第一篇：高素質(zhì)的教師和一般教師的差異在于內(nèi)功練得好壞

今天是2月14日，我校中層領(lǐng)導(dǎo)新春團拜會在信心教育展室舉行，全校所有校級領(lǐng)導(dǎo)、中層正副職人員、督導(dǎo)員參加了新春團拜。會上，大家憶過往，話未來，共敘春節(jié)見聞，互致新春問候，暢談新的一年打算。新年開啟新希望，新年承載新夢想，新年的大地，流光溢彩，新年的校園激情飛揚，面對新的起點，我校全體中層領(lǐng)導(dǎo)成員自豪中充滿憧憬，對濰坊四中新的一年的發(fā)展信心百倍。團拜會上，韓忠玉校長作了“切實加大執(zhí)行力度，充分發(fā)揮表率作用”的講話。

韓忠玉校長指出，全體學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)干部要率先垂范，圍繞如何提高濰坊四中知名度、信譽度、美譽度鉆研本質(zhì)工作。中層領(lǐng)導(dǎo)的工作是學(xué)校工作的關(guān)鍵一環(huán)，作用發(fā)揮好了，是校級領(lǐng)導(dǎo)聯(lián)系群眾的紐帶橋梁，作用發(fā)揮的不好，是橫在校級領(lǐng)導(dǎo)和群眾之間的一堵墻。新的一年，加大工作的執(zhí)行力度就是要求大家把計劃、決策、方案變成實際行動，認(rèn)真做好三級督導(dǎo)工作的落實，要在其位，謀其政，踏踏實實把工作做好，體現(xiàn)好發(fā)揮好表率作用，只有切實地增強中層領(lǐng)導(dǎo)工作的執(zhí)行力，才能有效地保障學(xué)校工作的順利完成。對于如何充分發(fā)揮中層領(lǐng)導(dǎo)的表率作用，加大工作執(zhí)行力度，韓忠玉校長對大家談了九點要求。

一、敬業(yè)重德。領(lǐng)導(dǎo)干部要有良好的政治思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力?！安耪叩轮疽?，德者才之帥也?！敝袑宇I(lǐng)導(dǎo)要以修心為主，以正心為本；心不修則徳不高；其心正不令而行，其心不正雖令不從；無信不立，有信則成。

二、要進(jìn)一步起表率作用。中層領(lǐng)導(dǎo)不能只靠說，要去做，要率先垂范，以個人的人格魅力影響大家。無論如何要把教學(xué)任務(wù)做好，做到實處。打鐵還需自身硬，只有讓教職員工心悅誠服，工作才有執(zhí)行力，自身工作做好了，無聲勝有聲。

三、要更加主動積極，雷厲風(fēng)行。工作中不能患得患失，不能避重就輕，要主動性的完成工作，不等，不拖，不靠。

四、工作要到位。中層干部要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，不敷衍，認(rèn)真辦。工作中要保持五到位：頭腦到位，多思考；嘴到位，當(dāng)講則講，隨時做好督促工作；眼到位，及時發(fā)現(xiàn)問題；耳到位，及時了解問題。要調(diào)有查研究的作風(fēng)，不隨便表態(tài)，不混同于一般群眾；腿到位，要深入最基層，了解情況。工作中要保持到位不越位，超前不落后，緊跟不踩鞋，步調(diào)一致，爭先創(chuàng)優(yōu)。

五、工作不講借口。在責(zé)任與借口之間選擇責(zé)任，不講任何借口，負(fù)責(zé)敬業(yè)。

六、團結(jié)合作。中層領(lǐng)導(dǎo)干部要互相信任，互相配合，互相支持，互相尊重，互相幫助，求同存異；要勇于接納別人的美好建議。各部門要分工合作，自己的工作自己做，同事的工作幫著做，集體的工作大家做。

七、真誠相待。愛人者人恒愛之，敬人者人恒敬之。領(lǐng)導(dǎo)干部要為學(xué)生的發(fā)展負(fù)責(zé)，為老師的發(fā)展負(fù)責(zé)，對群眾的缺點要真誠的引導(dǎo)批評，要實事求是，襟懷坦誠。

八、公平公正。領(lǐng)導(dǎo)干部要公正地對待教師的工作業(yè)績，以鼓勵為主，以鞭策為輔，把群眾的思想工作做好，把本部門工作做好?？梢酝ㄟ^正面的激勵引導(dǎo)教職工向前走，也可以通過負(fù)面的激勵推動教職工向前走。工作中要堅持原則，堅持正義，樹立正氣，樹立威信。

九、真抓實干。作為學(xué)校中領(lǐng)導(dǎo)，要想干，肯干，能干，會干，要把工作做到凝心聚力。干不好不松手，干不成不放手。要真正做到想干事，能干事，干成事，不惹事。要讓工作質(zhì)量高的、工作量大的、工作責(zé)任大的、貢獻(xiàn)大的、稀缺而不可替代的人在群眾中有位置。

韓忠玉校長還談到，全校領(lǐng)導(dǎo)干部既要抓管理又要教好學(xué)，確實很辛苦，但只要為了四中的發(fā)展，為了坊子的教育奉獻(xiàn)著，那就是快樂。新的一年，新的起點，全體領(lǐng)導(dǎo)干部要再接再厲，牢記使命，牢記責(zé)任，勤奮工作，讓領(lǐng)導(dǎo)滿意，讓自己滿意，讓群眾滿意。

高素質(zhì)的教師和一般教師的差異在于內(nèi)功練得好壞。今天我們主要探討一下，高素質(zhì)教師冰山底下的東西。高素質(zhì)教師是怎樣煉成的：

擁有陽光心態(tài)、富有人格魅力、擁有教育智慧、享受教育快樂、懂得創(chuàng)造幸福

一陽光教師-----讓心態(tài)決定一切

總的來說

面對教育，有陽光般平和的心態(tài)面對教研，有陽光般積極的心態(tài)

面對學(xué)生，有陽光般燦爛的笑臉面對同事，有陽光般溫暖的情懷

面對發(fā)展，有陽光般不息的能量

目前教師在工作中的一般有以下三種狀態(tài)：把教育當(dāng)做學(xué)校的事情來做。把學(xué)校布置的工作視為包袱，能簡單就簡單，能應(yīng)就

應(yīng)付把學(xué)校的事情當(dāng)做機械的事情來做。不停地去做，但從不分析和深入思考把教育當(dāng)做自己家的事情來做。不滿于現(xiàn)狀，努力探索發(fā)展教育的高效之路，享受

探索教育之路過程中的快樂和艱辛，這才是新時代真正的陽光工作心態(tài)

怎樣才能培養(yǎng)陽光的工作心態(tài)呢

大的方面上：

不做機械重復(fù)的事情，做出靈氣來不做不懂腦子的事情，做出思想來

不做人與亦云的事情，做出個性來不做應(yīng)付檢查的事情，做出實效來具體說來，要：

修煉自己的聲音，讓它引人入勝。修煉自己的語言，讓它妙趣橫生。修煉自己的眼睛，讓它傳神豐富。修煉自己的表情，讓它神采飛揚。修煉自己的行為，讓它規(guī)范專業(yè)。修煉自己的學(xué)識，讓它猶如泉涌。修煉自己的脾氣，讓它逗人喜歡。修煉自己的個性，讓它鮮明唯美。修煉自己的心靈，讓它平和美麗。修煉自己的氣質(zhì)，讓它超凡脫俗。修煉自己的靈魂，讓它崇高圣潔。修煉自己的人生，讓它美滿幸福。

大力倡導(dǎo)“五要五不要”

要相互信任不猜疑要相互交流不隔閡要相互支持不拆臺

要相互諒解不指責(zé)要相互關(guān)心不冷漠

倡導(dǎo)做三種人

要做使領(lǐng)導(dǎo)寬心的人，不把難題上交要做使下級舒心的人，不把責(zé)任下推要做是同事放心的人，不在背后搞小動作

不找借口

常見借口:“學(xué)生基礎(chǔ)太差了”“忙，還沒有抽出時間”

“你找班主任去，我管不著” “這個事我做不了”

應(yīng)該回答：“我馬上去做”“我一定盡力”“我?guī)湍阆胂朕k法”

不找借口的人，走到哪里都是受歡迎的，哪怕打掃一下辦公室衛(wèi)生，哪怕去搬一桶純凈水,哪怕是把垃圾倒掉

爭取主動

主動的幾個層次：

1主動就是不用別人告訴你，你就能出色完成工作

2別人告訴你了，你能去做

3別人告訴你兩次，你才能去做

4迫于形勢才去做，這種人就是在磨洋工

讓別人追著你去做，告訴你怎么做，盯著監(jiān)督著你，你內(nèi)心還是不愿意去做好，耍小聰明，這種人是不會得到發(fā)展也不會得到賞識的。

二魅力教師---讓自己風(fēng)采無限

有魅力的教師，一定要有善良的美德。

有魅力的教師，一定要樂觀自信。用一顆善良的心關(guān)心學(xué)生，用出色的工作創(chuàng)造價值 有魅力的教師，眼睛里一定充滿的欣賞和贊揚的目光，而不是挑剔和責(zé)備

有魅力的教師，一定是追求卓越，善于學(xué)習(xí)，富有創(chuàng)新精神的人

高素質(zhì)的教師，善于鍛煉自己的語言魅力：

有話慢慢說，沒有把我的話小心說

遇事要冷靜，傷人的話堅決不說

沒有發(fā)生的事情，不要去試著說。別人的事情，謹(jǐn)慎的說

自己的事情想好再說，做好事情后再說

未來的事情未來再說（計劃除外）

希望老師記住：

毀滅人只要一句話，栽培人卻要千萬句話。想成為魅力教師，一定要口下留情。同事

之間少一些無中生有，少一些互相猜疑，絕對不能惡語中傷

對待成長中的學(xué)生，要發(fā)現(xiàn)其特點和長處，并對其成功之處加以表揚。你的一句贊揚的話，學(xué)生有時候回記一輩子。

希望老師常對學(xué)生說：最近你怎么比較沉悶，要有信心試著喜歡你的弱項，你肯定能成功你很聰明，應(yīng)該積極發(fā)表自己的觀點慢慢改正自己的缺點，你一點都比別人差你只要用心做，這些事情難不倒你你不是最聰明的，但很有靈氣，將來一定會有所成就你是一個很有想法的孩子你要是自制力再強一點，你能做的更好細(xì)心一點，完全可以更好你很踏實，也很努力，多和同學(xué)交流一下，效果會更好你潛力很大，好好挖掘的話，一定會有所成就現(xiàn)在你雖然家庭比較困難，但老師相信，將來你肯定會很成功你的想法很獨特，我們可以一起來研究一下說錯了沒關(guān)系，大膽發(fā)表意見你看問題的角度和別的同學(xué)很不一樣，這一點非常好

三 智慧教師—讓自己走的更遠(yuǎn)

自身修養(yǎng)人格魅力 合作精神 自信樂觀 創(chuàng)新探索 學(xué)識技能 實踐行動 獨立思考

熱情執(zhí)著讀書學(xué)習(xí)不斷迎接挑戰(zhàn)

有智慧的能迎接各種挑戰(zhàn)，迎接學(xué)生的挑戰(zhàn)，迎接家長的挑戰(zhàn)，迎接領(lǐng)導(dǎo)的挑戰(zhàn)，迎

接生活的挑戰(zhàn)，迎接自己的挑戰(zhàn)。戰(zhàn)勝了自己就是戰(zhàn)勝了一切，自己在戰(zhàn)勝來自自身的挑戰(zhàn)中不斷地成熟。

教師的挑戰(zhàn)其實很簡單，面對一項實驗，成功完成，請你講一堂公開課，你勇敢接受，征文比賽，敢于參與。給你一個所謂的亂班，你能勇敢接受。每一次挑戰(zhàn)或許都是伴隨著艱辛，但收獲的卻是進(jìn)步和成熟

人都是有惰性的，沒有人聽課，對課堂的準(zhǔn)備，對細(xì)節(jié)的把握可能就不那么到位。有

勇氣請別人來聽課，敢于承擔(dān)公開課的任務(wù)，就是不斷地挑戰(zhàn)完善自己。

2善于思考研究

有素質(zhì)的教師，會從研究的角度來從事工作，不斷發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，從而不斷培

養(yǎng)自己的思考力和感悟能力，不斷提煉新的觀點見解，從而提高自己的專業(yè)水平和教學(xué)質(zhì)量

3善于推銷自己、有素質(zhì)的教師，會積極的面對別人，敢于表達(dá)自己的觀點，讓別人知道你的重要性。

把真實的自己展現(xiàn)給學(xué)校，展現(xiàn)給家長，展現(xiàn)給領(lǐng)導(dǎo)。通過提高學(xué)生的素質(zhì)和成績，把自己的成績展現(xiàn)給學(xué)校和家長。

4追求課堂詩意

熟練駕于課堂，解放學(xué)生頭腦，讓他們大膽地想；

解放學(xué)生的嘴巴，讓他們自信的表達(dá)；

解放學(xué)生的雙手，讓他們充分的去實踐

給學(xué)生自由的時間和空間，讓他們互相合作和探索永不低估差生

本來就沒有差生的概念，而只是現(xiàn)行的教育體制強行使人們定義的。不要忽視每一個差生的智慧，眼前的差生，將來的成就可能是你無法估量的將懲罰進(jìn)行到底

懲罰不是教育的一切，但卻是不可或缺的一部分，對于擾亂別人學(xué)習(xí)，干擾教師工作的學(xué)生，必要的懲罰確實可以起到很大的作用。當(dāng)然怎么使得懲罰不等于體罰，就是考驗教師智慧了善于控制情緒

有智慧的教師在批評學(xué)生的時候，是不會被情緒所控制，不能讓心中的“火”來控制自己的言行?；饸鉀_天的教師會顯得很沒有素質(zhì)，當(dāng)然也讓人感到智慧舍得花費力氣

教育工作的時間彈性很大，可能一天三四個小時，也可能是十幾個小時。你用十幾個小時來認(rèn)真完成工作后，你會收到意想不到的獎勵常常追問自己

常常追問自己可以讓自己變得有智慧。以下的問題值得借鑒

我事事等領(lǐng)導(dǎo)安排，還是主動去做？

遇到困難，我是抱怨牢騷還是樂觀主動？

我說這句話對不對，會不會傷害到學(xué)生？

我今天的工作我自己滿意不滿意？

我現(xiàn)在花費的時間是不是真的很有效率？

四 快樂教師---讓生活變得燦爛

1要有“八顆心“

感恩的心 吃苦的心平常的心 知足的心 奉獻(xiàn)的心 堅定的心 堅強的心 助人的心 2善于原諒自己和別人

學(xué)生的無知和偏執(zhí) 家長的偏袒 領(lǐng)導(dǎo)的誤解 同事的詆毀 都能讓你生氣，氣生了不少，問題還是一樣沒解決。寬容的心讓你更快樂，更自信

3善于創(chuàng)造幽默

在課堂生動幽默的語言，可以提高學(xué)生的課堂積極性。每一次教室充滿笑聲，學(xué)生的效率就會有一次大的提高。幽默讓學(xué)生，主動去聽你的課，吸引住學(xué)生的注意力，上課也可以是一種享受。善于汲取快樂的營養(yǎng)

你有權(quán)發(fā)怒，但不要踐踏別人的尊嚴(yán)

你有權(quán)爭取成功，但不要犧牲別人的利益

你有權(quán)追求美好，但不應(yīng)欺騙他人

五 幸福的教師---讓靈魂充滿香味

教師是一個關(guān)乎別人未來的工作，無論在學(xué)校還是將來學(xué)生走上社會的工作崗位，他

們都會記住你對他們的恩情，他們也是你的一筆巨大的財富，從這種意義上來說，教師是幸福的。

教育就是各種小事情組合起來的，如果你覺得這些小事情能讓你無比煩惱，這不適合自己過不去嗎？既然無法改變職業(yè)，不如享受教育的幸福。當(dāng)你把每件小事都做好的時候，你就是一個有責(zé)任感的老師，你就是在做真正的教育。善于把小事情做的充滿詩意，在小事情中捕捉到感動的人，一定是幸福的成熟的人。

幸福的教師能把課堂演變成享受快樂的舞臺，他總是以享受的態(tài)度來對待教學(xué)，因而

他心里充滿明媚的陽光

幸福的教師不僅僅把教學(xué)當(dāng)成謀生的手段，而是作為自我發(fā)展的有效途徑，是值得付

出奮斗、努力地事業(yè)。

肖川教授曾經(jīng)說過：快樂是一種美德，微笑是一種力量，優(yōu)秀是一種習(xí)慣，成功是一種

心態(tài)，清白是溫柔的枕頭，幸福是靈魂的香味。

幸福來自我的心里，來自我們的思想，來自我的們行動，讓我們珍視現(xiàn)在，為全面提

高家庭 學(xué)校和社會的幸福感而努力。

最受學(xué)生歡迎的教師：像父親嚴(yán)而有度的教師像母親一樣慈愛的教師實習(xí)教師寬容的教師帥哥美女教師風(fēng)趣幽默的教師

7有愛心的教師

8以身作則說到做到的教師

9真才實學(xué)的教師懂得欣賞學(xué)生、贊揚學(xué)生的教師

第二篇：教師的差異發(fā)展和錯位成長

教師的差異發(fā)展和錯位成長

甘肅省臨洮縣椒山初級中學(xué)

李永忠

730500

教師是學(xué)校發(fā)展的動力，學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展有賴于教師積極性、主動性與創(chuàng)造性的充分發(fā)揮，而如何為教師營造這樣一個發(fā)展的空間，采取有效的教師發(fā)展措施，是學(xué)校人力資源管理和開發(fā)所面臨的重要命題。

一、教師的差異發(fā)展和錯位發(fā)展的意義

所謂差異發(fā)展就是根據(jù)每個教師的實際情況，確立出他們的業(yè)務(wù)方面及專業(yè)方面的“短板”劣勢，設(shè)計出有針對性的有先有后、有快有慢的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。所謂錯位發(fā)展，就是根據(jù)多元智能理論，幫助教師找準(zhǔn)獨特的“長板”優(yōu)勢區(qū)域，開展教師之間的強強聯(lián)合、優(yōu)勢互補的教師發(fā)展規(guī)劃，達(dá)到凸顯特長、發(fā)揮優(yōu)勢為目的。打造一支擁有健康人格、善于合作、敢于創(chuàng)新、具備可持續(xù)發(fā)展能力的師資隊伍。

二、教師的差異發(fā)展和錯位發(fā)展思路措施

1.依托骨干力量，發(fā)揮引領(lǐng)作用。在教師“差異發(fā)展”的隊伍中，以名師引領(lǐng)、同伴互助、實踐反思，不斷提升骨干教師理論水平，優(yōu)化教育行為，提升教育機智，形成學(xué)校強大的骨干教師隊伍，充分發(fā)揮骨干教師和學(xué)科帶頭人的引領(lǐng)作用。骨干引領(lǐng)是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

2.建立名師工作室。根據(jù)學(xué)校骨干教師和學(xué)科帶頭人的教學(xué)特色及特長，把發(fā)展“優(yōu)勢特長”的教師組織起來，以名師引領(lǐng)，實現(xiàn)“強強聯(lián)合”，開展形式多樣的同伴式學(xué)習(xí)，本著共同學(xué)習(xí)、共同成長的理念，為骨干教師和學(xué)科帶頭人提供展示才能的舞臺與機會，同時帶動青年教師更快更好的成長。

3.網(wǎng)上博客開展專題討論。利用網(wǎng)絡(luò)先進(jìn)的傳媒手段，讓骨干教師先進(jìn)的教育理念與更多有志者展開激烈的“頭腦風(fēng)暴”，進(jìn)一步擴大知識面，促使廣大教師盡快實現(xiàn)教師專業(yè)的快速成長和發(fā)展。

4.開展有效的教師培訓(xùn)活動，圍繞“教—研—訓(xùn)—學(xué)”一體化的思路，立足課堂教學(xué)、注重環(huán)境教育創(chuàng)設(shè)、與骨干教師對話等培訓(xùn)，鼓勵新教師敢于質(zhì)疑、勇于實踐、實踐思辨，不斷提高自身的專業(yè)技能，使新教師逐步從看、帶為主階段逐步走向“扶一把、放一點”為主階段。5.開展“教育教學(xué)論壇”活動。確立教師專業(yè)發(fā)展的主題，組織教師進(jìn)行學(xué)術(shù)性的辯論和研討活動，能夠有效提升教師的理論水平和實踐能力。許多思想的火花是在人之間的激烈思維碰撞中產(chǎn)生的。因此，教學(xué)論壇是名師成長和升華的有效途徑，也是開闊廣大教師眼界、提升能力的有效途徑。

6.為教師創(chuàng)造互相學(xué)習(xí)的機會，促進(jìn)教師相互間主動學(xué)習(xí)。鼓勵教師積極向優(yōu)秀進(jìn)行教學(xué)觀摩，通過互相交流、教學(xué)評價等，吸收他人所長，不斷提高教學(xué)能力。

7.利用請進(jìn)來、走出去的機會不斷提升特色教師專業(yè)技能。請進(jìn)來專家現(xiàn)場指導(dǎo)；走出去，親身感受。這都是有效的教師成長措施。

8.創(chuàng)造條件，繼續(xù)加強專業(yè)技能培訓(xùn)，讓全體教師積極參加各類學(xué)習(xí)進(jìn)修，提高教師的綜合素質(zhì)能力。通過豐富多彩的技能競賽活動努力提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。另外，為了更進(jìn)一步提高教師的專業(yè)技能、增強見識、鍛煉膽量，將鼓勵教師把握機會，積極參加本地不同級別的有關(guān)比賽，使教師從中受到鍛煉，從而不斷地成長。

9.科研興教，科研促教。

(1)完善教科研工作管理體系。堅持“科研興校”的理念，推行并完善學(xué)校科研領(lǐng)先的工作機制，加大研究力度，提高研究層次，培養(yǎng)一支科研骨干隊伍，提高廣大教師的科研素養(yǎng)；進(jìn)一步加強學(xué)?？蒲泄ぷ鞴芾?，通過多種途徑和形式，加強對承擔(dān)課題研究的教師的實效指導(dǎo)，實施對課題研究的全程管理，為最終研究成果的形成提供保證；逐步在學(xué)校內(nèi)部，建立校、處室和個人三級網(wǎng)絡(luò)課題；編制學(xué)校的課題研究規(guī)劃指南，鼓勵教師申報校、區(qū)、市、省、國家各級規(guī)劃課題，對規(guī)劃立項的課題并及時結(jié)題的課題給予適當(dāng)獎勵；制定課題申請、立項評審、中期檢查、課題結(jié)題、經(jīng)驗交流推廣、分享成果等相應(yīng)的規(guī)章制度。

（2）繼續(xù)加大科研力度，認(rèn)真整理資料，集中精力實施學(xué)校引領(lǐng)性課題地研究和實踐，尤其將貼近學(xué)校教育教學(xué)實際的課題，做實、做好，要是課題有利于指導(dǎo)學(xué)校的教育教學(xué)工作。

（3）加強理論學(xué)習(xí)，虛心向?qū)＜覀冋埥蹋υ鰪娊處煹目蒲幸庾R，提高她們的科研理論水平和操作能力。

（4）幫助教師在日常教育生活中發(fā)現(xiàn)問題，關(guān)注自身教育實踐中的“具體事件”，形成“問題就是課題”的科研意識。以問題引導(dǎo)教師研究，鼓勵教師將教育、教學(xué)實踐中遇到的困惑、困難轉(zhuǎn)化為可以研究的課題，真正將教育科研落實到工作實踐中。

（5）鼓勵全體教師積極申報課題并進(jìn)行實驗研究，使自己的工作理念得到升華，幫助廣大教師盡快地從經(jīng)驗型教師向科研型教師過渡。同時，鼓勵教師利用雜志、刊物，做好筆記摘錄工作，結(jié)合課題及自己的教育教學(xué)工作積極撰寫教育隨感、教育論文，踴躍投稿，爭取更好成績。

（6）教師的研究提供展示平臺。

讓教師研究過程和結(jié)果得到充分關(guān)注和賞識，是激發(fā)他們研究熱情的另一途徑。因此，通過教研觀摩、出版教研成果專集、開辟網(wǎng)絡(luò)專欄、錄制教育研究案例等多種方法，讓教師教育研究的經(jīng)驗和成果能得到關(guān)注、展示和傳播，使他們獲得成功的體驗，從而引發(fā)他們對教育研究的深層次志趣和熱情，最終成為自己教育生涯中自然而然的一部分。

三、教師的差異發(fā)展和錯位發(fā)展激勵機制的運作

1.根據(jù)推進(jìn)課程改革和教師的差異發(fā)展和錯位發(fā)展的需要，制定教師的差異發(fā)展和錯位發(fā)展獎勵制度，例如《教師的差異發(fā)展和錯位發(fā)展量化考核辦法》，實現(xiàn)績效掛鉤，給予獎勵和表彰。

2.完善教師專業(yè)成長檔案，幫助教師規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，促使教師自我評價和自我反思，不斷攀登新的高峰。

3.開展每學(xué)期一次的“教學(xué)質(zhì)量月”和每年一次的“教壇新秀”、每兩年一次的“明星教師”的評選等系列活動。

4.開展“教師專業(yè)快速成長明星”、“教師差異發(fā)展和錯位發(fā)展貢獻(xiàn)先進(jìn)個人”等評比活動，發(fā)揮“名師”帶動示范效應(yīng)，搭建多種平臺，營造教師成長的良好生態(tài)環(huán)境，提高教師的專業(yè)素質(zhì)，提升教育的核心競爭力?！懊麕煛笔且凰鶎W(xué)校的品牌，是教師群體的帶頭人，“名師”水平的高低決定著教育質(zhì)量的含金量，學(xué)校將精心打造一批名師。

簡言之，差異發(fā)展其實是教師的“短板”和劣勢發(fā)展，錯位發(fā)展其實是教師的“長板”和優(yōu)勢發(fā)展。只有發(fā)展了教師的“短板”和劣勢，學(xué)校工作才能“保底”，只有發(fā)展了教師的“長板”和優(yōu)勢，學(xué)校工作才能爭創(chuàng)佳績。因此，進(jìn)行教師的差異發(fā)展和錯位發(fā)展是有效的教師的成長和發(fā)展途徑，也是學(xué)校發(fā)展的有效途徑。郵箱：1136016931@qq.com

第三篇：教師家庭教育和一般人的家庭教育差異在哪里

教師家庭教育和一般人的家庭教育差異在哪里

寧陽實驗高中劉 坤

中國社科院博導(dǎo)王極盛曾對考入清華、北大的400多名高考頭名調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在學(xué)校教育的同時，每個成功孩子的背后無一例外得益于從小就有良好的家庭教育,一半考生的父母至少有一方是老師。

調(diào)查顯示半數(shù)高考狀元來自于省會,64名高考第一中，39人所在中學(xué)與過去11年的“狀元中學(xué)”吻合，數(shù)量超過一半。64人中32人來自省會城市，占了半數(shù)。另外32名頭名生活學(xué)習(xí)在中小城市以及縣城等。

這個數(shù)據(jù)當(dāng)然可以說明了很多的東西，比如教學(xué)資源的高度集中，教育不平衡，以及知識代際傳遞等。我在這里重點講一下父母的教育，因為關(guān)于重點學(xué)校的選擇其實是在父母教育之后的事情了，如果父母教育出問題了，重點中學(xué)的選擇自然是不太可能了，即使是憑借其他的手段進(jìn)入到重點中學(xué)，也未必有用。

這幾年來了，我一直感覺到學(xué)生出問題和父母有很大的關(guān)系，很多父母很不關(guān)心孩子的學(xué)生，尤其像我所處的農(nóng)村學(xué)校。教育對大部分家庭來說，只有有用和沒用之分，有利于家庭以后的收入父母可能會支持，不利于或者說看過去經(jīng)濟效益不是那么明顯的，父母支持也就不是那么明顯。我們開家長會時候一個班級就那么幾個家長來，而且來的家長大多又都是爺爺奶奶，從各種跡象來看，學(xué)校的教育在家長支持方面越來越是力不從心了。家庭作業(yè)不做，假期回去學(xué)生基本處于放羊狀態(tài)，也不安排教育，如果硬說有教育，那么教育者大多是電視和電腦，家長也只求孩子不跑出去撒野就可以了。和以前比起來，現(xiàn)在家庭的教育越來越糟糕了。

我是一個家長，也是一個老師，在這方面體會就深了一些。一個本地的同道中人說，一個重點學(xué)校的一個班級的學(xué)生非常好，原因在于這個班級有一半多的學(xué)生是來自教師家庭。有的人以為來自教師家庭的子女因為老師能夠給孩子補缺補漏。我認(rèn)為這看法不全面，持有這種看法的人大多是應(yīng)試教育教育熏陶下的產(chǎn)品。那么教師和一般的家庭的教育不同的地方在哪里？

第一，教師比一般家庭教育更重視孩子的全面發(fā)展，尤其是品德教育方面。雖然教師很多時候給學(xué)生補課，但是對于自己的孩子，很多教師則不支持給孩子補課，他們都認(rèn)為要把時間還給孩子，應(yīng)該讓孩子在假期里過一些和學(xué)校生活不一樣的生活。和一般的家庭比起來，教師對孩子的教育顯得從容一些，逼迫著孩子學(xué)這個學(xué)那個的現(xiàn)象會少一些。能寬容對待孩子成績升降，不會把成績看做蓋過一切，但是在孩子品德習(xí)慣養(yǎng)成教育方面，很多教師都認(rèn)為這個必須嚴(yán)格要求，這是蓋過一切的事情。理由是一個人的品德習(xí)慣養(yǎng)成不僅和成績有直接的關(guān)系，同時也是一個人的最基礎(chǔ)的素質(zhì)，一個孩子品德習(xí)慣養(yǎng)成教育如果沒有出大問題，一般學(xué)習(xí)是不會出太大的問題，要維持一個中等的分?jǐn)?shù)不是很困難的事；退一步說，就算學(xué)習(xí)出問題，但是由于有良好的品行習(xí)慣，孩子以后的人生不會糟糕到那個程度。

而我接觸的一些處于邊緣的學(xué)生，則發(fā)現(xiàn)他們在這些奠基性的品行教育方面的失敗是非常明顯的，一些富有的家庭培養(yǎng)了根本無法接班的富二代，而一些窮的家庭父母也不愿讓孩子再受到窮的折磨，也盡量的滿足孩子的需求；在孩子犯錯誤的時候，家長不是把犯錯誤當(dāng)做教育孩子的一個契機，而是當(dāng)做發(fā)泄對孩子不滿情緒的一個機會，這些家庭，打罵現(xiàn)象多于一般的家庭，這樣的示范作用下，這些孩子的品行自然是可想而知的了，還有的則是包庇孩子，認(rèn)為這條家狗被“打”了，就等于自己的教育失敗了，就等于自己的家庭別羞辱了，因此，在處理這些問題上，經(jīng)常偏離了教育之道，孩子自然學(xué)到一些不正常的教育內(nèi)容。

前次，我在班上說每一個人要盡到自己社會角色，就像同學(xué)要認(rèn)真讀書，否則現(xiàn)在成了班級的垃圾，以后成了社會的垃圾，老師也是這樣，如果不認(rèn)真履行自己的職責(zé)，成了垃圾老師，誤人子弟。班上有的學(xué)生站起來質(zhì)疑說：“垃圾老師怎么啦？人家垃圾老師還買了車，你有嗎？垃圾老師有錢了就有很多的女人跟著，這不好嗎？”持有這樣的世界觀一般是不會認(rèn)真讀書的。

第二、和一般的父母比起來。教師家庭里，父母一般和孩子接觸的時間會多了許多。這原因是孩子的上學(xué)放學(xué)的時間和父母是一致的。同時，教師工作雖然不輕松，但是有許多工作可以在家里完成，比如備課看作業(yè)，就算是坐班制的學(xué)校，一般也是和子女作息時間同步，這就無形中增加了和孩子接觸的時間。我前次做過調(diào)查，父母和子女接觸的時間和成績一般是成正比的，尤其是男生。

除了上學(xué)放學(xué)一致，教師子女在寒暑假也是和父母的作息時間是一致的。而對一般家庭來說，寒暑假這么長的時間里，由于父母的作息時間和孩子不一致，孩子基本上處于放羊狀態(tài)，許多在學(xué)校里養(yǎng)成的良好的習(xí)慣由于在家兩個月的時間的散漫而流失干凈，對非教師家庭來說，暑假越長，對子女教育越不利。

而對教師家庭而言，假期則成為補充學(xué)校教育不足的一個重要機會。比如我就經(jīng)常利用假期對孩子進(jìn)行品德教育，這個學(xué)期每天都要求孩子對自己的生活進(jìn)行反思，寫的是生活中做得好的地方還有做得不好的地方，有的內(nèi)容由孩子寫下來，有的他念我寫下來，一方面鍛煉孩子反思能力，一方面又訓(xùn)練孩子的寫作能力，還可以鍛煉孩子的閱讀能力，比如孩子寫到“做事不拖拉”，我則要求他加入書本里關(guān)于“做事不拖拉”的論述部分，這就需要孩子對相關(guān)的內(nèi)容仔細(xì)閱讀了。第三、對知識的補缺補漏。一般說來，大部分人對孩子的知識的補缺補漏只能堅持到小學(xué)課程，到了初中課程難度就大了，大部分的家長沒有把握，同樣，老師由于專業(yè)的限制，大部分老師對非本專業(yè)的科目也是沒有把握的，這點區(qū)別不是很大，但教學(xué)不是說自己懂得所教的內(nèi)容，就可以教好孩子。讓孩子聽懂更是教師的一種專業(yè)能力，聽懂之后又能觸類旁通又是高一級的能力，許多好的教師不僅能讓學(xué)生懂得某一道題，還能訓(xùn)練孩子良好思維，這就不是一般的家長能做到的。所以說在小學(xué)階段雖然看起來孩子的差別不大但實際上是有差距的，經(jīng)過良好訓(xùn)練的孩

子發(fā)展更有后勁。一般說來，一個孩子的成績是在小學(xué)時確定的，小學(xué)時成績不是很差，又有良好的習(xí)慣，這孩子成功就是一大半了，如果初中又能很好過關(guān)，高中以后孩子以后就不會那么煩心的了，而這些差距并不一定馬上就表現(xiàn)在成績上，依我看，這是因為教師的教育里摻雜了更多素質(zhì)教育內(nèi)容，或者說就算是應(yīng)試教育，教師也處理得比較慈悲一點吧，這為孩子長久的發(fā)展準(zhǔn)備了一些條件。

第四篇：幼兒園教師語言的一般標(biāo)準(zhǔn)和實際應(yīng)用培訓(xùn)

幼兒園教師語言的一般標(biāo)準(zhǔn)和實際應(yīng)用培訓(xùn)

教師教書育人，為人師表，一言一行都能影響孩子。語言是老師與學(xué)生交流的最直接最有效的方式。對于幼兒園的老師來說，語言的運用尤為重要。因為幼兒處于語言迅速發(fā)展階段，語言的學(xué)習(xí)能力很強。幼師伴隨幼兒一日活動，隨時隨地都影響孩子。老師的語言要能支配孩子。讓孩子愉快使孩子依賴你、喜歡你，保持積極向上的情緒，直至給孩子的語言發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。所以同孩子說話是很講究的，需要一定的技巧。

這里要說的語言主要是指幼師在組織幼兒一日活動中所能聽得到的口頭語言和能看到的肢體語言。幼兒園老師恰當(dāng)?shù)鼐C合運用這兩種語言，能充分調(diào)動孩子的積極性，讓幼兒輕松愉快的體驗活動?？陬^語言應(yīng)使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，用詞準(zhǔn)確，樸實生動，貼近幼兒心理，讓幼兒易學(xué)易懂；語調(diào)親切、柔和，語速應(yīng)隨說話的內(nèi)容決定快慢，適時地讓語言抑揚頓挫，可以牽引孩子的注意力。

以下四方面是必須注意的：

1、普通話必須標(biāo)準(zhǔn)，不能夾雜方言；

2、不要濫用語氣詞，如這個，啊，那個之類；

3、聲音、語調(diào)、語速要處理好；

4、命令式的語言不要用。幼兒教師每天面對的是天真無邪的孩子，我們從各個方面帶給孩子美的感受。以美的聲音、美的語言來引導(dǎo)孩子、教育孩子。教師的聲音柔和、親切，語調(diào)有起有落，抑揚頓挫，能使說話的內(nèi)容生動活潑，能調(diào)整幼兒的情緒，吸引幼兒的注意力。我觀摩過很多老師的教學(xué)活動，總是被老師們精彩語言所感動。她們輕言細(xì)語、機智靈活吸引孩子們，真讓他們?nèi)玢宕猴L(fēng)！

所以，以下幾方面更是不可忽視的。

首先，對所有教師來說，規(guī)范性、邏輯性、針對性、啟發(fā)性、情感性、激勵性、形象性和趣味性是最基本的語言行為規(guī)范。

一、規(guī)范性和邏輯性

規(guī)范性是指教師的語言應(yīng)當(dāng)符合國家的要求，教師只有使用規(guī)范的語言，才有可能對兒童產(chǎn)生正面的示范效應(yīng)。教師語言的規(guī)范包括語音、詞匯和語法等方面要符合“全國通用的普通話”的規(guī)范。在語音方面，教師要使用符合普通話的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，做到發(fā)音清楚、吐字準(zhǔn)確，不使用方言，不念錯字。避免出現(xiàn)將“快進(jìn)教室（shi）來”念成“快進(jìn)教寺（si）來”，將“你要香蕉嗎?”說成“阿要香蕉啊”(南京方言)。在詞匯方面，不使用方言詞，不生造詞匯，也要慎重使用尚不穩(wěn)定的“新詞”，如不說“這個地掌兒”(這個地方)“看清亮”(看清楚)等普通話中沒有的詞匯，盡量少使用像“很酷”“SOHO一族”等新詞。在語法方面，力求避免搭配不當(dāng)、語句不通等不規(guī)范現(xiàn)象。在修辭方面，避免用詞不當(dāng)、前后矛盾的話?？傊?，教師應(yīng)當(dāng)熟練掌握普通話在語音、詞匯和語法方面的知識和技能，應(yīng)當(dāng)能夠順暢、準(zhǔn)確地使用普通話。教師經(jīng)常讀錯字音、說話語病較多、口頭禪泛濫，天長日久，就會對幼兒產(chǎn)生消極的影響。

所謂語言的邏輯性，指的是教師在使用語言時必須使其內(nèi)容符合事物的客觀規(guī)律必須根據(jù)思維的邏輯準(zhǔn)確運用概念，恰當(dāng)作出判斷。雖然幼兒的邏輯思維尚處在初級發(fā)展階段，他們理解和掌握的許多概念基本上是一種日常概念，對科學(xué)概念的理解還有一定的困難，但這并不意味著教師就可以不注意自己的語言邏輯和事物的科學(xué)規(guī)律。相反，教師在使用語言時注意內(nèi)容的科學(xué)性和表述的邏輯性，有利于幼兒掌握正確的信息，促進(jìn)幼兒邏輯思維的發(fā)展。

請看下面的例子。

在一次小班的活動中，教師發(fā)現(xiàn)一個小朋友將教師事先準(zhǔn)備好的紙棒放到嘴邊說話，便對其他幼兒說：“剛才老師看見金一冰小朋友把小嘴巴對準(zhǔn)紙棒在說話呢，現(xiàn)在我想請你們每一個人找一個好朋友，一個對著紙棒說話，另一個用小耳朵聽，聽聽你的好朋友說了些什么？”幼兒玩了一會兒后，教師提問：“小朋友聽到你的好朋友說的話了嗎？”幼兒紛紛搶著回答??教師小結(jié)：“這個長長的、圓圓的、空心的紙棒，能把我們說的話傳出來，我們給它起一個名字，叫傳聲筒?！? 教師在這里給“傳聲筒”下的定義雖然不是一個特別嚴(yán)密的科學(xué)定義，但顯然符合幼兒的生活邏輯，是可以為幼兒所接受的，教師使用的“傳聲筒”是一個日常概念。對傳聲筒日常概念的使用和解釋，為幼兒以后學(xué)習(xí)其科學(xué)概念有一定的促進(jìn)作用。

二、針對性和啟發(fā)性

教師語言的針對性指的是，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)材料或?qū)W習(xí)環(huán)境、不同水平或年齡的兒童運用不同的語言，即應(yīng)當(dāng)因材施教。教師在活動中針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和不同特點的幼兒需要使用不同的語言。只有因材施教，才能使教師的語言有的放矢，取得實效。例如：子路和冉有向孔子提出了同一問題：“聞斯行諸？”（聽到了覺得應(yīng)該做的事就去做嗎？）孔子對這兩個學(xué)生給出了完全相反的回答，他的解釋是“求也退，故進(jìn)之；由也兼人，故退之。”（冉有遇事常常退縮不前，所以激勵他；子路好勝心強，所以阻止他。）這是針對不同教育對象的性格特點運用語言的范例。

幼兒教師的語言需要因人而異，因?qū)W習(xí)內(nèi)容而異，因?qū)W習(xí)環(huán)境而異，因時間變化而異等，這是針對性標(biāo)準(zhǔn)所要求的。

教師語言的啟發(fā)性，是指教師的語言能夠誘發(fā)兒童思考并讓他有所領(lǐng)悟。教師運用具有啟發(fā)性的語言，是調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)和思考主動性和積極性，發(fā)展幼兒智力的有效手段，是“幼兒是學(xué)習(xí)的主體”這一要求的具體體現(xiàn)。幼兒教育中經(jīng)常使用的“支架式教學(xué)”，就要求教師的語言和其他指導(dǎo)行為像一個必要的“腳手架”，啟發(fā)兒童的“學(xué)”，支持兒童不斷建構(gòu)自己的心靈世界。請看下面的例子。

幾個男孩在搭建高速公路。教師開著車停下來問：“我的車在哪里交費？”“對不起，還沒建好呢，請過一會兒再來！??

教師注意到他們只搭了兩條同向通行的車道，于是又問：“回來時我從哪里走？”孩子們一看不對勁兒?！鞍パ?！對面來的車要是也從這兒過，不是要撞上了嗎！趕快在旁邊搭條反向的車道吧！”可是，建筑區(qū)已經(jīng)沒有地方了。孩子們你看我，我看你，不知如何是好。教師在旁邊出了一個主意：“有沒有什么資料可以查一查??！”一句話提醒了他們。一位小朋友從一幅公路圖片上受到啟發(fā)：“我們可以像搭立交橋似的，搭一個立體雙層公路收費站！”在上例中，教師發(fā)現(xiàn)了幼兒游戲中存在的問題，就通過提出“我的車在哪里交費？”“回來時我從哪里走？”的問題，提出了具有挑戰(zhàn)性、能引發(fā)幼兒新舊經(jīng)驗之間沖突的任務(wù)，引導(dǎo)幼兒意識到問題之所在；再通過提醒和點撥提供了解決問題的線索，有效地啟發(fā)幼兒自己想出解決問題的辦法：搭一個立體雙層公路收費站。

有針對性的提問、機智的點撥和誘發(fā)幼兒聯(lián)想的講述都是教師運用語言啟發(fā)和誘導(dǎo)幼兒積極主動、大膽地探索外部世界，建構(gòu)自己知識和經(jīng)驗的重要方式。

三、情感性和激勵性

情感性就是教師的語言應(yīng)當(dāng)充滿情感的色彩。在幼兒教育過程中，教師的主要任務(wù)不是傳遞現(xiàn)成的知識，而是通過與幼兒之間的接觸，交流情感，使幼兒通過與教師、環(huán)境中的其他對象之間的互動，豐富自身的生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)經(jīng)驗。教師富有情感性的語言能夠撥動幼兒的心弦，引起他們內(nèi)心世界的共鳴，激發(fā)他們對幼兒園生活和學(xué)習(xí)的興趣。

教師語言的情感性表現(xiàn)在兩個方面。一方面，教師通過語言將活動內(nèi)容、活動過程中的情感因素傳達(dá)給幼兒，讓幼兒充分體驗這些情感，從而從活動中獲得樂趣和情感的滿足。例如：教師在講故事時，優(yōu)秀的教師能夠?qū)⒆髌分械乃枷肭楦型耆谌俗约猴柡钋榈闹v述之中，將其中的情節(jié)和情感的變化傳達(dá)給幼兒，使他們隨著故事的主人公一起，一會兒興高采烈，一會兒悶悶不樂，一會兒放聲大笑，一會兒嚎啕大哭??另一方面，教師在與幼兒交流中，語言中直接體現(xiàn)出情感的色彩，以表達(dá)教師對幼兒的尊重、關(guān)愛等態(tài)度。教師對幼兒正確的回答、富于創(chuàng)造性的舉動，用熱情洋溢的話語加以肯定和贊賞，將會激勵幼兒奮發(fā)向上的激情。

教師語言中傳情達(dá)意的手段是極其豐富的，語音的輕重、語調(diào)的升降、語氣的強弱等變化都是傳遞信息的有效手段，同樣一句話，運用不同的音量和速度、不同的重音和停頓、不同的語調(diào)和語氣說出來，都會表達(dá)不同的含義，產(chǎn)生不同的效果。教師需要根據(jù)實際運用不同的語言手段達(dá)到教育目的。教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓勵。激勵性指的是，通過肯定、贊許、表揚和鼓動等方式激發(fā)、鼓勵兒童不斷進(jìn)取的特性。幼兒正處在成長的過程中，可塑性大，教師應(yīng)當(dāng)注意了解幼兒的每一個優(yōu)點和長處，發(fā)現(xiàn)幼兒的每一點進(jìn)步，并以語言加以肯定和贊揚，激發(fā)和鼓勵他們不斷進(jìn)步，幼兒的自信心就是在不斷激勵、不斷成功的過程中樹立起來的。因此，教師應(yīng)當(dāng)重視語言的激勵作用，在幼兒遇到困難或信心不足時，不失時機地鼓勵和幫助幼兒，使他們增強學(xué)習(xí)的決心和信心。

四、形象性和趣味性 幼兒思維的具體形象性特點決定了他們更容易理解和接受直觀、生動、具體的教育影響，特別是對觀念的感知和理解，更需要借助于形象。因此，幼兒教師必須善于運用語言創(chuàng)造直觀形象，來幫助幼兒理解和感知各種抽象事物、詞語、概念等。

興趣是人對客觀事物的一種積極的認(rèn)識傾向，它能推動人去探索新的知識，發(fā)展新的能力。教師語言的趣味性是指，教師的語言應(yīng)當(dāng)能夠激發(fā)幼兒的興趣，把幼兒的潛在的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動起來，使他們在愉快的氣氛中自覺、主動地學(xué)習(xí)。優(yōu)秀的教師非常重視語言的趣味性。他們善于從幼兒活動的實際出發(fā)，或借助謎語、兒歌、故事、游戲，或變異的語言形式和手段，或利用教具、動作、表情等輔助手段，使活動充滿樂趣，從而有效地激發(fā)幼兒的活動興趣。語調(diào)抑揚頓挫富于音樂性，面部表情豐富，能以眼神吸引幼兒，以手勢助說話，使活動像蜜一樣“黏”住幼兒的心。

在一次語言活動中，教師讓中班的幼兒進(jìn)行故事表演《微笑》，給他們戴上事先準(zhǔn)備好的頭飾。幼兒很興奮，隨著音樂，扮演起了各種小動物。一會兒，有些幼兒就忘記了自己的任務(wù)，好像是在游戲活動中一樣，其中一個扮演小螞蟻的小朋友在一旁玩起了其他的東西。教師看到了，她大聲地對其他小朋友說：“小伙伴們，小螞蟻迷路了，哪個小動物愿意做好事幫他找回自己的同伴們，把微笑留給他？”其他小朋友聽了，都紛紛過去幫他找到自己的同伴，并使他重新進(jìn)入了角色中。為幼兒選擇教學(xué)用的故事應(yīng)有計劃，應(yīng)根據(jù)思想教育的要求，每月每周有一個計劃安排，以做到有目的，有計劃向幼兒進(jìn)行教育，而不應(yīng)毫無計劃地找到什么故事就給講什么故事。

其次，普通話要學(xué)以致用。如何運用普通話給幼兒講故事呢？ 講故事的人，是作品的說明者，他必須了解聽講者又必須了解作品，幼兒的年齡成分和健康情況，班的組織性，準(zhǔn)備性，有無聽講的習(xí)慣，是經(jīng)常聽或是偶然聽，兒童是在作業(yè)或散步之后集合聽等等，都是有重要意義的，講述者越了解他的聽講者，就越能收到更好的效果。

了解聽講故事兒童的觀念范圍是很重要的，他們過去經(jīng)驗（比如他們是否見過河，海，湖，是否見過刺猬，松鼠什么的等等）能夠幫助他們了解新的故事，老師應(yīng)從兒童熟悉的東西出發(fā)，并且講新的要求與舊的知識相融貫。

認(rèn)真分析教材，選擇好故事后要進(jìn)行分析，以準(zhǔn)確地掌握故事的中心思想，確定教育目的。找出故事的重點段落和重點句，重點詞，在分析故事的中心思想和重點基礎(chǔ)上，還應(yīng)針對故事內(nèi)容，提出幫助幼兒需要理解的問題。

給幼兒講故事前，老師還要認(rèn)真閱讀故事，熟悉和理解故事的內(nèi)容，要具體分析故事情節(jié)的開端，發(fā)展，高潮，結(jié)局。特別要抓住故事的高潮。還要分析人物[角 色]的性格特征和作者傾注在故事主角身上的感情，通過情節(jié)和角色的分析準(zhǔn)確故事的主題思想。只有透徹地，正確地理解，使自己的感情和故事的角色產(chǎn)生共鳴，才能在講故事時以真摯而強烈的情感去感染幼兒，激起幼兒感情上的共鳴。另外，分析角色時還要區(qū)別角色之間的細(xì)微差別。仔細(xì)揣摩各個角色不同的性格特征，表 現(xiàn)不同的動作，表情，心理活動，語言特征等。對故事中的象聲詞（如風(fēng)吹的聲音，火車響的聲音等）要盡量講得接近形容的聲音。這樣在給兒童講故事的時候，才能做到繪聲繪色，維妙維肖；刪去不合適的內(nèi)容，增加不足的部分，改去深奧的語句，使幼兒能聽懂。

在講故事之前，老師要讓幼兒安靜 地坐好，能否收到好的效果，就決定于講故事的技巧。教師站著或坐的位置，要讓所有的幼兒都能看到老師的臉。講故事的目的是要把主題思想傳達(dá)給幼兒，達(dá)到教育目的，因此，要求有極大的感染力才行。所以感情是講好故事的重要關(guān)鍵，感情越充沛鮮明，感染力就越大。

給幼兒講故事，除了要語 言準(zhǔn)確生動，語言的速度，停頓和聲音的高低掌握好，盡量避免語病和地方口音以外，還要掌握好故事層次，把故事講得富有節(jié)奏感。老師在給幼兒講故事時，必須把握故事的層次，并用語調(diào)的輕重緩急，高低仰揚等變化把這種層次表現(xiàn)出來，才能使幼兒更深切感受故事內(nèi)容和藝術(shù)美。在講故事過程中，要善于用提問激發(fā)幼兒 的思考，講到關(guān)鍵處，用問題造成短時的懸念，即俗話說的“賣關(guān)子”，這樣做，能使幼兒高度集中注意力，積極思維和想象。有時也可讓幼兒說說議論議論。有時只是停頓一下，達(dá)到以上的目的便可接著講下去。在重點和難點時停頓一下，讓幼兒注意和進(jìn)行思考后再繼續(xù)講。講到新詞語時提出問題，幫助幼兒理解、掌握詞 語，而且講故事的時候不能照書念或背故事。講故事的人要“順嘴”，聽故事的人才“順耳”。要盡量用通俗易懂的口語講得清晰，自然，有表情，盡量使用短句子，但語句一定要完整，一定要用國語講述，還要注意隨時用眼神與幼兒交流，面部和體態(tài)表情要自然大方，切忌做作，生硬，擠眉弄眼，手舞足蹈。否則就會破壞 講故事應(yīng)有的氣氛和分散幼兒的注意力。講故事時要隨時觀察幼兒的表情和情緒變化。發(fā)現(xiàn)幼兒不感興趣時，不要強迫幼兒聽，可暫時不講或講一個幼兒愛聽的故事，或向幼兒提出有趣的問題，以激發(fā)幼兒繼續(xù)聽故事的興趣。

第五篇：反思并非是教師對教育教學(xué)工作進(jìn)行一般意義的思考和回顧

反思并非是教師對教育教學(xué)工作進(jìn)行一般意義的思考和回顧，而是要從反思自我開始，進(jìn)而反思教學(xué)、反思育人、反思課程、反思生活等等，即根據(jù)反思對象的不同，采取相應(yīng)的反思方法和策略，達(dá)到反思的目的。可以說，掌握了反思的方法和策略，教師就擁有了開啟反思之門的鑰匙，同時也意味著教師掌握了一定的反思能力。新課程的實施，迫切需要教師增強反思意識，提升反思水平和能力。如此看來，有意識、有針對性地培養(yǎng)教師的反思能力至關(guān)重要。教師通過對自己教育教學(xué)實踐的考察，立足于對自己的行為及行為之依據(jù)的回顧、診斷、自我監(jiān)控和自我調(diào)適，以達(dá)到對不良行為、方法和策略的優(yōu)化和改善，加深對教學(xué)活動規(guī)律的認(rèn)識和理解，從而適應(yīng)不斷發(fā)展變化著的教育要求，提升教育教學(xué)能力和水平，最終實現(xiàn)教育效能的提高。正如考爾德希德所言：“成功有效率的教師傾向于主動地創(chuàng)造性反思他們事業(yè)中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環(huán)境，以及他們自己的職業(yè)能力” “反思被廣泛地看作是教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素”。因此，反思可以看作是教師在其職權(quán)范圍內(nèi)，改進(jìn)和完善自己的教育教學(xué)實踐，使工作更有效率、更富有創(chuàng)見的工具。

反思是人特有的心理品質(zhì)，而教師反思能力則是教師成長和發(fā)展的重要標(biāo)志。

反思能力是指教師在職業(yè)活動中，把自我作為意識的對象，以及在教學(xué)過程中，將教學(xué)活動本身作為意識的對象，不斷地對自我及教學(xué)進(jìn)行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。這種能力主要分為兩大部分：

一是自我監(jiān)控能力，就是對專業(yè)自我的觀察、判斷、評價、設(shè)計的能力，具體包括：專業(yè)自我的意象、職業(yè)意識和自我設(shè)計。二是教學(xué)監(jiān)控能力，就是對教學(xué)活動的內(nèi)容、對象和過程進(jìn)行計劃、安排、評價、反饋、調(diào)節(jié)的能力，主要包括以下六個方面：教學(xué)設(shè)計、課堂的組織與管理、學(xué)生學(xué)習(xí)活動、言語和非言語的溝通、評價學(xué)習(xí)行為和教學(xué)后反省。