第一篇：幼兒觀察記錄及評析

幼兒觀察記錄及評析

（小三班徐小玲）

記錄：在2014年1月2日的區(qū)域活動中，張俊偉小朋友自主選擇了娃娃家。他自己取出了灶臺、鍋，以及各種食材。過了大約3分鐘，偉偉開心的說：“蛋炒飯做好了！”我坐在一旁，便問：“那你愿意與我分享一下嗎？看起來很好吃也。”偉偉很爽快的答應(yīng)了，“好??！”我禮貌的回答說：“謝謝你！”我張開嘴巴，“品嘗”了兩口，“嗯，味道不錯哦！陳姝潤好像也想嘗嘗，你愿意分享嗎？”，我“故意”這樣問道。偉偉還是很爽快的答應(yīng)了。過了5分鐘，站在一旁的陳姝潤指著偉偉的勺子，說：“我借下你這個，好嗎？”偉偉說：“可以?。　?，但似乎又覺得不對勁，想了想，又補充道“那你等下要還我哦！”陳姝潤說：“好，那你也要還我！”他們兩個又開心的自己玩起來。過了2分鐘，陳姝潤說：“你把杯子還給我！”偉偉似乎還想用杯子做什么，并不是很愿意現(xiàn)在就歸還，想了想，說：“那你先把勺子還給我！”就這樣，他兩又交換了玩具。

評析：當(dāng)老師和小朋友向偉偉提出“分享”的請求時，偉偉能積極的做出回應(yīng)“好啊”；同時，也能大膽表達(dá)自己想借、想拿回“杯子”的愿望。這說明，偉偉在語言領(lǐng)域中“傾聽與表達(dá)”的能力發(fā)展較好。當(dāng)陳姝潤第一次提出想借偉偉的勺子時，偉偉是積極的與人分享，這表明他愿意和小朋友一起游戲。當(dāng)陳姝潤第二次提出想拿回自己的玩具時，偉偉雖然自己還想玩，但懂得玩具是別人的道理，于是自己也沒爭搶、獨霸，這表明偉偉能非常友好的與同伴相處。由此看來，偉偉在社會領(lǐng)域中“人際交往”能力一塊發(fā)展的特別好！

第二篇：幼兒觀察記錄

幼兒觀察記錄

揚中市興隆中心幼兒園 2017～2018學(xué)第一學(xué)期

【觀察日期】2017年12月11日 【開始時間】09:40 【結(jié)束時間】10:10 【 觀察者 】朱彩娟 【觀察對象】滕滕 【兒童年齡】5歲

【觀察地點】中一班美工區(qū) 【觀察主題】好大的旭旭 【觀察背景】

主題《我長大啦》中的美工活動“這就是我”一直在區(qū)域里延續(xù)。從最開始表現(xiàn)個性的臉，到表現(xiàn)半身像，到現(xiàn)在的全身像，孩子們對“人”的表現(xiàn)越來越具體，越來越細(xì)膩。從表現(xiàn)自我發(fā)展到表現(xiàn)同伴，見證了孩子們成長的歷程。

【觀察情境】 鏡頭1：

滕滕從美工區(qū)取來一張大鉛畫紙，墊在飛行棋毛毯上，讓旭旭脫了鞋子平躺在紙上，自己跪在毛毯上，右手握鉛筆，沿著旭旭的身體輪廓描畫著。

鏡頭2：

滕滕用橡皮擦擦去鉛畫紙上多余的輪廓線，然后和旭旭分頭用剪刀沿著輪廓線剪起來。

鏡頭3：

滕滕和旭旭用透明膠將剪壞的“手臂”粘起來，修好后，滕滕拿著剪下的“紙人人”貼在旭旭身上比劃著大小。

鏡頭4：

滕滕用紙粘土、皺紋紙、樹枝等材料先從頭部開始裝飾。他取來粗的吸管比劃著老拇指的長短，然后剪下吸管。

鏡頭5：

又找來細(xì)的吸管逐個比劃著其他四個指頭，然后剪下，分別貼在手臂的末端。鏡頭6：

滕滕邀請馨怡一起參與到裝飾過程中來，他負(fù)責(zé)衣服和褲子的裝飾，左邊用綠色的瓦楞紙、橙色的紙粘土，右邊也用綠色的瓦楞紙、橙色的紙粘土裝飾。馨怡則用粉色和黃色亮片裝飾脖子上的項鏈。【觀察分析】

旭旭是滕滕的好朋友，他說，“我今天要做一個大大的旭旭，而且要和他一模一樣高！”

1.能運用已有經(jīng)驗——沿輪廓描線。

借鑒以前描畫手掌的經(jīng)驗，成功描畫了一個完整的“人體”輪廓。2.能較靈活地使用剪刀，手部精細(xì)動作以及手眼協(xié)調(diào)能力大大提高。能沿描畫的輪廓線輕松剪下“紙人人”。

3.能運用“比劃”估計“紙人人”與真人的大小。4.合作意識越來越強。

工程大的作品耗時耗力，滕滕知道邀請小伙伴一同參與制作。

5.能表現(xiàn)出人體的基本結(jié)構(gòu)，且在裝飾過程中能注意細(xì)節(jié)的刻畫，如手指?！敬胧?/p>

對“紙人”模型的裝飾還停留在簡單的粘貼技能上，可以考慮從服飾的花紋、樣式上來打造屬于男孩子的特點。后續(xù)還可以跟進(jìn)引導(dǎo)其做立體的人。

第三篇：幼兒觀察記錄

幼兒觀察記錄報告——幼兒園大班個案分析

學(xué)前教育本科0901-王晶晶-09950119

一、案例現(xiàn)象：

章文，是大班的一個小女孩，也是我本學(xué)期的主要觀察對象。她有一雙大大的黑眼睛，長得十分乖巧可愛，這也是剛開始吸引我注意的原因。章文是一個比較安靜內(nèi)向的幼兒，平常話語不多，不經(jīng)常主動舉手或者參與同伴們的游戲或交流。

⑴觀察一

①今天的晨間活動是練習(xí)跳繩，待自由練習(xí)時，章文一個人在一旁跳著。當(dāng)有其他幼兒靠近時，她會說：“你讓一下，你讓一下?！睗u漸的，很多幼兒開始相互比賽，大家你叫我，我叫你，但是沒有人來叫章文一起參加，章文也沒有想要參加的意思，離其他幼兒遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。

②在這次社會課中，鄭老師要求每一組幼兒合作搭建一座社區(qū)。很快，幼兒們開始七手八腳的搭了起來，章文所在的那個小組也不例外。章文只是負(fù)責(zé)給小組拿一些材料，并沒有直接上參與，而其他幾名幼兒也是自己搭著，沒有注意到章文，當(dāng)然也沒有邀請她一起玩。

③這是一次體育課的游戲，老師要求一組每一組的幼兒要全部到達(dá)終點才能算勝利。章文所在的小組除了章文都到了終點，于是大喊著：“我們勝利了，我們勝利了。”卻沒有發(fā)現(xiàn)，其實章文還沒有到。

⑵觀察二

①全實踐了一學(xué)期，我發(fā)現(xiàn)章文基本不在課堂上舉手發(fā)言，偶爾被老師抽到回答問題時，非常的緊張。

②一次章文不小心把牛奶灑在了地上，鄭老師看見了，就問：“是誰把牛奶灑在地上的？沒有人回答是吧？”章文悄悄的離開了現(xiàn)場到廁所把自己的杯子洗干凈之后回到了座位上。

③這是12月08日全實踐時發(fā)生的一幕：今天晨間活動的時候，發(fā)生了一個小小的意外，章文不小心把皮球從二樓踢了下去。本來章文只是想把皮球踢回去，沒想到踢到了樓下。章文一下子驚呆了，臉上全是驚恐的表情，接著她轉(zhuǎn)投四處看了看，發(fā)現(xiàn)我也看見了這一情況，立刻向我跑過來。

“老師，怎么辦??？”章文輕聲的問，小手緊緊的抓著我。“章文打算怎么辦呢？”我沒有給她建議 “我們下去撿球吧。”章文說

我同意了，但是得先和鄭老師說一下吧。但是，章文一聽要把這件事告訴鄭老師，怎么都不愿意了，一屁股坐在地上?！霸趺戳?？”我問她?！拔也灰屶嵗蠋熤馈！?/p>

“為什么不要讓鄭老師知道啊？” “會被罵的！”章文不假思索的回答。

“可是，章文，這球是不是你踢下去的呢？” 章文點點頭。

“犯了錯誤就要承認(rèn)，對嗎？” 章文又點點頭。

“那我們?nèi)ジ嬖V鄭老師好嗎？ “不要，我不要！我會被罵的?！?“鄭老師不會罵你的?！?/p>

“會的，會的！”章文還是不愿意。過了一會兒，章文拽著我的手打算去告訴鄭老師，半路又退了回來。沒辦法，鄭老師大概發(fā)現(xiàn)了，就問是什么事。章文低著頭不說話，小手緊緊地抓著我。我只好把情況說了一下。

“章文，球時你踢下去的嗎？”鄭老師問?！班?。”章文低著頭。

“萬一下面有弟弟妹妹怎么辦？”

章文看上去嚇了一跳，顯然她沒有想到下面還有弟弟妹妹在游戲，說：“鄭老師，我去撿好了?！?/p>

“要去你去好了?！编嵗蠋熣f。

章文聽了，立刻轉(zhuǎn)身就打算下樓去撿球，但是鄭老師讓我把她帶了回來。

二、案例分析：

⑴現(xiàn)象一

①同伴是指與兒童相處的，且具有相同或相近社會認(rèn)知能力的人。一般的，同伴關(guān)系是指年齡相同或相近的兒童之間的一種共同活動并相互協(xié)調(diào)的關(guān)系，或者主要指同齡兒童或心理發(fā)展水平相當(dāng)?shù)膫€體之間在交往過程中建立和發(fā)展起來的一種人際關(guān)系。同伴接納性是指兒童在同伴群體中被喜歡和接受的程度，包含受歡迎程度和社交地位兩種屬性。

②章文性格內(nèi)向、慢性、好靜、不愛說話，瘦瘦小小的她在應(yīng)該是屬于被忽視型兒童一類，在集體活動中，如體育游戲中的接力等，她并不主動參與，其他幼兒也不會來叫她一起玩。交往中缺乏積極主動性且不善交往，孤獨感比較重。

⑵現(xiàn)象二

①師幼關(guān)系指的是在托兒所、幼兒園或其他早期教養(yǎng)機構(gòu)中形成的師生關(guān)系。具有游戲性、穩(wěn)定性和親密性、內(nèi)因的長久性和外顯的單向性。師幼關(guān)系的類型主要有嚴(yán)厲型、灌輸型、開放學(xué)習(xí)型、明主型。兒童自身特征、教師自身特征、兒童特征與教師特征的組合等都會影響師幼和諧關(guān)系的建立。

②觀察之后，不難看出，章文很“怕”鄭老師，怕老師的批評，怕老師的責(zé)罵。性格內(nèi)向的章文，不會像男孩子一樣來是淘氣惹禍，也就是這樣，老師對她的關(guān)注也相對減少了嗎，和老師的結(jié)束也就相對減少了，這也是導(dǎo)致章文怕老師的一個原因。加之，鄭老師平常就比較嚴(yán)肅，并不常表揚章文，只是在她做錯事的時候會批評。

三、措施建議：

①對忽視行兒童采用行為訓(xùn)練法，也可采用認(rèn)知和情感訓(xùn)練方法。龐麗娟（1992，1993）采用教導(dǎo)、角色扮演和及時強化等方法，使被忽視的幼兒的交往行為特征和社交地位都發(fā)生了顯著的變化。陳會昌（1997）采用有結(jié)構(gòu)的故事講解加系列提問的方法，對6歲幼兒進(jìn)行2周的訓(xùn)練，結(jié)果有效的促進(jìn)了他們對友誼特性的認(rèn)知發(fā)展，互相幫助和沖突解決的行為都有了明顯的進(jìn)步。

②多多鼓勵章文參加集體活動，培養(yǎng)幼兒們團(tuán)隊合作的精神，互幫互助；通過故事等形式教導(dǎo)幼兒們友誼的認(rèn)識，關(guān)心每一個伙伴。

③給予章文信任，幫其戰(zhàn)勝膽怯心理，樹立信心，通過正確的引導(dǎo)培養(yǎng)團(tuán)體與集體意識。

④加強教師的素質(zhì)，給與幼兒更多情感支持、學(xué)習(xí)幫助與交流，耐心的傾聽幼兒，和幼兒建立和諧的師生關(guān)系。

⑤家園配合，共施良策，促其轉(zhuǎn)變。主動與家長聯(lián)絡(luò)交流，共同研究探索一套科學(xué)的、適應(yīng)章文的特點的教育方案，關(guān)注和支持對章文有益的興趣和愛好，并為之提供方便，培養(yǎng)她的主動性和參與意識；多以積極肯定的態(tài)度來幫助章文樹立自強、自立、自信的信念。

第四篇：幼兒觀察記錄

幼兒觀察記錄——幼兒園小班個案分析

一、案例對象：

王沐琳，是小班的一個小女孩，也是我本學(xué)期的主要觀察對象。她在我實習(xí)的第一天就主動和我來詢問我是誰，這給我留下深刻印象，所以我選擇她作為我的觀察對象。王沐琳是個太過活潑的小女孩，她有著旺盛的好奇心，事事都爭第一。但她同時又是一個游離于群體之外，不受紀(jì)律約束，喜歡搞破壞，喜歡亂跑，讓老師很頭疼的孩子。

二、觀察現(xiàn)象：

1、觀察一

A、小班晨間活動有很多種類，有單人的也有群體的。有一次老師組織幼兒一起圍著圈開火車，所有的幼兒都蜂擁而上，大家你叫我，我叫你，排起了隊伍，但是沒有人來叫王沐琳一起參加，王沐琳也沒有想要參加的意思，離其他幼兒遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，在一旁傻傻的看。B、在區(qū)角活動中，有一項搭積木的活動，幼兒通常會合作搭建一座城堡。幼兒們在老師的鼓勵下，會積極的進(jìn)行合作搭建，每當(dāng)搭建完成后就會讓老師來看自己的作品。但在這個時候王沐琳都會搞破壞將幼兒好不容易搭建的城堡推到，久而久之，玩積木的幼兒都會特別注意王沐琳，防止她再來搞破壞。她玩游戲總是選擇單人游戲，從不與她人合作。C、為了慶祝六一節(jié)，老師特別編了啦啦操，其中有個動作需要相鄰兩排的幼兒互相配合，一方蹲下，一方站起來圍著蹲下的那方繞圈。王沐琳所在的小組除了王沐琳都做到了，別的幼兒都已經(jīng)轉(zhuǎn)完了圈，只有她還傻愣愣的站著。還有一個動作，是要求王沐琳那組的幼兒以及另一組幼兒鉆圈，王沐琳是鉆的最慢的一個，當(dāng)別的幼兒都鉆完時都大喊著：“我們勝利了，我們勝利了?！眳s沒有發(fā)現(xiàn)，其實王沐琳還沒有到。

2、觀察二

A、實踐了六個星期，我發(fā)現(xiàn)王沐琳基本不在課堂上舉手發(fā)言，不過她會很積極的直接下位告訴老師（她坐第一位），且總會在老師講課的時候自言自語。

B、通過實習(xí)，我發(fā)現(xiàn)王沐琳很會表達(dá)自己想要什么，但是她往往不會選擇表達(dá)方式。比如說每次吃飯的時候，當(dāng)飯被擺在桌上時，她總是第一個湊上來，雖然老師還沒有叫道她。C、還有一個事件讓我記憶猶新：有一次區(qū)角活動的時候，發(fā)生了一個小小的意外，王沐琳又把小朋友們的城堡給一下子推到了，有一個小男孩一下子就發(fā)火了，狠狠上來就要打她，王沐琳一下子驚呆了，我趕緊上去阻止，但是王沐琳的小辮子還是被扯了下來，王沐琳一下就哭了，邊哭邊不依不饒的要我?guī)退嵝∞p，但當(dāng)時正巧有個孩子留鼻血，我忙著幫他拿紙止血，就說等一下，但王沐琳還是緊緊的跟著我，邊哭邊嚷。“老師，怎么辦??？小辮掉了，你幫我扎?！毙∈志o緊的抓著我。

我說：“”等一下哦，王沐琳，我?guī)退挂幌卤茄?，馬上幫你扎小辮?！?/p>

但她還是不依不饒的抓著我的衣服要我馬上幫她扎，到后來甚至一屁股坐在地上哭。

另一旁的班主任看見了，馬上把她拎到一邊，和剛剛跟她打架的小男孩一起教育，但是王沐琳還是哭的很兇，有一種不達(dá)目的不罷休的氣勢。最后我?guī)退岷昧诵∞p，她才停下哭泣，但沒過多久她就立馬把剛剛的教訓(xùn)忘得一干二凈，又去搗亂。

三、案例分析：

1、現(xiàn)象一

A、王沐琳性格有點任性，孤僻，不愛說話，并不瘦小的她在班級群體中卻是屬于被忽視型兒童一類，在集體活動中，如體育游戲中的鉆圈等，她并不主動參與，其他幼兒也不會來叫她一起玩。交往中缺乏積極主動性且不善交往，孤獨感比較重。

B、同伴是指與兒童相處的，且具有相同或相近社會認(rèn)知能力的人。一般的，同伴關(guān)系是指年齡相同或相近的兒童之間的一種共同活動并相互協(xié)調(diào)的關(guān)系，或者主要指同齡兒童或心理發(fā)展水平相當(dāng)?shù)膫€體之間在交往過程中建立和發(fā)展起來的一種人際關(guān)系。同伴接納性是指兒童在同伴群體中被喜歡和接受的程度，包含受歡迎程度和社交地位兩種屬性。而王沐琳就是屬于那類被群體排斥的一類，她沒有好朋友，每次游戲都是單獨進(jìn)行。

⑵現(xiàn)象二

①師幼關(guān)系指的是在托兒所、幼兒園或其他早期教養(yǎng)機構(gòu)中形成的師生關(guān)系。具有游戲性、穩(wěn)定性和親密性、內(nèi)因的長久性和外顯的單向性。師幼關(guān)系的類型主要有嚴(yán)厲型、灌輸型、開放學(xué)習(xí)型、明主型。兒童自身特征、教師自身特征、兒童特征與教師特征的組合等都會影響師幼和諧關(guān)系的建立。

②觀察之后，不難看出，王沐琳并不“怕”老師，她缺乏一定的紀(jì)律意識，每次能表達(dá)自己的意愿但是往往方法失當(dāng)，她不怕老師的批評，不怕老師的責(zé)罵。擁有超常好奇心的王沐琳，會像男孩子一樣淘氣惹禍，也就是這樣，老師對她的關(guān)注會增多不少，和老師的接觸也會增加，但大多是老師的批評，次數(shù)多了也就導(dǎo)致王沐琳不怕老師，她就更無所顧忌。加之，她常常游離于群體之外，久而久之就會產(chǎn)生孤獨感，也就更不喜歡跟別的小朋友相處，也就不會受別的小朋友影響產(chǎn)生紀(jì)律意識，使得她的紀(jì)律意識薄弱，更加讓老師頭疼。

四、措施建議：

A、對忽視行兒童采用行為訓(xùn)練法，也可采用認(rèn)知和情感訓(xùn)練方法。龐麗娟（1992，1993）采用教導(dǎo)、角色扮演和及時強化等方法，使被忽視的幼兒的交往行為特征和社交地位都發(fā)生了顯著的變化。陳會昌（1997）采用有結(jié)構(gòu)的故事講解加系列提問的方法，對6歲幼兒進(jìn)行2周的訓(xùn)練，結(jié)果有效的促進(jìn)了他們對友誼特性的認(rèn)知發(fā)展，互相幫助和沖突解決的行為都有了明顯的進(jìn)步。

B、多多鼓勵王沐琳參加集體活動，培養(yǎng)幼兒們團(tuán)隊合作的精神，互幫互助；通過故事等形式教導(dǎo)幼兒們友誼的認(rèn)識，關(guān)心每一個伙伴。

C、加強教師的素質(zhì)，給與幼兒更多情感支持、學(xué)習(xí)幫助與交流，耐心的傾聽幼兒，和幼兒建立和諧的師生關(guān)系。

D、家園配合，共施良策，促其轉(zhuǎn)變。主動與家長聯(lián)絡(luò)交流，共同研究探索一套科學(xué)的、適應(yīng)王沐琳的特點的教育方案，關(guān)注和支持對王沐琳有益的興趣和愛好，并為之提供方便，培養(yǎng)她的主動性和參與意識；多以積極肯定的態(tài)度來幫助王沐琳樹立自強、自立、自信的信念。

第五篇：幼兒個案觀察記錄及分析

幼兒個案觀察記錄及分析

觀察幼兒：壯壯

觀察時間：晨間活動、手工活動、數(shù)學(xué)區(qū)域活動 觀察記錄：

觀察一：今天下雨，小朋友在教室進(jìn)行晨間活動——建構(gòu)活動。小朋友正專注地建構(gòu)，只見壯壯在教室竄來竄去，不時地把小朋友的玩具扔在地上；小朋友很生氣，他卻憨憨地看著小朋友笑。自己從不坐下安靜地玩。

觀察二：要進(jìn)行手工活動了，小朋友都表現(xiàn)得很興奮，只見壯壯沮喪地來到我身邊，對我說“為什么要做手工？不做手工好不好？”我說“你為什么不喜歡做手工？”他說：“我討厭做手工？”小朋友在做的過程中，只見他拿起剪刀胡亂地剪幾下，然后就對我說:“老師，我的破了，再給我一張?！蔽以诮o他用雙面膠補貼，他則竄來竄去地用手抓小朋友的手工材料。案例分析：

家庭環(huán)境的影響，爸爸媽媽是大學(xué)老師，平時比較忙，沒時間照顧引導(dǎo)他明白：自己的事情自己做。爺爺奶奶在家里照顧他，在爺爺奶奶心中他是小皇帝，他提出的條件不管是合理的還是不合理的，爺爺奶奶都會答應(yīng)，使他養(yǎng)成了唯他獨尊的性格，以致于他什么都不會，因為有人包辦了。所以，他沒有自己做事的目的，也沒有自己做事的習(xí)慣，更沒有練習(xí)出獨立做事的能力，連玩他都是在東游西逛，不知道要獨立完成。采取措施：

1.與家長溝通，請家長不要事事包辦，引導(dǎo)幼兒明白自己的事情自己做。

2.手工活動時，教師在他身旁引導(dǎo)他剪貼，做的不美觀不要緊，關(guān)鍵要他自己動手剪貼，培養(yǎng)他自己動手做事的能力。

3.建構(gòu)活動、泥工活動時，給他下達(dá)指令：拼搭什么、捏出什么動物，培養(yǎng)他做事的目的性。不準(zhǔn)下位游蕩。

4.抓住他的點滴進(jìn)步進(jìn)行表揚，提高他的自信心。效果：

1.壯壯進(jìn)步比較明顯，做事有目的性了，并且速度較快，不會東游西逛。

2.當(dāng)有困難時，會主動求助老師指導(dǎo)他完成。與幼兒相處這一方面，在老師的進(jìn)一步引導(dǎo)下，效果明顯好轉(zhuǎn)。