第一篇：寒假讀書筆記：讀《杯子邊的學(xué)問》有感

寒假讀書筆記：讀《杯子邊的學(xué)問》有感

寒假讀書筆記：讀《杯子邊的學(xué)問》有感

于一堂課來說，這杯壁就是課堂教學(xué)的目標(biāo)定位。一篇課文承載的太多的教學(xué)目的，到處都是訓(xùn)練點(diǎn)，面面俱到，什么都想講，也許結(jié)果是什么都沒講清，也許學(xué)生什么也沒有得到訓(xùn)練??要讓這杯壁薄之又薄，只要足夠你牢牢地握在手里，端起滿滿的一泓清泉。難題是如何使杯壁薄之又薄，又能得心應(yīng)手地應(yīng)對考試呢？

于一個學(xué)生來說，這杯壁就是對他們的評價。厚厚的杯壁就好似要五個手指伸出來一樣長。每個學(xué)生都不會一無是處，每個學(xué)生也不可能是沒有缺點(diǎn)的，問題是我們忽略了這些細(xì)小的優(yōu)點(diǎn)而總將那些缺點(diǎn)耿耿于懷。因?yàn)槲覀冏爝厭熘目偛皇悄切┲械葘W(xué)生的名字。難題是怎樣挖掘每個學(xué)生的“寶藏”，幫助成就他們自己的奇跡？

于一個老師來說，這厚厚的杯壁就是太多太多的條例和細(xì)則，讓老師沒有了個性發(fā)展的空間，沒有了被信任的感覺，沒有了做好的熱情??

教育是一門藝術(shù)，有愛心，還要有智慧，而思考是智慧的氧氣。即使是知識的獲得，經(jīng)常也是困難、艱苦、緩慢的過程；人的成長更是曲折、艱難，有自己的規(guī)律，一點(diǎn)也勉強(qiáng)不得。有時候我們簡直沒有辦法使一個人學(xué)得更多、學(xué)得更好，也沒有辦法讓他迅速形成所謂‘良好的’習(xí)慣，我們也經(jīng)常無法對自己的教育行為作出恰當(dāng)?shù)呐袛?，也無法洞悉一個成長中的兒童最需要的究竟是什么，我們怎樣才能恰到好處地保護(hù)和幫助他。教育其實(shí)就是一種互相尋找、發(fā)現(xiàn)，彼此增進(jìn)理解的過程。經(jīng)常，我們要等待一個兒童的成長：他智慧的覺醒，力量的增強(qiáng)，某種人生信念與價值的確定；他需要你對他這個具體的人而給予的幫助，即溫情的理解，真摯的同情，誠意的鼓勵，恰當(dāng)?shù)奶嵝?。也許教師最重要的品質(zhì)，就是耐心、敏感、克制、清醒的邊界意識，同時要有樂觀的態(tài)度，積極恰當(dāng)?shù)男袆幽芰ΑＴ肝覀兠總€人都有思考的時間，不要在匆忙中感覺好像生命都不是自己的了。

第二篇：黨員讀書筆記：讀《窗邊的小豆豆》有感

黨員讀書筆記：讀《窗邊的小豆豆》有感

楊啟慧

教育家蘇霍姆林斯基提出：“一個好教師意味著什么？首先意味著他熱愛孩子，感到跟孩子交往是一種樂趣，相信每個孩子都能夠成為一個好人，善于跟他們交朋友，關(guān)心孩子的歡樂和悲傷，了解孩子的心靈，時刻都不忘記自己也曾經(jīng)是個孩子。”小學(xué)階段的兒童那美好的童心閃耀著真善美的光芒，教育工作者應(yīng)細(xì)心呵護(hù)，不讓他們的童心被玷污而失去光澤。聯(lián)合國兒童基金會親善大使黑柳徹子的代表作《窗邊的小豆豆》講述了黑柳徹子上小學(xué)時的真實(shí)故事：一年級的小豆豆因淘氣被當(dāng)做“問題兒童”而被正規(guī)學(xué)校退學(xué)，來到有著獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的巴學(xué)園就讀，在小林宗作校長的愛心引導(dǎo)下，豆豆逐漸變成了一個自然而健康的孩子。

讓兒童在愛的潤澤下自由成長是童心教育的主流，也是教育工作者們義不容辭的責(zé)任。教育，從傾聽開始。小林校長耐心傾聽小豆豆，珍惜她說的每一句話，欣然接納這個被排斥、被邊緣化的“窗邊族”?！靶ｉL先生站了起來，用溫暖的大手摸摸小豆豆的頭，說：‘好了，從現(xiàn)在起，你是這個學(xué)校的學(xué)生了。’這個時候，小豆豆感到，生平第一次遇到真正喜歡自己的人！因?yàn)椋瑥男《苟钩錾笾钡浆F(xiàn)在，還從來沒有一個人這么長時間地聽她說話呢?！彼糜H切和藹的態(tài)度對待每一個孩子，耐心地專注地聽著小豆豆長達(dá)四個小時的嘮叼。在聽小豆豆說話的時候，他“一次也沒有打哈欠，一次也沒有露出不耐煩的樣子。他也像小豆豆那樣，把身體向前探出來，專注地聽著”。其實(shí)這也是小林宗作校長的一種巧妙的教育手段，他在耐心的傾聽里，讓每一個入學(xué)的兒童都感受到校長對他們的關(guān)注，也要讓每個孩子在這里暢所欲言，大膽用自己稚嫩的語言表達(dá)自己的想法。小林宗作校長能夠花那么長的時間來傾聽小豆豆的“趣談”，使天真的豆豆心里從此深深駐記住了這位可愛的校長，更因此感到心情愉悅和對巴學(xué)園充滿期待。小林宗作校長能充分尊重一個兒童的心靈，從兒童視角感受他們的感受，無比欣賞他們。這不僅保護(hù)了小豆豆的自我意識，也使她知道自己的存在是有價值的，并不是所有的老師都排斥自己，這對一個孩子人格的健全發(fā)展起到推波助瀾之動力。

小林宗作校長努力地充分地讓孩子們在童年的快樂中成長。他機(jī)智地把飯盒里的東西分成“山的味道”和“海的味道”兩類，既能孩子們不偏食，又能掩蓋其中價格上的貴賤之差，培養(yǎng)了孩子們一視同仁、平等的生活態(tài)度，使他們在歡樂中融合為一個和諧的整體。小孩子們偏食嚴(yán)重，尤其不喜歡吃蔬菜和豆制品時。在巴學(xué)園，小孩子吃飯卻呈現(xiàn)出其樂融融的情景。因?yàn)樵诰筒偷臅r候，小林宗作校長把孩子們每天的飯菜巧妙地分為“山的味道”（植物類）和“海的味道”（動物類），而且還特意譜寫了“好好嚼呀”的飯前歌讓孩子們大聲地唱，于是每餐飯都在校長和校長夫人溫和的笑聲里開始，又在孩子們的歡叫聲中結(jié)束，這比直接地向孩子們灌輸要“合理地搭配營養(yǎng)”，“不要養(yǎng)成偏食的習(xí)慣”等教條更管用，學(xué)生都樂于接受并潛意識記在心中。

小林宗作校長的話語如春雨，滋潤著小豆豆的心田。小豆豆的錢包掉下廁所池里，她滿頭大汗地把池里的東西舀出來想要尋找心愛的錢包，面對堆成小山的臟物，校長沒有批評她，更沒有呵斥她?！跋壬晕惤诵《苟沟拿婵?，像好朋友似地說：‘弄完以后，要把這些全都放回去啊。’說完，他又像剛才那樣走開了?！彼軌蚋杏X到校長在溫馨提醒自己下一步應(yīng)該怎么做，同時，她也能體會到按照自己的意愿做事情的樂趣。小豆豆這個看似愚蠢可笑的行為卻沒有被明確地否定或者被直接地阻止，在她自己面對問題并獨(dú)自解決的過程中，親身體驗(yàn)一回，她的主動性和積極性都會隨之而不斷提高。如果沒有親身體驗(yàn)就直接被否定和阻止，來不及犯錯，沒有經(jīng)歷鍛煉，總是被束縛和羈絆，主動性會隨之削弱，參與積極性也會被逐漸屏蔽。兒童是有著強(qiáng)烈好奇心的純潔天使，她需要在體驗(yàn)中自我判斷對錯得失，而不是由老師或家長之口直接告訴她什么是對錯得失，那與抹殺童性，抑制發(fā)育有什么區(qū)別？

游泳、散步和爬樹是巴學(xué)園里最有趣的體育活動。校長和老師們常常和孩子們一起玩耍。在巴學(xué)園的游泳活動里，校長主張這些未成年的孩子們都不要穿游泳衣，大膽地袒露自己的身體，使每個人都坦然相對。這樣游戲的結(jié)果是使所有的孩子認(rèn)識到人體的平等性，就連那些身體有缺陷的孩子也不知不覺放棄了對身體的羞愧，融入到一個歡樂的集體里。于是孩子們在游戲里便不知不覺地學(xué)會了不應(yīng)該歧視身體缺陷的同學(xué)，這種平等和尊重也會在孩子們的腦子里扎根，并隨著他們年齡的增長和見識的擴(kuò)展而上升為一種道德意識。對于小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)不應(yīng)該是枯燥無味令人望而生畏的，應(yīng)該在快樂有趣的活動和游戲中學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)當(dāng)樂事，才能真正享受到學(xué)習(xí)的樂趣所在。

《窗邊的小豆豆》一書中充滿了愛，是一部關(guān)于成長·教育·愛的真誠之作。小林宗作校長摒棄了成人的視角，順著兒童的視角，觀察兒童，傾聽兒童，走進(jìn)他們的世界，富有童心的教學(xué)方式使巴學(xué)園的孩子們度過了人生最美好的時光。拾起童心，內(nèi)心才能有一個兒童世界，也才能用兒童的感受體驗(yàn)兒童的世界，關(guān)注兒童成長，實(shí)施傾注愛心的童心教育，讓兒童們在愛心的滋養(yǎng)下，發(fā)展童心，自由飛翔。

第三篇：讀《小游戲大學(xué)問》有感

初步的讀了伊莉莎白瓊斯和格雷琴瑞諾茲合著的《小游戲大學(xué)問》使我對幼兒游戲又有了新的認(rèn)識，更加意識到了游戲在幼兒期的重要性，了解了幼兒游戲的本質(zhì)，知道了教師應(yīng)該如何擔(dān)當(dāng)游戲的監(jiān)督者，更使自己在指導(dǎo)幼兒游戲有了明確的方向。

平日里和孩子們接觸下來，了解到一些他們不同于成人的思維，他們常常會擺弄周圍的任意可以擺弄的東西，可能把一塊積木當(dāng)成一根香腸或者一輛汽車，又或者當(dāng)成一個人，游戲是幼兒熟悉日常生活節(jié)奏、行為等的重要渠道，如何借助游戲更好的發(fā)展孩子的各項(xiàng)能力成了一個值得人們思考和探索的問題。

陳舊的思想會認(rèn)為。幼兒游戲時，教師的作用僅僅是組織游戲、設(shè)定規(guī)則，并在游戲場面失控時中斷游戲；然而，社會扮演游戲是3至5歲幼兒創(chuàng)造與熟悉日常生活的節(jié)奏、行為等的重要渠道，教師僅起到上述作用是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。雖然游戲?qū)τ谟變旱闹匾砸呀?jīng)眾所周知，但如何在游戲中建構(gòu)學(xué)習(xí)過程，對許多老師來說并不容易掌握。這對孩子的發(fā)展無疑是不利的，成人不能因?yàn)橛變耗昙o(jì)小而覺得他們沒有自己的“主張”，其實(shí)有的時候孩子比我們更會發(fā)散思維，而且每一個小游戲里都包藏了很多大學(xué)問，這些也是《小游戲大學(xué)問：教師在幼兒游戲中的作用》所提倡的一種理念、一種思想。

本書的出色之處在于：不僅說明游戲之所以是兒童發(fā)展中極為重要的一部分的原因，而且為成人提供了各種支持并提升游戲的方法.首先，本書結(jié)合認(rèn)知理論和心理動力論，從認(rèn)知與情感兩個層面審視兒童自創(chuàng)的劇本，探討幻想主題與現(xiàn)實(shí)主題的重要性，說明游戲?qū)和l(fā)展的意義.其次，本書用大量篇幅系統(tǒng)地介紹了教師在支持與提升游戲時所擔(dān)任的各種角色——舞臺監(jiān)督者、斡旋者、游戲者、記錄者、評量者、溝通者與計(jì)劃者等。這些角色作用，有些是老師已經(jīng)駕輕就熟的，有些卻是老師不熟悉或有所忽略的。不同類型的兒童在游戲中需要不同的支持，因此幼教工作者必須具有高級的技能來應(yīng)對各種情境，在游戲中發(fā)揮不同的作用.作者在書中系統(tǒng)地介紹了教師在支持與提升游戲時所擔(dān)任的各種角色，也分析了兩種典型兒童在游戲中需要的不同支持。同時，還結(jié)合認(rèn)知理論和心理動力論，從認(rèn)知與情感兩個層面審視兒童自創(chuàng)的劇本，探討幻想主題與現(xiàn)實(shí)主題的重要性，說明游戲?qū)和x寫能力發(fā)展的意義。

這些精簡的概括了這本書的內(nèi)容，并用大量篇幅系統(tǒng)地介紹了教師在支持與提升游戲時所擔(dān)任的各種角色——舞臺監(jiān)督者、斡旋者、游戲者、記錄者、評量者、溝通者與計(jì)劃者等。給我印象最深的是教師擔(dān)當(dāng)斡旋者的角色，主要的目的是發(fā)展兒童獨(dú)自解決困難的技能，其中列舉了幾種具體做法：(1)教導(dǎo)解決沖突的技能。當(dāng)孩子游戲中發(fā)生沖突時，教師應(yīng)將焦點(diǎn)集中在游戲內(nèi)容而不是聚焦于規(guī)范。應(yīng)對孩子的意圖表示尊重，運(yùn)用話語幫助他們解決實(shí)際的問題本質(zhì)，并得以持續(xù)原來的游戲。停止游戲、罰坐、反省等行為只能是毀了游戲。(2)讓游戲復(fù)雜化以維持其安全。教師在斡旋時并不只是管理行為，而是在教社交技巧并給予建議，讓游戲更豐富，有的角色我們已經(jīng)駕輕就熟了，而有些角色作用卻比較的陌生，所以以后當(dāng)我站上工作崗位時也應(yīng)該嘗試各種不同的角色~

一、巧妙結(jié)合游戲活動遷移和提升主題活動內(nèi)容：比如幼兒的從眾心理使孩子們喜歡模仿別人，一種新的玩具被投放下去，如果一個孩子對游戲角里的游戲感興趣，并且玩得很開心，那他會無形之中帶動別的孩子，孩子們爭相的要加入這個游戲，那么這種玩具就投放的很成功了。

二、通過觀察幼兒游戲中出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時有效地調(diào)整：觀察是教師進(jìn)行游戲指導(dǎo)的基礎(chǔ)，通過觀察，教師才能了解給幼兒提供的游戲時間、游戲空間是否合適；游戲材料的投放是否有利于游戲的發(fā)展，幼兒需要豐富哪方面的生活經(jīng)驗(yàn)才能推動游戲的開展，幼兒游戲中的興趣點(diǎn)在什么地方等等。

我記得序言里有這樣一段話：我的朋友茹絲·皮爾斯（Ruth Pearce）曾形容游戲?yàn)椤芭菽糜啊?。我一直很喜歡這個形容詞，因?yàn)樗プ×擞螒虍a(chǎn)生與結(jié)束的方式。游戲可以如此短暫，在人們幾乎沒發(fā)覺之前就消失無蹤；但也可以復(fù)雜而又較為持久，跟其他的“泡泡”們堆疊在一起。而且，既然游戲是虛幻的，一旦消失，它就會被平凡的現(xiàn)實(shí)所取代。

將游戲比作泡沫也表現(xiàn)了它內(nèi)部空間很大的特性，游戲者可以在游戲中創(chuàng)造戲劇。在這個“泡泡”里，那些在現(xiàn)實(shí)世界中被禁止或毫無希望的事情都可以被模仿和扮演。幼兒假裝是成人，或假裝很有權(quán)力，甚至連大人都得聽他們的命令。擔(dān)任這些虛構(gòu)情節(jié)的創(chuàng)造者時，幼兒體驗(yàn)到個人的權(quán)力。幸運(yùn)的話，還有朋友共享這些幻想。出于繼續(xù)游戲與友誼的希望，幼兒才會愿意放棄絕對的權(quán)力，妥協(xié)合作。

我希望所有的孩子在這個“泡沫幻影”中“為自己發(fā)明一個世界，也為自己創(chuàng)造一個容身之地。他們是在重新創(chuàng)造他們的過去，也是在想象他們的未來，同時為自己在此時、此地的現(xiàn)實(shí)與幻想中生活打下基礎(chǔ)。

讓“游戲”變得更加“游戲”——讀《小游戲大學(xué)問：教師在幼兒游戲中的作用》有感文章來源：未知 文章作者：試著改變 推薦給朋友 收藏本頁

有人曾評價過該書，認(rèn)為它的出色之處在于：不僅說明游戲是兒童發(fā)展中極為重要的一部分的原因，而且為教師提供了各種支持并提升游戲的方法。作者在書中系統(tǒng)地介紹了教師在支持與提升游戲時所擔(dān)任的各種角色，也分析了兩種典型兒童在游戲中需要的不同支持。同時，還結(jié)合認(rèn)知理論和心理動力論，從認(rèn)知與情感兩個層面審視兒童自創(chuàng)的劇本，探討幻想主題與現(xiàn)實(shí)主題的重要性，說明游戲?qū)和x寫能力發(fā)展的意義。

這些評價非常精簡的概括了這本書的內(nèi)容，并用大量篇幅系統(tǒng)地介紹了教師在支持與提升游戲時所擔(dān)任的各種角色——舞臺監(jiān)督者、斡旋者、游戲者、記錄者、評量者、溝通者與計(jì)劃者等。給我印象最深的是教師擔(dān)當(dāng)斡旋者的角色，主要的目的是發(fā)展兒童獨(dú)自解決困難的技能，其中列舉了幾種具體做法：(1)教導(dǎo)解決沖突的技能。當(dāng)孩子游戲中發(fā)生沖突時，教師應(yīng)將焦點(diǎn)集中在游戲內(nèi)容而不是聚焦于規(guī)范。應(yīng)對孩子的意圖表示尊重，運(yùn)用話語幫助他們解決實(shí)際的問題本質(zhì)，并得以持續(xù)原來的游戲。停止游戲、罰坐、反省等行為只能是毀了游戲。(2)讓游戲復(fù)雜化以維持其安全。教師在斡旋時并不只是管理行為，而是在教社交技巧并給予建議，讓游戲更豐富。

有的角色我們已經(jīng)駕輕就熟了，而有些角色作用卻比較的陌生，這本書讓我們的對今后指導(dǎo)幼兒游戲更加科學(xué)，值得每個幼教工作者去翻一翻、看一看。

我讀《小游戲大學(xué)問—教師在幼兒游戲的作用》有感

該書第五章“中斷游戲的教師行為”。作者介紹了幾種情況：（1）為自己的樂趣而干擾游戲。有些教師獨(dú)斷的以自己想做的事替換兒童原來的計(jì)劃。（2）中斷游戲教導(dǎo)規(guī)則。這樣做會毀了孩子的游戲，影響式力量無法教給孩子解決問題的策略。當(dāng)然，作者同時還指出，牽涉到安全時，影響式力量是妥當(dāng)且必要的。（3）中斷游戲以教導(dǎo)概念。以刺激認(rèn)知的名義發(fā)生，教師介入以教導(dǎo)詞匯與概念。作者認(rèn)為，教師介入游戲應(yīng)該經(jīng)過設(shè)計(jì)，目的是讓游戲持續(xù)而且令游戲脫軌。明確的教案目標(biāo)很容易促使教師出現(xiàn)不適當(dāng)?shù)男袨椤＃?）豐富兒童的游戲。介入是為游戲聚焦并且予以擴(kuò)充，而不是摧毀它。游戲時是孩子當(dāng)家，合宜的教師介入是開放式的，應(yīng)將選擇權(quán)留給孩子。

何時參與兒童游戲，對兒童游戲的發(fā)展起著重要作用。介入兒童游戲的實(shí)際，要根據(jù)觀察需要而定，教師必須先進(jìn)行觀察，在觀察的基礎(chǔ)上再決定是否介入兒童游戲，適時的幫助兒童發(fā)展并延伸其游戲。在介入兒童哦游戲之前，最好先預(yù)計(jì)其可能的后果是什么。

我覺得當(dāng)幼兒游戲中出現(xiàn)下列三種情形時，作為教師的我們可以介入：當(dāng)幼兒并不投入自己所安排的想象或虛構(gòu)的游戲時；當(dāng)幼兒產(chǎn)生難以與其他同伴一起相處的游戲是；但幼兒進(jìn)行想象或虛構(gòu)的游戲時，想一再重復(fù)自己玩過的情節(jié)，或是將游戲延續(xù)下去有困難時。

而當(dāng)出現(xiàn)下列情形時，我們最好不要介入幼兒的游戲：當(dāng)我們自己就不想與幼兒玩；感覺到自己在干擾幼兒的時候；以為介入游戲是一種對幼兒號的責(zé)任時；不能從中享受到樂趣或感覺到有心事或太勞累時。

傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，兒童游戲時，教師的作用僅僅是組織游戲，設(shè)定規(guī)則，并在游戲場面失控時終端了游戲。然而，社會扮演游戲是3至5歲幼兒熟悉日常生活的節(jié)奏、行為等的重要渠道，教師僅起到上述作用是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。該書的出色指出在于：不僅說明游戲是兒童發(fā)展中極為重要的一部分的原因，而且為教師提供了各種支持并提升游戲的方法。作者在書中系統(tǒng)介紹了教師在支持與提升游戲時所擔(dān)任的各種角色，也分析了兩種典型兒童在游戲中需要的不同支持。

我讀《小游戲大學(xué)問——教師在幼兒游戲中的作用》

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[成書背景]

伊麗莎白·瓊斯和格雷琴·瑞諾茲是美國教育資源支持團(tuán)隊(duì)的成員，在參與認(rèn)知發(fā)展課程——高瞻課程的研究中，與帕薩迪那聯(lián)合學(xué)區(qū)和太平洋橡樹學(xué)院暨兒童學(xué)校的教職工一起工作。當(dāng)該課程施行時，她們開始重新檢視并再次思考：幼兒教育里什么是基本的?

20世80年代，互動發(fā)展論者與認(rèn)知發(fā)展理論均強(qiáng)調(diào)游戲的價值，認(rèn)為自主的活動選擇是幼兒建構(gòu)、了解世界的主要方式?；谶@樣的觀點(diǎn)，伊麗莎白·瓊斯和格雷琴·瑞諾茲鼓勵幼兒教師為兒童做計(jì)劃，使其通過游戲來學(xué)習(xí)。在工作中，她們對現(xiàn)行的游戲做了大量的觀察，并提出了諸多建設(shè)性意見。

該書記錄了作者在兒童游戲領(lǐng)域的探索、思考和獲得的啟示，由陶英琪翻譯，南京師范大學(xué)出版社2006年出版。

[內(nèi)容精要]

該書共有十章。第一章“了解并支持兒童游戲”。論述了兒童發(fā)展的各個階段及其相應(yīng)的游戲，提醒教師重視兒童的游戲。

第二章“教師擔(dān)任舞臺監(jiān)督者”。作者認(rèn)為，教師對游戲的貢獻(xiàn)一向是從硬件環(huán)境開始，也就是始于布置舞臺。教師有責(zé)任安排環(huán)境，確保兒童的游戲。包括：(1)厘清“圖案—背景”關(guān)系。體貼的幼教老師應(yīng)致力于澄清“圖案—背景”關(guān)系，必須隨時整理被孩子游戲時弄亂的材料，使環(huán)境變得有秩序，這樣在孩子需要某種材料時，就能很快找到，把更多的精力集中在利用材料去游戲上。(2)提供足夠的道具。游戲需要大量的道具。有了許多“零散的部分”，就可以將它們結(jié)合、再結(jié)合，支持及創(chuàng)造出復(fù)雜的游戲劇本，使游戲得以生生不息。(3)提供足夠的時間。教師應(yīng)有意識地盡力為孩子提供輕松的氛圍。除非必要，不去打擾孩子。

第三章“教師擔(dān)任斡旋者”。教師擔(dān)任斡旋者的角色，目的是發(fā)展兒童獨(dú)自解決困難的技能，具體做法是：(1)教導(dǎo)解決沖突的技能。當(dāng)孩子游戲中發(fā)生沖突時，教師應(yīng)將焦點(diǎn)集中在游戲內(nèi)容而不是聚焦于規(guī)范。應(yīng)對孩子的意圖表示尊重，運(yùn)用話語幫助他們解決實(shí)際的問題本質(zhì)，并得以持續(xù)原來的游戲。停止游戲、罰坐、反省等行為只能是毀了游戲。(2)讓游戲復(fù)雜化以維持其安全。教師在斡旋時并不只是管理行為，而是在教社交技巧并給予建議，讓游戲更豐富。

第四章“教師扮演游戲者”。有些教師為了自己或孩子的樂趣，會自動加入游戲，他們接受孩子的暗示，彼此之間的關(guān)系是相互依存的；有些教師則刻意為了教學(xué)目的而利用游戲。教師參與游戲什么時候最適合呢?作者認(rèn)為，當(dāng)孩子缺乏游戲的點(diǎn)子時，缺乏玩具時，缺乏跟同伴一起玩的技巧時，恰恰是教師參與游戲的最佳時機(jī)。

第五章“中斷游戲的教師行為”。作者介紹了幾種情況：(1)為自己的樂趣而干擾游戲。有些教師獨(dú)斷地以自己想做的事替換兒童原來的計(jì)劃。(2)中斷游戲以教導(dǎo)規(guī)則。這樣做會毀了孩子的游戲，影響式力量無法教給孩子解決問題的策略。當(dāng)然，作者同時還指出，牽涉到安全時，影響式力量是妥當(dāng)且必要的。(3)中斷游戲以教導(dǎo)概念。以刺激認(rèn)知的名義發(fā)生，教師介入以教導(dǎo)詞匯與概念。作者認(rèn)為，教師介入游戲應(yīng)該經(jīng)過設(shè)計(jì)，目的是讓游戲持續(xù)而非令游戲脫軌。明確的教案目標(biāo)很容易促使教師出現(xiàn)不適當(dāng)?shù)男袨椤?4)豐富兒童的游戲。介入是為游戲聚焦并且予以擴(kuò)充，而不是摧毀它。游戲時是孩子當(dāng)家，合宜的教師介入是開

放式的，應(yīng)將選擇權(quán)留給孩子。

第六章“教師擔(dān)任記錄者”。搜集與組織資料是基礎(chǔ)的專業(yè)行為，記錄兒童游戲的內(nèi)容，是很有必要的。作者認(rèn)為游戲記錄可以用于：(1)表現(xiàn)孩子的游戲。教師的記錄資料可用于孩子的發(fā)展討論會、家長會及課程計(jì)劃；與成人溝通；表現(xiàn)兒童的游戲和語言，展示出來，讓孩子們看看別人是怎么把積木搭成高塔的，是怎么專心的。(2)與孩子分享各種表征。教師應(yīng)盡量用簡單、清楚的素描，展示孩子的作品。由此，孩子會獲得成就感，并反省游戲經(jīng)驗(yàn)。(3)利用游戲與溝通刺激書寫。記錄將嚴(yán)肅的閱讀課程植根于孩子的游戲之中。

第七章“教師擔(dān)任評量者與溝通者”。作者認(rèn)為評量是課程計(jì)劃中重要的一部分，教師必須親自設(shè)計(jì)評量目標(biāo)與方法，才能了解每位孩子智力的成長過程。教師在評價過程中，要學(xué)著欣賞孩子，通過游戲的行為發(fā)現(xiàn)孩子真正的長處；和家長、孩子溝通要從孩子的長處出發(fā)，把孩子的優(yōu)點(diǎn)、教師對孩子喜歡的感覺，傳遞給家長。

第八章“教師擔(dān)任計(jì)劃者”。作者認(rèn)為教師的計(jì)劃包括：組織萌發(fā)式課程，觀察孩子的學(xué)寫，根據(jù)孩子們所做的事思索計(jì)劃，以建構(gòu)他們的知識框架；審視環(huán)境，思考如何利用環(huán)境?孩子們對游戲有沒有興趣?哪個活動該停止?哪個活動該發(fā)展：為孩子的游戲劇本命名；介紹新主題等。

第九章“關(guān)注游戲”。作者認(rèn)為教師不僅應(yīng)該支持游戲高手，還應(yīng)該支持尚未掌控游戲的兒童，為每個孩子在游戲世界中找個位置。

第十章“過去與未來”。這一章再次重申了游戲的重要性：兒童自發(fā)的游戲是他們最高的成就。在游戲里，孩子是在重新創(chuàng)造他們的過去，也是在想象他們的未來，同時為自己在此時、此地的現(xiàn)實(shí)與幻想中生活打下基礎(chǔ)。

[簡要評價]

傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，兒童游戲時，教師的作用僅僅是組織游戲，設(shè)定規(guī)則，并在游戲場面失控時中斷游戲了。然而，社會扮演游戲是3至5歲幼兒熟悉日常生活的節(jié)奏、行為等的重要渠道，教師僅起到上述作用是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。該書的出色之處在于：不僅說明游戲是兒童發(fā)展中極為重要的一部分的原因，而且為教師提供了各種支持并提升游戲的方法。作者在書中系統(tǒng)地介紹了教師在支持與提升游戲時所擔(dān)任的各種角色，也分析了兩種典型兒童在游戲中需要的不同支持。同時，該書還結(jié)合認(rèn)知理論和心理動力論，從認(rèn)知與情感兩個層面審視兒童自創(chuàng)的劇本，探討幻想主題與現(xiàn)實(shí)主題的重要性，說明游戲?qū)和x寫能力發(fā)展的意義。對于幼兒教師，該書能提升理念，指導(dǎo)游戲?qū)嵺`，是見解深刻、洞察力十足的參考指南。讀《小游戲大學(xué)問》之第一、第二章心得與體會

小班游戲也有“大學(xué)問”

——初讀《小游戲大學(xué)問》有感

讀《小游戲大學(xué)問：教師在幼兒游戲中的作用》

來源:06abc.com 作者:happy 發(fā)布時間:2006-7-22 21:54:00 瀏覽:[1912]

傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，兒童游戲時，教師的作用僅僅是組織游戲、設(shè)定規(guī)則，并在游戲場面失控時中斷游戲；然而，社會扮演游戲是3至5歲幼兒創(chuàng)造與熟悉日常生活的節(jié)奏、行為等的重要渠道，教師僅起到上述作用是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。雖然游戲?qū)τ谟變旱闹匾砸呀?jīng)眾所周知，但如何在游戲中建構(gòu)學(xué)習(xí)過程，對許多老師來說并不容易掌握。本書即針對這方面問題提供了合理的解決范例.我認(rèn)為，本書的出色之處在于：不僅說明游戲之所以是兒童發(fā)展中極為重要的一部分的原因，而且為成人提供了各種支持并提升游戲的方法.首先，本書結(jié)合認(rèn)知理論和心理動力論，從認(rèn)知與情感兩個層面審視兒童自創(chuàng)的劇本，探討幻想主題與現(xiàn)實(shí)主題的重要性，說明游戲?qū)和l(fā)展的意義.其次，本書用大量篇幅系統(tǒng)地介紹了教師在支持與提升游戲時所擔(dān)任的各種角色——舞臺監(jiān)督者、斡旋者、游戲者、記錄者、評量者、溝通者與計(jì)劃者等。這些角色作用，有些是老師已經(jīng)駕輕就熟的，有些卻是老師不熟悉或有所忽略的。不同類型的兒童在游戲中需要不同的支持，因此幼教工作者必須具有高級的技能來應(yīng)對各種情境，在游戲中發(fā)揮不同的作用.對于幼教專業(yè)的學(xué)生，本書是不可多得的補(bǔ)充教材；對于幼教從業(yè)人士，本書則是見解深刻、洞察力十足的參考指南.[名言選萃]

●3至5歲兒童的優(yōu)質(zhì)教育目標(biāo)應(yīng)朝向協(xié)助所有的兒童成為游戲高手。游戲高手是具有想像力的兒童。他有能力運(yùn)用各種材料，進(jìn)行持續(xù)且復(fù)雜的扮演游戲。他可以與人協(xié)調(diào)，使游戲持續(xù)進(jìn)行，并解決社交及材料的難題。

●復(fù)雜的扮演游戲通常發(fā)生于沒有成人直接參與的情況下——即兒童們自個兒處在事前計(jì)劃、設(shè)想周到的環(huán)境中，運(yùn)用成人之前已經(jīng)協(xié)助他發(fā)展出來的技能、探索興趣時?！窠鉀Q問題的策略應(yīng)優(yōu)先考慮繼續(xù)游戲。相反地，停止游戲、罰坐、反省等行為只能是毀了游戲，既沒有給孩子有用的策略去解決當(dāng)下的問題，也無法解決接踵而至的問題?！裼屑记傻奈有呤且灾С至α康哪Ｊ椒从车模?dāng)他們建議替代方案以解決問題時，是以認(rèn)真的態(tài)度看待孩子的劇本的。教師斡旋時并不只是管理行為，而是在教社，交技巧并給予建議，讓游戲更豐富，其目標(biāo)包括發(fā)展同情心與異質(zhì)思考二者。

●兒童游戲時會聯(lián)系批判性思考、異質(zhì)式思考與解決問題，這些對日后他們在學(xué)校所需要的較高層次的思考很有幫助，但是家長不太相信會有這樣的結(jié)果，尤其是那些重視服從與機(jī)械式聯(lián)系的家長。記錄游戲的成果是跟家長與其他成人的有效溝通工具。

●教師應(yīng)先思索真實(shí)生活中人們寫字的情境，然后在游戲環(huán)境里重現(xiàn)其中的一些，并在環(huán)境中儲備人們使用的書寫工具。

第四篇：讀窗邊小豆豆有感

讀《窗邊的小豆豆》隨感

廖小清

無論哪個孩子，當(dāng)他出生的時候，都具有著良好的品質(zhì)，在他成長的過程中，會受到很多影響，有來自周圍環(huán)境的，也有來自成年人的影響，這些優(yōu)良的品質(zhì)可能會受到損害。所以我們要早早地發(fā)現(xiàn)這些優(yōu)良的品質(zhì)，并讓他們發(fā)揚(yáng)光大，把孩子們培養(yǎng)成為有個性的人?！边@是《窗邊的小豆豆》中小林校長說過的一段話。

《窗邊的小豆豆》書中的主人公是個調(diào)皮搗蛋又充滿童趣的小女孩，她的身上有每個人的縮影，可愛、單純、善良、愛玩耍。然而她卻因淘氣被退學(xué)了。一個全新的“巴學(xué)園”接受了她。“巴學(xué)園”的教室是一個個廢棄不用的電車車廂；那位“頭發(fā)稀疏、牙齒脫落”的校長小林宗作先生第一次見小豆豆，就微笑著聽她不停地說了四個小時的話；“巴學(xué)園”的午餐是“海的味道”、“山的味道”，是校長為了不讓大家挑食，蔬菜魚類都得吃；“巴學(xué)園”的教學(xué)方法是，每天孩子們都可以從自己喜歡的課程開始自修，下午大家集體出去散步學(xué)習(xí)地理和自然，夜晚還會在大禮堂里支起帳篷露營，聽校長邊彈音樂邊跳韻律操??這所有的所有都是那么的與眾不同，卻塑造了一群群善良、優(yōu)秀的孩子們。

通常，大人們要是看到了小豆豆在做的事，會說“在干什么蠢事呢”或是“太危險(xiǎn)了，快停下”。而小林宗作卻說“弄完以后，要把這些全都放回去，啊。”諸如此類，讓老師和小豆豆自己大吃苦頭的事情，幾乎每天都會發(fā)生。但是，在發(fā)生這種事情的時候，校長先生絕對不會把孩子們的爸爸媽媽請到學(xué)校里來。正像小豆豆第一次來巴學(xué)園的時候，校長先生聽她說了四個小時的話那樣。發(fā)生問題的時候，校長先生總是會耐心地聽每一個孩子的解釋。即便孩子們說的是借口，先生也會認(rèn)真地聽下去。當(dāng)?shù)拇_是“那個孩子做錯了”，而且，“那個孩子自己知道錯了”的時候，先生就會說：“請為這件事道歉?！?/p>

小豆豆確實(shí)是一個善良的好孩子。她對大家都很友好，特別是當(dāng)有的朋友因身體上有缺陷，被別的學(xué)校的孩子欺負(fù)的時候，即便外校的學(xué)生一擁而上，小豆豆也要拼命地保護(hù)朋友，哪怕自己被弄哭；遇到受傷的小動物，就不顧一切的照顧他們?？墒沁@一切的美好和善良在小豆豆轉(zhuǎn)學(xué)前的學(xué)校里都被忽視了。那些老師都幾乎沒有發(fā)現(xiàn)越是小孩，就越是擁有人類最珍貴、最必要的東西。

語文一年級下冊第一次月考試卷分析

一（4）班廖小清

本次考試參考人數(shù)49人，總分3796，平均分77.47分。90分以上人數(shù)19人，80-90分11人，優(yōu)秀人數(shù)30人，優(yōu)秀率61.2%。60-80分12人，及格人數(shù)42人，及格率85.7%。不及格人數(shù)7人，不及格率14.3%。低分段人數(shù)集中在幾個低齡學(xué)生身上，審題不認(rèn)真仔細(xì)、基礎(chǔ)部牢固成為本次考試失分的最大原因。下面具體對此次月考卷做一個分析：

這張?jiān)嚲砉苍O(shè)計(jì)了九大題，其中三、四、五、九大題失分比較輕，而六、八大題就失分比較嚴(yán)重，體如下：

一、書法展示臺。

這一題主要有10個詞語，其中“午后，全家、打掃”三詞，學(xué)生往往很粗心，“午、家”字，最容易寫錯，以后在布置作業(yè)時加強(qiáng)對每課生字的把握。

二、比一比再組祠

組詞訓(xùn)練貫穿在平時的學(xué)習(xí)和練習(xí)中，學(xué)生們大都知道怎么組詞，但我班上也有

一、兩個學(xué)生還不懂組的詞必須寫在括號。另外有將近十個學(xué)生“放、收、合”容易組錯詞或?qū)戝e字。在書寫方面以后要加強(qiáng)難寫字的訓(xùn)練。一年級主要是識字、寫字和組詞語，所以這個是教學(xué)任務(wù)的重點(diǎn)。

三是：說說做做，我?guī)桶职帧ǎ┪規(guī)蛬寢尅ǎ┪規(guī)屠蠋煛ǎ┪覟榇蠹摇ǎ┻@個題目原來訓(xùn)練過一模一樣，所以大部分學(xué)生都能做的不丟分少丟分。

第四題是詞語連線相對簡單，但仍有10多個學(xué)生沒有拿到滿分，甚至成績90多分的也“彩旗奔跑、小雞飄揚(yáng)”的答案，可見學(xué)生平時讀的量還是少了，還沒有培養(yǎng)出語感。今后加強(qiáng)朗讀上訓(xùn)練仍是重點(diǎn)。

第五題寫出下列帶偏旁的字，分別有單人旁、草字頭、絞絲旁、言字旁，因?yàn)檎n堂都強(qiáng)化了這方面的訓(xùn)練，所以這一題是這張?jiān)嚲淼梅致首罡叩囊活}。

第六大題，連詞成句，情況可以分為三個層次分析：80分以上的都能做對；60到79分的有一半人能全對，一半人只能對兩句；不及格的學(xué)生幾乎全錯。我班上這一題我覺得做好的是都加了標(biāo)點(diǎn)符號，看來平時提醒還是有效果的，今后我會繼續(xù)強(qiáng)化這方面的訓(xùn)練，尤其是嚴(yán)抓那些不及格的學(xué)生。

第七題課文內(nèi)容填空?！洞簳浴?、《村居》兩首古詩，我平時對他們嚴(yán)格要求背誦默寫，實(shí)在默不到的就抄寫，所以這一題大部分都能拿滿分，錯的最多是“柳”易少寫一撇。今后應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)背誦，鍛煉學(xué)生的記憶力。重點(diǎn)指導(dǎo)難寫字筆順筆畫。

閱讀題，平時不怎么練習(xí)，學(xué)生對這類題，可能比較陌生，不知該如何入手，其實(shí)只要會閱讀課文，問題都是在課文中包含著，只要認(rèn)真、仔細(xì)，閱讀題基本不會丟分。我班上閱讀題滿分的不到15個，可見閱讀理解能力比較薄弱，我班學(xué)生有很大的提升空間。得加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，我準(zhǔn)備每周布置至少三篇閱讀任務(wù)，閱讀的對象就是《語文新閱讀》。本次月考總共有九大題，上面已經(jīng)對這些題做了仔細(xì)的分析，對于存在的問題，希望通過我和學(xué)生、家長的共同努力，把問題一一解決，爭取在以后的測試中能拿個好成績，學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步都對我起著激勵的作用，共同努力，共同進(jìn)步!

第五篇：寒假讀書筆記：讀《夏洛的網(wǎng)》有感

寒假讀書筆記：讀《夏洛的網(wǎng)》有感

寒假讀書筆記：讀《夏洛的網(wǎng)》有感

“我也可以有只豬嗎，爸爸？”艾弗里問道。

“不，我只把豬送給早起的人?！卑⒗紶栂壬f：“弗恩天一亮就起來打抱不平，要掃盡天下不平事。結(jié)果呢，她現(xiàn)在得到了一只小豬。沒錯，它是很小，只有一丁點(diǎn)大，不過到底還是豬。這正好證明，早起的人會有什么好處。好了，我們吃早飯吧！”

弗恩的哥哥也想要一只小豬，可是爸爸沒有答應(yīng)，從爸爸的回答里可以看出爸爸很喜歡弗恩起得早，富有同情心，敢于為不公平的事打抱不平。