第一篇：淺談從“五項修煉”角度探討高校創(chuàng)建學習型輔導(dǎo)員隊伍的對策（推薦）

淺談從“五項修煉”角度探討高校創(chuàng)建學習型輔導(dǎo)員隊伍的對策論文摘要：從彼得·圣吉五項修煉的角度出發(fā)，分析了通過五項修煉培養(yǎng)高校專職輔導(dǎo)員的途徑，創(chuàng)建學習型輔導(dǎo)員團隊，并提出在高校創(chuàng)建學習型輔導(dǎo)員隊伍的對策：一是激發(fā)輔導(dǎo)員在學習上自我超越，養(yǎng)成終身學習理念；二是確立共同愿景，激發(fā)學習內(nèi)驅(qū)力；三是改善心智模式，實現(xiàn)思想解放；四是構(gòu)建層次學習體系，營造團體的學習氛圍；五是系統(tǒng)思考，促進能力提升。

論文關(guān)鍵詞：五項修煉；學習型；輔導(dǎo)員隊伍

教育部在《加強高等學校輔導(dǎo)員班主任隊伍建設(shè)的意見》中提出“要統(tǒng)籌規(guī)劃專職輔導(dǎo)員的發(fā)展，鼓勵和支持一批骨干攻讀相關(guān)學位和業(yè)務(wù)進修，長期從事輔導(dǎo)員工作，向職業(yè)化、專家化方向發(fā)展”。由此可見，高校輔導(dǎo)員走向?qū)I(yè)化是一個必然趨勢，也是一個循序漸進、不斷摸索的過程。要促進輔導(dǎo)員的專業(yè)化和職業(yè)化，首先要建立一支高素質(zhì)的輔導(dǎo)員隊伍，是落實各項工作任務(wù)的戰(zhàn)斗堡壘。加強和改進高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)是培養(yǎng)輔導(dǎo)員隊伍的重要組成部分。1990年，美國麻省理工學院教授、著名的管理學者彼得·圣吉吸收東西方管理文化的精髓，提出了學習型組織的理念。學習型組織的建立對高校學習型輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)具有理論指導(dǎo)和實踐意義。

一、五項修煉的內(nèi)涵及意義

根據(jù)彼得·圣吉所著《第五項修煉》中的介紹，學習型組織的關(guān)鍵是匯聚五項修煉或技能。

1.自我超越

自我超越是學習型組織的精神基礎(chǔ)，是在了解成員真實愿望的基礎(chǔ)上，鼓勵其成員設(shè)計不斷成長的個人職業(yè)生涯規(guī)劃，給成員留足發(fā)展的空間，實現(xiàn)個人持續(xù)發(fā)展的目標。自我超越是五項修煉的基礎(chǔ)。

2.改善心智模式

心智模式是一個人認知世界所持的基本態(tài)度和形成的特定思維定勢，它直接影響一個人對新事物的認識。改善心智模式需要充分有效地表達自己的想法，更要以開放的心態(tài)、寬闊的胸懷容納別人的想法和接受分歧意見。改善心智模式是五項修煉的根本。

3.建立共同愿景

一個組織的共同愿景來源于成員個人的愿景而又高于個人，它是組織中所有成員共同愿望的景象，是他們的共同理想，能使組織中不同個性的成員擁有共同的價值觀與使命感。建立共同愿景是五項修煉的目標。

4.團體學習

在現(xiàn)代組織中，學習的基本單位是團體而不是個人。在團體學習中進行的討論和深度會談可以使每個成員自由交流，發(fā)表獨到的見解，成員成長的速度比其他的學習方式快。團體學習是五項修煉的途徑。

5.系統(tǒng)思考

系統(tǒng)思考要求成員運用系統(tǒng)的觀點看待組織的發(fā)展，可以幫助組織以整體的、動態(tài)的而不是局部的、靜止的觀點看問題，因而為建立學習型組織提供了指導(dǎo)思想、原則和技巧。系統(tǒng)思考將前四項修煉融合為理論與實踐的統(tǒng)一體。

由此，可以看出建立學習型組織必須具有以下特征：第一，組織的運行側(cè)重于依賴組織

成員的自主、自覺，依賴于組織內(nèi)部的相對穩(wěn)定的運行機制，而不僅僅是靠權(quán)力、靠領(lǐng)導(dǎo)意志、靠行政命令。第二，強調(diào)學習是一種責任，要求組織中的各個階層要在工作中不斷學習，特別是管理決策層，他們決定一個組織的發(fā)展方向和命運，更需要全身心投入學習，樹立終身學習、全員學習的理念。第三，要求學習必須貫穿于組織運行的整個過程之中，即全過程學習，提倡工作學習化、學習工作化。第四，強調(diào)學習是一種合作關(guān)系，重視成員的合作學習和群體智力的開發(fā)，團體學習比個人學習更重要。第五，強化系統(tǒng)思考，要求全體成員在認知和行動上達成一致，學會立足長期利益來正確決策，推動組織不斷發(fā)展。

二、高校創(chuàng)建學習型輔導(dǎo)員隊伍的必要性

學習型組織未來發(fā)展的意義是：學習力+文化力=工作效率。學習力就是組織成員要緊跟時代，用新的觀念、新的舉措去思考和解決問題，適應(yīng)社會要求；文化力就是要創(chuàng)造一個重視人的需要、關(guān)心人的發(fā)展、實現(xiàn)組織目標和個人價值高度統(tǒng)一的文化氛圍。在高校創(chuàng)建學習型輔導(dǎo)員隊伍的意義在于用新的管理思維去建立科學的管理制度和高效的運行機制，充分開發(fā)輔導(dǎo)員自身的人力資源潛力，最大限度調(diào)動輔導(dǎo)員的積極性和創(chuàng)造性，營造一個團結(jié)、進取、勤政、務(wù)實的良好人文環(huán)境，使每個輔導(dǎo)員的價值得到實現(xiàn)。因此，提倡創(chuàng)建學習型輔導(dǎo)員隊伍是十分必要的。創(chuàng)建學習型輔導(dǎo)員隊伍就是要形成一套能帶動輔導(dǎo)員不斷學習和終身學習的學習機制，促使輔導(dǎo)員不斷更新知識和改革觀念，形成集反思、共享和互動于一體的有活力、有效益的學習習慣，要培育與知識經(jīng)濟發(fā)展相適應(yīng)，集系統(tǒng)論、控制論、信息論和先進管理理論相匹配的一整套學習技術(shù)和方法，提倡提高創(chuàng)新力、執(zhí)行力的變革式學習。

1.創(chuàng)建學習型輔導(dǎo)員隊伍是時代和形勢發(fā)展的客觀需要

當今科技的飛速發(fā)展使知識更新的速度大大加快，這就需要不斷地更新和豐富自己的知識結(jié)構(gòu)，必須持續(xù)不斷地增強學習能力，否則就可能成為信息時代下的“功能性文盲”，只有這樣才能適應(yīng)學習型社會的需要。從國內(nèi)外形勢發(fā)展來看，輔導(dǎo)員隊伍必須講政治、講正氣、講學習，必須貫徹“三個代表”要求，必須與時俱進。要構(gòu)建學習型校園就必須構(gòu)建一個個學習型組織。創(chuàng)建學習型輔導(dǎo)員隊伍就要始終走在前列，將先進的管理理論與實際工作緊密結(jié)合在一起，創(chuàng)造性地加以運用，帶動整個團體、整個社會的發(fā)展。

2.創(chuàng)建學習型輔導(dǎo)員隊伍是改變輔導(dǎo)員工作和學習現(xiàn)狀的需要

面對學習型社會對人的素質(zhì)和能力要求不斷提高，面對新的信息和新的思想的不斷涌入，很多人害怕的是缺乏高新技術(shù)知識和技能，難以應(yīng)付。在學校里，輔導(dǎo)員是集文字工作和實際工作為一體的，很多輔導(dǎo)員怕拿筆寫材料，怕講話沒有稿子，匯報工作怕領(lǐng)導(dǎo)刨根問底等等。要改變這種現(xiàn)狀，防止本領(lǐng)恐慌，就要全力打造學習型輔導(dǎo)員隊伍，讓輔導(dǎo)員能遠離浮躁，聚精會神地投入學習，這樣才能使組織面貌煥然一新。而且建設(shè)學習型輔導(dǎo)員隊伍，一方面避免了傳統(tǒng)意義上政治學習和業(yè)務(wù)學習脫節(jié)，另一方面又充分調(diào)動了廣大輔導(dǎo)員的積極性、主動性和創(chuàng)造性，讓他們?nèi)硇牡赝度氲綄W習、教學和科研工作中去，形成學習與工作的良性循環(huán)。

3.創(chuàng)建學習型輔導(dǎo)員隊伍是促進自身發(fā)展和提高生活質(zhì)量的需要

實現(xiàn)人的發(fā)展是馬克思主義理論的一個重要內(nèi)容。輔導(dǎo)員在工作和學習中會遇到越來越多的新情況新問題。要解決這些問題，既要進行制度創(chuàng)新，又需要改變傳統(tǒng)的思維模式，采用系統(tǒng)思考的方法，同時要轉(zhuǎn)變作風，提高效率。因此，創(chuàng)建學習型輔導(dǎo)員隊伍是全面提高輔導(dǎo)員綜合素質(zhì)的重要舉措，有利于推進輔導(dǎo)員的工作創(chuàng)新，更有效地解決高校黨組織在改革和發(fā)展過程中面臨的復(fù)雜問題。

三、在高校創(chuàng)建學習型輔導(dǎo)員隊伍的建議

創(chuàng)建學習型輔導(dǎo)員隊伍是一項綜合性的長期的系統(tǒng)過程，需要循序漸進，由淺入深，持之以恒，常抓不懈。

1.引導(dǎo)輔導(dǎo)員實現(xiàn)自我超越，養(yǎng)成終身學習理念

高校是人才匯集之地，需要輔導(dǎo)員發(fā)揮自己的特長，但隨著競爭的加劇，還需要輔導(dǎo)員通過學習明晰個人的真正愿景，認識自身的價值所在，不斷進行自我超越，同時改善靜態(tài)、局部思考的心智模式，實現(xiàn)“要我學”到“我要學”的轉(zhuǎn)變。

2.確定共同愿景，激發(fā)學習內(nèi)驅(qū)力

如何在高校內(nèi)部搭建起新的學習架構(gòu)，激發(fā)并保持組織的生命力？首要的一步就是確定組織內(nèi)部成員共同愿景——創(chuàng)建輔導(dǎo)員隊伍的一流品牌，包括一流的管理質(zhì)量、一流的服務(wù)水平、一流的辦事效率和一流的公眾形象。這一愿景不是從上而下的命令，而是輔導(dǎo)員們統(tǒng)一認可的共同愿望、共同的理念，需要對愿景有共同的承諾、付出和投入，并落實到每個人每天的工作、學習和生活中，而不是讓愿景成為“水中月，鏡中花”。共同的愿景是促進輔導(dǎo)員學習的內(nèi)驅(qū)力，每個人都能在這一共同愿景下自我管理、自覺學習、自我發(fā)展、自我超越。

3.改善心智模式，實現(xiàn)思想解放

不能把建立學習型輔導(dǎo)員隊伍等同于延續(xù)了幾十年的傳統(tǒng)政治學習、集體學習，更不能等同于奉命學習、教條式學習、形式主義學習，而是要在真學、真懂、真信、真用上下工夫。并在此基礎(chǔ)上確立終身學習思想，形成學習工作化、工作學習化、學習生活化、生活學習化的理念，使輔導(dǎo)員自覺地把學習貫穿于日常生活過程中，把學習融入輔導(dǎo)員的各項工作中，使學習成為重塑自我、完善自我的過程，把輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)成為促進建立學習型校園、促進學校改革和發(fā)展的堅強政治核心和戰(zhàn)斗堡壘。

4.構(gòu)建層次學習體系，形成學習網(wǎng)絡(luò)，營造團體的學習氛圍

學習型輔導(dǎo)員隊伍的建設(shè)需要從各院系、各輔導(dǎo)員的實際出發(fā)，構(gòu)建組織層次學習體系，形成組織自身的學習管理系統(tǒng)和模式。該體系包括三個漸進的層次：一是應(yīng)知應(yīng)會的層次，這是每個組織成員最基本的學習層次，要求結(jié)合形勢認真學習政治理論，提高政治素養(yǎng)，學習相關(guān)的工作技能和法律法規(guī)知識等；二是專業(yè)或業(yè)務(wù)知識學習層次，這個層次具有專業(yè)性強、崗位特色明顯的特點，要求結(jié)合輔導(dǎo)員自身的工作實際加強業(yè)務(wù)學習；三是個人興趣學習層次。每個人生活工作的需求和目的不同，愛好各異，那么他們會從自身出發(fā)，提出學習需求和確定學習目標。該層次的特點是學習方式靈活多樣，學習材料個性化，學習風格各異，學習時間靈活。三個層次相互聯(lián)系、相互促進，統(tǒng)一在學習主體每天的工作、生活中。針對三個不同的學習層次，應(yīng)該構(gòu)建多層次的學習網(wǎng)絡(luò)，形成理論學習、專業(yè)知識學習、現(xiàn)代科技知識學習、單科培訓(xùn)、黨校集中培訓(xùn)與其他各種長、中、短期學習相協(xié)調(diào)的網(wǎng)絡(luò)，促進單位學習、科室學習、團組學習、個人學習和家庭學習的一體化、系統(tǒng)化。

5.系統(tǒng)思考，促進能力提升，建立健全制度，提供激勵保障

由主管學生工作的主要領(lǐng)導(dǎo)負責，一方面要積極建立終身學習的激勵機制，加強對輔導(dǎo)員的考核，將學習作為年度考核、評優(yōu)及職稱晉升、提拔任用的指標。另一方面要建立具有連續(xù)性的學習制度、學習成果共享制度、述學評學制度，保證學習型組織規(guī)范化。再次，在學習設(shè)備、學習材料、學習的平臺的提供和創(chuàng)設(shè)方面要制訂政策大力支持。在學習成果考核、評估、認證方面要有相應(yīng)制度，切實為創(chuàng)建學習型隊伍創(chuàng)造良好條件，在政策和制度上提供保障。

總之，學習型輔導(dǎo)員隊伍在追求和實現(xiàn)樂于學習、善于學習、團隊學習、自覺學習、終身學習的過程中，要努力使學習成為每一個人的自覺行動，成為每一個人生活的一部分，成為每一個人的終身習慣。在構(gòu)建學習型輔導(dǎo)員隊伍的過程中不斷完善輔導(dǎo)員自身建設(shè)，從而使得個人、團隊、整個輔導(dǎo)員隊伍都得到發(fā)展。只有這樣，才能提升輔導(dǎo)員的戰(zhàn)斗力和學校的核心競爭力，才能發(fā)揮輔導(dǎo)員在學校發(fā)展中的核心作用和引領(lǐng)作用。

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第二篇：關(guān)于構(gòu)建高校學習型輔導(dǎo)員隊伍的思考

陳 楓

（安徽農(nóng)業(yè)大學 信息與計算機學院，安徽 合肥 230036）

摘 要：高校輔導(dǎo)員是開展大學生思想政治教育工作的主力軍，大學生思想政治教育形勢的不斷變化，對從事大學生思想政治教育、管理工作的輔導(dǎo)員提出了新的挑戰(zhàn)。構(gòu)建高校學習型輔導(dǎo)員隊伍對建設(shè)學習型社會，建設(shè)專業(yè)化、職業(yè)化輔導(dǎo)員隊伍，促進大學生全面發(fā)展具有重要的意義，需要從樹立新的學習理念、加強輔導(dǎo)員隊伍管理、構(gòu)建輔導(dǎo)員學習型團隊和建立激勵保障制度等方面加大工作力度。

關(guān)鍵詞：高校；學習型輔導(dǎo)員；隊伍建設(shè)；對策

中圖分類號：G451.8 文獻標識碼：A 文章編號：1673-2596（2011）11-0266-03 黨的十六大報告中明確提出了全面建設(shè)小康社會的政治、經(jīng)濟和文化目標，其中就包括“要形成全民學習、終身學習的學習型社會，促進人的全面發(fā)展?！笔叽髨蟾嬷幸蔡岢?，要“建設(shè)全民學習、終身學習的學習型社會?！苯?，隨著黨中央的號召，各地紛紛掀起了建設(shè)“學習型支部”、“學習型社區(qū)”、“學習型領(lǐng)導(dǎo)干部”等的熱潮，我國正向著建設(shè)學習型社會的目標不斷邁進。2005年1月教育部頒發(fā)的《關(guān)于加強高等學校輔導(dǎo)員班主任隊伍建設(shè)的意見》指出，輔導(dǎo)員是高等學校教師隊伍的重要組成部分，是高等學校從事德育工作，開展大學生思想政治教育工作的骨干力量，是大學生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。新世紀以來，隨著我國高等教育大眾化的快速發(fā)展，高校內(nèi)部管理體制改革也在不斷深化，高校輔導(dǎo)員的工作內(nèi)涵、職能和工作對象不斷擴展并迅速改變，學生工作與其他工作之間不斷交叉、滲透和融合，這使得新時期高校學生工作正面臨著前所未有的壓力和挑戰(zhàn)[1]，因此，建立一支高校學習型輔導(dǎo)員隊伍就顯得很有必要。

一、什么是學習型輔導(dǎo)員隊伍

“學習型組織”概念源于美國麻省理工大學佛瑞斯特教授，1956年，他在《企業(yè)的新設(shè)計》中提出了關(guān)于學習型組織的最初構(gòu)想。他的學生彼得·圣吉是學習型組織理論的奠基人，他在《第五項修煉—學習型組織的藝術(shù)與實務(wù)》中提出了關(guān)于學習型組織的完整理論框架[2]。學習型組織就是將學習作為固有特征的組織，它要求組織成員具有自覺學習的意識，主動學習、善于學習，形成學以致用、用以促學、學用相長的良性循環(huán)。學習型輔導(dǎo)員隊伍，就是面對新形勢下大學生思想政治教育工作的挑戰(zhàn)，組織中的成員都樹立終身學習的理念，堅持學習與工作有機結(jié)合；都有共同的工作目標，即均能以做好大學生思想政治教育工作為中心，以培養(yǎng)社會主義合格建設(shè)者和接班人為己任；整個組織具有較強的團隊合作能力，能將個體學習力轉(zhuǎn)化為團隊工作力，更強調(diào)組織成員的合作學習，并能夠共享學習成果，使組織學習效果倍增；組織成員能夠不斷創(chuàng)新大學生思想政治教育的內(nèi)容和方法，不斷突破自己的能力上限，全面提高學生綜合素質(zhì)。

二、現(xiàn)階段高校輔導(dǎo)員所面臨的問題

（一）輔導(dǎo)員職責不明確

大學生思想政治教育和學生日常管理是輔導(dǎo)員的主要工作，其中包括思想教育、道德教育、心理健康教育、宿舍管理、學生資助、學生就業(yè)等，這也就意味著，輔導(dǎo)員日常所面對的，是大量瑣碎而平常的細小事務(wù)，工作異常繁復(fù)。同時，輔導(dǎo)員受校、院兩級管理，所謂“上面千根線，下面一根針”，學校的各項工作落實到學生層面，學校內(nèi)只要事關(guān)學生的工作，都會落到輔導(dǎo)員身上，這使輔導(dǎo)員往往疲于奔命，對自己的職責無所適從，職責的不明確性也致使輔導(dǎo)員無法集中精力推進大學生思想政治教育工作[3]。

（二）輔導(dǎo)員職業(yè)方向不明確

高校輔導(dǎo)員一般都是由新進校青年教師或在讀研究生擔任，工作前，他們均經(jīng)過了層層選拔，綜合素質(zhì)較高，但輔導(dǎo)員崗位流動性大仍然是各高校輔導(dǎo)員隊伍的一大特點。多數(shù)輔導(dǎo)員在從事一定時期的學生工作后都有轉(zhuǎn)崗打算，或者考研、考博從事教學科研工作，或者轉(zhuǎn)到行政管理部門工作。這里有幾個原因：一是輔導(dǎo)員職業(yè)方向不明確。輔導(dǎo)員是國家和地方黨政后備干部的重要來源，但由于輔導(dǎo)員人數(shù)眾多，而晉升職位有限，導(dǎo)致輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展前景不佳，輔導(dǎo)員對于自身未來發(fā)展感到擔憂。二是輔導(dǎo)員職業(yè)認同感較差，輔導(dǎo)員雖是高校教師隊伍的重要組成部分，但由于學生工作“潤物細無聲”的特點，高校輔導(dǎo)員的工作業(yè)績很難形成明顯的成果，不像教學科研成果那樣有一個量化的評價標準。而且，輔導(dǎo)員基本無課可上，每天只是在忙忙碌碌中應(yīng)對各種繁雜的學生事務(wù)，導(dǎo)致其并不像任課教師那樣受人尊敬。三是個人待遇較差。部分學校對輔導(dǎo)員工作不重視，對輔導(dǎo)員的勞動不尊重，對輔導(dǎo)員的工作量和工作成效沒有合理和明確的評價體系，輔導(dǎo)員的個人薪酬待遇處于高校中較低的位置，輔導(dǎo)員的職稱評定變得異常困難，科研學術(shù)愿望也很難得到滿足，這使得輔導(dǎo)員的內(nèi)心失落感和自卑感逐漸增大。

（三）缺乏學習,自身能力素質(zhì)較難適應(yīng)新時期輔導(dǎo)員工作

進入新世紀，在社會發(fā)展、國家高等教育改革、學生職業(yè)發(fā)展等熱點問題的背景下，學生的需求也在變化，高校大學生思想政治教育工作面臨著新的問題和任務(wù)，這就對工作在大學生思想政治教育工作第一線的輔導(dǎo)員們的自身素質(zhì)提出了更高的要求。輔導(dǎo)員應(yīng)跟上新形勢，不斷學習提高，完善自己，以勝任新時期大學生思想政治教育工作的要求。雖然部分高校已經(jīng)開始通過集中培訓(xùn)等方式為輔導(dǎo)員的學習提供平臺，但總的來說，輔導(dǎo)員的學習主動性仍然不高，自身的素質(zhì)能力還存在一定滯后性。此外，輔導(dǎo)員的時間被太多的瑣碎事務(wù)占用，被各種常規(guī)的非常規(guī)的事務(wù)給“分割”的支離破碎，這也導(dǎo)致了學習時間不夠，輔導(dǎo)員的理念意識、工作模式和方式等仍然止步不前，難以有效完成新時期輔導(dǎo)員工作任務(wù)[4]。

（四）輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)不完善

目前，很少有高校成立有專門目的為提高輔導(dǎo)員學生工作水平的學生管理研究團隊，而輔導(dǎo)員往往分散于各個學院，這使得他們之間缺乏相互交流、相互協(xié)作和培養(yǎng)感情的機會，缺乏相互學習的平臺和知識經(jīng)驗共享的機制，也無法使隊伍中的成員將個體學習力轉(zhuǎn)化為團隊工作力，共同學習提高。很多高校沒有建立輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，沒有設(shè)立輔導(dǎo)員專門培訓(xùn)經(jīng)費，這使得對輔導(dǎo)員的培訓(xùn)不成體系，導(dǎo)致培訓(xùn)實用性不強，無法達到預(yù)期的目的。同時，部分高校對學生工作科研項目不重視，很少有針對輔導(dǎo)員工作的專門基金項目，這導(dǎo)致輔導(dǎo)員的學術(shù)研究能力普遍欠缺，也限制了大學生思想政治教育工作的進一步發(fā)展。

三、建設(shè)學習型輔導(dǎo)員隊伍的必要性

（一）建設(shè)學習型社會的需要

學習型社會是上世紀60年代由美國學者哈欽斯提出，其基本特征是善于不斷學習，形成全民學習、終身學習、積極向上的社會風氣。其核心內(nèi)涵是全民學習、終生學習。學習型社會要求學習行為的社會化和普遍化，要求學習行為的持續(xù)性和長久性，它是時代發(fā)展和社會進步的產(chǎn)物，它對學習的要求比以往要更強烈、持久和全面，全社會成員只有不斷學習，才能應(yīng)對新的挑戰(zhàn)。面對思想政治教育領(lǐng)域不斷變化的新形勢，高校輔導(dǎo)員作為戰(zhàn)斗在大學生思想政治教育第一線的堅實力量，對良好校風、學風的形成起著關(guān)鍵的導(dǎo)向作用，而建設(shè)一支學習型高校輔導(dǎo)員隊伍，對培養(yǎng)學習型人才，創(chuàng)建學習型高校起到了重要作用，也將進一步促進學習型社會的形成。

（二）建設(shè)一支專業(yè)化、職業(yè)化輔導(dǎo)員隊伍的需要

輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的專業(yè)化，是指高校輔導(dǎo)員，經(jīng)過專業(yè)化的理論和實踐能力培養(yǎng)，具備完成其工作職責所必需的知識和技能。輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的職業(yè)化，是指高校輔導(dǎo)員經(jīng)過嚴格的專業(yè)學習和培訓(xùn)，達到輔導(dǎo)員職業(yè)資格要求，并把輔導(dǎo)員職業(yè)作為終身的職業(yè)選擇。要想做到專業(yè)化和職業(yè)化，高校輔導(dǎo)員必須具備哲學、政治學、心理學、教育學、管理學等多學科知識，具有一定的組織管理、人際交往、協(xié)調(diào)溝通、科研等多方面能力。目前，高校輔導(dǎo)員多為參加工作不久的年輕人，工作經(jīng)驗不足，由于平時事務(wù)性工作太多，忽視了政治理論的學習，以致于開展思想政治工作的針對性和實效性不夠理想。同時，大學生思想政治教育的形勢也在不斷變化，對從事大學生思想政治教育、管理工作的輔導(dǎo)員提出了新的挑戰(zhàn)。因此，迫切需要建立學習型輔導(dǎo)員隊伍，使高校輔導(dǎo)員樹立終身學習觀念，通過學習全面提高自身能力和素質(zhì)，輔導(dǎo)員之間也要加強共同學習、交流和成果的共享，增強輔導(dǎo)員隊伍的凝聚力和戰(zhàn)斗力，只有如此才能緊跟時代發(fā)展的步伐，保持與時俱進，才能不斷增強大學生思想政治教育工作的實效性，進而有效促進輔導(dǎo)員隊伍的專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展。

（三）新時期大學生全面發(fā)展的需要

高校的主要任務(wù)是培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、高素質(zhì)的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，其中，大學生德育工作不僅需要專業(yè)的思政教師，還需要一批在工作在學生工作最基層、業(yè)務(wù)能力強的輔導(dǎo)員隊伍。教育部《關(guān)于加強高校輔導(dǎo)員班主任隊伍建設(shè)的意見》中指出：“輔導(dǎo)員、班主任是高等學校從事德育工作，開展大學生思想政治教育的骨干力量”，輔導(dǎo)員的人生觀、價值觀、道德品質(zhì)和知識素養(yǎng)等對大學生有重要的示范作用，建設(shè)學習型輔導(dǎo)員隊伍，可以使輔導(dǎo)員緊跟時代步伐、保持與時俱進，不斷提高他們的政治素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、組織管理素質(zhì)和心理素質(zhì)等，在教育學生的過程中就可以潛移默化地影響學生，培養(yǎng)出全面發(fā)展、綜合素質(zhì)高、具備終身學習意識的人才。

四、構(gòu)建學習型輔導(dǎo)員隊伍的對策

（一）樹立新的學習理念

新世紀以來，人類步入了信息時代，信息量遞增，知識爆炸，復(fù)雜性增加。大學生思想政治教育工作的內(nèi)容和管理方法也在不斷變化，面對新形勢、新問題的挑戰(zhàn)，高校輔導(dǎo)員如果不能主動學習，就無法跟上當代大學生的思想變化，無法在實際工作中解決實際問題及處理突發(fā)事件。樹立新的學習理念，就是要樹立“學習工作化、工作學習化”的全新觀念，將學習當成一件愉快的事情，將學習變?yōu)樽陨韮?nèi)在的需求，變以往的不學習或間隔性、短時間的學習變?yōu)樽杂X的、主動的、連續(xù)性的學習，變以往事務(wù)型、經(jīng)驗型的輔導(dǎo)員隊伍為學習型的輔導(dǎo)員隊伍，自覺學習教育科學理論、管理學、心理學等知識，主動向有經(jīng)驗的老師學習，主動走進學生當中向?qū)W生學習，在平時一點一滴的工作中不斷吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，及時更新教育的內(nèi)容和方法．不斷研究新情況，解決新問題，只有這樣，才能夠保證輔導(dǎo)員隊伍完成育人的職責，做好大學生成長的指導(dǎo)者和引路人。

（二）加強輔導(dǎo)員隊伍管理

科學、完備的管理體制是學習型輔導(dǎo)員隊伍健康、和諧發(fā)展的關(guān)鍵因素，高校應(yīng)針對學習型輔導(dǎo)員隊伍的特點，創(chuàng)新管理體制，制定出適合組織及其成員發(fā)展的管理辦法。

1.嚴格輔導(dǎo)員選拔機制。高校要根據(jù)學生工作的要求，參照輔導(dǎo)員所應(yīng)具備的思想政治水平、領(lǐng)導(dǎo)能力、組織管理能力、溝通交流能力、寫作能力和奉獻精神等制定出一套選拔輔導(dǎo)員的標準體系，嚴格準入門檻，保證只有高素質(zhì)的候選者才能加入輔導(dǎo)員隊伍，為建設(shè)學習型輔導(dǎo)員隊伍打下基礎(chǔ)。

2.建立完善的培訓(xùn)體系。學習型輔導(dǎo)員隊伍的特點是團隊中的成員都具有學習的主動性，除去自身學習外，高校應(yīng)建立完善的培訓(xùn)體系，系統(tǒng)地為輔導(dǎo)員開展培訓(xùn)，以幫助輔導(dǎo)員開闊視野、改善知識結(jié)構(gòu)。教育部《關(guān)于加強高等學校輔導(dǎo)員班主任隊伍建設(shè)的意見》著重強調(diào)了輔導(dǎo)員、班主任的培養(yǎng)和培訓(xùn)工作?！案鞯亟逃块T和高等學校要制定輔導(dǎo)員、班主任培訓(xùn)規(guī)劃，建立分層次、多形式的培訓(xùn)體系，做到先培訓(xùn)后上崗，堅持日常培訓(xùn)和專題培訓(xùn)相結(jié)合?！背酥?，還要積極為輔導(dǎo)員提供實踐學習、鍛煉能力的機會，比如逐步將入學教育課、黨課、形勢政策課、就業(yè)指導(dǎo)課交由輔導(dǎo)員來完成，以全面提高輔導(dǎo)員綜合能力[5]。3.積極為輔導(dǎo)員科研活動提供平臺。為了加強大學生思想政治教育等方面難點、熱點方面的理論研究，高校應(yīng)積極為輔導(dǎo)員創(chuàng)造課題研究的條件，鼓勵輔導(dǎo)員申請相關(guān)國家、省、市課題和項目，開展相關(guān)研究。除此之外，還要為輔導(dǎo)員設(shè)立專門的基金項目，并在職稱評聘中給予優(yōu)先考慮，以提高輔導(dǎo)員在科研方面的積極性，促進輔導(dǎo)員在科研過程中學習、在學習過程中提高。

4.重視輔導(dǎo)員學位教育。為了提高輔導(dǎo)員的專業(yè)素質(zhì)、知識水平和實際工作能力，高校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，鼓勵輔導(dǎo)員通過各種方式攻讀思想政治教育專業(yè)碩士、博士學位，以應(yīng)對大學生思想政治工作的新挑戰(zhàn)。

（三）構(gòu)建輔導(dǎo)員學習團隊

團隊是學習型組織中學習的基本單位，只有團隊中的成員相互學習交流、共同思考，才能夠使整個團隊共同提高。因此，針對輔導(dǎo)員分散于各個學院、平時互相交流較少的特點，應(yīng)當構(gòu)建符合其特點的學習團隊，為輔導(dǎo)員的成長和提高提供一個良好的載體和平臺。比如，高?？梢越⑤o導(dǎo)員工作協(xié)會、輔導(dǎo)員論壇、輔導(dǎo)員沙龍等，通過定期開展研討會、例會、團體活動等，一方面加強他們之間的相互聯(lián)系和感情交流，另一方面，可以在輕松的氣氛下對學生工作中遇到的諸如學生管理、就業(yè)、突發(fā)事件處置、心理健康等問題進行深度匯談，分享各自的方法和經(jīng)驗，將個體學習力轉(zhuǎn)化為團隊工作力，在交流中互相啟發(fā),集思廣益,取得更高層次的共識[6]。這對于加強大學生思想政治教育實效性，提高學習型輔導(dǎo)員隊伍的專業(yè)化、職業(yè)化水平具有重要的作用。

（四）建立激勵和保障制度

學習型輔導(dǎo)員隊伍要求在其中的輔導(dǎo)員都能夠把學習作為內(nèi)化的要求，主動地、有意識地學習，而相應(yīng)的激勵和保障政策有助于這一目標的實現(xiàn)。高校應(yīng)為輔導(dǎo)員隊伍制定相應(yīng)的激勵政策，對在學習活動中表現(xiàn)突出的個人給予精神和物質(zhì)獎勵，并對其在選拔任用、考核等方面中優(yōu)先考慮，以提高其學習主動性和積極性。同時，高校也應(yīng)為輔導(dǎo)員制定相應(yīng)的保障政策，在其職業(yè)生涯發(fā)展上，有計劃、有步驟地引導(dǎo)優(yōu)秀的輔導(dǎo)員向?qū)I(yè)化、職業(yè)化的專家型輔導(dǎo)員發(fā)展，同時，支持有較強學術(shù)科研能力的輔導(dǎo)員轉(zhuǎn)向教學研究崗位，綜合素質(zhì)較強、有意愿從事黨政管理工作的輔導(dǎo)員擔任黨政管理干部，以免除他們的后顧之憂。

第三篇：創(chuàng)建學習型司法警察隊伍的幾個誤區(qū)及對策

創(chuàng)建學習型司法警察隊伍的幾個誤區(qū)及對策

人民法院司法警察隊伍是人民法院內(nèi)部的一支準軍事化的武裝力量，是人民法院的重要組成部分。司法警察行使特有的執(zhí)法權(quán)力，從事各項執(zhí)法工作，對樹立人民法院的執(zhí)法權(quán)威，維護法律的尊嚴，保衛(wèi)人民，懲罰犯罪，提供強有力的司法保障。司法警察在人民法院特有的司法職能所發(fā)揮的作用是其它力量所不能

替代的。

司法警察要完成法律賦予的神圣職責和院長交辦的其它任務(wù)，必須做到：始終堅持以“三個代表”的重要思想為指導(dǎo)，認真學習法律、法規(guī)，熟練掌握司法警察的業(yè)務(wù)技能，做到服從命令聽從指揮，忠于職守，公正執(zhí)法，既有較高的政治、法律素質(zhì)，又有震懾違法犯罪行為人的過硬本領(lǐng)。

21世紀是學習的世紀，不學則衰，不進則退。當前，創(chuàng)建學習型機關(guān)、組織的活動正在全國上下熱火朝天地展開，這是人類進入新的世紀注重提升社會文明程度、全面實現(xiàn)建設(shè)小康社會奮斗目標的戰(zhàn)略舉措。江澤民同志在十六大報告中論述全面建設(shè)小康社會目標中明確指出：“形成全民學習、終身學習型社會，促進人的全面發(fā)展?！弊鳛榉?wù)于法院各項審判工作的司法警察隊伍，如何適應(yīng)時代發(fā)展對法院警務(wù)工作的要求，必須使每一位警員從思想上轉(zhuǎn)變觀念，強化學習，努力打造一支學習型的司法警察隊伍。只有這樣，才能讓警務(wù)工作適應(yīng)法院審判工作新形勢下的需要，才能圓滿完成服務(wù)于法院審判工作的重任。在扎實有效地搞好學習型司法警察隊伍的同時，我們要注意到在創(chuàng)建學習型司法警察隊伍的活動中存在著幾個誤區(qū)：一是學習成為一種應(yīng)酬。表現(xiàn)為缺泛明確的目的性，僅是為了應(yīng)付法院黨組的號召或者是趕時髦，割裂了學習和警務(wù)職能的聯(lián)系，最終使學習流于形式。二是將學習搞成模式化。把學習狹義化，不結(jié)合司法警察的工作實際，照本宣書，使 學習枯燥乏味，而忽視司法警察的工作實踐、品行修養(yǎng)、思維拓展、警務(wù)處置能力等方面的培養(yǎng)，或者把學習設(shè)計成千篇一律的模式化程序，忽視了警員之間的個性和文化層次的差異，從而導(dǎo)致干警學習生命力的枯竭。三是把學習作為階段性的活動，不講求創(chuàng)建效果，急功近利，先是轟轟烈烈，然后偃旗息鼓。四是學習與工作相脫離。把學習當成警務(wù)工作的“第一要務(wù)”把日常警務(wù)工作放到一

旁。不僅完全背離了創(chuàng)建活動的初衷，更顛倒了學習與工作的關(guān)系。

那么，如何使創(chuàng)建活動富有成效呢？如何防止創(chuàng)建學習型司法警察隊伍的活動走入誤區(qū)呢？對策之一：解決學習的認識問題。作為服務(wù)于法院審判工作的司法警察為什么要學習是能否創(chuàng)建學習型司法警察隊伍的首要問題。江澤民同志曾提出：“教育是人力資源能力建設(shè)的基礎(chǔ)，學習是提高人的能力的基本途徑?！蔽覀儜?yīng)該認識到：創(chuàng)建學習型活動正是我們司法警察隊伍實踐“三個代表”重要思想的重大舉措。要讓每一位干警參與創(chuàng)建活動作為自己的自覺行動，樹立正確 的思想理念，尤為關(guān)鍵，理念是行為的先導(dǎo)。創(chuàng)建學習型司法警察隊伍第一要務(wù)是教育、引導(dǎo)每一位司法警察要弄懂什么是學習型司法警察，學習型司法警察隊伍有哪些核心內(nèi)容，創(chuàng)建學習型的活動對司法警察隊伍的建設(shè)、對司法警察個人有何現(xiàn)實意義和深遠意義等等，人是先進生產(chǎn)力的創(chuàng)造主體，開展學習型司法警察隊伍的創(chuàng)建活動旨在提高全體司法警察的綜合素質(zhì)，使 有限的警力資源得到進一步的開發(fā)，進一步拓展警務(wù)工作的服務(wù)職能，充分挖掘司法警察工作的潛力，從而推動司法警察工作的全面開展。深入開展創(chuàng)建學習型司法警察隊伍的活動，特別要引導(dǎo)全體司法警察樹立三種正確的思想理念。一是學習為本的理念。我國已進入全面建設(shè)小康社會、加快推進社會主義現(xiàn)代化的新的發(fā)展階段，隨著法院各項審判工作的日益深入，對司法警察部門的警務(wù)工作提 出了新的要求，要面對新形勢下的各種機遇和挑戰(zhàn)，只有堅持不懈地學習、吸取新知識，才能適應(yīng)新形勢下對警務(wù)工作的新的要求，才能具備勝任各項警務(wù)工作的基本素質(zhì)。二是終身學習的理念。創(chuàng)建學習型司法警察隊伍決不能作為短期行為，要使 創(chuàng)建學習型活動卓有成效，就要大力倡導(dǎo)終身學習，大興求真務(wù)實的學習之風，樹立正確的人生觀、價值觀、道德觀，這對于提高干警的整體素質(zhì)、升華情操、宏揚正

氣增強本領(lǐng)，對推動警務(wù)工作再上新臺階具有巨大的促進作用。創(chuàng)建學習型司法警察隊伍是提升司法警察警務(wù)保障能力的主要途徑。發(fā)展中的競爭從本質(zhì)上說是人才的競爭，是更新知識的競爭，說到底還是學習的競爭。學習才能創(chuàng)新，學習才會有創(chuàng)造力，警與警之間的競爭在于學習，其差異是素質(zhì)的差異；部門與部門的差異則是創(chuàng)新觀念的差異。因此，司法警察隊伍要在發(fā)展中實現(xiàn)超越，必須著力提高個人和整個司法警察隊伍的學習力、創(chuàng)新力和競爭力。司法警察隊伍開展學習型創(chuàng)建活動是與時俱進、開拓創(chuàng)新的重要基礎(chǔ)。隨著法院改革的不斷深化，知識更新空前加快，新的形勢對警務(wù)工作提出了更高的要求，警務(wù)工作的路子還需要我們作進一步的探索，面臨著越來越多的挑戰(zhàn)與機遇，面臨著學習力和開拓創(chuàng)新的競爭，我們要牢

固樹立學習為本的正確理念，堅決克服厭學情緒，學習重在堅持，只要我們不斷努力，堅持學習，就能讓自己在激烈的競爭中不落伍。三是創(chuàng)建性學習的理念。學習要講 求實效，如果不注重學習的創(chuàng)新，僅一味地強調(diào)學習，沒有從源動力上激發(fā)起干警積極參與學習型活動的主動性和創(chuàng)造性，就不免讓干警產(chǎn)生厭學的情緒，使學習流于形式，因此要使得學習型警隊創(chuàng)建的活動卓有成效，首先要營造濃厚的學習氛圍，同時要創(chuàng)新地制定形式多樣、讓干警們喜聞樂見的學習模式，使 干警對本來枯燥的學習永遠充滿新意，自然會讓干警對學習產(chǎn)生濃厚的興趣，有了學習的興趣就會學有效果。但是正確的理念不是僅靠一次動員或一次講座就能深入人心，沒有廣大司法警察對創(chuàng)建學習型活動正確的認識、認知、認可，也就無從創(chuàng)建學習型的司法警察隊伍。因此，創(chuàng)建學習型司法警察隊伍，可以說任重道遠，切不可急功近利，更不要以近期

目標來檢驗創(chuàng)建的效果。

對策之二：解決學習的動力問題。如何使每一位干警自覺地參與學習型司法警察隊伍的建設(shè)，自覺地把學習當成已任，為競爭而學習，為更優(yōu)質(zhì)、高效地服務(wù)于法院的各項審判工作而學習？筆者認為：根據(jù)司法警察的職業(yè)特點，了解干警渴望所學的知識，進而順應(yīng)和滿足干警們們的需求，從而有計劃、有步驟地指導(dǎo)干警去學習所渴求的知識，去掌握自己所需要的警務(wù)技能。一是?？是笾R是激發(fā)干警們學習熱情的動力源泉。通常而言，個人需求有明示的，也有隱示的，作為司法警察部門的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該通過多種途徑及時掌握干警們的思想動態(tài)和干警們的各種需求，對癥下藥，并根據(jù)干警們不同的文化層次和素質(zhì)的差異，因人施教、按需施教，從而最大限度地滿足干警們的需求。順應(yīng)和滿足需求就是把干警們的需求轉(zhuǎn)化為學習的具體行動，筆者所在的海安法院司法警察大隊針對干警年齡普遍偏大，思想相對僵化的現(xiàn)狀，把干警們所關(guān)心的熱點作為大隊警務(wù)工作的切入點，在所在法院創(chuàng)建學習型法院的動員的基礎(chǔ)上，適時地組織大隊干警開展了“創(chuàng)建學習型法院，我該做什么？”的大討論。使干警們形成了共識：隨著法院審判改革的不斷深入，警務(wù)工作在新的形勢下面臨更大的挑戰(zhàn)，司法警察的職能將進一步拓寬，要勝任司法警察工作，就必須抓緊學習，以優(yōu)質(zhì)、高效的服務(wù)為法院的各項審判工作提供強有力的警務(wù)保障。

對策之三：解決學習的方法問題。方法得當與否，直接影響學習型司法警察隊伍的創(chuàng)建效果。學習的氛圍、條件、制度、方法都是創(chuàng)建學習型司法警察隊伍必須考慮的問題。一是積極創(chuàng)造條件，營造濃厚的創(chuàng)建氛圍。要讓每一位干警置身于時時處處可學習，人人對學習都有緊迫感的環(huán)境中。二是因勢利導(dǎo)，快樂學習。一支法警隊伍警員的性格、愛好各有不同，水平、能力也各有差異，如果硬是把他們捆綁在一起按照固定的模式去學習，效果肯定不佳。但是如把學習溶入日常的警務(wù)活動中，倡導(dǎo)個性化的學習，不拘泥于形式，讓干警在娛樂中感受學習的快樂，使每一位干警對學習都饒有興趣，自然創(chuàng)建效果就會事半功倍。三是建立和完善激勵約束機制。要從內(nèi)容、方法時間上建立健全嚴格的學習制度，保障學習經(jīng)?；鸵?guī)范化。要建立領(lǐng)導(dǎo)機制，加強組織領(lǐng)導(dǎo)、學習指導(dǎo)、檢查考核；通過制定并嚴格執(zhí)行與晉職晉級和評先的獎懲措施，引導(dǎo)、鼓勵干警自覺學習、主動學習，努力形成工作、學習、思考“三位一體”的良性循環(huán)機

制。

總之，創(chuàng)建學習型的司法警察隊伍是一項漫長的“智力工程”，既要著眼長遠，又要狠抓當前。要從實際出發(fā)，科學制定創(chuàng)建規(guī)劃，合理安排學習時間，妥善處理工學矛盾，力爭做到工作學習相互促進。同時

要對干警加強輿論引導(dǎo)，營造濃厚氛圍，使干警人人參與學習，從而推動創(chuàng)建活動的健康發(fā)展。

第四篇：高校青年輔導(dǎo)員創(chuàng)建學習型組織的思考

高校青年輔導(dǎo)員創(chuàng)建學習型組織的思考

黨的十七大報告明確提出要“建設(shè)全民學習、終身學習的學習型社會”，促進人的全面發(fā)展。青年輔導(dǎo)員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，作為高等教育的一線工作者，在這樣一個大的學習型社會環(huán)境下，更應(yīng)以建設(shè)學習型社會的重要思想為指導(dǎo)，努力創(chuàng)建學習型團隊，從而更好地開展新時期大學生思想政治教育工作。

一、學習型青年輔導(dǎo)員隊伍的提出和涵義

1.學習型組織的定義。關(guān)于學習型組織的定義，學術(shù)界目前并沒有一個統(tǒng)一的觀點。麻省理工學院教授彼德?圣吉在他那本被稱為“21世紀的管理圣經(jīng)”――《第五項修煉》中認為，學習型組織是一個“不斷創(chuàng)新、進步的組織，在其中大家得以不斷突破自己的能力上限，創(chuàng)造真心向往的結(jié)果，培養(yǎng)全新、前瞻而開闊的思考方式，全力實現(xiàn)共同的抱負，以及不斷一起學習如何共同學習”。圣吉提出了建立學習型組織的“五項修煉”模型，即自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、團隊學習和系統(tǒng)思考。

2.學習型青年輔導(dǎo)員隊伍的內(nèi)涵。(1)學習型組織是全體成員全身心投入并有能力負擔學習的組織。學習型青年輔導(dǎo)員隊伍應(yīng)該對本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)最新的知識有比較全面、深入的了解，并且有豐富的實踐經(jīng)驗積累，以此提升實際工作的實效性。(2)學習型組織是讓成員在工作中體會到生命意義的組織。創(chuàng)建學習型青年輔導(dǎo)員隊伍的最高目標是讓青年輔導(dǎo)員的社會地位和職業(yè)價值得到認可，改變輔導(dǎo)員的“邊緣人”地位，使他們找到職業(yè)的榮譽感和歸屬感，個性得到充分發(fā)展，把學生工作當作一項有前途的事業(yè)、職業(yè)和專業(yè)來做。(3)學習型組織是通過學習創(chuàng)造自我、擴大未來能量的組織，強調(diào)把學習轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造力。作為學習型青年輔導(dǎo)員隊伍，應(yīng)該具備工作學習化和學習工作化的氛圍，能及時把握時代脈搏，更新觀念，與時俱進。

二、建設(shè)學習型青年輔導(dǎo)員隊伍的現(xiàn)實意義

1.創(chuàng)建學習型青年輔導(dǎo)員隊伍體現(xiàn)了時代發(fā)展的客觀要求。隨著經(jīng)濟全球化、文化多元化的發(fā)展，思想政治教育工作面臨著新的機遇與挑戰(zhàn)。在這種新形勢下，面對新的思想和文化的變革。面對青年大學生對新事物的渴望，面對知識更新周期的縮短，高校青年輔導(dǎo)員惟有不斷學習，掌握新的技能，理解新的思想，才能適應(yīng)時代的發(fā)展。

2.創(chuàng)建學習型青年輔導(dǎo)員隊伍是高等學校和諧發(fā)展的前提條件。青年輔導(dǎo)員是高校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，是大學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導(dǎo)者，在構(gòu)建和諧校園中具有不可替代的作用。建設(shè)一支學習型的青年輔導(dǎo)員隊伍，才能確保和不斷提升這支隊伍的戰(zhàn)斗力，以應(yīng)對復(fù)雜多變的思想政治教育形勢。

3.創(chuàng)建學習型青年輔導(dǎo)員隊伍是青年輔導(dǎo)員自身發(fā)展的必然選擇。高校思想政治教育工作的本質(zhì)是一項育人的工作，和教學工作一樣是一門科學，具有很強的專業(yè)性，有自身的規(guī)律和特點。學習型組織的引人，將有利于全方位提高青年輔導(dǎo)員的業(yè)務(wù)能力。青年輔導(dǎo)員通過個人的不斷學習，不斷自我超越，促進輔導(dǎo)員團體相互切磋、相互合作、彼此反饋，有利于青年輔導(dǎo)員隊伍整體素質(zhì)的提升。

4.創(chuàng)建一支強有力的學習型青年輔導(dǎo)員隊伍是大學生健康成長的必然要求。身處經(jīng)濟全球化和科技發(fā)展日新月異的時代，面對大學生的思想政治意識、倫理道德觀念和價值取向領(lǐng)域出現(xiàn)的許多新情況和新問題，諸如生涯規(guī)劃指導(dǎo)、心理咨詢、網(wǎng)絡(luò)德育等新內(nèi)容被納入了思想政治工作的范疇。筆者認為，只有在不斷學習的基礎(chǔ)上，對思想政治工作進行從指導(dǎo)思想到工作理念、從工作內(nèi)容到工作方式、從工作方法到工作手段的全方位改進，才能行之有效地應(yīng)對當前的工作形勢。

三、創(chuàng)建學習型青年輔導(dǎo)員隊伍的探索與思考

1.以規(guī)范管理為基礎(chǔ)，科學定位青年輔導(dǎo)員的工作角色。青年輔導(dǎo)員應(yīng)定位為從事大學生思想政治教育的專職教師。然而在實際工作中，青年輔導(dǎo)員的角色卻往往因各種原因而出現(xiàn)不當遷移。要提高青年輔導(dǎo)員的工作水平，必須先明確青年輔導(dǎo)員的工作職責和工作范圍。要樹立青年輔導(dǎo)員也是專業(yè)從業(yè)人員的思想，徹底改變青年輔導(dǎo)員是“生活保姆”和“救火隊員”的觀念，不要把凡是有關(guān)學生的事務(wù)隨意分配給青年輔導(dǎo)員，確保他們把主要時間和精力放在學生的思想政治教育上，放在對新時期的大學生思想政治工作進行深入研究和積累創(chuàng)新上。學習的時代需要青年輔導(dǎo)員不斷思考自身的行為角色，研究學習型組織理論，探討學習型組織理論在學校和自身工作中的運用，充分認識輔導(dǎo)員角色的新內(nèi)涵和新要求，以便更好地參與到新時期的思政工作中去。

2.以專業(yè)培訓(xùn)為依托，抓好學習型團隊的素質(zhì)提升。高校學生工作是一項涉及思想政治教育、時事政策、管理學、教育學、社會學和心理學以及就業(yè)指導(dǎo)、學生事務(wù)管理等多領(lǐng)域的工作，也是一項不斷面臨新形勢、新挑戰(zhàn)、新問題的工作。無論從業(yè)人員經(jīng)驗多少、學歷高低，都要經(jīng)常性地接受專業(yè)化輔導(dǎo)與培訓(xùn)，這樣才能更好地適應(yīng)青年輔導(dǎo)員工作的需要。我們要以各高校舉辦的系統(tǒng)培訓(xùn)為主體，逐步構(gòu)建分層次、多形式的培訓(xùn)體系，做到先培訓(xùn)后上崗，日常培訓(xùn)和專題培訓(xùn)相結(jié)合，業(yè)務(wù)培訓(xùn)和職業(yè)精神教育培訓(xùn)相促進。要選取一部分有志于長期從事大學生思想政治教育工作的骨干，進行重點培養(yǎng)。鼓勵他們攻讀思想政治教育或相關(guān)專業(yè)的博士學位，提升學位層次和理論水平，走專業(yè)化、職業(yè)化和專家化的道路。

3.以“兩課”教學為主渠道，搭建青年輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展平臺?！皟烧n”尤其是其中的思想品德課，對學生確立正確的政治方向、培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)、養(yǎng)成文明的行為習慣起著重要的指導(dǎo)作用。這與青年輔導(dǎo)員對學生的思想、學習、工作以及人際交往等進行日常教育、引導(dǎo)、管理和服務(wù)的工作職能相吻合。同時，在團體教育中便于及時發(fā)現(xiàn)問題，為開展機會教育、個別輔導(dǎo)、因材施教提供實質(zhì)性的基礎(chǔ)。這種課堂內(nèi)外相輔相成、相礪相長的學生工作模式，不僅使課堂教學成為學生工作的有益補充與有效延伸，也是青年輔導(dǎo)員提高自身理論素質(zhì)的寬厚平臺。在目前的形勢下，許多高校的青年輔導(dǎo)員都不同程度地承擔了“兩課”教育的教學任務(wù)，但由于水平和科研能力不強，隊伍的不穩(wěn)定性等原因，青年輔導(dǎo)員在“兩課”教育中發(fā)揮的作用不明顯，沒有在理論探索和學科化建設(shè)方面有所建樹。青年輔導(dǎo)員參與“兩課”教學，不僅需要進行系統(tǒng)的理論學習，提高自身理論水平，而且還要開展深入調(diào)研，分析研究，適時改進工作方式方法，切實增強業(yè)務(wù)能力。高校也應(yīng)逐步明確以青年輔導(dǎo)員承擔“兩課”教學任務(wù)的教學方針，培養(yǎng)一批有經(jīng)驗、并具備一定理論基礎(chǔ)知識的教師隊伍，為輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展提供條件。

4.以課題研討為重，最，深化學習型青年輔導(dǎo)員隊伍的理論水平。目前高校青年輔導(dǎo)員大都為應(yīng)屆畢業(yè)生留校工作，年輕而富有朝氣，但由于事務(wù)性工作繁雜，青年輔導(dǎo)員對理論

研究往往表現(xiàn)出不自覺和不主動的態(tài)度，這在很大程度上制約了學生工作水平層次的提升。為了改變這種狀況，學校應(yīng)當鼓勵青年輔導(dǎo)員結(jié)合大學生思想政治教育的工作實踐，申報和申請相關(guān)研究課題，并在校內(nèi)立項的課題中適當給予政策傾斜和扶持，幫助青年輔導(dǎo)員邁好研究第一步；扶持和幫助青年輔導(dǎo)員以緊密結(jié)合實際工作的課題研究為切入點，發(fā)表、出版研究成果，切實提高青年輔導(dǎo)員的理論水平；積極為青年輔導(dǎo)員參加各種學術(shù)會議創(chuàng)造條件；通過網(wǎng)絡(luò)、研討會等途徑，引導(dǎo)和支持廣大青年輔導(dǎo)員進行經(jīng)驗交流，不斷提高工作水平；建立和實施思想政治工作研究成果獎勵機制，對于優(yōu)秀研究成果和個人給予表彰，激勵青年輔導(dǎo)員在工作實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗，形成工作與研究的良性循環(huán)，從而提高大學生思想政治工作的科學化水平，提升青年輔導(dǎo)員自身的專業(yè)理論水平，這也是進一步推進學習型青年輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的有效途徑。