第一篇：煤礦用調(diào)速型液力偶合器在選型匹配時應(yīng)注意哪些事項

煤礦用調(diào)速型液力偶合器在選型匹配時應(yīng)注意哪些事項

很多人也許不知道，在煤礦使用調(diào)速型液力偶合器的時候，選型是需要注意一些事項的，那么，在選型的時候，需要注意些什么事項呢?且看下面分解！

一、具有防爆性能，且取得煤安標志證明

偶合器本身雖然屬于本質(zhì)安全型的，但所配儀器儀表、電加熱器和輔助潤滑系統(tǒng)驅(qū)動電動機等需要防爆，且要求煤安證。包括電動執(zhí)行器、電動操作器、鉑熱電阻、壓力變送器、電加熱器等均要有煤礦安全標志證明。

二、確定是否是多動力機驅(qū)動，是否提供群控裝置

如果是多動力機驅(qū)動，則需注意以下幾點：

1、是否需要提群控裝置;

2、驅(qū)動站是一側(cè)布置還是雙側(cè)布置還是雙側(cè)對面布置，如果一側(cè)布置，則旋向相同;如果是雙側(cè)布置，則旋向一反一正，要確定儀表盤和進出油法蘭的位置;

3、多動力機驅(qū)動的偶合器在采購電動執(zhí)行器時，應(yīng)要求同一組的電動執(zhí)行器應(yīng)同步(即電動機轉(zhuǎn)速相同)。

三、確定電動執(zhí)行器及其他控制儀表及電加熱器電源電壓

煤礦常用660V電壓，控制儀表常用127V電壓，這與其他場合不同。而電動執(zhí)行器大都為220V，如果選型匹配時忽視對電源電壓的確定，就可能鑄成大錯，在現(xiàn)場無法使用。

四、確定有無冷卻水，確定冷卻器形式

有的煤礦井下沒有冷卻水，如果在選型匹配時沒有詢問清楚，誤選了水冷卻器，則偶合器無法冷卻，也就無法使用。還有的脫離實際盲目選冷卻器(主要是風冷式冷卻器)以至于造成冷卻器在巷道中無法安裝，因此在選型匹配時，對冷卻器的形狀、安裝尺寸及冷卻水源一定要搞清楚。

五、沒有煤安證明別盲目供貨

煤礦用偶合器要求較嚴，如果沒有取得煤安標志證明，千萬別盲目供貨，以避免無法驗貨而造成損失。

六、確定調(diào)速時間

一般場合使用的調(diào)速型液力偶合器對升速或降速時間沒有嚴格要求，但是在焦化廠使用的風機，有的為了工藝需要，必須達到升速或降速時間的要求，在選型匹配時第一要明確要求，第二要校核能是否達到要求。

第二篇：斷路器在具體選型時應(yīng)遵循以下原則

1、一定要選用質(zhì)量較好的漏電斷路器。目前國內(nèi)市內(nèi)上斷路器的產(chǎn)品很多，有國產(chǎn)的，有合資的，也有進口的，在選用時一定要注意。

2、斷路器的額定脫扣電流(Io)一般選為大于等于正常動作電流的1.3倍為宜(此時即可躲過氣體放電燈的起動過程)。

3、斷路器的額定漏電不動作電流(IΔo)一般要大于系統(tǒng)正常泄漏電流的2倍。因為一般斷路器的額定漏電不動作為0.5Δo。

4、選擇正確的安裝部位。在路燈控制箱內(nèi)安裝斷路器應(yīng)裝在各分支回路上，千萬不要裝在總干線上。因為在總干線上的正常泄漏電流是各分支回路的和，其數(shù)值較大，將使斷路器無法正常工作。再則各分支回路有電保護后，總干線也無必要再設(shè)此保護。

5、接線要正確。斷路器選擇正確只是第一步，如果施工時接線錯誤，也將無法投運。具體要注意以下幾點：

①不論是TN系統(tǒng)還是TT系統(tǒng)，幾是帶電載流導(dǎo)體(N線為載流導(dǎo)體)必須穿過斷路器，而保護線PE則不允許穿過。

②經(jīng)過斷路器的N線必須對地絕緣良好。

③相鄰回路的零線千萬不要接錯，否則無法投運。

6、武漢中試高測電氣有限公司對TT系統(tǒng)每根燈柱處需做接地。其接電阻應(yīng)附合Rd?IΔo≤50V式中Rd為接地體的接地電，IΔo為斷路器的額定漏電電流，若IΔo=100mA。按上式計算Rd≤10Ω。因為在蘇州地區(qū)一般打一根接地極就可達到上述要求。

第三篇：營業(yè)員在等待顧客時應(yīng)注意事項

營業(yè)員在等待顧客時應(yīng)注意事項

所謂待機,就是在顧客還沒有上門之前的等待行動.在待機的階段,營業(yè)員應(yīng)該隨時做 好迎接顧客的準備,也就是無論顧客什么時候進入商店,都可以給顧客提供最好的服務(wù).因 此,營業(yè)員絕對不可以因為沒有顧客上門,就和同事聊天,更不可以背對著顧客進門的方向 自己胡思亂想,因為這樣做必定會錯失接客的良機.待機時間的長短與商品價格的高低成正比,價格越高的商品,如珠寶首飾,名牌電器, 高檔服裝,高檔家具等,待機時間越長;價格越低的商品,如香煙,飲料,化妝品,牙膏等 日用品,待機的時間就越短.一般來說,如果待機的時間太長的話,營業(yè)員就難免對工作有 所疏忽,經(jīng)常會出現(xiàn)三三兩兩聚在一起聊天,有的則是懶懶散散地站在柜臺旁邊,一副很無 聊的樣子,因此常常會聽到營業(yè)員抱怨著說: “我寧愿忙一點,因為閑下來,我反而不知道 該做什么才好.”這句話說明了待機的困難.如何做好待機工作,營業(yè)員應(yīng)遵循以下五個原 則.1.營業(yè)員應(yīng)站在規(guī)定的位置上.營業(yè)員在商店所站立的位置應(yīng)是以能夠照顧到自己負 責的柜臺為最適宜, 而且最好站在容易與顧客初步接觸的位置上.一個營業(yè)員所需負責照料 的柜臺會因所賣的商品和商店本身的結(jié)構(gòu)而有所不同.一般來說,一個營業(yè)員可管理 2 個 —4 個柜臺,經(jīng)營日用品所管理的柜臺就要少些,而耐用品就可多一些.商店里還應(yīng)該有一個特別值得強調(diào)的“守備位置” ,這個位置就是不論顧客多么擁擠, 只要站在這個位置上,就一定能看到整個商店的狀況,以及所有商品的陳列情形,所以要經(jīng) 常有人站在那里.營業(yè)負還應(yīng)該特別注意“重要位置”的遞補情形,例如,當守備重要位置的 A 因事不 得不離開他的崗位時,B 就要自動地遞補上去,而當 B 走開時,C 就應(yīng)該馬上接替看管,依 此類推,這種形式就叫做“接力守備法”.營業(yè)員的固定位置,經(jīng)常會被招呼的顧客所攪亂,但是這只是暫時的,待顧客離去后, 營業(yè)員就要盡快地回到自己的原來位置.2.要以良好的態(tài)度迎接顧客.不管固定位置規(guī)定得多么嚴格,如果營業(yè)員待機的姿勢 不好,也無法照顧好顧客.例如,躲在柜臺后面看報紙,剪指甲,化妝,吃零食,或者背靠 著墻,無精打采地低頭沉思,三兩人聚在一起談天說笑等,這些行為都會給顧客帶來不愉快 的感受,所以應(yīng)盡力避免.正確的待機姿勢,是要站在離柜臺 10 厘米左右的地方,兩腳平踩在地面上,兩手放在 身前輕輕地握著,或是輕放在柜臺上.總之,營業(yè)員站立的姿勢不但要使自己不容易感覺疲 勞,而且還必須使顧客看起采順眼.3.沒有顧客上門時,可以做些整理,檢查商品的工作;為下次銷售做好準備工作.營 業(yè)員在沒有顧客上門的時候,不

能無所事事地浪費時間,應(yīng)做好以下幾項工作,以便隨時可 以為顧客開始服務(wù).

(1)檢查商品;商店所銷售的商品雖然經(jīng)過出廠的質(zhì)量檢驗,但仍然不可能做到完美無 缺, 難免有些次品流入商店;有時盡管進貨檢驗商品是好的, 但搬運陳列過程中有可能損傷, 或經(jīng)過眾多顧客的觸摸之后, 便可能會發(fā)生故障或受到污損, 如果營業(yè)員把這些不好的商品 拿給顧客看,一定會使顧客有受辱的感覺.因此,營業(yè)員可以利用等待顧客的一小段時間, 做商品檢查的工作.(2)商品的整理與補充.商品經(jīng)過顧客的挑選和購買之后,就會造成減少和紊亂的情形.如果營業(yè)員無視這種情況, 而老是讓顧客買不到他所需要的東西, 或是要他在零亂的商品中 尋找出他所喜歡的東西,那么顧客一定會厭煩.因此,營業(yè)員應(yīng)該在空閑的時間里,做些商 品的記錄工作,確實掌握商品的進出狀況及其所在之處.并在每天上班前,或下班后整理, 補充商品,使柜臺永遠保持整潔,商品無缺的狀況.(3)商品陳列的變更.因為商品的銷售量經(jīng)常會有變化,所以商品的陳列方式也應(yīng)該有 所改變,也就是要將銷售量大的商品多擺一些出來,并放在顯眼,易拿地方.但是,營業(yè)員在商品整理過程中,還要隨時注意是否有顧客上門,如果真的有顧客進入 店內(nèi),手中的作業(yè)就應(yīng)該立即中止,而趕快上前去迎接,如此才不致因怠慢顧客,而使顧客 感覺不快.4.應(yīng)該時時以顧客為念.所謂“時時以顧客為念”有兩種含義:第一,營業(yè)員一上班 時,站在柜臺前,就像是演員站在舞臺上一樣,必須面對眾多各種各樣的顧客,所以,營業(yè) 員的態(tài)度必須要如同舞臺上的演員一樣,時時保持警戒心,不管顧客從哪個方向進門,都能 在最短的時間內(nèi),開始做令他覺得最滿意的服務(wù).第二,營業(yè)員的最主要任務(wù)是接待顧客與 銷售商品,而不能本末倒置地去做其他的工作.5.要引起顧客的注視.待機并不是消極,被動地等待顧客的到來,而是應(yīng)該做些積極 的行動,來吸引顧客的注意,這些積極的行動,包括:移動商品,整理商品,清掃櫥柜等.

第四篇：在實施任務(wù)型教學活動時,應(yīng)注意些什么？

在實施任務(wù)型教學活動時，應(yīng)注意些什么？

任務(wù)型教學模式的一大特點是教師在教學中的作用發(fā)生了很大的變化，教師不再只是把教學內(nèi)容按規(guī)定好的學時做好微觀計劃，然后傳授給學生；教師必須從宏觀和微觀兩方面決定教什么（確定語言交流的主題和教學的目標）和怎么教（根據(jù)語言和學習的需要設(shè)計與實施任務(wù)，包括設(shè)計任務(wù)的實施過程和決定檢測的方式與手段等）。也就是說，教師必須參與課程的設(shè)計和教學過程的研究，成為自主的實踐者。因此，教師必須具有以下任務(wù)設(shè)計能力：1）選取主題和設(shè)計任務(wù)的能力；2）設(shè)定任務(wù)目標的能力；3）評價與選編教材的能力；4）設(shè)計教學過程的能力；5）對課程的綜合調(diào)控能力。（2）任務(wù)設(shè)計的原則 教師在設(shè)計任務(wù)型教學活動時應(yīng)遵循以下基本原則：1）任務(wù)設(shè)計要有一定的系統(tǒng)性和連續(xù)性；2）任務(wù)設(shè)計要有層次性，要由淺入深、層層深入；3）任務(wù)設(shè)計要有真實性，以學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點；4）任務(wù)設(shè)計要具有啟發(fā)性和創(chuàng)造性。我國的《英語課程標準》（中華人民共和國教育部。2001：29）則為任務(wù)型教學活動提供了六點更為具體的指南：1）活動要有明確的目的，并具有可操作性；2）活動要以學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，內(nèi)容和方式要盡量真實；3）活動要有利于學生學習英語知識，發(fā)展語言技能，從而提高學生實際語言運用能力；4）活動應(yīng)積極促進英語學科和其他學科間的相互滲透和聯(lián)系，使學生的思維和想象力、審美情趣和藝術(shù)感受、協(xié)作精神和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展；5）活動要能夠促使學生獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，發(fā)展用英語解決實際問題的能力；6）活動不應(yīng)該僅限于課堂教學，而要延伸到課堂之外的學習和生活之中。那么在實施任務(wù)型教學的過程中應(yīng)該注意哪些問題呢？現(xiàn)總結(jié)如下：

一、任務(wù)的基本環(huán)節(jié)

一個完整性的任務(wù)型教學模式含有三個基本環(huán)節(jié)：布置任務(wù)、任務(wù)實施和小組報告。

（一）布置任務(wù)

布置任務(wù)是指：教師先把學生的興奮點引導(dǎo)到所要討論的話題和將要實施的交際任務(wù)上來，同時激活相關(guān)的關(guān)鍵詞語，隨后幫助學生領(lǐng)會實施任務(wù)的具體要求。這一步驟的具體做法是：(1)教師界定將要討論的話題范圍，話題最好是大多數(shù)學生所熟悉的或所感興趣的，如有關(guān)家庭、學校、學習、就業(yè)、愛好、習慣等，這樣學生討論時就有話可說，有話要說。

（2）教師幫助學生回顧和激活實施交際任務(wù)時所需的關(guān)鍵詞語，包括有些可能是學生不認識的。需要指出的是，激活相關(guān)的關(guān)鍵詞語并不是要傳授大量的新的語言知識或某一語法規(guī)則，意在增強學生自主實施交際任務(wù)的自信心，讓他們在需要時用這些詞語或語法形式表達自己的思想。激活關(guān)鍵詞語可以采用多種方式，如brainstorming，詞語分類法，詞語畫面匹配法，問答法等。最可取最簡便的方法就是brainstorming，即以教師為主導(dǎo)，鼓勵學生集思廣益，把他們已知的相關(guān)詞語匯總起來，同時教師重點激活學生不認識的幾個關(guān)鍵詞，為學生后來實施交際任務(wù)提供語言上的準備。

（3）教師要讓學生明白將要實施的交際任務(wù)的具體要求，即任務(wù)的內(nèi)容和目標分別是什么，又以什么樣的方式進行討論等。

值得一提的是，教師在布置任務(wù)時，未必總是唱獨角戲。課本中有任務(wù)實施明確要求的，可以叫學生站起來朗讀；如果某些做法需要演示，可以讓好學生和自己一道做，這樣既可以使學生注意力集中，同時也為學生提供了接觸和使用目標語言的機會。

（二）任務(wù)實施

眾所周知，接觸和使用語言是二語習得的關(guān)鍵所在，語言輸出，即語言使用可以幫助學習者消化吸收已學的語言知識，達到習得語言的目的。此外，自信即敢于開口是二語學習中必備的心理素質(zhì)。當學習者意識到在沒有老師“手把手”教的情況下，自己也能利用所學語言知識完成某項交際任務(wù)時，其自信心就會隨之增強。任務(wù)實施這一重要教學環(huán)節(jié)為語言學習者盡其所能使用所學語言知識并增強自信心提供了不可缺失的機會。

任務(wù)實施含三個基本步驟：學生自主討論，成果報告準備，討論結(jié)果匯報。后兩個步驟是對

前一步驟的深化和提升，不可或缺。分組討論結(jié)束以后，學生自然會產(chǎn)生好奇心，都想知道其它組的同學是如何實現(xiàn)任務(wù)目標的，他們有哪些新的見解和解決問題的新途徑。這是討論結(jié)果匯報這一環(huán)節(jié)不可缺失的原因之一；同時，討論時急性使用的語言其準確度要遠遠低于在公開場合使用的經(jīng)過反復(fù)醞釀的語言。只有設(shè)置討論結(jié)果匯報這一環(huán)節(jié)，各組學生才會對自己匯報時所使用的語言進行反復(fù)的醞釀、推敲、修改和組織，以期力所能及地使用最佳語言表達自己的思想。這樣就達到了內(nèi)化學生已學語言知識的效果。

我們不難看出，成果報告準備這一階段就形成了任務(wù)實施的中央環(huán)節(jié)，這也是學生能否在全班同學面前高質(zhì)量地完成小組討論結(jié)果匯報的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，學生在規(guī)定時間完成小組討論以后，就進入了報告準備階段，教師首先需要注意如下事宜：（1）告知學生每組要選派一名同學向全班匯報討論結(jié)果。如果在布置任務(wù)階段，已交代此事，這樣做仍然可以促使學生更加嚴肅對待這一要求。

（2）要讓學生很清楚小組報告要闡述的中心議題，搞明白在相互凝聽報告時需要捕捉哪些有用信息。

（3）讓學生明白小組報告所采用的形式，告知可使用什么樣的教學設(shè)備。如，是口頭陳述，還是書面呈現(xiàn)。口頭陳述時，可以還是不可以使用投影機，可帶筆錄要點還是筆錄全文等。（4）告訴學生小組報告的時限。如口頭陳述，時間設(shè)置得可短一些，因為一個說話相對流利的學生半分鐘可以說或讀一百個單詞；如果是一篇書面報告，要建議字數(shù)和段數(shù)，并且對每一段應(yīng)包含的內(nèi)容作明確說明。

（5）設(shè)置報告準備的時限，告訴學生在此期間你會四處走動提供語言幫助。

（6）如果教師已發(fā)現(xiàn)總是某些學生包攬了報告準備階段的全部任務(wù)，要給小組內(nèi)的學生硬性分配特定角色。如讓習慣于一言不發(fā)的學生書寫報告，發(fā)言積極的學生提供語言上的幫助等。(三)小組報告

報告準備階段結(jié)束以后，進入小組報告階段。上文提到：各小組學生在報告準備階段會對自己匯報時所使用的語言進行反復(fù)的醞釀、推敲、修改和組織，會力所能及地使用最佳語言表達自己的思想。但是他們報告中的語言不會像本土人使用得那么地道，肯定會有用詞不當和語法錯誤等。最為重要的是，我們要認可學生在現(xiàn)有的語言知識儲備情況下和規(guī)定的時間內(nèi)已盡其所能。因此，千萬不要對小組撰寫的報告求全責備，更不能對他們的成果進行貶低，如作一些否定性的評述。相反，要關(guān)注他們語言表達得體的地方，對取得進步的方面加以點評。對學生的報告做出肯定性的反應(yīng)會提升他們學習的積極性，增強自尊意識，促進其不斷努力。

二、教師角色

為了體現(xiàn)人性化教學，并在教學充分發(fā)揮學生的能動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的自主性、獨立性和合作精神；為了引導(dǎo)學生在主動積極的思維活動中獲取知識，掌握學習方法；為了給學生最大限度地接觸和使用目標語提供平臺，在任務(wù)實施的三個階段，教師要依據(jù)各個階段的不同特點扮演不同的角色。

（一）在分組討論階段，教師不需要充當知識灌輸者，應(yīng)該扮演監(jiān)控者的角色；要學會“退居二線”，放手讓學生自己去完成交際任務(wù)；不要四處走動向?qū)W生提供語言上幫助，實際上，這是一種干涉，如糾正發(fā)音或建議完成任務(wù)的更好方法等。正確的做法是：站在稍遠處觀察和鼓勵學生，如果在某一小組，一個母語詞匯出現(xiàn)的頻率太高，悄悄走過去提示一下對應(yīng)的目標語；如果某一組因目標語的語言知識儲備不足發(fā)生交際卡殼，幫助走出困境后，立刻撤離；不要站得離學生太近，否則他們會不斷地問你一些他們不知道的單詞，而不是自己努力思考其它表意方法，這將不利于培養(yǎng)他們學會使用現(xiàn)有的語言知識獨立地與他人交際。在布置任務(wù)后，作為監(jiān)控員這一角色，教師應(yīng)該更加多看少“動”，做到：（1）確保各組正在按要求實施任務(wù)，并且清楚任務(wù)目標。

（2）不管有些學生語言基礎(chǔ)多么薄弱，鼓勵他們積極參與小組討論。（3）寬容一些語法和詞語搭配上的錯誤。

（4）只有學生主體交流發(fā)生障礙，才需打斷他們并幫助走出困境。（5）觀察哪些學生小組活動時唱主角，發(fā)言多一些；是否有學生被大家晾在一邊，一言不發(fā)。如有這種情況，下次可以重新編組或給小組人員分配特定角色已求得學生之間均衡互動。（6）注意是否有小組討論時，從使用目標語轉(zhuǎn)移到使用母語，這種情況又在何時發(fā)生，以便事后找出原因。（7）注意記時。

學生小組討論時，教師要盡量靜而觀之，但討論一結(jié)束，教師最好扼要地提一提自己監(jiān)控時聽到的一兩個有趣的觀點，并對學生實施任務(wù)的方法作簡短而積極的評述。至關(guān)重要的是，不要作詳細評述，也不要對各小組討論的結(jié)果加以概括，因為這些是下兩個階段的事情，是需要學生自己去完成的。

（二）在學生準備報告階段，教師的主要角色是充當語言咨詢者，幫助學生構(gòu)思立意，更為準確地表達他們想要說的話。下面是對教師的幾點指導(dǎo)性建議：

（1）在學生剛開始準備報告時，要確保他們明白報告需要準備的內(nèi)容及其闡述的中心。如果班級人數(shù)很多，一次幫不了那么多小組，可以決定這一次集中幫助某幾個小組，記住下一次再幫助其它小組。

（2）除非有小組在無所事事，否則原則上等學生需要時再提供幫助，這樣你的幫助才是為學生所需而不是強加于他們；值得始終記住的是：如果學生自己解決問題而不是被簡單的告訴如何解決問題，他們會獲得最佳的學習效果。報告準備階段是鼓勵學生自主學習的極好機會。（3）在參與小組報告準備時，對學生的一些獨到見解和語言的創(chuàng)新使用給予扼要點評。（4）如果學生請你提建議，要用欣賞性的口吻，在報告的篇章層面上提些建議。如：你可以這樣說“這一部分寫得不錯，如果你們加上一個過度句就更好了，這樣可以幫助聽者或讀者更準確地理解你們的意思?！?/p>

（5）如果學生要求你對他們準備的報告做一些修正，要有選擇性的指出錯誤，即一些詞不達義的錯誤。要他們解釋他們所要表達的意思，共同探討多種表義方法。還有對一些你覺得其他同學聽匯報時會注意到的錯誤，你也可以指出。

（6）至于語法方面的錯誤，盡量讓學生自己去糾正。你可以在用錯了的介詞和形式上有錯誤的動詞下面加點以引起學生的注意。

（7）鼓勵學生對報告草稿進行反復(fù)校正，反復(fù)提煉。

（8）偶爾提醒學生還剩多少時間。如果在原來規(guī)定的時間內(nèi)，大多數(shù)學生還意猶未盡，需要繼續(xù)準備，可以考慮把小組報告作為第一項內(nèi)容推遲到下一課進行。這樣做的好處是學生在此之前可以對小組報告再反復(fù)思考，反復(fù)提煉。事實上，大腦對某一問題的不停醞釀也是語言學習成功者使用的方法之一。但是，一旦大多數(shù)小組已基本完成，就得結(jié)束報告準備這一階段，讓學生準備開始做小組討論結(jié)果報告。

（三）在進行小組討論結(jié)果報告這一階段，教師應(yīng)該主要扮演主持人的角色。首先對這一環(huán)節(jié)作簡要介紹，然后確定學生聽報告時需要捕捉的重點信息是什么，其次是決定發(fā)言者的順序，最后在報告結(jié)束后，作一個小結(jié)。作為報告主持人這一角色，教師應(yīng)遵循的基本原則是：（1）務(wù)必讓學生聽清楚小組匯報時應(yīng)留意什么樣的重要信息，該信息在報告結(jié)束后的用途是什么。如，假設(shè)各小組向全班匯報的是各自經(jīng)過討論已準備好的故事，你可以提出這樣的要求：每一個故事結(jié)束時，我給大家一分鐘時間寫下故事中你們記憶最深刻的情節(jié)，然后抽一兩個小組作簡要陳述。這樣學生在聽故事過程中就會全神貫注，使接觸和使用目標語言的效果達到最大化。

（2）聽小組匯報時，要默記一些值得點評的要點供總結(jié)時使用。如果學生期待你在語言使用方面也作些反饋，要把使用得當?shù)谋硎龊托枰m偏的錯誤一同記下來。在小組匯報過程中，不要打斷學生也不要糾正他們的錯誤，否則會挫傷學生的積極性。

（3）留意時間。如果班級很大，你可以選幾個小組作匯報，其它小組下一次再進行。當然，在小組準備報告階段，不要告訴學生你要挑選哪幾個小組作匯報。

（4）如果小組匯報的內(nèi)容出現(xiàn)重復(fù)現(xiàn)象，要提早結(jié)束這一教學環(huán)節(jié)，但首先要問還沒作匯報的小組是否有不同或獨特的觀點加以補充。（5）留有時間用于最后總結(jié)。

四、設(shè)計任務(wù)型語言教學活動時要注意以下幾點

（１）了解課程標準對所教學段或年級的要求。任務(wù)設(shè)計首先要依據(jù)課程標準要求，以實際應(yīng)用為出發(fā)點。

（２）確定實施任務(wù)所需要的語言內(nèi)容。輸入內(nèi)容即在實施任務(wù)中所需要的語言材料，要以本節(jié)課的具體教學目標和教學內(nèi)容為基礎(chǔ)。

（３）要制定活動計劃。制定活動計劃首先要根據(jù)學生學習英語的態(tài)度，年齡、性格特點和目前的水平確定任務(wù)活動目的（知識／技能的具體目標），選擇活動類型（傳遞信息／推理決定／觀點闡述），然后再設(shè)計活動步驟，此項工作如同編寫腳本，要周到細致，便于解釋和操作。

（４）要為教師和學生進行角色定位，考慮在執(zhí)行該任務(wù)中，教師和學生的角色。

（５）要考慮活動的組織形式，學生座位的安排等等。如果活動中間需要重新組合或有離開座位的活動，應(yīng)該考慮行動路線和調(diào)動速度。此項工作如同寫舞臺場記，使課堂活而不亂，內(nèi)容多而緊湊。

（６）要考慮對活動的監(jiān)控方式。教師要選擇恰當?shù)姆绞胶臀恢?，密切關(guān)注課堂活動進展情況，以便給予指導(dǎo)或?qū)顒觾?nèi)容、組織形式和活動時間進行及時調(diào)整。但是在活動當中，教師盡量不要干擾學生的活動，要放手讓學生進行發(fā)揮和創(chuàng)造。如果監(jiān)控方式處理得當，可以使活動進展順利，確實有效；如果處理不得當，會影響學生情緒，干擾活動正常進行。