第一篇：關(guān)于做好《充分利用遠(yuǎn)程教育資源,提高農(nóng)村中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平》子課題結(jié)題準(zhǔn)備工作的通知

奉節(jié)縣教育委員會(huì)

關(guān)于做好《充分利用遠(yuǎn)程教育資源，提高農(nóng)村中小學(xué)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平》子課題結(jié)題準(zhǔn)備工作的通知

各有關(guān)學(xué)校：

由縣教委申報(bào)的重慶市農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育實(shí)驗(yàn)區(qū)專項(xiàng)課題《充分利用遠(yuǎn)程教育資源，提高農(nóng)村中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平》即將結(jié)題，根據(jù)重慶市教育信息技術(shù)與裝備中心的要求，現(xiàn)將《充分利用遠(yuǎn)程教育資源，提高農(nóng)村中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平》總課題項(xiàng)下立項(xiàng)子課題的結(jié)題鑒定事宜安排如下：

一、結(jié)題時(shí)間

結(jié)題時(shí)間暫定為2011年9月，具體時(shí)間、地點(diǎn)另行通知。

二、結(jié)題辦法

1、子課題結(jié)題采用集中會(huì)議結(jié)題的方法進(jìn)行。

2、結(jié)題程序：總課題組將組織專家組成課題評(píng)審組，對(duì)提出申請(qǐng)結(jié)題的子課題進(jìn)行鑒定。評(píng)審組首先審查課題研究工作報(bào)告及相關(guān)研究成果，然后由課題主持人進(jìn)行結(jié)題匯報(bào)（必須演示PPT文稿），匯報(bào)后由專家提問，課題主持人及課題組成員進(jìn)行答辯，最后評(píng)審組對(duì)課題研究是否完成預(yù)定任務(wù)、課題研究的成果及其理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值作出權(quán)威評(píng)定，形成科研成果鑒定意見，并頒發(fā)相關(guān)證書。

三、結(jié)題資料的準(zhǔn)備（按此順序裝訂）

1、申請(qǐng)?評(píng)審書。

2、課題立項(xiàng)通知書復(fù)印件（即：奉節(jié)教辦?2009?15號(hào)《奉節(jié)縣教育委員會(huì)關(guān)于開展農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育實(shí)驗(yàn)區(qū)和實(shí)驗(yàn)校應(yīng)用研究工作的通知》）。

3、課題開題報(bào)告。

4、課題主研人員工作安排表（不超過10人，便于發(fā)證書）。

5、課題結(jié)題報(bào)告（另外準(zhǔn)備9份發(fā)評(píng)審組）。

6、課題調(diào)查報(bào)告。

7、參研學(xué)校每年寫一篇課題開展工作計(jì)劃或方案，每年寫一篇階段工作總結(jié)（結(jié)題當(dāng)年只寫課題結(jié)題報(bào)告）。

8、參研學(xué)校每年4次（每期2次）開展課題活動(dòng)的記錄，研討活動(dòng)的過程性材料：活動(dòng)設(shè)想；活動(dòng)通知；簽到記錄；講稿；發(fā)言稿；會(huì)議記錄；活動(dòng)小結(jié)；宣傳報(bào)道等；公開課觀摩活動(dòng)材料；級(jí)別證明；活動(dòng)性質(zhì)；上課人數(shù)；觀摩人數(shù)；授課教案；活動(dòng)方案；評(píng)教記錄；獲獎(jiǎng)情況；宣傳報(bào)道等音像資料。

9、教師參加培訓(xùn)活動(dòng)的材料：培訓(xùn)通知；聽課記錄等。

10、參研學(xué)校要組織教師寫相關(guān)論文，至少要有縣級(jí)二等將以上獲獎(jiǎng)?wù)撐?篇，發(fā)表至少要有1篇。研究論文（附獲獎(jiǎng)證書復(fù)印件）；活動(dòng)設(shè)計(jì)；活動(dòng)案例；音像資料；獲獎(jiǎng)活動(dòng)的證書復(fù)印件等。

以上材料結(jié)集為一式三份，2011年9月15日前交縣電教館一份。工作方案、階段小結(jié)、結(jié)題報(bào)告、調(diào)查報(bào)告及照片資料（每校不少于5張）還需電子文檔（發(fā)至郵箱121040681@qq.com）。

課題結(jié)題是課題研究工作中不可缺少的重要組成部分。它既是對(duì)幾年來研究工作的總結(jié)，也是研究成果進(jìn)一步擴(kuò)展和推廣的重要步驟?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育實(shí)驗(yàn)課題研究是我縣實(shí)施第二期“班班通”工程項(xiàng)目的基礎(chǔ)內(nèi)容和前提條件，各實(shí)驗(yàn)學(xué)校應(yīng)對(duì)課題結(jié)題給予高度重視，按時(shí)做好課題結(jié)題和階段性研究總結(jié)，做好資料的收集、整理和上報(bào)工作，確保順利結(jié)題。

二O一一年四月二十五日

第二篇：依托遠(yuǎn)程教育資源提高農(nóng)村中小學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量》結(jié)題報(bào)告

篇一：指導(dǎo)農(nóng)村中小學(xué)應(yīng)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源開展教研科研活動(dòng)的研究結(jié)題研究報(bào)告

重慶市教育科學(xué)規(guī)劃辦農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育專 項(xiàng)課題“遠(yuǎn)教資源應(yīng)用的教學(xué)過程研究” 結(jié)題研究報(bào)告

課 題 名 稱 指導(dǎo)農(nóng)村中小學(xué)應(yīng)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源開展教研科研活動(dòng)的研究

課 題 負(fù) 責(zé) 人 付國(guó)賓

負(fù)責(zé)人所在單位 重慶市萬州教育信息技術(shù)中心

填 表 日 期2012年5月

重慶市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室 制

《指導(dǎo)農(nóng)村中小學(xué)應(yīng)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源 開展教研科研活動(dòng)的研究》結(jié)題研究報(bào)告 重慶市萬州區(qū)教育信息技術(shù)中心遠(yuǎn)教課題研究組

一、課題名稱：

指導(dǎo)農(nóng)村中小學(xué)應(yīng)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源開展教研科研活動(dòng)的研究

二、課題研究的背景

進(jìn)入本世紀(jì)以來，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)、科學(xué)技術(shù)競(jìng)爭(zhēng)、綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)非常激烈。競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)質(zhì)是民族素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)。教育在民族素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)中具有基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、全局性的重要作用。我國(guó)教育的重點(diǎn)和難點(diǎn)在農(nóng)村，特別是在中西部地區(qū)的農(nóng)村中小學(xué)。在2003年國(guó)務(wù)院召開的農(nóng)村教育工作會(huì)議上，決定實(shí)施《國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教育工作的決定》。明確提出要“實(shí)施農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程，促進(jìn)城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，提高農(nóng)村教育質(zhì)量和效益”。使農(nóng)村中小學(xué)初步形成信息化的環(huán)境，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享,促進(jìn)農(nóng)村教育的發(fā)展,提高農(nóng)村教育的質(zhì)量與效益，辦讓人民滿意的教育。同時(shí)，使農(nóng)村中小學(xué)成為當(dāng)?shù)氐男畔鞑ブ行?、科技文化中心和為農(nóng)服務(wù)的中心。

實(shí)施農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程是實(shí)踐“三個(gè)代表”重要思想，適應(yīng)全面建設(shè)小康社會(huì)的需要，是實(shí)施“科教興國(guó)”戰(zhàn)略，改變巨大的人口負(fù)擔(dān)為巨大的人力資源，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展，統(tǒng)籌區(qū)域發(fā)展，統(tǒng)籌經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的重要舉措，是一個(gè)帶有全局性、戰(zhàn)略性的重大工程。是推進(jìn)農(nóng)村教育跨越式發(fā)展、城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展和基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化的需要。將對(duì)全面貫徹黨的教育方針，提高農(nóng)村中小學(xué)教育質(zhì)量，使人民享有接受良好教育的機(jī)會(huì)，形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)，促進(jìn)人的全面發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

我們?nèi)龒{庫(kù)區(qū)，特別是農(nóng)村中小學(xué)，在教學(xué)條件、教育資源、教師水平和教學(xué)質(zhì)量等方面與發(fā)達(dá)地區(qū)存在著巨大差距。要解決這個(gè)問題的最好辦法之一就是實(shí)施現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程，促進(jìn)城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，提高農(nóng)村教育質(zhì)量和效益，加強(qiáng)教師培訓(xùn)和教育科研的指導(dǎo)和管理，積極引入外部?jī)?yōu)質(zhì)教育資源，創(chuàng)新課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，縮小城鄉(xiāng)的教育差距，實(shí)現(xiàn)我區(qū)基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展。

三、課題研究的設(shè)計(jì)

（一）課題研究的理論依據(jù)隨著國(guó)家西部開發(fā)的持續(xù)推進(jìn)以及農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的實(shí)施，遠(yuǎn)程教育資源日益豐富，為我區(qū)開展該課題研究提供了豐厚的物質(zhì)基礎(chǔ)。我們緊追新課程改革的步伐，以“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革”的課程理念為指導(dǎo)，根據(jù)黨和國(guó)家關(guān)于教育信息化的要求，運(yùn)用教育學(xué)、系統(tǒng)論、控制論及信息論的有關(guān)理論依據(jù)，努力開展教師運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源進(jìn)行教學(xué)的實(shí)踐，不斷提高教師的信息處理能力，不斷提高教師的信息素養(yǎng)。有目的的、有計(jì)劃的、以學(xué)校教師為研究主體，以本校教育教學(xué)問題為出發(fā)點(diǎn)，解決本校教育教學(xué)問題，提高教師的研究水平，帶動(dòng)師資隊(duì)伍建設(shè)水平的提高，推進(jìn)素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量。

（二）課題研究的目標(biāo) 讓現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育走進(jìn)課堂、用于教學(xué)、面向?qū)W生，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育與中小學(xué)各科教學(xué)整合。改變農(nóng)村中小學(xué)陳舊的課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。通過本課題研究，提高中小學(xué)教師的自身素質(zhì)，培養(yǎng)一批能應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)教書育人的骨干教師，讓廣大農(nóng)村的學(xué)生享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源，全面提高學(xué)生素質(zhì)，為培養(yǎng)和造就大批高素質(zhì)的創(chuàng)新人才和勞動(dòng)者打下基礎(chǔ)。

（三）課題研究假設(shè)

如果我們?cè)谥笇?dǎo)中小學(xué)應(yīng)用遠(yuǎn)程教育中，用《教育學(xué)》、《心理學(xué)》和信息論、系統(tǒng)論、控制論以及現(xiàn)代傳播理論作為指導(dǎo)，讓遠(yuǎn)程教育走進(jìn)課堂、用于教學(xué)、面向?qū)W生，那么承襲幾千年以來的傳統(tǒng)教育將面臨空前的危機(jī)和動(dòng)搖。我區(qū)的農(nóng)村教育不僅在教育觀念、教育內(nèi)容上發(fā)生變革，而且在教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)過程等都面臨著新挑戰(zhàn)。它將推進(jìn)農(nóng)村教育跨越式發(fā)展、城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展和基礎(chǔ)教育向現(xiàn)代化邁進(jìn)。將對(duì)全面貫徹黨的教育方針，提高農(nóng)村中小學(xué)教育質(zhì)量，使人民享有接受良好教育的機(jī)會(huì)，促進(jìn)人的全面發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

（四）研究變量關(guān)系的界定

1.自變量：指導(dǎo)中小學(xué)科學(xué)合理地應(yīng)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源，開展教研科研活動(dòng)。

針對(duì)地處農(nóng)村中小學(xué)生的身心特點(diǎn)，依據(jù)美國(guó)心理學(xué)家加涅提出的信息加工理論和布魯納提出的發(fā)現(xiàn)法教學(xué)過程理論，以及主體—主導(dǎo)“雙主”教與學(xué)的理論，應(yīng)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源組織教學(xué)，把學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)起來，促進(jìn)教育質(zhì)量的提高。

2.因變量：優(yōu)化農(nóng)村中小學(xué)課堂教學(xué)，學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)和實(shí)踐的能力得到提高。農(nóng)村中小學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)能力的提高，指在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的環(huán)境下所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。這里的農(nóng)村中小學(xué)特指農(nóng)村及鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生為主體的中小學(xué)。這類學(xué)校由于生源來源于廣大農(nóng)村，生產(chǎn)水平相對(duì)較低，信息較為落后，生活水平不高。學(xué)校師資不足，課堂教學(xué)模式陳舊。因而學(xué)生力求改變生存的愿望迫切，求知欲旺，探索性強(qiáng)，對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育非常感興趣。如果我們的教師在教育教學(xué)過程中，科學(xué)合理的應(yīng)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育創(chuàng)設(shè)自主、開放式的學(xué)習(xí)空間，在新課程改革中實(shí)現(xiàn)小組合作、自主性探究學(xué)習(xí)策略的有效整合，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)狀態(tài)的變化中，逐步獲得自信，逐步學(xué)會(huì)適應(yīng)自身和環(huán)境的變化，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。取得更好的學(xué)習(xí)效果。3.干擾變量：指自變量以外可能影響研究結(jié)果的其他因素。影響本課題研究的干擾因素有：

（1）各中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的重視程度。（2）教師對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)熟練運(yùn)用的程度。（3）師資情況、生源情況的差異。4.控制變量的操作

在教育教學(xué)過程中，以現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源的優(yōu)選、優(yōu)組、優(yōu)用為中心變量，結(jié)合其他相關(guān)的教學(xué)因素，共同作用于教育教學(xué)過程，產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，發(fā)揮系統(tǒng)功能，以達(dá)到影響因變量“優(yōu)化農(nóng)村中小學(xué)課堂教學(xué)，學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)和實(shí)踐的能力得到提高”。的目的。

（五）研究對(duì)象

本轄區(qū)各遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目學(xué)校師生。

（六）研究方法

本課題研究遵循理論聯(lián)系實(shí)際、實(shí)事求是、求真務(wù)實(shí)的原則，綜合應(yīng)用實(shí)踐研究法、比較分析法、行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法及文獻(xiàn)研究法等研究方法。

（七）研究?jī)?nèi)容

以指導(dǎo)全區(qū)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育應(yīng)用為核心, 以管理體制機(jī)制和隊(duì)伍建設(shè)為保障，以全面改革學(xué)校教育教學(xué)手段、創(chuàng)新教育模式、提升教育質(zhì)量為目的。

（八）課題研究的步驟

1、準(zhǔn)備階段

2005年1月—2005年3月，制定論證課題研究方案和具體實(shí)施計(jì)劃，申報(bào)課題，組建課題組。確定協(xié)研學(xué)校，確定課題研究對(duì)象。

2、研究階段

2005年4月—2009年7月，組織課題研究。指導(dǎo)學(xué)校狠抓課題研究，科學(xué)有效地進(jìn)行課改，促進(jìn)遠(yuǎn)教資源的應(yīng)用，提高教育質(zhì)量。指導(dǎo)遠(yuǎn)程教育校本培訓(xùn)，指導(dǎo)各校創(chuàng)建校本資源庫(kù)，開通遠(yuǎn)程教育網(wǎng)站，指導(dǎo)教師教育技術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)交流評(píng)比，指導(dǎo)應(yīng)用遠(yuǎn)教資源演講比賽，師生利用遠(yuǎn)教資源電腦創(chuàng)作大賽，拍攝課堂教學(xué)研究課錄象，指導(dǎo)編制與撰寫遠(yuǎn)教綜合課例作品等。推廣遠(yuǎn)教示范課，在網(wǎng)上發(fā)布的同時(shí)，送教下鄉(xiāng)，深入基層學(xué)校開展教學(xué)研究活動(dòng)，讓土生土長(zhǎng)的研究成果推廣應(yīng)用；組織教育技術(shù)科研成果評(píng)選；收集、整理各種有效資料，強(qiáng)化課題研究檔案資料的建設(shè)與管理，定期進(jìn)行教育科研的督導(dǎo)、檢查、評(píng)估和小結(jié)，適時(shí)調(diào)整課題研究方案。

3、總結(jié)階段

2009年8月—2011年12月，撰寫課題研究報(bào)告與工作報(bào)告，進(jìn)行論文匯編、資料匯編，多媒體課件匯編，做好結(jié)題評(píng)估驗(yàn)收準(zhǔn)備工作。

四、課題研究的實(shí)施過程與措施

在本課題研究中，我們以教育學(xué)、系統(tǒng)論、控制論及信息論的有關(guān)理論為依據(jù)，努力開展教師運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，不斷提高教師的信息處理能力，不斷提高教師的信息素養(yǎng)。使遠(yuǎn)程教育資源直接作用于校本教研,作用于教師和學(xué)生，力求達(dá)到最優(yōu)化地開展校本教研，以提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)，推動(dòng)學(xué)校新課程改革。

（一）實(shí)施過程：

1.調(diào)查應(yīng)用現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題，研究問題。對(duì)農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用情況，采取抽樣調(diào)查與典型調(diào)查、普遍調(diào)查和重點(diǎn)調(diào)查相結(jié)合，以檢查、訪談、問卷等方式，收集課題研究的第一手材料和數(shù)據(jù)，了解我區(qū)項(xiàng)目學(xué)校在資源應(yīng)用中的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題。

2.組織構(gòu)建教研網(wǎng)絡(luò)，以區(qū)教育信息技術(shù)中心、教研片區(qū)、學(xué)校課題組等構(gòu)成三級(jí)教研網(wǎng)絡(luò)，形成民主、開放、高效的校本教研機(jī)制。堅(jiān)持三級(jí)教研互動(dòng)，以校本教研為基礎(chǔ)，學(xué)區(qū)活動(dòng)為紐帶，區(qū)級(jí)教研為示范，實(shí)現(xiàn)點(diǎn)面互動(dòng)，推動(dòng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教研活動(dòng)的開展。3.指導(dǎo)構(gòu)建研訓(xùn)一體的教師專業(yè)成長(zhǎng)機(jī)制。如大力推廣“每周三個(gè)一”（即每周聽一節(jié)示范課，研究一節(jié)示范課，自己上一節(jié)示范課）的研究和培訓(xùn)機(jī)制，著眼教師發(fā)展，以校本培訓(xùn)和校本教研為主，理論和實(shí)踐相結(jié)合，引導(dǎo)和幫助教師從實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在反思中進(jìn)步，不斷提高教師專業(yè)化水平。

（二）實(shí)施措施：

1.課題引領(lǐng)。組織發(fā)動(dòng)全區(qū)農(nóng)遠(yuǎn)項(xiàng)目學(xué)校開展遠(yuǎn)教資源應(yīng)用課題研究。形成市、區(qū)、校級(jí)等多級(jí)課題研究格局，推動(dòng)和促進(jìn)項(xiàng)目學(xué)校按課題計(jì)劃自發(fā)地進(jìn)行資源應(yīng)用與研究，達(dá)到創(chuàng)造性地應(yīng)用目的，自覺地執(zhí)行市項(xiàng)目辦和萬州區(qū)教委有關(guān)項(xiàng)目學(xué)校的評(píng)估與考核細(xì)則。篇二：遠(yuǎn)程教育資源在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效應(yīng)用的研究報(bào)告 遠(yuǎn)程教育資源在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效應(yīng)用的研究報(bào)告

農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的實(shí)施，使得中國(guó)廣袤農(nóng)村大地上的每一所學(xué)校，都能接收到來自天籟的衛(wèi)星教育信號(hào)，億萬農(nóng)民的孩子都能與城里的孩子一樣，享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源。如何更好的、有效地利用這些資源，為農(nóng)村基礎(chǔ)教育服務(wù)，提高農(nóng)村教育教學(xué)質(zhì)量和效益，這就需要我們農(nóng)村教師去探索、去研究。

一、問題的提出

（一）研究的背景 2003年9月，國(guó)務(wù)院召開了全國(guó)農(nóng)村教育工作會(huì)議，下發(fā)了《國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教育工作的決定》?！稕Q定》明確提出“實(shí)施農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程，促進(jìn)城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，提高農(nóng)村教育質(zhì)量和效益?！睂?shí)施農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程無疑將對(duì)促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享、加快城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，推動(dòng)農(nóng)村教育改革和發(fā)展，提高農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量有著十分重要的意義。從2003年開始，寧夏回族自治區(qū)重點(diǎn)實(shí)施了農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程。這一項(xiàng)目的實(shí)施，為我們農(nóng)村教師和學(xué)生打開了面向全國(guó)、面向世界、面向未來的一扇窗戶。

2006年9月，我校全面實(shí)施“農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育工程項(xiàng)目”，現(xiàn)我校已建成衛(wèi)星地面接收系統(tǒng)，大量?jī)?yōu)質(zhì)快捷的遠(yuǎn)程資源進(jìn)入學(xué)校，初步建立起遠(yuǎn)程教育框架體系。遠(yuǎn)程教育好像清風(fēng)活水，給農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)注入了新的活力。然而，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)如何在小學(xué)得到有效應(yīng)用，及時(shí)開展農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)方法的研究，探索遠(yuǎn)程教育與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，改變陳舊的教育理念和落后的教學(xué)方法、發(fā)揮遠(yuǎn)程教育資源的優(yōu)勢(shì)、促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革等方面，是我們迫在眉捷要解決的問題，至此我們提出了《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效應(yīng)用的研究》的課題。

（二）研究的目的和意義

“十二五”期間，為適應(yīng)我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革和教育現(xiàn)代化的需要，促進(jìn)城鄉(xiāng)均衡發(fā)展、加快遠(yuǎn)程教育資源在中小學(xué)教育教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)其進(jìn)行有效地選擇、加工、優(yōu)化、整合，創(chuàng)造逼真的教學(xué)環(huán)境，突出教學(xué)重點(diǎn)，降低教學(xué)難度，開闊教師視野，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)空間，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，豐富課堂教學(xué)資源，徹底改變農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中教師主要靠一張嘴、一本書、一支粉筆、一塊黑板的一言堂的傳統(tǒng)教學(xué)模式，是時(shí)代的要求，實(shí)際的需要。課題組立足于農(nóng)村地區(qū)教師素質(zhì)偏低，學(xué)生學(xué)習(xí)方式被動(dòng)單一，遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目應(yīng)用效率不高、效益不夠顯著等現(xiàn)狀，深化本課題的研究，以農(nóng)遠(yuǎn)工程資源平臺(tái)為載體，以提高教師專業(yè)素養(yǎng)和變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為手段，以切實(shí)提高遠(yuǎn)程教育應(yīng)用水平為宗旨，進(jìn)一步提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，進(jìn)一步提高農(nóng)村學(xué)校育人質(zhì)量，促進(jìn)農(nóng)村基礎(chǔ)教育均衡、協(xié)調(diào)、和諧發(fā)展。

二、研究的目標(biāo)和內(nèi)容

（一）研究的目標(biāo)

通過本課題研究，意在讓現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育走進(jìn)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂、用于教學(xué)、面向?qū)W生，探求農(nóng)遠(yuǎn)工程資源與小學(xué)數(shù)學(xué)有效整合的規(guī)律、途徑、策略和方法。讓現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源更好的在農(nóng)村得到有效的運(yùn)用，讓學(xué)生享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源，改變農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)陳舊的課堂教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，極大地縮小城鄉(xiāng)教育差別，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量顯著提高。

（二）研究的內(nèi)容

一是加強(qiáng)校本培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、研究活動(dòng)，通過農(nóng)遠(yuǎn)工程資源和小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的整合和利用，提高農(nóng)村教師的現(xiàn)代教育技術(shù)能力及創(chuàng)造性運(yùn)用農(nóng)村遠(yuǎn)程教育工程資源的能力，實(shí)現(xiàn)育人水平的提高。

二是進(jìn)一步深化“模式一”和“模式二”與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的整合，探索農(nóng)遠(yuǎn)工程資源應(yīng)用的途徑、策略和方法，不斷提高農(nóng)村教育教學(xué)質(zhì)量。

三是創(chuàng)新課堂模式，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效應(yīng)用農(nóng)遠(yuǎn)工程資源，創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生興趣，提升課堂教學(xué)水平，促進(jìn)教師素質(zhì)、學(xué)生能力的提高。

三、研究思路和方法

（一）研究思路

有效運(yùn)用農(nóng)遠(yuǎn)工程資源，培養(yǎng)學(xué)生的自主、探究、合作學(xué)習(xí)能力，提高教育教學(xué)質(zhì)量是我們課題研究的重要指針。由于農(nóng)遠(yuǎn)工程資源和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整合能夠最大限度的開發(fā)學(xué)生潛力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極因素，從而學(xué)好數(shù)學(xué)，因此學(xué)生能力的培養(yǎng)和提高教學(xué)質(zhì)量的問題將能迎刃而解。

首先動(dòng)員實(shí)驗(yàn)教師對(duì)農(nóng)村學(xué)校現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，了解實(shí)驗(yàn)的相關(guān)變量，制定出有針對(duì)性的研究計(jì)劃，展開研究。其次注意結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，選擇有效應(yīng)用農(nóng)遠(yuǎn)工程資源的的形式與方法，從注重知識(shí)傳授向自主、合作、探究、能動(dòng)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。另外在試驗(yàn)的過程中，還要充分依托農(nóng)遠(yuǎn)工程資源加強(qiáng)教師培訓(xùn)，經(jīng)常組織教師學(xué)習(xí)相關(guān)理論，不斷提高教師的理論水平和研究能力，便于更好地展開研究。

（二）研究方法

本課題研究方法有比較分析法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、文獻(xiàn)研究法，在教學(xué)實(shí)踐過程中進(jìn)行課題研究，邊實(shí)踐邊反思邊總結(jié)，不斷改進(jìn)課題研究方法。實(shí)驗(yàn)法：按照隨機(jī)的原則在同年級(jí)中選擇實(shí)驗(yàn)班級(jí)，定期進(jìn)行測(cè)試，收集各項(xiàng)數(shù)據(jù)，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)狀和發(fā)展水平進(jìn)行分析描述。

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：參研教師通過學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、總結(jié)教學(xué)實(shí)踐中的成功做法和經(jīng)驗(yàn)，撰寫論文或報(bào)告。

文獻(xiàn)法：采用文獻(xiàn)檢索手段，從有關(guān)書籍、報(bào)刊、文獻(xiàn)中收集有關(guān)資料，為本課題提供實(shí)踐的依據(jù)。

四、研究的過程

（一）、準(zhǔn)備階段（2010年9月—2010年10月）2010年9月—2011年2月，在主持人冶正偉帶領(lǐng)下，課題組成人員開展了課題立項(xiàng)的相關(guān)工作，召開課題研究開題報(bào)告會(huì)，確定課題的研究?jī)?nèi)容、研究目標(biāo)，落實(shí)研究人員分工，制定相關(guān)研究管理制度，確定實(shí)驗(yàn)班級(jí)和教師，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前測(cè)，撰寫課題實(shí)驗(yàn)方案、開題報(bào)告等，緊接著召開農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程系列培訓(xùn)。

（二）實(shí)施階段（2010年11月—2011年5月）

農(nóng)村學(xué)校在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源的應(yīng)用中普遍存在著幾大障礙：一是學(xué)校硬件環(huán)境不足以讓每個(gè)教師都應(yīng)用農(nóng)遠(yuǎn)工程資源；二是學(xué)科教師對(duì)農(nóng)遠(yuǎn)工程資源不熟悉,教師對(duì)農(nóng)遠(yuǎn)工程資源的運(yùn)用還比較陌生；三是學(xué)科教師信息技術(shù)知識(shí)的缺乏所帶來的種種困惑；四是教師實(shí)際操作演練少，個(gè)別教師干脆不和遠(yuǎn)程教育打交道。這樣教師沒有從遠(yuǎn)程教育中獲得新的教育理念和教學(xué)方法，學(xué)生也沒有從遠(yuǎn)程教育優(yōu)質(zhì)資源中獲得良好的教育。因此我們課題組提出：課題組教師每學(xué)期至少要講一節(jié)全校性的運(yùn)用遠(yuǎn)程資源媒體媒體輔助教學(xué)的公開課，每人要用下載的遠(yuǎn)程教育資源制作一件完整的課件，每人撰寫一篇相關(guān)的研究報(bào)告或論文。通過開展這項(xiàng)活動(dòng)，一定程度上促進(jìn)了課題研究的順利進(jìn)行，同時(shí)也對(duì)教學(xué)起到了積極的作用，也使教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平與能力得到了提高，為提高課堂教學(xué)水平起到了積極的作用。

1、全部應(yīng)用階段

課題組實(shí)驗(yàn)教師利用農(nóng)遠(yuǎn)工程資源與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合的實(shí)驗(yàn)，采用照搬、套用、全部應(yīng)用的方式，通過實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)在農(nóng)遠(yuǎn)工程資源環(huán)境下的教學(xué)規(guī)律，從而探索農(nóng)遠(yuǎn)工程資源與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合的有效方式。

2、優(yōu)化整合階段

在實(shí)驗(yàn)中，根據(jù)實(shí)際情況、學(xué)科特點(diǎn)，利用課本資源、農(nóng)遠(yuǎn)工程資源、其它有價(jià)值的教育教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化組合，根據(jù)自己所教學(xué)科的特點(diǎn)將下載的課件進(jìn)行剪切、選擇、優(yōu)化整合制作形式多樣的多媒體課件，利用課件實(shí)施課堂教學(xué)，不斷探索應(yīng)用農(nóng)遠(yuǎn)工程資源的有效途徑、策略和方法。

3、深入研究階段：在實(shí)驗(yàn)中，由于教師理念不同，出現(xiàn)了教學(xué)過程中部分環(huán)節(jié)的差異，從而也出現(xiàn)了不同的教學(xué)效果。經(jīng)過觀察討論，實(shí)驗(yàn)教師會(huì)發(fā)現(xiàn)各年級(jí)運(yùn)營(yíng)農(nóng)遠(yuǎn)工程資源出現(xiàn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的共性，經(jīng)過課題組進(jìn)行分析、歸納、概括和評(píng)價(jià)，基本確定應(yīng)用農(nóng)遠(yuǎn)工程資源環(huán)境下的最優(yōu)教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的實(shí)效性。

4、總結(jié)驗(yàn)證階段：課題組教師努力改進(jìn)前期研究中存在的問題，以形成相對(duì)穩(wěn)定的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和整合方式為基礎(chǔ)，在教學(xué)中把各個(gè)環(huán)節(jié)落到實(shí)處，充分提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效益，培養(yǎng)學(xué)生合作、探究學(xué)習(xí)能力，努力提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率。經(jīng)過多次研討、反復(fù)實(shí)踐驗(yàn)證形成了較為完整的工作流程和其他值得借鑒及參考的教學(xué)方式，以此指導(dǎo)在農(nóng)遠(yuǎn)工程資源環(huán)境下的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

（三）結(jié)題、深化階段（2011年5月—2011年7月）2011年5月28日召開結(jié)題籌備會(huì)，布置結(jié)題準(zhǔn)備工作，總結(jié)課題研究工作，進(jìn)行成果匯總、整理、反思、修正，并撰寫結(jié)題報(bào)告。遵循認(rèn)識(shí)論的一般規(guī)律，通過實(shí)踐――認(rèn)識(shí)――再實(shí)踐――再認(rèn)識(shí)的循環(huán)過程，對(duì)課題研究已產(chǎn)生的經(jīng)驗(yàn)成果，讓全農(nóng)村教師在教學(xué)實(shí)踐中推廣應(yīng)用并加以修正。

五、研究結(jié)果和分析

（一）探索出農(nóng)遠(yuǎn)工程資源在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效應(yīng)用的兩種方式

1、照搬、套用、全部應(yīng)用式

教師在教學(xué)過程中，首先將教學(xué)光盤所提供的教學(xué)內(nèi)容全部應(yīng)用于課堂教學(xué)，或者教師在教學(xué)中根據(jù)實(shí)際需要，直接照搬衛(wèi)星下載的遠(yuǎn)程教育教學(xué)資源，不作大規(guī)模調(diào)整，直接應(yīng)用于課堂教學(xué)。在此過程中，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生參與資源學(xué)習(xí)為主，教師僅僅是課堂教學(xué)的組織者、支持者和引導(dǎo)者。其次，充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，合理應(yīng)用遠(yuǎn)程教育資源，直觀形象，動(dòng)態(tài)地展現(xiàn)知識(shí)的形成過程，以動(dòng)畫的形式吸引學(xué)生，刺激學(xué)生的感官，啟迪學(xué)生的思維，幫助學(xué)生深入了解知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，降低教學(xué)難度。最后，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，注重組織和引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，通過學(xué)生折一折、畫一畫、比一比、量一量等活動(dòng)，去發(fā)現(xiàn)探索獲取有關(guān)的知識(shí)，真正做到了學(xué)生參與獲取知識(shí)的全過程。由于農(nóng)村中小學(xué)師資力量薄弱，教師日常工作量極大，這一模式在我校課堂教學(xué)中應(yīng)用較多，師生受益匪淺，但也有不少缺陷。

基本教學(xué)流程為：首先、教師先明確本課教學(xué)目標(biāo)、根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容、提出本課學(xué)習(xí)要求；其次、播放教學(xué)光盤或操作下載的課件，學(xué)生帶著教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，集體學(xué)習(xí)；第三學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，教師組織或由學(xué)生自己分小組進(jìn)行討論，探究教師布置的學(xué)習(xí)問題；第四師生課堂小結(jié)，就本課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納、總結(jié)，或者由教師進(jìn)行小結(jié)，或者由學(xué)生進(jìn)行小結(jié)，或者由師生共同來完成這一教學(xué)環(huán)節(jié)；第五課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，通過評(píng)價(jià)，進(jìn)一步明確教學(xué)中的成敗、得失，為后續(xù)教學(xué)提供參考；最后進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化與遷移，通過鞏固練習(xí)，使學(xué)生掌握并應(yīng)用本課所學(xué)知識(shí)，解決生活、學(xué)習(xí)或工作中的實(shí)際問題，發(fā)展綜合素質(zhì)。例如：我在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，應(yīng)用了遠(yuǎn)程教育資源的信息引出課題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。再通過交流收集的信息，學(xué)生感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是學(xué)習(xí)身邊的事，從而進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。緊接著讓學(xué)生自主探究，將生活知識(shí)概括成數(shù)學(xué)問題，這樣的教學(xué)過程就成了學(xué)生認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)的過程，比單純看書、聽講更有利于知識(shí)的內(nèi)化。又如學(xué)校教師在教學(xué)“人民幣的認(rèn)識(shí)”時(shí)，全部應(yīng)用了遠(yuǎn)程教育資源，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)超市購(gòu)物的情境，超市里的商品琳瑯滿目，一下子把孩子帶入了日常購(gòu)物的情境，孩子們學(xué)習(xí)興趣高漲，然后紛紛上臺(tái)模擬購(gòu)物，在模擬購(gòu)物的情境中自然而然學(xué)習(xí)了人民幣兌換的知識(shí)。再如在上“正反比例解決問題”時(shí)，應(yīng)用了從遠(yuǎn)程教育資源中下載的與生活息息相關(guān)的片段，張大媽上月用水8噸，水費(fèi)12.8元，李奶奶家用水10噸，水費(fèi)用了多少元？再配上張大媽和李奶奶說的話，音、像非常逼真，大大吸引了學(xué)生的注意力和好奇心，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)了學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去認(rèn)識(shí)周圍的事物，讓學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。

2、剪切、選擇、優(yōu)化整合應(yīng)用式

教師課前參考光盤和下載的遠(yuǎn)程教育資源進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、剪裁下載資源、優(yōu)化整合有效資源組織課堂教學(xué)。根據(jù)農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際情況、學(xué)科特點(diǎn)，利用課本資源、農(nóng)遠(yuǎn)工程資源和其它有價(jià)值的教育教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化組合，應(yīng)用到課堂教學(xué)中去。

基本教學(xué)流程是：教師根據(jù)課堂教學(xué)要求，搜集整理遠(yuǎn)程教育教學(xué)資源，根據(jù)自己所教學(xué)科的特點(diǎn)將下載的課件進(jìn)行剪切、選擇、優(yōu)化整合制作形式多樣的多媒體課件，利用課件實(shí)施課堂教學(xué)?；蛘卟糠值亍⒂羞x擇地應(yīng)用教學(xué)光盤所提供的突破重難點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，開展課堂教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于教師來說，整合應(yīng)用的方法耗時(shí)、費(fèi)力，需要教師具有很強(qiáng)的事業(yè)心、責(zé)任感、創(chuàng)新精神與業(yè)務(wù)能力，但資源應(yīng)用的課堂效果顯著。

例如我校教師在上《確定位置》時(shí)，合理應(yīng)用遠(yuǎn)程教育資源，由汶川大地震經(jīng)緯線確定地震的地點(diǎn)，救援官兵在第一時(shí)間到達(dá)救援地點(diǎn)，巧妙地導(dǎo)入新課。然后通過對(duì)下載的課件進(jìn)行有效的處理、加工展現(xiàn)映秀小學(xué)四一班學(xué)生座位圖進(jìn)行教學(xué)，又在游戲中愉快學(xué)習(xí)，最后由神舟七號(hào)飛天著地的那個(gè)位置結(jié)束，學(xué)生整個(gè)一節(jié)課學(xué)習(xí)興趣非常濃厚，大大激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。又如在教學(xué)《扇形統(tǒng)計(jì)圖》時(shí)，充分運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源，對(duì)下載資源進(jìn)行加工、處理，再配上音樂、聲音，圖文并茂，學(xué)生一下就明白了扇形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)及作用。又如在教學(xué)“面積、體積公式”的推導(dǎo)時(shí)，除了實(shí)踐操作外，還充分應(yīng)用遠(yuǎn)程教育資源提供的操作示意圖，學(xué)生通過實(shí)踐操作與視圖的動(dòng)態(tài)展開拼合過程，很快在頭腦中建立起了推導(dǎo)的過程，這部分知識(shí)在學(xué)生頭腦中建構(gòu)起深深的烙印，使學(xué)習(xí)內(nèi)容變得容易理解并掌握較深。注意：（1）對(duì)于教師來說，一定要懂得什么課用農(nóng)遠(yuǎn)工程資源內(nèi)容會(huì)起到極大提高課堂效率的作用、什么課用傳統(tǒng)教學(xué)工具也能達(dá)到良好效果。如小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科，大致概括起來說，有關(guān)空間位置、方向與幾何圖形初步知識(shí)、低年級(jí)數(shù)的認(rèn)識(shí)等課型，一般用下載的課件演示會(huì)讓學(xué)生有更加直觀的印象；有關(guān)公式篇三：如何運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源提高農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量 淺談遠(yuǎn)程教育對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教育的重要性及運(yùn)用 喇叭鎮(zhèn)大土小學(xué)謝家洪

摘要：隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教育的深化改革，國(guó)家遠(yuǎn)程教育工程如雨后春筍惠及農(nóng)村中小學(xué)，為教師提供了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)了資源共享，優(yōu)化了教學(xué)結(jié)構(gòu)，師生可以異地同步教學(xué)，教師可以從遠(yuǎn)程教育資源上學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念和教育思想，從而提高了教師的綜合素質(zhì)，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使用遠(yuǎn)程教育資源是農(nóng)村教育發(fā)展的必然之路，遠(yuǎn)程教育對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教育有舉足輕重的作用。關(guān)鍵字：遠(yuǎn)程教育資源教學(xué)質(zhì)量運(yùn)用

傳統(tǒng)的教學(xué)靠一支粉筆、一張黑板、一本書來完成教學(xué)，導(dǎo)致老師難教，學(xué)生難學(xué)，學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種任務(wù)，枯燥無味，甚至厭倦，嚴(yán)重制約著教學(xué)質(zhì)量的提高，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教師在遠(yuǎn)程教育資源上的有效運(yùn)用，使課堂充滿生機(jī)和活力，教師的教學(xué)不再難，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再累，在我們今天這個(gè)社會(huì)中，信息技術(shù)的進(jìn)步對(duì)社會(huì)的發(fā)展產(chǎn)生極其巨大的影響，其影響波及到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，促使了知識(shí)經(jīng)濟(jì)的崛起，世界文化的交匯，各國(guó)政治的公開和進(jìn)一步的民主化。社會(huì)的生產(chǎn)方式和人們的生存方式、生活方式有了根本的改變；更重要的是，人在社會(huì)發(fā)展中的主體地位得到了確定，人在一生中不斷學(xué)習(xí)，發(fā)展自己的潛能和不斷選擇未來被認(rèn)為是人的基本權(quán)利。繼續(xù)教育、終身教育的重要性更加凸現(xiàn)，繼續(xù)教育、終身教育的觀念已被普遍認(rèn)同。從本質(zhì)上說，遠(yuǎn)程教育只是一種與學(xué)校傳統(tǒng)教育不同的教學(xué)模式，傳統(tǒng)教育一般是指校園課堂里的面授教育。面授或課堂講授的學(xué)校教育一直被視為教育的正統(tǒng)，是以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)，課堂上充分培養(yǎng)學(xué)生的合作探究、動(dòng)手動(dòng)腦、想象等方面的能力。遠(yuǎn)程教育最突出的特征是：第一，系統(tǒng)中的教師和學(xué)生是分離的，教師教的行為活動(dòng)與學(xué)生的行為活動(dòng)相對(duì)分離，但處在一個(gè)媒體的交互系統(tǒng)中；第二，系統(tǒng)中可有多種傳播教學(xué)內(nèi)容的手段，因此教師在教學(xué)活動(dòng)中的地位和作用發(fā)生變化，學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的中心。信息技術(shù)在迅速改變社會(huì)的同時(shí)，也給教育以更大的發(fā)展空間。微電子技術(shù)、通信技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是信息技術(shù)的核心，它們?yōu)榻逃蛯W(xué)習(xí)突破時(shí)空的限制，為教育大眾化的同時(shí)更加個(gè)別化和個(gè)性化提供了日益先進(jìn)的技術(shù)支撐。一個(gè)時(shí)期以來，我國(guó)教育改革和發(fā)展主要圍繞教育體制的改革，理順管理體制，調(diào)整各級(jí)各類學(xué)校教育的關(guān)系，無論改革中等教育、高等教育，還是發(fā)展成人教育、職業(yè)技術(shù)教育，從總體上看，都是以完善現(xiàn)有的學(xué)校教育體系和相關(guān)的制度為主。而建立教師繼續(xù)教育體系需要的是把不同類型、不同階段、不同性質(zhì)的教育改革與發(fā)展統(tǒng)一起來考慮，在這個(gè)大的架構(gòu)下研討學(xué)校教育的改革與發(fā)展，也就是說，承擔(dān)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的教育學(xué)院、教師進(jìn)修院校要在完善學(xué)校教育體系和相關(guān)制度的前提下，應(yīng)努力用終身教育的理念來構(gòu)建多層次。多樣化的新體系。建立一支高質(zhì)量的創(chuàng)新型教師隊(duì)伍是中小學(xué)全面實(shí)施素質(zhì)教育的根本保證。我就近幾年的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勥h(yuǎn)程教育對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教育的重要性及有效運(yùn)用。

一、遠(yuǎn)程教育更及時(shí)更方便教師學(xué)習(xí)和教學(xué)

二、遠(yuǎn)程教育豐富了廣大農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

網(wǎng)絡(luò)具有強(qiáng)大的信息搜集、整合和處理功能，把這種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)用于遠(yuǎn)程教育的各個(gè)環(huán)節(jié)，使現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育具有了信息容量大、資料更新快和多向演示、模擬生動(dòng)的顯著特征。近年來，遠(yuǎn)程教育網(wǎng)站成為農(nóng)村中小學(xué)教師學(xué)習(xí)和貫徹黨和國(guó)家重大會(huì)議精神的重要工具，通過遠(yuǎn)程教育網(wǎng)站，農(nóng)村中小學(xué)教師，不但可以學(xué)習(xí)黨的十七大和十七屆三中全會(huì)精神，還可以通過網(wǎng)絡(luò)直播的方式觀看國(guó)家的各項(xiàng)重大會(huì)議的現(xiàn)場(chǎng)直播。并且由于網(wǎng)絡(luò)具有儲(chǔ)存功能，廣大黨員干部還可以隨時(shí)調(diào)取黨和國(guó)家歷次重大會(huì)議的文字、圖片、視頻資料，這一點(diǎn)無疑給理論學(xué)習(xí)添上了生動(dòng)活潑的直觀表現(xiàn)特點(diǎn)，從而達(dá)到了多學(xué)多思、常用常新的效果，更利于廣大干部群眾對(duì)會(huì)議精神的吸收理解和貫徹執(zhí)行。各種遠(yuǎn)程網(wǎng)站所提供的各類農(nóng)業(yè)科普知識(shí)、先進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)的材料，由于有了形象化的演示，改變了過去遠(yuǎn)程教育工作中存在的信息更新不及時(shí)、教學(xué)手段單

一、單純的文字資料圖片學(xué)習(xí)帶來一定的知識(shí)難以消化等弊端，更容易為一般農(nóng)村黨員干部所接受和掌握。

三、遠(yuǎn)程教育實(shí)現(xiàn)了遠(yuǎn)程教育教學(xué)手段的多樣化，促進(jìn)了農(nóng)村中小學(xué)教師的個(gè)性化學(xué)習(xí)和互動(dòng)式學(xué)習(xí)方式的發(fā)展。

由于遠(yuǎn)程教育網(wǎng)站包含的內(nèi)容信息量非常巨大，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)所特有的信息數(shù)據(jù)庫(kù)管理技術(shù)和雙向交互功能，網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)可以對(duì)每個(gè)人的個(gè)性資料、學(xué)習(xí)過程和階段情況等可以實(shí)現(xiàn)完整的系統(tǒng)跟蹤記錄、貯存；還可以針對(duì)不同學(xué)員的個(gè)別式個(gè)性化學(xué)習(xí)建議、指導(dǎo)教學(xué)和應(yīng)試輔導(dǎo)等。遠(yuǎn)程教育網(wǎng)站為個(gè)性化教學(xué)提供了現(xiàn)實(shí)有效的實(shí)現(xiàn)途徑和條件。農(nóng)村黨員干部根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要，定制不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，這是過去“有限空間、有限時(shí)間、有限資源”的其它傳統(tǒng)教學(xué)方式所無法比擬的。并且，由于網(wǎng)絡(luò)具有雙向、多向互動(dòng)的特點(diǎn)，教師與學(xué)員、學(xué)員與學(xué)員之間可以進(jìn)行全方位的、能動(dòng)式的實(shí)時(shí)互動(dòng)，不但可以交流心得，還可以就某一問題提問，征詢老師的專業(yè)解答，從而徹底解決了過去難以理解卻又求教無門的尷尬情況。

四、遠(yuǎn)程教育的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)了農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程教育的自動(dòng)化遠(yuǎn)程管理。

網(wǎng)絡(luò)的數(shù)據(jù)庫(kù)信息自動(dòng)管理和遠(yuǎn)程互動(dòng)處理功能，被同樣應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)管理中。農(nóng)村黨員干部學(xué)員的咨詢、報(bào)名、交費(fèi)、選課、查詢、學(xué)籍(歷)管理、作業(yè)與考試管理等都可以通過網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程通訊軟件（如電子郵件、即時(shí)通訊軟件等）的方式完成。那么應(yīng)如何運(yùn)用好遠(yuǎn)程教育資源呢？

一、開展“校本培訓(xùn)”，提高師資培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。

所謂“校本培訓(xùn)”就是學(xué)校根據(jù)教師的實(shí)際情況和需要制定培訓(xùn)目標(biāo)，然后請(qǐng)大學(xué)或相應(yīng)教育機(jī)構(gòu)的相關(guān)人員設(shè)計(jì)出培訓(xùn)計(jì)劃并進(jìn)行相應(yīng)的在職培訓(xùn)。中小學(xué)直接承擔(dān)著提高本校教師思想政治、職業(yè)道德、教學(xué)業(yè)務(wù)、教研科研等能力與水平的任務(wù)，中小學(xué)校長(zhǎng)是本校教師繼續(xù)教育的第一責(zé)任人，全員崗位培訓(xùn)應(yīng)立足于任職學(xué)校，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行案例分析，將教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)等作為培訓(xùn)內(nèi)容；彌補(bǔ)了以往培訓(xùn)中存在的針對(duì)性不強(qiáng)、效果不好以致弄虛作假等不足。各級(jí)教師進(jìn)修院校將逐步以承擔(dān)骨干教師學(xué)科帶頭人、高級(jí)研修班等培訓(xùn)任務(wù)，使教師進(jìn)修院校與中小學(xué)校本培訓(xùn)工作緊密結(jié)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，取得更加明顯的培訓(xùn)效果。

二、加快師資培訓(xùn)的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，不斷拓寬培訓(xùn)路子。

以計(jì)算機(jī)技術(shù)、微電子技術(shù)和通訊技術(shù)為特征的現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用，正在使教育發(fā)生一場(chǎng)深刻的變革：改變了教學(xué)資源的形式和內(nèi)容，擴(kuò)展了教學(xué)的空間，更新了教學(xué)的模式，促進(jìn)了教學(xué)管理的現(xiàn)代化，特別是沖破了傳統(tǒng)的中小學(xué)的教學(xué)模式。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中逐漸占據(jù)主體地位，教師將成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，各種媒體不僅是教師演示講解的工具，更重要的是成為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。因此，必須加快師范大學(xué)、教育學(xué)院和教師進(jìn)修院校的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)步伐，在教科網(wǎng)上創(chuàng)建中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)網(wǎng)頁(yè)，把國(guó)際教育改革與發(fā)展的動(dòng)態(tài)、教育科學(xué)研究的最新成果、專家與學(xué)者的重要論點(diǎn)、繼續(xù)教育的成功經(jīng)驗(yàn)與措施等編入繼續(xù)教育網(wǎng)頁(yè)，充分依托現(xiàn)代化遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)開展師資培訓(xùn)工作，形成覆蓋全國(guó)城鄉(xiāng)的開放教育系統(tǒng)。同時(shí)，加強(qiáng)中小學(xué)教師的現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)工作，使所有教師都學(xué)會(huì)在教學(xué)中利用信息技術(shù)的理論、方法、手段和工具，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)過程中的有關(guān)信息進(jìn)行獲取、分析處理、傳遞和利用，使中小學(xué)教育質(zhì)量躍上一個(gè)新臺(tái)階，得到跨越式發(fā)展。

三、建立并完善激勵(lì)教師繼續(xù)教育的新機(jī)制

激勵(lì)的核心是滿足人的不同需要，這是調(diào)動(dòng)積極性和主動(dòng)性的基礎(chǔ)。加強(qiáng)中小學(xué)教師繼續(xù)教育必須考慮教師的不同需要，制訂相應(yīng)的政策措施，使培訓(xùn)工作走上科學(xué)化，制度化和規(guī)范化的軌道。重視學(xué)歷提高教育。建立優(yōu)秀中青年教師培養(yǎng)專項(xiàng)基金，資助他們國(guó)內(nèi)外的進(jìn)修學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)交流，在教育教學(xué)中有突出貢獻(xiàn)的教師給予重獎(jiǎng)，賦予很高的榮譽(yù)稱號(hào)加強(qiáng)教師對(duì)終身學(xué)習(xí)需求的引導(dǎo)，促使教師成為終身教育（學(xué)習(xí)）的新典范。２１世紀(jì)的中國(guó)應(yīng)當(dāng)是物質(zhì)文明高度發(fā)展的同時(shí)，精神文明也是高度發(fā)展的國(guó)家。人們居住環(huán)境的改善，同時(shí)也是生活方式包括精神生活方式的改變，適應(yīng)這種變化無疑是終身學(xué)習(xí)社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)和必然選擇。目前，我國(guó)發(fā)展終身教育的呼聲主要還是來自政府和部分學(xué)者，尚未形成普遍的社會(huì)需要，而教師是先進(jìn)文化的代表者和實(shí)踐者，不僅是知識(shí)的“傳授者”，更應(yīng)是教育教學(xué)的“研究者”，應(yīng)優(yōu)先成為終身學(xué)習(xí)的典范。盡管國(guó)家把教師看成是一種“專業(yè)人員”，事實(shí)上這并非表明所有的教師都是真正意義上的專業(yè)人員，也就是說，并非表明目前中小學(xué)教師已經(jīng)具有了專業(yè)水準(zhǔn)與達(dá)到了專業(yè)地位。教師專業(yè)發(fā)展就是要求教師樹立終身教育和終身學(xué)習(xí)的理念，提高學(xué)習(xí)的自覺性，得到可持續(xù)的發(fā)展，以適應(yīng)教育的變革及其新要求。這正如《學(xué)會(huì)生存》明確指出：“我們可以說，人永遠(yuǎn)不會(huì)變成一個(gè)完人，他的生存是一個(gè)永無止境的完善過程和學(xué)習(xí)過程”?！八仨殢乃沫h(huán)境中不斷地學(xué)習(xí)哪些自然和本能所沒有賦予他的生存技術(shù)。為了求生存和求發(fā)展，他不得不學(xué)習(xí)?！?/p>

總之，中小學(xué)教師必須以終身教育觀念和教師專業(yè)發(fā)展的思想引導(dǎo)自己的成長(zhǎng)，在不斷豐富知識(shí)、提高教育教學(xué)水平與能力的同時(shí)，還要加強(qiáng)自身專業(yè)精神的修養(yǎng)與提高，努力成為國(guó)家和人民所期望的合格與優(yōu)秀的教育專業(yè)人員。隨著國(guó)家現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的開展,現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育得到了迅猛發(fā)展,遠(yuǎn)程教育教與學(xué)的模式都與傳統(tǒng)課堂中心模式有很大的不同,強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,尤其突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的基礎(chǔ)地位,強(qiáng)調(diào)個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)模式,通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、衛(wèi)星電視、現(xiàn)代通信等遠(yuǎn)程傳輸媒體開展自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)能力的不足與缺失對(duì)遠(yuǎn)程教育學(xué)生的學(xué)業(yè)造成障礙,遠(yuǎn)程教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)應(yīng)從培養(yǎng)和開發(fā)自主學(xué)習(xí)能力入手,幫助遠(yuǎn)程教育學(xué)生順利完成學(xué)業(yè),從而培養(yǎng)合格的高等專門人才。自主學(xué)習(xí)能力是實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的必備條件,學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)的各環(huán)節(jié)。遠(yuǎn)程開放教育模式下從上好入學(xué)指南課轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)觀念、指導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)科特征、利用好網(wǎng)絡(luò)資源、發(fā)揮好教師導(dǎo)學(xué)作用、嚴(yán)把形成性考核關(guān)等幾方面進(jìn)行有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。遠(yuǎn)程教育的基本特征是以學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)為主,自主學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)主動(dòng)、獨(dú)立、積極地進(jìn)行自身知識(shí)建構(gòu)的過程,只有當(dāng)學(xué)習(xí)者在原認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、行為三方面都是一個(gè)積極的參與者時(shí),其學(xué)習(xí)才是自主的。實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者主體參與的外部條件。發(fā)展遠(yuǎn)程教育是我國(guó)教育適應(yīng)新的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)和社會(huì)發(fā)展需求,推進(jìn)教育的大眾化的必然趨勢(shì)和有效途徑，建立一種整體優(yōu)化的遠(yuǎn)程教育模式是實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育發(fā)展目標(biāo)的重要前提。繼續(xù)教育、終身教育是一種新的教育思想,體現(xiàn)這種思想體系就是終身教育體系。現(xiàn)代信息技術(shù)支持下的遠(yuǎn)程教育將以其無法比擬的優(yōu)勢(shì),在構(gòu)建終身教育體系形成學(xué)習(xí)化社會(huì)中發(fā)揮重要作用。

教師要不要進(jìn)行遠(yuǎn)程教育？回答當(dāng)然是肯定的。課程在變、觀念在變、學(xué)生在變，如果我們教師卻還保持著一成不變，如何適應(yīng)新課程的教學(xué)？所以我們每一位教師都要認(rèn)真理解實(shí)施非學(xué)歷遠(yuǎn)程教育的重要性和必要性。實(shí)施非學(xué)歷遠(yuǎn)程教育將是一個(gè)有效的解決方案，而繼續(xù)教育網(wǎng)則是一個(gè)很好的培訓(xùn)平臺(tái)。教師要實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)的成長(zhǎng)、素質(zhì)的發(fā)展，必然通過非學(xué)歷遠(yuǎn)程教育，而在廣大教師中開展非學(xué)歷遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)也必將推動(dòng)新課程改革的進(jìn)程。