)最后都聚集在金吉婭的身上，圍繞課文的重點(diǎn)段落：“后來(lái)，我看到了一棵援助中心的‘給予樹’。樹上有許多卡片，其中一張是一個(gè)小女孩寫的。她一直盼望圣誕老人送給她一個(gè)穿著裙子的洋娃娃?！闭归_研究。僅僅抓住“援助”一詞，讓孩子們體會(huì)怎樣的幫助是援助？怎樣的人需要援助？通過(guò)學(xué)習(xí)援助，然后讓他們想象，小女孩當(dāng)時(shí)的生活處境是怎樣的？又將事先準(zhǔn)備好的'一張寫有小女孩的信，讓一位同學(xué)讀給大家聽。信是這樣寫的：圣誕老人啊，您在哪里呀？又到圣誕節(jié)了，我還是什么也沒(méi)有。六歲的我沒(méi)有見(jiàn)過(guò)爸爸媽媽，更沒(méi)有得到過(guò)圣誕禮物。我多希望擁有一個(gè)穿著裙子的洋娃娃呀！我想做她的媽媽，不要讓她像我；一樣成為孤兒。在課堂上，每一個(gè)孩子似乎都被深深地震撼了，從他們的回答中，我仿佛看到了一個(gè)沒(méi)有親人，沒(méi)有朋友，沒(méi)有錢的可憐、貧窮、孤獨(dú)的小女孩，在充分體會(huì)人物生活背景的基礎(chǔ)上，再展開情感朗讀，我發(fā)現(xiàn)效果極好，孩子們?cè)缫押托∨⑷跒橐惑w了，仿佛他們就是那個(gè)可憐的陌生小女孩。

我抓住這個(gè)機(jī)會(huì)組織孩子們說(shuō)說(shuō)假如你是那個(gè)小女孩，你有什么感謝的話要對(duì)金吉婭說(shuō)。最令我感動(dòng)的是，班上一個(gè)單親家庭的孩子這樣說(shuō)道：“謝謝你在我貧窮的時(shí)候幫助了我，我會(huì)好好愛(ài)護(hù)洋娃娃，好人有好報(bào)。”這其實(shí)也是他內(nèi)心的獨(dú)白。

回顧自己今天的課堂，我感覺(jué)學(xué)習(xí)的氛圍似乎有些沉重，這也許和文章的內(nèi)容有關(guān)，在感動(dòng)中研究，在研究中感動(dòng)，也許這就是這篇文章的基調(diào)吧！的確，對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，能完全走進(jìn)人物內(nèi)心深處，體會(huì)他們的所思所想，通過(guò)感情朗讀充分挖掘文本的人文內(nèi)涵，這有些難度。但從實(shí)際情況來(lái)看，孩子們今天還是做到了有思想、有感情地朗讀課文，讀出了自己的味道。

課已經(jīng)結(jié)束，但留給自己思考的東西卻很多，如果下次還要上這篇文章，我決定換個(gè)角度，換條線索，也許會(huì)有新的啟發(fā)和收獲。

《給予樹》教學(xué)反思12

《給予樹》是人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第八單元的內(nèi)容。該組課文主要教會(huì)孩子們?nèi)绾稳?ài)別人。緊緊圍繞這一主題，我在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)也將著力點(diǎn)放在引導(dǎo)孩子們通過(guò)多種形式的朗讀體悟情感，而忽略了語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)“指向表達(dá)”，關(guān)注語(yǔ)言文字的運(yùn)用。此外，我所執(zhí)教的這節(jié)課也還存在以下不足：

1.對(duì)文本解讀不夠深刻，導(dǎo)致問(wèn)題設(shè)置流于表層，缺乏課堂生成。兩三次的試教，每一節(jié)課時(shí)間都有剩余。再反復(fù)翻看教案，我在上公開課前其實(shí)已經(jīng)意識(shí)到自己課堂教學(xué)的深度、厚度不夠。自己只是把課文支離破碎地解析完了，而且還是停留在表淺層面的分析。由于教師自身對(duì)教材解讀不夠，因此設(shè)置的問(wèn)題也比較簡(jiǎn)單，很多問(wèn)題其實(shí)也是無(wú)效的（這點(diǎn)劉老師雖然沒(méi)說(shuō)，但我過(guò)不了自己心里那關(guān)）。譬如，孩子們通過(guò)閱讀已經(jīng)能夠知道金吉婭把錢用在了哪里，可我還故作玄虛，提出疑問(wèn)：“金吉婭的錢到底去了哪里？誰(shuí)來(lái)告訴我們？……”記得上大學(xué)教育實(shí)習(xí)那會(huì)就已經(jīng)聽過(guò)天河區(qū)某位教研員評(píng)課：書上能直接找到答案的問(wèn)題就不要再講，要挖掘一些孩子們不明白、不注意的'表達(dá)細(xì)節(jié)。對(duì)文本解讀不夠、問(wèn)題設(shè)置流于表面，最直觀的課堂效果就是孩子們很快就能答出我所提出的問(wèn)題（用劉老師的話說(shuō)，就是一切都太順了），師生之間缺乏思維的碰撞，課堂生成不夠。對(duì)此，劉老師給予了我非常中肯的建議和提醒，我的確應(yīng)該多多吸收、采納。例如，對(duì)于媽媽擔(dān)心的原因以及如何激起學(xué)生情感體驗(yàn)、感受金吉婭的善良仁愛(ài)，我只想到借助圖片和音樂(lè)等教學(xué)資源達(dá)成目標(biāo)，卻忽視了文字本身的力量。文中的“攢”以及100美元5個(gè)人分、還要買到很多很好的禮物，這些細(xì)節(jié)挖深了、解讀透了，金吉婭的形象自然呼之欲出，孩子們朗讀課文的情感也能更充沛、更真摯。

2.對(duì)學(xué)生的回答缺乏指導(dǎo)性的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)語(yǔ)言貧瘠。這是我個(gè)人教學(xué)非常明顯的缺點(diǎn)。我總是習(xí)慣于重復(fù)學(xué)生的答案，不知如何接話、評(píng)價(jià)。有時(shí)候過(guò)于著急，不懂得引導(dǎo)，還直接用教師的理解代替了學(xué)生的理解。如何錘煉提升課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)，從而激起學(xué)生思維的火花，這是我短期內(nèi)要著力提高的教學(xué)技能。

3．講學(xué)過(guò)程，教師過(guò)于冷靜、生硬，情感上無(wú)法帶動(dòng)、感染學(xué)生。這其實(shí)跟我臨時(shí)修改教學(xué)設(shè)計(jì)有很大的關(guān)系。緊張的情緒支配下，我繃緊了神經(jīng)，只是在講教案、教教材，把課按部就班上完就好。當(dāng)時(shí)腦袋瓜子總是想著下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是什么、我該說(shuō)些什么了……教師是課堂的引導(dǎo)者，設(shè)若教師都未嘗進(jìn)入角色、挨近人物靈魂，試想她又該如何去感染和帶動(dòng)自己的學(xué)生？！

這節(jié)課存在的問(wèn)題不一而足，內(nèi)心的失落感和挫敗感難以詳盡?？偠灾兄x劉敏老師以及教研室，為我們提供了如此難得的交流、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓我們對(duì)自身專業(yè)成長(zhǎng)狀況有了更清晰、更直觀的了解。把準(zhǔn)了脈，接下來(lái)該是尋醫(yī)問(wèn)藥的時(shí)候了……

《給予樹》教學(xué)反思13

《給予樹》描寫了在圣誕節(jié)前夜，一位叫金吉婭的小朋友，用媽媽給她的為家人購(gòu)買圣誕節(jié)禮物的錢為一位不知名的女孩買了個(gè)洋娃娃，完成了女孩在“給予樹”上留下的心愿。而金吉婭的母親由不知情到了解，到最后是激動(dòng)萬(wàn)分。在文章的學(xué)習(xí)中，只要學(xué)生能抓住人物心理變化，并有所感悟，就能理解文章的中心所在。

師：聽了金吉婭的話,媽媽緊緊地?fù)肀е鸺獘I,激動(dòng)地說(shuō)不出話來(lái),你能代媽媽說(shuō)嗎？

生：對(duì)不起，我的寶貝，媽媽誤會(huì)你了。

生：你給媽媽送了一份多么珍貴的禮物呀！

生：你真有愛(ài)心，媽媽為你驕傲。

……

師：說(shuō)得多好呀！讓我們輕輕地寫下來(lái)，作為媽媽的圣誕贈(zèng)言，送給金吉婭，好嗎？

（學(xué)生依次讀著自身寫的話）

師：假如你是那個(gè)在圣誕節(jié)受到夢(mèng)寐以求的洋娃娃的女孩，你想對(duì)金吉婭說(shuō)些什么？

生：感謝你的饋贈(zèng)，讓我度過(guò)了最快樂(lè)的一個(gè)圣誕節(jié)，你那么關(guān)心他人，也一定會(huì)得到很多人的關(guān)心……

生：多么漂亮的洋娃娃，真謝謝你，我一定向你學(xué)習(xí)，努力去協(xié)助身邊的每一個(gè)人，把快樂(lè)和幸福帶給他人……

師：擁有一顆感恩的心，才會(huì)擁有幸福的生活，讓我們記錄下這些感謝的語(yǔ)言，等會(huì)讀給大家聽。

……

【反思】

在教授《給予樹》的第二課時(shí)時(shí)，這兩個(gè)小練筆花了大約二十幾分鐘，在這過(guò)程之中小朋友們一直在考慮、交流、書寫，在兩個(gè)小練筆完成之后，無(wú)須教師的'點(diǎn)撥，小朋友們已經(jīng)了解了文章的中心，體會(huì)到“給予”是一種高尚品格和“給予”后的快樂(lè)與幸福，也懂得要有一顆感恩的心。在以往的教學(xué)中我也經(jīng)常讓小朋友進(jìn)行小練筆，但大多放在末尾，作為拓展，還有一些可以說(shuō)是畫蛇添足，是地道的點(diǎn)綴品。而這一課中的兩個(gè)小練筆卻實(shí)實(shí)在在的讓我感受到了“感悟課堂”的魅力。也給了我很深的感觸。

1．虛實(shí)有度。

充沛的“利用”文本，充沛“挖掘”文本，充沛考慮文本的“缺口”和可供“再造”的空間，他既有一定的“易度”——可以順著主人公的話來(lái)說(shuō)，又有一定的難度——正因?yàn)榭梢皂樦f(shuō)，所以又務(wù)必要說(shuō)順，即讓它符合“對(duì)話”的要求。

2．細(xì)化過(guò)程

“練筆” 自身就具有一定的難度，所以假如想讓它達(dá)到預(yù)定的良好效果，首先讓學(xué)生理解說(shuō)話人的心態(tài)，掌握表達(dá)的正確方法。最好能在寫之前與全班同學(xué)有一個(gè)互動(dòng)交流，不讓“練筆”走過(guò)場(chǎng)。

3．追求實(shí)效

很多小練筆在時(shí)間上略顯匆促，結(jié)果練筆活動(dòng)淺嘗輒止，成了課堂上的小點(diǎn)綴。真正具有實(shí)效的小練筆，要有足夠大的“容量”，具有“具體”的過(guò)程，要有一定的“鋪張面”，和流動(dòng)的“線”。真正著眼于小朋友對(duì)文章內(nèi)容的理解，對(duì)人物心理的揣測(cè)和對(duì)人物性格的了解，并能在此過(guò)程中提高學(xué)生的讀寫水平?！暗巧絼t情滿于山，觀海則意溢于?！保寣W(xué)生在這個(gè)過(guò)程中動(dòng)情、入境。

4．不只僅是練筆

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)不只僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟”。

給小朋友多大的舞臺(tái)，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊？課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知、發(fā)明、展示自我、體驗(yàn)勝利的平臺(tái)。是學(xué)生健康生長(zhǎng)的地方。學(xué)生的潛力是無(wú)限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái)。是啊，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的不只僅在于掌握它、運(yùn)用它，更在于逾越它。

《給予樹》教學(xué)反思14

在本課教學(xué)中，我力爭(zhēng)做到課堂教學(xué)扎扎實(shí)實(shí)，注重讀說(shuō)思結(jié)合。

一、把字詞教學(xué)滲透于教學(xué)的各環(huán)節(jié)中

如在理解“如愿以償”時(shí)，喚起孩子的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備：你有沒(méi)有如愿以償?shù)臅r(shí)候？從而體會(huì)如愿以償?shù)囊馑?，與小女孩產(chǎn)生情感共鳴。接下來(lái)以“如愿以償為主線，展開教學(xué)：誰(shuí)如愿以償了，她的愿望是什么？誰(shuí)幫的她？使教學(xué)環(huán)節(jié)流暢，一氣呵成。

二、抓關(guān)鍵詞語(yǔ)，體會(huì)金吉婭的善良、仁愛(ài)、同情和體貼 從“并不寬?！焙汀澳吧斌w會(huì)金吉婭在并不寬裕的情況下，能毫不猶豫

地給予陌生小女孩幫助，更能體會(huì)到金吉婭的美好品質(zhì)。為什么給陌生的小女孩買洋娃娃時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)“什么都沒(méi)有”到底沒(méi)有什么，去感受小女孩的可憐;

三、詩(shī)歌接力，感悟“給予”的真諦。

以詩(shī)歌接力的形式，孩子們用詩(shī)一樣的語(yǔ)言，詮釋出“給予”的真諦。孩子們的妙詞佳句讓人欣喜：給予是幫助、給予是別人摔倒時(shí)輕輕地扶起他、給予是一個(gè)微笑、給予是幾句鼓勵(lì)......

四、課文留白處，讓學(xué)生插上想像的翅膀。在讀到“一個(gè)陌生小女孩如愿以償?shù)男δ槨睍r(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):如果你就是那個(gè)陌生小女孩你想對(duì)金吉婭說(shuō)什么指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象說(shuō)一說(shuō)。這是把讀說(shuō)訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。結(jié)果，很多學(xué)生既說(shuō)出

了對(duì)金吉婭的.感激，又說(shuō)出了對(duì)金吉婭的贊揚(yáng)，同時(shí)還有愛(ài)心傳遞的回報(bào)。

上完此課，總還覺(jué)得學(xué)生雖能體會(huì)到金吉婭的善良，有愛(ài)心，但并不很受感動(dòng)。細(xì)想一下，并非我們的學(xué)生不懂感恩，只是他們?nèi)鄙龠@樣的體驗(yàn)。而要讓學(xué)生有較深的體驗(yàn)，教師就要想辦法讓學(xué)生完全進(jìn)入到文本，與文本，人物進(jìn)行三維的對(duì)話，應(yīng)抓住語(yǔ)言文字，讓學(xué)生自己走進(jìn)，而不是被老師拖進(jìn)去。如在體會(huì)小女孩對(duì)得到這份禮物的渴望心情之前，可從理解“盼望”入手，想象“小女孩為什么盼望一個(gè)穿裙子的洋娃娃什么叫'一直盼望'她盼望得到洋娃娃做什么”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小女孩盼望得到這份禮物的急切心情。然后，啟發(fā)學(xué)生想象卡片上的內(nèi)容。這時(shí)再出示卡片，也許有前面的鋪墊，學(xué)生思維就可能一下子打開了。此后，在后面的學(xué)習(xí)中，他們就能輕而易舉地理解了金吉婭為什么會(huì)這樣做，并深刻體會(huì)到金吉婭的善良，仁愛(ài)，體貼和同情了。

《給予樹》教學(xué)反思15

張老師教學(xué)《給予樹》第二課時(shí)是圍繞著愛(ài)心的展開語(yǔ)文教學(xué)，沒(méi)有脫離具體的語(yǔ)言環(huán)境。教師對(duì)學(xué)生讀書的指導(dǎo)，用了各種各樣的辦法，變換詞句進(jìn)行比較，進(jìn)入角色進(jìn)行體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行表達(dá)……教師獨(dú)具匠心的引領(lǐng)，讓學(xué)生在真正學(xué)習(xí)語(yǔ)文，同時(shí)又感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

在《給予樹》這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)中，能緊緊抓住主線。抓重點(diǎn)詞，如“仁愛(ài)、體貼、興高采烈、沉默不語(yǔ)、如愿以償。”抓重點(diǎn)句，如第4自然段和最后一句話，讓學(xué)生直接面對(duì)文本，誦讀、感悟、理解文本，去感受金吉婭那顆善良仁愛(ài)之心，這同情體貼之意成為學(xué)生情感自在滋養(yǎng)之中，成為學(xué)生的精神基礎(chǔ)，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

在教學(xué)過(guò)程中，能注重引導(dǎo)學(xué)生思考、朗讀、討論、交流滲透于教學(xué)的各環(huán)節(jié)中。如，緊緊抓住“沉默不語(yǔ)”的'意思，和學(xué)生思考“她明明做了好事，為什么還要難過(guò)？”探究人物背后的內(nèi)心。故意省去“什么都沒(méi)有”，讓學(xué)生體會(huì)可能沒(méi)有什么，去感受小女孩的可憐。文章中人物的心理就是通過(guò)這樣的語(yǔ)言而反映出來(lái)的。最后指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象說(shuō)一說(shuō)，寫一寫感激金吉婭的話。把讀、說(shuō)、寫訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：讓學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感?！倍首x是培養(yǎng)語(yǔ)感最直接、最有效的方法。當(dāng)然，朗讀不是簡(jiǎn)單的把文字轉(zhuǎn)換成聲音，要以情帶聲，以聲傳情，而這種情來(lái)自于對(duì)文本的理解和感受。如，在教學(xué)第三自然段時(shí)，抓住三個(gè)表達(dá)心情的詞語(yǔ)“興高采烈、沉默不語(yǔ)、生氣”，引導(dǎo)孩子們思考他們的心情的不同。在第四自然段時(shí)，抓住金吉婭當(dāng)時(shí)的內(nèi)心感受，通過(guò)咀嚼、想象，在情境的創(chuàng)設(shè)下，在教師的引導(dǎo)下，才讓孩子們讀出感情。

學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生始終在“聽、說(shuō)、讀、寫”的活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，沒(méi)有毫無(wú)意義的空談。聽別人朗讀，聽別人的感受，然后讓學(xué)生去評(píng)價(jià)；在具體的情境中進(jìn)行交流，讓學(xué)生在“聽說(shuō)”實(shí)踐中鍛煉聽說(shuō)能力。一堂課學(xué)生討論熱烈，氣氛濃厚。在默讀，朗讀中走進(jìn)文本，走進(jìn)人物的心靈世界，同時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生讀出具體詞語(yǔ)的“畫外之音、言外之意”，學(xué)生無(wú)形中學(xué)會(huì)斟詞酌句，有利于今后的閱讀和寫作。安排了簡(jiǎn)單的寫的練習(xí)，作業(yè)是那個(gè)陌生的小女孩會(huì)對(duì)金吉婭說(shuō)：“__________”給學(xué)生訓(xùn)練，老師的板書很有特色，在黑板上畫了棵大樹，通過(guò)寫上善良、仁愛(ài)、同情、體貼等詞語(yǔ)表現(xiàn)了女孩是個(gè)怎樣的人，突出了文章的中心。

學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)情境中，在聽、說(shuō)、讀、寫的語(yǔ)文實(shí)踐中，在老師、同學(xué)的富有情味的語(yǔ)言中，度過(guò)了美好的一節(jié)課，學(xué)生是有很大收獲的，內(nèi)心是充滿快樂(lè)的，我是聽課者也感受到快樂(lè)的。