第一篇：初中物理答案

城區(qū)學校招考教師初中物理試卷答案

一、選擇題（每小題3分，共30分）

1、B2、AC3、BD4、BD5、AD6、B7、B8、B9、BD10、C

二、實驗題

1、B（3分）

2、（1）B、C（各3分）

（2）

二、計算題

1．2．（1）三

（2）24．2?

（3）2．016×10

(4)1260S 6J

第二篇：初中物理

初中物理知識點總結(jié)

11.（晶體熔化和凝固曲線圖）(非晶體熔化曲線圖）

12.上圖中AD是晶體熔化曲線圖，晶體在AB段處于固態(tài)，在BC段是熔化過程，吸熱，但溫度不變，處于固液共存狀態(tài)，CD段處于液態(tài)；而DG是晶體凝固曲線圖，DE段于液態(tài)，EF段落是凝固過程，放熱，溫度不變，處于固液共存狀態(tài)，F(xiàn)G處于固態(tài)。

13.汽化：物質(zhì)從液態(tài)變?yōu)闅鈶B(tài)的過程叫汽化，汽化的方式有蒸發(fā)和沸騰。都要吸熱。

14.蒸發(fā)：是在任何溫度下，且只在液體表面發(fā)生的，緩慢的汽化現(xiàn)象。

15.沸騰：是在一定溫度(沸點)下，在液體內(nèi)部和表面同時發(fā)生的劇烈的汽化現(xiàn)象。液體沸騰時要吸熱，但溫度保持不變，這個溫度叫沸點。

16.影響液體蒸發(fā)快慢的因素：(1)液體溫度；(2)液體表面積；(3)液面上方空氣流動快慢。

17.液化：物質(zhì)從氣態(tài)變成液態(tài)的過程叫液化，液化要放熱。使氣體液化的方法有：降低溫度和壓縮體積。（液化現(xiàn)象如：“白氣”、霧、等）

10．計算電功率還可用右公式：P=I2R和P=U2/R

11．額定電壓（U0）：用電器正常工作的電壓。

12．額定功率（P0）：用電器在額定電壓下的功率。

13．實際電壓（U）：實際加在用電器兩端的電壓。

14．實際功率（P）：用電器在實際電壓下的功率。

當U > U0時，則P > P0 ；燈很亮，易燒壞。當U < U0時，則P < P0 ；燈很暗，當U = U0時，則P = P0 ；正常發(fā)光。

（同一個電阻或燈炮，接在不同的電壓下使用，則有P=U2/R；如：當實際電壓是額定電壓的一半時，則實際功率就是額定功率的1/4。例“220V100W”是表示額定電壓是220伏，額定功率是100瓦的燈泡如果接在110伏的電路中，則實際功率是25瓦。）

15．焦耳定律：電流通過導體產(chǎn)生的熱量，與電流的平方成正比，與導體的電阻成正比，與通電時間成正比。

16．焦耳定律公式：Q=I2Rt，（式中單位Q→焦；I→安(A)；R→歐(Ω)；t→秒。）

17．當電流通過導體做的功(電功)全部用來產(chǎn)生熱 量(電熱)，則有W=Q，可用電功公式來計算Q。（磁感線是不存在的，用虛線表示，且不相交）

9．磁場中某點的磁場方向、磁感線方向、小磁針靜止時北極指的方向相同。

10．地磁的北極在地理位置的南極附近；而地磁的南極則在地理位置的北極附近。(地磁的南北極與地理的南北極并不重合，它們的交角稱磁偏角，這是我國學者：沈括最早記述這一現(xiàn)象。）

11．奧斯特實驗證明：通電導線周圍存在磁場。

12．安培定則：用右手握螺線管，讓四指彎向螺線管中電流方向，則大拇指所指的那端就是螺線管的北極（N極）。

13．安培定則的易記易用：入線見，手正握；入線不見，手反握。大拇指指的一端是北極(N極)。

14．通電螺線管的性質(zhì)：①通過電流越大，磁性越強；②線圈匝數(shù)越多，磁性越強；③插入軟鐵芯，磁性大大增強；④通電螺線管的極性可用電流方向來改變。

15．電磁鐵：內(nèi)部帶有鐵芯的螺線管就構(gòu)成電磁鐵。

16．電磁鐵的特點：①磁性的有無可由電流的通斷來控制；②磁性的強弱可由改變電流大小和線圈的匝數(shù)來調(diào)節(jié)；③磁極可由電流方向來改變。

17．電磁繼電器：實質(zhì)上是一個利用電磁鐵來控制的開關(guān)。它的作用可實現(xiàn)遠距離操作，利用低電壓、弱電流來控制高電壓、強電流。還可實現(xiàn)自動控制。

18．電磁感應(yīng)：閉合電路的一部分導體在磁場中做切割磁感線運動時，導體中就產(chǎn)生電流，這種現(xiàn)象叫電磁感應(yīng)，產(chǎn)生的電流叫感應(yīng)電流。

19.產(chǎn)生感生電流的條件：①電路必須閉合；②只是電路的一部分導體在磁場中；③這部分導體做切割磁感線運動。

20.感應(yīng)電流的方向：跟導體運動方向和磁感線方向有關(guān)。

第三篇：初中物理知識點及答案

初中物理知識點

1、樂音的三要素是什么？

1.音響

是判斷聲音強弱的標準,主要與聲源振幅的大小的有關(guān),振幅越大,音響就越大.2.音調(diào)

由聲源的頻率決定,頻率大的,音調(diào)就高.3.音色

由物質(zhì)本身的材質(zhì)和構(gòu)造決定,也就是說不同物體作為聲源,其音色就不同.2、物態(tài)變化有哪些？

物態(tài)變化有：

凝固：液態(tài)變固態(tài),要放熱 熔化：固態(tài)變液態(tài),要吸熱 汽化：液態(tài)變氣態(tài),要吸熱 液化：氣態(tài)變液態(tài),要放熱 升華：固態(tài)變氣態(tài),要吸熱 凝華：氣態(tài)變固態(tài),要放熱

3、光的反射定律？

a.在光的反射現(xiàn)象中,反射光線、入射光線和法線在同一個平面內(nèi)； b.反射光線、入射光線分居法線兩側(cè)； c.反射角等于入射角.4、平面鏡成像特點是什么？

平面鏡成像的特點是：

1、平面鏡成正立等大虛像，不能用光屏承接；

2、像和物的連線垂直于平面鏡；

3、像到平面鏡的距離等于物到平面鏡的距離

4、像和物關(guān)于平面鏡對稱

5、像的大小相等，但是左右相反

6、像的上下不變，左右互換

（總結(jié)：平面鏡所成的像與物體關(guān)于平面鏡對稱）

5、光的折射規(guī)律？

1.折射光線與入射光線和法線在同一平面內(nèi).2.折射光線與入射光線分居法線兩側(cè).3.當光從光疏介質(zhì)斜射入光密介質(zhì)中時,折射角小于入射角.4.當光從光密介質(zhì)中斜射入光疏介質(zhì)時,折射角大于入射角.5.當入射角增大時,折射角也隨著增大.6.當光線垂直射向介質(zhì)表面時,傳播方向不改變.6、凸透鏡的成像規(guī)律是什么？

凸透鏡成像規(guī)律是指物體放在焦點之外，在凸透鏡另一側(cè)成倒立的實像，實像有縮小、等大、放大三種。物距越小，像距越大，實像越大。物體放在焦點之內(nèi)，在凸透鏡同一側(cè)成正立放大的虛像。物距越小，像距越小，虛像越小。

7、密度公式是什么？

計算密度公式是

ρ＝m/V ； 密度的國際主單位是：KG/m3

8、理解力的概念時要注意哪四點？

力是物體對物體的作用,物體間力的作用是相互的．力不僅有大小還有方向,大小、方向、作用點是力的三要素．

9、二力平衡條件是什么？

二力平衡的條件是同體、等值、反向、共線.10、固體壓強公式？

P=F/S 固體壓強公式

11、液體內(nèi)部壓強規(guī)律和公式？

規(guī)律：⑴ 液體對容器的底面和側(cè)壁都有壓強。

⑵ 在同一深度，同一液體向各個方向有壓強，且壓強都相等。⑶ 在同一液體，液體內(nèi)部壓強隨深度的增加而增大。⑷ 在同一深度，不同液體密度越大液體該處壓強越大。公式：由P=F/S是可以推導出 P=ρ*g*h

12、阿基米德定律？

阿基米德定律是物理學中力學的一條基本原理.浸在液體（或氣體）里的物體受到向上的浮力作用,浮力的大小等于被該物體排開的液體的重力.其公式可記為F浮=G排=ρ液·g·V排液.13、物體的沉浮條件是什么？

浮力 ＞重力 上浮 浮力 = 重力 懸浮 浮力 ＜重力 沉底

14、杠桿的平衡條件是什么？

杠桿原理亦稱“杠桿平衡條件”.要使杠桿平衡,作用在杠桿上的兩個力矩（力與力臂的乘積）大小必須相等.即：動力×動力臂=阻力×阻力臂,用代數(shù)式表示為F1· L1=F2·L2.式中,F1表示動力,L1表示動力臂,F2表示阻力,L2表示阻力臂.從上式可看出,欲使杠桿達到平衡,動力臂是阻力臂的幾倍,動力就是阻力的幾分之一.15、什么是功？

功,也叫機械功.如果一個物體受到力的作用,并在力的方向上發(fā)生了一段位移,我們就說這個力對物體做了功.功是物理學中表示力對位移的累積的物理量.與機械能相似的是,功也是標量,國際單位制單位為焦耳.兩個必要因素是力和位移

16、什么是功率？

功和完成這些功所用時間的比值叫功率。

17、什么是機械效率？

機械效率是有用功與總功的比值，用符號η表示，計算公式為η=W有/W總*100%。

18、兩種改變物體內(nèi)能的方法是什么？

改變物體內(nèi)能的方法有兩種：做功和熱傳遞．這兩種方法對改變物體的內(nèi)能是等效的，即做的功與傳遞的熱量相等時，物體內(nèi)能的改變量是相等的。

19、什么叫比熱容？

比熱容(Specific Heat Capacity)，用 符號c表示，又稱比 熱容量，簡稱比熱(specific heat)，是單位質(zhì)量物質(zhì)的熱容量，即單位質(zhì)量物體改變單位溫度時吸收或放出的熱量。

20、能量守恒定律的內(nèi)容是什么？

能量守恒定律內(nèi)容為：能量守恒定律（energy conservation law）即熱力學第一定律是指在一個封閉（孤立）系統(tǒng)的總能量保持不變。其中總能量一般說來已不再只是動能與勢能之和，而是靜止能量（固有能量）、動能、勢能三者的總量。

21、決定電阻大小的因素有哪些？

材料、橫截面積都相同的導體,長度較大的電阻比較大； 材料、長度相同的導體,橫截面積較大的電阻比較?。?長度、橫截面積相同,不同材料的導體,電阻不同.22、歐姆定律的內(nèi)容是什么？

在同一電路中,導體中的電流跟導體兩端的電壓成正比,跟導體的電阻阻值成反比,這就是歐姆定律?；竟绞荌=U/R，以符號Ω表示.。

23、安培定則的內(nèi)容是什么？

安培定則,也叫右手螺旋定則,是表示電流和電流激發(fā)磁場的磁感線方向間關(guān)系的定則.通電直導線中的安培定則（安培定則一）：用右手握住通電直導線,讓大拇指指向電流的方向,那么四指的指向就是磁感線的環(huán)繞方向；通電螺線管中的安培定則（安培定則二）：用右手握住通電螺線管,使四指彎曲與電流方向一致,那么大拇指所指的那一端是通電螺線管的N極.24、影響感應(yīng)電流方向的因素有哪些？

磁通量的變化情況,或運動導體的運動方向

25、電功公式是什么？

（1）普通適用：W=UIt=Pt

W總=W1+W2

U2t（2）純電阻電路適用：W＝Q＝IRt?R2(3)非純電阻電路：W>Q，W＝Q+E（E是電能轉(zhuǎn)化成的其它形式能量）

(4)較長時間：電能表兩次讀數(shù)之差W＝W后?W前（讀數(shù)時最后一位是小數(shù)，單位為kWh）

(5)較短時間：數(shù)出電能表轉(zhuǎn)盤轉(zhuǎn)動圈數(shù)n，則 nn6 W?（kWh）??3.6?10（J）NNN為電能表的每千瓦時轉(zhuǎn)數(shù)（即轉(zhuǎn)動參數(shù)）

26、電功率公式是什么？

⑴串聯(lián)電路 P（電功率）U（電壓）I（電流）W（電功）R（電阻）T（時間）電流處處相等 I1=I2=I 總電壓等于各用電器兩端電壓之和 U=U1+U2 總電阻等于各電阻之和 R=R1+R2 U1：U2=R1：R2 總電功等于各電功之和 W=W1+W2 W1：W2=R1：R2=U1：U2 P1：P2=R1：R2=U1：U2 總功率等于各功率之和 P=P1+P2 ⑵并聯(lián)電路

總電流等于各處電流之和 I=I1+I2 各處電壓相等 U1=U1=U 總電阻等于各電阻之積除以各電阻之和 R=R1R2÷（R1+R2）總電功等于各電功之和 W=W1+W2 I1：I2=R2：R1 W1：W2=I1：I2=R2：R1 P1：P2=R2：R1=I1：I2 總功率等于各功率之和 P=P1+P2 ⑶同一用電器的電功率

①額定功率比實際功率等于額定電壓比實際電壓的平方 Pe/Ps=(Ue/Us)的平方 2．有關(guān)電路的公式 ⑴電阻 R ①電阻等于材料密度乘以（長度除以橫截面積）R=密度×（L÷S）②電阻等于電壓除以電流 R=U÷I ③電阻等于電壓平方除以電功率 R=UU÷P ⑵電功 W 電功等于電流乘電壓乘時間 W=UIT（普式公式）電功等于電功率乘以時間 W=PT 電功等于電荷乘電壓 W=QT 電功等于電流平方乘電阻乘時間 W=I×IRT（純電阻電路）

電功等于電壓平方除以電阻再乘以時間 W=U?U÷R×T（同上）⑶電功率 P ①電功率等于電壓乘以電流 P=UI ②電功率等于電流平方乘以電阻 P=IIR（純電阻電路）③電功率等于電壓平方除以電阻 P=UU÷R(同上)④電功率等于電功除以時間 P＝W：T ⑷電熱 Q 電熱等于電流平方成電阻乘時間 Q=IIRt（普式公式）電熱等于電流乘以電壓乘時間 Q=UIT=W（純電阻電路）

W簡答：(1)普遍適用：P＝t＝UI P總＝P1+P2

U2P?IR?R(2)純電阻電路適用：2(3)從用電器銘牌上讀出額定功率

(4)測出某家用電器單獨工作時，電能表轉(zhuǎn)盤 轉(zhuǎn)動n圈所用的時間t，則

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第四篇：初中物理教學

初中物理教學“難點”成因的調(diào)查研究

“突出重點、突破難點”是常掛在教師嘴上的一句話。那么,究竟什么是“重點”?什么是“難點”?對于前者,各學科課程標準表述的十分清楚,而對于后者卻沒有明確的“標準”,物理教師常常把“難”歸結(jié)于概念的抽象性、規(guī)律的復雜性和知識運用的多變性,強調(diào)知識本身“難被接受”的絕對性。為了弄清教學中的“難點”形成的原因,在教學中突破“難點”尋求更有效的突破方法,筆者對學生在學習物理過程中形成障礙的原因進行了小范圍調(diào)查,并對當前初中物理教學如何突破“難點”提出了一些教學建議。

一、調(diào)查的基本情況

筆者把本校469名八年級學生、520名九年級學生和鄰近4所學校的41名物理教師(包括本校被試學生的任課教師)作為被試對象,調(diào)查材料采用蘇科版義務(wù)教育物理教科書的章節(jié)為測試項目,結(jié)合《義務(wù)教育物理課程標準(2011年版)》要求,將學習內(nèi)容編號,編制成問卷,采用師生問卷調(diào)查方法,問卷中采用外顯化認識層次描述,讓師生直接在這些學習內(nèi)容中選擇自己認為是“難學”的項目。

以班級為統(tǒng)計單位,把每個章節(jié)認同為“難學”的人數(shù)除以班級被試總?cè)藬?shù),再把得到的商折合成百分比,作為該章節(jié)學習內(nèi)容難度的認同率。認同率低于20%,認定該學習內(nèi)容比較容易;認同率在20%~40%之間,認定該學習內(nèi)容為有一定難度;認同率在40%~60%之間,認定該學習內(nèi)容為有較高難度;認同率超過60%的,認定該學習內(nèi)容為有很高難度,即所謂的“難點”。物理教師認同率高于80%的章節(jié),認定為“難點”(教師的認同率計算方法與學生相同)。本文討論的就是有關(guān)“難點”的教學問題。

筆者配合問卷調(diào)查,還采用了相應(yīng)的師生訪談和課堂隨機觀察的調(diào)查方法。

二、調(diào)查結(jié)果分析

筆者根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果,結(jié)合訪談和課堂隨機觀察的情況,逐一對學生學習“難點”的成因

進行統(tǒng)計分析,研究發(fā)現(xiàn)有以下特點:

1.學生認同的“難點”少于教師認同的“難點”

從調(diào)查中發(fā)現(xiàn),教師認同的學習“難點”占初中總章節(jié)數(shù)的36.2%,而學生認同的學習“難點”只占初中總章節(jié)數(shù)的20.0%。落差16個百分點,如表1所示。在某些章節(jié),師生的認同率落差較大,如下頁表2所示。在九年級師生認同率落差較大的幾項中,各項落差水平都在40個百分點以上。究其原因,問題出在師生對“難點”認同的標準不一致。教師看重的是教學內(nèi)容本身的概括性、抽象性、復雜性和重要性;學生對學習內(nèi)容的難易判斷來自于學習過程中的直接感受。這里值得一提的是,教師認同的“難點”與筆者30年前剛?cè)寺殨r認同的基本相同,而且教師對“難點”的認同極為一致,在教師認為29個難學的章節(jié)中,有21個章節(jié)的認同率達到100%,認同率最低的章節(jié)也達到85%以上。也就是說,教師認同的“難點”,近30年(甚至在更長的時間)沒有發(fā)生大的變化。但是,現(xiàn)在的學生和30年前學生的認知水平和獲取知識的渠道不可同日而語,一些原來的學習“難點”,現(xiàn)在已不成其難。這就要求我們物理教師重新思考,在教學中究竟該突破哪些“難點”?說白了就是教師再也不能以知識本位去組織教學,應(yīng)該站在學生的立場去引領(lǐng)學習,這樣我們的課堂教學才會真正有效。

2.對于學生的學習,沒有“絕對”的難點

筆者以八年級學生調(diào)查統(tǒng)計情況為例分析學習內(nèi)容的難度,認同率最高的學習內(nèi)容也不超過85%。在學生認同的九個難點中,沒有一個章節(jié)的內(nèi)容被所有班級一致認為是難點。比如,九個章節(jié)中,難度相對較小的《光的折射》的難度認同率,最高的班級為73.2%,最低的班級為52.3%。再比如,傳統(tǒng)意義上的難點——“壓強”,最高認同率的班級為83.7%,最低認同率的班級也只有58.1%。所以對于學生的學習,沒有“絕對”的難點,教師教學方法如果得當,搭建合適的臺階,完全可以化“難”為“易”。筆者對本校3班和4班《凸透鏡成像的規(guī)律》一堂課進行觀察,發(fā)現(xiàn)教師突破教學常規(guī),學生精確測定光源從遠處逐漸靠近凸透鏡過程中的幾組

物距、像距、物高和像高,采用Excel工具處理實驗數(shù)據(jù),得出相應(yīng)的柱狀圖,學生從圖形中直觀地發(fā)現(xiàn)像高、像距隨物距變化而變化的規(guī)律,很容易地歸納出凸透鏡成像的規(guī)律。同樣的方法,該教師在《物體的浮與沉》一節(jié)的教學中,通過自制學具組織學生進行定量探究來發(fā)現(xiàn)、歸納物體的浮沉條件,學生學得輕松,教學效果極佳。一句話,學生在學習中遇到的“障礙”,極大程度上來自于教師的教,而不是學習內(nèi)容本身。

3.師生關(guān)系可能是影響學習“難點”形成的一個因素

良好的師生關(guān)系,也是化解學生學習“難點”的一個積極因素。反過來說,師生關(guān)系不良,也可能導致學生學習積極性的下降,從而對當前的學習會感到困難。從表3中我們看到,3班、10班與同類班級比較,“難點”相對少,究其原因在于物理任課老師就是該班的班主任,由于師生課內(nèi)課外互動多,關(guān)系融洽,教師在學生中的威望高,深得學生的信任,使得學生學習物理的積極性高、興趣濃。

綜上所述,不可否認,學生當前學習的知識與學生認知水平之間存在較大的落差,就會造成學生學習上的障礙。但是,教學方法、教學藝術(shù)是否得當,往往成為學生能否順利地理解知識、掌握技能的關(guān)鍵。方法得當,即便是教師認為的“難點”也不會成為學生學習的障礙;相反,教學方法欠當,教學藝術(shù)運用不得法,原本是很容易理解和掌握的知識點,也會成為學生認知的學習“難點”。

三、“難點”突破的教學建議

鑒于學生學習過程中的障礙形成與教師的教學方法、教學藝術(shù)是否得當有著密切的關(guān)系,為此筆者提出下列幾條教學建議:

1.注重教學目標的合理分解

指望一堂課就能解決一個知識點教學的所有問題,是不切合實際的。將課程標準提出的“終極目標”合理地分為新授、單元、學期和學年等階段性目標,在每個階段控制教學難度,為學生設(shè)計小坡度、低臺階的教學進度,通過有序的反復”,不斷地提升同一知識點教學的難度,是突破“難點”最有效的方式。但是,在現(xiàn)實的教學中,教師往往簡單地把課程標準提出的要求當做一堂課的教學目標,忽視學生認知過程需要一個不斷深化的過程,這種像“澆注鋼筋混凝土”式的教學方法,往往會使學生的思維“凝固”。

2.注重教學方法的多樣化

教師常把突破“難點”的標準定位于學生是否能解決習題訓練中的問題,能不能應(yīng)付各級各類考試。于是,突破“難點”的過程就異化為題海戰(zhàn),“熟能生巧”成為教師“機械重復訓練”的托詞。學習,對于學生而言都是一件困難又枯燥的活動。為學生提供一個愉悅的學習環(huán)境,也是幫助學生突破“難點”的一項創(chuàng)造性教學活動。但是,這絕對不是教師在課堂上用插科打諢來取悅學生,而是用有效的教學方法、教學藝術(shù)來實施教學,幫助他們理解知識、掌握技能。物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科,物理實驗不僅是物理學科的一個組成部分,也是學好物理的重要方法和手段,物理教師應(yīng)充分利用實驗,組織學生嘗試、體驗、探究,讓物理課堂充滿好奇,學生才能情趣盎然地專注于物理學習。

3.注重課堂講解

新課程實施以來,科學探究成為物理課堂教學的課程內(nèi)容之一,也是學生的學習方式和教學模式之一。但是,我們不能因噎廢食,忽視教學最基本、最常態(tài)的方法——講授法。物理概念的詮釋、物理規(guī)律的歸納,離不開教師的講解。通過學生自主探究,在研究過程中獲得直接經(jīng)驗,這對學生終身發(fā)展是必需的,也是學習物理基礎(chǔ)知識和方法的最基本技能。但是,在校學生不可能像科學家一樣,學習每一個知識都得去走探究之路,實際上大多知識的獲得,還是來自于間接經(jīng)驗的傳授,這就充分說明了教師講解的重要性。教師講解不等于“滿堂灌”,問題是看教師怎么講。在師生對話過程中,教師應(yīng)該在學生的言語系統(tǒng)里遣詞造句,變學科專業(yè)人士的思維方式為學習者的思維方式,課堂用語既要體現(xiàn)啟發(fā)性、生活性和激勵性,但又不失科學性和規(guī)范性。生動活潑、正確精煉、機智幽默的語言是教師駕馭課堂的最基本功力之一。

4.注重真探究活動

預知了探究結(jié)果的探究活動是流于形式的假探究,這不但無益于學生對知識的理解和技能的掌握,而且對學生科學精神的培育、物理學科素養(yǎng)的提升會帶來十分嚴重的負面影響,會讓學生的思維產(chǎn)生惰性。教師要在教學活動中順利地突破“難點”,必須而且很有必要組織學生的真探究活動。有一定難度的定量探究,有一定思維深度的邏輯推理,對剛接觸物理學習的初中生來說,有一定的難度,但是一旦科學探究活動成為學生自主學習的一種主要學習活動時,那么學習上的“難點”就會在師生、生生多邊互動活動中迎刃而解,因為學生學到的不僅僅是知識和技能,而且還從同伴那里學到了解決問題的方法和學習物理的策略。

5.注重構(gòu)建良好的師生關(guān)系

初中生由于身心發(fā)育不平衡,在這個年齡階段學習效果在很大程度上要看教師的教學方法和水平。學生面對一個教育威望不高、不被學生信任的教師時,學習積極性會低落。所謂“親其師,方能信其道”,學生往往因為喜歡老師而“愛屋及烏”,喜歡這門學科,所以物理教師不僅僅是課堂上向?qū)W生傳授物理知識和培養(yǎng)技能的良師,而且應(yīng)該在課內(nèi)課外主動去做學生的朋友。為此,我們要研究學生,了解他們的興趣,恰如其分地多講他們喜聞樂見的話,創(chuàng)造性地多做他們愛做愿做的事,師生就有了溝通交流的平臺,這樣教師就能跨越師生間的“代溝”,成為學生的良師益友。物理課堂才能真正地還給學生,教學才能真正地獲得高效?？梢?人格平等、民主、和諧的師生關(guān)系是教與學二力合成最大合力的因素之一。

四、調(diào)查給予的啟示

通過這次調(diào)查,筆者有三點體會,一是要研究學生,才能真正突破教學難點。教師不能以知識本位去組織

第五篇：初中物理教學

新課程理念下的初中物理教學

初二物理組

新課程理念下的初中物理教學

【摘要】新課程標準的實施給教師帶來了新的任務(wù)，新的課題，它不僅僅是換了教材，還要求教師更新觀念。重新思考自己的教學方法和教學理念，去改變，去實驗。而有效教學就成為了新課標的顯著特色。初中物理課堂教學是一種講究效益的活動，它要求教師要高質(zhì)量地傳遞各種信息，即提高課堂教學效率，努力實現(xiàn)有效教學，構(gòu)建高效課堂。讓教師教的輕松，學生學得愉快。

【關(guān)鍵詞】新課程 初中物理 教學

作為一名教師，我們要及時反思教學過程中存在的問題，及時調(diào)整教學方法，優(yōu)化教學過程，在高效、生動、和諧的課堂氛圍中，讓更多的學生愛學物理、學好物理。但在實際的教學活動中,有時感到很累,當看到學生那緊鎖的眉頭、疲倦的眼神,教師常常會陷入困惑之中,我們到底應(yīng)該怎樣去做,才能讓學生快樂、有效的學習？課堂教學是一種講究效益的活動，它要求教師要高質(zhì)量地傳遞各種信息，即提高課堂教學的教學效率。目前由于各種原因，造成了課堂效率的低效甚至無效?，F(xiàn)結(jié)合物理課堂教學的實際情況，談?wù)務(wù)n堂低效的幾種表現(xiàn)以及他們的產(chǎn)生原因和解決的方法。

問題一：師生間缺乏情感的交流，缺乏積極有效的師生互動,講臺上教師慷慨激昂、口若懸河，可學生卻呆若木雞，毫無興趣，只是機械地按老師的要求去做題、看書，一堂課上完，收效甚微。

原因及解決方法：在課堂教學中，如果教法單一，信息載體單一，一講到底，就難免會使學生產(chǎn)生厭煩、枯燥和乏味的感覺，造成學生注意力分散，即使教師不停地傳遞信息，效果也不會理想。教師應(yīng)是學生學習的引導者、組織者。陶行知先生曾經(jīng)在武漢大學演講。他拿出一只大公雞，又掏出一把米，然后按住公雞的頭，強迫它吃米?？墒谴蠊u只叫不吃。他把米硬往雞的嘴里塞，大公雞拼命掙扎，還是不肯吃。陶行知松開手，自己向后退了幾步，大公雞就自己吃起米來。這個精彩的故事告訴我們，教育就像喂雞一樣，如果我們強迫學生去學習，把知識硬灌給他，他是不情愿學的，即使學也食而不化。那么如何才能提高學生的學習興趣，充分調(diào)動他的主觀能動性呢？在教學中，教師可以采用多種信息載體，如實驗、多媒體課件、教具、板畫等，使學生獲得生動的感性認識，從而加深對抽象知識的理解。教師可以采用的教法也多種多樣，如實驗法、探索法、討論法、發(fā)現(xiàn)法、講授法，教無定法，靈活運用才是根本法。除此以外，生動形象的類比、幽默風趣的語言、挑戰(zhàn)性的問題，都是激發(fā)學習興趣的重要手段。在教學中，我們還要利用學生已有的知識和經(jīng)驗，引導他們在解決問題的過程中體驗到學習帶來的成功感和愉悅感，使學習興趣長久地保持下去。

問題二：上課的節(jié)奏掌握不好，教師從頭到尾不停地嘮叨，語調(diào)沒有輕重緩急，不給學生消化吸收的時間，使學生接受不了這么多信息；或者開始上課時節(jié)奏很慢，簡單概念反復講，使學生昏昏欲睡，到結(jié)尾時越講越快，完不成任務(wù)還要拖堂，使學生產(chǎn)生厭煩情緒。

原因及解決方法：學生在一節(jié)課里能夠接受的信息量是有限的，教師在上課時要少講精講，注意控制教學的節(jié)奏，不要拖沓冗長。相比之下，我們更提倡節(jié)奏較快的教學，因為它能培養(yǎng)學生快節(jié)奏的思維能力和處理信息的能力，將來更能適應(yīng)當今社會的發(fā)展。一節(jié)好的物理課，教學過程要有高潮起伏，要有張有弛。教師圍繞重點、難點和學生的實際情況設(shè)置幾個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)采用不同的教學手段，一環(huán)扣一環(huán)，環(huán)環(huán)圍繞重點、難點展開，每個環(huán)節(jié)采用不同的教學手段，使學生注意力能夠持續(xù)不斷地集中。由于學生在每一節(jié)課上都會有一個短暫的疲勞波谷區(qū)，教師還可以想辦法設(shè)計一個教學高潮，像物理課常用的制造懸念、動手操作、小組討論、輕松幽默等方法，都可以給學生意外的驚喜，幫助他們渡過波谷區(qū)。只有控制好節(jié)奏，才會使信息更快地為學生所接受、所內(nèi)化。

問題三：學生沒有掌握正確的學習和聽課方法造成上課效率低下。由于物理課的開放性較強，造成一些學生只動手不動腦，只關(guān)注實驗的趣味性，不注重知識點的落實。還有的學生由于沒有預習，造成聽課無重點、無準備，一旦遇到障礙，無法跨越，就不想聽了，長此以往，成為了學習物理的困難戶，喪失了學好物理的信心。

原因及解決方法：在日常教學中，教師要指導學生尋找一套適合自己的聽課方法。比如做好課前預習，就是提高聽課效率的重要途徑。只有學生預習了，才能知道將要學習的知識中，自己感到最困難處在哪里，從而可以帶著問題聽課。教師在上課前可以讓學生發(fā)問，然后依據(jù)學生存在的問題組織教學。而學生已經(jīng)弄懂的內(nèi)容，就少講或不講。這樣上課，教師的講解有的放矢，切中要害，學生帶著問題聽課，也會事倍功半。除此以外，教師還要對學生進行聽課能力的學法指導。在物理課上，除了聽課，還有實驗觀察、動手操作、發(fā)問討論等活動形式。無論學生參加什么活動，都要注意力高度集中。在演示實驗時，教師要指導學生明確實驗?zāi)康?，抓住觀察的要點和關(guān)鍵，讓學生養(yǎng)成仔細觀察的科學習慣。在進行小組實驗時，教師更要具有較強的駕馭課堂的能力，要求學生分工合作、角色交換，避免一些學生只做旁觀者卻不動手去做或者操作不認真，實驗草草收場，敷衍了事?？傊覀円ψ非笠环N活而不亂、活中有實的課堂氛圍，做到開放性和實效性的最佳結(jié)合。問題四：復習課上，學生忙于應(yīng)付大量的練習，題海無邊，效率低下；而教師布置的習題，大同小異，不具有代表性，做完題后，教師又沒有從解題方法的高度給學生以點撥指導，使學生反復地進行機械訓練，解題的創(chuàng)造性得不到提高。

原因及解決方法：在日常教學中，教師和學生都承受了很大的壓力，致使學生進行機械訓練，再加上個別教師責任心不強，讓學生大海撈針一樣去學習知識，點撥指導又沒有到位，使學習物理成了單調(diào)乏味的事情。學習中進行適當?shù)木毩暎梢约由顚ξ锢砀拍畹睦斫?，培養(yǎng)學生分析解決問題的能力，但習題要精選精練，并及時反饋。教師應(yīng)選擇能起到揭示規(guī)律作用的例題，講解時切忌面面俱到，要把解題的思路交給學生，培養(yǎng)他們解題的技能、技巧，引導學生能夠靈活運用所學的知識，創(chuàng)造性地解決問題。學生的練習也應(yīng)該精心選擇，所選習題應(yīng)聯(lián)系實際，對激發(fā)學生興趣、培養(yǎng)學生思考能力能起到促進作用。

當然，課堂教學只一種是物理教學的基本形式,要提高課堂教學的有效性,高效性，除了以上的原因及解決方法外，還要遵循特定的教學原則,合理安排教學內(nèi)容,另外還要靈活運用多種教學方法和手段,注重物理課堂教學中的情感因素,不斷探究和尋找提高物理課堂有效教學的方法和途徑，如：

1、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)問題

從學生所經(jīng)歷的事務(wù)中產(chǎn)生的一些實際問題進行探究，這是物理教學中所要采取的主要做法，將科學探究列入《課程標準》，旨在將學習重心從過分強調(diào)知識的傳承和積累向知識的探究過程轉(zhuǎn)化，從學生被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學生的科學探究能力，實事求是的科學態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神?！鄙钪袝r時處處有問題，每個學生都有與眾不同的經(jīng)歷和感受。因此課堂伊始，我們在教學中可根據(jù)教學目的要求、教材內(nèi)容、學生的年齡特點和個性差異，創(chuàng)設(shè)符合教學藝術(shù)特點的問題情境，刺激學生的探求欲望，集中學生的注意力，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性。使他們通過觀察、體驗、想象、思考，進而發(fā)現(xiàn)問題。

通過問題情境的渲染，學生會急切地想知道鑒別的方法，從而引入本堂課要研究的問題：物質(zhì)的密度。

2、合作探究，解決問題

當學生從創(chuàng)設(shè)的情境中發(fā)現(xiàn)問題后，我們可根據(jù)實際需要，選擇恰當?shù)慕谭ê蛯W法，例如，指導學生尋找、收集資料，讓學生來實驗、研究，組織學生討論猜想、主題探究活動等，讓學生滿懷興奮與激情，尋找解決問題的途徑和方法。

3、遷移應(yīng)用，再生問題

新知識點形成以后，它還可以發(fā)散、深化，使知識得以遷移、發(fā)展，從而對學生的能力提出較高的要求。我們在認真研究教材和大綱的基礎(chǔ)上，選定一兩個遷移和發(fā)展點，設(shè)計開放性練習，引導學生去發(fā)現(xiàn)知識深層次的方法和思路，對適應(yīng)這種較高的能力要求，就顯得非常必要了。

“學起于思，思源于疑”。教學中，我們引導學生發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，討論問題，解決問題進而再生問題。這樣不斷發(fā)現(xiàn)、不斷解決問題，將不斷提高他們自主學習、合作探究的能力，適應(yīng)新世紀培養(yǎng)創(chuàng)新人才的要求。

一、讓學生明確每節(jié)課的學習課題（1）通過實驗引出課題

例如：在《大氣壓強》一節(jié)教學開始時,教師先做一個實驗：向蓋子緊蓋的熱的薄鐵皮桶淋冷水,原先形狀規(guī)則的鐵皮桶發(fā)出陣陣響聲變扁了。實驗有聲有形,很自然地激發(fā)起學生探究的期待,本節(jié)課要學什么自然也就明確了。

（2）從理論或?qū)嵺`的角度,提出一個富有思考性的問題,以師生討論的方式引入課題。例如:教授“電磁感應(yīng)”時,可先提出這樣的問題:“我們知道電可以產(chǎn)生磁,那么磁是否也可以產(chǎn)生電呢?”由此引起思考和討論,引入課題。

二、運用實驗手段拓清誤解,明晰概念和規(guī)律

物理學是以實驗為基礎(chǔ)的科學,物理教學也必然要以實驗為基礎(chǔ),通過實驗幫助學生明晰概念和規(guī)律,對提高教學的有效性很有意義。

1．由于慣性思維的局限,學生在理解某些物理概念或規(guī)律時,對這些概念或規(guī)律有一些錯誤的認識,通過一些與學生的預期結(jié)果相左的實驗,引發(fā)思維沖突,經(jīng)過師生共同分析歸納,得出科學結(jié)論,學生的印象就會非常深刻,不僅糾正了原來的錯誤認識,而且能使相關(guān)概念或規(guī)律的記憶保持更久的時間。運用實驗手段的主動性和趣味性,滿足學生“好奇”的心理特點,激發(fā)學生的學習興趣,使學生感到物理學“十分有趣”,引起和保持“學”的注意。例如：在學習《浮力的大小等于什么》前,學生通常會有一種錯誤的認識：“由密度大于水的物質(zhì)制成的物體放入水中一定會下沉”。在教學開始時,教師取一支擠光了牙膏的扁癟的鋁質(zhì)牙膏管,要學生猜想：如果將這支扁癟的鋁質(zhì)牙膏管放到水里會沉還是會??？學生根據(jù)生活經(jīng)驗,一般都會認為牙膏管會沉到水底,教師把牙膏管放入水中,證實學生的猜想是對的,然后問：“牙膏管是鋁制成的,那么能否下結(jié)論：鋁制的物體放入水中一定會下沉呢？”多數(shù)學生會說“是的”,也可能會有少數(shù)學生認為“不一定下沉”,這時教師應(yīng)請這些學生說出不一定沉的理由,再由他們自己利用牙膏管設(shè)計一個實驗去證明自己的結(jié)論,接著教師引導全體學生歸納結(jié)論;若沒有學生能正確回答,教師可以自己將這支牙膏管展開成薄片,做成一只“鋁片船”,放入水中就會浮在水面上。兩個實驗結(jié)果對比明顯,學生不難知道“物體在水中是沉是浮不能僅看是什么材料制成的,可能還要考慮其他因素”,提高了學生探究“物體所受浮力的大小等于什么”這個問題的積極性。又如：在將裝有水的紙制的鍋放在酒精燈上燒,教師問學生：“紙鍋里的水能燒開嗎？”學生往往認為這樣不可能將水燒開,他們以為加熱時紙杯先燒壞了,當他們看到經(jīng)過一段時間,鍋內(nèi)的水竟然會沸騰,驚奇不已,印象將非常深刻,甚至會達到終生難忘的程度,這樣學生對“水沸騰會吸熱”和“水在一個標準大氣壓條件下沸騰過程中溫度保持100℃不會改變”的記憶將能永久保持。

2．滿足學生“好動”的心理特點,多讓學生參與實驗操作,進而引起和保持“學”的注意。多數(shù)學生對永磁鐵都很熟悉,但并不是每個學生家里都一定有磁鐵,教師告訴學生,鐵釘上繞上漆包線,漆包線通電后,原來沒有磁性的鐵釘就會有磁性,學生知道這樣能使普通的鐵釘變成磁鐵,都會很興奮,恨不得自己馬上試一試,這個時候,教師讓學生做“探究電磁鐵的磁性與哪些因素有關(guān)”的實驗,學生興趣盎然,即使是平時學習最沒勁頭的學生,也會很認真地做這個實驗。

三、優(yōu)化教學語言,提高教學效果

教學目標、教學內(nèi)容、教學方法和手段等因素會影響課堂的教學效果,教師的教學語言對形成質(zhì)量同樣起著決定性的作用。教師流暢的教學語言,能對學生產(chǎn)生很強的吸引力,講課的邏輯（包括語言邏輯和科學邏輯）性強,能潛移默化地影響學生,教師榜樣的長期的熏陶,能提高學生思維和語言表達的嚴密性和規(guī)范性?！敖虒W語言”除聲音語言外,還包含身體語言。上課時教師表情,手勢、動作、站位、運動等,都會對教學對象產(chǎn)生影響,知識豐富、姿態(tài)優(yōu)雅,語言風趣、幽默的教師會成為學生心目中的偶象,對教師偶象的崇拜,容易轉(zhuǎn)化成“粉絲”學習的動力,從而促進教學有效性的提高。

四、調(diào)動物理課堂教學中的情感因素

教師必須擁有良好的主導情緒狀態(tài)。如果教師忽視自身情感投入,缺乏激情,主導情緒狀態(tài)平淡、低落,表現(xiàn)貧乏無力,不能充分把握教材中的情感因素,顯得干澀、枯燥、表面化,教學內(nèi)容中原有的底蘊和豐富的內(nèi)涵得不到良好的展現(xiàn)。因此,課堂教學中教師的主導情緒應(yīng)該是快樂的,能夠感染學生的。

“讓生活走進物理,讓物理走進社會?！敝R源于生活,要讓我們的學生在物理課堂的學習中興趣盎然,主動投入，就需要我們更有效地組織好課堂教學，讓學生明確學習目標,運用多種實驗手段激發(fā)學生興趣,運用教師自身的魅力和情感充分感染學生,都是提高課堂教學活力及效果的有效教學。