第一篇：校本研修

校本研修------充實(shí)的工作，沉甸甸的情感

校本研修先進(jìn)個(gè)人事跡材料

蘿北三中張立敏

“人生在世，如白駒過(guò)隙?！币晦D(zhuǎn)眼，2009年離我們而去，回首幾年的工作，取得了令人欣慰的成績(jī)，尤其是這幾年，我在“目標(biāo)引領(lǐng)，自主學(xué)習(xí)，教師質(zhì)疑，當(dāng)堂反饋?！钡闹笇?dǎo)下，致力于校本的研修工作，使自己在校本培訓(xùn)中不斷提高教育教學(xué)水平，加強(qiáng)自己的業(yè)務(wù)能力，提高自己的綜合素質(zhì)，從各個(gè)方面不斷提高和完善自己?，F(xiàn)在，做一個(gè)小結(jié)，以便在以后的工作中能夠有的放矢，有章可循。

校本研修是解決學(xué)校實(shí)際問(wèn)題的最有效的途徑。因?yàn)樗軌虼偈菇處焸冊(cè)谧鲋袑W(xué)，在教中提高。通過(guò)校本研修，使教師們能夠及時(shí)審視自身教育教學(xué)中的得與失，規(guī)范自己的教育教學(xué)行為，不斷豐富、完善自己的教學(xué)理論體系，切實(shí)提升我們的教育教學(xué)水平和駕馭課堂教學(xué)的能力。通過(guò)系列校本研修活動(dòng)，達(dá)到促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和通過(guò)解決教師在教育教學(xué)中的問(wèn)題，促進(jìn)有效教學(xué)。

新課改向我們展示的全新的理念，嶄新的課堂教學(xué)模式和新學(xué)生觀、質(zhì)量關(guān)、人才觀，這就要求我們不斷的學(xué)習(xí)，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，立足于學(xué)校加強(qiáng)校本培訓(xùn)，使老師們盡快地轉(zhuǎn)變觀念，全身心投入課改，真正走進(jìn)新課程。校本培訓(xùn)的根本著力點(diǎn)就是提高受培訓(xùn)教師的師德素養(yǎng)和教育教學(xué)業(yè)務(wù)能力，為提高學(xué)校教育工作質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。鑒于此，我在2009年任英語(yǔ)組組長(zhǎng)時(shí)，在教學(xué)中，力爭(zhēng)做到以下幾點(diǎn)：

1、堅(jiān)持課改是一個(gè)全新的事物，是全力推進(jìn)素質(zhì)教育的重要舉措，實(shí)踐使每個(gè)教師清楚地認(rèn)識(shí)到只有立足于校本培訓(xùn)，不斷學(xué)習(xí)，才能盡快地轉(zhuǎn)變觀念，通過(guò)學(xué)校的校本培訓(xùn)，使我重新認(rèn)識(shí)“一桶水”和“一杯水”的關(guān)系。歷來(lái)有個(gè)說(shuō)法“教師要有一桶水，才能給學(xué)生一杯水”，隨著時(shí)代的前進(jìn)，大家意識(shí)到這種說(shuō)法的片面性，當(dāng)前信息技術(shù)飛速發(fā)展，學(xué)生接觸面大大增加，知識(shí)更新的速度加快，教師只有一桶水，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生的需要，如今教師不再是學(xué)

生心目中的“百科全書”，即使再充實(shí)，也難以滿足當(dāng)今學(xué)生強(qiáng)烈求知需要。因此，教師的重任不再只是傳授“一杯水”的知識(shí)，而是重在教會(huì)學(xué)生去自己尋找水源，這樣才能獲取源源不斷的活水。

另外，給學(xué)生“一杯水”仍停留下把學(xué)生當(dāng)成貯存知識(shí)的容器，忽視了學(xué)生的發(fā)展，沒(méi)有體現(xiàn)“以人為本”的理念。我在任教研組長(zhǎng)期間，帶領(lǐng)全體組員認(rèn)真學(xué)習(xí)，并進(jìn)行集體備課，要求以老帶新，不斷要求他們的講課提高一個(gè)水平，使我們英語(yǔ)組在學(xué)校講課比賽中取得不錯(cuò)的成績(jī)。通過(guò)校本培訓(xùn)，達(dá)成共識(shí)，教師主動(dòng)地由過(guò)去以傳授知識(shí)為主，轉(zhuǎn)變?yōu)閭魇讷@取知識(shí)的技能和方法，圍繞學(xué)生設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂的主人。我自己也不斷通過(guò)各種方式學(xué)習(xí),自學(xué)和外出學(xué)習(xí)相結(jié)合，不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力，學(xué)識(shí)水平。

2、改變僵化，老套的教學(xué)模式。

多年來(lái)，老師教，學(xué)生學(xué)；老師講，學(xué)生聽(tīng)，這已經(jīng)成為固定的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式限制了學(xué)生的發(fā)展，壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，不能煥發(fā)學(xué)生的潛能。通過(guò)校本培訓(xùn)，“合作學(xué)習(xí)”、“主動(dòng)探究”、“師生互動(dòng)”、“生生互動(dòng)”等新型的教學(xué)模式為課堂注入了生機(jī)與活力。大家通過(guò)培訓(xùn)認(rèn)識(shí)到：這些新的教學(xué)模式給學(xué)生更加自由的學(xué)習(xí)空間，體現(xiàn)了以學(xué)生為本的理念，大家共同認(rèn)識(shí)到，只有課改的教材是不行的，沿用舊的教學(xué)模式，無(wú)異于是“穿新鞋，走老路”。老師應(yīng)該自覺(jué)把新的教學(xué)模式引入課堂，不斷探索適合學(xué)生愉悅學(xué)習(xí)的好的教學(xué)模式，向同組的老師學(xué)習(xí)她們的先進(jìn)教學(xué)方法，對(duì)此，我嘗試讓學(xué)生提前記憶新學(xué)期的單詞，培養(yǎng)他們記憶單詞的能力，學(xué)期初開(kāi)展全校的單詞競(jìng)賽，評(píng)選出全校的冠、亞軍，并頒發(fā)獎(jiǎng)狀。設(shè)個(gè)人獎(jiǎng)項(xiàng)，每學(xué)年取前20名，并給予獎(jiǎng)勵(lì)，為他們?cè)谙聦W(xué)期的學(xué)習(xí)中掃清障礙。

3、樹(shù)立優(yōu)良學(xué)風(fēng)，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，探索教育教學(xué)新規(guī)律。鉆研教材，寫好每一個(gè)教案，上好每一堂課，多聽(tīng)同組同事的課，多學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處。另外，為業(yè)余時(shí)間多學(xué)習(xí)信息技術(shù)，自己動(dòng)手制作教學(xué)課件，針對(duì)學(xué)生實(shí)際出考試題，網(wǎng)絡(luò)資源共享等，適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的要求，今年所制作的課件還參加全國(guó)“仁愛(ài)杯”多媒體課件比賽以及帶領(lǐng)全組七名教師參加全國(guó)“仁愛(ài)杯”多媒體優(yōu)質(zhì)課的評(píng)選。

4、積極參加上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)組織的各項(xiàng)教育教學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高自己的教研能力。積極閱讀對(duì)教育教學(xué)有幫助的刊物，并作好讀書筆記，例如《給教師的100條建議》，《千萬(wàn)不要管孩子》，《清華北大推薦的100本名著》，王金戰(zhàn)老師的《英才是如何造就的》等，學(xué)習(xí)其中先進(jìn)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高自己的教育教學(xué)水平。2009年5月，我?guī)ьI(lǐng)英語(yǔ)組畢業(yè)年級(jí)的幾位同事在進(jìn)修學(xué)校做中考復(fù)習(xí)講座與交流，對(duì)中考的題型進(jìn)行了細(xì)致的分析，做到有的放矢，從而積極備戰(zhàn)英語(yǔ) “中考”，還參加了學(xué)校的論壇活動(dòng)，我們英語(yǔ)組榮獲學(xué)校二等獎(jiǎng)。

5、勤于動(dòng)筆，善于積累總結(jié)教育教學(xué)中和班級(jí)管理中的一些典型的事情。從這些事情中，不斷反思自己的教育教學(xué)行為，對(duì)于好的做法積累經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于不好的做法及時(shí)反思及時(shí)改正。以此提高自己的教育教學(xué)水平。我撰寫的論文和教案也獲得一致好評(píng)。2009年，《在英語(yǔ)教學(xué)中，如何倡導(dǎo)學(xué)生自主能力》獲得省級(jí)二等獎(jiǎng)，《淺談?dòng)⒄Z(yǔ)課堂評(píng)價(jià)體系》獲得市級(jí)督導(dǎo)論文二等獎(jiǎng)，還參加了鶴崗市教師教育教學(xué)案例評(píng)選活動(dòng)。

6、用先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)自己的教學(xué)工作。根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況，在教

學(xué)中適時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，使得課堂在動(dòng)態(tài)生成中充滿生機(jī)，學(xué)生在課堂教學(xué)中體驗(yàn)了知識(shí)的形成過(guò)程，在不知不覺(jué)中獲取了有價(jià)值的知識(shí)，成績(jī)得到逐步提高，2009年12月又在哈爾濱參加了全國(guó)中小學(xué)班主任培訓(xùn)，并獲得培訓(xùn)證書。聽(tīng)了丁榕等教育專家的講座時(shí)，當(dāng)聽(tīng)到丁榕老師失去孩子，精神失常，學(xué)生呼喚她的神智時(shí)，全場(chǎng)熱淚盈眶，真是受益匪淺?；氐綄W(xué)校，把自己所感所想記錄下來(lái)。

7、要做反思型的教師。反思對(duì)教師的成長(zhǎng)，開(kāi)展有效教學(xué)的意義大家都

非常清楚。我們要反思哪些東西，怎樣反思，什么樣的反思才是正確的反思？我認(rèn)為，能否正確地反思，關(guān)鍵還是看教師個(gè)體思維認(rèn)識(shí)程度。它是一個(gè)不斷循環(huán)往復(fù)的過(guò)程，而且隨著新一輪反思的展開(kāi)，我們要提煉出新的理念，這樣

才是有效的成功的反思，也是開(kāi)展有效教學(xué)的必要條件。通過(guò)學(xué)習(xí)，我認(rèn)為，要達(dá)到教學(xué)的有效性，作為英語(yǔ)教師，還應(yīng)該有明確的課時(shí)觀，要有強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)。要提高課堂教學(xué)有效性，我認(rèn)為我們要分清主次，合理分配。因?yàn)槊婷婢愕狡鋵?shí)是面面不到，是“蜻蜓點(diǎn)水”、“水過(guò)地皮濕”，要勇于放棄。因?yàn)闀簳r(shí)的放棄，是為了長(zhǎng)遠(yuǎn)的取得。古語(yǔ)說(shuō)“傷其十指，不如斷其一指”。作為英語(yǔ)教師，要有“弱水三千，只取一瓢飲”的氣魄，當(dāng)目標(biāo)精了，重點(diǎn)準(zhǔn)了，教學(xué)效率自然就高了。一位好的教師要善于積累，我堅(jiān)持每學(xué)期寫出自己在教學(xué)中的所感所悟，從而提高自己的教學(xué)水平。

有付出就有回報(bào)，經(jīng)過(guò)我的不懈努力，我也獲得了很多榮譽(yù):2009年，我代表學(xué)校教研組長(zhǎng)參加縣首屆教育科研知識(shí)能力比賽中，榮獲二等獎(jiǎng)。

同時(shí)，2009上半年我所教的班級(jí)是二中分來(lái)的，由各班的學(xué)生組成，程度參差不齊，但在最后中考時(shí)，我的英語(yǔ)成績(jī)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)分到一中的二中學(xué)生。下半年，我擔(dān)任七年級(jí)二班的班主任，所教的班級(jí)總評(píng)位居全學(xué)年第一，英語(yǔ)平均成績(jī)?nèi)珜W(xué)年第一。而且，近三年的年度考核成績(jī)總是位于全校的前三分之一。

校本研修工作，是一項(xiàng)常做常新、永無(wú)止境的工作。社會(huì)在發(fā)展，時(shí)代在前進(jìn)，學(xué)生的特點(diǎn)和問(wèn)題也在發(fā)生著不斷的變化。作為有責(zé)任感的教育工作者，必須以高度的敏感性和自覺(jué)性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、研究和解決學(xué)生教育和管理工作中的新情況、新問(wèn)題，掌握其特點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，盡職盡責(zé)地做好工作，以完成我們肩負(fù)的神圣歷史使命。“一份春華，一份秋實(shí)”，在教書育人的道路上我付出的是汗水和淚水，然而我收獲的卻是那一份份充實(shí)，那沉甸甸的情感。

校本研修先進(jìn)個(gè)人事跡材料

校本研修

------充實(shí)的工作，沉甸甸的情感

蘿 北 三 中

張立敏

2010-1-14

第二篇：校本研修

校本研修總結(jié)報(bào)告

校本研修題目：創(chuàng)設(shè)有效課堂教學(xué)情境策略的研究 研修主持人：張喬

研修參與人：劉翠欣、杜翠霞、劉玉玲等無(wú)極中學(xué)北校區(qū)數(shù)學(xué)組教師

在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心支持下，在校本教研實(shí)施方案的指引下，本人支持并積極參與到校本教研的活動(dòng)中來(lái)。在這一學(xué)期的校本教研工作以來(lái)，本人成長(zhǎng)了不少，不論是實(shí)際的教學(xué)工作，還是理論上的提升都有進(jìn)一步的提高。較圓滿的完成了校本教研階段性的工作，現(xiàn)將工作總結(jié)如下：

一、校本研修的背景、意義和理論依據(jù)。

（一）校本研修的背景

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中主要由老師向?qū)W生傳授知識(shí)，教師在教學(xué)中永遠(yuǎn)居于主導(dǎo)和中心地位，作為教育對(duì)象的學(xué)生的任務(wù)是接受知識(shí)，形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“課堂教學(xué)是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。讓學(xué)生在生動(dòng)現(xiàn)實(shí)的情境中體驗(yàn)和理解知識(shí)”。那么為學(xué)生提供活動(dòng)的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，是激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的重要保證。如今，學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建是在一定的情境中，借助教師和同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源建構(gòu)獲得的。而教師在教學(xué)中過(guò)于注重教學(xué)的情境化，好像脫離了情境就不是新課程的課堂，于是逢課必是從情境引入，不考慮創(chuàng)設(shè)情境的目的及有效性，本末倒置，導(dǎo)致情境創(chuàng)設(shè)不能科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，不能引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，甚至干擾和弱化知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)以及學(xué)生思維的發(fā)展。

因此，本研修旨在創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提供全面清晰的有關(guān)信息；引導(dǎo)學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的各種各樣有效的教學(xué)情境之中，以有效地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好動(dòng)機(jī)，引發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的認(rèn)知沖突，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中，使我們的教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生始終有一種吸引力。從而服務(wù)于課堂教學(xué)，提升課堂教學(xué)的效益。

（二）校本研修的意義 福建師范大學(xué)教育學(xué)院院長(zhǎng)余文森教授在他主編的《課堂教學(xué)》一書中提到：“德國(guó)一位學(xué)者有過(guò)一個(gè)精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無(wú)論如何你也難以下咽。但當(dāng)將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你在享用佳肴時(shí)，就將15克鹽全部吸收了。情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽。鹽溶于湯中，才能被吸收；知識(shí)需要溶于情境之中，才能顯示出活力和美感。作為新課標(biāo)所倡導(dǎo)的教學(xué)理念之一創(chuàng)設(shè)情境，給小學(xué)課堂帶了積極的影響。情境作為課堂知識(shí)的載體，本身就是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的，然而對(duì)情境的創(chuàng)設(shè)不乏有教師對(duì)它非理性的熱捧。我們要正確認(rèn)識(shí)情境創(chuàng)設(shè)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生發(fā)展等帶來(lái)的影響，合理創(chuàng)設(shè)有效的情境為我們的課堂教學(xué)服務(wù)。

面對(duì)豐富的新課程資源，更有效地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景相關(guān)的、學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，從而搭建知識(shí)橋梁，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)中逐漸體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過(guò)程，獲得積極的情感體驗(yàn)必要的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，進(jìn)一步提高我們的課堂教學(xué)效果。

（三）、校本研修的理論依據(jù)

1、建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)學(xué)習(xí)者主動(dòng)探受刺激、積極參與意義建構(gòu)和積極思維的過(guò)程。這種教育思想體現(xiàn)了對(duì)學(xué)習(xí)主體學(xué)生的尊重，使教學(xué)活動(dòng)成為解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的各種困難和問(wèn)題的過(guò)程。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，建構(gòu)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，注重現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，使學(xué)生在認(rèn)知上產(chǎn)生沖突，從而發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。

2、有效教育理論

有效教育理論認(rèn)為，教育要注重學(xué)生的個(gè)別差異，合理有效地使用教育資源，創(chuàng)設(shè)輕松和諧的教學(xué)情境，讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入到課堂教學(xué)中。輕松和諧的課堂氛圍有助于師生之間的互動(dòng)和開(kāi)發(fā)，使學(xué)生的思維得到科學(xué)性和創(chuàng)造性的發(fā)展。

二、校本研修的目標(biāo)、內(nèi)容、創(chuàng)新之處。

1、研修目標(biāo)：

創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境有利于實(shí)現(xiàn)豐富學(xué)生感知、啟迪學(xué)生探究、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、喚起學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。分析、歸納、總結(jié)大量的案例，明確不同的教學(xué)情境根據(jù)其目的的不同，其有效標(biāo)準(zhǔn)也是不同的。找尋影響課堂情境創(chuàng)設(shè)有效性的因素，探究達(dá)成有效教學(xué)的策略，促使教師能更理性地思考課堂情境創(chuàng)設(shè)對(duì)教學(xué)內(nèi)容起到的積極推進(jìn)作用，激發(fā)每個(gè)學(xué)生潛在的智能，充分發(fā)展每個(gè)學(xué)生的個(gè)性。

2、研修內(nèi)容：

（1）通過(guò)對(duì)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)層次及現(xiàn)狀的調(diào)查，制定出能夠以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)的有效課堂教學(xué)情境模式；

（2）有效課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相統(tǒng)一；（3）有效課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)在課堂時(shí)間中的合理分配（4）研究有效數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)的類型與形式（5）影響課堂情境創(chuàng)設(shè)效果的因素。

（6）創(chuàng)造性地使用課本中的情境。如現(xiàn)行教材中的情境設(shè)計(jì)的合理情的分析及改良課本中的情境設(shè)計(jì)的研究，使之更有效地切合我們學(xué)生生活環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境的實(shí)際情況。

3、創(chuàng)新之處：

（1）、創(chuàng)設(shè)有效課堂教學(xué)情境的策略的研究報(bào)告

（2）、探索和形成“有效課堂教學(xué)情境的策略”的課堂優(yōu)化組合模式。

（3）、依據(jù)實(shí)驗(yàn)研究的經(jīng)驗(yàn)或困惑，撰寫課堂教學(xué)實(shí)錄、做好案例分析、完成研究論文等。

三、校本研修條件和可能存在的問(wèn)題（重點(diǎn)難點(diǎn)）

1、研修措施：

（1）、選擇不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，并對(duì)各種不同的情境達(dá)成的效果進(jìn)行分析，總結(jié)出創(chuàng)設(shè)情境的不同策略。

（2）、尊重學(xué)生的認(rèn)識(shí)起點(diǎn)，注重學(xué)生的個(gè)別差異，設(shè)計(jì)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的教學(xué)情境提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣和效果。

（3）、記錄教師在情境創(chuàng)設(shè)中的語(yǔ)言、形態(tài)，分析這些因素對(duì)情境創(chuàng)設(shè)效果的影響。（4）、研究情境創(chuàng)設(shè)在課堂教學(xué)過(guò)程中時(shí)間的分配問(wèn)題，總結(jié)創(chuàng)設(shè)情境在一堂課中所花費(fèi)的時(shí)間，總結(jié)挖掘時(shí)間效益，追求教學(xué)實(shí)效的途徑和方法。

2、研修保障

校本研修成員均為數(shù)學(xué)組優(yōu)秀教師，有多名高級(jí)教師和青年教師，他們有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并曾參與過(guò)課題研究，分別有多篇文章發(fā)表或獲獎(jiǎng)。研修主持人制訂科研制度，負(fù)責(zé)定時(shí)定點(diǎn)召集成員，交流在平時(shí)研究中的成功經(jīng)驗(yàn)和困惑。

四、校本研修的方法、進(jìn)程和預(yù)期成果。

（一）研究方法。

1、行動(dòng)研究法。通過(guò)典型課例研究，檢測(cè)所運(yùn)用的對(duì)策與措施的效果，進(jìn)一步加強(qiáng)或及時(shí)調(diào)整研究的方式、內(nèi)容。

2、觀察法。在數(shù)學(xué)課堂里意識(shí)地觀察不同層次學(xué)生的各種表現(xiàn)，并做相應(yīng)記錄。

3、文獻(xiàn)資料法。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、雜志和報(bào)刊等媒體，了解掌握國(guó)內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀和趨勢(shì)，進(jìn)一步明確本研修的研究方向。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。根據(jù)收集的各種資料與研究得出的第一手材料，歸納總結(jié)出小學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)有效情境的策略。

（二）研究進(jìn)程：

一年，即2014 年4 月至2015 年4月。

第一階段：準(zhǔn)備階段（2014年4月—2014年5月）（1）成立課題組，落實(shí)課題組成員，制訂研究方案。（2）召開(kāi)課題開(kāi)題大會(huì)。

（3）組織學(xué)習(xí)相關(guān)理論，明確校本研修的目的和意義。第二階段：實(shí)施階段（2014年6月—2015年1月）

（1）按方案制訂實(shí)驗(yàn)工作計(jì)劃，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和典型，開(kāi)展研究。

（2）定期開(kāi)展校本研修研討活動(dòng)，比如觀摩實(shí)驗(yàn)課、公開(kāi)課和論文、教學(xué)研討，以及其它研究交流活動(dòng)等。注意實(shí)驗(yàn)課后的調(diào)查測(cè)試，定期進(jìn)行檢測(cè)和階段性小結(jié)。

（3）定期進(jìn)行階段總結(jié)，在此基礎(chǔ)上調(diào)查、規(guī)劃下階段的研究工作要點(diǎn)，繼續(xù)深入開(kāi)展實(shí)驗(yàn)。第三階段：總結(jié)驗(yàn)收階段（2015年2月——2015年4月）

主要工作內(nèi)容：整理校本研修資料，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析處理，總結(jié)結(jié)論和撰寫研究報(bào)告，成果的匯總，并進(jìn)行反思，以備以后繼續(xù)深入研究。

（三）校本研修成果（含階段性成果）。本課題的階段成果：

1、教學(xué)典型案例。

2、公開(kāi)課、教案、課件等。完成時(shí)間：2015.4 各位領(lǐng)導(dǎo)，各位專家，本校本研修得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，在各方面都給予了大力支持和充分保障，我們研修組全體成員已完成校本研修報(bào)告。謝謝！

第三篇：校本研修

校本研修

在學(xué)生、教師、學(xué)校三者的發(fā)展中，學(xué)生的發(fā)展是最終目標(biāo)，教師的發(fā)展是學(xué)生、學(xué)校發(fā)展的重要基礎(chǔ)，因此立足校本，提升教師的實(shí)踐智慧，為教師發(fā)展奠基，成為21世紀(jì)學(xué)校最艱巨、最輝煌的任務(wù)。下面就從對(duì)校本研修的認(rèn)識(shí)、校本研修的途徑、方法、校本研修的管理與評(píng)價(jià)和我們對(duì)學(xué)習(xí)共同體的一些粗淺認(rèn)識(shí)，以及校本研修中應(yīng)處理好的幾種關(guān)系來(lái)談一談我校校本研修的策略與方法。

一、校本研修的認(rèn)識(shí)

新課程的實(shí)施中，教師既應(yīng)該是學(xué)科知識(shí)方面的專家，又應(yīng)該是學(xué)科教學(xué)方面的專家。然而以往教師的在職培訓(xùn)內(nèi)容往往外在于教師的個(gè)人需求，與教師當(dāng)前的、現(xiàn)實(shí)的工作、生活情境與需要沒(méi)有直接關(guān)聯(lián)，缺少教師自身心理體驗(yàn)的融入和個(gè)人需求的滲透，它并沒(méi)有真正轉(zhuǎn)化為內(nèi)需。校本研修就是在這種情況下應(yīng)運(yùn)而生的，以教師自主參與，自我提高為基礎(chǔ)的一種高效率的培訓(xùn)方式。

校本研修是一種專業(yè)發(fā)展需要的氛圍；是一種專業(yè)發(fā)展需要的文化；是一種專業(yè)發(fā)展需要的制度。因?yàn)榻處煹墓ぷ鬟^(guò)程，不僅是一個(gè)研究教育對(duì)象的過(guò)程，也是一個(gè)不斷研究自己的過(guò)程。教師只有瞄準(zhǔn)自己的教育教學(xué)實(shí)踐，經(jīng)驗(yàn)積累，理論提升，才能不斷提高自己的教育教學(xué)質(zhì)量?！靶１狙行蕖闭且呀處煹膭?chuàng)造潛能誘導(dǎo)出來(lái)，將教師的生命感、價(jià)值感從沉睡的自我意識(shí)和心靈中“喚醒”。

基于這種認(rèn)識(shí)學(xué)校成立了由一把手負(fù)責(zé)的“校本研修管理指導(dǎo)中心”。統(tǒng)籌學(xué)校的教師研修、繼續(xù)教育、教育科研、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、考核評(píng)價(jià)。實(shí)行校本研修中心、教務(wù)處、教研組的“三級(jí)研修”管理制度，并實(shí)行工作量化考核。學(xué)校分別制定了“校本研修管理指導(dǎo)中心”的工作思路、職責(zé)，中心工作的保障制度、學(xué)習(xí)制度、考核管理制度、檔案管理等制度。中心常務(wù)副秘書長(zhǎng)主要負(fù)責(zé)：學(xué)時(shí)、學(xué)分登記；新教師上崗校本研修、新課標(biāo)校本研修及繼續(xù)教育教師的檔案管理等。學(xué)校除了成立校本研修中心外，還成立了青年理論學(xué)習(xí)小組、科研室等機(jī)構(gòu)。目的是幫助每一位教師制訂專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，進(jìn)行個(gè)案研究，促進(jìn)教師不斷反思。同時(shí)制定了學(xué)校新課程培訓(xùn)三年規(guī)劃，研修工作做到每學(xué)期有計(jì)劃有總結(jié)活動(dòng)安排到月，每個(gè)教師每學(xué)期也確定了自己的研修計(jì)劃。

二、校本研修的途徑

以人為本，校本研修的途徑應(yīng)是多元化的。包括： 1．向書本學(xué)習(xí)

在三年多的新課程師資校本研修過(guò)程中全體教師集中學(xué)習(xí)了資源包中的8本書，通過(guò)反思，大家在這一點(diǎn)上達(dá)成共識(shí)：書寫得真好！嶄新的校本研修方法、富有理性的分析、生動(dòng)的文筆、感人的案例吸引著教師如饑似渴的閱讀。讀書中教師感受到久違的讀書樂(lè)趣，體會(huì)到讀好書就像與許多偉人談話，從中受到了多方面啟迪。但是讀這8本書還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我們要求教師要多讀書，更多地與偉人交流，如孔子、陶行知、杜威、蘇霍姆林斯基等教育家；向教師推薦了如關(guān)于學(xué)習(xí)共同體的建立佐藤學(xué)的“靜悄悄的革命”；朱幕菊的“走進(jìn)新課程”；《給教師的100條建議》、《給教師的100條新建議》、《多元智能教與學(xué)的策略》、《教育的智慧從哪里來(lái)》、《班主任兵法》、《不跪著教書》《課堂管理與溝通》等書目。學(xué)校還為教師購(gòu)進(jìn)近萬(wàn)元圖書，制定了切實(shí)可行的借閱制度，要求這些數(shù)目在教師中流動(dòng)起來(lái)。要讀萬(wàn)卷書，要學(xué)會(huì)站在偉人的肩膀上取得成功，使課堂更生動(dòng)，讓人生更精彩。

一位哲人說(shuō)：教師本身就應(yīng)是一本書，教師唯有讓讀書成為習(xí)慣，才能書寫好教師這本書。

2．向同行、專家和學(xué)生學(xué)習(xí)①向同行學(xué)習(xí)。

一位哲人說(shuō)過(guò)：你給我一個(gè)蘋果，我再給你一個(gè)蘋果，結(jié)果每個(gè)人還是一個(gè)蘋果；如果我學(xué)到你的一個(gè)長(zhǎng)處，你又學(xué)到我一個(gè)長(zhǎng)處，那么，我們兩個(gè)人都有了兩個(gè)長(zhǎng)處。三年中我們?cè)诮處熤虚_(kāi)展了十三場(chǎng)“走進(jìn)新課程”的專題研討活動(dòng)，活動(dòng)中數(shù)學(xué)學(xué)科的專題研討“生活中的數(shù)學(xué)”，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變?yōu)橐粋€(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)小故事，讓學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。研討后教師明確了在“知識(shí)源于生活，知識(shí)用于生活”的互動(dòng)中完成數(shù)學(xué)教學(xué)的策略。低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)科以“快樂(lè)識(shí)字”為主題的研討會(huì)更是從新教材入手，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。北師大教材識(shí)字量大，學(xué)生年齡小，為了培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字興趣，她們?cè)O(shè)計(jì)了幾十種游戲識(shí)字的方法，使識(shí)字教學(xué)不僅變得容易，而且充滿趣味；使學(xué)生在樂(lè)學(xué)—好學(xué)—勤學(xué)—?jiǎng)?chuàng)造性學(xué)的軌道上順利發(fā)展。教學(xué)是一門學(xué)問(wèn)，也是一門藝術(shù)。每個(gè)教師在實(shí)踐中都有自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這是我們教師隊(duì)伍的寶貴財(cái)富。通過(guò)學(xué)習(xí)交流，教師取人之長(zhǎng)，補(bǔ)已之短。善于概括、吸收同行實(shí)踐中的有益經(jīng)驗(yàn)，成為教師充實(shí)自己的有效手段。

②向?qū)＜覍W(xué)習(xí)。

學(xué)校根據(jù)教師發(fā)展的需要，有針對(duì)性地聘請(qǐng)校外的專家、學(xué)者來(lái)我校進(jìn)行講學(xué)、作專題報(bào)告。全校教師觀看了國(guó)家級(jí)名師晉家燕老師、劉德武老師、竇慧梅老師、曹詠鳴老師的課堂教學(xué)實(shí)況；請(qǐng)省小語(yǔ)教研室秦錫純教授到校向教師做課改情況報(bào)告，結(jié)合目前語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)提出改革和解決的意見(jiàn)；原市教研院小教部主任趙啟泰為教師進(jìn)行聽(tīng)評(píng)課能力的專項(xiàng)培訓(xùn)；請(qǐng)南崗區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校宋春生校長(zhǎng)到校做“在新課程實(shí)施中學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)”的學(xué)術(shù)報(bào)告；請(qǐng)區(qū)進(jìn)修校的曲新、劉軍兩位教研員就教師的專業(yè)發(fā)展作專題報(bào)告；學(xué)校多次派領(lǐng)導(dǎo)、教師外出學(xué)習(xí)帶回了好經(jīng)驗(yàn)、好方法并向全校教師作了傳達(dá)。一次次報(bào)告、一次次學(xué)習(xí)，為我校提升教師專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展——構(gòu)建學(xué)習(xí)化校園奠定了基礎(chǔ)。

③向?qū)W生學(xué)習(xí)

在信息社會(huì)里，“聞道在先”已不再是教師的專利，我們已經(jīng)進(jìn)入了“后喻時(shí)代”，在某些方面，學(xué)生已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了教師，在學(xué)生身上有許多值得學(xué)習(xí)的東西。民主、虛心、寬容的教師才能肯不恥下問(wèn)。我們鼓勵(lì)教師向?qū)W生學(xué)習(xí)，英語(yǔ)可以向?qū)W生學(xué)習(xí)；計(jì)算機(jī)操作方法可以向?qū)W生學(xué)習(xí)；很多網(wǎng)絡(luò)知識(shí)可以向?qū)W生學(xué)習(xí)。在這高度發(fā)達(dá)的信息年代，我們需要教師與學(xué)生共同成長(zhǎng)。

3．在實(shí)踐中學(xué)習(xí)

讀書是學(xué)習(xí)，實(shí)踐是更重要的學(xué)習(xí)。要做實(shí)踐的有心人，在自己的教育教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常思考新問(wèn)題，探索新路子。要養(yǎng)成對(duì)自己的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)常小結(jié)反思的習(xí)慣。對(duì)自己在實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，想到的問(wèn)題，獲得的啟發(fā)進(jìn)行分析，留心積累，成為一名反思性的教師。學(xué)校要求教師每天認(rèn)真上好每一節(jié)課，把每一節(jié)課上成公開(kāi)課，教師每月完成2篇案例分析，并從教學(xué)實(shí)踐中及時(shí)反思、總結(jié)，做實(shí)踐的有心人。

我們?cè)谌＝處熤虚_(kāi)展了研究如何設(shè)計(jì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)五個(gè)“如何做”的討論：在教學(xué)中如何明確教學(xué)目標(biāo)；如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，恰當(dāng)?shù)厍腥胝n題；如何設(shè)計(jì)感知，理解，抽象，歸納，概括的過(guò)程；如何選擇運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段；如何引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)，發(fā)展能力。這五個(gè)討論，在教學(xué)中發(fā)揮了巨大作用，通過(guò)討論，教師明確了自己的課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)模式，把學(xué)生有效地組織到自主性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)的各環(huán)節(jié)時(shí)肯下功夫，花氣力，課堂教學(xué)水平得以較快的提高。

加強(qiáng)教學(xué)研究，使課堂既是教師實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，同時(shí)也是自身提高發(fā)展的主渠道。圍繞校本校本研修工作，我們始終堅(jiān)持開(kāi)展“說(shuō)、講、評(píng)”系列教研活動(dòng)，即：每學(xué)期每位教師在教研組活動(dòng)時(shí)，針對(duì)教材內(nèi)容和要求，結(jié)合自己的立項(xiàng)課題做闡述。包括說(shuō)教材，說(shuō)教學(xué)目標(biāo)，說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法，說(shuō)教學(xué)過(guò)程。每次一人主講，其他組員進(jìn)行評(píng)析，最后經(jīng)過(guò)反復(fù)修改，寫出教案?！爸v”是指在“說(shuō)”的基礎(chǔ)上，由主說(shuō)者寫出教案，全組教師聽(tīng)課?！霸u(píng)”是指聽(tīng)完課后，集體評(píng)價(jià)這節(jié)課?！罢f(shuō)、講、評(píng)”活動(dòng)突出了四個(gè)特征：基礎(chǔ)性：堅(jiān)持教師教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)要?jiǎng)?wù)實(shí)，教授基本知識(shí)要切實(shí)；廣泛性：每一次教研，教學(xué)活動(dòng)做到學(xué)年全員參加，學(xué)科全員參加；先進(jìn)性：活動(dòng)中體現(xiàn)在三方面，教學(xué)思想的先進(jìn)性，教學(xué)手段的先進(jìn)性，培養(yǎng)目標(biāo)的先進(jìn)性；典型性：學(xué)校的市、區(qū)骨干教師均是在此項(xiàng)活動(dòng)中成長(zhǎng)起來(lái)的。每一的“說(shuō)、講、評(píng)”活動(dòng)我們都安排了具體的主題：

2003年我們重點(diǎn)對(duì)研究性學(xué)習(xí)、小組合作實(shí)效性進(jìn)行了研討！2004年我們對(duì)如何提高教師聽(tīng)評(píng)課能力進(jìn)行了研討！2005年我們主要對(duì)如何改進(jìn)課堂教學(xué)方法進(jìn)行了聽(tīng)證與論證！今年我們研修的主題是：打造鐵嶺名師隊(duì)伍！4．向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)

為了更好的發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的作用，我校一直把對(duì)教師進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)校本研修工作當(dāng)成是教師綜合校本研修工作的重點(diǎn)來(lái)抓。以計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力校本研修為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)校本研修是我校教師全員校本研修的重點(diǎn)。為提高校本研修的實(shí)效，我校采用了集中送訓(xùn)與校本校本研修相結(jié)合的靈活方式。集中送訓(xùn)：學(xué)校全體教師在參加計(jì)算機(jī)初級(jí)校本研修合格之后，學(xué)校主動(dòng)與市教育學(xué)院電教部聯(lián)系特為鐵嶺小學(xué)舉辦了兩期教師計(jì)算機(jī)中級(jí)校本研修班，學(xué)校七十余位教師參加了培訓(xùn)，這樣充分發(fā)揮校本研修基地設(shè)備和師資的優(yōu)勢(shì)；校本校本研修：學(xué)校利用校內(nèi)師資和設(shè)備，共舉辦了六期“CAI初級(jí)校本研修班”、兩期“CAI中級(jí)校本研修班”，2002年我校利用寒假舉辦了為期一周的網(wǎng)頁(yè)制作校本研修班全校教師參加了校本研修，并利用假期制作了個(gè)人網(wǎng)頁(yè)。在學(xué)習(xí)前全校教師還觀摩了從網(wǎng)上下載的一些優(yōu)秀網(wǎng)頁(yè)課例。在學(xué)習(xí)觀摩的基礎(chǔ)上學(xué)?，F(xiàn)已有四十余位教師擁有了個(gè)人網(wǎng)頁(yè)。通過(guò)集中送訓(xùn)、校本集體校本研修以及其它形式的計(jì)算機(jī)校本研修，學(xué)校受訓(xùn)人員達(dá)450多人次。通過(guò)校本研修，教師初步掌握了計(jì)算機(jī)基本知識(shí)和基本操作技能，能自制教學(xué)課件，能順利上網(wǎng)查詢信息，利用網(wǎng)上資源進(jìn)行輔助教學(xué)和教育教學(xué)研究。不同層次、不同學(xué)科、不同類別的教師還可以根據(jù)自身的需求，在網(wǎng)上自學(xué)，進(jìn)行高水準(zhǔn)的校本研修，為教師學(xué)習(xí)、進(jìn)修提供了極大方便。全校教師現(xiàn)已全部通過(guò)了計(jì)算機(jī)初級(jí)水平的考試，并有117位教師獲得中級(jí)資格證書，6位教師獲得計(jì)算機(jī)高級(jí)資格證書。2000年以來(lái)，我校參加的各級(jí)各類課件比賽，有1人獲國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)，4人獲省級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)，10余人獲市、區(qū)級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)。

學(xué)校利用QQ，構(gòu)建了學(xué)校教師的“鐵嶺家園”的群組。群組在日常工作和教師的業(yè)余時(shí)間里起到了溝通、互助的作用，為教師提供了學(xué)習(xí)、交流的平臺(tái)，很多老師在群里的bbs中發(fā)帖子表見(jiàn)解，形成了一種熱烈的學(xué)術(shù)交流局面。本學(xué)期又利用現(xiàn)有條件，搭建了學(xué)校論壇，bbs為教師搭建了更廣泛的交流平臺(tái)。

三、校本研修的方法

以人為本，校本研修方法應(yīng)是多樣化的。我們主要采用了： “校本研修”從方法論的角度來(lái)看，是一種研究方式，它的內(nèi)涵是行動(dòng)研究，強(qiáng)調(diào)的是研究主體的觀念、價(jià)值、目的，相信教學(xué)本身就是一種研究；借助于觀察、反思、行動(dòng)三要素以及它們之間不斷的循環(huán)來(lái)實(shí)現(xiàn)自身行為的改善。

我們主要采用：例會(huì)引領(lǐng)式研修；讀書考核式研修；案例解讀式研修；聽(tīng)課反饋式研修；對(duì)話引領(lǐng)式研修；診斷式研修；集體敘事研修；課題“帶動(dòng)”研修；個(gè)人反思性研修。在各種研修形式中我們注重：

1、反思與研討

反思不是一般意義上的“回顧”，反思是思考、反省、探索和解決教育教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，具有研究的性質(zhì)。我們將常規(guī)備課轉(zhuǎn)化為問(wèn)題解決式的教研活動(dòng)。教師結(jié)合下一周的教學(xué)內(nèi)容，共同探討存在的問(wèn)題，解決的辦法。使教研活動(dòng)盡可能貼近教師實(shí)際工作，將問(wèn)題解決與課堂教學(xué)之外，解決教師的困惑，力爭(zhēng)讓教師們“解渴”。同時(shí)強(qiáng)調(diào)課后反思紀(jì)錄，要求教師要把自己遇到的教育問(wèn)題或困惑，教后及時(shí)記載，把問(wèn)題發(fā)生之后，又是怎樣想辦法解決的，在解決過(guò)程中是否發(fā)生了一些有意義的教育事件，記錄下來(lái)。在自我記錄過(guò)程中“反思”自己的教育生活并在反思中回過(guò)頭來(lái)改進(jìn)自己的教育實(shí)踐。改變以往的教案檢查工作，加大預(yù)案的應(yīng)用價(jià)值，特別要求教師將教后記變成教師反思教學(xué)的重要過(guò)程。要求教師可以用“當(dāng)時(shí)我想…”、“現(xiàn)在想起來(lái)…”、“如果再有機(jī)會(huì)上這節(jié)課，我會(huì)…”等方式來(lái)表達(dá)自己對(duì)“教學(xué)改進(jìn)”、“教學(xué)重建”的考慮。

結(jié)合教師的教學(xué)實(shí)踐與體會(huì)，采用互動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式組成“教改沙龍”，為教師創(chuàng)造交流心得、互相學(xué)習(xí)、共同探討的機(jī)會(huì)。全校共分五個(gè)小組進(jìn)行活動(dòng)，活動(dòng)的時(shí)間相同，內(nèi)容是：教師自身教學(xué)反思的交流；本周教研（聽(tīng)課）后的議、評(píng)；有目的、目標(biāo)的專項(xiàng)學(xué)習(xí)。各“教改沙龍”既要獨(dú)立完成研究任務(wù)又要形成組與組之間的合力，對(duì)于教學(xué)中具有共性的問(wèn)題協(xié)作攻關(guān)，同時(shí)對(duì)其它組的成果負(fù)責(zé)宣傳，找到與本學(xué)科的切入點(diǎn)，達(dá)到資源共享。

2、問(wèn)題與研究

問(wèn)題是重要的研修資源。通過(guò)調(diào)查論證我們發(fā)現(xiàn)我校骨干教師所占的比例小，學(xué)校缺乏領(lǐng)跑人。同時(shí)教師在日常工作中表現(xiàn)出三少一慢：教師經(jīng)常主動(dòng)閱讀教學(xué)教研材料的少；教師自愿撰寫論文、學(xué)習(xí)心得、體會(huì)進(jìn)行日常積累的少；教師主動(dòng)進(jìn)行研究、學(xué)習(xí)的少。缺乏理論支撐的教師，必然缺乏發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的敏銳能力，缺乏具有深度和實(shí)效的教學(xué)反思，必然導(dǎo)致教師的成長(zhǎng)緩慢。根據(jù)對(duì)學(xué)校師資隊(duì)伍現(xiàn)狀的調(diào)查分析及相關(guān)理論的學(xué)習(xí)學(xué)校從2004年至今連續(xù)三年采用“以教師聽(tīng)、評(píng)課為切入點(diǎn)，為教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)、探討、碰撞的機(jī)會(huì)，幫助教師逐步形成個(gè)性化、穩(wěn)定的教學(xué)風(fēng)格，從根本上促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展?！弊鳛閷W(xué)校攻關(guān)的課題。促進(jìn)教師不斷形成適合新課程發(fā)展需要的教學(xué)風(fēng)格，為教師專業(yè)發(fā)展提供學(xué)習(xí)、研究、借鑒的平臺(tái)，使教師教育教學(xué)更加成熟、穩(wěn)定，張顯活力。經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考、反復(fù)研究，我們確立了從細(xì)化管理制度、深化教師理論水平、強(qiáng)化教師業(yè)務(wù)水平三方面促進(jìn)教師專業(yè)化水平的提高，從而幫助教師形成自己個(gè)性化、重實(shí)效、獨(dú)創(chuàng)的教學(xué)風(fēng)格。

（1）細(xì)化管理制度

管理制度是開(kāi)展各項(xiàng)工作的保障，為了更好的解決學(xué)校提出的問(wèn)題，使工作落在實(shí)處，真正使聽(tīng)評(píng)課成為教師專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)。學(xué)校重建了五個(gè)制度：

1、教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)評(píng)課匯報(bào)制度。

2、跟進(jìn)聽(tīng)評(píng)課制度。

3、示范聽(tīng)評(píng)課制度。

4、學(xué)科同步研討聽(tīng)評(píng)課制度。

5、課后反思制度，加強(qiáng)教師日常反思的管理，將日常教育、教學(xué)活動(dòng)與行動(dòng)研究緊密結(jié)合起來(lái)。初教科常規(guī)工作檢查中對(duì)我校張繼周老師教案中的教后記給予了極高的評(píng)價(jià)。

（2）深化教師理論水平

原市教育學(xué)院小教部主任、數(shù)學(xué)研究員趙啟泰老師來(lái)校為全校教師進(jìn)行了“教師如何備課、如何評(píng)課”的講座。趙老師在教師如何備課上提出了這樣幾點(diǎn)要求：a.把教材中知識(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)生探求的素材；b.把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教師活動(dòng)的歸宿；c.把技能訓(xùn)練、智力發(fā)展轉(zhuǎn)化為學(xué)生感興趣的活動(dòng)。又從怎樣認(rèn)識(shí)評(píng)課、評(píng)課的原則、評(píng)課的著眼點(diǎn)三方面談了自己的看法。通過(guò)專家引領(lǐng)教師初步理解了聽(tīng)評(píng)課的意義，掌握了一定的聽(tīng)評(píng)課方法，可謂受益匪淺。

（3）強(qiáng)化教師業(yè)務(wù)水平

教師的業(yè)務(wù)水平的提高不是一朝一夕可以解決的，我們認(rèn)為業(yè)務(wù)水平的提高必須在教學(xué)實(shí)踐中生成、發(fā)展。因此我們將學(xué)校教師聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)作為教師業(yè)務(wù)水平提高的重要載體。學(xué)校向廣大教師明確聽(tīng)評(píng)課的要求：聽(tīng)、評(píng)課是一種探討和研究，要挖掘問(wèn)題、解決問(wèn)題，尋求新的發(fā)展空間。聽(tīng)、評(píng)課中要體現(xiàn)教師對(duì)教材的理解、對(duì)學(xué)生的理解。我校已經(jīng)連續(xù)四年開(kāi)展的“星火杯”教學(xué)大獎(jiǎng)賽，這一賽事共分三個(gè)層次進(jìn)行了賽課：新教師的新秀賽課10節(jié)、非骨干教師的創(chuàng)新課57 節(jié)和骨干教師的綜合實(shí)踐課24節(jié)。104位任課教師共聽(tīng)課808節(jié)，平均每人聽(tīng)課7.7節(jié)。全校每位老師都按照學(xué)校的規(guī)定完成了評(píng)課一次的要求。在評(píng)課中大部分教師能夠結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際，實(shí)事求是地提出自己的見(jiàn)解，但由于自身理論學(xué)習(xí)不夠，不能站在一定的高度上對(duì)待教師的優(yōu)缺點(diǎn)，只能是就問(wèn)題談問(wèn)題。

同時(shí)我們我們還利用“跟進(jìn)課”嘗試提高。由于學(xué)年教師相互協(xié)作，無(wú)論是課堂教學(xué)效果還是教師評(píng)課情況都有了較大的進(jìn)步。評(píng)課中教師們以互助、提高為核心，共同研討。大家采用平等、交流、對(duì)話的形式，擺正心態(tài)，共同商量，體現(xiàn)出研討的氣氛。劉冰老師跟進(jìn)過(guò)程中，音樂(lè)組教師共同解決了學(xué)科整合，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成方法的研討。五年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)科在評(píng)課中教師們對(duì)學(xué)生合作的實(shí)效性問(wèn)題提出質(zhì)疑，并進(jìn)行了研討，認(rèn)識(shí)到分工、傾聽(tīng)、質(zhì)疑、組織在合作中的重要作用。

3、發(fā)展與提升策略

校本研修不僅要關(guān)注青年教師，還要立足于骨干教師教學(xué)風(fēng)格的形成。教學(xué)風(fēng)格是教師在長(zhǎng)期的教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐中形成的，是教師的個(gè)性特征在教學(xué)方法上的全面反映。幫助骨干教師形成教學(xué)風(fēng)格，我們主要采用教師制定“改進(jìn)教學(xué)計(jì)劃書”的方式，具體分三個(gè)階段

（1）聽(tīng)證階段。即聽(tīng)證“教師改進(jìn)課堂教學(xué)方法計(jì)劃書”中的優(yōu)勢(shì)和不足是否合適。我們首先要求教師自查問(wèn)題、尋求互助，教師個(gè)人先學(xué)習(xí)總結(jié)自己多年的教學(xué)優(yōu)勢(shì)和不足。然后由研修管理指導(dǎo)中心委派指導(dǎo)教師并在同學(xué)年組中尋求同伴互助，使每位教師找準(zhǔn)定位點(diǎn)，提出整改意見(jiàn)。最后管理指導(dǎo)中心召開(kāi)“碰頭會(huì)”，把自己所負(fù)責(zé)的情況進(jìn)行匯總，并就當(dāng)時(shí)多數(shù)教師找不準(zhǔn)自己的不足，不會(huì)寫計(jì)劃書的情況，選出王睿和陳妍兩位老師給全校教師做示范性的講解。教師進(jìn)行評(píng)論，教師們?cè)诼?tīng)、評(píng)的過(guò)程中學(xué)到了經(jīng)驗(yàn)。

聽(tīng)證后每位教師都很激動(dòng)，從教多年，第一次深刻地發(fā)現(xiàn)了自身存在的與眾不同的優(yōu)勢(shì)，弄清了自己下一步要改進(jìn)的問(wèn)題。在這個(gè)環(huán)節(jié)中我們充分發(fā)揮了集體的智慧。所有提出的問(wèn)題都來(lái)自教師本身，又回到每位教師的課堂中去。我們把教師經(jīng)過(guò)聽(tīng)證以后的材料進(jìn)行了匯編成冊(cè)，電子版本在校園網(wǎng)上公布，達(dá)到資源的共享。

（2）論證階段。即教師通過(guò)說(shuō)課，講清自己在教學(xué)流程中如何改進(jìn)自己不足的，完善方案。教師根據(jù)自己的改進(jìn)計(jì)劃進(jìn)行說(shuō)課，改變以往慣有的說(shuō)課方式，在整個(gè)的說(shuō)課環(huán)節(jié)中重點(diǎn)說(shuō)明自己是如何改進(jìn)教學(xué)方法的，也就是教師要說(shuō)清楚我們?cè)瓉?lái)是采用什么方法的，根據(jù)這次找到的問(wèn)題我現(xiàn)在是怎么改變的。教師由于有針對(duì)性的研究，預(yù)設(shè)了課堂中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，所以出現(xiàn)了一個(gè)環(huán)節(jié)多種方法的設(shè)計(jì)。問(wèn)題找到了，解決方法自然就也就有了。（3）驗(yàn)證階段。即通過(guò)上跟進(jìn)課，幫助教師改進(jìn)自己的不足。由說(shuō)課老師根據(jù)自己的預(yù)案上跟進(jìn)課，如音樂(lè)組的魏林娜老師她的問(wèn)題是“教師的引導(dǎo)過(guò)于強(qiáng)制，如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性”。在課堂中，教師設(shè)計(jì)新穎，方法多樣，時(shí)刻抓住學(xué)生的心，學(xué)生的注意力和興奮點(diǎn)始終高昂，收到的效果非常的好，達(dá)到了預(yù)期要解決的問(wèn)題。然而，新的問(wèn)題又出現(xiàn)了，在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，介紹蒙古族風(fēng)土人情的時(shí)間所占比例較大，沒(méi)能較好的突出本節(jié)課的重點(diǎn)。在歌曲的風(fēng)格特點(diǎn)上，忽略了文字的介紹，使學(xué)生在歌曲風(fēng)格特點(diǎn)這一問(wèn)題上概念不清。對(duì)于這種情況的出現(xiàn)，也是我們預(yù)料之中的，魏琳娜老師根據(jù)自己的問(wèn)題又上了一節(jié)跟進(jìn)課。在多次跟進(jìn)之后他已經(jīng)基本上改變了“引導(dǎo)強(qiáng)制的問(wèn)題”，目前課堂教學(xué)流暢自然。

四、校本研修的評(píng)價(jià)與管理

學(xué)校構(gòu)建了教師新課程師資校本研修工作的良性運(yùn)行機(jī)制，建立和落實(shí)了實(shí)施教師繼續(xù)教育工程的各項(xiàng)條件及保障措施。工作中嚴(yán)格執(zhí)行校本研修登記制度，加大了對(duì)教師的校本研修的過(guò)程性管理與過(guò)程評(píng)價(jià)，對(duì)每位教師繼續(xù)教育狀況、業(yè)務(wù)能力進(jìn)行了動(dòng)態(tài)管理。

我校采用的評(píng)價(jià)方法，主要是：

（一）學(xué)校建立教師發(fā)展檔案冊(cè)，通過(guò)發(fā)展檔案袋來(lái)反映教師成長(zhǎng)和發(fā)展情況，為評(píng)價(jià)提供可靠依據(jù)。

（二）自我評(píng)價(jià)、學(xué)生和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、同事評(píng)價(jià)、學(xué)?；蚬芾碚邔?duì)教師的評(píng)價(jià)相結(jié)合。

1、自我評(píng)價(jià) 自我評(píng)價(jià)采取多種方法。（1）教師按照評(píng)價(jià)內(nèi)容通過(guò)寫自我反思的形式來(lái)評(píng)價(jià)。（2）學(xué)校根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容設(shè)計(jì)有利于教師全面發(fā)展的有關(guān)表格、數(shù)據(jù)讓教師自我評(píng)價(jià)；（3）通過(guò)寫教學(xué)日記、階段性工作總結(jié)等方式進(jìn)行評(píng)價(jià)?？傊谧晕以u(píng)價(jià)中，學(xué)校從多方面給予指導(dǎo)和鼓勵(lì)，并加強(qiáng)自我評(píng)價(jià)工作的管理，防止自我評(píng)價(jià)過(guò)程中因過(guò)高或過(guò)低評(píng)價(jià)影響工作情緒的不良現(xiàn)象發(fā)生。

2、學(xué)生和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。

學(xué)生和家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)的方法是通過(guò)調(diào)查、問(wèn)卷和訪談的方式進(jìn)行，也可以通過(guò)家長(zhǎng)開(kāi)放日、公開(kāi)課的方式來(lái)收集學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)教師日常教學(xué)的評(píng)價(jià)意見(jiàn)。

3、同事評(píng)價(jià)

由于教師與教師之間在教學(xué)目標(biāo)、方法和過(guò)程以及教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境等方面有相似之處，因此，學(xué)校從同事的評(píng)價(jià)中獲取大量的有價(jià)值的信息經(jīng)驗(yàn)，采取的方法一是按照學(xué)校的統(tǒng)一安排開(kāi)展相互間交流工作得失，彼此之間得到了解，從中得出評(píng)價(jià)結(jié)果。二是根據(jù)學(xué)校確立的評(píng)價(jià)內(nèi)容召開(kāi)座談會(huì)，通過(guò)座談的形式教師之間開(kāi)展評(píng)價(jià)。三是制發(fā)評(píng)價(jià)表進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后分析匯總得出評(píng)價(jià)結(jié)果。同事評(píng)價(jià)方法可以靈活多樣，但要把握一個(gè)原則，評(píng)價(jià)必須是以調(diào)動(dòng)積極性促進(jìn)專業(yè)發(fā)展為目的，切忌在評(píng)價(jià)中相互鬧矛盾。為了真正做出客觀、合理、有價(jià)值的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果不應(yīng)直接與教師的各種利益和名譽(yù)掛鉤，避免教師間的摩擦或矛盾。

4、學(xué)?；蚬芾碚邔?duì)教師的評(píng)價(jià)（1）評(píng)價(jià)目的。使教師了解自己的成績(jī)和存在的問(wèn)題，從而調(diào)整自己的發(fā)展計(jì)劃，強(qiáng)化成就，改進(jìn)不足，激勵(lì)教師更好地發(fā)展。

（2）評(píng)價(jià)原則。堅(jiān)持實(shí)事求是，客觀公正、多元科學(xué)、定性與定量相結(jié)合的原則，體現(xiàn)應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的承接性。

五、校本研修中要處理好的幾個(gè)關(guān)系 1．理論與實(shí)踐的關(guān)系

從認(rèn)識(shí)論的角度說(shuō)，獲得客觀事物的正確認(rèn)識(shí)，要經(jīng)過(guò)從實(shí)踐到理論，再由理論到實(shí)踐這樣的多次反復(fù)才能實(shí)現(xiàn)。學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用。用學(xué)到的理論指導(dǎo)我們的教育工作，解決教育教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題。

學(xué)校成立了校青年理論學(xué)習(xí)小組，每周堅(jiān)持活動(dòng)一次?；顒?dòng)的主要內(nèi)容為：學(xué)習(xí)新的教育理念、新的課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教育、教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行協(xié)作研討，觀摩國(guó)家級(jí)賽課的現(xiàn)場(chǎng)錄像進(jìn)行評(píng)議。學(xué)校還開(kāi)展了“攜手走進(jìn)新時(shí)代”教師協(xié)作活動(dòng)，由學(xué)校的區(qū)、市骨干做師傅召開(kāi)了三十五歲以下教師的拜師會(huì)?；顒?dòng)中既有師傅的引路教學(xué)觀摩課，也有徒弟的“希望杯”教學(xué)展示課。青年教師校本研修對(duì)于促進(jìn)他們盡快適應(yīng)教師工作崗位、合格履行教師職責(zé)和夯實(shí)本人可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，發(fā)揮了重要作用。

2．學(xué)與思的關(guān)系

在學(xué)習(xí)方法方面，要學(xué)思并重，以學(xué)為基礎(chǔ)，以反思促提高，因?yàn)榉此际且粔K“磨石”它能使我們的思維磨出智慧的火花，反思是一條“紐帶”，它能使我們的實(shí)踐與理論“聯(lián)姻”。學(xué)校要求每周每位教師都要把教學(xué)中的教學(xué)成功或失敗之處記錄下來(lái)以便為今后的教學(xué)工作提供借鑒。北師大版第一冊(cè)語(yǔ)文教材在編排體系上，與之以往的教材做了較大的變更，先識(shí)字后學(xué)拼音。通過(guò)校本研修，教師們對(duì)教材已有所認(rèn)識(shí)，但是“學(xué)拼音前，如何才能上好識(shí)字課呢?”教師心里沒(méi)底兒。為此，在周二集體備課中，教師在備第一單元的《字與畫》第一課時(shí)，出現(xiàn)了兩種不同的設(shè)計(jì)方案。一種認(rèn)為學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，教師應(yīng)該講得細(xì)一些：一幅圖一幅圖的指導(dǎo)學(xué)生看、學(xué)字并反復(fù)認(rèn)讀，告訴學(xué)生生字與畫的聯(lián)系，一節(jié)課的識(shí)字量?jī)H限于課本上的8個(gè)；另一種設(shè)計(jì)方案則根據(jù)學(xué)情摸底調(diào)查情況，認(rèn)為大多數(shù)學(xué)生學(xué)前已經(jīng)有了一定的識(shí)字量，課本上的字大多數(shù)學(xué)生已基本認(rèn)識(shí)。教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分尊重學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，教師組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)：八幅圖同時(shí)出示，讓學(xué)生自己觀察，發(fā)現(xiàn)圖與字的聯(lián)系，談后讓認(rèn)識(shí)這些字的同學(xué)當(dāng)小老師教其他同學(xué)認(rèn)識(shí)生字。教師們各持己見(jiàn)，最后決定到課堂之中進(jìn)行實(shí)踐試一試哪種方法好，教學(xué)后學(xué)年教師專門就此節(jié)課教學(xué)效果加以教學(xué)反思。結(jié)果采用第二種方法教學(xué)的老師認(rèn)為：第二種方法省去了教師繁瑣的講解，提高了課堂教學(xué)效率，教師還可以安排拓展練習(xí)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)你知道有什么水嗎?和水有關(guān)的東西還有什么呢？用水還能組成什么詞？其他的字也可以這樣穿插處理，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)滲透識(shí)字的氛圍，激發(fā)主動(dòng)識(shí)字的愿望。經(jīng)過(guò)討論，教師們認(rèn)識(shí)到，后者的設(shè)計(jì)，看似教師“教”的少了，實(shí)際上是把“學(xué)”的權(quán)利留給了學(xué)生，學(xué)生在學(xué)的過(guò)程中不僅掌握了知識(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的能力和信心，而由此激發(fā)起來(lái)的學(xué)習(xí)熱情，更會(huì)促使學(xué)生走出課堂主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師們?cè)诜此贾薪鉀Q了困惑，帶來(lái)了信心，認(rèn)可了這種全新的教學(xué)方式，為后面的教學(xué)打開(kāi)了突破口。

3．勤與巧的關(guān)系

學(xué)習(xí)須勤奮，這是眾所周知的，但貴在堅(jiān)持，沒(méi)有埋頭苦學(xué)，甘于寂寞、甘于困苦的精神是學(xué)不長(zhǎng)久。不僅如此，還要講究學(xué)習(xí)方法，把勤學(xué)和巧學(xué)結(jié)合起來(lái)，才能創(chuàng)造出樂(lè)學(xué)境界。

學(xué)校向全體教師印發(fā)了課堂用語(yǔ)英語(yǔ)100句，在高年級(jí)提倡雙語(yǔ)教學(xué)，使教師、學(xué)生共同掌握新世紀(jì)對(duì)世界人的要求。一些35歲的中年教師（很多上學(xué)時(shí)學(xué)的是俄語(yǔ)），怎么背也背不下來(lái)，幾位老師找到了竅門，也帶動(dòng)了大家。原來(lái)以前班級(jí)的英語(yǔ)課，他們到辦公室批改作業(yè)；送子女英語(yǔ)補(bǔ)習(xí)他們逛商場(chǎng)，現(xiàn)在好，這些教師跟著學(xué)生，跟著子女，倒也耳聞目染，有腔有調(diào)。

通過(guò)全校教師的積極努力，我校教師校本研修工作取得了一定成效同時(shí)也總結(jié)了一些不成熟的經(jīng)驗(yàn)，如形式上的兩結(jié)合：校本研修采用專題講座與分散自學(xué)自練相結(jié)合、理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐觀摩相結(jié)合的模式。再如校本研修成效體現(xiàn)了三個(gè)結(jié)合，即教科研工作與學(xué)校教育、教學(xué)工作相結(jié)合，體現(xiàn)前瞻性；與參訓(xùn)教師的需求相結(jié)合，體現(xiàn)實(shí)效性；與教師工作相結(jié)合，體現(xiàn)操作性。

現(xiàn)在已有越來(lái)越多的學(xué)校認(rèn)同“學(xué)校應(yīng)成為教師專業(yè)發(fā)展的搖籃”的觀點(diǎn)，將促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)作為學(xué)校發(fā)展計(jì)劃的有機(jī)組成部分。學(xué)校開(kāi)展的走向合作的教育行動(dòng)研究，讓教師在研究中實(shí)踐，在實(shí)踐中研究，能夠盡快促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的全面提高。校本研修不僅使教師走上不斷改進(jìn)教育實(shí)踐的良性循環(huán)，而且也使教師體驗(yàn)到從教的樂(lè)趣，從而使教師的職業(yè)達(dá)至因創(chuàng)造而獲得內(nèi)在尊嚴(yán)與歡樂(lè)的水平。

第四篇：校本研修

校本研修心得體會(huì)

校本研修工作在推動(dòng)新課改和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要作用方面可謂功不可沒(méi)。我在校本研修學(xué)習(xí)中，深深體會(huì)到教師要積極轉(zhuǎn)變角色，在傳遞知識(shí)的同時(shí)，更要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力上的引導(dǎo)和培養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生的知識(shí)和能力，動(dòng)作和技巧，以及情感態(tài)度價(jià)值觀三方面的有機(jī)結(jié)合。下面我就自己的校本研修學(xué)習(xí)過(guò)程，談幾點(diǎn)心得體會(huì)：

1、要善于采用各種手段，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

“興趣是最好的老師”，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，如果教師能夠從學(xué)生的興趣愛(ài)好著手，結(jié)合實(shí)際情況，就能完成生動(dòng)有趣的課堂教學(xué)。教師可以利用圖片展示，播放視頻，歌曲等，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)來(lái)刺激學(xué)生的感官，將一些抽象的物理模型或?qū)嶒?yàn)展示出來(lái)，變得生動(dòng)豐滿，從而打開(kāi)學(xué)生思維的大門，營(yíng)造美術(shù)教學(xué)的氛圍。

2、教師要善于引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

學(xué)生是主體，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。教師在教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持“點(diǎn)到即止”的思想，將時(shí)間留給學(xué)生自己思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。

3、將物理教學(xué)與實(shí)際生活相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

物理來(lái)源于生活，服務(wù)于生活。高中物理更是與實(shí)際生活聯(lián)系密切。首先，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)觀察生活，把物理學(xué)習(xí)回歸到生活中，使學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)一些物理現(xiàn)象，拓展學(xué)生對(duì)物理的認(rèn)識(shí)，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

4、重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力。

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，古往今來(lái)，所有的物理定理都是經(jīng)過(guò)千百次的實(shí)驗(yàn)才得出的，因此，向?qū)W生闡述物理定律最有效的方法就是做實(shí)驗(yàn)演示。在實(shí)驗(yàn)前，教師應(yīng)讓學(xué)生明白做這個(gè)實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)、具體操作過(guò)程、實(shí)驗(yàn)工具和注意事項(xiàng)等。在操作時(shí)，學(xué)生應(yīng)具有實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，要一邊看一邊做好記錄，有時(shí)實(shí)驗(yàn)本身變化較快，這就需要讓學(xué)生能夠仔細(xì)觀察，將每個(gè)變化細(xì)節(jié)記錄在案。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考，自己找出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，特別是在產(chǎn)生誤差后，學(xué)生應(yīng)當(dāng)認(rèn)真討論，分析誤差的來(lái)源，這樣才不致于下次犯同樣的錯(cuò)誤。

5、應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

學(xué)生只有通過(guò)自己獨(dú)立的思考，才能對(duì)物理概念和原理產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識(shí)。因此教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思考問(wèn)題。例如在接觸到一個(gè)新的物理概念時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)聯(lián)系生活，看它和生活中已形成的觀念思想是否一致，如果不一致，教師就需要學(xué)生及時(shí)改正以前的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。其次，將與這個(gè)新概念有關(guān)的舊概念聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)行比較，思考它們之間的區(qū)別和聯(lián)系。最后，將與之有聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合在一起，看一看是否能夠得到新的知識(shí)。

６、積極向其它老師請(qǐng)教、學(xué)習(xí)。

每周堅(jiān)持至少聽(tīng)1——2節(jié)課，同時(shí)作好聽(tīng)課記錄，課后及時(shí)與授課老師進(jìn)行交流。每聽(tīng)一節(jié)課都能令自己收獲非淺，吸取別人課堂的精彩，彌補(bǔ)自己的不足?？吹絼e人精彩或不足，總是假設(shè)著自己如果在上這堂課的時(shí)候遇到這樣的問(wèn)題會(huì)怎么處理，自己總是設(shè)身處地的想著，學(xué)習(xí)著有經(jīng)驗(yàn)老師在上課堂的把握，而當(dāng)自己站在講臺(tái)上的時(shí)候就會(huì)思考自己應(yīng)該在什么地方注意些什么細(xì)節(jié)。

總之，校本研修伴我人生成長(zhǎng)。校本研修是學(xué)校工作永恒的主題，是學(xué)校發(fā)展的不竭源泉。教師的成長(zhǎng)是學(xué)校得以生存的支柱，我從中受益匪淺，感受成長(zhǎng)。

第五篇：校本研修

校本研修報(bào)告

課題名稱：新課程背景下優(yōu)化課堂教學(xué)研究 課題負(fù)責(zé)人：趙春苗

所在單位：晉州市東卓宿鎮(zhèn)屯里學(xué)校 研修時(shí)間：2013年6月—2015年7月

《新課程背景下優(yōu)化課堂教學(xué)研究》

課題研究結(jié)題報(bào)告

晉州市東卓宿鎮(zhèn)屯里學(xué)校：趙春苗

一、課題研究的背景

在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，新課程標(biāo)準(zhǔn)值得每個(gè)語(yǔ)文教育工作者認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是課程改革的重點(diǎn)之一，把新課標(biāo)的理念與精神準(zhǔn)確地落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中去。課堂教學(xué)是學(xué)校的核心領(lǐng)域，是實(shí)施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場(chǎng)，優(yōu)化課堂教學(xué)，探索課堂教學(xué)的模式，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是提高課堂教學(xué)效率的根本保證，而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)仍以教師為中心，過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)及規(guī)范統(tǒng)一的教學(xué)要求和權(quán)威評(píng)價(jià)，注重教師的教，忽視了學(xué)生的主體能動(dòng)性及思維創(chuàng)造性的培養(yǎng)，創(chuàng)新能力、實(shí)踐探索能力得不到提高，學(xué)生總是按照教師的設(shè)計(jì)進(jìn)行思考，按教師的要求來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于學(xué)習(xí)方式的形成?！痹诖吮尘跋?，“新課程背景下優(yōu)化課堂教學(xué)”的課題研究更顯重要性，優(yōu)化課堂教學(xué)，是提高課堂教學(xué)效益的需要，是革除陳腐的教育觀念，深化教育教學(xué)改革的需要，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的需要，更是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的全面發(fā)展的創(chuàng)新人才的需要。

二、課題研究目的

通過(guò)理論與實(shí)踐研究，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，探索小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律，處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系，從教學(xué)理念到教學(xué)方式進(jìn)行全新的變革，讓語(yǔ)文課堂成為師生之間多維互動(dòng)，心靈對(duì)話的舞臺(tái)，使課堂教學(xué)煥發(fā)生命的活力，真正促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

1、教師方面：

通過(guò)教學(xué)過(guò)程優(yōu)化的研究，使教師樹(shù)立新的課程觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀、學(xué)生觀，確立自己的角色定位，逐步建構(gòu)適合學(xué)生學(xué)習(xí)需要和全面發(fā)展的教學(xué)模式，營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放的課堂，為學(xué)生提供一個(gè)展示自我的學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

2、學(xué)生方面：

①通過(guò)教師的指導(dǎo)，學(xué)生能自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，能借助已知的東西去探索、去思考、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)、獲得快樂(lè)，真正成為自主學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)的主人，由“要我學(xué)”逐步轉(zhuǎn)向“我要學(xué)”，由“我學(xué)會(huì)”逐步轉(zhuǎn)向“我會(huì)學(xué)”。

②讓學(xué)生在與他人合作學(xué)習(xí)中，學(xué)會(huì)交際，學(xué)會(huì)參與，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)關(guān)心，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)。

三、課題研究機(jī)構(gòu)

課題名稱 新課程背景下優(yōu)化課堂教學(xué)研究 負(fù)責(zé)人 趙春苗 面貌 群眾

性別 女 年齡 40 行政職務(wù) 教師 職稱 二級(jí)教師 學(xué)科 語(yǔ)文 學(xué)歷 專科 起止時(shí)間 2013年6月至2015年7月 主要參與者

姓名

性別 年齡 職稱 學(xué)科 學(xué)歷 職務(wù) 張民用 男 49 一級(jí)教師 語(yǔ)文

大專 校長(zhǎng) 尹彬 男 36 一級(jí)教師 語(yǔ)文 大專 副校長(zhǎng)

安翠然

女 梁鳳 彭麗娜 女 女 39 一級(jí)教師 語(yǔ)文 36 一級(jí)教師 語(yǔ)文 44 一級(jí)教師 語(yǔ)文

本科 本科

教研室主任 大隊(duì)輔導(dǎo)員

大專 教師

四、課題研究時(shí)間 2013年6月---2015年7月

五、課題研究對(duì)象

東卓宿鎮(zhèn)屯里學(xué)校全體語(yǔ)文教師及學(xué)生

六、課題研究過(guò)程和方法

（一）前期工作（2013年6月）

1、選定研究課題，搜集大量相關(guān)的文獻(xiàn)資料，通過(guò)全組的學(xué)習(xí)、討論和調(diào)查研究，撰寫課題研究方案。

2、召開(kāi)課題組會(huì)議，制定并健全了學(xué)習(xí)交流制度。

3、修改研究方案。方案制定后，請(qǐng)進(jìn)修學(xué)校小研室領(lǐng)導(dǎo)、中心校領(lǐng)導(dǎo)及一些有經(jīng)驗(yàn)的老師，提出了修改方案可行性和可能產(chǎn)生的效果分析，最終完善了實(shí)施方案。

本階段主要采用了借鑒文獻(xiàn)資料法和討論法。

（二）具體實(shí)施過(guò)程

第一階段：（2013年6月至2013年12月）

確定五年級(jí)4班作為學(xué)校的實(shí)驗(yàn)班，將之前確定的實(shí)施方案在實(shí)驗(yàn)班付之實(shí)施，課題負(fù)責(zé)人組織課研組成員以聽(tīng)課、檢查、交往、訪談等形式對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行觀察，進(jìn)而分析實(shí)驗(yàn)操作的得失。

本階段主要采用了行動(dòng)研究法、觀察法、調(diào)查法。

第二階段：（2014年1月至2014年7月）

1、繼續(xù)開(kāi)展“人人上一堂公開(kāi)課” 及“同課異構(gòu)”的研討課的活動(dòng)。

2、實(shí)驗(yàn)班的教師及校內(nèi)推選出來(lái)的優(yōu)質(zhì)課教師上觀摩課，要求課前做好反思，集體備課的工作，課后組織評(píng)議課，讓課題研究工作更上一層樓。

3、在中、高年段語(yǔ)數(shù)各推兩節(jié)“同課異構(gòu)”的研討課，邀請(qǐng)全縣各中心校教導(dǎo)主任、骨干教師、教育局及進(jìn)修學(xué)校專家聽(tīng)課指導(dǎo)，讓課題研究工作更深化。第三階段（2014年9月至2015年7月總結(jié)階段）

1、將教師在課題研究中的教學(xué)反思，教學(xué)心得匯集成冊(cè)并進(jìn)行評(píng)獎(jiǎng)。

2、召開(kāi)課題組會(huì)議，商討結(jié)題工作。

3、課題負(fù)責(zé)人整理資料，撰寫結(jié)題報(bào)告。

七、課題研究成果

（一）更新了教師的教學(xué)觀念（包括課程觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀、學(xué)生觀），提高了教師的理論水平和業(yè)務(wù)水平。這方面的成果可以從教師的課堂教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)。

1、課始激趣，引生入勝

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”?！罢n伊始，趣即生”，才能讓學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容“樂(lè)之”，繼而“好之”，最后“知之”。這是優(yōu)化課堂教學(xué)的一部分，為了讓學(xué)生以極大的興趣投入課堂學(xué)習(xí)中，引學(xué)生漸入佳境，老師們可以說(shuō)是“八仙過(guò)海，各顯神通”。比如謝曉勤老師在上《雪地里的小畫家》一文時(shí)，上課開(kāi)始，先課件播放北方下雪時(shí)的情景，讓學(xué)生直觀感知，那美麗有趣的畫面一下子把學(xué)生帶到了一片白茫茫的北國(guó)之中，再結(jié)合生動(dòng)的畫外音：“下雪啦！下雪啦！大樹(shù)披著雪，房屋披著雪，好一個(gè)美麗的白雪世界，雪地里的小動(dòng)物們正在玩耍，還有一群小畫家正在畫畫呢？小朋友們你知道小畫家畫的是什么？用什么畫的嗎？”這樣的開(kāi)頭，讓孩子們充滿了濃厚的興趣，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲望，從而為下一步的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍。五年級(jí)的紹玲老師采用的方法既簡(jiǎn)單又別出心裁，她在教《魚游到了紙上》一文時(shí)，上課鈴響后，老師就極嚴(yán)肅認(rèn)真地板書課題——“魚畫到了紙上”，她故意把課題中的“游”字寫成“畫”字，孩子們一看，馬上七嘴八舌地叫了起來(lái)，爭(zhēng)先恐后地想幫老師糾正錯(cuò)誤，此時(shí)，老師才故作詫異地反問(wèn)：“老師沒(méi)錯(cuò)呀！紙上的魚不是畫的嗎？怎么能是?游?的？魚在水里才是?游?的嘛！”于是，孩子們就“自鳴得意”地把老師引入文本中，孰不知，是老師巧設(shè)“機(jī)關(guān)”，把孩子們快樂(lè)地引入文本中。

老師們有的用兒歌引入課題，有的用謎語(yǔ)揭示課題，如教《小蝌蚪找媽媽》一文，老師用謎語(yǔ)“大頭娃娃，像個(gè)逗號(hào)，身穿黑衣，水中游游，長(zhǎng)大以后，保護(hù)莊稼，消滅害蟲?！弊尯⒆觽儾拢?dāng)孩子們?yōu)樽约翰鲁鲋i底“小蝌蚪”而興奮不已時(shí)，老師又說(shuō)：“對(duì)了，你們真聰明，可你們知道嗎？小蝌蚪不知道自己的媽媽是誰(shuí)，我們陪它一起上路找媽媽吧！”這樣富有童趣又富有挑戰(zhàn)性的開(kāi)頭，孩子們的學(xué)習(xí)積極當(dāng)然高了。

2、創(chuàng)設(shè)情境，激生樂(lè)學(xué)。

一篇課文或一次習(xí)作練習(xí)，對(duì)學(xué)生而言識(shí)是枯燥的文本或習(xí)作要求，如果不創(chuàng)設(shè)情景，也許學(xué)生學(xué)起來(lái)會(huì)興味索然。為此，借此課題研究的東風(fēng)，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)了老師們?cè)凇皠?chuàng)設(shè)情景”這方面的許多妙招。如孩子們有一段時(shí)間迷上了“吹泡泡”，這種簡(jiǎn)單的游戲一時(shí)竟風(fēng)糜全校，沈冰清老師看到這種情景，靈機(jī)一動(dòng)，干脆“慷慨大方”地給了孩子們一堂“吹泡泡”課，讓孩子們盡情地、自由地吹泡泡玩，她帶了個(gè)數(shù)碼相機(jī)左轉(zhuǎn)悠右轉(zhuǎn)悠，不停地給孩子們拍照，孩子們?yōu)榱嗽诶蠋煹南鄼C(jī)里留個(gè)最好的“特寫”，展示自己最好的本領(lǐng)，吹得可歡了?！按蹬菖荨闭n結(jié)束后，冰清老師讓孩子們回去想想寫寫：哪個(gè)孩子吹得最好？哪個(gè)場(chǎng)面最有趣最熱鬧？你自己本領(lǐng)如何？吹出的泡泡美麗嗎？你能用哪些優(yōu)美詞句形容泡泡？看到泡泡你想到什么？冰清老師連夜將孩子們的照片、錄像篩選后制成課件，第二天上課，利用這課件給孩子們指導(dǎo)了一堂生動(dòng)成功的作文課，當(dāng)孩子們親眼從課件展示中看到自己和同學(xué)們吹泡泡的各種情景，都興奮不已，又因?yàn)橛星疤焱砩侠蠋煵贾玫摹跋胂雽憣憽薄皦|底”，所以，“說(shuō)作文”這一環(huán)節(jié)說(shuō)得非常好，冰清老師又不失時(shí)機(jī)地加以穿針引線或作文技巧性指導(dǎo)（如什么是“點(diǎn)”，什么是“面”，怎樣做到“點(diǎn)面結(jié)合”等等），孩子們是“口吐珠璣”，冰清老師則將這些閃光的“珠璣”連成了一串串晶瑩美麗的“珍珠項(xiàng)鏈”。冰清老師巧妙地利用孩子們的游戲，又利用數(shù)碼相機(jī)、課件等現(xiàn)代化手段，創(chuàng)設(shè)了絕妙的情境，將枯燥的作文指導(dǎo)課上得生動(dòng)、活潑、成功。

同樣，一般而言，“識(shí)字教學(xué)”這一塊也是較為枯燥、刻板，但許建芳老師在教授一年級(jí)下冊(cè)《荷葉圓圓》一文的生字時(shí)，也是借助多媒體課件，創(chuàng)設(shè)了有趣的情境，激發(fā)學(xué)生“樂(lè)學(xué)”，上課后，許老師在課件中展示了這樣一幅動(dòng)漫畫面：一只可愛(ài)的青蛙，正要過(guò)河呢！河中間有一片片碧綠的荷葉，荷葉上是這一課正要認(rèn)識(shí)的生字。學(xué)生們正被課件畫面所吸引時(shí)，老師適時(shí)地說(shuō)：“這只小青蛙想過(guò)河，可是遇到了困難，同學(xué)們?cè)敢鈳蛶退鼏幔俊薄霸敢?！”孩子們的回答清脆響亮，看?lái)，他們的熱情被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。許老師“趁熱打鐵”：“好，讓我們一起來(lái)幫助小青蛙吧！只要你用最好的方法記住荷葉上的字，青蛙就能跳過(guò)河了?！痹诮酉聛?lái)的教學(xué)中，學(xué)生的積極性很高，識(shí)記的方法很多樣，看著因?yàn)樽约旱膸椭∏嗤芤徊揭徊降靥^(guò)河，學(xué)生臉上的喜悅與自豪感不言而喻。當(dāng)許老師代替小青蛙感謝同學(xué)們的幫忙時(shí)，班級(jí)沸騰了，學(xué)生體會(huì)到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。這樣的識(shí)字教學(xué)，不正體現(xiàn)了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“識(shí)字教學(xué)要充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境”這一教學(xué)理念嗎？

3、質(zhì)疑求異，發(fā)散思維。

在新課程背景下如何優(yōu)化課堂教學(xué)呢？毫無(wú)疑問(wèn)，優(yōu)化課堂教學(xué)還應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，自辟蹊徑，克服思維定勢(shì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的積極性，提高創(chuàng)造能力，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，使學(xué)生的頭腦中經(jīng)常閃現(xiàn)出創(chuàng)造的火花。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”“學(xué)貴有疑、疑則進(jìn)也”，質(zhì)疑，是探索新知識(shí)的開(kāi)始，也是探求新知識(shí)的動(dòng)力。在此次課題研究的活動(dòng)中，老師們能引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。如吳秀梅老師在教授《蝙蝠和雷達(dá)》一文時(shí)，最后留了一些時(shí)間，問(wèn)學(xué)生還有什么問(wèn)題，學(xué)生們的興致特別高，提出了一大堆問(wèn)題，如“什么叫超聲波？”“為什么蝙蝠有超聲波，我們?nèi)硕紱](méi)有？”“如果給盲人裝上一個(gè)微型雷達(dá)，那么盲人是不是也可以像蝙蝠一樣遇到障礙物就能避開(kāi)？”在兒童的大腦中，裝滿了數(shù)不清的“問(wèn)號(hào)”，弄清楚了這些問(wèn)題，孩子們對(duì)課文就有了更深刻的感受，也學(xué)到了更多。同樣，六年級(jí)的孩子們學(xué)完《宇宙生命之謎》一文后，在諸多質(zhì)疑中也弄懂了有關(guān)宇宙的諸多知識(shí)，如“黑洞”“白洞”等。

“求異”法是在分析解決問(wèn)題時(shí)不拘于一般的原則和方法，不滿足已知的結(jié)論，而運(yùn)用與眾不同的思維方式標(biāo)新立異地提出自己新見(jiàn)解的一種方法。教學(xué)中，運(yùn)用“求異”法，能激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。例如老師們?cè)诮獭端抉R光》《烏鴉喝水》《跳水》等課文時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣啟發(fā)性問(wèn)題：如果你也遇到司馬光這樣的情況，你會(huì)怎么辦？你能幫烏鴉想出別的方法嗎？除了船長(zhǎng)以“開(kāi)槍逼孩子跳水”來(lái)救孩子這種辦法，你還能想出其他好辦法嗎？這樣的問(wèn)題能激起學(xué)生的好奇心和好勝心，大家都能各抒己見(jiàn)，把整節(jié)課的氣氛推向高潮。對(duì)所有不同意見(jiàn)老師們都給予鼓勵(lì)，再對(duì)合理的給予表?yè)P(yáng)。“求異”的方式除此之外，有的老師還能正確引導(dǎo)學(xué)生逆向思維，引導(dǎo)學(xué)生敢于“反其道而思之”，讓學(xué)生的思維向?qū)α⒚娴姆较虬l(fā)展，從問(wèn)題的相反方向深入地進(jìn)行探索，發(fā)散新思維，如教“狐假虎威”這一成語(yǔ)時(shí)，首先告訴學(xué)生這是一個(gè)貶義詞，讓生理解其喻義，再讓學(xué)生暫時(shí)拋開(kāi)這個(gè)思維定勢(shì)，讓學(xué)生突破前人的框架想象：“假如你是狐貍，你認(rèn)為這種辦法對(duì)付老虎好不好？”同樣，像《狐貍和烏鴉》、《龜兔賽跑》也讓學(xué)生運(yùn)用逆向思維進(jìn)行續(xù)寫，既發(fā)散了學(xué)生的新思維，又進(jìn)行了習(xí)作練筆。

以上所舉各例都體現(xiàn)了教師的教學(xué)觀念因課題研究而得到更新，教師的業(yè)務(wù)水平因課題研究而得到提高。課前課后的反思，公開(kāi)課后的集體評(píng)議，平時(shí)的集體備課，則讓教師的教學(xué)理論水平因課題研究而得以提升。

（二）以課題研究為依托，展開(kāi)了一系列的課研活動(dòng)，學(xué)生是最大的受益者，他們不再是過(guò)去那“痛苦又無(wú)奈的受填的鴨子”。因?yàn)槔蠋焸兙臓I(yíng)造了一個(gè)個(gè)開(kāi)放而充滿活力、多維立體的課堂，學(xué)生能自主地學(xué)習(xí)，合作地學(xué)習(xí)，快樂(lè)地學(xué)習(xí)。古人云“授人以魚，只供一餐，授人以漁，可享一生”，學(xué)生得到的不僅僅是“魚”，更是“漁”，因?yàn)殡S著老師教學(xué)方式的改變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也得以改變，他們一改傳統(tǒng)教學(xué)中的“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，“我會(huì)學(xué)”。教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者，在兒童的精神世界里這種需求特別強(qiáng)?！痹谡Z(yǔ)文叢林中，教師只是一位好向?qū)В_地引導(dǎo)學(xué)生自主地合作地去發(fā)現(xiàn)、去研究、去探尋，從而讓學(xué)生獲得最好的學(xué)習(xí)方法——“漁”的技巧，獲得對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的濃厚興趣。這將讓學(xué)生受益終身。

（三）課研成果結(jié)晶：

1、課堂教學(xué)評(píng)比活動(dòng)獲獎(jiǎng)情況 教 者 課 題 等 級(jí) 彭麗

《春天》 晉州市最佳名師風(fēng)采獎(jiǎng) 王佩佳 《晏子使楚》 晉州市三等獎(jiǎng) 呂運(yùn)鳳 《游子吟》 晉州市二等獎(jiǎng)

2、其他獎(jiǎng)項(xiàng)：

趙春苗因12-13畢業(yè)班匯考綜合匯率第一名被評(píng)為“教學(xué)標(biāo)兵”，因歷年教學(xué)成績(jī)均第一名被評(píng)為“優(yōu)秀教師”；張靜霄被評(píng)為13-14“教學(xué)標(biāo)兵”；彭麗娜、王愛(ài)欣被評(píng)為“縣優(yōu)秀教師”，王佩佳被評(píng)為“師德標(biāo)兵”。

九、今后研究動(dòng)向

在此課題研究的過(guò)程中收獲匪淺，但從一些公開(kāi)課中也發(fā)現(xiàn)了新的問(wèn)題，如在落實(shí)課改理念的過(guò)程中出現(xiàn)了片面追求形式的問(wèn)題，出現(xiàn)了非語(yǔ)文、泛語(yǔ)文的傾向。我們冷靜地看到，個(gè)別課堂教學(xué)由于教學(xué)的內(nèi)容“胖”了，教學(xué)環(huán)節(jié)“碎”了，基礎(chǔ)訓(xùn)練“浮”了，學(xué)生的能力反而得不到真正的鍛煉。太多的資料補(bǔ)充，太多的媒體演示，冷落了教科書；太多的非語(yǔ)文活動(dòng)，太多的形同虛設(shè)的小組討論、全班交流，減損了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果。個(gè)別老師的上課師生之間猶如導(dǎo)演與演員的關(guān)系，表演看著很熱鬧，你方唱罷我登場(chǎng)，可一看熱鬧與“完美”的“表演”過(guò)后，讓人感動(dòng)的少，學(xué)生真正學(xué)到的也不多。鑒于這些問(wèn)題，我們將把著名教育家葉瀾教授提出的“一節(jié)好課應(yīng)是：一是有意義的課，即充實(shí)的課；二是有效率的課，即扎實(shí)的課；三是生成性的課，即豐實(shí)的課；四是常態(tài)下的課，即平實(shí)的課；五是有待完善的課，即真實(shí)的課?！边@一教學(xué)觀點(diǎn)作為我們今后的研究動(dòng)向。

“優(yōu)化教學(xué)模式構(gòu)建高效課堂”實(shí)驗(yàn)階段性小結(jié)

晉州市東卓宿鎮(zhèn)屯里學(xué)校：趙春苗

實(shí)驗(yàn)的成功經(jīng)驗(yàn)：

1、把發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的機(jī)會(huì)留給學(xué)生。我校實(shí)驗(yàn)教師在進(jìn)行“一案三單”教學(xué)模式嘗試中，對(duì)問(wèn)題導(dǎo)讀精心設(shè)計(jì)，但在實(shí)施過(guò)程中發(fā)現(xiàn)這樣的模式加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，與教學(xué)實(shí)際有很大的差距。學(xué)生對(duì)于課前老師布置的“問(wèn)題導(dǎo)讀單”產(chǎn)生了敷衍和抵觸的情緒。幾位實(shí)驗(yàn)教師積極研討，摸索出把課前導(dǎo)讀任務(wù)分化到各個(gè)小組，由小組長(zhǎng)提前預(yù)習(xí)，給全組布置導(dǎo)讀問(wèn)題，各個(gè)小組之間互相溝通，互相補(bǔ)充，達(dá)到對(duì)課文內(nèi)容最大限度的自己學(xué)習(xí)和理解。這樣的問(wèn)題導(dǎo)讀來(lái)自學(xué)生，貼近學(xué)生的認(rèn)知水平，反過(guò)來(lái)促進(jìn)了老師的教學(xué)設(shè)計(jì)，使之更具有針對(duì)性和有的放矢，增強(qiáng)了課堂教學(xué)有效性。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，小組長(zhǎng)掌握了方法，繼而在全組推廣，在小組中形成了人人爭(zhēng)著發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，比比誰(shuí)的問(wèn)題更能把握課文核心，抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)的良好氛圍。

2、把生成問(wèn)題的自由留給學(xué)生。一提到問(wèn)題生成，最讓老師頭疼地莫過(guò)于很多學(xué)生總是“敲邊鼓”，說(shuō)不到點(diǎn)子上，抓不住重點(diǎn)，因而對(duì)于問(wèn)題生成老師總是心有余悸，怕學(xué)生耽誤時(shí)間，久而久之，自主合作探究學(xué)習(xí)成了一句空話。問(wèn)題生成的能力不是一蹴而就的，學(xué)生的質(zhì)疑能力需要老師逐步培養(yǎng)。我校實(shí)驗(yàn)教師在學(xué)生自主質(zhì)疑，課堂問(wèn)題生成能力培養(yǎng)方面做了大量的工作。一是結(jié)合具體課型教給學(xué)生生成問(wèn)題的角度和方法，比如敘事文，可以從理清事情發(fā)展順序，抓住細(xì)節(jié)感悟人物的內(nèi)心世界，找準(zhǔn)切入點(diǎn)分析課文的寫作目的等；說(shuō)明文重點(diǎn)從說(shuō)明那幾個(gè)方面的內(nèi)容和說(shuō)明方法來(lái)分析等等。在教學(xué)中，我們總結(jié)出一套快速生成問(wèn)題、精準(zhǔn)把握教學(xué)目標(biāo)的好方法：課前預(yù)習(xí)抓題眼生成問(wèn)題；初讀文章抓重難點(diǎn)字詞生成問(wèn)題；感悟課文抓重點(diǎn)句子生成問(wèn)題；課后總結(jié)抓重點(diǎn)句段生成問(wèn)題。二是針對(duì)學(xué)生提問(wèn)的不足，采取適當(dāng)補(bǔ)充和追問(wèn)的方法，讓學(xué)生從這追問(wèn)和補(bǔ)充中“恍然大悟”，有了“柳暗花明又一村”的喜悅和成功感。教師絕不為追求教學(xué)任務(wù)的完成，粗暴地代替學(xué)生，甚至直接否定學(xué)生生成問(wèn)題。

3、把展示的舞臺(tái)交給學(xué)生。首先建立組內(nèi)良好的合作機(jī)制。在組內(nèi)學(xué)習(xí)討論學(xué)習(xí)中，組長(zhǎng)的組織很關(guān)鍵，實(shí)驗(yàn)班用組與組之間比賽的方式，兩周的時(shí)間改變小組內(nèi)七嘴八舌的習(xí)氣；用比賽的方式培養(yǎng)孩子們耐心聽(tīng)別人意見(jiàn)的習(xí)慣；用樹(shù)立典型的方式消除小組內(nèi)“以個(gè)人為中心”的不良習(xí)氣。小組內(nèi)的風(fēng)氣正了，學(xué)風(fēng)濃了，各組都在討論，但又互不干擾。組內(nèi)成員有了展示自己的舞臺(tái)，這個(gè)舞臺(tái)讓學(xué)習(xí)差一點(diǎn)的學(xué)生感覺(jué)到自由，獲得了自信，讓學(xué)優(yōu)生在幫助別人過(guò)程中獲得了快樂(lè)。

其次課堂讓每個(gè)學(xué)生充分展示。因?yàn)榉纸M合作學(xué)習(xí)，原有的教室一個(gè)大舞臺(tái)，分成了八個(gè)小舞臺(tái)。在討論學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以使每一個(gè)組員充分發(fā)表自己的簡(jiǎn)介。組內(nèi)分工的不同，也使每個(gè)人在完成自己任務(wù)的過(guò)程中得到收獲。課堂的交流反饋，組內(nèi)學(xué)生學(xué)會(huì)了推薦，在課堂上經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到“我推薦某某同學(xué)發(fā)言??”、“我代表某某小組發(fā)言??”，小組給了大家展示的舞臺(tái)，大家學(xué)會(huì)了把表現(xiàn)的機(jī)會(huì)給每個(gè)人，讓每個(gè)組員都有在全班展示的機(jī)會(huì)。因?yàn)槊總€(gè)人的表現(xiàn)都是為小組爭(zhēng)光。

三、實(shí)驗(yàn)階段性成果

有效教學(xué)的實(shí)施如靜水投石，激蕩起陣陣漣漪。有效教學(xué)為把課堂變?yōu)閷W(xué)堂、把教學(xué)變?yōu)閷?dǎo)學(xué)，修了渠，引來(lái)水，潤(rùn)澤了課堂教學(xué)之根，課堂教學(xué)改革之樹(shù)已綻放出萬(wàn)千綠葉。我校實(shí)施有效教學(xué)雖時(shí)間短，也收到了一定效果

1、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)。

傳統(tǒng)教學(xué)教師以講為主，學(xué)生被動(dòng)接受，“勤老師”、“懶學(xué)生”隨處可見(jiàn)，教學(xué)效果很難保證。實(shí)施有效教學(xué)，課堂上教學(xué)的單位由學(xué)生個(gè)體變成了多名學(xué)生組成的學(xué)習(xí)小組，各小組確定的諸如“在合作中學(xué)習(xí)，再難的問(wèn)題除以7也會(huì)變得簡(jiǎn)單如一，再小的見(jiàn)解乘以7也會(huì)展現(xiàn)我們卓越的知識(shí)水平”、“ 學(xué)習(xí)是燈，努力是油，要想燈亮，必須加油 ”、“我們不怕目標(biāo)遙遠(yuǎn)，只怕沒(méi)有追逐的勇氣”等組訓(xùn)、小組呼號(hào)激勵(lì)組內(nèi)全體成員勤學(xué)善思、互幫互助、團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同提高，使學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。課前的小組的交流評(píng)價(jià)促使學(xué)生在課前認(rèn)真閱讀文本，完成預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)單；課堂上的大量的時(shí)間都是小組內(nèi)的探討、交流，使原來(lái)開(kāi)小差的、學(xué)習(xí)消極者也能參與其中，基礎(chǔ)較差的學(xué)生唯恐影響小組利益也不停的詢問(wèn)；小組展示為每一位學(xué)生提供了展示自己、展示本小組合作學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)，課堂發(fā)言更加積極、主動(dòng)，學(xué)生們的邏輯思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等有了很大提升；即使以前不交作業(yè)的同學(xué)怕受到同伴的譴責(zé)，也都能按時(shí)完成作業(yè)??這樣，學(xué)生參與的深度和廣度大大提高了，教學(xué)的有效性也就得到了保證。

2、推動(dòng)了教師的專業(yè)發(fā)展。

傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，對(duì)教師的要求較低，一本書、一本教案、一支粉筆就可以上完一堂課，而有效教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式，要付諸實(shí)踐，就必須認(rèn)真學(xué)習(xí)理論，就必須在實(shí)踐中摸索創(chuàng)新，就必須不斷探索、不斷交流，在學(xué)習(xí)、探索、交流中教師的專業(yè)水平得到提升。實(shí)驗(yàn)教師積極探索，不斷總結(jié)，撰寫了高質(zhì)量的教育教學(xué)論文，也帶動(dòng)了全校教師學(xué)習(xí)和教學(xué)科研的熱情。

四、實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題和困惑

1、有效教學(xué)的模式與學(xué)校評(píng)價(jià)模式的矛盾問(wèn)題。有效教學(xué)的主要方式是課堂小組合作學(xué)習(xí)，而自主合作探究，敢于表演和展示自己的學(xué)習(xí)成果是有效教學(xué)的真諦所在。而我們的學(xué)生從小就習(xí)慣的老師一言堂，學(xué)生一聽(tīng)到底的習(xí)慣不是短時(shí)期就可以克服的。所以，要真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，還需要在學(xué)生評(píng)價(jià)模式上做大的改變，需要真正實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換。

2、優(yōu)生更優(yōu)，差生更差的問(wèn)題比較突出。目前在實(shí)驗(yàn)班，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高漲，主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣已經(jīng)基本養(yǎng)成，大部分學(xué)生得到了鍛煉，自信滿滿，取得了可喜得進(jìn)步。但是個(gè)別差生因?yàn)榈鬃颖。邮苣芰Σ?，在討論與自主探索中顯得無(wú)所適從，因而更顯得落后于大多數(shù)同學(xué)。怎樣解決這一問(wèn)題，仍然是實(shí)驗(yàn)教師面臨的困惑。

推進(jìn)“優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂”工作再思考

晉州市東卓宿鎮(zhèn)屯里學(xué)校

趙春苗

隨著課程改革的深入推進(jìn)，全國(guó)各地掀起了一場(chǎng)聲勢(shì)浩大的課堂革命的浪潮，“有效教學(xué)，高效課堂”被提到前所未有的高度予以重視。如何構(gòu)建一種符合素質(zhì)教育要求的高效課堂教學(xué)模式，使我們教學(xué)行為符合課程改革的基本理念，是廣大教育工作者共同面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。為此，我校在強(qiáng)化鞏固教學(xué)常規(guī)的落實(shí)，不斷提高教學(xué)管理規(guī)范化和精細(xì)化程度、進(jìn)一步深化課標(biāo)教材教法研修活動(dòng)的基礎(chǔ)上，按照市、縣教研室活動(dòng)的要求，利用三年時(shí)間推進(jìn)“優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂”工作。

一、推進(jìn)“優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂”工作的認(rèn)識(shí)。

課堂是學(xué)校教育的主陣地，也是決定教育改革最后能否取得成功的決戰(zhàn)場(chǎng)。一個(gè)學(xué)校要實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展，最核心的競(jìng)爭(zhēng)力就在課堂。要想在應(yīng)試的大環(huán)境下實(shí)現(xiàn)教育的理想，就必須以課堂教學(xué)改革為突破口，盡可能地提高課堂教學(xué)效率，讓教師“教得有效”，讓學(xué)生“學(xué)得愉快”，“考得滿意”，“發(fā)展充分”。我們“優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂”教改工作就是本著這樣的思考提出并啟動(dòng)的。

“優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂”工作的推進(jìn)，表面上看是新的教學(xué)模式的探索嘗試，其實(shí)質(zhì)是落實(shí)新課程理念的縱深發(fā)掘，是激活教師隊(duì)伍的有效手段，也是減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的重要舉措。更深一層看，是實(shí)施素質(zhì)教育的有力抓手，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，思維習(xí)慣，探究能力，合作能力，社交能力，語(yǔ)言表達(dá)能力等方面全面得到培育提升，是我縣教育實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展的突破口，是我們?cè)谏罨罢n標(biāo)、教材教法研修活動(dòng)”基礎(chǔ)上的又一重大教改項(xiàng)目，是我市全面提高教育質(zhì)量的新的增長(zhǎng)點(diǎn)。

二、“優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂”工作的推進(jìn)策略和方法。

“優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂”工作的推進(jìn)要以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以深化課標(biāo)教材教法研修活動(dòng)為抓手，以課堂為主陣地，以構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式為目標(biāo)，以轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為重點(diǎn)，建立完善的校本研修機(jī)制。牢固樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為本的理念，以有效的教，促進(jìn)高效的學(xué)；通過(guò)學(xué)習(xí)、展示、交流、合作、拓展等策略，促進(jìn)教師教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)反思等能力的持續(xù)提高，努力探索常態(tài)教學(xué)條件下，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的有效教學(xué)方式和策略，形成靈活多樣的高效課堂教學(xué)模式,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握方法，獲取知識(shí)，形成能力，培養(yǎng)情感態(tài)度和價(jià)值觀，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。在具體實(shí)施是過(guò)程中，采取“點(diǎn)、線、面”相結(jié)合即：抓“點(diǎn)”、連“線”、擴(kuò)“面”的策略，使每所學(xué)校都能形成適合本校實(shí)際的高效課堂教學(xué)模式策略體系，努力實(shí)現(xiàn)“一年起好步，兩年有變化，三年見(jiàn)初效，逐步成體系”的推進(jìn)目標(biāo)。使我們的課堂變得真正有效高效，提升實(shí)施素質(zhì)教育的質(zhì)量和效益。

“優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂”工作，是我們課堂教學(xué)改革實(shí)踐中面臨的新課題，有一個(gè)逐步探索和完善的過(guò)程，有一個(gè)“本土化”的過(guò)程。我們要認(rèn)真總結(jié)十多年實(shí)施新課程的得失，在借鑒外地成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，取其之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，在實(shí)踐過(guò)程中，既要不斷探索完善，又提倡百花齊放，因材施教，積極探索，探新路，創(chuàng)一流，創(chuàng)造出具有吳忠本土特色的新的教學(xué)模式。

“優(yōu)化教學(xué)模式構(gòu)建高效課堂”實(shí)驗(yàn)課堂教師評(píng)價(jià)語(yǔ)

晉州市東卓宿鎮(zhèn)屯里學(xué)校 趙春苗

學(xué)生質(zhì)疑時(shí)的評(píng)價(jià)語(yǔ)

表?yè)P(yáng)類

1、你能提出這樣的問(wèn)題，說(shuō)明你課前預(yù)習(xí)得很扎實(shí)，繼續(xù)努力！

2、你提的問(wèn)題很有研究?jī)r(jià)值，說(shuō)說(shuō)你是怎么想到的？

3、你針對(duì)課本提出的這個(gè)問(wèn)題，連老師都沒(méi)想到，真不簡(jiǎn)單。

4、你的問(wèn)題正是老師想問(wèn)的，我們想到一塊了。

5、這么有創(chuàng)新的問(wèn)題，你是怎么發(fā)現(xiàn)的？

6、你提出的這個(gè)問(wèn)題值得大家共同來(lái)思考。

7、對(duì)這個(gè)問(wèn)題的探究，你簡(jiǎn)直就是大家的老師！

8、××同學(xué)的問(wèn)題差點(diǎn)把全班同學(xué)都難倒，希望今后能多聽(tīng)到這樣高水平的問(wèn)題。

9、你能大膽提出自己不懂的地方，說(shuō)明你光明磊落、虛懷若谷、善于思考，老師就喜歡這樣的孩子！

10、你提的問(wèn)題正是我們這節(jié)課要解決的重要問(wèn)題，你提得很準(zhǔn)。

11、學(xué)習(xí)是從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開(kāi)始，今天你已邁出了成功的第一步。

鼓勵(lì)類

12、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題更難，會(huì)提問(wèn)問(wèn)題的同學(xué)就是愛(ài)動(dòng)腦子的同學(xué)。

13、你能提出這樣的問(wèn)題，說(shuō)明你已經(jīng)進(jìn)步了。

14、再想想，怎樣回答才更恰當(dāng)？

15、再試試看，你一定能提出比剛才更有價(jià)值的問(wèn)題。

16、你很愛(ài)動(dòng)腦筋，可是你提的問(wèn)題還應(yīng)再琢磨一下。

17、你的猜想真了不起，假如能把猜想和探索與實(shí)踐緊密結(jié)合，那就更棒了。

18、今天你敢提問(wèn)，相信今后你一定也會(huì)敢于質(zhì)疑、善于提問(wèn)。

19、能大膽地提出問(wèn)題，其實(shí)就是一個(gè)良好的開(kāi)端。

在新課改的要求下，高效課堂給我們解決了內(nèi)容多、時(shí)間少的問(wèn)題。高效課堂對(duì)教師來(lái)說(shuō)，就是教學(xué)方式的改革。作為教育組織者的教師，是課堂改革的最直接的一環(huán)，或者講是高效課堂實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵因素。在課堂改革中，教師應(yīng)從角色、觀念上轉(zhuǎn)變，更要做好課前、課中等方面工作的改變，真正做到高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。

研修成果：

優(yōu)化課堂教學(xué)模式，構(gòu)建高效魅力課堂

晉州市東卓宿鎮(zhèn)屯里學(xué)校

趙春苗

目前，我校管理正向高標(biāo)準(zhǔn)、高層次邁進(jìn)，良好的教學(xué)大環(huán)境已初步形成。全體教師在“和為貴，干為高，目標(biāo)至上”的學(xué)校精神鼓舞下，特別能吃苦，特別肯奉獻(xiàn)，工作熱情異常高漲，工作水平和教學(xué)質(zhì)量不斷提高。有句話叫做“校風(fēng)是臉，質(zhì)量是命”，大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校工作的永恒主題。而優(yōu)化課堂教學(xué)模式，構(gòu)建高效魅力課堂又是提高教學(xué)質(zhì)量的最根本途徑。就此話題，談?wù)剛€(gè)人的一些思考。

一、進(jìn)一步堅(jiān)定信心，提高認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)教改緊迫感和責(zé)任感。

學(xué)生在校時(shí)間的三分之二以上在課堂上度過(guò)，課堂教學(xué)是學(xué)生成人、成才和享受成功的主渠道、主陣地，課堂教學(xué)效率的高低直接影響著教學(xué)質(zhì)量的高低。因此，課堂教學(xué)改革的基本目標(biāo)應(yīng)該是：真正讓學(xué)生做課堂的主人，把課堂還給學(xué)生，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率。當(dāng)前，課程改革在課堂教學(xué)層面遭遇到的最大挑戰(zhàn)就是無(wú)效和低效問(wèn)題，對(duì)新課程理念的理解、領(lǐng)會(huì)不到位以及我們部分年輕教師缺乏必要的經(jīng)驗(yàn)和能力的原因，課堂教學(xué)改革也出現(xiàn)了形式化、低效化現(xiàn)象。

理想的課堂分為三個(gè)境界：一是有效的課堂，這是課堂教學(xué)的底線，因?yàn)椤盁o(wú)效教學(xué)”或者“低效教學(xué)”是對(duì)學(xué)生生命的一種浪費(fèi)。我們要堅(jiān)持摒棄“繁難偏舊”、“滿堂填鴨式灌輸”、“用學(xué)科成績(jī)簡(jiǎn)單地評(píng)價(jià)學(xué)生”的課堂；二是高效課堂，即在有限的單位時(shí)間內(nèi)最大限度地完成教學(xué)目標(biāo)，建設(shè)“自覺(jué)主動(dòng)、活潑生動(dòng)、師生互動(dòng)”的課堂。三是魅力的課堂，它是通過(guò)教師的人格魅力、藝術(shù)魅力、科學(xué)魅力去影響和感染學(xué)生，傾情營(yíng)造充滿著“愛(ài)”、洋溢著“情”、體驗(yàn)著“樂(lè)”的課堂，最終形成“今天離開(kāi)了、明天還想來(lái)、終身難忘”的課堂?？梢哉f(shuō)，提升課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效且有魅力是當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求。有效教學(xué)只是我們對(duì)教學(xué)的基本要求，高效魅力教學(xué)才是我們的追求目標(biāo)。

我們期待這樣的教學(xué)：見(jiàn)解深刻、獨(dú)具慧眼、旁征博引、循循善誘、充滿智慧、精益求精，讓學(xué)生充滿夢(mèng)想和希望。從有效教學(xué)走向高效魅力教學(xué)，也就意味著教師從普通教師走向優(yōu)秀教師；從優(yōu)秀教師走向教學(xué)名師；從經(jīng)驗(yàn)型教師走向?qū)＜倚徒處?。任何課程改革、教學(xué)改革都是對(duì)優(yōu)秀教師、教學(xué)名師、專家型教師的呼喚！我們要有高度的緊迫感和使命感，投身到我?！皟?yōu)化課堂教學(xué)模式，構(gòu)建高效魅力課堂”教改項(xiàng)目中去。

二、進(jìn)一步明確課堂教學(xué)要求，為課堂模式的發(fā)展找參照和依托。

（一）變講堂為學(xué)堂。教學(xué)過(guò)程一定要體現(xiàn)在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。讓學(xué)生先嘗試，可以集學(xué)生的智慧，讓學(xué)生自己解決預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題，凡學(xué)生能夠自己解決的問(wèn)題就讓學(xué)生自己解決。教師不要包辦代替，以此培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

（二）課堂上要認(rèn)真落實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，課堂教學(xué)中教師要切實(shí)做到“三講三不講”，所謂“三講”，就是重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)要講清、講透，要講在當(dāng)講處，講在當(dāng)講時(shí)，講在點(diǎn)子上，要化難為易，化繁為簡(jiǎn)，步步引導(dǎo)，環(huán)環(huán)相扣。對(duì)學(xué)生容易出現(xiàn)的問(wèn)題教師在備課時(shí)應(yīng)當(dāng)早考慮，要做到心中有數(shù)，結(jié)合學(xué)生練習(xí)時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，采取靈活有效的方法進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)，講解、點(diǎn)撥，對(duì)解決的問(wèn)題，要注重總結(jié)規(guī)律，形成一定的條目，便于學(xué)生理解和掌握?！叭恢v”就是學(xué)生會(huì)做的不講，學(xué)生能學(xué)會(huì)的不講，教師講了學(xué)生永遠(yuǎn)也不會(huì)的不講。嚴(yán)禁滿堂灌，嚴(yán)禁不經(jīng)學(xué)生思考直接給結(jié)論。還時(shí)間給學(xué)生，還動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)給學(xué)生，教師講課時(shí)間總量不超過(guò)35分鐘，要給學(xué)生留下練習(xí)、鞏固、反饋、消化和吸收的時(shí)間。

（三）課堂教學(xué)中基本知識(shí)要夯實(shí)，解題方法、步驟要教會(huì)，思維能力訓(xùn)練要落實(shí)到位，每節(jié)課的目標(biāo)要當(dāng)堂落實(shí)，做到堂堂清，不能不加選擇向?qū)W生壓作業(yè)，造成課后作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重。

三、克服困難，積極創(chuàng)新，打造外中課堂教學(xué)特色。

我們進(jìn)行課堂教學(xué)模式的改革探究一般有三種路徑：一是照搬別人已有的經(jīng)驗(yàn)；二是創(chuàng)新一種模式，全校推廣進(jìn)行實(shí)踐論證；三是先實(shí)踐，后提升理論，再實(shí)踐。我認(rèn)為我們應(yīng)該在平時(shí)教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，對(duì)照課堂教學(xué)新要求，不斷改進(jìn)，不斷思考，總結(jié)概括出具有本學(xué)科特色的思路，在實(shí)踐中完善、提高，最終形成自己的教學(xué)模式。

我們所說(shuō)的優(yōu)化課堂教學(xué)模式，不是對(duì)以往課堂教學(xué)的徹底變革，而是“揚(yáng)棄”；不是對(duì)一些先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的照搬照抄，而是要打造我們自己特色品牌。我們探索實(shí)施的教學(xué)模式以學(xué)科特色為中心，力爭(zhēng)在汲取“外地經(jīng)驗(yàn)”的基礎(chǔ)上有更新的突破和發(fā)展。因此，老師要根據(jù)自己的實(shí)際情況和探索實(shí)踐，在今后具體的工作過(guò)程中不斷完善和提煉特色，不斷拓展延伸工作思路，創(chuàng)新操作方法和操作模式，努力形成自己的教學(xué)特色，扎實(shí)推進(jìn)我校的課堂教學(xué)改革工作，提升我校的教育教學(xué)質(zhì)量。

《新課程背景下優(yōu)化課堂教學(xué)研究》結(jié)題報(bào)告

晉州市東卓宿鎮(zhèn)屯里學(xué)校 趙春苗 兩年多的課題實(shí)踐，我們充分認(rèn)識(shí)到開(kāi)展對(duì)“有效課堂教學(xué)模式”的研究對(duì)提高課堂效率帶來(lái)了實(shí)效，給我校的教科研工作帶來(lái)了新的生機(jī)，教師的教科研水平得到了有效提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)得以減輕，給學(xué)生的發(fā)展帶來(lái)了一個(gè)全新的空間。但我們也清醒地認(rèn)識(shí)到在研究過(guò)程中還存在著不少問(wèn)題，有待于進(jìn)一步研究的完善與研究。, 1.教師缺少課題研究的積極性和動(dòng)力

盡管我們一再要求要做研究性的教師，但在實(shí)際教學(xué)中由于教學(xué)任務(wù)過(guò)重，教師主動(dòng)承擔(dān)課題研究任務(wù)的很少，積極性不高，這方面我們制訂了專門的制度，做了大量的工作，但效果不佳。在實(shí)際教學(xué)研究中，我們迫切地感到缺乏有力教育體制和良好教育科研現(xiàn)狀的支撐，這給課題研究帶來(lái)很大的難度。

2.全體師生的素養(yǎng)還有待進(jìn)一步提高

計(jì)算機(jī)要有效的運(yùn)用到教學(xué)中，真正實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，很大程度取決于教師的信息素養(yǎng)。而從目前的研究看，教師的理論水平有待于提升、課件制作效果有待完善、現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中運(yùn)用的最佳支撐點(diǎn)需要尋找等。

3.對(duì)資料的整理與提煉存在一定的難度

我們目前只是淺層次的研究水平不高，對(duì)于收集到的一些資料也只是經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的分類和整理，有的還沒(méi)有提升到理論的高度。同時(shí)如何從網(wǎng)上快速尋找有用而又實(shí)效的資源，也是經(jīng)常困惑我們的問(wèn)題，這些都有待以后的研究中加以解決。

4.在課題研究中缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)

隨著課程改革發(fā)展的需要，教師必將要學(xué)習(xí)新的技能和方法，如搜集、篩選和處理信息的能力、課程開(kāi)發(fā)和整合的能力、信息技術(shù)與教學(xué)有機(jī)結(jié)合的能力、有效整合課程能力、指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力等等。因此，要求教育主管部門從完善教師培訓(xùn)機(jī)制、改革學(xué)校課程設(shè)置、增加人員經(jīng)費(fèi)投入、有效構(gòu)建活動(dòng)平臺(tái)等方面進(jìn)行改革，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)教師的理論培訓(xùn)，及時(shí)扭轉(zhuǎn)不利局面，為信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合提供有力保障。

5.課題研究與課堂教學(xué)有脫離現(xiàn)象

由于當(dāng)今的升學(xué)率壓力，學(xué)校教師編制的不足，很多教師教學(xué)任務(wù)過(guò)重，加之課題研究與課堂教學(xué)往往有脫離現(xiàn)象，如何能使開(kāi)展有效教學(xué)研究活動(dòng)，使之成為人人的自覺(jué)行動(dòng)，真正付諸于實(shí)踐，并取得最佳效益，還有待于解決。

總之，隨著教學(xué)改革的發(fā)展，教育技術(shù)、教學(xué)方法也應(yīng)及時(shí)做出相應(yīng)的調(diào)整和改善，用先進(jìn)的教育技術(shù)造就優(yōu)秀的新世紀(jì)人才，是刻不容緩的事。寬帶的接通使應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)并與學(xué)科教學(xué)整合提供了有利的平臺(tái)，這對(duì)我們每一位教師來(lái)說(shuō)是一種機(jī)遇，更是一種挑戰(zhàn)。我們只有不斷奮進(jìn)，努力進(jìn)取，積極探索有效教學(xué)的途徑與方法，才能跟上時(shí)代潮流，為教育事業(yè)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。