第一篇：淺談地理教學(xué)

淺談地理教學(xué)

作為一名年輕教師，在教學(xué)上我也沒(méi)有什么經(jīng)驗(yàn)。但是經(jīng)過(guò)這學(xué)期的教學(xué)，我對(duì)地理教學(xué)也有了一定的認(rèn)識(shí)，在這里我簡(jiǎn)單談?wù)勛约旱母邢搿?/p>

一：熟悉教材

新教師在工作后會(huì)遇到很多問(wèn)題，不僅有教法上的問(wèn)題，甚至還會(huì)遇到很多知識(shí)性的問(wèn)題。所以，我們一定要熟悉教材，不但要掌握教材中的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而且要充分了解教材各部分之間的關(guān)系。只有對(duì)教材了如指掌后，才能超越教材，把教材當(dāng)做教學(xué)素材使用。

二：獨(dú)立思考

在遇到問(wèn)題時(shí)，有的老師可能會(huì)直接請(qǐng)教其他老師得到答案，我認(rèn)為這樣不利于自己的獨(dú)立思考，畢竟別人的想法是別人的理解。所以，特別是年輕教師，在遇到問(wèn)題時(shí)最好能先求助于身邊的資料，如教材、地圖冊(cè)、參考書以及網(wǎng)絡(luò)，這樣在解決問(wèn)題的同時(shí)，還能擴(kuò)充自己的知識(shí)面，完善自己的知識(shí)體系。

三：設(shè)計(jì)自己的教案

由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，年輕教師在教案設(shè)計(jì)上可能照抄現(xiàn)成教案或者模仿其他教師的教案，我認(rèn)為這也是不可取的。每個(gè)教案的設(shè)計(jì)者都有自己的思路，而如果自己沒(méi)有思考就直接去看別人的設(shè)計(jì)，甚至是照抄別人的教案，不但對(duì)自己的教學(xué)沒(méi)有任何幫助，而且會(huì)被別人的設(shè)計(jì)左右自己的想法，最終成為自己創(chuàng)新的障礙。所以，一定要設(shè)計(jì)自己的教案，就算是要參考別人的設(shè)計(jì)，也一定要有自己的思路。

四：適當(dāng)?shù)氖褂枚嗝襟w課件，但不能過(guò)分依賴

多媒體課件是一種先進(jìn)的教學(xué)手段，也是新課改提倡的教學(xué)方式，但是如果對(duì)它依賴太大，也是不利于我們地理教師的成長(zhǎng)的。地理學(xué)科有著自己的特色，教學(xué)中需要板圖板畫的支持，而年輕教師在這方面的基本功不過(guò)硬，過(guò)分的依賴課件反而不利于自己教學(xué)基本功的提高。

五：注意案例的收集和整理

地理教學(xué)與日常生活是密不可分的，自己掌握的案例越多，教學(xué)就越得心應(yīng)手，課堂也會(huì)更加生動(dòng)。而我們年輕教師在這方面是比較欠缺的，教學(xué)中如果僅局限于教材上的例子，上課時(shí)經(jīng)常感覺(jué)講著講著就沒(méi)東西講了。所以為了避免照本宣科，地理教師一定要注意在平時(shí)多收集整理教學(xué)素材。

六：課后反思

地理教師一般都帶幾個(gè)班，同一節(jié)課在不同班上完的感想肯定有所不同。所以上完課后，將一節(jié)課的心得總結(jié)為教學(xué)反思是很有必要的。有時(shí)候?qū)W生的一句話或一個(gè)問(wèn)題，就可能給我們帶來(lái)靈感，給課堂帶來(lái)高潮，及時(shí)的記下這些，對(duì)以后的教學(xué)是一種寶貴的資源。

第二篇：地理教學(xué)

地理教學(xué)論期末材料

期中考之后的內(nèi)容為主，期中考之前的以填空選擇為主。

很多的材料題，根據(jù)材料進(jìn)行回答。很少有準(zhǔn)確答案，要懂得基本原理。填空（15*1）

選擇（10*2，雙選題）

簡(jiǎn)答（5*8，三題是通常考的，理論性的，后兩題與論述的材料一樣，設(shè)計(jì)某些內(nèi)容）大論述（25）

第一章

地理教學(xué)論的基本要素

（一）地理教學(xué)論的科學(xué)屬性: 地理教學(xué)論是一門介于教育科學(xué)與地理科學(xué)之間的邊緣科學(xué)。屬于教育科學(xué)范疇，又具有明顯的邊緣學(xué)科與應(yīng)用科學(xué)的性質(zhì)。第二章

一、地理教學(xué)設(shè)計(jì)的含義:地理教學(xué)設(shè)計(jì)是依據(jù)現(xiàn)代科學(xué)理論，確定教學(xué)活動(dòng)中的問(wèn)題和需要，提出解決問(wèn)題和滿足需求的方法和步驟，并作出系統(tǒng)安排的過(guò)程，是一種解決地理教學(xué)問(wèn)題的系統(tǒng)方法。

目的：用最優(yōu)化的思想和觀點(diǎn)對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)

意義：給地理教師的教學(xué)提供一個(gè)具有可操作性的教學(xué)活動(dòng)實(shí)施方案

二、地理教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)

1、著重設(shè)計(jì)的是學(xué)與教的系統(tǒng)

2、以學(xué)習(xí)者為出發(fā)點(diǎn)

3、以教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論為其理論基礎(chǔ)

4、是一個(gè)解決問(wèn)題的過(guò)程

三、教學(xué)設(shè)計(jì)的模式

學(xué)習(xí)理論是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要理論基礎(chǔ) 以“教”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)（ID1、ID2）以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)（ID3）

1.第一代教學(xué)設(shè)計(jì)的代表性模型---“肯普模型” ID1 四個(gè)基本要素：教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)資源和教學(xué)評(píng)價(jià)

2.史密斯－雷根模式教學(xué)設(shè)計(jì)模式ID2 該教學(xué)設(shè)計(jì)模式劃分為三個(gè)階段：教學(xué)分析、策略設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)。3.建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)模式

ID3

強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)應(yīng)該放到學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)環(huán)境又分為物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境。

四、地理教學(xué)設(shè)計(jì)的一般流程

? 完整的地理教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程包括分析、設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)三大環(huán)節(jié)。? 分析：課標(biāo)、教科書、學(xué)生（是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)）

? 設(shè)計(jì)：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)策略設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì) ? 評(píng)價(jià)：對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程、成果和教學(xué)實(shí)際效果的綜合評(píng)價(jià) 第三章

一、教學(xué)目標(biāo)的含義

1、教學(xué)目的：是教師和教育工作者為完成教學(xué)任務(wù)所提出的概括性要求。

2、地理教學(xué)目的（地理課程目標(biāo)）：是地理教學(xué)領(lǐng)域?yàn)閷?shí)現(xiàn)教育目的而提出的一種概括性的總體要求，它所把握的是地理教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)和總方向。

在我國(guó)，地理教學(xué)目的通常是由教育行政部門（教育部）組織部分地理教學(xué)專家來(lái)研制，并以地理課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）的形式頒布。

3、教學(xué)目標(biāo): 是對(duì)學(xué)習(xí)者通過(guò)教學(xué)后應(yīng)該表現(xiàn)出來(lái)的可見(jiàn)行為的具體、明確的表述，包括外顯的行為和內(nèi)部心理的變化。

4、教學(xué)目標(biāo)的層次

課程教學(xué)目標(biāo)

單元教學(xué)目標(biāo)

課堂教學(xué)目標(biāo)（課時(shí)教學(xué)目標(biāo)）：最具體

二、地理教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容

“知識(shí)與技能”目標(biāo)：掌握地理學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。“知識(shí)與技能”包括三個(gè)層級(jí)：識(shí)記、理解、應(yīng)用 “知識(shí)與技能”目標(biāo)： 說(shuō)出我國(guó)工業(yè)分布的特點(diǎn)

根據(jù)給出的一些已知條件，能夠判斷該地區(qū)是否能夠產(chǎn)生酸雨

在我國(guó)地形填充圖上標(biāo)出我國(guó)四大高原、四大盆地、三大平原的位置 畫出冷鋒、暖鋒形成示意圖

利用互聯(lián)網(wǎng)搜集長(zhǎng)江開(kāi)發(fā)治理的資料

2、“過(guò)程與方法”目標(biāo)：

通過(guò)不同的角色模擬，討論本地資源開(kāi)發(fā)與保護(hù)的問(wèn)題

根據(jù)材料，運(yùn)用分析、對(duì)比的方法，歸納出亞洲不同地區(qū)主要的氣候差異及影響氣候差異的因素；分組收集、整理其他大洲的景觀資料，并與亞洲進(jìn)行對(duì)比。

3、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)：描述學(xué)生學(xué)習(xí)后在情感與態(tài)度方面應(yīng)達(dá)到的水準(zhǔn)。

包括三個(gè)層級(jí)：接受（或感受）、反應(yīng)（認(rèn)同）、領(lǐng)悟（感悟）“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)：

通過(guò)分析大氣環(huán)境問(wèn)題的主要形成原因，說(shuō)明人與環(huán)境的密切關(guān)系。

通過(guò)學(xué)習(xí)陸地水體的有關(guān)知識(shí)，增強(qiáng)水資源的憂患意識(shí)，養(yǎng)成節(jié)約用水的好習(xí)慣。

一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的基本要求

1、全面而重點(diǎn)突出

2、要注意層次性和聯(lián)系性

3、體現(xiàn)科學(xué)性和適應(yīng)性

4、目標(biāo)可操作性

二、地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的特殊要求

1、突出情感教育功能強(qiáng)的特點(diǎn)

2、注重培養(yǎng)學(xué)生的空間思維

3、重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力

4、注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

一、制定教學(xué)目標(biāo)的前期分析 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)包括：教學(xué)對(duì)象分析、課程標(biāo)準(zhǔn)分析、教學(xué)內(nèi)容分析、制定教學(xué)目標(biāo)等內(nèi)容。

（一）教學(xué)對(duì)象分析

1、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度分析

2、起點(diǎn)能力分析

3、心理狀態(tài)分析

4、學(xué)生背景知識(shí)的分析

（二）課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容分析

1、明確課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容的具體要求，揭示教學(xué)內(nèi)容、技能和相互關(guān)系，挖掘教學(xué)內(nèi)容中的智力因素、情意因素、價(jià)值觀因素，確定教學(xué)目標(biāo)的類型、內(nèi)容和相應(yīng)的學(xué)習(xí)水平。

2、分析教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，內(nèi)在邏輯關(guān)系，以及它們?cè)诮滩闹械牡匚缓妥饔?，確定重點(diǎn)目標(biāo)和難點(diǎn)目標(biāo)，把握它們的隸屬關(guān)系。

3、選取恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容，適應(yīng)多層次的需求。

1、教學(xué)目標(biāo)陳述的基本方式(1)結(jié)果性目標(biāo)的方式:

明確表達(dá)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是什么，所采用的行為動(dòng)詞要去明確、可測(cè)量、可評(píng)價(jià)。主要應(yīng)用于“知識(shí)與技能”領(lǐng)域。

如：能在世界政區(qū)圖上找到西亞、北非的位置（2）體驗(yàn)性或表現(xiàn)性目標(biāo)的方式

描述學(xué)生自己的心理感受、體驗(yàn)或明確安排學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，所采用的行為動(dòng)詞往往是體驗(yàn)性的、過(guò)程性的。主要應(yīng)用于“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”領(lǐng)域。如: 通過(guò)角色扮演，感受我國(guó)南方和北方居民不同的生活習(xí)慣和地域文化。

2、教學(xué)目標(biāo)陳述的基本要素：（1）行為主體：學(xué)生

例如：培養(yǎng)學(xué)生識(shí)別地圖的能力（）

不宜采用的詞：“使學(xué)生??”、“讓學(xué)生??”、“提高學(xué)生??” 應(yīng)該采用用學(xué)生為行為主體的詞：“運(yùn)用??說(shuō)明??”、“繪制??說(shuō)出??”（2）行為條件：影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍。A、關(guān)于使用輔助手段

如：通過(guò)觀看地理景觀圖，說(shuō)出?? B、提供信息或提示

如：在中國(guó)行政區(qū)劃圖中，能?? C、時(shí)間的限制

如：在10分鐘內(nèi)，找出??

D、完成行為的情景

如：在課堂討論時(shí)，講述??

（3）行為動(dòng)詞：語(yǔ)句表達(dá)要具體、清晰、明確，具有可操作性。

①結(jié)果性目標(biāo)的學(xué)習(xí)水平與行為動(dòng)詞：說(shuō)出、列舉、解釋、說(shuō)明、概括、繪制、靈活運(yùn)用等。②體驗(yàn)性目標(biāo)的學(xué)習(xí)水平與行為動(dòng)詞: 感受、參加、討論、遵守、愛(ài)護(hù)、養(yǎng)成、樹(shù)立等。（4）表現(xiàn)程度：學(xué)生通過(guò)地理學(xué)習(xí)后所產(chǎn)生的行為變化的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)或?qū)W習(xí)水平。如：說(shuō)出所有熱帶氣候類型的名稱 第四章

初中地理課程內(nèi)容分為地球與地圖、世界地理、中國(guó)地理和鄉(xiāng)土地理4大部分。地理課堂導(dǎo)入技能：

指教師在上課伊始，遵循導(dǎo)課的原則要求，運(yùn)用多種手段，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、集中學(xué)生注意、開(kāi)啟學(xué)生思維、明確學(xué)習(xí)目的要求、引人新課學(xué)習(xí)的一種教學(xué)行為方式。

1、地理課堂教學(xué)導(dǎo)入的作用

（1）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

（2）啟發(fā)學(xué)生思維

（3）指導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)

2、地理課堂教學(xué)導(dǎo)入技能的基本形式（1）溫故導(dǎo)入

教師通過(guò)復(fù)習(xí)舊知識(shí)，將學(xué)生帶進(jìn)新知識(shí)學(xué)習(xí)中的方法。運(yùn)用這種方法導(dǎo)入，既能復(fù)習(xí)、鞏固舊知識(shí)，又能為講授新知識(shí)做好鋪墊，起到溫故知新的作用。例如：在講授地球公轉(zhuǎn)及其地理意義時(shí)，導(dǎo)入是：“上一堂課我們學(xué)習(xí)了地球自轉(zhuǎn)及其地理意義，同學(xué)們—定不會(huì)忘記地球自轉(zhuǎn)的方向、周期、角速度和線速度等特點(diǎn)．哪位向?qū)W能回答一下?(提問(wèn)學(xué)生，學(xué)生回答。)（2）直接導(dǎo)入

教師在上課開(kāi)始，開(kāi)門見(jiàn)山的介紹新課內(nèi)容、學(xué)習(xí)目的和要求。這種導(dǎo)入有利于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。例如：講陸地水時(shí)，可以這樣導(dǎo)入：“同學(xué)們，上一節(jié)課我們講了占地球水96.5％的海洋水，今天我們講占地球水3.5％的陸地水；通過(guò)本課學(xué)習(xí)，將使我們了解陸地水的種類、不同陸地水的補(bǔ)給來(lái)源和徑流量季節(jié)變化特點(diǎn)，不同陸地水與人類生產(chǎn)和生活的關(guān)系等知識(shí)：”（3）設(shè)疑導(dǎo)入 地理教師在導(dǎo)入時(shí)從發(fā)展學(xué)生的智力出發(fā)，布疑設(shè)陣，使學(xué)生在心理上產(chǎn)生懸念，進(jìn)而激發(fā)解疑的熱情。

例如：在講“洋流” 時(shí)，這樣導(dǎo)人：“同學(xué)們是否知道，在第二次世界大戰(zhàn)中，英國(guó)及盟軍封鎖了地中海出入大西洋的唯一通道——直布羅陀海峽，但是德國(guó)的潛艇卻依然自由進(jìn)出地中海襲擊英國(guó)艦艇。英國(guó)方面急著分析德國(guó)潛艇是怎樣進(jìn)出直布羅陀海峽的，我們哪位同學(xué)知道?”沒(méi)有同學(xué)回答，教師接著說(shuō)：“原來(lái)．德國(guó)潛艇通過(guò)直布羅陀海峽時(shí)，關(guān)閉發(fā)動(dòng)機(jī)，悄悄地由淺水層順流進(jìn)地中海，并由深水層順流出地中海。講到這里，同學(xué)們一定有疑問(wèn)了，為什么直布羅陀海峽淺水層和深水層的海水會(huì)有相反的流向？學(xué)了今天 洋流一課后，大家就會(huì)明白?！?/p>

（4）聯(lián)系實(shí)際導(dǎo)入

常見(jiàn)的是結(jié)合時(shí)事報(bào)道，根據(jù)當(dāng)天或最近一段時(shí)間報(bào)紙、廣播、電視中的新聞導(dǎo)入新課，或結(jié)合學(xué)生日常生活中對(duì)自然和人文現(xiàn)象體驗(yàn)的感受導(dǎo)入新課。

例如：講授“地球自轉(zhuǎn)及其地理意義”一課時(shí)，這樣導(dǎo)入，2006年世界杯時(shí)，我們大多是在晚上或夜里看比賽，德國(guó)那邊卻還是白天，那么，是什么原因引起兩地的時(shí)刻差異的?是地球自轉(zhuǎn)。今天我們就講地球的自轉(zhuǎn)及其地理意義。”

（5）演練導(dǎo)入

在講新課時(shí)．教師有選擇地展示地理掛圖、標(biāo)本、模型、實(shí)物，或做一些有啟發(fā)性的演示、練習(xí)。

例如：在講美國(guó)前，教師問(wèn)學(xué)生：“有一個(gè)國(guó)家，地跨寒、溫、熱三帶，又瀕臨太平洋、大西洋、北冰洋三大洋，查一下地圖看看這是哪個(gè)國(guó)家?”于是全班學(xué)生興趣十足地在地圖上尋找起來(lái)．等學(xué)生找到答案，教師便可進(jìn)入新課講授。（6）引用資料導(dǎo)入

教師針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)，將與講授內(nèi)容有關(guān)的資料設(shè)計(jì)為導(dǎo)入內(nèi)容。具體方式有：講故事、說(shuō)趣聞、吟詩(shī)詞、引俗語(yǔ)、解典故等。

例如，在講授 “地下水”一課時(shí)，有教師引用了“井水不犯河水”的俗話提出疑問(wèn)，引出課題。

（二）地理課堂教學(xué)“結(jié)束”技能

結(jié)束”技能是指教師在完成一堂課的教學(xué)任務(wù)時(shí)，通過(guò)熟練運(yùn)用概括、強(qiáng)化、訓(xùn)練、實(shí)踐等方式，對(duì)所教的地理知識(shí)和技能予以系統(tǒng)化和條理化，以促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化的一種教學(xué)行為方式。

1、地理課堂教學(xué)“結(jié)束”的作用

（1）總結(jié)歸納知識(shí)

（2）及時(shí)鞏固知識(shí)

（3）獲得反饋結(jié)果

（4）誘發(fā)學(xué)習(xí)積極性

2、地理課堂教學(xué)“結(jié)束”技能的基本形式（1）總結(jié)整理式

結(jié)束時(shí)，教師用簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言將新授內(nèi)容歸納、概括、梳理，重點(diǎn)突出，條理清晰，有助于學(xué)生快速地再現(xiàn)本節(jié)課的內(nèi)容。建立知識(shí)聯(lián)系，組建知識(shí)結(jié)構(gòu)。切忌只是前面教學(xué)內(nèi)容的機(jī)械再現(xiàn)或簡(jiǎn)單重復(fù)。

例如，“地球公轉(zhuǎn)及其地理意義”講完后，教師首先總結(jié)出該節(jié)內(nèi)容的知識(shí)要點(diǎn)，然后將這些知識(shí)要點(diǎn)依據(jù)其內(nèi)在的邏輯關(guān)系用框圖整理成示意圖

（2）承前啟后式

承前，是指與教學(xué)的開(kāi)始階段的呼應(yīng)，如導(dǎo)入、講授中設(shè)置的疑問(wèn)，到結(jié)束階段應(yīng)該得到回應(yīng)：?jiǎn)⒑?，是指教師利用本?jié)課的內(nèi)容作為下一節(jié)課的鋪墊，給學(xué)生以心理上和知識(shí)上的準(zhǔn)備。

例如，有教師講完“世界的陸地和海洋”內(nèi)容，設(shè)計(jì)這樣的結(jié)語(yǔ)：“人類生活的地球表面，被大洋分隔成七個(gè)大洲，這種海陸格局的演變，是板塊構(gòu)造運(yùn)動(dòng)的結(jié)果。多種多樣的陸地地形，高低起伏的海底地貌，是地球內(nèi)、外部力量共同作用的結(jié)果。這種千差萬(wàn)別、千姿百態(tài)的地形對(duì)世界氣候和世界陸地自然景觀會(huì)有什么影響呢？這將是我們下一章所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

（3）拓展延伸式

是指在新課結(jié)束時(shí)，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)很好理解所學(xué)內(nèi)容后，教師把所學(xué)知識(shí)向其他方面延伸，引導(dǎo)學(xué)生的視線、思維向教材以外、課堂以外延續(xù) 例如，學(xué)習(xí)完“西亞”后，讓學(xué)生思考：“課講完了，但同學(xué)們是否想過(guò)這么一個(gè)問(wèn)題：西亞地區(qū)石油資源很豐富。擁有這么多寶貴的資源，照理能夠把經(jīng)濟(jì)搞好，然而現(xiàn)在這個(gè)地區(qū)戰(zhàn)爭(zhēng)此起彼伏，局勢(shì)很少穩(wěn)定，而且美國(guó)與伊拉克之戰(zhàn)，是為了什么？與石油有關(guān)嗎?同學(xué)們課后可以思考一下?！保?）、思索懸念式

地理課結(jié)尾時(shí)通過(guò)設(shè)置懸念，使學(xué)生在“欲知后事如何”時(shí)戛然而止，給學(xué)生留下一個(gè)需要探索的未知數(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的好奇心，使“且聽(tīng)下回分解”成為學(xué)習(xí)的期待。例如，“地球自轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)”后結(jié)課：“學(xué)習(xí)完今天的內(nèi)容后，大家知道了地球自轉(zhuǎn)引起了地球上的晝夜更替，那么，地球上四季交替是怎樣產(chǎn)生的？有同學(xué)說(shuō)是地球的公轉(zhuǎn)引起的，是這樣嗎?且聽(tīng)下節(jié)分解?！保?）、激勵(lì)式： 教師的結(jié)課充滿激情，且以意味深長(zhǎng)的話語(yǔ)寄厚望于學(xué)生，往往很能打動(dòng)學(xué)生的心，留下難忘的印象。（6）、幽默式

第五章

一、地理教學(xué)方法及分類

1、地理教學(xué)方法的概念：是指在地理教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)目的，根據(jù)特定的地理教學(xué)內(nèi)容，而采取的教與學(xué)相互作用的一系列活動(dòng)方式、步驟、手段和技術(shù)的總和。

2、地理教學(xué)方法的特點(diǎn)：

繼承性

實(shí)踐性

多樣性

創(chuàng)造性

地理性

3、地理教學(xué)方法的作用

? 易于引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

? 便于學(xué)生以地理知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生的地理能力和“情感” ? 能促進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流 ? 充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特征

? 及時(shí)獲得學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋信息，利于教師隨時(shí)調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)方法 ? 能提高課堂教學(xué)效率

4、教學(xué)方法的本質(zhì)

? 是實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)目的的活動(dòng)方法 ? 要體現(xiàn)一定的教育思想

? 是由師生、生生多方面活動(dòng)方式所組成 1）教學(xué)活動(dòng)的組織形式； 2）學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)方式； 3）提供認(rèn)知對(duì)象的方式；

5、地理教學(xué)方法的類型

（1）認(rèn)識(shí)方法 ： 觀察法、邏輯方法、記憶方法、空間定位方法、空間系統(tǒng)分析法、提問(wèn)法、探求方法。

（2）教學(xué)手段：教科書、地圖、閱讀材料、圖表圖像、模型、標(biāo)本、演示儀、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。（3）組織方法：

? 講授法、談話法、討論法、練習(xí)法、游戲法、活動(dòng)法、“讀議講練習(xí)”法等。

1、講授法

講授法又稱講演法，是教育歷史上最悠久的方法之一，是教師向?qū)W生傳授知識(shí)的重要手段，對(duì)于學(xué)生而言是典型的接受性學(xué)習(xí)方式。教師通過(guò)口頭語(yǔ)言向?qū)W生講述、講解、講讀地理知識(shí)、發(fā)展學(xué)生智力。講授法的三種類型：

講述法——適用于描述或敘述各種地理事物和地理現(xiàn)象的特征及形象。

講解法——適用于對(duì)各種地理特征地理概念地理規(guī)律和地理成因的解釋、分析和論證。講讀法——是在講述、講解過(guò)程中教師以朗讀的方式表達(dá)某一內(nèi)容的文字材料或指定學(xué)生朗誦地理課本參考書、報(bào)紙中的重點(diǎn)部分或文字生動(dòng)的段落，引起學(xué)生注意和加強(qiáng)感受、運(yùn)用講讀法引用原文，可以彌補(bǔ)教師語(yǔ)言的不足，加深或擴(kuò)展學(xué)生對(duì)所學(xué)地理問(wèn)題的理解，提高地理課的教學(xué)效果。

適宜于應(yīng)用講授法的條件：

(1)教學(xué)的基本目的是同化信息，即知識(shí)的理解；(2)缺乏現(xiàn)成的可以利用的學(xué)習(xí)材料；

(3)材料需要重新組織并以特殊的方式為特殊對(duì)象呈現(xiàn)；(4)有必要喚起學(xué)生對(duì)某一課題的興趣；(5)學(xué)生只需要在短期內(nèi)記住材料；

(6)為某一領(lǐng)域或某一學(xué)習(xí)課題方向提供介紹。★講授法優(yōu)缺點(diǎn)

優(yōu)點(diǎn)：

1、簡(jiǎn)潔、快速傳授知識(shí)

2、靈活、反饋及時(shí)

3、易于激發(fā)學(xué)生的興趣，啟迪學(xué)生的智力

4、結(jié)合國(guó)內(nèi)外時(shí)事進(jìn)行思想教育

5、安全可靠、經(jīng)濟(jì)適用 缺點(diǎn)：

1、教師的講授不等于學(xué)生的認(rèn)識(shí)

2、過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的講授不易維持學(xué)生的注意 講授法的基本要求

l）必須貫徹啟發(fā)式教學(xué)。要激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)正確的地理思維方法獨(dú)立思考，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和能動(dòng)性。

2）教師需要熟練掌握教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)結(jié)構(gòu)及要點(diǎn)，將其內(nèi)化為自己的心理品質(zhì)。

3）教師的語(yǔ)言應(yīng)清晰精煉、準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象、通俗、風(fēng)趣，使用普通話，音量與速度適中。最好能用姿勢(shì)和手勢(shì)協(xié)助說(shuō)話、切記，教學(xué)語(yǔ)言中不要出現(xiàn)口頭語(yǔ)、口頭禪、模棱兩可、概念模糊、反復(fù)不已和無(wú)關(guān)緊要的話、教師的語(yǔ)言應(yīng)具有科學(xué)性和邏輯性；應(yīng)良有鮮明的教育性，應(yīng)具有啟發(fā)性和鼓動(dòng)性。

4）必須與其他方法配合使用，使用地理形象直觀教具。運(yùn)用講授法時(shí)必須和其他有效的教學(xué)方法，特別是以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法結(jié)合起來(lái)運(yùn)用，避免滿堂灌。

2、案例教學(xué)法

地理教學(xué)中的案例就是指地理教學(xué)內(nèi)容中關(guān)鍵性問(wèn)題的典型實(shí)例。案例教學(xué)法步驟為：

呈現(xiàn)案例（以例激趣）

分析和討論地理案例（以例說(shuō)理）

總結(jié)和評(píng)價(jià)地理案例（以例導(dǎo)行）★案例教學(xué)法優(yōu)缺點(diǎn)

優(yōu)點(diǎn)：

1、提供一種真實(shí)的環(huán)境，樂(lè)教于學(xué)

2、提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力

3、豐富學(xué)生的知識(shí)面

4、有利于教師和學(xué)生綜合素質(zhì)的提高

缺點(diǎn)：

1、教師調(diào)控課堂難度大，對(duì)教師的要求高

2、受教學(xué)內(nèi)容的制約

3、啟發(fā)式教學(xué)法

啟發(fā)式教學(xué)法是教師提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋積極思考，通過(guò)創(chuàng)立“問(wèn)題情境”，使學(xué)生處于一種“智力上的困窘狀態(tài)”，或把較復(fù)雜的內(nèi)容分解成幾個(gè)組成部分或一些小問(wèn)題，然后啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生一步一步利用自己已有的地理知識(shí)和技能，尋求問(wèn)題的正確答案?！飭l(fā)法優(yōu)缺點(diǎn)

優(yōu)點(diǎn)：

1、調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性

2、啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力

3、讓學(xué)生動(dòng)手，培養(yǎng)獨(dú)立解決問(wèn)題的能力

4、發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主

缺點(diǎn)：

1、時(shí)間不經(jīng)濟(jì)

2、不適合難度較大的教學(xué)內(nèi)容

4、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)方法

發(fā)現(xiàn)法是指教師通過(guò)提供適宜于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)“再發(fā)現(xiàn)”的問(wèn)題情景和教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展獨(dú)立的探索、研究和嘗試活動(dòng)，以發(fā)現(xiàn)相應(yīng)原理或結(jié)論，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的方法。

★發(fā)現(xiàn)法優(yōu)缺點(diǎn)

優(yōu)點(diǎn)：

1、提高學(xué)生智慧，增加學(xué)生興趣

2、有助于保持記憶

3、培養(yǎng)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)精神和創(chuàng)造能力

缺點(diǎn)：

1、完全靠學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不現(xiàn)實(shí)

2、耗時(shí)多

5、情境教學(xué)法 在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩、以形象為主體生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。

地理教學(xué)方法優(yōu)化組合

（根據(jù)內(nèi)容選擇方法，要一兩句話解釋一下為什么選擇這個(gè)方法，幾個(gè)相結(jié)合）

? 創(chuàng)設(shè)情境的途徑： ? 生活展現(xiàn)情境 ? 實(shí)物演示情境 ? 圖畫再現(xiàn)情境 ? 音樂(lè)渲染情境 ? 表演體會(huì)情境 ? 語(yǔ)言描述情境

選擇和設(shè)計(jì)教學(xué)方法的原則：

? 要遵循教學(xué)規(guī)律和原則 ? 應(yīng)服從于教學(xué)目標(biāo) ? 應(yīng)符合教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn) ? 應(yīng)從學(xué)生的心智特點(diǎn)出發(fā) ? 要從教師自身?xiàng)l件出發(fā) ★地理教學(xué)媒體的定義

地理教學(xué)媒體指承載和傳遞地理教學(xué)信息的工具或載體

四、地理教學(xué)媒體的基本特征

1.技術(shù)特性：主要表現(xiàn)在教學(xué)媒體的再現(xiàn)力、表現(xiàn)力、傳播面、參與性、受控性等五個(gè)方面。再現(xiàn)力：是指教學(xué)媒體在一定時(shí)間內(nèi)重復(fù)展示教學(xué)材料的能力，例如，教師講課時(shí)為配合講授內(nèi)容在黑板上畫了一幅板圖，講解內(nèi)容后，擦掉板圖，繼續(xù)講解其他內(nèi)容。這幅板圖僅僅呈現(xiàn)一次，表明黑板作為媒體的再現(xiàn)力較低。表現(xiàn)力：是指地理教學(xué)媒體表現(xiàn)地理事物內(nèi)在和外部特點(diǎn)的能力，如真實(shí)程度、生動(dòng)性、反映地理事物實(shí)質(zhì)的深入性等。傳播面是指媒體傳遞教學(xué)信息的空間范圍。不同媒體傳播面不同，例如，黑板傳播面比投影儀傳播面小。參與性：是指教學(xué)媒體使用過(guò)程中，學(xué)生對(duì)媒體使用的參與程度。如學(xué)生在多媒體教室進(jìn)行操作，其參與程度就高，也就可能更多地參與積極的學(xué)習(xí)過(guò)程。受控性：是指教師操作教學(xué)媒體的難易程度，使用的靈活性以及對(duì)外部條件的要求等。使用起來(lái)越方便，受外界條件限制越少，教學(xué)媒體的受控性越好。

2.經(jīng)濟(jì)特性：是指選用某種教學(xué)媒體，學(xué)校、教師、學(xué)生所付出的經(jīng)費(fèi)代價(jià)。不同媒體價(jià)值不一，有些技術(shù)特性好的教學(xué)媒體，例如，計(jì)算機(jī)、錄像等，價(jià)格昂貴，使用成本高。3.專業(yè)教學(xué)特性：是指它們傳遞、處理不同內(nèi)容的教育教學(xué)信息的能力。不同的教學(xué)媒體，傳遞、處理某一教學(xué)內(nèi)容的能力是不同的：有的適合語(yǔ)言教學(xué)，如錄音；有的則適合包括大量生動(dòng)圖像的教學(xué)，如錄像。

（一）地理教學(xué)媒體的選擇依據(jù)（如何選擇教學(xué)媒體）

1、媒體功能

語(yǔ)言作為最古老的聽(tīng)覺(jué)媒體，是教師教學(xué)最具生命力的媒體；

黑板以其價(jià)格便宜、使用方便、受控性強(qiáng)，重點(diǎn)突出等優(yōu)勢(shì)成為視覺(jué)媒體經(jīng)久不衰之最； 地圖——反映地理事物的空間分布位置，形成學(xué)生的空間概念，是地理的第二語(yǔ)言；

投影、幻燈——增加學(xué)生感性知識(shí)，清晰地形成地理表象，利于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引起學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生思維能力；

影視——是動(dòng)態(tài)的視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的結(jié)合，這種耳聞目睹、多種感官的綜合作用為學(xué)生提供了近似身臨其境的感性的“替代經(jīng)驗(yàn)”；

計(jì)算機(jī)多媒體具有多種優(yōu)勢(shì)，其利用前景也愈廣闊

2、教學(xué)目標(biāo)

對(duì)于認(rèn)知目標(biāo)中以講授為主的陳述性地理知識(shí)，如地理名詞、地理分布、地理數(shù)據(jù)、地理演變等，這些知識(shí)的學(xué)習(xí)主要以識(shí)記為主，宜選用和設(shè)計(jì)圖片、地圖、模型、幻燈、投影、等再現(xiàn)力強(qiáng)的教學(xué)媒體輔助教學(xué)。

對(duì)于地理程序性知識(shí)，如地理成因、地理規(guī)律、原理、地理概念等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，主要應(yīng)幫助學(xué)生加強(qiáng)理解，建立邏輯聯(lián)系和空間關(guān)系，宜采用動(dòng)畫、錄像、電視、電影、多媒體等教學(xué)媒體。

對(duì)于突破教學(xué)難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。比如像“大陸漂移”、“鋒面系統(tǒng)”、“褶皺的形成”等內(nèi)容的教學(xué)，宜選用景觀圖片、電視、自制flash動(dòng)畫模擬演示等媒體，使學(xué)生觀察到地理現(xiàn)象演變的動(dòng)態(tài)過(guò)程及演變的各個(gè)階段，能有效地促進(jìn)學(xué)生理解。

3、教學(xué)內(nèi)容

4、學(xué)生的認(rèn)知水平

只有當(dāng)選擇的教學(xué)媒體所反映的信息與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以及教學(xué)內(nèi)容有一定重疊時(shí)，教學(xué)媒體才能發(fā)揮有效作用、獲得較高的有效信息，教學(xué)媒體的潛在功能才可能得到最大發(fā)揮。

5、教師能力

地理教師使用媒體能力不同 有的教師地理語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)； 有的教師擅于運(yùn)用地圖進(jìn)行教學(xué)；

有的教師具有速繪、設(shè)計(jì)和運(yùn)用地理略圖、板圖及各種常見(jiàn)地理圖表的能力； 有的教師選擇、運(yùn)用和制作地理直觀教具的能力較強(qiáng)； 還有的教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力較強(qiáng)。

6、教學(xué)設(shè)施

教學(xué)設(shè)施既是教學(xué)方法選擇的依據(jù)，同時(shí)也是教學(xué)媒體的選擇依據(jù)。由于教育資源的區(qū)域差異，校際差異，使得各個(gè)學(xué)校教學(xué)設(shè)施存在較大差異，相應(yīng)地，各個(gè)學(xué)校所擁有的地理教學(xué)媒體數(shù)量、質(zhì)量差異明顯。

例如，對(duì)于經(jīng)濟(jì)條件差的學(xué)校，在講述“冷暖鋒的特征”時(shí)，可能只是使用靜態(tài)的掛圖，進(jìn)行指圖描述式的講解，對(duì)于條件較好具備多媒體的學(xué)校，就可能是制作flash動(dòng)畫講解，這更利用學(xué)生掌握冷暖鋒形成的原理與規(guī)律。

（二）地理教學(xué)媒體選擇優(yōu)化組合

地理教學(xué)實(shí)踐表明，沒(méi)有一種教學(xué)媒體是萬(wàn)能媒體。媒體的優(yōu)勢(shì)是相對(duì)的。地理教師在設(shè)計(jì)教學(xué)媒體時(shí)，要綜合考慮媒體功能、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、師生特征及教學(xué)設(shè)施條件，作最優(yōu)最經(jīng)濟(jì)的選擇與設(shè)計(jì)。（解釋一下為什么選擇）

（三）地理多媒體設(shè)計(jì)的注意事項(xiàng)

? 要有助于突破教學(xué)難點(diǎn)，突出教學(xué)重點(diǎn) ? 找準(zhǔn)最佳出示時(shí)機(jī)

? 要從教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)出發(fā)，合理運(yùn)用，避免濫用 ? 與學(xué)生主體、教師主導(dǎo)作用結(jié)合起來(lái)

? 注意多媒體的適量使用，注重學(xué)生能力培養(yǎng) 第六章

地理教學(xué)過(guò)程的基本要素及其關(guān)系

（一）地理教學(xué)過(guò)程的基本要素

教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)媒體等

（二）教學(xué)過(guò)程基本要素之間的關(guān)系

1、教師和學(xué)生的關(guān)系

教師是教學(xué)的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體

2、教師——教材

教師要深入鉆研教材，不斷學(xué)習(xí)，適應(yīng)教材的變化

教師要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的實(shí)際情況，對(duì)教材和其他課程資源進(jìn)行重新組織和再加工

3、學(xué)生——教材

學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下，努力學(xué)習(xí)教材，理解和掌握教材內(nèi)容，建構(gòu)地理知識(shí)，主動(dòng)運(yùn)用課外課程資源以補(bǔ)充教材知識(shí)。

一、地理板書的概念及作用

1.地理板書的概念

地理板書是指地理教師在備課過(guò)程中經(jīng)過(guò)深入鉆研教材，根據(jù)教學(xué)目的進(jìn)行認(rèn)真構(gòu)思、反復(fù)推敲、精心設(shè)計(jì)，然后運(yùn)用文字、符號(hào)、圖表等形式在黑板上呈現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)要點(diǎn)和講授提綱。

2.地理板書的作用

①概括內(nèi)容，突出重點(diǎn)

② 引導(dǎo)思路、體現(xiàn)過(guò)程、啟發(fā)思維、培養(yǎng)能力

③便于教師授課，利于發(fā)揮主導(dǎo)作用

④ 強(qiáng)化學(xué)生記憶，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

⑤地理板書強(qiáng)化了地理課堂的口語(yǔ)表達(dá)效果 二、地理板書的種類

1.綱目式板書 ：以文字表述為主，把地理教材內(nèi)容綱目化，使之提綱挈領(lǐng)、條理分明、層次清楚、言簡(jiǎn)意賅、重點(diǎn)突出

2.表格式板書

是一種以文字表述為主并用表格組成的板書形式。形式簡(jiǎn)明扼要、對(duì)比性強(qiáng)，尤其適用于教材內(nèi)容比較復(fù)雜、而地理事物或地理區(qū)域之間具有明顯的差異性的地理知識(shí)的教學(xué)。3.結(jié)構(gòu)式板書

是一種以文字表述為主，用線條或符號(hào)進(jìn)行連接，將地理教材內(nèi)容梳理成互有聯(lián)系、體現(xiàn)出地理事物組成的整體性知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

4.聯(lián)系式板書 是一種概括性強(qiáng)、邏輯性強(qiáng)的板書形式，是為了突出各種地理事物和地理要素之間的相互聯(lián)系、因果關(guān)系并使之條理清楚、層次分明而設(shè)計(jì)的。

5.綜合式板書 ：是將兩種以上的板書結(jié)合起來(lái)，來(lái)反映內(nèi)容復(fù)雜、要素多、綜合性強(qiáng)的地理教學(xué)內(nèi)容的一種板書形式

一、地理板圖、板畫的概念

1.地理板圖的概念

地理板圖是指在地理教學(xué)中，地理教師憑借記憶和熟練的技巧，將復(fù)雜的地圖及地理事物和現(xiàn)象，用十分簡(jiǎn)練的筆法，迅速繪制成簡(jiǎn)略的黑板圖，又叫縮圖、速寫圖和示意圖。

2.地理板畫的概念

地理板畫是指地理教師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用彩色粉筆，將地理事物、地理現(xiàn)象及地理過(guò)程，以簡(jiǎn)練的筆法描繪而成的一種黑板畫。

二、地理板圖、板畫的作用

1.地理板圖的作用 ：

1）突出的表現(xiàn)能力

2）揭示地理事物之間的因果關(guān)系

3）刺激學(xué)生的視覺(jué)記憶

4.）節(jié)約教師口頭語(yǔ)言，達(dá)到精講多練

5.）可以加強(qiáng)學(xué)生地理技能、技巧的訓(xùn)練

2.地理板畫的作用

1)利于幫助學(xué)生形成明確的地理概念

2)利于揭示地理事物間的內(nèi)在聯(lián)系

3)利于化難為易

4)利于反映地理事物的發(fā)展變化過(guò)程

5)利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力

二、地理板圖、板畫的種類（了解）1.地理板圖的種類

1）地圖

2）剖面圖

3）原理圖

4）模式圖

5）統(tǒng)計(jì)圖

2.地理板畫的種類

1）景觀畫

2）漫畫

3）速寫畫

4）綜合畫

三、地理板圖、板畫的設(shè)計(jì)原則

1.科學(xué)性原則

2.典型性原則

3.簡(jiǎn)易性原則

4.有序性原則

5.美感性原則

四、地理板圖、板畫的運(yùn)用

1.地理板圖的運(yùn)用

1）課前設(shè)計(jì)，胸有成“圖”;2）講繪同步，協(xié)調(diào)配合;3）正確示范，講練結(jié)合2.地理板畫的運(yùn)用

1）與教師的語(yǔ)言配合，邊講邊畫

2）與演示直觀教具相配合，邊演示，邊畫，邊講

3）與地圖配合，邊指圖邊畫

4）與學(xué)生模仿、創(chuàng)作相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的能力 5）與畫片相結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短

第七章

如何選擇教學(xué)方法（教學(xué)方案和教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)）

一、教案

地理教案又稱地理課時(shí)計(jì)劃，它是為地理課堂教學(xué)而難備的書面計(jì)劃，也是地理課堂教學(xué)的實(shí)施方案。

教案的編寫就是將地理教師的設(shè)計(jì)思想具體落實(shí)到紙面上的過(guò)程。

二、寫教案的意義及原則

（一）寫教案的意義

1、為教學(xué)活動(dòng)提供依據(jù)

2、有利于教學(xué)水平的提高

3、有助于教研活動(dòng)的開(kāi)展

（二）寫教案時(shí)應(yīng)遵循的原則

1、科學(xué)性

2、創(chuàng)新性

3、差異性

4、藝術(shù)性

5、可操作性

6、變化性 ★

二、地理教案的內(nèi)容

（一）地理教案的內(nèi)容構(gòu)成

（1）學(xué)校、班級(jí)、日期和主講人

（2）課題

（3）教學(xué)目的或教學(xué)目標(biāo)，表達(dá)要具體、確切，便于評(píng)價(jià)（4）教學(xué)重點(diǎn)

（5）教學(xué)難點(diǎn)

（6）課型，一般根據(jù)本節(jié)課教學(xué)任務(wù)而定，如綜合課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課的等（7）教學(xué)方法、教學(xué)用具，主導(dǎo)方法，輔助教學(xué)手段使用的工具

（8）教學(xué)過(guò)程，包括講授、實(shí)驗(yàn)、舉例和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)提綱、板書設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的運(yùn)用，以及承轉(zhuǎn)、小結(jié)、師生主要活動(dòng)與時(shí)間分配、總結(jié)和鞏固新教材（9）作業(yè)處理和課后分析，即簡(jiǎn)單的教學(xué)小結(jié)

（二）教學(xué)過(guò)程的五個(gè)步驟

1、導(dǎo)入新課

2、講授新課

3、鞏固練習(xí)

4、歸納小結(jié)

5、作業(yè)安排 二．說(shuō)課的概念

說(shuō)課是教師按照素質(zhì)教育的要求，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)理論，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)程序等進(jìn)行創(chuàng)造性設(shè)計(jì)和闡述的一種教研形式。說(shuō)課就是教師口頭表述具體課題的教學(xué)設(shè)想及其理論根據(jù)。

一、說(shuō)課的四個(gè)特點(diǎn)

1、說(shuō)理性

說(shuō)課要求教師從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)程序四個(gè)方面分別闡述，而且特別強(qiáng)調(diào)說(shuō)出每一部分內(nèi)容的為什么，即運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)等教育理論知識(shí)去闡明道理

2、科學(xué)性

課堂教學(xué)要求教師以科學(xué)的理論為指導(dǎo)，用科學(xué)的方法解決教學(xué)的矛盾和問(wèn)題。教師必須遵循教學(xué)原則去設(shè)計(jì)教學(xué)程序和教學(xué)方法，教材的處理、挖掘及傳達(dá)程度必須具有科學(xué)性、邏輯性和思想性。

3、高層次性

由于聽(tīng)課的對(duì)象是懂教材、熟業(yè)務(wù)并具有一定教研水平的領(lǐng)導(dǎo)和教師，所以，要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教改經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法，學(xué)習(xí)有關(guān)教育理論，充實(shí)說(shuō)課理論依據(jù)，特別是對(duì)教材的處理，教法的選擇，板書的設(shè)計(jì)，語(yǔ)言的推敲，比以往備課更為精心，教學(xué)結(jié)構(gòu)更趨合理。

4、預(yù)見(jiàn)性

說(shuō)課者要對(duì)所教學(xué)生的知識(shí)技能、智力水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、思想狀況、心理特點(diǎn)、非智力因素等方面的差異，進(jìn)行分析。估計(jì)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)會(huì)有什么困難，說(shuō)出根據(jù)不同情況采取相應(yīng)的措施和解決的辦法。說(shuō)課者還要說(shuō)出自己設(shè)計(jì)提問(wèn)的關(guān)鍵問(wèn)題，估計(jì)學(xué)生如何回答，教師應(yīng)該怎樣處理。

三、說(shuō)課的主要內(nèi)容（這三個(gè)方面要知道）

1、說(shuō)教材

（1）說(shuō)教材內(nèi)容： 包括題目，在第幾冊(cè)、第幾單元，單元訓(xùn)練重點(diǎn)、地位、教材的前后聯(lián)系，有時(shí)還要簡(jiǎn)單介紹作者及時(shí)代背景。

（2）說(shuō)教材目的要求： 做到正確、具體、全面。（3）說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

（4）說(shuō)課時(shí)安排、教具準(zhǔn)備等。

2、說(shuō)教法、學(xué)法

（1）教法和學(xué)法可以分別敘述。（2）教法和學(xué)法可以合在一起說(shuō)明。（3）教學(xué)方法可以穿插在教學(xué)過(guò)程中說(shuō)

3、說(shuō)教學(xué)程序

（1）說(shuō)教學(xué)程序的各階段，一般要說(shuō)出教什么，接下來(lái)說(shuō)怎樣教。從選擇什么教學(xué)方法來(lái)突破教學(xué)的重難點(diǎn)，如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何訓(xùn)練學(xué)習(xí)獲得知識(shí)以及為什么這樣教這幾方面說(shuō)。

（2）要把教學(xué)過(guò)程說(shuō)詳細(xì)具體，但并不等同于課堂教學(xué)實(shí)錄。諸如運(yùn)用什么教學(xué)方法突破重難點(diǎn)要細(xì)說(shuō)，一般環(huán)節(jié)的內(nèi)容則可少說(shuō)。

（3）如何安排教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)。沒(méi)有固定模式，可以把一課的內(nèi)容分為幾課時(shí)，再逐課時(shí)安排教學(xué)環(huán)節(jié)。四．(課件上沒(méi)有)1.教學(xué)語(yǔ)言技能的基本要求 2.體態(tài)語(yǔ)的概念和作用

地理課堂教學(xué)體態(tài)語(yǔ)技能 體態(tài)語(yǔ)：

人們借助身體動(dòng)作來(lái)表情達(dá)意的信息系統(tǒng)，主要包括面部表情、眼神、手勢(shì)、動(dòng)作姿態(tài)、外表修飾等。它在課堂教學(xué)中不僅能補(bǔ)充、深化語(yǔ)言表達(dá)，而且起著語(yǔ)言所不能替代的作用。

一、地理課堂教學(xué)體態(tài)語(yǔ)的特點(diǎn)與作用

（一）地理課堂教學(xué)體態(tài)語(yǔ)的特點(diǎn)

1．輔助性

能增強(qiáng)口頭語(yǔ)言表達(dá)的說(shuō)服力和感染力，引起學(xué)生的注意

2．形象性

3．連續(xù)性

4．真實(shí)性

二）地理課堂教學(xué)體態(tài)語(yǔ)的作用

1．增進(jìn)師生之間的情感、激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的積極性 2．突出地理教學(xué)重點(diǎn)，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶 3．反饋課堂教學(xué)信息，調(diào)控教學(xué)進(jìn)程

二、地理課堂教學(xué)體態(tài)語(yǔ)的基本內(nèi)容

1、面部表情的運(yùn)用

端莊中有微笑，嚴(yán)肅中有柔和

2、姿態(tài)變化的運(yùn)用 手勢(shì)：簡(jiǎn)明、規(guī)范、適當(dāng)、自然

站姿：正面、垂直，切忌懶散、拖沓無(wú)精打采 步姿：適當(dāng)走動(dòng)

3、距離變化

根據(jù)學(xué)生的年齡、性別、個(gè)性和課堂教學(xué)情境靈活掌握和運(yùn)用

4、儀表修飾

符合教師的崗位特點(diǎn)及教師自身的性別、年齡、個(gè)性特點(diǎn)

三、地理課堂教學(xué)體態(tài)語(yǔ)技能的基本要求

1、準(zhǔn)確精練、自然得體

首先要準(zhǔn)確明白，其次要少而精

2、協(xié)調(diào)一致、整體配合

教學(xué)體態(tài)語(yǔ)內(nèi)部各類型之間的協(xié)調(diào)配合 體態(tài)語(yǔ)與有聲語(yǔ)言的協(xié)調(diào)配合

注意教師與學(xué)生雙方體態(tài)語(yǔ)的協(xié)調(diào)配合 第八章

教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)的概念

是指對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行的價(jià)值判斷和事實(shí)判斷的統(tǒng)一，它是以對(duì)評(píng)價(jià)的反饋為途徑，通過(guò)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)方案的診斷性評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)以及對(duì)教學(xué)效果的總結(jié)性評(píng)價(jià)來(lái)檢驗(yàn)、修正教學(xué)設(shè)計(jì)并使該教學(xué)設(shè)計(jì)不斷完善，從而引導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)沿著預(yù)定目標(biāo)發(fā)展的一種行為。

（一）地理教學(xué)方案的評(píng)價(jià)

1、地理教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)的評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面培養(yǎng)上所期望達(dá)到的程度。通過(guò)對(duì)照教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的分析，確定學(xué)生和要達(dá)到的目標(biāo)之間的距離，然后通過(guò)一段時(shí)間的跟蹤評(píng)價(jià)，判斷出學(xué)生的進(jìn)步幅度。

2、地理教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)： 要處理好教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)的關(guān)系

3、地理教學(xué)媒體和教學(xué)方法設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)

（二）課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)

1、教學(xué)過(guò)程中，教師講授的知識(shí)和學(xué)生理解的知識(shí)是否完全正確

2、教師在課堂是是否注意培養(yǎng)學(xué)生將有關(guān)地理知識(shí)和原理運(yùn)用到生活實(shí)際中去，提高解決地理問(wèn)題的能力

3、教師是否注意在課堂上促進(jìn)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀的形成和發(fā)展

4、教師在教學(xué)過(guò)程中重點(diǎn)是否突出

5、教師上課中舉例是否恰當(dāng)

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)效果的評(píng)價(jià)

1、學(xué)生對(duì)地理位置、地理特征、地理空間結(jié)構(gòu)、區(qū)域差異、地理因果關(guān)系的理解狀況

2、學(xué)生在地理探究學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)如何

3、學(xué)生是否學(xué)會(huì)了相應(yīng)的低了方法

4、學(xué)生是否在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中形成了課程目標(biāo)所要求的情感態(tài)度價(jià)值觀 地理教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)的有效性（如何實(shí)現(xiàn)有效評(píng)價(jià)）

（一）要重視對(duì)評(píng)價(jià)的補(bǔ)救

（二）要重視對(duì)學(xué)生的背景及教師個(gè)人教學(xué)風(fēng)格的分析

（三）要重視評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)

（四）要重視對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)方法的培訓(xùn) 第九章

教學(xué)反思的內(nèi)容

? 反思教學(xué)態(tài)度、行為 ? 反思教學(xué)策略

? 反思教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程 ? 反思教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)評(píng)價(jià) 具體來(lái)說(shuō)：

? 寫成功之處 ? 寫不足之處 ? 寫教學(xué)機(jī)智 ? 寫學(xué)生創(chuàng)新 ? 寫“再教設(shè)計(jì)” 教學(xué)反思的形式

（一）個(gè)體反思

1、把自己作為學(xué)生來(lái)反思

2、通過(guò)同行中的榜樣來(lái)反思

3、通過(guò)教師對(duì)自己教學(xué)的回顧進(jìn)行反思

4、通過(guò)學(xué)生的反應(yīng)來(lái)反思

5、通過(guò)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生發(fā)展的意見(jiàn)反思

6、通過(guò)同事的聽(tīng)課評(píng)價(jià)表來(lái)反思

（二）集體反思

第三篇：地理教學(xué)工作總結(jié)

錦界中學(xué)2016-2017第一學(xué)期 八年級(jí)地理教學(xué)工作總結(jié)

楊瑞

本學(xué)期我在同時(shí)擔(dān)任八年級(jí)物理教師并從未擔(dān)任地理教師的情況下，擔(dān)任八年級(jí)（1、4、5班）的地理教學(xué)任務(wù)?，F(xiàn)將一學(xué)期的工作作如下幾個(gè)方面的總結(jié)：

一、認(rèn)真分析、制定合理的學(xué)期教育教學(xué)計(jì)劃

本學(xué)期八年級(jí)所使用的教材是義務(wù)教育課程地理教材。其內(nèi)容主要是中國(guó)地理第一至四單元。包括“中國(guó)的疆域與人口”、“自然環(huán)境”、“自然資源”、“主要產(chǎn)業(yè)”等。我希望學(xué)生通過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)，基本了解中國(guó)的自然地理與人文地理方面的初步知識(shí)，認(rèn)識(shí)我國(guó)的基本國(guó)情，并進(jìn)一步掌握學(xué)習(xí)地理的基本方法和基本技能，樹(shù)立科學(xué)的人地觀念和可持續(xù)發(fā)展觀念。

當(dāng)我第一次走進(jìn)教室的時(shí)候，通過(guò)提問(wèn)我才發(fā)現(xiàn)學(xué)生的地理基礎(chǔ)知識(shí)十分薄弱。于是，我通過(guò)與各班主任老師、部分學(xué)生代表進(jìn)行溝通，了解同學(xué)們的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法；通過(guò)上期的期末檢測(cè)成績(jī)，分析同學(xué)們的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，從與同學(xué)們的交流、交談中，深入到他們的內(nèi)心世界，了解他們的真實(shí)呼聲和感受，為他們打開(kāi)一扇心靈的窗口。在此基礎(chǔ)上我制定了教學(xué)計(jì)劃及進(jìn)度。

二、自覺(jué)落實(shí)教學(xué)常規(guī)

（一）由于自己是一名“非專業(yè)”的地理老師，要真正具備相應(yīng)的學(xué)科教學(xué)能力，就必須付出比別人多的時(shí)間和精力。為此，我認(rèn)真研究教材

及學(xué)生，悉心查閱資料，學(xué)習(xí)時(shí)新的教育教學(xué)思想和方法。有時(shí)，為了備好一節(jié)課，不厭其煩地向同學(xué)科老師請(qǐng)教，吸取他們的經(jīng)驗(yàn)。平日里，積極利用網(wǎng)絡(luò)和配套教學(xué)光盤，查找、整合課程資源，為上好一節(jié)課作有效的準(zhǔn)備。

（二）教學(xué)中我力爭(zhēng)做到精講，把重點(diǎn)放在知識(shí)體系、結(jié)構(gòu)、聯(lián)系和思維方法上，避免面面俱到、拖泥帶水等一些問(wèn)題的出現(xiàn)。課堂上，積極引導(dǎo)學(xué)生熟悉教材文本，重視讀圖訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生間的合作探究能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在掌握學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，努力提高課堂學(xué)習(xí)實(shí)效。訓(xùn)練題力求讓學(xué)生當(dāng)堂完成，對(duì)突出問(wèn)題及時(shí)予以糾正、指導(dǎo)。這在很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）認(rèn)真對(duì)待每個(gè)同學(xué)的作業(yè)，因材批閱，為每位同學(xué)的發(fā)展指明了方向。每一個(gè)班級(jí)的學(xué)生數(shù)都在五十人以上，每批改一次作業(yè)就是一項(xiàng)沉重的工作。每次面對(duì)堆積如山的作業(yè)本，我覺(jué)得它不是負(fù)擔(dān)，而是一種責(zé)任、一種使命。對(duì)成績(jī)差的同學(xué)的作業(yè)，我更顯得認(rèn)真仔細(xì)，要讓他們真實(shí)的感受到老師的關(guān)愛(ài)。因?yàn)?，作業(yè)是與他們最多的交流、與溝通方式。在學(xué)生的作業(yè)本上我基本上不劃“×”，針對(duì)錯(cuò)題我或畫上一個(gè)圓圈，或在題的旁邊劃上一個(gè)“？”，有時(shí)也給一些提示性的評(píng)語(yǔ)，告知學(xué)生應(yīng)該怎樣避免錯(cuò)誤。

（四）除教學(xué)隨堂評(píng)價(jià)外，力求適時(shí)進(jìn)行單元形成性檢測(cè)，以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。雖然有時(shí)成績(jī)不盡人意，但我沒(méi)有放棄希望。因?yàn)樵S多同學(xué)不僅僅是地理基礎(chǔ)薄弱的問(wèn)題，還有學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣等方面的問(wèn)題，要在短時(shí)間內(nèi)從根本上解決，顯然還有些難度。盡管如此，我仍然以積極的心態(tài)，堅(jiān)持培優(yōu)輔差。且盼望期末有一個(gè)好結(jié)果。

三、積極參加校本研究

（一）自覺(jué)進(jìn)行新課標(biāo)、新教材、新教法、新教育思想的學(xué)習(xí)、運(yùn)用與實(shí)踐。積極參加學(xué)校組織的聽(tīng)評(píng)課、優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽、教育技術(shù)能力大賽等校本研究活動(dòng)。雖然自己的水平和能力比不上許多優(yōu)秀教師，偶爾也遇到了一些困難，但我并不氣餒?！靶坳P(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越”，在以后的學(xué)習(xí)和工作中，我仍將一如既往的“激情飛揚(yáng)”。

（二）學(xué)以致用，積極探索教育教學(xué)的新模式。運(yùn)用學(xué)校先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備,自己動(dòng)手制作課件,合理進(jìn)行地理教學(xué)與信息技術(shù)的整合，摸索最佳的教育教學(xué)方法。利用可利用的時(shí)間，把傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N有聲有形、師生互動(dòng)、快速便捷、及時(shí)反饋的教學(xué)模式，力求實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的教學(xué)目標(biāo)。

神木縣錦界中學(xué) 二〇一七年一月三日

第四篇：地理教學(xué)工作總結(jié)

高一地理教學(xué)工作總結(jié)

本學(xué)期我擔(dān)任高一三個(gè)班的地理課，由于是在下學(xué)期接手這三個(gè)班的，在有限的時(shí)間里，我多方面了解學(xué)生情況，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，認(rèn)真專研課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃，積極完成了教學(xué)任務(wù)。具體總結(jié)如下：

1、學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，以當(dāng)前先進(jìn)的教學(xué)理念為指導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。高中地理課程的總目標(biāo)是要求學(xué)生初步掌握地理的基本知識(shí)和基本原理，或得地理技能，發(fā)展地理思維能力，掌握學(xué)習(xí)和探究地理問(wèn)題的基本方法和技術(shù)手段；增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義情感，樹(shù)立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念。在教學(xué)中進(jìn)行目標(biāo)的細(xì)化，從知識(shí)和技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度進(jìn)行落實(shí)。即不但要求學(xué)生掌握基本的地理知識(shí)和學(xué)習(xí)地理的基本技能，同時(shí)還要求學(xué)生掌握獲得知識(shí)的方法或了解知識(shí)獲得的過(guò)程，為了培養(yǎng)合格的社會(huì)主義現(xiàn)代公民，在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人地關(guān)系、可持續(xù)發(fā)展觀念及愛(ài)國(guó)情感。

教學(xué)中，重視學(xué)生為知識(shí)的創(chuàng)造者，而不把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)知識(shí)的接受者培養(yǎng)。教學(xué)的目的就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，只有學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，教學(xué)才變得有意義和有希望。要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)理念，教學(xué)手段要靈活多樣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。在班級(jí)教學(xué)中，班級(jí)之間有差別，學(xué)生個(gè)體也有差異，教學(xué)中根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，采用分層教學(xué)，展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性風(fēng)采。遵循進(jìn)步就是優(yōu)秀的原則，突出過(guò)程性評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性。

2、結(jié)合學(xué)生實(shí)際，加強(qiáng)學(xué)生的地理基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維。

這批學(xué)生在初中沒(méi)有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)地理，地理基礎(chǔ)較差，甚至一些地理常識(shí)也不具備，更不用說(shuō)養(yǎng)成地理思維和方法，在觀念上他們把地理當(dāng)作副科、次科，對(duì)地理學(xué)習(xí)不重視。對(duì)高一的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于地理是綜合文科目，在會(huì)考之后，多數(shù)選學(xué)理科的學(xué)生極不重視地理學(xué)習(xí)。選學(xué)文科的學(xué)生由于在初中階段成績(jī)也很差，從小沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，缺乏自信。學(xué)生在課堂上注意力不集中，學(xué)習(xí)不認(rèn)真，練習(xí)作業(yè)應(yīng)付了事。針對(duì)這些情況，我在課堂上時(shí)通過(guò)激趣是學(xué)生保持注意，重點(diǎn)要求學(xué)生掌握地理基礎(chǔ)知識(shí)。多從高中生活，地理學(xué)習(xí)等方面給以方法的指導(dǎo)，在教學(xué)中滲透先進(jìn)的學(xué)習(xí)觀念，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，培養(yǎng)自信；培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，突出強(qiáng)化地理思維能力的培養(yǎng)。

3、抓緊、抓好課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，搞好常規(guī)教學(xué)，開(kāi)展多樣化的學(xué)習(xí)形式

由于高中地理強(qiáng)調(diào)對(duì)地理事物原理的分析，重在說(shuō)“理”，與初中比較，難度加大。因此，我在備課前，認(rèn)真研究教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，綜合各種版本教材，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，適當(dāng)增加學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解深度。平時(shí)多收集一些相關(guān)的時(shí)事材料，結(jié)合安順市的自然環(huán)境和經(jīng)濟(jì)建議成就，注重生活與所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的聯(lián)系，以生活中的材料作為知識(shí)興趣的切入點(diǎn)，把握好每節(jié)課的

第五篇：地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

讓地理教學(xué)充滿激情

——地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

潛山二中

何鳳鳴

回顧上學(xué)年的工作，有得也有失。在擔(dān)任高二年級(jí)地理教學(xué)工作中，我能從各方面嚴(yán)格要求自己，根據(jù)學(xué)校、學(xué)生的實(shí)際情況，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合教研組的教學(xué)計(jì)劃，使教學(xué)工作有計(jì)劃，有組織，有步驟地開(kāi)展。積極完成了上學(xué)期的教學(xué)任務(wù)。下面結(jié)合我們教研組的整體做法及個(gè)人的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，并借用一些“他山之石”，談一點(diǎn)教學(xué)方面的認(rèn)識(shí)，懇請(qǐng)大家指點(diǎn)。

一、備課要有激情。認(rèn)真?zhèn)浜谜n，備學(xué)生、備教材、備教法。

根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)課的類型，擬定采用的教學(xué)方法，認(rèn)真寫好教案。每一課都做到“有備而來(lái)”，每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備，并制作各種利于吸引學(xué)生注意力的課件，課后及時(shí)對(duì)該課做出總結(jié)，并認(rèn)真搜集每節(jié)課的課外知識(shí)。在教學(xué)工作中注意學(xué)生能力的培養(yǎng)，把傳授知識(shí)、技能和發(fā)展智力、能力結(jié)合起來(lái)，在知識(shí)層面上注入了思想情感教育的因素，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。讓學(xué)生的各種素質(zhì)都得到有效的發(fā)展和培養(yǎng)。

二、上課要有激情

（一）創(chuàng)設(shè)地理課堂教學(xué)，讓學(xué)生成為課堂的主人。

在地理教學(xué)中，教師以自己為中心，學(xué)生主要是聽(tīng)講，處于被動(dòng)地位。在推動(dòng)素質(zhì)教育的今天，必須沖破以講為主的束縛，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生參與教學(xué)。比如講到中東地區(qū)，這是全球的熱點(diǎn)地區(qū)，為什么是熱點(diǎn)地區(qū)呢？如果直接講述很是沒(méi)有意思，正巧講到這部分內(nèi)容時(shí)，發(fā)生了美伊戰(zhàn)爭(zhēng)，所以在課下我讓學(xué)生收集有關(guān)的材料，上課時(shí)將學(xué)生自由分成兩組，一組代表美國(guó)，一組代表伊拉克，讓兩組從各自的角度發(fā)表看法，進(jìn)而引申到課文內(nèi)容。這樣的教學(xué)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，活躍課堂氣氛，學(xué)生的積極性提高了。課堂內(nèi)學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，從而增加了學(xué)習(xí)的興趣，又加深了對(duì)地理的理解。

那么我是如何做到這一點(diǎn)的呢？利用課前導(dǎo)入和課中的巧妙提問(wèn)?？茖W(xué)設(shè)問(wèn)，精彩的課前導(dǎo)入，能夠使學(xué)生進(jìn)入一種學(xué)習(xí)境界，為整個(gè)教學(xué)過(guò)程形成一個(gè)良好的開(kāi)端。課中的提問(wèn)要巧妙，巧妙的提問(wèn)能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。有時(shí)，在上課時(shí)，我們會(huì)故意出現(xiàn)自我混淆的教學(xué)錯(cuò)誤，引發(fā)學(xué)生根據(jù)“生活體驗(yàn)”或其它知識(shí)儲(chǔ)備提出質(zhì)疑，從而引導(dǎo)學(xué)生自己去積極思考。只有學(xué)生處于積極主動(dòng)狀態(tài)，經(jīng)過(guò)認(rèn)真的分析、思考，才能體會(huì)教材中蘊(yùn)含的知識(shí)，產(chǎn)生探索地理世界的興趣，理解所學(xué)的地理知識(shí)，獲得相應(yīng)的能力。如在講解“經(jīng)緯網(wǎng)”時(shí)，我設(shè)置了這樣一題：“我國(guó)的一位小朋友在放暑假以前寫了三封信，分別邀請(qǐng)美國(guó)、澳大利亞、巴西的三位朋友到緯度40°、經(jīng)度116°的地方一同度假旅游，按照信中所寫的經(jīng)緯度能聚會(huì)在一起嗎？為什么？如果將經(jīng)緯度改為：①緯度40°、經(jīng)度0°，②緯度0°、經(jīng)度180°，他們能否聚會(huì)在一起？”這一情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的求知欲受到了激發(fā)，積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，注意力也集中了，整個(gè)課堂處于活躍而緊張的氣氛中，為地理原理的講授創(chuàng)造了適宜的氛圍。

（二）增強(qiáng)上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量，做到線索清晰，層次分明，言簡(jiǎn)意賅，深入淺出。

在課堂上貫徹“自學(xué)—探討—點(diǎn)撥—訓(xùn)練”教學(xué)模式，特別注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加強(qiáng)師生交流，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快；注意精講精練，在課堂上講得盡量少，學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦盡量多；同時(shí)在每一堂課上都充分考慮每一個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，讓各個(gè)層次的學(xué)生都得到提高。

（三）充分利用多媒體教學(xué)，提高教學(xué)效果。

首先，我在課堂教學(xué)中經(jīng)常利用教學(xué)掛圖。除了讓學(xué)生多看、多聽(tīng)之外。我還經(jīng)常讓學(xué)生動(dòng)腦筋，結(jié)合實(shí)事想問(wèn)題，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等重要手段。

因?yàn)榈乩磉@門學(xué)科，地圖多，理解的內(nèi)容多，知識(shí)的空間概念強(qiáng)，但現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，為地理教學(xué)提供了廣闊的天地。教學(xué)過(guò)程中大量的影像資料和圖片以及電腦的運(yùn)用，為教學(xué)增添了光彩，給學(xué)生真實(shí)的直觀的感性認(rèn)識(shí)。例如講到治理黃河，首先讓學(xué)生直觀的看到黃河存在的問(wèn)題，然后尋找解決的辦法。實(shí)踐證明，在信息時(shí)代，充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，從而提升地理教學(xué)質(zhì)量，豐富學(xué)生知識(shí)體系，從而促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提高。

所以，我經(jīng)常使用多媒體教學(xué)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的直觀性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和對(duì)知識(shí)的理解力，從而提高教學(xué)效果。

三、教研活動(dòng)要有激情。積極認(rèn)真參加集體備課活動(dòng)。每周一次的集體備課我都非常認(rèn)真的對(duì)待，在集體備課中選擇教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)和同學(xué)科組老師進(jìn)行交流。依據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，討論如何根據(jù)學(xué)生實(shí)際、采用何種教學(xué)手段來(lái)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，要注重學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)和考慮學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題。講課盡管是講解書本上的內(nèi)容，但卻要變成自己的語(yǔ)言才能使學(xué)生受到教育，得到啟發(fā)，學(xué)到東西。如果大家都照本宣科，那就用不著教師了。學(xué)生能看懂課文，并不很難。但真正懂的程度大有不同。教師的作用就是要提高學(xué)生懂的深度，使學(xué)生能夠靈活應(yīng)用。教師只有把教材鉆深鉆透了，才有可能做到這一點(diǎn)。所以，在教研時(shí)，我會(huì)先大致講述在接下來(lái)的一周內(nèi)將要上課的內(nèi)容并指出教學(xué)中的重難點(diǎn)，大家再結(jié)合自己所帶班級(jí)的實(shí)際情況提出自己的問(wèn)題，共同討論。通過(guò)交流教學(xué)上應(yīng)該注意的細(xì)節(jié)以及要補(bǔ)充的課本上所沒(méi)有的知識(shí)，著實(shí)讓我獲益匪淺，上起課來(lái)也更有信心。在教研時(shí)間以外，無(wú)論何時(shí)碰到棘手的問(wèn)題，我也會(huì)和同學(xué)科組老師經(jīng)常相互交流，互補(bǔ)知識(shí)，不斷提高授課質(zhì)量。當(dāng)然集體備課后，還要把集體討論中得到的收獲加以消化和鞏固，還得再進(jìn)行個(gè)人鉆研。因?yàn)?，別人的經(jīng)驗(yàn)再好，對(duì)自己來(lái)說(shuō)，都只是間接的知識(shí)，只有通過(guò)個(gè)人鉆研這個(gè)過(guò)程，才能真正為自己所掌握。

四、課后輔導(dǎo)要有激情。做好課后輔導(dǎo)工作，注意分層教學(xué)。

在課后，特別是在復(fù)習(xí)階段，為不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，以滿足不同層次的學(xué)生的需求，避免了一刀切的弊端，同時(shí)加大了后進(jìn)生的輔導(dǎo)力度。對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)，并不限于學(xué)習(xí)知識(shí)性的輔導(dǎo)，更重要的是學(xué)習(xí)思想的輔導(dǎo)，要提高后進(jìn)生的成績(jī)，首先要解決他們心結(jié)，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性和必要性，使之對(duì)學(xué)習(xí)萌發(fā)興趣。要通過(guò)各種途徑激發(fā)他們的求知欲和上進(jìn)心，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)并不是一項(xiàng)任務(wù)，也不是一件痛苦的事情，而是充滿樂(lè)趣的。從而自覺(jué)的把身心投放到學(xué)習(xí)中去。這樣，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，就由原來(lái)的簡(jiǎn)單粗暴、強(qiáng)制學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化到自覺(jué)的求知上來(lái)。使學(xué)習(xí)成為他們自我意識(shí)力度一部分。在此基礎(chǔ)上，再教給他們學(xué)習(xí)的方法，提高他們的技能。并認(rèn)真細(xì)致地做好查漏補(bǔ)缺工作。后進(jìn)生通常存在很多知識(shí)斷層，這些都是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程中的絆腳石，在做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作時(shí)，要特別注意給他們補(bǔ)課，把他們以前學(xué)習(xí)的知識(shí)斷層補(bǔ)充完整，這樣，他們就會(huì)學(xué)得輕松，進(jìn)步也快，興趣和求知欲也會(huì)隨之增加。

總之，讓地理教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都充滿激情，讓激情感染學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，從而提高地理成績(jī)，達(dá)到事半功倍的效果。