第一篇：國(guó)培學(xué)習(xí)心得

國(guó)培學(xué)習(xí)心得

2012年10月25日，我們來(lái)自全國(guó)19個(gè)省市的小學(xué)英語(yǔ)培訓(xùn)班所有成員有幸聆聽(tīng)了來(lái)自山東省教育廳師訓(xùn)干訓(xùn)中心副主任于維濤博士的報(bào)告——《教育的終極目的與人民教師的使命》，受益匪淺，感觸頗多。

于老師從三個(gè)方面解讀了本次報(bào)告的主題，一、引言：基于教育原點(diǎn)的追問(wèn)；

二、中外教育家論教育、教師的屬性；

三、教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的國(guó)際視野與本土視角。于老師說(shuō)話詼諧而又充滿了激情，博學(xué)多才，娓娓道來(lái)，課堂氣氛活躍、融洽，一會(huì)兒妙語(yǔ)連珠，讓我不得不為于老師的知識(shí)淵博、見(jiàn)多識(shí)廣而折服。其中印象最深刻的有以下兩個(gè)方面：

一、獨(dú)到的見(jiàn)解使我對(duì)教育有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。

“杰出人才培養(yǎng)：表現(xiàn)在學(xué)校，根子在社會(huì)，出路在改革，解決問(wèn)題的關(guān)鍵在領(lǐng)導(dǎo)?！保弧敖逃鋵?shí)很簡(jiǎn)單：回歸原點(diǎn)?！?/p>

“我不是授人以知識(shí)，而是使知識(shí)自己產(chǎn)生的產(chǎn)婆。”

這些或教育家或偉人的話不正是我們工作中的理論引領(lǐng)么?作為工作在教學(xué)一線的普通教師，我們所能給予學(xué)生最多的真的不是知識(shí)，而是我們對(duì)孩子成長(zhǎng)的影響和愛(ài)。

二、我們所看到的一個(gè)視頻對(duì)我的觸動(dòng)很大。一個(gè)運(yùn)動(dòng)員在進(jìn)行體能訓(xùn)練時(shí)背著160磅的隊(duì)友蒙上眼睛艱難的往前爬，最終戰(zhàn)勝自己超越了自己，完成了無(wú)法想象的負(fù)重訓(xùn)練、、、、、、那一刻我感動(dòng)得流下了眼淚，原來(lái)我們每個(gè)人都有那么大的潛能（只是我們不知道而已），同時(shí)旁邊教練一聲聲的鼓勵(lì)打氣甚至是跪在他的學(xué)員旁邊，一邊陪著他往前爬一邊不停地說(shuō)“別放棄，加油，繼續(xù)”，我想如果沒(méi)有教練的鼓勵(lì)和陪伴，學(xué)員也一定不會(huì)超越自己的極限，由此，我想到了自己的角色，在我們的工作中，我又何時(shí)像這位令人尊重的教練這樣關(guān)愛(ài)自己的學(xué)生呢？想到這些，我不禁汗顏，每天也是高喊著熱愛(ài)學(xué)生尊重學(xué)生的口號(hào)，可是在他面前，我又是多么渺小??！

任何時(shí)候有兩件事不能放棄：一件是學(xué)習(xí)，不然整個(gè)家庭就垮了，只有用文化去影響孩子，我們才不會(huì)被時(shí)代所淘汰；第二件是工作，細(xì)細(xì)想來(lái)，除了學(xué)習(xí)和工作，我們還有什么奉獻(xiàn)給祖國(guó)，奉獻(xiàn)給家庭，奉獻(xiàn)給孩子呢？

第二篇：國(guó)培學(xué)習(xí)心得

國(guó)培學(xué)習(xí)心得 ：這次培訓(xùn)是國(guó)家統(tǒng)一培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，由全國(guó)專(zhuān)業(yè)的教授、教研員通過(guò)傳媒或在線學(xué)習(xí)，我們每個(gè)人都認(rèn)真的記筆記，生怕遺漏一點(diǎn)點(diǎn)內(nèi)容，聽(tīng)課氛圍很是濃厚，下面我就來(lái)談?wù)勥@次培訓(xùn)的心得吧！

首先，我覺(jué)得這次培訓(xùn)具有及時(shí)性。它就像一場(chǎng)及時(shí)雨，滋潤(rùn)著我們每一位教師干渴的心靈。在現(xiàn)在這個(gè)教育體制頻繁更新的年代，我們有的地理教師真的很是彷徨，也很猶豫。一邊素質(zhì)教育，一邊創(chuàng)新教育，甚至有的又說(shuō)還是傳統(tǒng)教育好......搞得我們應(yīng)接不暇，被弄得蒙頭轉(zhuǎn)向，我們一邊被變革牽著鼻子走，一邊還要忙里偷閑的學(xué)習(xí)，摸索，尋找一條適合自己的那一條路。國(guó)培中，我們就好像和專(zhuān)家面對(duì)面，了解了國(guó)內(nèi)地理教學(xué)的動(dòng)向，認(rèn)真的傾聽(tīng)專(zhuān)家的講解，我感到了一種從未有過(guò)的開(kāi)闊，我們茅塞頓開(kāi)。所以，我認(rèn)為這次國(guó)培，真的是一場(chǎng)“及時(shí)雨”，化解了我們心中的“困惑”，給我們今后從事教學(xué)工作指引了方向，明確了目標(biāo)，從而，能有的放矢，愉快的投入到教學(xué)中去了，學(xué)生當(dāng)然受益多多啊！教育學(xué)生，從愛(ài)出發(fā)。平等的愛(ài)，理解的愛(ài)，尊重的愛(ài)，信任的愛(ài)，這些都是老師愛(ài)的真諦。不論在生活上，還是在學(xué)習(xí)上，都要給予學(xué)生必要的關(guān)心和幫助。只要有了問(wèn)題時(shí)及時(shí)處理，處理的方法得當(dāng)，注意和學(xué)生溝通，學(xué)生就會(huì)信任你，喜歡你。愛(ài)學(xué)生，還表現(xiàn)在老師對(duì)學(xué)生的尊重和信任，以及對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求，又要注意對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，區(qū)別對(duì)待。對(duì)成績(jī)比較差的學(xué)生，我們老師要采用不同的教育方法，因材施教。師愛(ài)要全面、公平。

其次，我覺(jué)得這次培訓(xùn)，給了我無(wú)窮的力量，樹(shù)立了我的信心。它就像一根指揮棒，堅(jiān)定了我前進(jìn)的腳步，是我覺(jué)得自己有使不完的勁，國(guó)培中提到的一些教學(xué)方法，也正是我屢次實(shí)驗(yàn)的方法。我以前還在猶豫：我這樣教學(xué)，算不算與他人教學(xué)背道而馳呢？通過(guò)這次國(guó)培我更加堅(jiān)信我的道路是對(duì)的。比如，專(zhuān)家們?cè)谥v授時(shí)就提到“培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力”，我平時(shí)在教學(xué)中，就經(jīng)常這樣去做，我在設(shè)置課前預(yù)習(xí)作業(yè)中，要求學(xué)生就要提前設(shè)疑，課堂上，我鼓勵(lì)學(xué)生把自己的疑惑說(shuō)出來(lái)，甚至鼓勵(lì)學(xué)生把老師“問(wèn)倒”，學(xué)生剛開(kāi)始時(shí)很不習(xí)慣，很是尷尬，后來(lái)我和他們說(shuō)“不要相信權(quán)威”，還結(jié)合了一個(gè)小故事，學(xué)生們這下可踴躍

了，大部分學(xué)生能成為課堂的主人。不僅培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力，也爭(zhēng)強(qiáng)了學(xué)生們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

再如，專(zhuān)家們?cè)谡勗趺礃羽B(yǎng)成學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣中說(shuō)道：“激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很重要”。我很是有同感，因?yàn)槲移綍r(shí)就很注重學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，現(xiàn)在的學(xué)生能夠自己主動(dòng)看書(shū)的很少，原因很多，外界因素不可推卸，很大程度傷害了學(xué)生的求知欲，這種帶有功利性、目的性的讀書(shū)絕不會(huì)培養(yǎng)一個(gè)對(duì)學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生，我們的個(gè)別家長(zhǎng)和老師是不是應(yīng)該反思呢？如何使我們的地理課堂愈發(fā)顯得真實(shí)、自然、厚重而又充滿著人情味，作為地理老師的我更要關(guān)注的是蘊(yùn)藏在地理課堂中那些只可意會(huì)、不可言傳，只有身臨其境的教師和孩子們才能分享的東西，要關(guān)注那些伴隨著師生共同進(jìn)行的探究、交流所衍生的積極的情感體驗(yàn)。我們不但要傳授知識(shí)，而且要善于以自身的智慧不斷喚醒孩子們的學(xué)習(xí)熱情，點(diǎn)化孩子們的學(xué)習(xí)方法，豐富孩子們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)啟孩子們的學(xué)習(xí)智慧。讓我們行動(dòng)起來(lái)，做一位有心的“烹飪師”，讓每一節(jié)課都成為孩子們“既好吃又有營(yíng)養(yǎng)”的“地理大餐”！我也知道，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，它的效果也是很漫長(zhǎng)的等待，但我知道它帶給學(xué)生確實(shí)是一生的益處，這就是我的快樂(lè)所在。這次國(guó)培也爭(zhēng)強(qiáng)我的信心，我相信我的努力會(huì)有結(jié)果的。

另外，這次國(guó)培也是切合實(shí)際的。如其中有很多名教師的觀摩課，對(duì)于我們教師啟發(fā)就甚大，課堂上就學(xué)要這種隨意性，真實(shí)性的效果。我們常?？鄲拦_(kāi)課怎么上，總想弄點(diǎn)花活，這次國(guó)培，我們看了名師的教學(xué)視頻，才恍然大悟，最好的就是不做作，不虛偽，不浮華，是真實(shí)的，自然地師生共同交流的一堂課。一節(jié)好的地理課，新在理念、巧在設(shè)計(jì)、贏在實(shí)踐、成在后續(xù)。一節(jié)好課，要做到兩個(gè)關(guān)注：一是：關(guān)注學(xué)生，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的情感需求和認(rèn)知需求，關(guān)注學(xué)生的已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)……是一節(jié)成功課堂的必要基礎(chǔ)。二是：關(guān)注地理：抓住地理的本質(zhì)進(jìn)行教學(xué)，注重地理思維方法的滲透，讓學(xué)生在觀察、操作、推理、驗(yàn)證的過(guò)程中有機(jī)會(huì)經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生真正體驗(yàn)到地理，樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)地理。此外，我認(rèn)識(shí)到：一節(jié)好課，不要有“做秀”情結(jié)，提倡“簡(jiǎn)潔而深刻、清新

而厚重”的教學(xué)風(fēng)格，展現(xiàn)思維力度，關(guān)注數(shù)學(xué)方法，體現(xiàn)地理課的靈魂，使地理課上出“地理味”！而教師的“裝糊涂、留空間”也是一種教學(xué)的智慧和方法。

最后，我覺(jué)得這次國(guó)培爭(zhēng)強(qiáng)了和教師的共鳴性。我就是在一邊聽(tīng)課時(shí)，一邊思索我是不是這樣實(shí)踐的呢？我以后應(yīng)該怎么樣呢？所以國(guó)培中有很多方法、經(jīng)驗(yàn)對(duì)于我們教師來(lái)說(shuō)產(chǎn)生共鳴，這恰好去體現(xiàn)了國(guó)培深入廣大教師的心中。

總之，這次國(guó)培的意義遠(yuǎn)大而且重大，單是我們教師的聽(tīng)講程度就說(shuō)明了一切。感謝這次培訓(xùn)，它來(lái)的真的是太及時(shí)太實(shí)際且很有必要！

第三篇：國(guó)培學(xué)習(xí)心得

創(chuàng)新教語(yǔ)文，學(xué)思做研究

——淺談國(guó)培計(jì)劃語(yǔ)文學(xué)科能力提升學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)收獲體會(huì)

2104年可以說(shuō)是我教育生涯路上的第一次大轉(zhuǎn)變，初踏此崗，僅僅3年。2014年12月16日至30日，很有幸到南京曉莊學(xué)院參加了 “國(guó)培計(jì)劃（2104）”——重慶市特崗教師（初中語(yǔ)文）學(xué)科能力提升的短期集中培訓(xùn)。時(shí)光似流水,轉(zhuǎn)眼間為期15的國(guó)培學(xué)習(xí)告以結(jié)束,不敢說(shuō)果實(shí)累累,但能有幸聽(tīng)到眾多專(zhuān)家教授、特級(jí)教師的精彩講解,真是不虛此行。

在這一段的學(xué)習(xí)中，我們重慶初中的五十余位年輕的教師們一起聽(tīng)專(zhuān)家的講課，大家一起學(xué)習(xí)、生活，還能夠和南京市區(qū)一些名校的老師們一起探討、交流、碰撞，回想起來(lái)這真是一段難忘的心路歷程。從開(kāi)始的心存疑慮到現(xiàn)在的的豁然開(kāi)朗，我從中學(xué)習(xí)到了很多，也收獲了很多。這短短的兩周內(nèi)，我克服工作與學(xué)習(xí)的矛盾，充分利用一切可以利用的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，在專(zhuān)家認(rèn)真詳細(xì)輕松氛圍的講解下，讓踏上教師崗位不久的我受益良多，諸位專(zhuān)家的清楚明白的講解如一縷春風(fēng)吹進(jìn)我的心田，對(duì)我的大腦也是一次全新的洗禮。國(guó)培短期集中培訓(xùn)的學(xué)習(xí)逐漸進(jìn)入尾聲，我不免有些感慨，下面就簡(jiǎn)要談?wù)劥舜螌W(xué)習(xí)的收獲與體會(huì)。

一.聆聽(tīng)專(zhuān)家講座，從中受益

1.扎實(shí)創(chuàng)新，做創(chuàng)新的語(yǔ)文教育者?！吧街厮畯?fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”，聆聽(tīng)浙師大蔡偉教授的講座，豁然有一種“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的體會(huì)，蔡教授一席切語(yǔ)，撥動(dòng)思弦，勝過(guò)十年漫讀，愈是回味，愈能品得其中之味，悟出其中之韻，得出其中之法，而后學(xué)其法，做到“語(yǔ)文課堂的真正創(chuàng)新”。

蔡教授從當(dāng)今應(yīng)試的一些“雷人”現(xiàn)象出發(fā)，深入的剖析了我們傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題：墨守成規(guī)的教學(xué)模式；簡(jiǎn)單的教學(xué)結(jié)構(gòu)；單一落后的教學(xué)手段；枯燥乏味的語(yǔ)言；眼界狹窄的教學(xué)內(nèi)容；劍拔弩張的師生關(guān)系；機(jī)械荒唐的課堂訓(xùn)練。在這些背景之下，我們的語(yǔ)文課堂必須要?jiǎng)?chuàng)新才能適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境，新的時(shí)代。那該如何創(chuàng)新呢？從蔡教授的講解中我懂得了首先創(chuàng)新要講原則，要以學(xué)生為主體，以能力為主腦，以生活為主線，以寬容為主心，以有效為主骨，充分采用多種有趣的方式來(lái)改進(jìn)我們的課堂，讓藝術(shù)走進(jìn)課堂，讓課堂更有藝術(shù)，只有教師先做創(chuàng)新，我們的學(xué)生才能學(xué)會(huì)創(chuàng)新。

2.“學(xué)而不思則淺，思而不學(xué)則空”，學(xué)思結(jié)合做研究?！跋胍腋Ｒ惠呑樱鸵獝?ài)你的職業(yè)”這是南京市教研室劉永和教授的深切寄語(yǔ)。聽(tīng)完劉教授的課，思慮頗多，誠(chéng)然，我已經(jīng)踏上教育的這條路，不管是為了生活，還是為做貢獻(xiàn)，歸根揭底教好我們的學(xué)生這是我們必須要堅(jiān)守的底線，那如何來(lái)教？首先我們自己必須要善于學(xué)習(xí)，善于研究。正如劉教授所說(shuō)路邊風(fēng)景無(wú)限好，要勇于拾起路邊的石頭，留心觀察周?chē)母鞣N景物。作為教師更應(yīng)該通過(guò)多種途徑充實(shí)自己，研究才是真學(xué)習(xí)。同時(shí)，不光要學(xué)，還要多思，思考什么？思考教學(xué)方法，思考教學(xué)手段，思考課程改革，在思考中尋找研究的課題，學(xué)與思的結(jié)合才能成為真正的研究行教師。

3.調(diào)整自己，快樂(lè)自己，真是的面對(duì)自己的情緒。

4.扎實(shí)基礎(chǔ)，從文本中來(lái)，回到文本中去。

總之，聽(tīng)了諸多一線特級(jí)教師的講座，值得回來(lái)，值得思考，在這里簡(jiǎn)要談了幾點(diǎn)感受，真的，走進(jìn)國(guó)培，聆聽(tīng)專(zhuān)家的講座，汲取名師的精華，這樣的國(guó)培讓我收獲了很多新鮮的東西，豐富了我的教學(xué)資源，轉(zhuǎn)變了我的教育觀念，更讓我的思想得到了升華，也讓我更加熱愛(ài)我的教育事業(yè)了!

二、與學(xué)員互動(dòng)，從中進(jìn)步

在每一次的交流研討中，我們都會(huì)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際談體會(huì)。不管是專(zhuān)家、特級(jí)教師的講座時(shí)，還是深入名校同南京市區(qū)的名師同課異構(gòu)，深入交流，每一個(gè)話題都會(huì)引發(fā)小組成員的熱議，每天都有不小的收獲。在交流中大家各抒己見(jiàn)，使我有了更寬闊的視野，掌握更高的教學(xué)技能。因此研討交流充實(shí)了我，讓我獲得了進(jìn)步。我將把自己學(xué)到的、感悟到的應(yīng)用于實(shí)踐，只有這樣才能讓自己的工作更加得心應(yīng)手，使教學(xué)效果更上新臺(tái)階。

三、享受教育，收獲快樂(lè) 15天的學(xué)習(xí)雖然辛苦勞累，但是讓我獲得了快樂(lè)。我懂得了只有不斷地為自己充電，才能適應(yīng)現(xiàn)代化的教學(xué)模式。大家都知道要想給學(xué)生一碗水你必須有一桶水，現(xiàn)在的一桶水已經(jīng)不能滿足需求，我們要給孩子們注入源頭活水，這就需要我們不斷地學(xué)習(xí)，不斷地總結(jié)，不斷地反思，及時(shí)將自己的經(jīng)驗(yàn)記錄下來(lái)。在整理中思考，在行動(dòng)中研究，這將是我今后所追求的目標(biāo)。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)的這樣一句話：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣,使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù),那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來(lái)?！碑?dāng)自己真正在本職工作以及專(zhuān)業(yè)研究方面有所作為時(shí)，也就真正實(shí)現(xiàn)了自己人生的價(jià)值，我會(huì)沿著新課改的道路走下去，我會(huì)一直努力!在以后的教學(xué)中，我要做的是：第一，自我反思。從以往的實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)得失。第二，不斷學(xué)習(xí)。讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路，讀書(shū)是提高自我素養(yǎng)的良好基奠。一桶水早已不能滿足學(xué)生的需求了，我要不斷學(xué)習(xí)，成為長(zhǎng)流水。第三，交流。他人直言不諱的意見(jiàn)與建議可能是發(fā)現(xiàn)不足、認(rèn)識(shí)“廬山真面目”的有效途徑。要聽(tīng)真言，要想聽(tīng)真言，更要會(huì)聽(tīng)真言，久而久之對(duì)我大有裨益。

最后，衷心感謝南京曉莊學(xué)院的老師精心為我們準(zhǔn)備的精神大餐，感謝國(guó)培辦給予我這樣一次難得的機(jī)會(huì)，讓我有幸聆聽(tīng)名師授課，有幸同名師對(duì)話。通過(guò)這次的培訓(xùn)，讓我能以更寬闊的視野去看待我的教育工作，讓我學(xué)到了更多提高自身素質(zhì)和教育教學(xué)水平的方法和捷徑。我知道了怎樣更好地去愛(ài)我的學(xué)生，怎樣讓我的學(xué)生在更好的環(huán)境下健康的成長(zhǎng)。也更加堅(jiān)定了我的信念：作為一名一線教師，我會(huì)透過(guò)語(yǔ)文教學(xué)去改變我的學(xué)生.

第四篇：國(guó)培學(xué)習(xí)心得

國(guó)培學(xué)習(xí)心得

楊順儀

2013年11月16日到26日10天時(shí)間，非常有幸參加安徽師范大學(xué)舉辦的“國(guó)培計(jì)劃（2013）——一線優(yōu)秀教師培訓(xùn)技能提升研修項(xiàng)目”的培訓(xùn)。

10月中旬縣進(jìn)修學(xué)校饒人錦老師電話告訴我有一個(gè)文件要我去拿，原來(lái)就是這個(gè)國(guó)培通知文件，是上面直接下函給他，由他再轉(zhuǎn)給我。我一看，函頭直接打印我的名字，我就問(wèn)饒主任，我們縣里還有誰(shuí)，他說(shuō)只有我一個(gè)，再看又是十多天，且是十一月份，想到北方的冷，我心里就打退堂鼓了，問(wèn)他能否不去？他正告我，一定要去。所幸，不久贛縣中學(xué)的陳康華來(lái)校交流，聯(lián)系到了我，他也要參加這次國(guó)培，我們相約就一起去。

我們結(jié)伴來(lái)到了安徽蕪湖，蕪湖是安徽的第二大城市，車(chē)號(hào)打的是皖B，市內(nèi)除了安徽師范大學(xué)外，還有皖南醫(yī)學(xué)院，安徽工程技術(shù)大學(xué)等，長(zhǎng)江在此有由東流折為南北流，形成歷史的江東、江右形勢(shì)，一小時(shí)路程到馬鞍山，從馬鞍山再一小時(shí)車(chē)程就是南京。

參加這次安徽師范舉辦的國(guó)培班的，共有100人，各省市教研員50人，一線教師50 人，其實(shí)里面沒(méi)有嚴(yán)格的區(qū)分，教研員里也有在一線的老師，如江西贛州市贛縣中學(xué)的陳康華，他就是身為一線教師，卻被劃分在教研員組，也有是教研員的卻劃分到一線教師隊(duì)伍里，如山東諸城市教育局的王進(jìn)老師和山東濰坊市教育局杜殿收老師，他們就是市局的教研員，不是一線教師。一線教師來(lái)自福建、浙江、江蘇、江西、湖南、湖北、安徽、山東、山西、河北、河南。

在培訓(xùn)中，我們是按小組進(jìn)行活動(dòng)，每組10人，教師組50人就分成5個(gè)小組，我們5組9人，分別來(lái)自江西、山東，就取了“江”“山”二字，加上江西、山東各有一位女教師，就取組名為“江山多嬌”，我們江西3人就是南昌豫章中學(xué)的陳泓淵、萍鄉(xiāng)上栗中學(xué)的曾清香，加上我。

培訓(xùn)10天，我的體悟用12個(gè)來(lái)表達(dá)就是“搭平臺(tái)、高規(guī)格、接地氣、收效大”。

一、搭平臺(tái)。相對(duì)來(lái)說(shuō)，江西贛州崇義地處羅霄山脈南端，南嶺北坡，西接湖南，南鄰廣東，距離中心城市又路途遙遠(yuǎn)，信息相對(duì)閉塞，要走出去，聽(tīng)專(zhuān)家報(bào)告，舟車(chē)勞頓，很不容易，我們大多數(shù)時(shí)間只囿于山溝里，點(diǎn)擊著電腦來(lái)呼吸

外面的空氣。這次安徽師范大學(xué)國(guó)培班就為我搭建了一個(gè)極好的交流學(xué)習(xí)的大平臺(tái)，一直接下文敦請(qǐng)我到美麗的江城蕪湖，一方面讓我走進(jìn)蕪湖，感受這異域他鄉(xiāng)的美，另一方面又為我準(zhǔn)備了一頓多姿多彩的教學(xué)討論盛宴；二又從全國(guó)12個(gè)省市遴選四方教學(xué)同仁，會(huì)聚蕪湖，近距離地了解省外語(yǔ)文教學(xué)的情況，大家都有共同的心聲，都有共同的話語(yǔ)，互相打問(wèn)，互相切磋，想想這平時(shí)哪有這樣的機(jī)會(huì)，這樣的機(jī)緣，這么多的精英，如河南的張定勇、湖北的李偉杰、安徽的周文福、黃昌龍等；三更讓我零距離地見(jiàn)識(shí)到了活躍在當(dāng)代的語(yǔ)文大師、名家，我一個(gè)邊遠(yuǎn)小縣的普通教師是無(wú)緣結(jié)識(shí)黃厚江、胡明道的，但是這次國(guó)培，安徽師范大學(xué)以自己的優(yōu)勢(shì)，把上海的鮑鵬山教授、鄧彤、王榮生博士，江蘇蘇州中學(xué)的黃厚江教授、南京13中的曹勇軍教授、湖北的特級(jí)教師胡明道遠(yuǎn)請(qǐng)到蕪湖，專(zhuān)門(mén)為我及同仁講學(xué)作報(bào)告，中途還特地安排我們到馬鞍山二中聆聽(tīng)馬鞍山郭惠宇校長(zhǎng)的語(yǔ)文講座，并聆聽(tīng)郭惠宇教師團(tuán)隊(duì)小學(xué)、初中、高中三位老師的同課異構(gòu)課，這樣高密度地見(jiàn)識(shí)四方名師，真是讓我三生有幸，也特別感謝安徽師范大學(xué)的周密安排，急一線老師之所需，想一線老師之所想。

二、高規(guī)格。我在省內(nèi)參加過(guò)的教師培訓(xùn)也不少，但內(nèi)容更多是關(guān)于教師個(gè)人的發(fā)展目標(biāo)及教師應(yīng)負(fù)的重任，高高在上，一回到基層、身居一線，則難以有效解決教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，這次來(lái)我也有這樣的念頭，當(dāng)作洗腦而來(lái)。幸虧來(lái)了，發(fā)覺(jué)這樣的培訓(xùn)真是高規(guī)格。一它是教育部部屬的培訓(xùn)項(xiàng)目，由安徽師范大學(xué)舉辦，直接對(duì)教育部負(fù)責(zé)，它的方案、它的培訓(xùn)課程等都需教育部審核同意，不是一般意義上的省培、市培；二辦班小班制，從四方遴選精英，集中一地，集中一段時(shí)間，集中培訓(xùn)，可以說(shuō)是精英培訓(xùn)、高端培訓(xùn)，自己忝列其中，真是三生有幸；三是安徽師范大學(xué)利用其自身資源,發(fā)揮其培訓(xùn)優(yōu)勢(shì),在全國(guó)各地,尤其是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū),以及教育先進(jìn)省市地區(qū),聘請(qǐng)活躍在語(yǔ)文戰(zhàn)線上的一線名師、教育家來(lái)傳經(jīng)送寶,如上海廣播電視大學(xué)的鮑鵬山教授，上海師范大學(xué)王榮生博士，河南省語(yǔ)文教研員、特級(jí)教師丁亞宏老師，上海華東師范大學(xué)張江實(shí)驗(yàn)中學(xué)校長(zhǎng)肖家蕓老師，蘇州中學(xué)特級(jí)教師、教授級(jí)老師黃厚江老師，武漢六中特級(jí)教師、華中師大特聘教授、碩導(dǎo)胡明道老師，上海黃浦區(qū)教研員、特級(jí)教師鄧彤老師，南京13中特級(jí)教師、教授級(jí)高級(jí)老師曹勇軍老師，安徽省名師、特級(jí)老師、教

授級(jí)高級(jí)教師馬鞍山副校長(zhǎng)郭惠宇老師，安徽省語(yǔ)文教研員楊樺老師等，這樣的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，規(guī)格之高，隊(duì)伍之強(qiáng)，不是某一地市所能做到的。

三、接地氣。來(lái)參加教師培訓(xùn)的，最怕的是來(lái)聽(tīng)一通洗腦的理論報(bào)告，回去接不上地氣。這次安徽師范大學(xué)舉辦的國(guó)培，內(nèi)容既有理論報(bào)告，也有教學(xué)實(shí)踐課，尤其是開(kāi)設(shè)與一線教師接軌的培訓(xùn)課程，很讓我這樣一個(gè)來(lái)自偏僻山鄉(xiāng)的教師受用。這些課程有出道不久蕪湖三中女老師唐老師的《詩(shī)經(jīng)·氓》教學(xué)課，有華東師范大學(xué)張江實(shí)驗(yàn)中學(xué)校長(zhǎng)、特級(jí)老師肖家蕓借蕪湖三中某班的執(zhí)教《勸學(xué)》，為我們上了一堂活動(dòng)式示范教學(xué)課，蘇州中學(xué)教授級(jí)高級(jí)教師黃江執(zhí)導(dǎo)的高三作文示范課《如何寫(xiě)記敘文》，也是借班上課，給定一個(gè)貼近學(xué)生生活的材料，大意是：一個(gè)學(xué)生成績(jī)不怎么好，其它各方面能力表現(xiàn)也不佳，但她特有人緣，跟誰(shuí)都處得來(lái)，到高三了，她想不能在班上再平庸下去，征詢鐵友，鐵友都支持她去競(jìng)選，然后她就報(bào)名去參加班干競(jìng)選，最后班主任老師給了她一個(gè)科代表，科代表就科代表，她認(rèn)認(rèn)真真去做，誰(shuí)知有一天，她來(lái)到辦公室找老師，無(wú)意間發(fā)現(xiàn)了競(jìng)選班干的底冊(cè)，在她的名字后面只有一票，很顯然這一票是自己為自己投的，她傷心地走了。就這個(gè)具體材料讓學(xué)生去立意，可寫(xiě)什么，選文體，用記敘文怎么寫(xiě)，記敘文要怎樣寫(xiě)才耐看。把教學(xué)實(shí)踐推上高潮的是在馬鞍山二中舉行的幾節(jié)同課異構(gòu)課，馬鞍山市小學(xué)、初中、高中各一位教師分別為小

四、初

二、高二三個(gè)不同學(xué)段的學(xué)生上了一堂《古詩(shī)二首》，一是柳宗元《江雪》，一是李白《獨(dú)坐敬亭山》，分享了三節(jié)課的精彩，這些都跟一線老師密切相關(guān)，讓我們領(lǐng)略了不同學(xué)段學(xué)生的精彩表現(xiàn)，感受到同課異構(gòu)的魅力。就是偏于理論的報(bào)告，如曹勇軍教授的《語(yǔ)文教學(xué)的對(duì)話》、胡明道老師的《生成性教學(xué)課堂實(shí)施行為淺議》，丁亞宏的《高中語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展策略》、王榮生博士的《語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的選擇與教學(xué)環(huán)節(jié)的組織》，其報(bào)告內(nèi)容也都是來(lái)自一線，而高于一線，為一線教學(xué)服務(wù)的管用做法與經(jīng)驗(yàn)，既開(kāi)闊我們的教學(xué)視野，又給我們以借鑒與反思。

更接地氣的是，讓我們指導(dǎo)2010級(jí)安徽師大漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)班的教育實(shí)踐指導(dǎo)課，既讓我們明確了未來(lái)新老師的現(xiàn)狀與困惑，該如何有效地指導(dǎo)新教師，如何過(guò)好備課關(guān)，過(guò)好說(shuō)課關(guān)，促進(jìn)新教師的成長(zhǎng)。

四、收效大。這首要的就是開(kāi)闊了眼界，見(jiàn)識(shí)了蕪湖的的美麗，見(jiàn)識(shí)了蕪湖的發(fā)展，更了解到了全國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，明確了今后一段時(shí)間語(yǔ)文的發(fā)展動(dòng)態(tài)及趨勢(shì)。從唐老師的家常課，到肖老師的執(zhí)教的活動(dòng)式教學(xué)課，到黃厚江老師的作文教學(xué)課，以及馬鞍山二中的三節(jié)同課異構(gòu)課，即使是青年老師，也有值得學(xué)習(xí)的地方，即使是教學(xué)名師，其中也有不盡完善的地方，但一點(diǎn)，語(yǔ)文課就要遵循課程標(biāo)準(zhǔn)，用課程標(biāo)準(zhǔn)理念實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)，體現(xiàn)對(duì)話教學(xué)，促成生成性教學(xué)，在活動(dòng)中增強(qiáng)其教學(xué)效應(yīng)。語(yǔ)文是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)踐性綜合性課程，工具性是它的形式外現(xiàn)，人文性是它的內(nèi)容，也就是講求聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)這些語(yǔ)言文字運(yùn)用是語(yǔ)文學(xué)科區(qū)別于其它學(xué)科的顯明標(biāo)志，人文性不是它的唯一性。

其次，做一個(gè)有思想、有追求的教師，形成自己的教學(xué)追求與特色。肖家蕓老師，他就是一個(gè)從安徽走出去的一線教師，他靠的是努力，反思，積極參與課題建設(shè)，融入教學(xué)改革的最前沿。他的示范課《勸學(xué)》，雖說(shuō)不上盡善盡美，但他有自己的思想，有自己的教學(xué)理念，即活動(dòng)式課堂教學(xué)，力求喚起學(xué)生的動(dòng)來(lái)促成課堂教學(xué)，上出自己的特色，這就是他的努力追求，也是他成功的地方，其它如曹勇軍、胡明道、郭惠宇、黃厚江老師皆是一些有理念、有教學(xué)追求的教壇星宿。教學(xué)改革不是一蹴而就的，但不能因?yàn)榍胺接写煺?，就沒(méi)有自己的教學(xué)追求。

再次，同課異構(gòu)是一種極好的教學(xué)實(shí)踐與教研形式。馬鞍山二中的三節(jié)同課異構(gòu)課，展示了同課異構(gòu)課的魅力，自己雖搞了一個(gè)《林沖風(fēng)雪山神廟》的同課異構(gòu)教研活動(dòng)，但遠(yuǎn)未上升到理論層次，只覺(jué)得這種教研更實(shí)在，更深入，也更有效果，在相形比較中，知道這種課怎么上才更好，怎樣改進(jìn)自己的教學(xué)。

最后，把語(yǔ)文課上成語(yǔ)文課，用語(yǔ)文的方法教語(yǔ)文。這是黃厚江老師的話，也是他對(duì)語(yǔ)文教學(xué)最本真的詮釋。在高考競(jìng)爭(zhēng)激烈背景下，很多語(yǔ)文課上成了僵死的字詞羅列課,在課程標(biāo)準(zhǔn)理念下,強(qiáng)化了人文性一面,沒(méi)有了語(yǔ)文味,語(yǔ)文教學(xué)最本真的一面卻受到不同程度的異化、弱化、淡化，不像語(yǔ)文課。黃厚江老師用自己幾十年來(lái)的追求與分辯，認(rèn)為語(yǔ)文課一必須以語(yǔ)言為核心，二以語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)為主體，三以語(yǔ)言綜合素養(yǎng)提高為目的，其它都在其下。用語(yǔ)言的方法教語(yǔ)文，按語(yǔ)文的學(xué)習(xí)規(guī)律，用我們母語(yǔ)的認(rèn)知規(guī)律來(lái)學(xué)習(xí)母語(yǔ)。他質(zhì)疑有些人用世俗理念看待《背影》，說(shuō)朱自清父親攀欄桿是破壞交通規(guī)則，黃老師則說(shuō)作為一

個(gè)母親，如遇子女突發(fā)疾病，抱著子女上醫(yī)院，這個(gè)時(shí)候她來(lái)到街上，走入街中，見(jiàn)車(chē)就招手，能說(shuō)她破壞交通規(guī)則嗎？愛(ài)子心切，與破壞交通規(guī)則，哪個(gè)是語(yǔ)文的，哪個(gè)是法律的，是把語(yǔ)文上成法律知識(shí)課，還是上成包含人文性的語(yǔ)文課。

教師是一個(gè)專(zhuān)業(yè)，而不是一個(gè)職業(yè)

聽(tīng)安徽省中小學(xué)老師繼教中心主任宋冬生先生的報(bào)告，他引用聯(lián)合國(guó)的言論思想，說(shuō)“教師不是一個(gè)職業(yè)，而是一個(gè)專(zhuān)業(yè)”。乍一聽(tīng)，覺(jué)得有些震驚，后經(jīng)宋先生的解說(shuō)，才覺(jué)得當(dāng)今教師真的不是那么好做，尤其是做一名合格的中學(xué)老師，就要有教學(xué)歷練，不是你想當(dāng)就能當(dāng)?shù)摹?/p>

他舉了一個(gè)例子，陳景潤(rùn)是當(dāng)年廈門(mén)大學(xué)數(shù)學(xué)系的高材生，因?yàn)槿瞬湃鄙?，一畢業(yè)就分配至北京某一中學(xué)任教數(shù)學(xué)，對(duì)口對(duì)路，但他陳景潤(rùn)一個(gè)世界級(jí)的數(shù)學(xué)家卻勝任不了。

想想也是，自己從一個(gè)不知怎么教，到如今能沉穩(wěn)地穩(wěn)住一節(jié)課，知道怎么講，經(jīng)歷了多少時(shí)間，多少摸爬滾打，不經(jīng)歷一段時(shí)間的歷練，怎能熬到今天？

宋先生最后說(shuō)到“教師是育人的工作，是文明的傳承，是服務(wù)社會(huì)的公益性工作”，一名合格的老師一定是經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)造就出來(lái)。因而，自從新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)，國(guó)家花大氣力培訓(xùn)中小學(xué)教師，努力造就一批素養(yǎng)高、專(zhuān)業(yè)精的中小學(xué)老師。而我今天能來(lái)到蕪湖參加安徽師大舉辦的國(guó)培學(xué)習(xí)，正是得益于國(guó)家的這個(gè)認(rèn)識(shí)，作為一個(gè)專(zhuān)業(yè)人士，我任重而道遠(yuǎn)。

夢(mèng)想決定你的明天，反思造就你的優(yōu)秀

不零距離接觸肖家蕓先生，總覺(jué)得他一個(gè)上海的大校長(zhǎng)，一個(gè)出名的語(yǔ)文老師，跟自己有相當(dāng)大的距離，無(wú)法企及。聽(tīng)了他一節(jié)課，又聽(tīng)了他一個(gè)關(guān)于自己成長(zhǎng)的報(bào)告，覺(jué)得有三親：

一親，課堂教學(xué)沒(méi)有那么高遠(yuǎn)。肖先生來(lái)到蕪湖給我們國(guó)培班學(xué)員上示范課，組織單位給他提供的是蕪湖三中高一學(xué)生，據(jù)說(shuō)其生員是蕪湖市初中畢業(yè)生4000名以后的，肖先生沒(méi)有挑剔照樣上，上的篇目《勸學(xué)》，是一篇文言文，文言文要上新出彩很難，文本決定了你的內(nèi)容選擇。應(yīng)該說(shuō)肖先生在一個(gè)三流學(xué)生面前上一篇文言文，對(duì)他可以說(shuō)是一個(gè)挑戰(zhàn)。怎么處理？他很常態(tài)地組織了他的課堂教學(xué)，分組、檢測(cè)、深入、點(diǎn)擊，梳理字詞，翻譯語(yǔ)句，理清思路，指出特色，一步一步地上下去，以一種很本真的面目呈現(xiàn)出來(lái)，聽(tīng)了我們覺(jué)得很實(shí)在也管用，貼近我們地方學(xué)校老師的心靈，不會(huì)因是上海來(lái)的，他就用些花里胡哨的術(shù)語(yǔ)折騰我們，顯示自己的高深。

二親，其經(jīng)歷可映示出我們不少地方老師的影子。從大學(xué)畢業(yè)，他并沒(méi)有什么強(qiáng)大的人際關(guān)系，沒(méi)有什么在中央在上海任職的七大姑八大姨，而是從地方踏踏實(shí)實(shí)，一步一個(gè)腳印從安徽走出來(lái)的。他歷經(jīng)了從1985到1993年的八年抗戰(zhàn)，以高考的驕人成績(jī)，豐碩的教研成績(jī)，成為高三把關(guān)老師。又歷經(jīng)參加蔡澄清先生的點(diǎn)撥教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究課題組，走進(jìn)安徽省教壇新星行列。爾后參與符合新課程理念的活動(dòng)式教學(xué)實(shí)驗(yàn)，來(lái)到上海，奠定自己今后發(fā)展的大本營(yíng)，成為一代名師。我們不少老師不也是這樣硬打硬拼、真刀真槍拼出來(lái)的？

三親，肖老師并不是那般的三頭六臂，也是正常人一個(gè)，甚至高度還不如國(guó)培班部分學(xué)員的高度。為人隨和，與生親合，很親切的一個(gè)人。

但就是這樣一個(gè)人，卻讓你覺(jué)得他不平凡，很高昂。一他的課是很常態(tài)，甚至很家常，但他有自己的理念，那就是符合新課程的活動(dòng)式教學(xué)模式，常態(tài)中顯示自己的特色，雖然環(huán)節(jié)有待精細(xì)完善，但他確實(shí)在活動(dòng)中解決課堂生成，在生成中學(xué)習(xí)，完成教學(xué)任務(wù)，體現(xiàn)了自己的理念。從而，走向教學(xué)最前沿，帶著夢(mèng)想前行，而且有始有終，最終讓他成為了教壇名師。

他是能照出我們?cè)S多人的影子，但他卻擁有階段發(fā)展上的一個(gè)個(gè)夢(mèng)想，爾后憑著一個(gè)個(gè)夢(mèng)想、憑著一腔激情、憑著一股青春，從蕪湖走向安徽，從安徽走向改革開(kāi)放的前沿上海，走出了一條農(nóng)村包圍城

市的道路。

反思開(kāi)來(lái)，他靠的一是持續(xù)發(fā)展的夢(mèng)想，二靠的是不斷的反思。有了夢(mèng)想，使他的明天不同于今天與昨天，不斷反思，使他一天天優(yōu)秀起來(lái)，超越同齡人，夢(mèng)想給了他希望，反思給了他動(dòng)力。

反思自己，是在反思，但多在反感今天的現(xiàn)實(shí)讓自己過(guò)得不舒適，埋怨學(xué)校一天一個(gè)調(diào)調(diào)來(lái)折磨老師，陷入了自己不求上進(jìn)，又反感強(qiáng)壓的任務(wù)，格調(diào)一個(gè)天上，一個(gè)地下。夢(mèng)想優(yōu)秀，卻又沒(méi)有前行的夢(mèng)想，更不想在踐行中努力去熬，只能讓你平凡庸俗。

活動(dòng)式教學(xué)與對(duì)話式教學(xué)

昨天在蕪湖三中聽(tīng)肖家蕓老師的示范課，選上了《勸學(xué)》一課，課后他談到千教萬(wàn)教不如教學(xué)生興趣，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，在活動(dòng)中輕松地去表達(dá)見(jiàn)解，相信學(xué)生，多讓他們活動(dòng)，把精彩的時(shí)間讓給學(xué)生。

今天又聽(tīng)南京13中教授級(jí)特級(jí)老師曹勇軍老師的《語(yǔ)文教學(xué)的對(duì)話教學(xué)》，提及“課程標(biāo)準(zhǔn)”涉及的對(duì)話概念。他認(rèn)為當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)提出的對(duì)話源于課程標(biāo)準(zhǔn)，這是一個(gè)哲學(xué)術(shù)語(yǔ)。課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為：閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、作者、編者之間的多重對(duì)話。曹教授特地把對(duì)

話教學(xué)拿出來(lái)進(jìn)行探討。聰明的是，他就讓我們進(jìn)行一個(gè)對(duì)話活動(dòng)，讓我們自己去廓清什么是對(duì)話，什么是教學(xué)中的對(duì)話，對(duì)話有哪些形態(tài)，教學(xué)中怎樣貫徹對(duì)話原則。討論后我們得出的結(jié)論是：對(duì)話是雙方、雙邊、多方、多邊之間，在民主平等開(kāi)放中進(jìn)行交流，然后生成有意義價(jià)值的過(guò)程。廣義地，它涉及人與人，人與物，人與自然，狹義地就指課堂中圍繞教學(xué)某一問(wèn)題開(kāi)展的師生對(duì)話、生生對(duì)話、師本對(duì)話、生本對(duì)話，其形式既表現(xiàn)為動(dòng)態(tài)的，又表現(xiàn)為靜態(tài)式。

前有活動(dòng)式教學(xué)，后有對(duì)話式教學(xué)，整合一下，我們是否可以這樣理解：活動(dòng)式教學(xué)是以生為本，放手發(fā)動(dòng)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在活動(dòng)中解決問(wèn)題；對(duì)話式教學(xué)則側(cè)重讓學(xué)生在思想的碰撞中，心靈的溝通中，抵達(dá)理解的彼岸。但兩者并不是鐵板一塊，互不關(guān)聯(lián)，首先他們都與課堂教學(xué)息息相關(guān)，都是進(jìn)行課堂教學(xué)的一種模式；觀照其關(guān)系，對(duì)話是課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)內(nèi)容的體現(xiàn)，用對(duì)話來(lái)促成課堂的生成，用對(duì)話來(lái)解疑釋難，顯示的是深度；活動(dòng)是課堂教學(xué)的一種外在開(kāi)展形式，顯示的是學(xué)生的參與度；活動(dòng)可以包含對(duì)話活動(dòng)，對(duì)話可以是一個(gè)活動(dòng)教學(xué)的一環(huán)，但對(duì)話不是活動(dòng)教學(xué)的全部。

簡(jiǎn)單地，活動(dòng)式教學(xué)與對(duì)話式教學(xué)，可否理解為教學(xué)活動(dòng)的兩個(gè)方面，一是外在組織，一是內(nèi)在驅(qū)動(dòng)。

作文評(píng)改，想說(shuō)愛(ài)你也容易

今天非常有幸聽(tīng)到南京13中教授級(jí)特級(jí)教師曹勇軍老師的報(bào)告，就他關(guān)于高中作文教學(xué)的做法，我很有同感。

他說(shuō)作文訓(xùn)練有三種形式一是課堂作文，二是課外練筆，三是實(shí)踐性作文。課堂作文一般6篇上下，對(duì)應(yīng)應(yīng)試作文，病象是學(xué)生上路快，但思想僵化；課外練筆，比較靈性，不限題目，但問(wèn)題是隨意，成為一種讀者體作文；實(shí)踐性作文主要針對(duì)學(xué)校開(kāi)展的實(shí)踐性活動(dòng)如運(yùn)動(dòng)會(huì)、戲劇節(jié)。

他的操作與要求是課外練筆每周一篇，課堂作文一個(gè)學(xué)期6篇；訓(xùn)練要有一定的量，且要有一段時(shí)間的密集度；提供可供借鑒的范文；選中等偏上的習(xí)作打印七八篇，讓學(xué)生去改進(jìn)自己的作文。

他的評(píng)改是一咬牙批閱完，不要拖；二分類(lèi)遴選，歸類(lèi)批閱；批閱簡(jiǎn)約，給一句話意見(jiàn)，具體到“第二段寫(xiě)得好”“第一段寫(xiě)得不好，請(qǐng)修改”，看情況，酌情詳批。

聽(tīng)完他的話，想想自己也是這樣操作的。記得第九周運(yùn)動(dòng)會(huì)后，我就自己所教的兩個(gè)班，以“計(jì)較”為題要求他們寫(xiě)一篇記敘文，因?yàn)楦咭挥洈⑽膶?xiě)作欠了賬，我想在高二上學(xué)期加以彌補(bǔ)。學(xué)生交來(lái)，非常糟，根據(jù)批閱情況，從生情中，指出了寫(xiě)“計(jì)較”的三個(gè)下筆方向，一是用“計(jì)較”刻畫(huà)生活中的人物形象，如我那愛(ài)計(jì)較的奶奶；

二是通過(guò)自己遭遇的“計(jì)較”經(jīng)歷，我手寫(xiě)我心，表現(xiàn)對(duì)“計(jì)較”的認(rèn)識(shí)；三是用“計(jì)較”去解讀生活，前人不“計(jì)較”，就沒(méi)有今天的進(jìn)步與文明，歷史就是在一代代先烈跟舊制度舊秩序舊思想的“計(jì)較”中前行的。也從學(xué)生當(dāng)中給出三條行文路子，一是現(xiàn)身說(shuō)法式，就說(shuō)自己身邊的人與事；二是借雞生蛋式，自己不好想，就借課本上的素材來(lái)開(kāi)掘，如黛玉的計(jì)較、別里科夫的計(jì)較；三是鏡頭剪輯式，擇取生活中涉及的鏡頭來(lái)說(shuō)話。指出問(wèn)題，指點(diǎn)迷津后，讓學(xué)生重新寫(xiě)過(guò)，第二次交來(lái)，情況好多了，有的學(xué)生就在原來(lái)的文章上進(jìn)行了重寫(xiě)，時(shí)間就在一個(gè)星期上下，效果不錯(cuò)。為此，還想趁熱打鐵，就“計(jì)較”兩個(gè)字，改換文體，寫(xiě)一個(gè)議論文練習(xí)。

反思開(kāi)來(lái)，自己正好創(chuàng)設(shè)了一個(gè)密集訓(xùn)練時(shí)間，進(jìn)行了一個(gè)密集性作文訓(xùn)練，并根據(jù)學(xué)生作文情況張貼了四份習(xí)作。課下，有學(xué)生問(wèn)到我，“我的比他好，為什么不張貼我的？”我的回答是，“老師張貼的是，他人一看，我也寫(xiě)得到的習(xí)作，而有些習(xí)作確實(shí)比張貼的要好，但他人只能欣賞，寫(xiě)不到。沒(méi)有張貼你的，不是貶低你，而是保護(hù)你?！?/p>

我的評(píng)閱也是針對(duì)突出的一點(diǎn)兩點(diǎn)，給予有針對(duì)性的評(píng)點(diǎn)，不面面俱到。而這些做法正是曹老師一一提到的，大有所為略同之感。

為此，曹老師的作文操作給予了我一個(gè)地方教師很大的鼓舞。那個(gè)老師都煩作文評(píng)改，作為名師的曹老師也煩，但他勇于接受，并咬

牙批閱到底。他說(shuō)作文應(yīng)有一定的訓(xùn)練量，要進(jìn)行密集性訓(xùn)練，提供可資借鑒的范文，都應(yīng)是作文教學(xué)的常態(tài)化做法。

感謝曹老師的指點(diǎn)，真有撥開(kāi)云霧見(jiàn)太陽(yáng)之感！

還是來(lái)自一線的培訓(xùn)課程及報(bào)告管用

參加國(guó)培幾近一半時(shí)間了，幾天來(lái)聽(tīng)了多次專(zhuān)家學(xué)者的報(bào)告，觀摩了多場(chǎng)一線老師的課，覺(jué)得對(duì)我這樣一個(gè)來(lái)自一線老師管用有效的是：

鮑鵬山的《文化經(jīng)典與基礎(chǔ)教育》，解剖了當(dāng)前的中國(guó)教育的病狀，讓我們感到震撼，又無(wú)可奈何，現(xiàn)在的學(xué)生真是如白眼狼，尤其是好生，一個(gè)個(gè)往外走，不記得自己出身的地方。哪里出錯(cuò)了？誰(shuí)的責(zé)任？這些都讓你不容回避。

丁亞宏的《課例開(kāi)發(fā)與語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)》，既有高度，又有來(lái)自一線的翔實(shí)課例，既能搔到癢處，又給你指明方向。

肖家蕓的《勸學(xué)》示范課及其報(bào)告《優(yōu)秀是熬出來(lái)的》，用實(shí)實(shí)在在的課來(lái)拉近與我們的距離，讓我們有歸屬感，有共鳴，找到自己的話語(yǔ)點(diǎn)，又在對(duì)話中領(lǐng)略其為師的艱辛與幸福。

蕪湖三中唐老師的家常課《詩(shī)經(jīng)·氓》，原生態(tài)地呈現(xiàn)了青年老

師的現(xiàn)狀，雖有瑕疵，但真實(shí)、實(shí)在，從唐老師身上看到許許多多青年老師的影子，他們是要?dú)v練，但不可一味地鄙視打擊他們，不能以教學(xué)權(quán)威來(lái)橫加指責(zé)。

曹勇軍的《語(yǔ)文教學(xué)的對(duì)話》，尤其是他為學(xué)員答疑解難的回答，就是基于一線教師的感受做法來(lái)講操作，覺(jué)得很本真本色，是難就難，沒(méi)有掩飾，而且一些針對(duì)作文的做法，也對(duì)我們一線老師的胃口，既有指導(dǎo)性，又有操作性。

下午給安徽師范大學(xué)中文系2010級(jí)畢業(yè)生開(kāi)展的說(shuō)課評(píng)課活動(dòng)也很對(duì)口，由他們說(shuō)，我們?cè)u(píng)。在說(shuō)評(píng)之中，提出建設(shè)性意見(jiàn)。發(fā)現(xiàn)這些未來(lái)的老師素質(zhì)都不錯(cuò)，一大膽從容，普通話標(biāo)準(zhǔn)、說(shuō)話清晰，不足就是針對(duì)所教篇目提不出明確可操作的教學(xué)目標(biāo)，這就涉及歷練，后天的教學(xué)生涯。

其它的報(bào)告不是不好，在我個(gè)人看來(lái)，還是上述那些來(lái)自一線的課程要管用，大家愿聽(tīng)，聽(tīng)來(lái)有共鳴感。

參加國(guó)培

幸運(yùn)于我

按通知要求，11月15日坐火車(chē)來(lái)到安徽蕪湖。不來(lái)不知道，一來(lái)嚇一跳。一我不知自己今年來(lái)了什么運(yùn)，居然被選上，參加這次“國(guó)培計(jì)劃（2013）—示范性集中培訓(xùn)項(xiàng)目”，來(lái)到美麗的安徽江城蕪湖，聆聽(tīng)專(zhuān)家名師的教誨。二來(lái)參加培訓(xùn)的一線老師共有50 人，分別來(lái)自河北、河南、湖北、湖南、江西、江蘇、山東、山西、福建、浙江、內(nèi)蒙、安徽等12個(gè)省區(qū)，我們江西3人，分別是上栗中學(xué)的曾清香老師，豫章中學(xué)的陳泓淵老師以及我，能與天南海北的同行方家聚會(huì)，探討交流語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題，我感到很幸運(yùn)。三這是我參加的一次空前絕后的高規(guī)格的培訓(xùn)，想想贛南18個(gè)縣區(qū)，有名的學(xué)校，如南康中學(xué)、贛州三中、贛州中學(xué)，甚至贛州一中都比崇義中學(xué)好得多，強(qiáng)得多，而比我楊某出名的贛南老師也多得數(shù)不勝數(shù)，但上面卻把我選上，看來(lái)上面未小看一個(gè)偏小的地方小縣，也在著力提升山區(qū)小縣的語(yǔ)文教學(xué)。四聽(tīng)了兩天，感覺(jué)跟以前參加的培訓(xùn)真的不一樣，一是增加了許多的課例，案例，一下子接近了培訓(xùn)者與我們的距離，上面確實(shí)想了很多辦法，在搞一個(gè)實(shí)在切實(shí)的培訓(xùn)，聽(tīng)了受用，拿去有用。

感謝國(guó)培，給我許多的幸運(yùn)。

教育是一個(gè)反復(fù)實(shí)踐過(guò)程，不是一個(gè)可終止的階段教學(xué)

鮑鵬山，中央電視臺(tái)《百家講壇》主講人，講到中國(guó)的基礎(chǔ)教育，體現(xiàn)了其學(xué)者的觀察和敏銳。當(dāng)前中國(guó)的教育確實(shí)有許多問(wèn)題，鮑教授站在古今對(duì)比角度，說(shuō)中國(guó)的傳統(tǒng)教育全靠了各地的秀才，全靠了《論語(yǔ)》，打造了行走于世的中國(guó)人，雖然在清朝末年，在跟外人的較量中都打了敗仗，但沒(méi)有失去中國(guó)人的禮儀。他專(zhuān)舉了詹天佑，庚子賠款第一批留美博士，當(dāng)年詹天佐他們來(lái)到美國(guó)，住在美國(guó)人家里，他們身上體現(xiàn)出來(lái)的禮儀震驚了美國(guó)人，想不到一個(gè)這么窮的國(guó)家，卻有懂禮貌。而今近來(lái)的70年間，中國(guó)人看起來(lái)富裕了，但卻越被外國(guó)人瞧不起，他們無(wú)心肝，一個(gè)個(gè)如白眼狼，只顧自己，沒(méi)有民族沒(méi)有集體，沒(méi)有國(guó)家。由此及彼，又延伸到國(guó)外，外國(guó)人心有《圣經(jīng)》，讀到有什么故事，在哪里，第幾頁(yè)，都清清楚楚，面對(duì)經(jīng)典，心有敬畏感，約束自我，不能亂來(lái)。

作為身在教育中的人，我不能說(shuō)鮑教授講得不對(duì)，但基礎(chǔ)教育就管道德教育，重視經(jīng)典就可以了？數(shù)學(xué)可以不學(xué)嗎？要走向世界，可以不學(xué)外語(yǔ)了嗎？孔子時(shí)代是不需要專(zhuān)門(mén)學(xué)數(shù)學(xué)，不需要專(zhuān)門(mén)來(lái)就英語(yǔ)，當(dāng)今基礎(chǔ)教育學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)英語(yǔ)，甚至學(xué)物理、學(xué)化學(xué)、學(xué)生物，還有現(xiàn)在的計(jì)算貢技術(shù)，那是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，不是你想不要就不要的東西，與時(shí)俱進(jìn)是時(shí)代發(fā)展的潮流，也應(yīng)是教育發(fā)展的大勢(shì)所趨。

今早我特地去了近在安徽師大身旁的廣濟(jì)寺，香火燎燎，每見(jiàn)一

個(gè)居士都是彬彬有禮，見(jiàn)到師父，不是問(wèn)好，就是叩拜，到廟里，也必虔誠(chéng)地跪拜，禮拜，念念有詞??我就想，佛教為什么能傳承下來(lái)？它又是怎樣教化信眾的？傳統(tǒng)教育，惡補(bǔ)傳統(tǒng)教育為什么不能借助佛教的一整套方法體系？

首先佛教是宣揚(yáng)悲天憫人，懺悔自己的惡業(yè)，凈化心靈。正因?yàn)樗麚P(yáng)善心、善念、善德，家里的老太太們必誦經(jīng)念佛，連毛澤東的母親也是這樣過(guò)來(lái)。佛教的教化就很簡(jiǎn)單，目的非常明了，實(shí)踐卻是最笨的方法，但卻一代代傳下來(lái)，生生不息。塑造民族心靈，單靠一個(gè)基礎(chǔ)教育一個(gè)階段行嗎？單靠?jī)H有的幾節(jié)的思想政治課管用嗎？也許最笨的卻是最好的。

關(guān)鍵是教育部是看重育人，還是育才？是育心，還是育技？按孔子的說(shuō)法的“弟子入則孝，出則悌，謹(jǐn)而信，泛愛(ài)眾而親于仁，行有余力，則以學(xué)文”，先育好人再去學(xué)文，但現(xiàn)在不必拘泥，可以兩者兼顧，而從中有所側(cè)重。

丁老師PK王老師，我偏向丁老師

丁老師，是河南省高中語(yǔ)文教研員，特級(jí)老師丁亞宏，王老師，是上海師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師王榮生。丁老師給我們作的報(bào)告是

《課例研究與語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)》，王老師給我們作的報(bào)告是《語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的選擇與教學(xué)環(huán)節(jié)的組織》

王老師的精華就是語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容如何確定。一是依據(jù)文本體式確定教學(xué)內(nèi)容，一是依據(jù)學(xué)生學(xué)情選擇教學(xué)內(nèi)容，然后對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了新的梳理，給出了新模式，螺旋式向上遞升。只可惜這兩點(diǎn)，在這之前的丁亞宏的報(bào)告中，人家丁老師已呈現(xiàn)過(guò)。

丁老師從課例研究的視野，引導(dǎo)執(zhí)教者一要明確教什么？教什么，丁老師從一般讀者與教師讀者的閱讀作了區(qū)分，一般讀者只要求文章寫(xiě)了什么，老師則要深入下去思考，文章怎么寫(xiě)的，為什么這么寫(xiě)，寫(xiě)出的這些文字該如何理解，在追問(wèn)中尋求教什么，但切忌過(guò)度解讀，只求公認(rèn)的共性價(jià)值，做到三突出：突出文本、突出語(yǔ)文、突出學(xué)生。這“突出文本、突出學(xué)生”，不正是“一是依據(jù)文本體式確定教學(xué)內(nèi)容，一是依據(jù)學(xué)生學(xué)情選擇教學(xué)內(nèi)容”嗎？而且還更全。

而且丁老師還探討了怎么教，確定了教什么后。她說(shuō)，就要用語(yǔ)文的方式來(lái)教語(yǔ)文。語(yǔ)文是干什么的，她用最新頒布的義務(wù)課程標(biāo)準(zhǔn)的定義來(lái)界定，“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)踐性、綜合性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有適應(yīng)實(shí)際生活需要的識(shí)字、寫(xiě)字、閱

讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際，正確運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字。最后丁老師尊重王老師，用了王老師的話小結(jié)教學(xué)效果，即“學(xué)生不喜歡的，使他喜歡；學(xué)生讀不懂的，使他讀懂；學(xué)生讀不好的，使他讀好”，這個(gè)話檢驗(yàn)教學(xué)還是很在理的。

第五篇：國(guó)培學(xué)習(xí)心得

學(xué)習(xí)心得

2017年3月20—23日我有幸參加“國(guó)培計(jì)劃（2016）送教下鄉(xiāng)小學(xué)語(yǔ)文“為期4天的培訓(xùn)。這次培訓(xùn)是一種全新的生活和體驗(yàn)，讓我學(xué)到了很多知識(shí)。

為期四天的培訓(xùn)中，給我留下深刻印象的是何鳳彩老師的講座，她的?小學(xué)作文教學(xué)的難點(diǎn)及對(duì)策?讓我感受很深。何老師針對(duì)小學(xué)階段作文教學(xué)的六個(gè)難點(diǎn)，針對(duì)性的提出了她的實(shí)踐方法。其中，就小學(xué)生作文無(wú)內(nèi)容可寫(xiě)這一難點(diǎn)，她提出激活學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生關(guān)注自己的班級(jí)生活，她讓學(xué)生寫(xiě)班級(jí)生活日志，讓學(xué)生自覺(jué)的關(guān)注自己的生活，讓學(xué)生把自己的生活體驗(yàn)和平時(shí)的習(xí)作結(jié)合起來(lái)，我覺(jué)得這一做法很有可取之處。再次，何老師提出的激活學(xué)生的詞語(yǔ)積累，讓學(xué)生的作文有詞、生動(dòng)，激活單元積累，讓學(xué)生寫(xiě)作文的時(shí)候真真正正的達(dá)到有話可說(shuō)。針對(duì)學(xué)生習(xí)作時(shí)內(nèi)容不具體、重點(diǎn)不突出這一難題，何老師提出有計(jì)劃的進(jìn)行寫(xiě)作技法訓(xùn)練，整合單元寫(xiě)作方法，遷移寫(xiě)作方法，讓我感觸很深。最后何老師針對(duì)學(xué)困生的語(yǔ)句不通、錯(cuò)字連篇這一難點(diǎn)，提出降低標(biāo)準(zhǔn)，寫(xiě)就行，哪怕是抄，讓孩子每次抄寫(xiě)多少字，我覺(jué)得很有借鑒意義。

另外，何老師的靈動(dòng)開(kāi)放的識(shí)字教學(xué)，讓我感到耳目一新，她的趣味識(shí)字、主動(dòng)識(shí)字、靈活識(shí)字，讓我對(duì)識(shí)字方法上又有了新的認(rèn)識(shí)。

總之，在今后的教育教學(xué)工作中，我會(huì)認(rèn)真遵循“教書(shū)育人”的工作準(zhǔn)則，把書(shū)教好，用新觀念育出不同的人才，以適應(yīng)新世紀(jì)對(duì)教師的要求。