第一篇：《當(dāng)代體育科技》優(yōu)秀論文選登-創(chuàng)建運(yùn)動員知識評價體系的試驗(yàn)研究

本文選自《當(dāng)代體育科技》2012年1期，已被知網(wǎng)收錄。轉(zhuǎn)載請與鄭編輯聯(lián)系。聯(lián)系電話：010-52456153，***；工作QQ：156749795

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創(chuàng)建運(yùn)動員知識評價體系的試驗(yàn)研究

摘要：運(yùn)動員的知識評價體系的創(chuàng)建對于提升我國競技運(yùn)動員整體的的文化知識水平是非常重要的。對運(yùn)動員文化水平進(jìn)行科學(xué)、客觀的評價可以更好地提高運(yùn)動員知識能力。運(yùn)動員知識評價體系的創(chuàng)建的科學(xué)性、合理性就顯得尤為重要。本文主要針對運(yùn)動員的知識評價體系的創(chuàng)建展開研究，利用比較合理、客觀的評價體系對運(yùn)動員的知識水平進(jìn)行評價，更好地提高我國運(yùn)動員的知識能力。

關(guān)鍵詞：運(yùn)動員知識評價體系研究

中圖分類號：G804 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-2813(2012)01(a)-0005-03

我國競技體育運(yùn)動員的文化知識水平偏大是阻礙我國競技體育事業(yè)和運(yùn)動員全面發(fā)展的體育社會問題之一。運(yùn)動員文化知識水平偏大是由我國競技體育體制和運(yùn)動員的訓(xùn)練和競賽等方面共同作用形成的，為了促進(jìn)運(yùn)動員的文化知識水平的整體提升，必須建立科學(xué)、系統(tǒng)和全面的運(yùn)動員文化知識培養(yǎng)體系，創(chuàng)建運(yùn)動員知識評價體系也是至關(guān)重要的。由于我國競技體育體制和競技體育特殊的發(fā)展道路等多方面的共同作用，在對運(yùn)動進(jìn)行評價時，過多的注重運(yùn)動成績和比賽名次的好壞，在訓(xùn)練和平時管理上，忽視了運(yùn)動員文化知識能力的提高，我國運(yùn)動員普遍存在文化素質(zhì)偏低的現(xiàn)狀。運(yùn)動員文化知識水平和運(yùn)動成績的發(fā)展不一致，產(chǎn)生了各類競技運(yùn)動異化現(xiàn)象。運(yùn)動員文化知識偏低就是其中的原因之一。對于運(yùn)動員文化知識偏低這一現(xiàn)象本身而言，運(yùn)動員文化知識評價體系的缺失和不健全是運(yùn)動員文化素質(zhì)低的影響因素之一?；谖覈偧俭w育發(fā)展的視角，創(chuàng)建運(yùn)動員知識評價體系對我國競技后備人才的科學(xué)文化知識水平的提高非常重要。他直接影響到我國競技體育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展。創(chuàng)建運(yùn)動員知識評價體系的重要性不言而喻。創(chuàng)建運(yùn)動員知識評價體系的重要性

運(yùn)動員的整體素質(zhì)直接決定了運(yùn)動的發(fā)展前景和我國競技體育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。對運(yùn)動員進(jìn)行全面發(fā)展教育是提高運(yùn)動員整體素質(zhì)的有效途徑。運(yùn)動員的文化知識能力是運(yùn)動員全面發(fā)展的重要組成部分?？茖W(xué)、客觀的運(yùn)動員知識評價體系既是運(yùn)動員文化知識學(xué)習(xí)和提高的重要保證，也是我國競技體育事業(yè)發(fā)展的必要條件。因此，創(chuàng)建我國運(yùn)動員知識評價體系是運(yùn)動員全面發(fā)展和實(shí)現(xiàn)我國競技體育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。

1.1創(chuàng)建運(yùn)動員知識評價體系是提高運(yùn)動員文化知識能力的重要保證

我國競技體育運(yùn)動員的文化素質(zhì)偏低的事實(shí)早已經(jīng)成為制約我國競技體育事業(yè)發(fā)展的體育社會問題之一，相關(guān)部門也在著力解決這一問題。然而，運(yùn)動員文化素質(zhì)偏低這一現(xiàn)象的成因有其深刻的體育體制的問題，我國在強(qiáng)調(diào)運(yùn)動員運(yùn)動成績的情況下，忽略了運(yùn)動員文化知識能力的提高。片面的追求運(yùn)動成績使運(yùn)動員的運(yùn)動成績得到了一定程度的提升，訓(xùn)練和比賽具有較高的競技水平，運(yùn)動員的全面發(fā)展受到了阻礙，文化知識學(xué)習(xí)和提高被忽視，對運(yùn)動員文化知識能力的評價也不客觀和不合理，許多運(yùn)動員在從事運(yùn)動員的同時，獲得了碩士和博士學(xué)位，這不得不讓人深思，運(yùn)動員知識體系的不健全和缺失是導(dǎo)致運(yùn)動員文化素質(zhì)低的重要原因之一。因此，建立完善的運(yùn)動員知識評價體系可以在一定程度上保證運(yùn)動員可以利用一定的時間去進(jìn)行文化知識的學(xué)習(xí)，提高文化知識水平和能力。文化知識能力的提高可以更好地促進(jìn)運(yùn)動訓(xùn)練和比賽成績的提升，創(chuàng)建適應(yīng)社會發(fā)展、我國競技體育狀況及運(yùn)動員特點(diǎn)的文化知識評價體系是運(yùn)動員文化知識能力提高的重要途徑。

1.2創(chuàng)建運(yùn)動員知識評價體系是完善我國競技體育體制的有力舉措

我國的競技體育體制是運(yùn)動員文化知識水平低的重要影響因素之一，為了提高我國運(yùn)動員的文化知識水平必須建立適應(yīng)我國競技體育發(fā)展的運(yùn)動員知識評價體系，用知識評價體系的影響力去保證和迫使運(yùn)動員在正常的運(yùn)動訓(xùn)練和比賽的情況下，進(jìn)行必要的文化知識的學(xué)習(xí)，提高自身的文化知識水平。運(yùn)動員知識評價體系在提高了運(yùn)動員文化知識水平的過程中發(fā)揮作用，提高了運(yùn)動員的文化知識水平的同時，也為我國競技體育領(lǐng)域解決了比較棘手的問題，運(yùn)動員知識評價體系的建立本身也是對我國競技體育體制的再完善和優(yōu)化，它在一定程度上使我國競技體育體制更加的適應(yīng)我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，提高了我國競技體育體制的社會適應(yīng)力，在運(yùn)動員的培養(yǎng)方面，更加的符合社會對人才的要求，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的人才，體育人才具備了人的全面發(fā)展的要求。運(yùn)動員知識評價體系的創(chuàng)建在一定程度上是對我國競技體育體制的有了完善。

1.3創(chuàng)建運(yùn)動員知識評價體系是促進(jìn)我國競技體育可持續(xù)發(fā)展的重要手段

競技體育運(yùn)動員的可持續(xù)發(fā)展直接決定了我國競技體育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展的程度，必須促進(jìn)我國競技體育運(yùn)動員的可持續(xù)發(fā)展，促進(jìn)運(yùn)動員的全面發(fā)展，在注重提高運(yùn)動員運(yùn)動成績和名次同時，也要重視運(yùn)動員其他方面素質(zhì)的整體提高。針對我國運(yùn)動員文化素質(zhì)偏低這一現(xiàn)實(shí)，更要采取有針對性的措施來盡快解決阻礙我國競技體育事業(yè)發(fā)展的大問題。因此，從另方面講，對運(yùn)動員的文化知識能力和水平進(jìn)行科學(xué)、客觀的評價，能夠在一定程度上促進(jìn)我國運(yùn)動員文化素質(zhì)的提升，促進(jìn)我國運(yùn)動員隊(duì)伍的快速、健康、持續(xù)發(fā)展，我國競技體育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展程度也會進(jìn)一步提高。運(yùn)動員知識評價體系的構(gòu)建

對運(yùn)動員知識評價體系的評價內(nèi)容的選擇和確定直接決定了評價體系的科學(xué)性、合理性和實(shí)效性。因此，必須根據(jù)科學(xué)的評價模式來確定運(yùn)動員知識評價體系的評價內(nèi)容。CIPP評價模式是20世紀(jì)60年代后期興起的一種教育評價方法，由美國教育評價專家斯塔弗爾比姆創(chuàng)建，他把評價過程分為四個階段:背景評價(Context Eva1uation)、輸入評價(Input Evaluation)、過程評價(Process Evaluation)與結(jié)果評價(Product Evaluation)，其中每一階段的評價都是與教育活動決策相聯(lián)系的。CIPP評價模式在應(yīng)用中，評價者可以根據(jù)需要采用不同的評價策略，各種評價既可以在方案實(shí)施前運(yùn)用，也可以在方案實(shí)施中運(yùn)用;可以實(shí)施一種評價，也可以實(shí)施幾種評價。評價內(nèi)容和評價指標(biāo)可以根據(jù)圖1所示的指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)體系進(jìn)行，根據(jù)CIPP評價模式最后確定運(yùn)動員知識評價體系的評價指標(biāo)。

圖1評價標(biāo)準(zhǔn)體系圖（略）

根據(jù)文化知識的相關(guān)內(nèi)容運(yùn)用相關(guān)評價標(biāo)準(zhǔn)和權(quán)威的評價模式把運(yùn)動員知識評價體系創(chuàng)建（見圖2），運(yùn)動員知識評價體系權(quán)重分配（見表1）。把知識體系分為自然科學(xué)知識、社會科學(xué)知識、思維科學(xué)知識以及人文科學(xué)知識四類，在這四類知識之下還分為三類具體知識分類。運(yùn)動員知識評價體系可以較全面、具體的對運(yùn)動員的知識能力和知識水平進(jìn)行評價，客觀的對運(yùn)動員文化知識素質(zhì)進(jìn)行評判。

在運(yùn)動員知識評價方法方面，可以采用定性評價、定量評價以及定性與定量相結(jié)合的評價方法對運(yùn)動員的知識水平進(jìn)行認(rèn)定。在自然科學(xué)知識、社會科學(xué)知識的評定上，可以采用定量評價的方法；在思維科學(xué)知識水平的評定上可以采用定性的評價方法；人文科學(xué)知識水平可以采用定性和定量相結(jié)合的評價方法。然而，評價方法的選擇并不是固定不變的，在具體應(yīng)用時可以靈活運(yùn)用，也可以多種方法一起運(yùn)用。

圖2運(yùn)動員知識評價體系圖（略）

表1運(yùn)動員知識評價體系權(quán)重分配（略）小結(jié)

創(chuàng)建我國運(yùn)動員知識評價體系，對于我國競技體育事業(yè)和競技體育運(yùn)動員的發(fā)展具有重要的意義。由于我國運(yùn)動員的綜合素質(zhì)偏低，人文素質(zhì)不高的現(xiàn)狀，改善我國競技體育運(yùn)動員的文化素質(zhì)偏低的社會問題緊迫性和長期性的特點(diǎn)，提高運(yùn)動員的知識能力和水平勢在必行，培養(yǎng)運(yùn)動員的知識能力十分必要。創(chuàng)建運(yùn)動員知識評價體系可以很好地促進(jìn)運(yùn)動員的文

化素質(zhì)的進(jìn)一步提高，提高運(yùn)動員文化素質(zhì)教育的時效性和科學(xué)性。通過運(yùn)動員知識評價體系的評價指標(biāo)和評價方法的確立，可以為提高我國運(yùn)動員的知識能力提供幫助，為更好地開展知識教育，通過各種知識教育內(nèi)容和方法來提高教育效果，從而更好地提高運(yùn)動員的文化素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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體育學(xué)院學(xué)報,2011,(07).[6] 程紅義.我國學(xué)校體育課程評價的多元化研究[J].安徽科技學(xué)院學(xué)報,2006,(06).[7] 胡安義,劉景裕.構(gòu)建新課標(biāo)下體育教育專業(yè)術(shù)科學(xué)習(xí)評價體系[J].湖北師范學(xué)院學(xué)報

(哲學(xué)社會科學(xué)版),2008,(06).

第二篇：《當(dāng)代體育科技》優(yōu)秀論文選登-體育統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)案例資源庫的設(shè)計與實(shí)現(xiàn)

本文選自《當(dāng)代體育科技》2011年1期，已被知網(wǎng)收錄?！懂?dāng)代體育科技》投稿郵箱：ddtykj06@126.com 聯(lián)系電話：010-52456153，***鄭編輯；工作QQ：156749795 博客：http://blog.sina.com.cn/ddtykj

體育統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)案例資源庫的設(shè)計與實(shí)現(xiàn)

摘 要：為促進(jìn)案例式教學(xué)在體育統(tǒng)計學(xué)課程中的開展，結(jié)合課程的內(nèi)容與特點(diǎn)，對體育統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)案例資源庫的內(nèi)容與功能進(jìn)行了設(shè)計，用PHPnow軟件搭建PHP環(huán)境，通過Wordpress博客平臺，實(shí)現(xiàn)了資源庫的相關(guān)功能。

關(guān)鍵詞：體育統(tǒng)計學(xué)；案例式教學(xué)；資源庫

中圖分類號：G80-32 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-2813(2011)09(b)-0026-02

Design and Implementation of Case-teaching Resource Database in Sports Statistics

Curriculum Abstract: Case-teaching is an effective and important teaching method in sports statistics curriculum.Taking into account characteristics of sports statistics curriculum, I used “PHPnow” software to build environment of PHP, used “WordPress” blog platform to design all functional modules of case-based database system related to sports statistics curriculum.Key words: sports statistics;case-teaching;database

近年來在大學(xué)課程的日常教學(xué)中，案例式教學(xué)法日益受到重視。體育統(tǒng)計學(xué)是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的課程,在課程中開展案例式教學(xué)，學(xué)生可通過相互間的協(xié)作，在教師的指導(dǎo)下,用所學(xué)的統(tǒng)計理論和方法對案例中需解決的問題進(jìn)行研究、思考、剖析和辯論,并對統(tǒng)計分析的過程和結(jié)果進(jìn)行評價，有利于促進(jìn)知識向能力的轉(zhuǎn)化。

為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會,讓他們以一種主動的角色參與到統(tǒng)計數(shù)據(jù)的分析和統(tǒng)計方法的應(yīng)用

[1]中,已被證明是統(tǒng)計學(xué)案例教學(xué)的最有效手段。目前大部分教學(xué)案例是以紙為介質(zhì),存在著共享度差、編輯整理困難、多媒體教學(xué)案例實(shí)現(xiàn)難、建設(shè)和使用效率低、修改完善工作量大等實(shí)際問題,困擾著教學(xué)案例在教學(xué)實(shí)踐中的作用發(fā)揮。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教學(xué)案例資源庫的建設(shè)成為可能，本文將結(jié)合體育統(tǒng)計學(xué)課程的特點(diǎn)，嘗試開發(fā)體育統(tǒng)計學(xué)課程的教學(xué)案例資源庫系統(tǒng)，以促進(jìn)案例式教學(xué)的開展，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。體育統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)案例資源庫的設(shè)計

1.1 內(nèi)容設(shè)計

教學(xué)案例是對實(shí)際情境的描述，包括一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些問題的方法。案例的種類很多，根據(jù)篇幅可分為長案例、短案例，根據(jù)案例的屬性可分為描述性案例、說明性案例、實(shí)證性案例、探索性案例等。選擇的案例要與教學(xué)計劃規(guī)定的教學(xué)目的相一致；

[2]難度要適宜，要與學(xué)生的特點(diǎn)和能力相適應(yīng)，也可適當(dāng)選用視聽型案例開展多媒體教學(xué)。

體育統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)案例資源庫主要是由各種體育實(shí)踐中的典型案例所組成，內(nèi)容體系設(shè)計參照了祁國鷹的《體育統(tǒng)計應(yīng)用案例》分為四個部分：第一部分為資料比較，包括教法的比較、體質(zhì)水平的比較、率的比較、問卷比較；第二部分為效果分析，包括體質(zhì)評價、考試質(zhì)量評價、教學(xué)評價；第三部分為預(yù)測控制，包括身高預(yù)測、成績預(yù)測、生長發(fā)育動態(tài)分析；第四部分為指

[3]標(biāo)分析，包括篩選指標(biāo)、確定指標(biāo)權(quán)重。

案例資源庫中每個教學(xué)案例必須是真實(shí)的事例, 既要包括完整的數(shù)據(jù)資料、資料的來源和

[4]取得的方法, 又要配有相應(yīng)的統(tǒng)計分析方法。每個案例均按照背景資料、問題與解決思路、計算方法、結(jié)果與分析、注意事項(xiàng)、方法概述六個層面依次展開。1.2 功能模塊設(shè)計

根據(jù)信息資源自身的性質(zhì)，教學(xué)資源庫不只是資源的簡單集合，而應(yīng)以一定的教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，遵循國家頒布的標(biāo)準(zhǔn)化規(guī)范，經(jīng)過周密的設(shè)計而開發(fā)出的復(fù)雜性系統(tǒng)。一般地，資源

圖2 資源庫的后臺管理界面

圖略

圖3 資源庫的目錄設(shè)置

然后單擊控制板中的“添加新文章”，即可逐一添加單個的教學(xué)案例，并將其歸類于相應(yīng)的分類目錄中。2.4 教學(xué)案例資源庫的用戶管理

在體育統(tǒng)計學(xué)教學(xué)案例資源庫的后臺管理界面中，單擊控制板區(qū)的“用戶”，即可進(jìn)行用戶管理,教師可根據(jù)教學(xué)的需要將學(xué)生設(shè)置為不同的角色，共有五種角色進(jìn)行選擇：管理員、訂閱者、編輯、作者、投稿者。

2.5 教學(xué)案例資源庫的檢索功能

在教學(xué)案例資源庫的后臺管理界面中，單擊控制板區(qū)的“外觀”下的小工具，將“搜索”及“標(biāo)簽云”兩個工具拖放至右側(cè)邊欄內(nèi)，即可實(shí)現(xiàn)輸入關(guān)鍵詞或標(biāo)簽進(jìn)行案例搜索的功能。結(jié)語

利用Wordpress，PHPnow兩個開源軟件，通過實(shí)際開發(fā)，完成了體育統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)案例資源庫的設(shè)計，實(shí)現(xiàn)了預(yù)期功能。該資源庫的開發(fā)成本低、操作便捷，有較強(qiáng)的可行性、可操作性。通過它可以對體育統(tǒng)計學(xué)教學(xué)案例進(jìn)行基本編輯、分類管理、快速檢索等操作，輔助教師開展案例式教學(xué)，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性、創(chuàng)造性。

參考文獻(xiàn)

[1] 鄔麗萍.統(tǒng)計學(xué)案例教學(xué)方法探索[J].廣西大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版),2009,31:1-2.[2] 丁宏偉,張瑩.高校教學(xué)改革中案例教學(xué)應(yīng)用的研究[J].中國成人教育,2009(2):97-98.[3] 祁國鷹等.體育統(tǒng)計應(yīng)用案例[M].北京:北京體育大學(xué)出版社,2005.[4] 雷懷英.統(tǒng)計案例教學(xué)初探[J].山西財經(jīng)大學(xué)學(xué)報(高等教育版),2003,59(2):48-49.-

第三篇：普通高中學(xué)生發(fā)展性德育評價體系的研究與試驗(yàn)

普通高中學(xué)生發(fā)展性德育評價體系的研究與試驗(yàn)――以人為本，追求創(chuàng)新，面向未來

富?？h第三中學(xué) 李繼廣

一、普通高中學(xué)生發(fā)展性德育評價體系的意義

普通高中學(xué)生發(fā)展性德育評價，就是根據(jù)普通高中學(xué)生學(xué)校生活德育的目標(biāo)，通過科學(xué)的方法和正確的途徑，多方面觀察學(xué)生表現(xiàn)，收集相關(guān)活動材料，對生活德育將產(chǎn)生的學(xué)生行為習(xí)慣及思想變化等作出價值判斷的過程。

對普通高中學(xué)校實(shí)施生活德育工作進(jìn)行評價，是保證學(xué)校德育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要措施之一，有利于全面貫徹黨的教育方針；有利于促進(jìn)學(xué)校德育模式的創(chuàng)新，增強(qiáng)德育效果；有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生自我評價、自我教育的能力，促進(jìn)學(xué)生良好品德的形成和發(fā)展；有利于學(xué)校管理者及時獲得生活德育實(shí)踐效果的信息反饋，進(jìn)行科學(xué)決策，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，加強(qiáng)薄弱環(huán)節(jié)的管理，努力使學(xué)校德育工作上升到一個新水平。

二、采取的具體工作與措施

1、評價指標(biāo)細(xì)化、量化、經(jīng)?；由盍藢W(xué)生對評價內(nèi)容的認(rèn)識 學(xué)生在自我評價過程中，更清楚地認(rèn)識到細(xì)化的評價內(nèi)容，從而在生活和學(xué)習(xí)中有意識的運(yùn)用德育評價指標(biāo)去要求自己，這就避免了德育目標(biāo)、德育內(nèi)容的概念化和空化。

2、評價指標(biāo)強(qiáng)調(diào)對學(xué)生道德行為實(shí)踐的檢驗(yàn)

掌握了道德知識并不意味著已經(jīng)具備了道德行為。評價體系將注 1

重從學(xué)生道德行為方面給予評價，注重引導(dǎo)學(xué)生參加道德實(shí)踐活動，在日常生活中自覺地將道德認(rèn)知實(shí)實(shí)在在地付諸行動。

3、多元主體評價更能全面的了解學(xué)生的表現(xiàn)

多元主體評價使得我們能夠全面的了解學(xué)生的德育水平，為進(jìn)

一步提高學(xué)生的德育水平找準(zhǔn)方向。從高中一年級學(xué)生的德育評價表中，我們看出學(xué)生在學(xué)校和家庭兩個環(huán)境中的表現(xiàn)是不一致的，家長在評價中寫到：“ 希望在家的時候你也能喜歡勞動！”“希望你在家和在校的表現(xiàn)一樣！”通過這些評價，我們清楚的認(rèn)識到我們下一步需要幫助學(xué)生做到無論何時何地都應(yīng)該按照德育評價指標(biāo)嚴(yán)格要求自己，做到道德行為的統(tǒng)一。

4、評語評價方式為家長、教師和孩子的溝通提供一個良好的平臺，鼓勵性的評價為學(xué)生的發(fā)展提出了明確的方向

中華民族是一個含蓄的民族，無論是家長、教師對孩子都不善于用語言給予鼓勵和表揚(yáng)，反而卻很容易直接對孩子給予批評，指出不足，這就使得很多孩子，心里總覺得父母和老師對自己不夠滿意，自信心不足。

評價體系采用了評語評價的方式，為教師、家長和學(xué)生的溝通

提供了一個很好的平臺。在評價表中我們可以看到家長對孩子的殷切希望和金玉良言：“孩子，爸爸媽媽為你現(xiàn)在的成績很自豪！”“媽媽希望你學(xué)會寬容你的朋友，成為一個受歡迎的孩子！”老師對學(xué)生的贊揚(yáng)和鼓勵：“你犧牲自己的時間為大家服務(wù)，真是個好孩子！”“你要不怕困難，要對自己有信心哦！”

5、學(xué)生自我評價方式，加強(qiáng)了學(xué)生的自我管理

學(xué)生們在評價活動的全過程中，不斷優(yōu)化自我，激發(fā)了潛能，煥發(fā)了他們積極參與管理與評價的意識，讓他們在實(shí)踐中認(rèn)識到自身價值，激發(fā)自覺努力奮進(jìn)。

三、對學(xué)生發(fā)展性德育評價的思考

我在學(xué)生德育評價考核上獲得了點(diǎn)滴的經(jīng)驗(yàn)，也解決了一些難

題，但隨著研究的深入，我感到，仍有相當(dāng)多的問題有待進(jìn)一步研究：

1、怎樣才能真正做到個性化評價？我們感到，運(yùn)用我們現(xiàn)在制訂的《普通高中學(xué)生發(fā)展性德育評價體系》，得到的仍然是一個大致相同的類，而不是一個個個性鮮明的鮮活的人，我們在這一方面需要進(jìn)行進(jìn)一步的探索和研究。

2、運(yùn)用更細(xì)化、量化的評價表，更經(jīng)?；剡M(jìn)行評價，大大增

加了班主任的工作量。如不這樣，似乎又難以做到適時恰當(dāng)?shù)胤从硨W(xué)生德育變化狀況。因此，探索出一種便于操作、能適時恰當(dāng)?shù)胤从硨W(xué)生德育狀況，將總結(jié)性評價與形成性評價結(jié)合起來的德育考核機(jī)制，仍然任重道遠(yuǎn)。

3、如何使多元主體評價方式真正發(fā)揮作用？在評價中，因?yàn)椴?/p>

分家長對德育和德育評價指標(biāo)的認(rèn)識水平的限制，部分評價表的“家長建議”部分效果還有待提高。這需要在下一輪評價前對家長進(jìn)行有關(guān)知識的培訓(xùn)，使家長能做思想上做到重視學(xué)生的德育水平，并且能對德育評價指標(biāo)有更深一步的了解，從而使家長評價能夠真正的發(fā)揮其獨(dú)特作用；教師是德育評價的一個重要評價主體，還需要進(jìn)一步提

高教師的素質(zhì)，使其能夠更加客觀地、有針對性對學(xué)生進(jìn)行鼓勵性和發(fā)展性評價，在評價中能夠?yàn)楦鶕?jù)學(xué)生的具體情況為其發(fā)展指出方向。

積極開展學(xué)生德育評價考核的研究，能大大提高學(xué)校德育實(shí)效，提高學(xué)生思想道德素質(zhì)，值得推廣。但是仍需指出，德育評價考核的研究仍任重道遠(yuǎn)。我相信，有我們教育工作者堅(jiān)持不懈地努力探索，未來的德育評價考核一定會更個性化、人性化、科學(xué)化。

第四篇：反思與重塑高校體育公選課教學(xué)評價體系優(yōu)化研究

反思與重塑高校體育公選課教學(xué)評價體系優(yōu)化研究

摘 要 研究目的：體育公選課教學(xué)評價，主要目的是促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)的全面發(fā)展，有效地掌握基本的體育理論知識與健身方法，培養(yǎng)學(xué)生體育創(chuàng)新意識，為體育公選課教學(xué)質(zhì)量的提高提供客觀依據(jù)。研究方法：通過文獻(xiàn)法、調(diào)查法、系統(tǒng)分析法等對高校體育公選課教學(xué)評價體系進(jìn)行探索。研究結(jié)論：高校體育公選課教學(xué)評價體系更好地發(fā)揮考核促進(jìn)作用，研究從體育教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)、形式、內(nèi)容、主體等方面進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的優(yōu)化策略。以此促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展和綜合能力的提升，保障高校體育公選課教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步推進(jìn)，繼而彰顯體育教學(xué)的開放、共享、綠色發(fā)展的時代趨向。

關(guān)鍵詞 高校 體育公選課 體育教學(xué) 教學(xué)評價

中圖分類號：G807.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1研究背景

在新時代，體育項(xiàng)目的發(fā)展呈現(xiàn)多樣化、多元化、立體化等特點(diǎn)，體育涉及到了社會生活的方方面面，體育以一種文化特色引領(lǐng)社會時尚，其時尚型在于體育的普及與推廣。在社會轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵期，體育發(fā)揮了不可忽視的作用，在當(dāng)前三大體育領(lǐng)域范圍內(nèi)，競技體育提升了體育的高度，群眾體育構(gòu)造了體育的普及性，學(xué)校體育塑造了體育的基礎(chǔ)性。在這樣一種觀念背景下，本研究著重凸顯學(xué)校體育教學(xué)的效能發(fā)揮，如何提升體育教學(xué)的品味和效能，關(guān)鍵在于評價。在教學(xué)評價中包含了教師的評價，學(xué)生的自我評價。教師的評價在于師德建設(shè)、專業(yè)化、職業(yè)理念、教學(xué)與科研素養(yǎng)等方面；學(xué)生的評價在于學(xué)業(yè)成績、運(yùn)動能力、德行、情感體驗(yàn)等方面，著力體現(xiàn)學(xué)生自身素質(zhì)的完善與優(yōu)化。改革開放以來，學(xué)校體育一直受到國家、社會、個體的廣泛關(guān)注。在堅(jiān)持全面發(fā)展的背景潮流下，舉國體制牽動著競技體育飛速發(fā)展，而學(xué)校體育在學(xué)校教育的氛圍下，映射其發(fā)展速度之遲緩。在體育教學(xué)評價上最主要的是缺乏統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，各省地市均采用不同的層級的評價與考核。例如體育中考，山東省側(cè)重1000米、引體向上、投鉛球等項(xiàng)目，而河北省及東北各省側(cè)重八百米、三級跳遠(yuǎn)等項(xiàng)目；南方各省還加入了蛙跳、100米、游泳等項(xiàng)目，等等?？梢娫u價內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)方面各式多樣較為繁雜。主要原因在于平時的體育教學(xué)評價，目標(biāo)單

一、“唯分?jǐn)?shù)論”、“片面追求升學(xué)率”導(dǎo)致教師和學(xué)生不切實(shí)際，學(xué)生不能發(fā)揮其優(yōu)勢，教師的教學(xué)技能亦不能展開。由是引發(fā)了對高校體育公選課教學(xué)評價的思考，在當(dāng)前形勢下，如何使得體育教學(xué)發(fā)揮其最大之效能，成為當(dāng)下值得關(guān)注和深思的時代性話題，進(jìn)而促其研究的必要性。

2研究方法

2.1文獻(xiàn)資料法

通過中國期刊網(wǎng)全文搜索系統(tǒng)檢索、圖書館查閱有關(guān)普通高校公共體育課程評價和普通高校公共體育課程考核評價的優(yōu)秀碩博士論文及期刊文獻(xiàn)，為本文的研究提供了一定的理論依據(jù)。

2.2調(diào)查法

本研究以湖北省武漢市高校中農(nóng)、醫(yī)、工、理、師范以及綜合類院校等10所學(xué)校為研究樣本，自行設(shè)計教師與學(xué)生問卷，對目前湖北省武漢市高校公共體育課程考核評價的實(shí)施情況、考核標(biāo)準(zhǔn)、考核內(nèi)容、考核評價方法、考核評價主體、考核評價結(jié)果以及教師和學(xué)生對待體育課程考核的認(rèn)知程度進(jìn)行調(diào)查。

2.3訪談法

在本研究中，通過訪談體育教學(xué)專家，了解更多有關(guān)體育課程考核評價體系的相關(guān)內(nèi)容，并在上體育課時隨機(jī)抽取部分學(xué)生進(jìn)行訪談并記錄。

2.4系統(tǒng)分析法

體育教學(xué)評價研究是較為復(fù)雜而又零散的領(lǐng)域，涉及到評價，就會產(chǎn)生出評價內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價主體、評價方式方法以及手段等，因而為了研究的需要，對體育教學(xué)評價進(jìn)行系統(tǒng)的整理與探究，從全面的理念下，堅(jiān)持整體性的原則，完善體育教學(xué)評價體系，推促高校體育教學(xué)生態(tài)化發(fā)展的基本趨向。

3反思：高校體育公選課教學(xué)評價的作用及影響因素探究

3.1體育公選課教學(xué)評價的作用

3.1.1彰顯“健康第一”的育人理念

構(gòu)建科學(xué)的體育公選課教學(xué)評價體系，不僅是體育教育理論日臻完善和發(fā)展的需要，也是促進(jìn)當(dāng)今高校體育教學(xué)貫徹“以人為本”、凸顯“健康第一”和培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識的指導(dǎo)思想的大勢所趨。真正從健康的角度出發(fā)設(shè)計更科學(xué)、更合理、更完善的公共體育課考核評價體系。

3.1.2教學(xué)信息反饋的中介效應(yīng)

評價是體育教學(xué)的一種手段，是學(xué)校組織管理和教學(xué)質(zhì)量管理的重要環(huán)節(jié)，是對教學(xué)過程的一種信息反饋，是判斷教學(xué)效果的一種手段。通過考核與評價能夠?yàn)閷W(xué)校、教師提供學(xué)生成績、教學(xué)效果，為教學(xué)質(zhì)量的評估提供依據(jù)。更有助于學(xué)校管理者、任課教師為提高教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行教學(xué)反思、探討分析、互相學(xué)習(xí)，探討對策。

3.1.3激勵與引導(dǎo)功用

體育公選課教學(xué)評價是對體育課程教學(xué)效果的檢查或反饋，也是對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的正確認(rèn)識，從而改進(jìn)教學(xué)中的不足，完善教學(xué)考核制度。通過考核評價要使學(xué)生在每次的考核評價中能夠認(rèn)識到自身的不足，從而提高學(xué)生對體育教學(xué)的練習(xí)次數(shù)，讓學(xué)生對體育教學(xué)過程產(chǎn)生濃厚的興趣，引導(dǎo)學(xué)生自覺鍛煉的主體意識和行為習(xí)慣。

3.2體育公選課教學(xué)評價體系的影響因素

3.2.1體育教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的針對性不強(qiáng)

研究中發(fā)現(xiàn)，體育公選課教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)主要以相對評價標(biāo)準(zhǔn)和絕對評價標(biāo)準(zhǔn)為主，使讓學(xué)生無法具體認(rèn)識到自己的不足，也讓學(xué)生無法認(rèn)識到自身在班級中的位置。同時，也會導(dǎo)致技術(shù)較差的學(xué)生喪失信心，不斷影響學(xué)生形成一種以他人為標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)定向，不利于學(xué)生的個性發(fā)展。

3.2.2體育教學(xué)評價內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性

考核評價不僅是教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，而且對教學(xué)具有一定的導(dǎo)向作用。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在考核評價內(nèi)容中多以理論、技術(shù)與平時成績?yōu)橹?，在技術(shù)考核中多以規(guī)定技術(shù)動作為主要內(nèi)容，忽略學(xué)生的競賽能力、裁判能力、團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)。在平時成績中，以上課考勤和隨堂測試為主要內(nèi)容，而學(xué)生的態(tài)度、課堂表現(xiàn)、學(xué)生進(jìn)步程度卻被忽視。因此，考核評價的內(nèi)容不能全面反映學(xué)生的實(shí)際水平。

3.2.3體育教學(xué)評價方式過于單一

調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，在體育公選課教學(xué)評價時，教師很少采用診斷性評價，多以終結(jié)性評價為主，以過程性評價為輔助的評價方式。這兩種評價方式相結(jié)合在教學(xué)中能夠全面、準(zhǔn)確、客觀地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但在過程性評價的運(yùn)用中，利用率較低，種類少，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該提高過程評價的利用率，完善過程評價種類；同時，學(xué)生也認(rèn)為不斷進(jìn)步的程度也應(yīng)該作為過程評價的方面之一，這不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也能更好地完善教學(xué)評價體系。

3.2.4體育教學(xué)評價主體的片面性

考核評價主體開始呈現(xiàn)出多元化評價趨勢，主要以教師評價為主導(dǎo)，同時也與學(xué)生評價相結(jié)合。但是在評價過程中學(xué)生依然處于被動狀態(tài)，學(xué)生評價機(jī)會較少，學(xué)生評價意見未能受到足夠的重視。以教師為主體中，教師會在一定程度受主觀因素影響，導(dǎo)致考核評價偏差，影響考核評價的全面性。單一的考核評價主體不僅影響了考核評價的客觀公正性，還影響了普通高校公共體育課程的健康發(fā)展。

3.2.5體育教學(xué)評價結(jié)果激勵機(jī)制過于形式化

傳統(tǒng)的考核評價結(jié)果方式主要以等級、分?jǐn)?shù)來衡量，而單一的考核評價結(jié)果的呈現(xiàn)只是對學(xué)生在本學(xué)期的技術(shù)、理論、能力等各方面的直接體現(xiàn)，并未對學(xué)生自身的不足、教師的期望等方面做出表述，同時也未體現(xiàn)考核評價的人性化和個性化。這種考核評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式使學(xué)生不僅未能真正認(rèn)識到自身的不足，而且在下一階段的練習(xí)中出現(xiàn)同樣錯誤時，對動作的糾正產(chǎn)生一定影響，無法真正體現(xiàn)教學(xué)評價的有效性。

4建構(gòu)與重塑：體育公選課教學(xué)評價體系優(yōu)化路徑

4.1堅(jiān)持以人為本，發(fā)揮導(dǎo)向效能

考核評價是體育教學(xué)過程中目的性、靈活性和針對性非常強(qiáng)的一種活動，在體育課程中起著“定標(biāo)導(dǎo)航”的作用。各項(xiàng)體育課程考核后應(yīng)及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價，幫助教師和學(xué)生及時診斷教與學(xué)過程中存在的問題，不斷調(diào)整教學(xué)策略和方法，以明確教學(xué)評價的方向。同時堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為本，以教師的專業(yè)性教學(xué)行為為引導(dǎo)。學(xué)校應(yīng)依據(jù)體育公選課的教學(xué)目標(biāo)，組織體育部教師、各項(xiàng)目專業(yè)教師、部分學(xué)生代表進(jìn)行討論，制定合理的教學(xué)評價方案，充分調(diào)動體育教師的積極性。要求教師結(jié)合各科教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)特點(diǎn)和特色、靈活設(shè)計教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到以考促教、以考促評、以考促建的目的。

4.2教師專業(yè)化發(fā)展與教育理念的重塑

教師是體育教學(xué)中的重要因素之一，起著引導(dǎo)的作用。培養(yǎng)符合時代發(fā)展的先進(jìn)的教育理念是進(jìn)行體育教學(xué)改革的前提和基礎(chǔ)。首先，需要教師樹立健康第一、終身體育的思想觀念，重塑全新的教育理念。其次，學(xué)校應(yīng)增加體育教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)與交流機(jī)會。做到“送出去-請進(jìn)來”、“互助學(xué)-指導(dǎo)學(xué)”、“以老帶新”互相學(xué)習(xí)；再次，教師在教學(xué)過程中應(yīng)依據(jù)各科教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用多種現(xiàn)代化的考核評價方法，如讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺、微信平臺等方式，這樣既有利于推動考核評價方式的現(xiàn)代化，也有利于學(xué)生更加深刻地認(rèn)識體育學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢與不足，思考如何改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法。

4.3完善教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)

在數(shù)據(jù)信息化時代背景下，社會要求學(xué)生擁有健康的身心的同時要求學(xué)生具有相當(dāng)?shù)倪\(yùn)動水平和適應(yīng)社會的能力。在設(shè)定教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展和個體差異，了解學(xué)生生活背景、體育學(xué)習(xí)興趣和體育學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，運(yùn)用多元化的考核標(biāo)準(zhǔn)滿足學(xué)生不同需求。因此，體育教師在真正了解學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)計劃要求，制定不同的考核評價標(biāo)準(zhǔn)，以多角度、多形式、多方面靈活地去綜合評價學(xué)生，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵學(xué)生努力練習(xí)，讓每一位學(xué)生都能在自尊、自信中快樂的學(xué)習(xí)體育課程。

4.4建構(gòu)教學(xué)評價內(nèi)容的多元化發(fā)展理念

體育教學(xué)評價內(nèi)容應(yīng)以“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”為主要目標(biāo)。在教學(xué)評價內(nèi)容中不僅要重視學(xué)生的理論、技術(shù)、能力和平時成績，同時也應(yīng)該重視學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)的主動性和自覺性。重視學(xué)生在體育運(yùn)動學(xué)習(xí)中，是否為達(dá)到目標(biāo)主動思考、反復(fù)訓(xùn)練及接受教師專業(yè)指導(dǎo)。關(guān)注非認(rèn)知因素，也是完善考核評價內(nèi)容的一個重要因素。在體育學(xué)習(xí)過程中對學(xué)習(xí)效果影響最大的因素之一是學(xué)生的情感態(tài)度，其中包括：參與考核評價的主體；民主、融洽的師生關(guān)系；寬松與開放的教學(xué)評價氛圍等多方面因素。教師要關(guān)注不同程度的學(xué)生，合理地正面評價與鼓勵學(xué)生。

4.5實(shí)現(xiàn)教學(xué)評價方法全方位共享發(fā)展

在體育公選課教學(xué)評價方法中：（1）可以通過師生學(xué)習(xí)記錄本，反思教學(xué)過程中的問題。教師與學(xué)生可以通過記錄體育學(xué)習(xí)中各種競賽活動、作品拍攝、訪談記錄等方法來合理分析與總結(jié)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)；（2）通過運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，構(gòu)建多元化的評價方法。運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段對學(xué)生的考核過程表現(xiàn)進(jìn)行全面拍攝，之后進(jìn)行系統(tǒng)整理傳入專門的網(wǎng)絡(luò)平臺，能夠?qū)Σ煌A段的學(xué)習(xí)情況及時反饋，組織教師與學(xué)生對自己和他人進(jìn)行評價；（3）采取多次考核，提高考核評價的科學(xué)性與人性化。在影響考核評價的因素中除了會受學(xué)生自身因素外，還會受到時間、心理、環(huán)境及生理狀況等其他因素影響。因此，針對在考核中表現(xiàn)與平時表現(xiàn)相差較大，并自己提出重考的學(xué)生應(yīng)給第二次考核機(jī)會，真正檢驗(yàn)一個學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，體現(xiàn)了考核的人性化和科學(xué)性。

4.6體育教學(xué)評價主體的開放性與協(xié)同性

體育教學(xué)評價中包括被評價者和評價者，他們是相互統(tǒng)一，相互影響。不能將兩者分為對立的兩個部分，在體育教學(xué)評價中兩者應(yīng)相互配合與協(xié)作，這樣更有利于體育教學(xué)評價的公平性。在教學(xué)實(shí)踐中，把學(xué)生的自評和學(xué)生之間的互評引入到具體教學(xué)實(shí)踐中來，采取由多位體育教師同時測評的方法，減少單一評價主體的主觀性所導(dǎo)致的偏差，在體育教學(xué)評價主體上真正實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生共同參與，從而提高學(xué)生參與體育運(yùn)動學(xué)習(xí)的積極性，并能體現(xiàn)出體育教學(xué)評價的應(yīng)有價值。

4.7完善體育教學(xué)評價結(jié)果的實(shí)效性

體育教學(xué)評價結(jié)果是對學(xué)生在某一階段內(nèi)學(xué)習(xí)情況的總結(jié)和分析，可以間接反映和分析教學(xué)問題，為改進(jìn)教學(xué)方法、提升教學(xué)質(zhì)量提供有效參考。通過專家訪談發(fā)現(xiàn)，高校體育教學(xué)評價主體一般采用的等級、分?jǐn)?shù)為主，這種呈現(xiàn)方式并未對學(xué)生自身的不足、教師的期望等方面做出表述。因此，在結(jié)果呈現(xiàn)方式中可以運(yùn)用評價方式，對學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中的評價，顯現(xiàn)其在考核評價結(jié)果中的激勵作用，教師也可以通過評語發(fā)掘?qū)W生不同的閃光點(diǎn)并給予鼓勵。

5結(jié)語

（1）轉(zhuǎn)變教師的體育教學(xué)評價觀念。體育教學(xué)評價的目的是促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展、建立終身體育思想、培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，因此必須改變傳統(tǒng)體育教學(xué)觀念，使評價活動成為教師教學(xué)水平、學(xué)生學(xué)習(xí)提升的一種必要手段。（2）提升教師先進(jìn)的教育思想和培養(yǎng)現(xiàn)代化評價方法。教師要以“以人為本”、“終身教育’為主要思想，形成全新的教育觀念；同時，學(xué)校應(yīng)增加體育教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)與交流機(jī)會，學(xué)習(xí)、掌握現(xiàn)并合理運(yùn)用現(xiàn)代化、多元化的體育教學(xué)評價方法。（3）加強(qiáng)教師和學(xué)生在評價過程中的交流與溝通、配合與協(xié)作。認(rèn)真了解和關(guān)注學(xué)生，尊重學(xué)生個體差異，制定不同標(biāo)準(zhǔn)，從多角度去評價學(xué)生。教師與學(xué)生運(yùn)用多種評價方式相結(jié)合，提高學(xué)生參與體育運(yùn)動的積極性和彰顯體育教學(xué)評價科學(xué)性、全面性、發(fā)展性。（4）結(jié)合師生需求，完善教學(xué)內(nèi)容。體育教學(xué)評價與教學(xué)內(nèi)容是息息相關(guān)的，體育教學(xué)評價能夠反映出教師與學(xué)生需求，反映評價過程中存在的問題。因此，做到以評促教，根據(jù)師生需求、學(xué)生實(shí)際水平和學(xué)校實(shí)際情況在教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理調(diào)整，實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)開放、共享、生態(tài)化的發(fā)展趨向。

參考文獻(xiàn)

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第五篇：淺析普通高校公共體育課程教學(xué)質(zhì)量評價體系的研究教育論文

論文關(guān)鍵詞：體育課程 教學(xué) 評價 評價體系

論文摘要：目前學(xué)校體育教學(xué)在不斷發(fā)生變化，體育教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)體系也發(fā)生了較大的改變。調(diào)查研究表明學(xué)生的體質(zhì)在持續(xù)下降，體育教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的偏離是導(dǎo)致學(xué)生體質(zhì)下降的最直接和最重要的原因。本文應(yīng)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)．從體育教師、教學(xué)過程、學(xué)生活動三大方面對體育課程教學(xué)進(jìn)行全面綜合的評價，以學(xué)生體育習(xí)慣的養(yǎng)成以及終身體育意識的培養(yǎng)為最終目標(biāo)確定了30個指標(biāo)構(gòu)成了指標(biāo)體系，為評價公共體育課程教學(xué)質(zhì)量提供了一個新的思路和方法。

近年來，隨著我國學(xué)校體育教學(xué)改革不斷的深化發(fā)展、各種體育教學(xué)思想的提出以及課程結(jié)構(gòu)的改革，學(xué)校體育教學(xué)發(fā)生了很大的變化，原有體育教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)體系很難適應(yīng)新形勢的要求。作為體育本身來說，它最本質(zhì)的功能就是一種有效的健身手段，脫離了體育健身的最本質(zhì)的功能，體育就失去了它本身的意義。由于學(xué)校體育教學(xué)目標(biāo)的多元化，以及快樂體育、淡化運(yùn)動技能教學(xué)思想的影響，體育課在一定程度上變成了做秀課，體育鍛煉的量和強(qiáng)度在一定程度上并沒有達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)和要求，并沒有很好的起到增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)和培養(yǎng)終身體育習(xí)慣和意識的作用。調(diào)查研究表明，學(xué)生的體質(zhì)在持續(xù)的下降。這和學(xué)校和學(xué)生不重視體育健身有直接的關(guān)系。長此以往，新一代的“東亞病夫”就會出現(xiàn)，將會給我國未來的發(fā)展帶來嚴(yán)重的影響。最近，教育部啟動了全國學(xué)校的體育陽光工程，可見，學(xué)生體質(zhì)下降已引起了國家的高度重視。學(xué)生的體質(zhì)下降，受多方面因素的影響，但是體育教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的偏離是最直接和最重要的原因，傳統(tǒng)地存在著有效性、主體性、創(chuàng)造性和情感性的嚴(yán)重缺乏等諸多問題。體育課應(yīng)還原其本原，在加拿大評價一堂體育課的標(biāo)準(zhǔn)是：“學(xué)生是否學(xué)到了體育技能，學(xué)生身體潛能是否得到充分的調(diào)動，競技的因素是否得到有效的利用。”體育教學(xué)除在學(xué)校教學(xué)中完成增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的任務(wù)基礎(chǔ)上，還應(yīng)以學(xué)生體育習(xí)慣的養(yǎng)成以及終身體育意識的培養(yǎng)為最終目標(biāo)。體育學(xué)習(xí)的評價應(yīng)是一個綜合、全面的評價體系，在教學(xué)過程中只有教師綜合運(yùn)用各種評價手段、評價方法和不同的評價主體，真正發(fā)揮教學(xué)評價促進(jìn)和改進(jìn)教學(xué)的作用，才能更為客觀、公正和真實(shí)地反映學(xué)生的成長和進(jìn)步。在課程改革和學(xué)校體育工作日益重要和緊迫的今天，研究和確定學(xué)校體育課程教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)體系對提高學(xué)校體育教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。

一、研究對象與方法

(一)研究對象

關(guān)于體育課程教學(xué)評價指標(biāo)體系的研究，本文采取綜合評價的方法，既考慮到現(xiàn)實(shí)，又著眼于未來，以課堂教學(xué)、學(xué)期教學(xué)和學(xué)年教學(xué)為準(zhǔn)建立框架體系，將對教師評價、學(xué)生評價、教學(xué)過程評價、教學(xué)內(nèi)容與方法的評價綜合起來，主要以大學(xué)體育教師，普通高校在校生為研究對象，以學(xué)生體育習(xí)慣的養(yǎng)成以及終身體育意識的培養(yǎng)為最終目標(biāo)建立指標(biāo)體系。在評價過程中，通常以學(xué)期或者學(xué)年的時間段來進(jìn)行評價。

(二)研究方法

1．調(diào)查訪問法：以大連市各高校為研究對象，向從事體育教育的專家、研究員、教授共4O人發(fā)放兩輪專家問卷，兩次問卷回收率均為100％；向在校大學(xué)生發(fā)放問卷120份，回收112份，問卷回收率93．3％。問卷回收后，進(jìn)行了相關(guān)的統(tǒng)計處理。

2．?dāng)?shù)理統(tǒng)計法

二、體育教學(xué)評價體系的構(gòu)成(一)評價體系構(gòu)建原則

1．代表性原則

指標(biāo)體系必須能夠反映體育教學(xué)的本質(zhì)，既全面、準(zhǔn)確、簡明，又防止指標(biāo)過多、過繁。而且各項(xiàng)指標(biāo)之間存在內(nèi)在的、客觀的聯(lián)系，并且能夠相互依存。

2．全面動態(tài)原則

指標(biāo)體系的選擇必須能夠從多方面反映學(xué)體育教學(xué)發(fā)展的客觀現(xiàn)實(shí)；同時它也應(yīng)該是一個動態(tài)的概念，體系的設(shè)計和標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定必須考慮到奮斗目標(biāo)的總體性和實(shí)現(xiàn)過程的階段性，而不能靜態(tài)設(shè)計，生搬硬套，不求變化。

3．定性評價與定量評價結(jié)合原則

定性評價是指在體育教學(xué)評價過程中，不應(yīng)該過于注重對結(jié)果的探討，同時應(yīng)該注重教學(xué)過程評價的探討。在對結(jié)果的探討過程中又要通過一定的數(shù)據(jù)來顯示，即要有一定的數(shù)據(jù)來顯示，通過數(shù)據(jù)來反映出所處的開發(fā)深度和層面，這樣能夠使評價更加人性化、合理性。

4．可操作性原則

指標(biāo)的確立必須建立在體育教學(xué)發(fā)展理論的基礎(chǔ)上，但在選擇指標(biāo)時必須充分考慮其可操作程度。

(二)評價體系的構(gòu)成1．評價指標(biāo)

指標(biāo)是綜合反映社會現(xiàn)象某一方面情況的絕對數(shù)、相對數(shù)和平均數(shù)，它是社會經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計中的術(shù)語。評價指標(biāo)是根據(jù)評價的目標(biāo)，由評價指標(biāo)的設(shè)計者分解出來的，能夠反映評價對象某些方面本質(zhì)特征的具體化、行為化的主要因素，是對評價對象進(jìn)行價值判斷的依據(jù)。體育教學(xué)評價指標(biāo)從體育教師評價、體育教學(xué)過程評價、學(xué)生評價三方面選擇為一級指標(biāo)，而在這一級指標(biāo)下分別選取二級評價指標(biāo)，二級指標(biāo)下再選取三級指標(biāo)，構(gòu)建起一種評價指標(biāo)體系。

2．指標(biāo)權(quán)重

由于各指標(biāo)在指標(biāo)體系中的重要程度不同，還要確定不同指標(biāo)的權(quán)重來區(qū)分指標(biāo)的相對重要性，才能較為客觀的反映評價結(jié)果。關(guān)于評價指標(biāo)的各級指標(biāo)的選定，在研究過程中，分別進(jìn)行了權(quán)重。

3．評價標(biāo)準(zhǔn)

評價標(biāo)準(zhǔn)是衡量評價對象是否達(dá)到評價指標(biāo)要求的尺度，是有強(qiáng)度和頻率、標(biāo)號、標(biāo)度3個要素構(gòu)成的。本文采取定性評價和定量評價相結(jié)合的方法進(jìn)行評價。

三、體育教學(xué)評價指標(biāo)體系的建立

一個完整而科學(xué)的評價體系的建立需要經(jīng)歷確定評價對象和目標(biāo)一確定評價指標(biāo)體系一確定評價指標(biāo)權(quán)重一設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)等4個主要步驟，體育教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)的確定按照這4個步驟完成。

(一)確定評價對象和目標(biāo)

根據(jù)研究的目的，本文的評價對象為普通高校的公共體育教學(xué)。評價目標(biāo)確定為：對涉及公共體育教學(xué)的體育教師、學(xué)生及體育教學(xué)過程進(jìn)行的綜合評價。

(二)確定評價指標(biāo)

對于公共體育教學(xué)質(zhì)量的評定，本文的研究主要從對體育教師本身、體育教學(xué)、學(xué)生活動等方面進(jìn)行研究，應(yīng)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)對體育教學(xué)進(jìn)行綜合研究，體育教學(xué)的質(zhì)量不僅僅局限于某一課堂教學(xué)的評定和觀察，應(yīng)是綜合一個學(xué)期或者學(xué)年的整個教學(xué)過程，學(xué)生的課外體育活動也應(yīng)包含在體育的教學(xué)評價之中。確定評價標(biāo)準(zhǔn)體系的各項(xiàng)內(nèi)容考慮到評價的多主體性，學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)所達(dá)到的知識能力、技能技巧等方面的水平，以適應(yīng)終身教育、終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展的需要，同時突出發(fā)展性評價，通過專家研究和問卷調(diào)查等方法，指標(biāo)體系的建立經(jīng)過初選指標(biāo)、專家評定(一次篩選)、統(tǒng)計優(yōu)化(二次篩選)的流程共確定了3O個評價指標(biāo)構(gòu)成評價指標(biāo)體系。

(三)確定評價指標(biāo)權(quán)重

在評價指標(biāo)確定之后，對各評價指標(biāo)的權(quán)重進(jìn)行賦值，然后將各級指標(biāo)的權(quán)重做成“體育課程教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)權(quán)重系數(shù)咨詢表”，進(jìn)行第一輪(初次調(diào)查)和第二輪(確定后復(fù)查)專家問卷調(diào)查，回收后將問卷進(jìn)行分類、統(tǒng)計處理，用統(tǒng)計均值的方法確定各項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)。

(四)確定評價標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)這些內(nèi)容設(shè)定相應(yīng)的評價指標(biāo)，經(jīng)過綜合考慮當(dāng)前體育教學(xué)的實(shí)際情況，通過采用邏輯分析法、專家咨詢法、統(tǒng)計法、咨詢法等方法，對實(shí)際操作階段需要確定的各指標(biāo)的權(quán)重和計分方法進(jìn)行構(gòu)建，取同一層次或同一參與評價的學(xué)校平均值作為參照標(biāo)準(zhǔn)，然后按一定的誤差確定優(yōu)(1．0)、良(0．8)、中(O．6)、差(0．4)作為評價等級。在評價過程中，對各欄目進(jìn)行等級打分，相對應(yīng)的等級系數(shù)乘以加權(quán)系數(shù)為各指標(biāo)的加權(quán)分，累積3O個指標(biāo)的加權(quán)分為最后得分，滿分為100分。在評價過程中，去掉最高分和最低分，取平均值，為某所學(xué)校某一體育課程教學(xué)質(zhì)量狀況的最后得分。具體為：(1)根據(jù)各單項(xiàng)指標(biāo)(三級指標(biāo))在相應(yīng)一級指標(biāo)下的不同權(quán)重，計算出評價對象各單項(xiàng)指標(biāo)的加權(quán)得分。(2)根據(jù)評價對象各單項(xiàng)指標(biāo)的加權(quán)得分計算各一級指標(biāo)得分(不加權(quán))，即將一級指標(biāo)所包含的所有單項(xiàng)指標(biāo)(三級指標(biāo))的加權(quán)得分相加求和。(3)根據(jù)各一級指標(biāo)的不同權(quán)重，計算出評價對象各一級指標(biāo)的加權(quán)得分。并將所有一級指標(biāo)的加權(quán)得分相加求和，得到體育課程教學(xué)質(zhì)量評價體系的綜合得分。

四、結(jié)語

體育課程教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系的多元化評價指標(biāo)體系由3個一級指標(biāo)、7個二級指標(biāo)和3O個三級指標(biāo)構(gòu)成，并確定了各項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重和加權(quán)系數(shù)為評價公共體育課程教學(xué)質(zhì)量提供了相對的可行性標(biāo)準(zhǔn)。對于公共體育課程教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系來說，它是一個多種評價模式相互補(bǔ)充、相互交融的過程，并會伴隨著時代的發(fā)展而不斷的進(jìn)行變化。本文的研究旨在為公共體育的評價提供一個新的思路以及綜合評價的方法。體育教學(xué)評價作為監(jiān)控體育教學(xué)的重要手段來講，還需要不斷的進(jìn)行研究和完善。