第一篇：玫瑰與教育

贈(zèng)人玫瑰，手有余香

——《玫瑰與教育》讀后感

丁媛媛

1.由感而發(fā)

看到這本書時(shí)，名字很吸引我。我猜測(cè)他的作者一定是一個(gè)很浪漫的人，不然為何把教育與玫瑰相提并論？看到“竇桂梅”三個(gè)字時(shí)我莞爾一笑——書似其人，名至所歸。

在書的封面有這樣一段小字：“我們蕭蕭的樹葉都有聲響回答那風(fēng)和雨，你是誰(shuí)呢，那樣沉默著?我不過(guò)是一朵花。是的，我只不過(guò)是一朵小花，帶著一絲芬芳，和著風(fēng)和雨，我卻執(zhí)著地孕育著，盛開(kāi)著，以最大的努力回報(bào)春天?！?/p>

這本書有四輯：第一輯“清淡與憂患 ”。竇老師就學(xué)生和自己身上引發(fā)的對(duì)家庭教育進(jìn)行思考以及與朋友進(jìn)行交流。第二輯“在聽(tīng)說(shuō)讀寫的背后”寫了作者在語(yǔ)文教學(xué)的所做、所想、所感;第三輯“日本的教育管窺”寫了作者到日本參觀的見(jiàn)聞，并對(duì)中國(guó)和日本教育的進(jìn)行了對(duì)比而產(chǎn)生了很深的體會(huì)，第四輯“在白紙黑字的沃野上”寫了作者博覽群書的讀后感。

很喜歡書中《心中盛滿陽(yáng)光》這篇文章，文章里的每個(gè)字都能觸動(dòng)自己的內(nèi)心。開(kāi)頭是這樣的，如果你把所處的環(huán)境看成是魔鬼，你

就生活在地獄;如果你把周圍的人群看成是天使，你就生活在天堂。如果你把所處的環(huán)境變化魔鬼，你就在制造地獄;如果你把周圍地人群變成天使，你就在營(yíng)造天堂。走進(jìn)班級(jí)，把孩子們想象成一群小天使，我與他們生活在溫馨的天堂中，這樣的感覺(jué)真是極美??然而現(xiàn)存的教育還是有很多讓人苦惱的地方，但我們?nèi)砸獜闹袑ふ谊?yáng)光、快樂(lè)的地方——根系教育的土壤，理想滾燙于心，緊貼地面行走，激情向上生長(zhǎng)。退去浮華留下平實(shí)。讓我們踏實(shí)前進(jìn)，留下深深的足跡。

懂得關(guān)懷，獲得朋友;懂得開(kāi)心，獲得輕松;懂得遺忘，獲得自由——就能是你心中盛滿陽(yáng)光。愿你我的心中都如竇老師所寫，在彼此的心中盛滿陽(yáng)光。

2.“小紅花的誘惑”

本書的第一輯里有一篇文章《小紅花的背后》。讀完之后，我感觸頗多。依稀記得孩子們?cè)谔と胍荒昙?jí)的第一堂課上，我教寫漢語(yǔ)拼音a,范寫后我走到孩子們之間巡視，手里拿著一個(gè)刻有“優(yōu)”字的小印章，看到書寫規(guī)范的孩子，我就在他的拼音本上蓋上了一個(gè)紅紅的“優(yōu)”字。沒(méi)想到就是這個(gè)小小的印章，在孩子們心中留下的那是深刻的記憶。現(xiàn)在想想，我在平日的獎(jiǎng)勵(lì)真是太吝嗇了，每個(gè)孩子都渴望肯定，都渴望鼓勵(lì)，為什么我只是把小印章蓋在了書寫優(yōu)秀的孩子本上呢？取得進(jìn)步的、需要進(jìn)步的，不同樣也需要我的肯定與鼓勵(lì)嘛？每一個(gè)孩子都等待著我們的滋潤(rùn)，每一個(gè)靈魂無(wú)論其智力高下，都應(yīng)得到尊重、等到溫暖的照耀。與文章中的竇老師對(duì)比，我對(duì)自己的教學(xué)方式深深反思，深感懺悔。

3.中日教育的對(duì)比

竇老師通過(guò)對(duì)比中日兩國(guó)教育方式和教學(xué)理念，讓讀者發(fā)現(xiàn)原來(lái)我們的教育還可以用另外一種方式來(lái)體現(xiàn)，其中本輯里有一篇文章《這樣的培訓(xùn)能讓我們走多遠(yuǎn)》。本文講述了作者在日本交流時(shí)，所遇到的一節(jié)培訓(xùn)課，發(fā)現(xiàn)日本的培訓(xùn)除了重視教育理論的學(xué)習(xí)外，還深入切實(shí)的注重“微格”培訓(xùn)，注重情景的模擬等訓(xùn)練——真正起到了事半功倍的效果，現(xiàn)在回過(guò)頭來(lái)看看我們自己的教師培訓(xùn)，尤其是小學(xué)培訓(xùn)，不外乎一種形式——課堂觀摩，為了符合教師口味，為了讓老師馬上學(xué)到手，為了立竿見(jiàn)影，但我們是否想過(guò)，這樣的方法，適合自己的學(xué)生嗎?這樣的設(shè)計(jì)適合自己?jiǎn)?

《玫瑰與教育》這本書里精彩的文章太多太多，就如作者自己的網(wǎng)名為“玫瑰”一樣?！百?zèng)人玫瑰，手有余香”這本書讓我深深懂得了在教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)廣闊的心靈和精神空間，同時(shí)要以情動(dòng)人，以自己的火點(diǎn)燃學(xué)生，讓整個(gè)教學(xué)過(guò)程成為關(guān)注和豐富情感世界的過(guò)程，成為智慧生成和人生態(tài)度、生活品質(zhì)提升的過(guò)程。

最后我引用竇老師的一段話作為結(jié)尾：讀書，使精神高貴而豐富，亦使生命深刻而闊遠(yuǎn);讀書，讓我們?cè)谟邢薜膹慕虝r(shí)間內(nèi)，實(shí)現(xiàn)自身的無(wú)限。因而，讀書，是我心靈的振翅;讀書，是我精神的呼吸。

第二篇：《玫瑰與教育》

甘灑熱血寫春秋

——讀《玫瑰與教育》

讀到《玫瑰與教育》，源于教導(dǎo)處張主任的一次拋磚引玉。那次教研活動(dòng)，張主任聲情并茂地讀了幾則關(guān)于國(guó)家特級(jí)教師竇桂梅的小故事。那一刻，我的不求上進(jìn)，得過(guò)且過(guò)的心靈被震撼了：這是一個(gè)很純粹的人！這是一個(gè)很高尚的人！這是一個(gè)把生命和教育融為一體的人!

在她的眼里，教育是一項(xiàng)事業(yè)

這原是一名普通的小學(xué)老師，而且曾經(jīng)是一名音樂(lè)老師。起點(diǎn)不高，基礎(chǔ)也不厚實(shí)，教書育人只是她的職業(yè)?？墒窃诟]桂梅眼里，教育不僅是她的職業(yè)，而且是她終生為之灑出熱血的事業(yè)。

她寫文章，能達(dá)到意到筆隨的程度；公開(kāi)課時(shí)，她說(shuō)：站在學(xué)生面前，我就是語(yǔ)文；她的管理理念前衛(wèi)而科學(xué)。她的好學(xué)、她的樂(lè)讀，使她的精神更加高貴而富有，使她的生命更加深刻而闊遠(yuǎn)，她是一個(gè)用心演繹教育的人，她把畢生的精氣神全用在了教育上。“我們蕭蕭的樹葉都有聲響回答那風(fēng)和雨，你是誰(shuí)呢？那樣沉默著？我不過(guò)是一朵花。”是的，她只是一朵小花，帶著芬芳和著風(fēng)和雨，卻執(zhí)著地孕育著、盛開(kāi)著、以最大的努力回報(bào)春天！《玫瑰與教育》封面上的這段話寫出了竇老師高尚的心聲、高雅的人生！

想想她對(duì)教育如此執(zhí)著的癡情，再看看自己，心里確實(shí)覺(jué)得很慚愧：書不愿讀，總說(shuō)沒(méi)閑暇；教學(xué)理論不能深刻鉆研，自忤自己水平低；用到孩子身上的激情少，搪塞為年年歲歲皆如此無(wú)話可說(shuō)；更有從不動(dòng)筆印證著自己的惰性。

讀《玫瑰與教育》，再次點(diǎn)燃了當(dāng)初選擇教育行業(yè)的激情，我在心里對(duì)自己說(shuō)：從現(xiàn)在做起，也把教育當(dāng)成自己的事業(yè)！

每個(gè)學(xué)生都是她掌心里的寶

“全民族素質(zhì)的提高，不是依賴培養(yǎng)幾個(gè)‘王中王’”；一個(gè)國(guó)家的富強(qiáng)，也不是光培養(yǎng)非凡的人才就可以的。其實(shí)，每一個(gè)人都需要我們的善待。教育不是競(jìng)技體育，不是讓教育者優(yōu)勝劣汰，而是讓每個(gè)人都具有享受幸福和自由的可能。”

對(duì)此觀點(diǎn)，我深有同感。我愛(ài)我班上的每一個(gè)孩子，這是我的天性。孩子的學(xué)習(xí)、心情、甚至衣食住行都時(shí)刻牽掛我的心，但是我沒(méi)有足夠的耐心和激情。曾經(jīng)，孩子的每一個(gè)進(jìn)步，每一篇出彩的文章、每一個(gè)創(chuàng)意，我都珍藏在我的郵箱里?？墒怯捎诙栊缘木壒?，我一直未能把它們整理成冊(cè)。孩子也都是我掌心里的寶，也許在暑假我會(huì)重新把它拾起來(lái)，努力做一個(gè)像竇老師一樣的人。

竇老師說(shuō)：一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文老師，往簡(jiǎn)單里說(shuō)，也就是教給孩子三件事：寫一手好字、有一副好口才，寫一篇漂亮文章。往復(fù)雜處說(shuō)，一個(gè)孩子碰到一個(gè)好的語(yǔ)文教師，是一生的福氣，甚至是幾世修來(lái)的福氣。讓我們也努力成為一個(gè)帶給孩子福氣的老師吧！

感性做人，理性做事——再談竇桂梅的陽(yáng)光生活

除了竇老師的專業(yè)成長(zhǎng)之外，讓人心動(dòng)的還有她對(duì)生活的看法。其實(shí)，最讓我心有感觸的還是那篇《心中盛滿陽(yáng)光》，它教你對(duì)人生的一切不如意事有了更合理的解決辦法。竇老師說(shuō)：“如果你把所處的環(huán)境看成是魔鬼，你就是生活在地獄，如果你把周圍的人群看成是天使，你就是活在天堂?！?/p>

“學(xué)會(huì)感恩。這世界不全是陽(yáng)光，一縷陽(yáng)光從天上照下來(lái)的時(shí)候，總有照不到的地方。要學(xué)會(huì)原諒你的敵人。不原諒，就等于給了別人持續(xù)傷害你的機(jī)會(huì)?！?/p>

“懂得關(guān)懷，獲得朋友；懂得開(kāi)心，獲得輕松；懂得遺忘，獲得自由——就能使你的心中盛滿陽(yáng)光?！?/p>

這幾段話，應(yīng)該是在生活中最受用的幾段話。我把它們貼在床頭，儲(chǔ)存在手機(jī)里，有種英雄崇拜的感覺(jué)。人們往往在得意時(shí)，心中自是陽(yáng)光一片。而在當(dāng)下這個(gè)壓力頗大的社會(huì)，煩惱與欣喜本來(lái)就是共生的。竇老師這么了不起的人物會(huì)用這種心態(tài)平衡生活，我又為什么不能效仿呢？

努力地工作，平靜地生活，這也會(huì)成為我的處世哲學(xué)。

第三篇：玫瑰與教育

讀書寫作成就教師

---------《玫瑰與教育》讀書筆記

很喜歡竇桂梅老師的文風(fēng)，很敬佩她的教學(xué)能力，正好我們學(xué)校圖書館有竇桂梅的《玫瑰與教育》，我便借來(lái)很快地讀完了。

《玫瑰與教育》主要記載了竇桂梅老師平時(shí)在教育教學(xué)中及為人處事中的探索和思考，也有國(guó)外教育（日本）現(xiàn)狀的透析，還有一篇篇富有真知灼見(jiàn)的讀后感。

讀了這本書，我對(duì)竇桂梅老師更敬佩了，同時(shí)感受到了名師光環(huán)背后執(zhí)著的追求和心血的付出！

小時(shí)侯的竇桂梅老師沒(méi)有讀過(guò)多少書，當(dāng)上教師以后覺(jué)得“腹中空空”，于是她把書籍作為自己成長(zhǎng)的土壤?！睹倒迮c教育》第一輯《清談與憂患》之《執(zhí)子之手，與子偕行》中，我們看到了竇桂梅老師從一個(gè)讀者到作者的經(jīng)歷，看到了竇桂梅老師從一名普通教師到一代名師的經(jīng)歷。讀書已經(jīng)真正成了她生活、工作、學(xué)習(xí)的一部分了。當(dāng)然，讀書也給她的教學(xué)，給她的不斷成長(zhǎng)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而我們老師要求學(xué)生讀書的同時(shí)，自己也該潛下心來(lái)，于書籍結(jié)為好友。

竇老師說(shuō)“無(wú)論如何也要“擠”時(shí)間閱讀，并用筆促進(jìn)自己的思考——這是促使自己成長(zhǎng)的科學(xué)途徑?！备]老師堅(jiān)持用文字記錄著自己的教育生活，與自己進(jìn)行心靈的對(duì)話。其實(shí)，在我們工作中，寫作不但是對(duì)自己工作的梳理，更是反思教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，它是積累經(jīng)驗(yàn)的一種方式，它更是逼迫自己堅(jiān)持實(shí)踐、勤于閱讀、深入思考的強(qiáng)勁動(dòng)力。

竇桂梅老師能快速地成長(zhǎng)起來(lái)，固然與她的多讀書、勤寫作有關(guān)，但更多的是她對(duì)教育的熱情，對(duì)學(xué)生的責(zé)任感。

我感覺(jué)名師給了我們壓力，同時(shí)也給了我們動(dòng)力。我們不一定能成為名師，但是，我們沒(méi)有理由不去做名師曾經(jīng)做過(guò)的事情。

“讀書，使精神高貴而豐富，亦使生命深刻而闊遠(yuǎn);讀書，讓我們?cè)谙薜膹慕虝r(shí)間內(nèi)，實(shí)現(xiàn)自身的無(wú)限。因而，讀書，是我心靈的振翅;讀書，是我精神的呼吸。然而讀書需要凝神靜氣、沉思默想、反觀回味——可是，誰(shuí)能保證我閱讀的時(shí)間?誰(shuí)能給我飛翔的空間?”愿竇桂梅老師的這些話，能點(diǎn)燃更多的老師讀書的熱情！

第四篇：《玫瑰與教育》讀后感

《玫瑰與教育》讀后感

王艷艷

我一直不是很喜歡讀大部頭的書，特別是說(shuō)理性的，更是不愿意讀。但自從調(diào)入四小接手一年級(jí)以來(lái)，我在教學(xué)中遇到了種種的問(wèn)題，心中的疑惑迫使我去尋找這迷茫中的突破口，帶著求知的心態(tài)讀完了這本書，這本書猶如一盞導(dǎo)航燈，引領(lǐng)我走出教育的誤區(qū)。

《玫瑰與教育》是竇桂梅名師的經(jīng)典著作之一。竇老師經(jīng)常這樣激烈自己：生命的能量釋放就好比開(kāi)花，意志是根。這本書一共有四輯：第一輯清淡與憂患，其中寫了作者的教學(xué)反思、由孩子身上引發(fā)的對(duì)家庭教育的思考以及其中與朋友的交流、與《人民教育》的交流等。第二輯在聽(tīng)說(shuō)讀寫的背后，主要寫了作者在語(yǔ)文教學(xué)的所做、所想；第三輯日本的教育管窺，寫了作者到日本參觀的所見(jiàn)、所感，特別對(duì)于中國(guó)和日本教育的對(duì)比與不同有了很深的體會(huì)，第四輯在白紙黑字的沃野上，寫了作者博覽群書的讀后感。

在書的封面有這樣一段小字：“我們蕭蕭的樹葉都有聲響回答那風(fēng)和雨，你是誰(shuí)呢，那樣沉默著？我不過(guò)是一朵花。是的，我只不過(guò)是一朵小花，帶著一絲芬芳，和著風(fēng)和雨，我卻執(zhí)著地孕育著，盛開(kāi)著，以最大的努力回報(bào)春天?！蔽覀兊墓ぷ骱螄L不是如此呢，作為一名教師，不過(guò)是一朵不被人關(guān)注的小花，教師的成就被關(guān)注的幾率何嘗的小呢？但是我們?nèi)匀灰杏?，仍然要盛開(kāi)，因?yàn)槲覀児ぷ鞯囊饬x不在于自己獲得了多少，而在于你給予了別人多少。

通過(guò)讀《玫瑰與教育》我懂得了教師存在的意義，教師要做“內(nèi)生”型的教師，堅(jiān)持不間斷的讀書，學(xué)習(xí)，提高自己的專業(yè)水平。讀的書多了，在用到時(shí)就不會(huì)覺(jué)得手足無(wú)措，教學(xué)質(zhì)量自然就提高了。不管這種提高是否得到關(guān)注，但

自我的心境提高了，教學(xué)就不再是乏味的，百無(wú)聊賴的工作，而我們變成了那散發(fā)著迷人芳香的玫瑰。

竇老師還提到孩子的心靈需要教師悉心的呵護(hù)?！昂⒆拥男氖峭该鞫嗳醯模⌒妮p放’孩子的心——這是為人師的底線。” 每個(gè)孩子的心都是純凈透明的，作為老師不應(yīng)該給任何一個(gè)孩子扣小帽子，貼小標(biāo)簽，因?yàn)槊總€(gè)孩子的潛力都是無(wú)窮的。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)要關(guān)注每一個(gè)孩子，愛(ài)護(hù)每一個(gè)孩子的心靈，不管他接受能力好還是壞，都要讓孩子相信他是最出色的，讓其所有的潛力在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)都能全部發(fā)揮，我們也就實(shí)現(xiàn)了教育的目的所在。

竇老師講到：“把平凡的事做好就不平凡了，把簡(jiǎn)單的事做好就不簡(jiǎn)單了?！?/p>

教師是最平凡不過(guò)的崗位，但是我們極少將這一平凡的職業(yè)做到極致。在竇老師的身上，我看到了一個(gè)普通從教者走過(guò)的艱辛的成長(zhǎng)道路；看到了一個(gè)教師心中永不言敗為著理想執(zhí)著追求的堅(jiān)定信念；看到了一個(gè)普通的從教者的不普通之處。如果每位教師都能奕竇老師的這種心態(tài)來(lái)工作，相信每一位教師都會(huì)成為不平凡的教師。我們之所以平凡，是因?yàn)槲覀冏哉J(rèn)平凡，如果我們抱有一顆平常心，做好手頭的每一件事，那么我們所付出的就是最偉大的事業(yè)。

書中，竇老師還強(qiáng)調(diào)要正確看待學(xué)生的成績(jī)。孩子的成績(jī)固然重要，但是有一樣?xùn)|西比成績(jī)還要重要，那就是品質(zhì)?，F(xiàn)在，全國(guó)上下都提倡孩子學(xué)習(xí)國(guó)學(xué)文化，利用古文的背誦來(lái)陶冶學(xué)生的身心，使其具備中國(guó)傳統(tǒng)的優(yōu)秀品質(zhì)。不得不說(shuō)，孩子由于環(huán)境及早期教育的不同，在學(xué)習(xí)能力上存在著差異，這就致使學(xué)生的成績(jī)也千差萬(wàn)別。但是作為我們，應(yīng)該正確的看待成績(jī)，對(duì)于后進(jìn)生我們應(yīng)該摘除眼鏡看待他們，多鼓勵(lì)、多關(guān)心他們，讓他們?nèi)魏螘r(shí)候都不要放棄希望，我覺(jué)得挽救一個(gè)后進(jìn)生比培養(yǎng)是個(gè)優(yōu)等生還要重要。

讀完這本書后，心中所有的苦悶都已經(jīng)煙消云散了。孩子的調(diào)皮，上課的隨意也需要得到尊重。從另一個(gè)角度看，這正是他們童真童趣的完美體現(xiàn)。作為教師應(yīng)該悉心地引導(dǎo)他們養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而傳統(tǒng)的訓(xùn)斥對(duì)于這群“被夸獎(jiǎng)”慣了的孩子是沒(méi)有作用的。老師真心的付出定會(huì)得到孩子的認(rèn)可，老師的身教勝于言教。作為教師，一絲不茍的做事，無(wú)形之中也會(huì)引導(dǎo)孩子。相信我會(huì)與我的這群孩子們相處的越來(lái)越好。

第五篇：玫瑰與教育范文

《玫瑰與教育》讀后感

我對(duì)教育界的竇桂梅老師非常仰慕，很想從她的身上學(xué)到點(diǎn)什么，我讀了她的這本《玫瑰與教育》在書中，我感觸最深的是竇老師那質(zhì)樸而真實(shí)的語(yǔ)言，透露出的是她對(duì)教育教學(xué)的熱愛(ài)，她的教學(xué)機(jī)智和對(duì)教育事業(yè)的追求，讓我看到了名師光環(huán)背后辛勤的付出。她有廣博的見(jiàn)識(shí)，有深度的思想。

當(dāng)我看了《小紅花的背后》這篇文章，我不得不感嘆竇老師的細(xì)膩。因?yàn)?，我也?jīng)常獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生類似小紅花樣的小星星，以激勵(lì)他們學(xué)習(xí)的積極性。不曾想到，這些獎(jiǎng)勵(lì)在鼓勵(lì)了一部分學(xué)生的同時(shí)，也傷害了另一些無(wú)辜的學(xué)生。一串串小紅花，對(duì)于那些榜上有名的學(xué)生來(lái)說(shuō)是榮耀的記錄，可是對(duì)于表格空白的學(xué)生來(lái)說(shuō)，則恰恰是他們難看的記錄。每一個(gè)學(xué)生都渴望老師的鼓勵(lì)和撫慰?！靶⌒妮p放”孩子們的心，是竇老師對(duì)我們的叮嚀。還記得我教三年級(jí)，有一次開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，放學(xué)后留下2個(gè)學(xué)生接待家長(zhǎng)，我送隊(duì)后剛走到教室門口，其中的一個(gè)孩子快步跑來(lái)悄悄地告訴我，“張老師，陽(yáng)陽(yáng)的媽媽問(wèn)我們“陽(yáng)陽(yáng)平時(shí)在班里表現(xiàn)怎樣，是不是很差？要不，怎么一顆星也沒(méi)有呢？”我馬上意識(shí)到了問(wèn)題的嚴(yán)重性，是呀，這件事忽視了，半個(gè)學(xué)期了，一顆星也沒(méi)有，作為家長(zhǎng)心里此刻心里一定很不是滋味，試想如果我去開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，看到自己的孩子一顆星也沒(méi)有，太沒(méi)面子！事已至此，只能這樣！我快速調(diào)整狀態(tài)走進(jìn)教室，很多家長(zhǎng)正聚集在“雛鷹爭(zhēng)張?jiān)u比欄“前看著呢。整個(gè)家長(zhǎng)會(huì)，我的心一直是忐忑不安的。會(huì)后，我就開(kāi)始回想孩子學(xué)校生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，班里64個(gè)孩子，這個(gè)孩子確實(shí)很討厭，整天不寫作業(yè)，經(jīng)常上其他課時(shí)搗亂，還經(jīng)常與同學(xué)打仗，與家長(zhǎng)溝通也沒(méi)有什么效果，整天給老師添麻煩，想到這里，我心里很坦然，沒(méi)有星活該！靜下心來(lái)細(xì)想想，難道這個(gè)孩子真的一點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)沒(méi)有嗎？孩子早晨來(lái)得很早，主動(dòng)打掃衛(wèi)生，見(jiàn)了老師主動(dòng)問(wèn)好，這不都是優(yōu)點(diǎn)嗎？時(shí)間長(zhǎng)了，經(jīng)常挨老師的批評(píng)多了，孩子可能習(xí)以為常了。想到這里，真感激孩子的大度，老師這么批評(píng)他，他對(duì)老師還這么熱情。對(duì)孩子的傷害以不言而喻。從那以后，我工作更加地細(xì)膩，細(xì)心捕捉孩子的每個(gè)閃光點(diǎn)，尤其是特殊生。正如竇老師所說(shuō)，要輕放“孩子的心”！

讀完名師之作，掩卷沉思，這本書給我留下了太多的感觸?！睹倒迮c教育》，她使我又一次經(jīng)歷了心靈的洗滌，讓我在前行的路上充滿希望，不斷前進(jìn)！