第一篇：3月11日第一節(jié)聽三年級潘老師的數(shù)學(xué)課現(xiàn)在談一下自己的看法

3月11日第一節(jié)聽三年級潘老師的數(shù)學(xué)課現(xiàn)在談一下自己的看法。

一、抓住重點，注重學(xué)生的自我感悟

二、將練習(xí)與新授課相結(jié)合，充分利用學(xué)生錯誤資源

在教學(xué)新課例題列豎式時，潘老師讓兩個學(xué)生匯報了自己預(yù)習(xí)的兩種不同的方法，比較著兩種方法，體會出簡便寫法的優(yōu)點，從而掌握這種方法。在練習(xí)中運用掌握簡便寫法，幫助學(xué)生掌握商中間或末尾有0的除法。

預(yù)習(xí)過后的計算，可以多設(shè)計一些題目，加以練習(xí)。評定等級為“優(yōu)”

3月12日第二節(jié)聽三年級白老師的英語課現(xiàn)在談一下自己的看法。

教學(xué)方法靈活，形式多樣。

評定等級為“優(yōu)”

第二篇：聽吳正憲老師數(shù)學(xué)課的體會3

“2011小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)核心問題解決策略研討會”有感

南江縣實驗小學(xué) 徐 靜 尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們：下午好！

首先感謝學(xué)校給我這次外出學(xué)習(xí)的機會，下面就本次學(xué)習(xí)談點感受。（我匯報的重點是吳正憲老師的課和講座）

此次現(xiàn)場聆聽了全國七位著名專家、學(xué)者的觀摩課、講座和近距離的互動。給現(xiàn)場所有人留下了深刻的印象，受到了大家的高度贊揚。不知能不能無愧于學(xué)生喊出的“老師”這個稱呼？他們那全新的教學(xué)理念，精湛的教學(xué)技藝，愛生如子的教學(xué)情感，謙虛謹(jǐn)慎的教學(xué)態(tài)度，讓全場師生為之折服。課堂上精彩不斷，妙筆橫生，細(xì)節(jié)處理恰到好處，生成性資源利用天衣無縫，水到而渠成。特別是聽了北京市特級教師吳正憲老師執(zhí)教的一節(jié)小學(xué)二年級的數(shù)學(xué)課《搭配》（三年級的內(nèi)容）。受到了巨大的震憾和深刻的啟發(fā)。

首先我們來賞析一下吳老師的課堂，供大家一起學(xué)習(xí)和參考。

1、課堂導(dǎo)入，同學(xué)們每天起床的第一件事干什么呢？有沒有發(fā)現(xiàn)我們的數(shù)學(xué)問題？

2、新課講授，出示圖片，兩條褲子、兩件上衣和一條裙子?！緟抢蠋熢谶@里變招了，并不是按課本的順序出示，而是打亂了?！?并強調(diào)讓學(xué)生把搭配方法記錄下來，寫清楚。并且吳老師在這里還插了一句話，同學(xué)們是想自己試試，還是讓老師來講呢？用吳老師自己的話來說就是將球拋出去，引發(fā)學(xué)生自己思考。（巡視，指導(dǎo)，找出不一樣的作業(yè)。）

3、作業(yè)展示，就是這堂課最大的亮點。吳老師先展示1種的，3種的和6種的。

接著問，有沒有7種的呢？8種的呢？學(xué)生答：3種的不全，6種的全。

吳老師接著又問1、2、3、4、5、種的為什么不全，6種的為什么就全了呢？請問你認(rèn)為全的標(biāo)準(zhǔn)什么？

在吳老師一步一步的追問和質(zhì)疑中，讓學(xué)生徹底理解“全”。我們?yōu)槭裁从械暮⒆右徽揖驼胰?，有的就找不全呢？學(xué)生們說我們找著找著就找迷糊了。那怎樣由亂到全呢？這個用意在引發(fā)學(xué)生要做到一找就找全，必須做到不重復(fù)，不遺漏。也就是引發(fā)學(xué)生有序的思考。吳老師請作業(yè)做得好的孩子說出他做題的思路，并請做得不好作業(yè)的孩子到黑板前照著做。當(dāng)孩子做的還是不夠好時，吳老師說：“你們滿意嗎？”“不滿意，誰來?”最后，又引導(dǎo)學(xué)生用線標(biāo)出來，【吳老師說，同學(xué)們我們能不能把搭配的方法留下痕跡，自然就引出了用線標(biāo)出來?！?/p>

4、差生輔導(dǎo)，吳老師總結(jié)，同學(xué)們通過自己的努力，發(fā)現(xiàn)了從亂到全應(yīng)經(jīng)過有序的思考。下面請作業(yè)搭配不全的學(xué)生來說說，“你發(fā)現(xiàn)了什么？”“他們?yōu)槭裁丛谀敲炊痰臅r間就能配全呢？生答：因為他們按照了一定的順序，所以很快就配全了。

5、符號化的思想，繼續(xù)展示作業(yè)，“請同學(xué)們，找出作業(yè)中的特點，并說說這樣用好不好？”

○ ○ △ △ ○ ○ ○ ○ ○ ○

6、分類的思想，學(xué)生的作業(yè)中有這樣的 2 A B 3 4 5 3 4 5 為什么寫1、2、3、4、5、的不好，而改為A、B、1、2、3、的這種要好些，讓學(xué)生說說理由？生答：因為前面學(xué)生有序思考中，分為上裝和下裝，所以，我們在用符號時，也應(yīng)該分類?！緟抢蠋熒险n的用語也值得學(xué)習(xí)，“你能給他提點意見嗎？”“這樣有問題嗎？”“問題出在哪？”】

7、數(shù)學(xué)建模的構(gòu)建，吳老師采用了動態(tài)的形象的課堂語言，給學(xué)生加深印象。

學(xué)生隨著老師一種上衣：唰，3次，又一種上衣：唰，3次，10種上衣，有多少種穿法？請舉手？

學(xué)生隨著老師一種下裝唰，2次，一種下裝唰，2次，有10種下裝，要刷多少次？一共有多少種穿法呢？

如果發(fā)現(xiàn)還有學(xué)生不明白時，再用點時間，再唰一回。直到學(xué)生在老師的動態(tài)引導(dǎo)和形象的動作引導(dǎo)中弄明白了，原來，2×3=6（種）。

8、延伸，不研究穿了，研究吃吧。豆?jié){、牛奶、包子、面條、油條。“看誰的方法又快又對？”

學(xué)生很快答出：先分類豆?jié){、牛奶一類，包子、面條、油條一類，很快得出2×3=6（種）。

9、延伸，不研究吃了，研究走路吧。從家到郵局有兩條路，從郵局 到學(xué)校有三條路，問從家到學(xué)校有多少種走法？

【吳老師上課很關(guān)注后進生，還有誰沒有回答問題，一會回答對了，掌聲3秒。

10、結(jié)束課題，按照一定的順序同學(xué)走出了6條路.?！罢坡曀徒o自己！”“下課了，數(shù)學(xué)課還上嗎？”“不煩嗎？”“你們想對老師說什么？”

我覺得這是一堂真實的數(shù)學(xué)課，沒有花哨的課件，也沒有動聽的音樂，卻上得很有感染力，很精彩，讓我受益匪淺。整堂課下來，學(xué)生快樂開心極了。她的課有的只是真情的交流和生命的對話。用吳老師的話來說就是“讓每個學(xué)生有尊嚴(yán)的留在集體中?！闭n堂上吳老師面對全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)困生和沒有注意聽講的學(xué)生，不斷的吸引學(xué)生的注意力，讓全體學(xué)生跟上集體的步伐。不知不覺把學(xué)生推到了自主學(xué)習(xí)的舞臺上，使他們真正成為學(xué)習(xí)的小主人，并把我們也帶到了數(shù)學(xué)教學(xué)的崇高境界。這正是她獨特的教學(xué)藝術(shù)所在。

教學(xué)結(jié)束時，無論是學(xué)生還是聽課老師，大家都沒有一絲的倦怠，反而有種“意猶未盡”的感覺。一節(jié)好的數(shù)學(xué)課要有個性、有思想、不盲從、不渲染，從學(xué)生的實際出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思想，學(xué)會思考，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)思考中獲得成功的快樂，這正是體現(xiàn)了吳老師高超的教學(xué)藝術(shù)和人格魅力。

一堂堂精彩的數(shù)學(xué)課背后到底隱藏著怎樣的故事？為什么同樣的一個教學(xué)內(nèi)容，在大師們的手中卻能演繹得如此精彩？而當(dāng)我們?nèi)ヱ{馭的時候，往往卻不盡如人意，產(chǎn)生很多遺憾，甚至失??！吳老師 告訴我們，要上好一堂課，就要進行有效的教學(xué)設(shè)計，簡單地講就是我們原來所講的“要精心準(zhǔn)備”。我們做到精心準(zhǔn)備了嗎？我在這一點上做得還不夠好。面對幾十雙天真的眼睛，有時真的感到很惶恐，其實有時在批評孩子的同時自己心里也在琢磨：怎么會出現(xiàn)這樣的錯誤呢？也許真的是自己的失誤造成的，沒有好好安排教學(xué)內(nèi)容，沒有好好設(shè)計學(xué)生的學(xué)習(xí)活動及學(xué)習(xí)方式，沒有更進一步去了解教學(xué)內(nèi)容背后更深層次的數(shù)學(xué)文化，讓自己的課堂蒼白無力，沒有生命力，沒有吸引力，也就談不上讓學(xué)生得到長足的發(fā)展了。吳老師以“搭配”這一內(nèi)容為例，給我們講了如何進行課堂教學(xué)的設(shè)計：

1、整體把握教材。（專業(yè)地讀）

要了解教材之間的聯(lián)系，這一知識點的發(fā)展方向，也就是說它是從哪來的，要到哪去？它在整個教材中處于什么地位，在本單元有什么作用，教材是如何安排這一概念的展示的，關(guān)于這一數(shù)論知識，各種版本的教材是怎樣編排的？要專業(yè)地去讀教材，讀出不同，比較借鑒，縱向橫向都要進行把握，要教授有根的數(shù)學(xué)。

2、直面學(xué)生現(xiàn)實。（用心地讀）

要了解學(xué)生對這一知識了解多少，就這堂課來說，其實學(xué)生對這一知識并不陌生，為什么有的孩子一找就找全了，有的就找不全呢？產(chǎn)生學(xué)習(xí)困惑。學(xué)生們說我們找著找著就找迷糊了。那怎樣由亂到全呢？這個用意在引發(fā)學(xué)生要做到一找就找全，必須做到不重復(fù)，不遺漏。也就是引發(fā)學(xué)生有序的思考。

3、動態(tài)生成的課堂。（智慧地讀）根據(jù)專業(yè)地、用心地讀教材后制定教學(xué)目標(biāo)，即通過動手操作，發(fā)現(xiàn)并掌握尋找搭配的方法，在學(xué)習(xí)體驗的過程中培養(yǎng)學(xué)生有序思維的能力。所謂的教學(xué)重點是針對教材而言，教學(xué)難點是針對學(xué)生而言，如何在課堂上把握教材，利用生成性教學(xué)資源為自己的教學(xué)服務(wù)是我們教師必備的教學(xué)素質(zhì)之一，如何在課堂上智慧地解讀教材最能體現(xiàn)你對教材的理解和把握是否正確、到位。

作為一名一線的教師，我們有太多的工作要去完成，其實有時也想靜下心來好好研究研究自己的課堂，可總也做不到靜下心來，而且我們的研究只是停留在簡單、零碎、無條理的思考里，如何做教學(xué)設(shè)計，我的理解是：選擇適合自己的教學(xué)方式，讓學(xué)生自己提出問題，獨立思考，探究問題，教師要時刻關(guān)注學(xué)生，關(guān)注課堂生成，做好引領(lǐng)工作，讓學(xué)生真正學(xué)有所獲！

謝謝2011、3 6