第一篇：校本培訓講話稿

今天是教務處組織的今年新來的青年教師第二次校本培訓。第一次是八月下旬，由朱世光老師主講備課諸環(huán)節(jié)和各自緒論課的試教和點評。

第二次培訓請各教研組長分別點評各自學科新教師上課環(huán)節(jié)中的一個亮點一個好的細節(jié)。我設計這樣活動的本意是讓每個新教師感受自己的成功。

教研組長點評后我發(fā)表講話。

我先解釋了為什么舉辦這樣的活動：其一是對每節(jié)課進行評分的話，從課堂教學諸環(huán)節(jié)逐一打分，中軸線均記為0分，則最好的5分和最差的-5分，那么每個人的每節(jié)課評分曲線都會是一根曲線，沒有全5分也不會有全-5分。我們就要從中發(fā)現(xiàn)自己的長處、成功之處，尤其是新教師；其二，通過這種“點”上的交流借鑒，引起新教師的有意注意，從而在自己的教學中予以重視。

隨后我說明今天的講話不重復朱世光老師已經(jīng)講過的備課方面的問題，想從三個宏觀問題入手，希望新教師能小事著手大處著眼。

第一是教學觀念對于教學的重要性。可能我們目前還不能形成教學觀念，但是我們一定會有教學觀點。舉例有二，制作ppT是是否想到后排的學生能看清楚嗎？還是滿足于自己電腦屏幕上的五彩繽紛。這其實就是以生為本觀念的體現(xiàn)。另外，聽的15節(jié)課有8節(jié)或多或少的拖堂。教師是認為10分鐘就是學生的權利，45分鐘是教師的權利，還是認為多講點學生多聽點總是好的？

第二是預設和生成的關系。比較極端地看，作為本科以上學歷的教師，備課過程中的能力應該是沒有什么問題，備課過程主要的是態(tài)度，是反復推敲精益求精還是差不多的態(tài)度，將決定一節(jié)課預設的精致程度；當我們進入課堂之后，就是生成的過程。而生成過程主要的是觀察能力、應變能力等的體現(xiàn)。要學會控制班級，不光是課堂秩序的控制，更是學生行為的控制（引導），突發(fā)情況的應變和隨堂即時反饋。即便提問，如果不是課堂即興的，也應該事先備好，是問成績好的同學還是成績差的同學？上臺板演，是請書寫好的同學還是粗心馬虎的同學？等等。

第三是模擬評課以評促教。聽評課一般是這樣六個方面：教學目標、教學思路、課堂結構、教學方法和手段、基本功和學生反應。從評課者的角度來審視自己的教學設計和教學過程，也許可以使得自己的課更加完美。

將近半個小時的講話，不知道有何反響有何效果。后面還有培訓，再看吧。

第二篇：校本培訓校長動員講話稿

2009年螺崗小學暑期校本培訓動員講話稿

各位同事：

大家上午好！

今天是我校暑期校本培訓第一天。我想，在這炎炎烈日中，我們?nèi)w教師齊聚在這多媒體教室中，進行校本培訓，目的是非常鮮明的。那就是通過培訓，達到“素養(yǎng)提升、課堂提效”的培訓目標。

一、素養(yǎng)提升。

首先我們得回答這樣一個問題：教師應該具有什么樣的素養(yǎng)？有位教育專家將優(yōu)秀的教師素養(yǎng)概括為“四性”：一是有豐厚的文化底蘊支撐起教師的人性，因為沒有豐厚的文化底蘊的教師，根本不可能給學生的生命鋪上一層溫暖的、純凈的底色；二是高超的教育智慧支撐起教師的靈性；三是宏闊的課程視野支撐起教師的活性；四是遠大的職業(yè)境界支撐起教師的詩性。一個老師在課堂，不管他上語文課，數(shù)學課，還是其他什么課，他的講解，他的自我展示，都折射出教師自己的文化厚度，還有思想的高度。只有具有這樣的素養(yǎng)，他才能在教學中游刃有余地處理各種復雜的情況，以實現(xiàn)教書育人的職業(yè)理想。這次暑期培訓，我們將通過觀摩名師的課堂，聆聽專家的講座，感受優(yōu)秀教師應具備的豐厚的文化底蘊、高超的教育智慧、宏闊的課程視野和遠大的職業(yè)境界，并進一步反觀自己的教學實踐，把不斷地提升自身素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為內(nèi)心渴求和實際行動。

二、課堂提效。

作為教師，我們都十分明了課堂教學是學生學校生活的最基本構

成部分，它的質(zhì)量直接影響學生當前及今后的多方面成長和發(fā)展。而對與我們教師自身而言，課堂教學是我們職業(yè)生活的最基本的構成部分，它的質(zhì)量，直接影響我們對職業(yè)的感受、態(tài)度、專業(yè)水平的發(fā)展、生命價值的體現(xiàn)。因此，“課堂提效”既是學生成長的需要，也是教師專業(yè)發(fā)展的需要。如何提效？問題是很復雜的。這次培訓，我們將重點放在我校的課題研究上。在“備好課”的培訓考核基礎上，繼續(xù)探討如何“上好課”。圍繞參照名師課堂重點研究教學設計實施過程中的有效調(diào)控（簡言之，就是“教案預設”和“教學生成”的問題），并請來劉茂森教授，就在課堂教學中有效運用信息技術手段給予高層次的指導。

以上，我簡單介紹了這次校本培訓的目標，為了達成這樣的目標，我們確定了觀摩名師課堂，聆聽專家講座，反觀實際教學，交流討論總結四大板塊的培訓內(nèi)容。我們可以簡單地將其概括為“一、四、二”?！耙弧奔匆粋€主題——“上好課”，“四”即四大板塊培訓內(nèi)容，“二”即“素養(yǎng)提升，課堂提效”兩大目標。需要說明的是，培訓的時間是有限的，僅僅5天的時間，是無法實現(xiàn)這樣的目標的，而且這兩個目標的實現(xiàn)，僅憑借培訓也是永遠無法達成的。但，我們還是想以此作為我們的目標來描述，是想通過這期的培訓，我們?nèi)w教師在內(nèi)心深處形成“素養(yǎng)提升，課堂提效”職業(yè)追求，在內(nèi)心深處形成不斷進取的動力機制，在更為久遠的實際工作中去努力提升、竭力提效。

最后，祝愿各位教師在本次校本培訓中都有自己豐厚的收獲，祝愿本次校本培訓圓滿成功。

第三篇：校本培訓

校本培訓需要: 1.培訓花名冊 2.培訓計劃 3.培訓簽到表 4.培訓教材

5.培訓活動記錄冊 6.培訓簡報 7.培訓總結

說明：(培訓時間：1.藏文3月

2.漢語4月3.數(shù)學5月4.電教6月)

第四篇：校本培訓

校本培訓

一、關于校本培訓的三個理念 1.幼兒園是基地

校本培訓是在“本?！闭归_的，是立足于幼兒園自身實際，針對幼兒園教師實際教育教學中的真實問題開展的教研。這些問題從發(fā)現(xiàn)、提出、探討解決方案到實施方案，每一個細節(jié)、每一個過程都是教師親歷的，對于教師而言是真實、具體、可以駕馭和操作的。我們重在引導教師在實踐中對園本問題進行研究，研究“教學中的小現(xiàn)象”和“現(xiàn)實中的真問題”。2.教師是主體

教師是研究問題的發(fā)現(xiàn)者、研究開展的執(zhí)行者、研究結果的受益者。以教師為主題的校本培訓是“問題解決式”的行動研究，重在提高教師的研究意識、問題意識和能力意識。3.促進教師發(fā)展是目的

從經(jīng)驗型教師轉(zhuǎn)為研究型教師是教師專業(yè)發(fā)展的要求和趨勢，校本培訓恰恰為幼兒教師教育科研能力的發(fā)展提供了機會和空間，提供了專業(yè)發(fā)展的平臺。

二、對本園現(xiàn)狀分析

園所特色：~~是一所科學教育特色的幼兒園，多年來一直秉承“體驗快樂，享受成長”的辦園宗旨，堅持~~項目研究。

師資：幼兒園擁有一支專業(yè)發(fā)展強的教師隊伍，多名市五級梯隊骨干教師，隨著分園的先后建立，總園輸出了一部分骨干教師和成熟教師，并增加一批新教師，幼兒園教師隊伍呈現(xiàn)逐年年輕化的趨勢。

教科研：幼兒園一直擁有良好的教科研氛圍，實行以學科組、年級組、教研組、課題組縱橫交錯的多層次多元化的研訓網(wǎng)絡。建立了園級課題管理制度、學科組長競聘制度、園級工作室招聘等制度，采用學科組獨立教研、教師分層培訓、實驗班先行、菜單式校本培訓、新教師走班上課、青年教師每月練兵等措施。

課題研究：幼兒園目前擁有三個國家級、省、市級課題，六個以學科組和班級名義申報的園級課題，教師人人參與課題研究。現(xiàn)狀分析后的思考：

1． 怎樣在原有的幼兒園科學教育特色上有所突破？

2． 如何讓教師更具專業(yè)性，教育工作更具研究性？ 3． 怎樣使青年教師迅速成長為成熟教師、骨干教師？

三、創(chuàng)新優(yōu)化校本培訓方式，促進教師主動發(fā)展

校本培訓的主體是教育實踐的一線工作者，他們的實踐經(jīng)驗豐富，理論知識欠缺，根據(jù)這個特點，我們不妨從固有思維中走出來，在充分領會新課改精髓的基礎上，從實際出發(fā)，不好高騖遠，真誠課改，實踐“均衡教研”的理念，避免校本教研的華而不實。我國自20世紀90年代開始實施校本培訓，校本培訓在我國一直是一個備受學校和教育部門關注的熱點話題，它以其目標的直接指向性、組織的自我主體性、內(nèi)容的現(xiàn)實針對性、方式的靈活多樣性，被各級各類學校所追崇，通過實施的效果表明，校本培訓對教師在職教育起著重要的作用。我國許多專家、學者從各個角度對校本培訓這一課題進行卓有成效的探討，涉及的范圍比較廣，其理論研究也趨向成熟。但校本培訓工作在落實過程中缺乏操作性、實效性的創(chuàng)新型校本培訓模式，實踐發(fā)現(xiàn)校本培訓工作只有突破瓶頸才能發(fā)揮其最大作用，因此構建一個具有實踐性、實效性的校本培訓模式是非常有必要的，也是落實校本培訓工作的關鍵。

實踐性智慧是緘默的，它蘊含于教學實踐過程中，難以形式化，也難以通過他人的講授獲得，只能再具體時間中發(fā)展和完善。教師面對日漸深入的課程改革，需要有課例的專業(yè)引領，需要行為跟進的全過程反思。發(fā)現(xiàn)課堂中潛在的真實問題，共同尋找研究點，共同商討、共享經(jīng)驗、共享成果。

聽課、評課在幼兒園是最常見的專業(yè)研討活動，我們通過聽評課來發(fā)揮同伴互助、教學相長的作用，提高教師對教學活動質(zhì)量的把握，提高教師對具體情境的應對策略，在實踐中感悟理念。但是我們通常的聽課和評課還比較簡單化，往往還停留在聽課老師主觀的判斷上，而且有很多老師很害怕評課，總覺得無話可說，不知道該從哪方面去評價，聽課老師也害怕被評課，覺得又要挨“批”了，所以我們校本研修的一大策略就是改變傳統(tǒng)聽評課，通過觀察量表進行專業(yè)的聽評課。課后大家根據(jù)自己的觀察記錄進行有針對性的研討和評價。課堂觀察量表的使用使教師的教學觀察更有針對性，評價更有依據(jù)，大大提升了教師的課堂觀察能力，關注到了許多細微之處，而這些細微之處正是體現(xiàn)執(zhí)教者的教育理念，以及教育的智慧。有了觀察量表，聽課者覺得有話可說，上課者也沒有壓力，這種開放式的研討方式使聽課教師和上課教師不再是“批”與“挨批”的對立面，而是一個共同的研究團隊。

四、基于實際問題的個案診斷式教研培訓

現(xiàn)代教師培訓應當開發(fā)在實踐中學的思路，其中案例處于紐帶中介的地位，它是教學理論的故鄉(xiāng)、教學問題解決的源泉、教師專業(yè)成長的階梯。日常教育案例、教育故事、觀察記錄，等等方式，促使教師自覺反思，將教育理念與教學行為有機融合，不斷增加教師的思考力、感悟力，將教育理念落實到行為。

“個案診斷式”校本培訓模式是一個具有操作性、實效性的培訓模式，它有利于提高教師的教學監(jiān)控能力，有利于促進教師專業(yè)發(fā)展，有利于提高教師的反思能力，有利于提高教師集體協(xié)作的水平。開展“個案診斷式”校本培訓旨在提高教師的計劃與準備能力、教學組織與管理能力、教學內(nèi)容與實施能力、教學的溝通與交流能力、教師的反思與反饋能力。研究以文獻法、比較法、實驗法展開?！皞€案診斷式”校本培訓的理論依據(jù)是建構主義理論和第四代教育評價理論。而實施“個案診斷式”校本培訓的學校內(nèi)部優(yōu)質(zhì)教師資源、學校自身發(fā)展的要求、良好的外部環(huán)境、學校內(nèi)部硬件設施則是“個案診斷式”校本培訓的現(xiàn)實依據(jù)?！皞€案診斷式”校本培訓構成涉及了培訓者、培訓對象、培訓的內(nèi)容與手段。其主要特征表現(xiàn)為，以“教師發(fā)展為本”展開培訓評價。培訓是在不斷的了解教師課堂教學現(xiàn)狀的基礎上，及時發(fā)現(xiàn)和糾正課堂教學中出現(xiàn)的問題，有的放矢的制定教師個人發(fā)展規(guī)劃；以“互相尊重，相互平等”形成培訓評價關系?！皞€案診斷式”校本培訓模式的評價是平等地位展開評價的，雙方共同承擔評價過程和責任，所以培訓的評價要由雙方協(xié)商，是以“平等、尊重、探討、積極”為特征的評價，形成了合作伙伴關系；以“形成性評價”推進培訓活動過程。“個案診斷式”校本培訓的培訓，雖然也關注培訓效果，但培訓效果的關注點在于實施的過程，特別是細節(jié)。形成性評價的開展促進對生成問題的解決，能夠及時調(diào)整預先設定的各種目標，使課堂更有效；以“個體內(nèi)差異評價”為主的培訓評價方法。有效的消除教師培訓中的心理焦慮。“個案診斷式”校本培訓的模式在培訓評價中主要采用個體內(nèi)差異評價，被培訓者自身能夠感受到在培訓過程中取得階段性的進步、培訓組不斷對其鼓勵，實施積極評價，能夠增加被培訓者的信心，使其發(fā)展方向更為明確，發(fā)展意志更為堅定，為教師的終身學習、終身提高打下堅實的基礎?！皞€案診斷式”校本培訓的實施原則是，實效性、靈活性、信息全程性、倫理性。在培訓過程中采用CIPP模式推進培訓進程。即培訓目標的制定、培訓方案的設計、培訓活動的過程、培訓活動的評價。其中干預措施包含，教育教學技能培訓、現(xiàn)場指導技術、開展大型面談等。實施保障涉及到培訓氛圍的營造、培訓制度的建立、培訓資料的管理。采用干預實驗的方法驗證“個案診斷式”校本培訓的有效性。發(fā)現(xiàn)實驗組教師教學監(jiān)控能力在實施實驗的前后變化比較明顯，教師都在原有水平的基礎上取得一定的進步，但進步的幅度差別較大。

第五篇：校本培訓

光德鎮(zhèn)中心小學

校本培訓工作總結

（2014—2015學第一學期）

光德鎮(zhèn)中心小學

校本培訓工作總結

（2014—2015學第一學期）

本學期學校教科研工作圍繞學?？傮w工作目標，以提高教育教學質(zhì)量為核心，以課題研究為龍頭，以校本教科研活動的管理為抓手，以促進教師的專業(yè)化發(fā)展為方向，立足課堂開展教育教學研究活動，從而全面提升了我校教科研工作的實效。以下對本學期我校的校本培訓工作作如下總結：

一、領導重視，認識到位，制度保證。

學校領導非常重視校本培訓工作，成立了校長任組長的校本培訓領導小組，加強對校本培訓工作的指導，把校本培訓作為加強教師隊伍建設的重要手段，通過開展校本培訓，大力提高教師專業(yè)化水平。

學校加強了對校本培訓過程的管理，做到了培訓時間、內(nèi)容、人員、考評“四落實”，做到了輔導教師上課有講稿，聽課教師有筆記，學校有記錄和信息反饋記載。通過多種形式反饋工作進展情況，對教師產(chǎn)生激勵作用。

二、關注教師學習

1、抓理論學習促教師成長。教師專業(yè)成長，教育科研是先導，理論學習是基礎。為此，學校十分重視教師的學習，為教師訂了相關的教學雜志供教師借閱，使教師有書可看，有感而發(fā)，為撰寫理論筆記、論文、隨筆打下基礎。

2、抓隊伍建設促教師成長。有步驟分層次開展，特別是加強青年教師的培養(yǎng)工作，繼續(xù)開展 “師徒結對”活動。師傅的指導，加上徒弟的努力，使青年教師在備、講、說、評能力方面得到了不同程度的提高。

三、開展新課程的培訓

主要抓好四方面的工作：一是明確培訓目的，掌握新理念、實踐新理念、優(yōu)化教育過程，為全面提高教育質(zhì)量打基礎。二是確保培訓時間，用足、用好業(yè)務學習時間。三是形成培訓系列，重點圍繞說課、上課、評課開展教研組活動，在一個個案例中實踐、體驗新的課程理念。四是加強合作交流。

1、采取“一人學習，眾人受益”式培訓。學校要求外出學習、考察培訓的骨干教師，必須寫出學習匯報材料，并利用校本培訓時間對全員教師進行培訓，傳達學習精神。培訓可采用作專題講座、經(jīng)驗交流、講匯報課等多種形式，產(chǎn)生一人學習，多人受益的效應。

2、內(nèi)部挖潛，擇本校之能人，訓本校之教師。即充分發(fā)揮我校那些實踐經(jīng)驗豐富、理論水平較高的各級骨干教師的帶頭示范作用，通過講座或示范課向其他教師傳授課堂教學經(jīng)驗、展示教學基本功與教學技能，促進全體教師專業(yè)水平的提升。

四、課堂教學能力的培訓

1、加強指導工作

學校領導深入教學一線，完成聽評課任務，并及時與教師交換意見，共同研討，解決實施過程中存在的問題。領導深入各年級指導工作，充分發(fā)揮骨干教師的示范和“一對一”幫帶作用，各年級教研工作按計劃進行，既豐富多彩又均衡發(fā)展。

2、調(diào)整培訓格局

本學期我們立足學校、教師實際，開展形式多樣的校本培訓活動，教研組為單位，把備課、聽課、上課、評課、反饋、總結落到實處，不走過場，把每一位教師的“公開課”當作是互相學習，取長補短，提高業(yè)務水平的一個機會。每次“公開課”都要求各教研組全體教師都要全程參與，真實評價，提出有建設性的意見，提高活動的含金量。我們還要把教師參與培訓活動的情況列入教師的考核。

3、開展課題研討

本學期，我們針對各學科課程的實施難點和存在的主要問題，組織開展語文（提高小學語文課堂有效性研究）、數(shù)學（小學數(shù)學自主合作探究教學方法的研究）、德育（當前家庭隔代教育的誤區(qū)及改進策略的研究）等學科教學專題研討活動，并繼續(xù)就綜合實踐活動課程和校本課程的有效實施開展研討活動。

4、強化課堂教學的研究

為了更好地推進新教材的實施，我們強化課堂教學的研究。針對新教材改革中的疑難問題，我們有目的地組織教師聽骨干教師的引路課，領導的示范課。在評課過程中，著重對綱要精神的落實，課程理念的把握、新教材的認識和使用以及存在的困惑、疑慮進行了平等、民主的交流。評課以教師的反思為主，共同探討在新的課程改革中，教學方式和學習方式的最好途徑。

今后，我們將進一步加強校本培訓工作的力度，繼續(xù)以全面提高我校教師的整體素質(zhì)為核心，以年輕教師為培訓重點，著眼于教師適應現(xiàn)代教育的綜合素質(zhì)的提高，不斷開發(fā)校本培訓內(nèi)容、創(chuàng)建校本培訓的新形式，把校本培訓真正落到實處，促教師的專業(yè)化發(fā)展。

2015年01月