第一篇：《中國教室的奇跡》讀后感

當(dāng)我讀完《中國教室的奇跡》這本書時(shí)，我的感覺就像讀完了一個童話。是的！只有童話里才會有這樣的奇跡！當(dāng)一名教師傾其所有精力、美德與創(chuàng)造力，他能為學(xué)生做什么？如果認(rèn)識了中國教室里的俞玉萍老師，或許便有了答案。我感動于這樣的美好，俞老師在自己的平凡的教室里為孩子們締造了一個童話般的奇跡！他用自己創(chuàng)新的教育方式，讓每一個孩子變成了熱愛學(xué)習(xí)的天使；他用自己激情的教育熱忱，把教室變成了一個溫暖的家！

我覺得俞老師之所以能獲得成功，首先取決于他的職業(yè)良心，他很真實(shí)，很坦蕩，很勇敢，敢于面對自己的不安、痛苦，敢于面對教育的困惑、不良現(xiàn)象，而后有所思考，并能用自己的方式去做一些努力，用自己的雙手去為他的學(xué)生撐起一方天地，讓教室里的學(xué)生有最大程度的發(fā)展。

我們老師也是從學(xué)生走過來，當(dāng)年作為學(xué)生的自己肯定也在那時(shí)深有體會，希望老師怎樣的對待自己，希望老師怎樣去做，自己也是多么的希望老師明白自己想要怎樣去做。俞老師正是從這一點(diǎn)一滴中來體驗(yàn)學(xué)生的感受。并在實(shí)際教學(xué)中不斷摸索，找出了屬于自己的以及學(xué)生們想要教學(xué)方式。教師要得到孩子的信任，就要以身作則，他強(qiáng)調(diào)身教重于言教，老師是學(xué)生的模范，一言一行都要以身作則，如果打造一個信任的堅(jiān)固關(guān)系，就會使教室的一切變得不一樣。

腦海中，自己的一段段工作歷程像放電影般閃過，我不停地思考比較，在相同的境遇面前，我曾是如何面對處理：我試著構(gòu)建一種和諧的師生關(guān)系，卻常常會因孩子們不時(shí)的錯誤而大發(fā)雷霆，把好不容易建立的平等關(guān)系親手毀于一旦；我鼓勵孩子廣泛閱讀，努力創(chuàng)設(shè)濃郁的讀書氛圍，卻常常忘了及時(shí)與孩子們分享書中的喜怒哀樂，不能堅(jiān)持每天陪伴他們交流讀書心得；我相信一張?jiān)嚲碓u判不了孩子最全面的學(xué)習(xí)狀況，卻一次又一次地用練習(xí)來苛求他們都能取得優(yōu)異的成績，即使看到有些孩子從未在試卷中得到成功的喜悅，我仍沒有改變自己的衡量標(biāo)準(zhǔn)……

讀著，讀著，我的心靈一次又一次地被猛烈撞擊著，俞玉萍，一個富有激情的老師，他似乎天生就是為孩子們而生，他那特立獨(dú)行的個性，截然不同的觀念，別出心裁的創(chuàng)意，讓一個又一個的奇跡在中國的教室里不斷上演。我，又該以怎樣的新姿態(tài)面對我那群朝夕相處一年多的孩子們呢?從俞老師的身上，我隱隱約約地看到了前進(jìn)的方向。

讀了這本書，我想知道其實(shí)奇跡是可以發(fā)生的，只要用心。可是如今有多少人去反思過，學(xué)生學(xué)不好是什么原因，有沒有去尋求更好的方法去教育自己的學(xué)生。所以當(dāng)讀過這本書后，我想教育并不是一成不變的，方針只是一個指導(dǎo)的方向，老師們因根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況實(shí)時(shí)的改變自己的教學(xué)方式。不應(yīng)該按著方針一成不變，因?yàn)榻逃且粋€不斷前進(jìn)和摸索的過程。所以我想只要用心，中國教室的奇跡同樣會再次發(fā)生。

我深信教育無捷徑。教育的旅途上和學(xué)生相伴而行，如果時(shí)刻都能做到以信任取代恐懼，做孩子們可靠的肩膀，使紀(jì)律合乎邏輯，并牢記自己的一言一行都將成為孩子的榜樣，我想我們的教育終究會有陽光燦爛的一天。期待著我的進(jìn)步和孩子們讓人驚奇的好表現(xiàn)。

第二篇：《中國教室的奇跡》讀后感

總有一些改變，能美麗自己

——讀《中國教室的奇跡》匯報(bào)

高力板中學(xué) 語文組徐春紅

“總有一些改變，能美麗自己”這是從俞玉萍老師“百合班”學(xué)期末慶典時(shí)黑板上摘選的一句話，我非常喜歡這句話。我覺得它蘊(yùn)含著深刻的哲理，也似乎在書寫著我自己。

讀完《中國教室的奇跡》，我驚嘆不已，既佩服創(chuàng)造中國教室奇跡的俞玉萍老師的責(zé)任心事業(yè)心，更佩服她敢于走出傳統(tǒng)教育模式獨(dú)立創(chuàng)新的精神，同時(shí)我也感嘆主編趙國忠老師文筆的嫻熟和優(yōu)美。

俞玉萍老師不用全部的課時(shí)教語文課本上的內(nèi)容，而是用一部分的課時(shí)去教全部的內(nèi)容，她幾乎不讓孩子去做題，她用更多的時(shí)間讓孩子讀書，而她每年的中考成績，在當(dāng)?shù)貐s遙遙領(lǐng)先，連續(xù)幾屆都是這樣，要超出平均分二十分以上，她說她一定不為分?jǐn)?shù)教語文，但是我覺得分?jǐn)?shù)卻是對她的額外獎賞。俞玉萍老師在用自己的心、自己的青春、自己的生命做教育工作，她把教育教學(xué)的細(xì)節(jié)做得很詩意、很有情味，很有藝術(shù)氛圍，她的“名片”使用，她的期末“頒獎詞”，她照相機(jī)的剪影運(yùn)用，都一一告訴我，對學(xué)生的教育不能如此單一，生活中的點(diǎn)滴形式都能成為教育的資源，這使我想到了羅丹的那句話“生活中不是缺少美，而是缺少一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”而對照俞玉萍老師的做法我想說：“生活不是缺少教育的素材，而是缺少發(fā)現(xiàn)素材與教育相聯(lián)系的眼睛?！睙o論是“名片”或是“頒獎詞”，我都毫不陌生，可我卻沒想到事物間的聯(lián)系，沒有把它們作為一種教育手段運(yùn)用到自己的日常教育中去。俞老師點(diǎn)醒了我，做一個生活的有心人，把解決問題的方法伸延到生活中去，借助生活這樣的大材料庫去搭建溝通的橋梁；做一個教育的有心人，把孩子們出現(xiàn)的問題好好分析，而不僅僅以分析為主，口頭教育為輔，更重要的是能把形式運(yùn)用好來引導(dǎo)學(xué)生，最終解決問題，使其得以進(jìn)步。

俞玉萍老師為我們起到了榜樣的作用，我看完全書非常感動。我驕傲我也是一名語文老師，我非常羨慕百合班的孩子，他們能得到這么好的教育，是多么幸福的事；他們的家長又是多么幸運(yùn)，他們的孩子在受教育的同時(shí)，也獲得了完整的人格。我覺得俞玉萍老師不只是一位語文教師，更是學(xué)生可親可敬的語文導(dǎo)師；她擁有的不只是語文學(xué)科，而是博大邈遠(yuǎn)的語文世界；她不只是在那里“傳道授業(yè)解惑”，而是和孩子們一起沐浴經(jīng)典的光輝，穿透文化的時(shí)空隧道，暢游“大語文”的浪漫星空。她的語文教育豐盈著孩子們的靈性，她的學(xué)生無須做題，而是每天快樂地穿行在經(jīng)典的長廊，與大師對話。她仿佛是為教育而生，確實(shí)是為

教育而活，在自由奔放的教育天地里，她和她的孩子們一路享受著教育生活的美好與幸福。縱觀她整個教育活動是以“尊重孩子、關(guān)愛孩子、鼓勵孩子、引領(lǐng)孩子”為主旨，以“名片、書簽、班會、寄語、愛心、閱讀、傾聽、理解、守望、責(zé)任、觀察、信任等等”為載體和形式，春風(fēng)化雨潤物無聲般細(xì)膩周全，溫暖了學(xué)生心靈、開啟了學(xué)生智慧、重塑了學(xué)生性格、鞭策了學(xué)生成長。

我印象最深的是百合班期末的隆重慶典。家長們參與并宣讀頒獎詞，“努力頒獎詞、思考頒獎詞、成長頒獎詞等”每一份頒獎詞都濃墨重彩地突出了每個孩子的進(jìn)步和成長，以激發(fā)學(xué)生對自己未來的成長懷抱更大的信心；老師為每位學(xué)生制作精美書簽，并附上老師熱情洋溢的“新年預(yù)言”，給予溫暖和鼓勵。這種形式的期末慶典意在暗示學(xué)生：假期只是成長的另一個起點(diǎn)，而不是努力的結(jié)束。臨近期末我們都滿足于工作的圓滿和輕松；欣喜于假期的悠閑和快樂。而俞玉萍老師卻有長足的眼光和鋪墊的思維，這是多么有創(chuàng)意的舉措，這是多么了不起的精神。

領(lǐng)略過俞玉萍老師的職業(yè)風(fēng)采后，感觸真的是“總有一些改變，能美麗自己”。正是她的每一次改變，快樂著自己更幸福著學(xué)生，正所謂教室是師生放飛夢想的地方，是師生追尋快樂幸福的天堂。靜下心來回首我們教師生涯的點(diǎn)滴成功和辛苦經(jīng)歷，雖沒有俞玉萍老師的完美和精彩，但正像校長所說：我們工作做得不少也不差，只是缺少記載和宣傳。是啊，我們不也經(jīng)常為自己有意或無意的做法收獲小回報(bào)小成功而感到驚喜和歡悅嗎，那么就不要自慚形穢，反而應(yīng)該驕傲自豪。今天，在學(xué)習(xí)教育名家之后，我們在自己的理論和經(jīng)驗(yàn)上再有所改變，不更好嗎。蘇格拉底說：“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰?！泵鎸逃y題，俞玉萍老師沒有怨天尤人，沒有憤憤不平。她關(guān)注的不是人生的雜草，而是考慮在心田上種植鮮花，她關(guān)注的不是學(xué)生今天的分?jǐn)?shù)，而是學(xué)生的靈魂，她用自己優(yōu)秀的靈魂來引領(lǐng)孩子的生活成長，這樣的老師我由衷的欽佩，同是教育工作者，我雖然已經(jīng)人到中年，但身體尚好，精力還旺，余熱尚未散盡，心若在，夢就在。教育無大事，處處皆學(xué)問，我們也可以用一些改變，來美麗自己。

感受粗淺，請同事們見諒。謝謝大家！

2013年12月28日

第三篇：《中國教室的奇跡》讀后感

《中國教室的奇跡》讀后感

初二（2）班主任 陳晨

羅曼？羅蘭曾經(jīng)說過：“要播灑陽光到別人心中，總是自己心中有陽光。”作為教師我們要更好地教育好學(xué)生，就必須多讀教育方面的書籍。最近，乘學(xué)校新教育之風(fēng)，我有幸拜讀了趙國忠先生《中國教室的奇跡》這本書，書中重點(diǎn)介紹了海門市東洲中學(xué)俞玉萍老師和她的百合班的故事，文章中介紹了俞老師給同學(xué)上的生動的幸福八節(jié)課。其中，給我印象深刻的是這樣三節(jié)課

幸福第一課“卡片課”名片上寫著“我要開花，是因?yàn)槲抑雷约河忻利惖幕ā！边@個方法簡單易行，但是卻滿滿的都是愛。我在思考這樣的教育形式就有很強(qiáng)的可操作性，我會在以后的教育教學(xué)中實(shí)行。在具體實(shí)踐中，我想既可以是老師為同學(xué)寫卡片，也可以是同學(xué)之間寫卡片，更可以是家長給孩子寫卡片。使得小小的卡片變成老師、學(xué)生和家長溝通的橋梁，相信有了家長的參與，我們的教育會更有生機(jī)。

幸福第三課“端湯課”為每個孩子端一碗湯，是俞玉萍給孩子們上的第三節(jié)幸福課：體驗(yàn)愛，表達(dá)愛，詮釋愛……教師一定要先于學(xué)生做到，這樣的教育才能更有效果。對于我們初中生而言，我們沒有住宿生，但是我們一樣可以以班級為單位，偶爾邀請家長參與我們的班級聚餐，同學(xué)、家長和老師圍坐一桌，大家一起交流，一起歡笑，使得教育潛移默化地深入我們學(xué)生的心田。

幸福第四課“晨讀課”在花壇邊晨讀，是俞玉萍所在學(xué)校一道特別的風(fēng)景，她帶著孩子們與朝陽和清風(fēng)一起讀書，赴一場與好書的約會……學(xué)校的美麗不在于它的大小，他有多少樓，而是學(xué)生，在校園的每個地方都能有學(xué)生，這樣的教師才是更加美麗的地方。我在試想，可以將我們的課堂遷移到室外，比如我們的早讀課可以放在學(xué)校的花園里，我們的美術(shù)課可以是學(xué)生室外寫生，我們的體育課可以室外的籃球、足球?qū)官?，我們的生物課可以是為每一棵樹起一個美麗的名字等等。其實(shí)教育不在乎現(xiàn)有的條件，而在于實(shí)施教育的人的思想。

幸福教育的道路上驚喜不斷，名師名校的的作為值得贊嘆。在翻閱的過程中，仿佛看見“中國教室的奇跡”.其實(shí)教育是在合作、交流中獲得幸福，一個幸福的教師，一定是在成長過程中，把自己融入到集體中，和同事共同進(jìn)步的教師。主動向身邊的名師請教，抓住一切與名師、專家交流的機(jī)會，得到名師的指點(diǎn)，可以讓自己少走彎路，得到事半功倍的效果。因此，我還將繼續(xù)認(rèn)真學(xué)習(xí)這本書，相信自己還能從中學(xué)習(xí)到更多的東西。初二（2）班那些事之C哥的《中國教室的奇跡》讀后感

第四篇：56號教室奇跡讀后感

看完《第56號教室的奇跡》，我從未想過，教師可以這樣當(dāng)而且還可以當(dāng)?shù)哪敲春?。雷夫艾斯奎斯告訴了我他可以做到這些，并且讓孩子變成愛學(xué)習(xí)的天使。雷夫老師從事教育，給人的感受，首先不是教學(xué)的技巧，而是一種職業(yè)的激情，這也是新教育提倡的一種精神。雷夫無疑是個富有激情的老師，他愛學(xué)生，在他眼里，學(xué)生都是可愛的天使，在這本書的每一處都可以挖掘到。在他的班上學(xué)生都幾乎家里沒有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，沒有家長的傾力配合，甚至有父母是吸毒，這樣的孩子學(xué)習(xí)大多都不太理想。但是，雷夫沒有遺棄他們，他以獨(dú)特的魅力使第56號教室的孩子們自愿每天早晨6點(diǎn)半到校，一直待到下午五六點(diǎn)回家。即便在節(jié)假日，孩子們也來學(xué)校，跟隨雷夫老師一起閱讀、算術(shù)、表演莎士比亞戲劇、一起去旅游。他甚至兼職幾份工，為的是多掙一些去演奏會的費(fèi)用?？粗鴮W(xué)生的學(xué)習(xí)生活真的是充實(shí)而有意義，完全是為了孩子的發(fā)展。

在書中，雷夫多次提到道德發(fā)展的六階段，其中，第一階段他告訴孩子們有良好的行為表現(xiàn)的最終目的，是讓他們相信這么做是對的，不是因?yàn)楹ε聭土P才去做，同時(shí)也告訴即將成為教師的我們不要讓我們的孩子們除了知道“要害怕我的憤怒和權(quán)力”之外，什么都沒學(xué)到。也許這是許多教師的通病，就我來說也遇見不少這種錯誤的引導(dǎo)。提倡的是“沒有害怕的教育”和彼此信任；他則反復(fù)強(qiáng)調(diào)知識本身就是最好的獎品。在中國，老師們常會對學(xué)生們說，他們的未來決定于測驗(yàn)的分?jǐn)?shù)，表現(xiàn)不佳會讓父母和老師顏面掃地；眾多小學(xué)通過強(qiáng)調(diào)閱讀和數(shù)學(xué)的成績，造成教師把過多的時(shí)間花在這兩個科目上，而很少上像歷史、地理、社會科學(xué)之類的科目，甚至放棄；美國也有孩子天天在補(bǔ)習(xí)功課。但雷夫告訴孩子們，測試就像一個溫度計(jì)，它是一下測量工具，就這么簡單。只是它測試的不是溫度，而是對某項(xiàng)技巧的理解。他告訴我們：絕對不可以拿某個學(xué)生的測試分?jǐn)?shù)跟另一個學(xué)生相比，一定要用學(xué)生的過去表現(xiàn)來衡量他現(xiàn)在的進(jìn)步！許多家長老師他過于注重孩子們的測試成績，迫使他們失去了對學(xué)習(xí)本質(zhì)的認(rèn)識，培養(yǎng)出來的孩子大多都是高分低能，這也是中國應(yīng)試教育的一大悲哀，而雷夫把教會孩子們思考和解決問題的方法視為給他們的最好禮物之一，他教會孩子們一生都可以受用的生活技能。他的課堂是學(xué)生撇開了書本上枯燥，給學(xué)生教算術(shù)，講文學(xué)，學(xué)歷史，沉迷于莎士比亞戲劇的排練帶來了許多歡聲笑語，他特立獨(dú)行的個性、截然不同的觀念、別出心裁的創(chuàng)意都是雷夫教學(xué)熱忱的體現(xiàn)。

盡管雷夫已經(jīng)是個非常優(yōu)秀的教師了，身上已經(jīng)被照上了許多美麗的光環(huán)，但他依然能把自己心底里的話真實(shí)地表達(dá)出來，雷夫也說：教書是件吃力不討好的工作，也沒有“倒吃甘蔗”的感覺。他曾問過自己這樣到底是為了什么？面對學(xué)多挫折，雷夫也曾想過放棄，但在他想要屈服的時(shí)候，他會拿出他的學(xué)生的文章來讀，看到孩子們能有所成就帶給了他少許的安慰，也證明了付出是值得的，他最求信念的理由，就在這兒找到了答案。讀到這，使我對雷夫產(chǎn)生深深的敬佩和感動。

我慶幸我我沒錯過這本書，讀《第56號教室的奇跡》使我精神上受到了洗禮。他的教育觀點(diǎn)和信念幫助我們建構(gòu)了嶄新的教育觀和學(xué)生觀，他的成長經(jīng)歷對我們每一個教師“做一名好教師”非常有借鑒意義。他的獨(dú)特的教育方式和班級管理形式，值得我們實(shí)踐和探討，在未來的教育工作中，不斷反思、探討、總結(jié)，不斷提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教育教學(xué)水平有著巨大的影響。

第五篇：56號教室奇跡讀后感

拿來主義教學(xué)——《第56號教室的奇跡》讀后感

暑假匆匆讀畢《第56號教室的奇跡》一書，被稱為“當(dāng)代的梭羅”的雷夫在美國創(chuàng)造了教育的奇跡，他用愛和責(zé)任撐起孩子們的一片藍(lán)天。書中主要涉及教育的理念和方法，一種成功地讓學(xué)生考試成績高居全美標(biāo)準(zhǔn)化測試前5%的理念和方法，不僅席卷美國，而且風(fēng)靡世界。很多教育者奉其為圭臬。殊不知學(xué)習(xí)，教育，我們需要“拿來主義”。

中國的教育大環(huán)境和雷夫的教育大環(huán)境存在著較大的差異。我們習(xí)慣于作業(yè)、考試，以考試成績來選拔人才，考試制度在目前中國社會是最公平的，公平然而不見得就合理。因?yàn)榭荚囎寣W(xué)生淹沒于題海，壓抑學(xué)生的創(chuàng)造性，也直接導(dǎo)致教師的墮落。所有文科的學(xué)習(xí)都是記誦之學(xué)，看誰的記憶力好，語文學(xué)習(xí)堆積概念，卻無法去觸摸語言文字，活躍自己的思維。在應(yīng)試制度下，老師疲于應(yīng)對這制度，對看書學(xué)習(xí)漸漸失去興趣，慢慢墮落。

我常常思忖，小學(xué)生究竟怎樣才能學(xué)好語文、我怎樣才能教學(xué)我的學(xué)生學(xué)好語文，考好分?jǐn)?shù)？普遍地認(rèn)為，或者語文老師的共識是學(xué)生學(xué)好語文必須要有豐富的閱讀，正所謂書讀百遍其義自見。然而，在現(xiàn)在的社會，學(xué)生的閱讀狀況其實(shí)很糟糕。誠如雷夫在書中直言不諱地指出“強(qiáng)大的‘平庸勢力’串聯(lián)起來，讓有能力的孩子無法通過學(xué)習(xí)愛上閱讀這些勢力包括電視、電玩。劣質(zhì)的教學(xué)、貧窮、破裂的家庭，以及普遍欠缺的成人指導(dǎo)?！笔罴賹W(xué)校大隊(duì)部布置學(xué)生看書作業(yè)，其中有一本是郁雨君的《我們班的小童星》，我也和學(xué)生一起讀了這本書，書中故事淺顯，書中傳遞的思想也是本書作者被商業(yè)化思潮裹挾而去的浮躁和喧囂，并不能給青少年傳遞多少正能量。現(xiàn)在市面上的青少年讀物，正真原創(chuàng)的書不多，導(dǎo)致學(xué)生的選擇面窄，閱讀水平淺。

雷夫一再強(qiáng)調(diào)閱讀的重要，他說，“我要我的學(xué)生愛上閱讀。閱讀不是一門科目，它是生活的基石，是所有和世界接軌的人們樂此不彼的一項(xiàng)活動?！薄耙尯⒆釉陂L大后成為與眾不同的成人——能考慮他人觀點(diǎn)、心胸開闊、擁有和他人討論偉大想法的能力——熱愛閱讀是一個必要基礎(chǔ)?！保≒32）“分享偉大文學(xué)作品的喜悅可以是大人和孩子之間關(guān)系的基石。通過文學(xué)，孩子們會用不同的眼光看那世界，敞開接受新觀念，踏上光輝的大道遠(yuǎn)行。（P34）”。認(rèn)識到閱讀的重要是基礎(chǔ)，怎樣指導(dǎo)學(xué)生閱讀也非常重要，雷夫的56號教室常常會組織閱讀會，讓學(xué)

生暢談閱讀的感想、收獲，會經(jīng)常組織學(xué)生看由經(jīng)典文學(xué)改編的電影，這才是自由的閱讀，他的重點(diǎn)是作為學(xué)生你從讀書中收獲了什么，學(xué)生你書的看法是這么，這很重要，學(xué)生的三觀在一次次的讀書討論中漸漸產(chǎn)生。我們的閱讀強(qiáng)調(diào)學(xué)生對書中作者寫作意圖，習(xí)作方法的闡釋，其實(shí)這對學(xué)生的閱讀興趣的培養(yǎng)，閱讀水平的提高無異于緣木求魚，舍本逐末。

檢測語文水平的另外一個指標(biāo)是寫作。寫作源于閱讀，沒有良好的閱讀，學(xué)生的寫作就是巧婦難為無米之炊。我們教師在布置看書作業(yè)時(shí)，會讓學(xué)生摘抄好詞好句，會要求讓學(xué)生在習(xí)作時(shí)多用成語。然而，把課外書中的好詞好句用到自己的作文中來，需要教師在語法上對學(xué)生的指導(dǎo)，這是銜接兩者的橋梁。然而，我們教師，往往忽視語法的教學(xué)，比如修辭手法，我們的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生認(rèn)識修辭手法的概念，修辭手法運(yùn)用的作用，判斷語文課本中句子的修辭手法。對于如何準(zhǔn)確地運(yùn)用修辭手法很少提及。所以基礎(chǔ)好的學(xué)生能模仿美文的文法，修辭，然而大多數(shù)學(xué)生的作文寫的不生動，沒靈氣，沒章法，一本流水賬交差。第56號教室有專門的語法課，而且語法課是習(xí)作的基礎(chǔ)課和入門口，這很重要。學(xué)生是千差萬別的，教育也變化無窮，這是教育的魅力和變數(shù)。雷夫有名氣，雷夫有一套，但我會拿來主義，他山之石，攻我之玉。