第一篇：中學生不良自我觀念的成因及疏導

所謂自我觀念，是指自己對自己的行為、能力和價值所持有的感覺、態(tài)度和評價。不同性質(zhì)的自我觀念會引起自身積極或消極的人生態(tài)度。中學生已開始自覺地認識和評價自己的個性品質(zhì)和內(nèi)心體驗，從而獨立地支配和調(diào)節(jié)自己的行為。但由于中學生自身的特點，這種自我認識和體驗往往不穩(wěn)定、不完全，或擴大，或縮小，容易形成不良的自我觀念，主要表現(xiàn)為缺乏自信和

過分自信兩種傾向。

一、中學生缺乏自信的成因及危害

1、學業(yè)受挫喪失自信。學習是學生的主要任務。在學習過程中屢屢受挫是一些學生自信心逐漸喪失的主要原因。有些學生由于經(jīng)常經(jīng)歷由學習失敗所帶來的斥責和苦悶，極易使他們自我評價降低，認為自己能力差，努力也無濟于事，逐漸喪失對學習的主動進取精神，從而產(chǎn)生被動、消極的應付心理。而一旦產(chǎn)生這種較低的自我評價意識，短期內(nèi)很難改變，其結(jié)果是使學生在喪失對學業(yè)興趣的同時，將精力轉(zhuǎn)向其他不良愛好，以使自己獲得某種成功感，從而產(chǎn)生心理平衡。

2、自我價值的實現(xiàn)受挫喪失自信。人生天性就是渴望得到別人的贊美、理解和支持。中學生在交往中，以及在學校、年級和班級的各項集體活動中常常表現(xiàn)出對實現(xiàn)自我價值的強烈要求。他們熱切企望自己的某一方面的成就能贏得老師、同學的贊譽，從而獲得自我價值實現(xiàn)的體驗。但在實際生活中，影響成功的因素很多，個體往往不能按照自己的愿望達到目的，有時還會適得其反。如果此時不能冷靜地對待諸如集體活動中的失誤、失敗等情況，很有可能把失敗歸因為自己的能力不行，從而對自己產(chǎn)生較低的自我評價，逐漸對自己喪失信心。這樣，就可能導致在以后的其他活動中表現(xiàn)出膽怯、多慮等不良的性格特征，影響個體潛能發(fā)掘及勇于進取的個性品質(zhì)的形成。

總之，缺乏自信的中學生由于自我評價較低、自卑情緒較濃，久而久之，形成一種消極的自我觀念。這不僅妨礙了他們的學習和生活，也嚴重影響了他們的健康心理的形成。

二、中學生過份自信的成因及危害

中學生的自我評價能力，是在評價別人的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。一般說來，在逆境中，容易出現(xiàn)對自己評價較低的傾向，出現(xiàn)缺乏自信現(xiàn)象；而在順境中，容易出現(xiàn)過高評價自己的傾向，表現(xiàn)出過分自信的驕傲自大現(xiàn)象。

1、過分的贊譽導致過分自信。有些所謂的“尖子生”，由于長期生活在榮譽和贊譽之中，認為自己天生就高人一等，久而久之，發(fā)生對自己評價過高，則別人評價過低的認知心理偏差，從而自高自大，對同學不屑一顧。

2、家庭優(yōu)越感導致過分自信。獨生子女以及家庭條件優(yōu)越的學生，處處受到家長的偏愛和庇護，加之有的學生學習成績也不錯，身上的“驕氣”和“嬌氣”日漸濃厚，遇事固執(zhí)已見，聽不得勸告和批評；待人冷漠，不能與同學平等相處。

過分自信的學生最大的危害是過分看重榮譽和成績，而對取得的“成就”不能正確歸因，導致自尊、自信演變成高傲自大，自重、自愛演變成自私自利。因此，在不健康心理呈現(xiàn)萌芽時，我們就應主動予以驕正，防微杜漸，而不能任其蔓延。

三、不良自我意識的疏導

對于缺乏自信的學生，要給他們創(chuàng)設成功的機會，并及時觀察學生行為上的細微變化。作為老師，賞識學生的點滴成功，讓他們發(fā)現(xiàn)自己的長處、能力和才華，讓他們感覺到老師對他們的期待。同時，有意識地鍛煉他們的抗挫能力，疏導其遇挫時的心理阻力，幫助他們用逐漸養(yǎng)成的自信心去克服原有的消極情緒和自卑心理。

對于過分自信的學生，要引導他們正確評價別人，明白直木做梁，彎木做犁，人各有所長的道理，區(qū)分好自信和自傲的界限。對自己的“成就”要正確歸因，要能意識到老師、同學及他人對自己的幫助。同時，引導家庭、社會的協(xié)同教育也是學校不可忽視的教育手段。

總而言之，只有重視矯正不良的自我意識，培養(yǎng)良好的自我觀念，同學們才能擁有健康的身心，才能以最佳狀態(tài)投入到緊張的學習和生活中去。

第二篇：小學生不良行為習慣成因及矯治

小學生不良行為習慣成因及矯治

進入新世紀，隨著經(jīng)濟的高速發(fā)展，人們物質(zhì)生活水平的不斷提高，我國少年兒童的身體發(fā)育水平、精神文化生活追求和豐富的社會信息來源，也大大促進了少年兒童的心理智力發(fā)育。在這種情況下，由于各種在因素的影響出現(xiàn)了一些灰色文化，嚴重影響了少年兒童的健康發(fā)展，導致不少學生身上出現(xiàn)了“行為霸道、不懂禮貌、做事馬虎、好吃懶做、自私任性、孤僻膽小、依賴性強”等不良習慣，給家庭、學校、社會帶來了很多安全隱患。因此，對于現(xiàn)在的小學生來說，讓他們有良好的行為習慣，對他們的人生成長之路至關(guān)重要。良好行為習慣的形成，是學生形成良好品行的重要前提，是學生成人成才的重要基礎(chǔ)，是社會和諧的重要保證。學生不良行為習慣的形成主要是以下幾個因素造成的。

一、父母家庭的不良影響。父母是孩子成長歷程中的第一任老師,尤其現(xiàn)在的家庭大多數(shù)是獨生子女。而獨生子女由于家庭原因，造成他們的成長經(jīng)歷與以前多子女家庭教育的截然不同，對他們?nèi)绾谓逃?如何從小培養(yǎng)他們的團結(jié)、協(xié)作、集體主義意識,成為父母家庭教育中的一大難題。而父母的言傳身教則是影響孩子成長的一個重要因素，直接對孩子的成長、成才起著決定性的作用。

(1)父母、長輩行為不良,舉止不雅,言傳身教差。不少家長在孩子面前不注意影響，行為粗魯,常講臟話;或作風不正,行為放縱,給子女直接樹起了壞榜樣;有的購買、觀看、閱讀黃色錄像書刊,對子女無疑也

會產(chǎn)生極壞的影響。

(2)父母、長輩溺愛子女，采用的教育方法不當,正確引導不夠。部分家長對子女過分寬容,不分是非曲直,偏袒護短,忽視對子女團結(jié)、協(xié)作、助人等意識的教育;有的家長錯把粗魯當嚴格,信奉“棍棒下面出孝子”的古訓,輕則訓斥辱罵,重則棍棒相加,體罰折磨,把子女推到了自己的對立面,形成子女對父母的畏懼、怨恨和反抗心理;有的父母、祖父母對子女的教育要求不統(tǒng)一,當著孩子面唱對臺戲,使孩子無所適從;有的父母把子女當成“小皇帝”事事依從,要物給物,要錢給錢,久而久之形成了孩子自私自利,不體諒尊敬父母的懶、饞、嬌、散、狂等不良惡習。

(3)單親家庭或家庭關(guān)系不和,子女得不到父母細心調(diào)教和關(guān)懷,家庭感情淡化冷漠,都給孩子造成心靈的嚴重創(chuàng)傷。

二、學校的不良影響。學校在學生思想品德教育方面發(fā)揮著主渠道作用,但由于一些學校教育措施不得力,一些教師教育思想不端正,也助長了學生的不良行為。

(1)一些學校忽視經(jīng)常性的思想政治工作,放松或忽視德育工作。有些學校把學生成績、學校升學率作為工作考核的唯一標準,認為德育工作不是學校教育的重點。不少老師對德育的認識方面出現(xiàn)的這種嚴重“錯位”,不利于學生的健康成長和良好品德的形成。

(2)個別教師不重視師德修養(yǎng),做不到為人師表。有的教師唯我至上,唯教至上，不能關(guān)心尊重每一位學生,對學習好的學生關(guān)懷備至,對學習差的學生,挖苦諷刺,冷漠歧視,甚至體罰或“鞭策”,使學生的心靈

受到嚴重傷害;有些教師言語粗俗,舉止不莊重,名利之心過重,給一些品行不良的學生起了“示范”作用。

(3)一些教師處理問題簡單粗暴,方法單一,挫傷學生的自尊心和自信心,不僅使學生得不到應有的教育,反而增大了學生的逆反心理。

三、社會風氣的不良影響。當今社會環(huán)境的總體來說是積極向上的,但也有許多不利于小學生健康成長的消極因素存在。

(1)一切向“權(quán)”看，一切向“錢”看，這一市場經(jīng)濟的人生價值取向不但在社會上有一定的市場，在學校對小學生也有不小的影響。學生互相攀比吃、穿、用等各種物品；爭取當上每一個班級干部，甚至出現(xiàn)了為了當上班級干部請客送禮的不良現(xiàn)象。扭曲了學生的人生價值觀。

(2)一些不良的社會風氣、生活環(huán)境、文化氛圍等外界條件腐蝕、毒害著小學生的健康成長。社會上對學生毒害最大的一是散布色情、盜竊、搶劫、兇殺、恐怖的錄像、書刊時有出現(xiàn),帶有色情、賭博色彩的舞廳、卡拉OK廳、電子游戲廳、臺球室等屢禁不止。二是壞人教唆,不少青少年在壞人教唆下形成惡習并走上了違法犯罪道路。

(3)和平建設環(huán)境使當代中學生沒有經(jīng)過艱苦生活的磨難,心理十分脆弱,承受挫折的能力和自控能力、抗誘惑能力差,甚至心理錯位和行為反常。

針對現(xiàn)在學生身上存在的種種不良行為習慣，要想從根本上消除，必須家庭、社會、學校三方面共同協(xié)作才能有所成效。

一、凈化學生的生活環(huán)境。

學生的生活環(huán)境對于其成長道路有著非常重要的影響作用，家庭中家長要能夠以身作則、言傳身教為學生樹立一個好的榜樣。當今社會，學生接觸社會的途徑非常廣，各種書刊、雜志、錄音及錄象等對小學生影響很大，給他們的心靈留下了深刻的印象。有些小學生沉迷其中，模仿各種人物，淡忘了自己的學生身份失去了自我。我們要為小學生提供健康向上的文藝作品，幫助學生選擇良好的道德范例，加強對他們的正面引導。

二、重視校園文化環(huán)境的建設。

教育者應樹立正確的教育觀和人生觀，徹底清除“智育第一、分數(shù)第一、升學第一”的舊觀念，尊重每位學生的人格和個性，不輕視和歧視學習成績不好的學生或有其他不良行為習慣的，加強校園文化環(huán)境建設，通過豐富多彩的活動和交往，發(fā)揮學生的自主性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的自我管理能力，調(diào)節(jié)學校、班集體的人際關(guān)系以及加強集體主義的價值導向，使學校、班集體真正成為學生精神生活的樂園，使每個學生都能在溫暖平等的大家庭中自由愉快地生活、學習和發(fā)展自己。

三、創(chuàng)造和諧的家庭環(huán)境。

家庭是社會細胞，和諧的家庭生活環(huán)境是幸福的象征。只有父母對子女深切的愛，共同為孩子創(chuàng)造一個和諧、愉快的生活和學習環(huán)境，才能使他們的聰明才智得到發(fā)揮，優(yōu)良個性得以形成。另外家長本身要加強修養(yǎng)，做孩子的榜樣，應有教育子女的知識和正確方法。

四、鍛煉學生與誘因作斗爭的意志力，消除習慣惰性障礙

小學生產(chǎn)生不良行為的一個重要原因是由于意志力薄弱造成，因此，在矯正初期，教師應加強管理，切斷不良誘因，如不良場所，消極影視等，是必須的，但成功的改造教育是最終使這些學生在充滿誘惑的環(huán)境下，產(chǎn)生強大的“免疫力”。為達到這個目的，我們必須培養(yǎng)他們自覺地與外界環(huán)境作斗爭的能力，如我班有一名曾有偷竊行為的學生，在其有所轉(zhuǎn)變后我讓他掌管班里的秋游活動經(jīng)費，一方面表示對他的信任，另一方面又等于給他巨大的誘惑，對他是個考驗。這位學生理解了老師的良苦用心，對這份任務分外賣力，不僅很好地完成保管任務還提出了許多省錢的好辦法。教師只要努務提高學生對外界不良影響的抵抗能力，學生的道德規(guī)范就會具有長久的穩(wěn)定性。

五、發(fā)現(xiàn)學生上積極因素，多方協(xié)同進行，促進學生進步。每個人的身上都有其閃光點，善于發(fā)現(xiàn)學生身上的每一個閃光點，以學生身上的閃光點帶動學生進步。善于利用學生的積極因素，幫助他們揚長避短，擇善去惡，使其逐漸增強克服缺點或錯誤的內(nèi)在的精神力量，這是最有效的教育措施。品德不良的學生也有其積極因素，例如他們中長于運動，寫一手好字，歌唱得好等等。教師和家長如能及時發(fā)現(xiàn)并不斷培養(yǎng)，使其獲得成功體驗，就會重燃他們自信的火種，達到矯正其不良行為習慣的目的。

第三篇：自我個性特點及成因分析

有一位心理學家說過這樣一句意味深長的話：“一個人畢其一生的努力就是在整合他自童年時代起就已形成的性格?！边@句話的意思就是說：一個人在成年以后表現(xiàn)在性格上的種種特性，大都可以在其童年的成長經(jīng)歷中找到原因。他的童年經(jīng)歷，已經(jīng)為他長大以后的心理發(fā)展埋下了一顆種子，決定了他的走向。這或許就像是我們中國古話中所說的那樣：“三歲定八十?！?/p>

下面我就依據(jù)自己的人格特征和我個人的成長經(jīng)歷來做個簡單分析。

我的性格特點：敏感，好強，偏外向，倔強，有時候很固執(zhí)，對待感情比較淡漠……

應該說，每個人全面的性格特征都是不能簡單的就用幾個詞就能概括完全的。就我個人而言，我覺得我的性格形成，應該很大程度地受到小時候父母離異的影響。

在我出生前，我的父母感情就不好，后來我出生后不久，父母就分居了，據(jù)親戚說很大程度上是因為父親的原因。當然，肯定還有別的一些原因，令到兩人之間的裂痕逐漸加大，后來發(fā)展到了不可收拾的地步，最終在我5歲時他們走上離異的道路。就這樣，母親什么都沒要，就只要了我，帶著我，離開了我出生的那個小鎮(zhèn)，去到了柳州生活。所幸，媽媽是個樂觀堅強的人，不曾對我抱怨過生活命運的什么，而且很重視我的教育和培養(yǎng)，我仍能健康快樂地成長。而且，我們很快就重新開始了新的生活。雖然艱難，但是母女倆在一起，最重要。

先說說敏感。和很多那些離異家庭的孩子一樣，我有一定程度的自卑。不僅自卑，而且敏感，也許不完整家庭的孩子大多會是敏感的，很容易不安。我就如此，很看重身邊的人對自己的看法，會擔心自己不夠好，或者得罪了別人什么的。假如不確定自己是優(yōu)秀的，絕對不敢突出地表現(xiàn)自己。所以，一方面我嚴格要求自己，把自己的事盡力做好，但是另一方面，又擔心自己在別人眼中還不夠好，怕我在別人眼中有很多不足和缺點。

關(guān)于好強。這個跟上面所述有點像，記得小學畢業(yè)時，班主任意味深長的對我說，你是你媽媽全部的希望，你將來是否努力決定了她的希望能不能實現(xiàn)，這句話當時聽起來沒什么太大感觸，后來回想起來才理解班主任的用心良苦。其實一直以來，母親也會常說，你媽我一沒錢，二沒關(guān)系，三文化水平也不高，你讀書我也幫不了，你只能靠你自己，我們不能一直被別人看扁，諸如此類的話讓我覺得假如我不爭第一就對不起自己對不起母親，貌似還對不起很多人，所以一直以來比賽啊，學習啊什么的，哪怕我不是最強，但我心里已經(jīng)習慣性什么都想爭最強。

關(guān)于外向，這跟母親有很大的關(guān)系，母親的堅強與樂觀一直影響著我的成長是母親讓我知道，要獲得幸福的生活，誰都不能靠，指能依靠自己的雙手和努力。所以，一直以來，我都在學習中充實著自己。知道自己是母親將來唯一的依靠，所以想要自己不斷地優(yōu)秀起來，成為一個所有人眼中都優(yōu)秀的孩子。雖然不敢大肆張揚地表現(xiàn)著自己，但是就是在低調(diào)的機遇里實現(xiàn)著自己的價值。關(guān)于固執(zhí)和倔強。這也算是我的性格特性之一，只要我認定的事，死都不會改變，比如，我覺得這個人壞，我不喜歡，那么這個人一輩子都出現(xiàn)我的壞人字典里，又比如，我想做一件事，哪怕在別人眼里是不可能完成的任務，我也會想方設法去完成，因為我覺得只要我想，就可以！

對感情的淡漠。或是因為見證了父母的經(jīng)歷，或許是我自己的一些經(jīng)歷，現(xiàn)在對于愛情這個東西，我還是比較淡漠的。我始終覺得，沒有經(jīng)歷過父母離異的人，是永遠無法體會這種陰影對小孩所產(chǎn)生的影響的。不要以為小孩還小就什么

都不知道。其實，有這樣經(jīng)歷的孩子都比較容易早熟的。似乎就在剎那間，對所有的事情都了然。童年的經(jīng)歷，家人的冷漠，讓我極端憧憬美好完整的家庭，期期待童話般的美好。但是，我不得不坦白地說，那個所謂的刻骨銘心的“初戀”將我對愛情的些許期盼再一次無情摧毀，現(xiàn)在在我的眼里，這個社會上，從一而終獨一無二的感情基本上已經(jīng)絕跡，唯一可靠的感情就是來自直系的親情，只有這樣的親情才是本能的、純粹的、不求回報的。

這么多年，從一開始的稚嫩到后來的適應到現(xiàn)在的變化，雖然一直在堅持某些動詞，但也改變了許多對人生的看法。想一想，人生在這個瞬息萬變的現(xiàn)實社會，總要慢慢地作出一些改變來適應這個社會。慢慢地，學會了在眾人面前表現(xiàn)自己；慢慢地，學會了強硬地爭取和維護自己的權(quán)益；慢慢地，學會更加圓滑地為人處事；慢慢地，學會成長，學會成熟……

心理學里有一種觀點認為：我們在成年時的種種性格上的缺陷，其實在童年時代就已經(jīng)埋下了它的種子。在童年時代，由于我們的心靈處于未發(fā)育完全的狀態(tài)，因此極易受到環(huán)境的影響，父母的教育方式、我們親近的長輩的態(tài)度，還有我們成長的環(huán)境，都很容易對我們產(chǎn)生影響。一個人在他的童年時代具有最強的可塑性。如果一個人從小成長在一個健康、快樂、充滿關(guān)愛的環(huán)境中，那么他就更可能成長為一個生機勃勃、健康快樂的人。但如果他自小就受到忽視、缺乏關(guān)照、受到許多不公正的對待，那么在長大以后，他就可能會脾氣暴躁、性格古怪，難以與別人相處。也正是因為這個原因，心理學家把人的一生比喻成一只放出的風箏，風箏順風升起，越來越高，但無論它飛到哪里，都會受到它身上那根線的牽制和操縱。一個人的童年經(jīng)歷就是那根線，會制約他一生發(fā)展的軌跡。

所幸，雖然我的經(jīng)歷不是一帆風順，但依然感謝母親和身邊所有伴我成長的人，沒有讓我成長成為一個性格怪癖，及其自卑的人，而依然讓我一直健康地成長起來。

第四篇：中學生早戀疏導方法

針對中學生早戀有什么疏導方法呢

經(jīng)過專家分析起來，中學生早戀有以下特點：一是朦朧性，對兩性間的愛慕似懂非懂，不知何為愛。二是單純性，只覺得和對方在一起很愉快，缺乏成年人談戀愛對家庭、政治、經(jīng)濟等多方面的理智考慮。三是差異性，表現(xiàn)為女生有早戀的較早、較多，可能與女生發(fā)育較早有關(guān)。四是不穩(wěn)定性，兩個人隨著各方面的不斷成熟，理想、志趣、性格等方面的變化可能引起愛情的變化；戀愛越早，離結(jié)婚之日越長，就越易夜長夢多。五是沖動性，缺乏理智，往往遇事突發(fā)奇想，莽撞行事。

覃老師：楊老師，你好！針對中學生早戀的問題，你有更好的方法去疏導嗎？我這里是縣城中學，我是校醫(yī)做心理咨詢工作不到一年，我對學生的現(xiàn)狀很關(guān)注，也很想幫他們，只是我的咨詢能力有限，不過我正在學習，所以，很想得到你的幫助和支持。謝謝

楊永龍：你對學生的異性交往是怎么看待的呢？ 覃老師：還能正確看待 楊永龍：說說正確的表現(xiàn)

覃老師：異性交往是中學生人際交往的一種，他們正處在青春期，對異性產(chǎn)生好感很正常，尤其是住宿生，他們遠離父母，總想尋求一種依賴感，這種依賴感使他們誤認為好感、愛戀感，有時很復雜，他們之間稱兄到妹。這事我就茫然。

楊永龍：你不覺得這是由異性疏遠階段向異性親近階段的發(fā)展變化么？經(jīng)過異性疏遠階段以后，個人對突如其來的性生理變化的沖擊已逐漸適應，對自己的性征特點逐漸轉(zhuǎn)為關(guān)心，不斷對自己的影響進行審視，評價自己外貌是否符合理想標準，這時，他們對異性時態(tài)度也由抵觸、反感悄悄發(fā)展到關(guān)注、興趣和吸引。如男生喜歡在女生面前露一手以顯示自己的才能，贏得女生的好感和贊揚，而女生常表現(xiàn)出漫不經(jīng)心的樣子，其實對男生的言行舉止卻是十分注意；還有對男女生一起參加的聯(lián)歡活動、參觀旅游、集體聚會表現(xiàn)出極大的熱忱和 興趣。

覃老師：你說的太好了，使我豁然開朗。可是，針對學生學習問題、人際交往問題、早戀暗戀問題，我只能進行說教，有沒有更好的 方法。

楊永龍：經(jīng)過親近階段之后，男女同學各自會形成一個或幾個的異性的標準模型，在眾多的男女生共同交往中，逐漸把這種模型投身到特定的對象上，一旦找到這個對象，對異性群體的好感便轉(zhuǎn)向?qū)€體異性的依戀上，這時，他們對集體活動的興趣明顯減弱，甚至把集體活動視為他們單獨接觸的障礙。這個時候就會出現(xiàn)男女同學間傳遞條子，寫信，一起去看電影，逛公園等現(xiàn)象，所以有的同學就認為自己戀愛了。其實這只是愛情的萌芽，并不是真正的愛情，而只是一種朦朧的，若隱若現(xiàn)的情感，他們的情感發(fā)展并沒有達到成年人談戀愛的境界，他們只是和某個異性情感更深一些，交往更頻繁一些，他們 這種一對一的關(guān)系是不穩(wěn)定的，會因某些原因出現(xiàn)裂痕。

覃老師：我明白了，在和學生談話時我跟他們講清這些道理。楊永龍：另外，你完全可以通過一些圖片來讓學生探討，男女生交往的度。

覃老師：哦

楊永龍：通過看這張圖片，讓同學們發(fā)表自己的意見和看法。比如，兩小無猜的圖片，小學生的男女游戲的圖片，中學生接吻的圖片等等，我們可以通過提問讓學生這些行為好在什么地方，不好在什么 地方。

覃老師：好的

楊永龍：在此我們要抓住恰當?shù)臅r間，告訴學生：根據(jù)調(diào)查95%以上的男人有處女情結(jié)；90%以上的女人有處男情節(jié)，所以要保持自己處女之身這將是孩子幸福、快樂和諧的關(guān)鍵。

覃老師：謝謝你楊老師，好的。

楊永龍：進而推導出正確、恰當?shù)慕挥逊椒ǎ菏紫纫朔咔?。與異性交往要感情自然，儀態(tài)大方，不失常態(tài)。以免使正常的異性交往誤入歧途。

其次，真實坦誠。在交往過程中要做到坦蕩無私，以誠相待，這是建立和發(fā)展良好關(guān)系的前提和基礎(chǔ)。切忌以“友誼”或“友情”為幌子招搖撞騙，心術(shù)不正地騙取異性的感情。

再次，留有余地。雖然結(jié)交的是知心朋友，但是，所言所行要留有余地，不能毫無顧忌。比如談話中涉及兩性之間的一些敏感話題時要盡量予以回避。交往中的身體接觸要把握好分寸，不能過于輕浮，也不要過分拘謹。在與某一個異性長期交往中，要注意把握好雙方的關(guān)系程度，不要走得“太深”、“太遠”，以免超越正常交往的界限。最后，男女交往還要在談話中避免糾纏那些不良情緒、行為；在集體活動中避免過多的單獨相處；在交友范圍上不作過多限制。與更多的同性異性同學交往，也可避免異性單獨相處時產(chǎn)生的不適應和不自然心理。

少男少女的戀情是十分純潔、天真、浪漫、理想化的，一般不太考慮對方的經(jīng)濟條件，家庭地位等因素，而把感情放在首位，所以，作為教師的我們非常理解，但也正因為他們戀愛過于單純，在強大的社會現(xiàn)實生活因素的撞擊下，這些“海誓山盟”會變得不堪一擊，舉一些例子來說明。更進一步指出同學們的未來之路還不明朗，步入社會后多因天南海北，人各一方或其他方面的原因不得不互道珍重、揮淚而別，這樣會給當事雙方的心靈留下難以平復的創(chuàng)傷，所以一定要把握好男女交往的度。

最后提出男女交往的“七不”方法：

1、不過分拘謹。

2、不過分冷淡。

3、不過分隨便。

4、不過分親昵。

5、不過分賣弄。

6、不過分嚴肅。

7、不違反習俗。

覃老師：楊老師謝謝你給我上了一堂精彩異性交往課

《糊涂的愛》又名《都是早戀惹的禍》

主要人物：楊小青，學生，女，十六歲

主要人物：蘇小陽，學生，男，十六歲

其他人物：奶奶，七十歲左右，楊父親：四十歲，醫(yī)生，女，五十歲在右，蘇父母四十多歲。

劇情介紹：

單親家庭的楊小青，外表看起來懂事乘巧，內(nèi)心很判逆，她非常恨她母親，母親在她一歲半時與父親離婚去了國外。是慈祥愛嘮叨的奶奶把她帶大的。父親是個酗酒成性，脾氣暴躁，為人耿直的人，雖然疼愛女兒，但在女兒的心里她一出生父母就給她蒂造了精神的鐐銬。她成了父母離婚的犧牲品，是單親家庭孩子的一簇。生活對她來說是缺陷的。她渴望得到愛，得到溫曖。

蘇小陽是從外地轉(zhuǎn)校來的學生，父母是商人，在城里買了房子，請了阿姨，大部份時間都在外地忙做生意。每次開家長會二人父母總是缺席，老師常常叫他們二人問話。漸漸的二人成了朋友，堪至有點同病相憐的感覺，性格內(nèi)向的蘇小陽和楊小青一起就無話不說，二人沒事就呆在一塊。后來楊小青懷孕了，還不知道自己做錯了什么。

小青：{爸爸出差。奶奶不在家，我就去找他，誰叫我老想他}打電話，起來了嗎，小陽：{被子蒙頭}討厭！這么早吵什么呀，電話不停地響，讓你響去，電話懸空放著，被子往頭上一蒙鉆進被禍。，{非常討厭塞著耳朵}

小青：{不奈煩的按門鈴}快開門呀!

小陽：{卷著被子，揉著半瞇著的腥紅的眼睛，}誰呀，打開門，{有些不奈煩，埋怨}啊，你這么大早來做什么呀，小青：好一個蘇小陽，手機關(guān)機，電話不接。{非常 生氣}

小陽，我，我，我。昨晚玩了一宿游戲，剛剛睡著你就來了。

小青：你看幾點了，{指著手婉上表叫小陽看}還睡呀，昨天不是說了今天出去玩的，{嘟 著嘴很不高興樣子}

小陽：{撓著頭}我都 忘了。

小青：哼，{生氣狀}

小陽：你干嘛呢，不就是出去玩么，什么時候不能出去玩呀，用得著這樣生氣嗎。

小青：你說話也不能不算數(shù)呀，再說下周奶奶要回來了，小陽：??！這么早就回來呀？{自語，回來就回來唄，怕什么呀}

小青：誰知道呢，爸爸昨晚打電話來說的，還不是不放心我唄，再說衣服也沒人洗呀，飯也沒人做，天天吃飯店都 膩死了。

小陽：什么年代還洗衣服，我呀脫下來就放進洗衣機里就完事，第二天阿姨拿出來曬就好了，你不會連洗衣機也不會用吧，小青：誰說的，一個人衣服洗衣機怎么洗呀，請阿姨，說得便當，我們家沒你家富有呢，{諷刺口氣}

小陽：呵呵，請個阿姨，洗衣做飯不用愁唄，就算你奶奶不回來也沒問題拉，像我這樣多自由呀。{一付得意的樣子}

小青：誰說的，奶奶又不是住到鄉(xiāng)下去，是有事去一段時間的。

小陽：嘿嘿，我是這么說么，你奶奶來了老是問這問那的，很煩的。

小青：嗯，那也沒辦法，沒有奶奶誰來照顧我呀。誰叫我倒霉生在離婚的家庭呢，老媽有了新家庭，老爸老出差。還是奶奶最關(guān)心我了。

小陽：唉，爸爸媽媽又有什么用，他們總是忙忙忙！就知道做生意做生意，從來不去開家長會，這下爸媽要過年才回來，以后你可以常來我家里玩好嗎，小青：好什么呀，都要吃中飯了還睡懶覺，把被子一掀，拽著小陽耳朵，快起來呀你，一會，，小陽：沒事，今天阿姨不來的，我說好周六周日不用打掃做飯的，我要復習功裸，自己在外面吃。

小青：好一個說謊的你，拽著小陽耳朵，{戲鬧著}

小陽：一把抱住 小青，小青：{推開他}討厭！{嘟著小嘴}不是說好今天去游樂場玩的嗎？

小陽：我忘 了。

小青：說話不算數(shù)討厭。

小陽：親一個就不討厭了吧，小青：{扭著頭}討厭，討厭，就是討厭！{撒嬌態(tài)}

小陽：來么，親愛的，小青：去你的，不理你，小陽：你先玩會游戲，小青：你干 嘛去呀，小陽：給老爸老媽打個電話，{偵察一下唄}

小青：不是說了過年回家么，還怕什么呀。嗯，真掃興。

小陽：青青，今天就別出去玩了，明天去游樂場好嗎，小青：不么，我要今 天去，{發(fā)嗲聲音}

小陽：下周我們開始備課，要是考不好我老爸可饒不了我的，說了考前十名，每月二千，考前十五名就一千五，考不好就慘了。零花錢都 沒了還怎么玩呀，小青：你爸爸真會鼓勵人哦。我爸就小氣，考好了最多說幾句好聽的.真沒勁。

小陽：所以說我下周開始不玩游戲，我們一起加油，小青：我可沒你本事，你是前五六名的，這次期中考我掉二十五名去了，老爸也沒問。

小陽：不會吧，你不是一直都在前十名左右的嗎，小青：都 是你，恨你，恨你，恨你，弄得我老想你所以沒考好。

小陽：?。驚訝}阿彌陀佛，小生罪過，罪過。都 是小生的錯{雙手合十雙目緊閟}

小青：暈，你搞什么鬼呀，呵呵，還做和尚，你去呀，去呀，做和尚去呀，{推著小陽撒嬌態(tài)}，小陽：嘿嘿，好玩么，將來你做了尼姑，我就做和尚。

小青：呵呵，你認為你是賈寶玉呀，我才不做林黛玉呢，小陽，誰說的，我才不讓你做林黛玉呢，將來做我老婆，小青：說話要當真的哦，不準反悔。{勾手指頭}

小陽：耶，！{二人手撐對手撐合攏拍起}

小青：要是將來你不娶我做老婆，我就真的去做尼姑。

小陽：嘿嘿，將來我就是娶你做老婆，什么美女都 不要。

小青：一定哦。{非常開心得意神情}

小陽：我們出去吃中飯好嗎。

小青：我不想吃飯，小陽：你想吃什么呀，寶貝。

小青：吃麻辣燙。

小陽：好呀，我打電叫他們送來好了。

小青：要點酸的，小陽：要什么盡管說，{緩過神來]楊小青你什么時候變口味了。

小青：我也不知道，這段時間老吃不下東西，酸的開胃，小陽：暈，我還，，，嚇得一跳，再來點燒烤好吧。

小青：嗯，燒烤麻辣燙，很好呀。

滴滴，手機響了，{示意讓小楊別出聲}爸，青青你好嗎，很好呀，爸爸你也好嗎，爸爸很好，青青你不在家嗎，在，哦剛出來買東西了，哦，怪不得家里電話沒人接。青青，快要中考了你要抓 緊時間復習，努力考上重點高中，嗯，我知道了，對了青青，我剛才又和你奶奶通過電話，你叔叔病沒什么事了，你奶奶明天就回來，明天是周日，你去車站接下奶奶，好的，這點小事包在我身上。哈哈，你這個小丫頭，好吧叫出租知道嗎，會的，爸爸你就放心吧。嗯 那我掛啰，好好學習。嗯，{巴不得早掛斷電話}

門鈴響了，送麻辣燙的來了，二人津津有味的吃著，一邊放著DJ聲音很大，突然小青嘔吐，小陽：怎么回事，看看小青碗里的麻辣燙，沒放什么呀，{莫名其妙狀}

小青：跑到衛(wèi)生間里呆了一會出來，小陽：你怎么拉，小青，小青：{一付非常 難過的樣子]我也不知道，這段時間吃東西老想吐，小陽：啊，不會是，，，小青：是什么呀，小陽：是不是真的懷孕了。

小青：?。非常震驚}那怎么辦呀，{哭著，快要考試了}我慘了！

小陽：下午去醫(yī)院看看吧，小青：你不怕羞呀，我才不去呢，小陽：去檢查一下吧，說不定不是呢？

醫(yī)院：

小青：靦腆的坐在醫(yī)生面前，很難為情的樣子，醫(yī)生我不會是真的，，，真的那個吧，，，{又緊張又害羞}

醫(yī)生：你是懷孕了，小青：{頭暈狀，渾身發(fā)抖}慘了！慘了！

醫(yī)生：你嚕嗦什么呢，打掉還是，，，一種習以為常的口氣，小青：醫(yī)生，我害怕！

醫(yī)生：現(xiàn)在知道 害怕了，你父母呢？

小青：爸爸出差了，媽媽，媽媽，，她，，，醫(yī)生：你媽媽咱拉，小青：她有別的孩子，醫(yī)生：那也不能不管你呀，小青：不是，和你說不清的，爸爸和媽媽離婚了，媽媽在國外呢，醫(yī)生：怪不得，那你說怎么辦，不能再拖了，時間長了更麻煩，{突然轉(zhuǎn)為一種溫和口氣}

小青：{抽泣}醫(yī)生你幫幫我吧，我不知道怎么辦？

醫(yī)生：唉，{傻孩子，真不懂事，搖著頭}

小青：醫(yī)生，我該怎么辦？{很著急}下個月就要考試了。

醫(yī)生：誰叫你們這么早就偷吃禁果，現(xiàn)在知道害怕了，快點做掉吧。

小青：走進手術(shù)窒見到那些白晃晃的醫(yī)療器具，一個轉(zhuǎn)身逃了出來。我不要做，我害怕，一路奔跑好像有人追她似的。

小陽：見小青這樣也很害怕，不知如何是好。考慮到馬上要考試，二人急得像無頭蒼蠅，熱鍋上的螞蟻。

小青：跑到醫(yī)院門口。{綣縮在路邊抽泣}

小陽：小青你怎么跑出來了，小青：我害怕，我真的害怕！

小陽：那怎么辦呢。

小青：要是奶奶，爸爸知道了我該怎么辦，怎么辦呀，爸爸非打死我不可

小陽：我也不知道怎么辦，小青：小陽我不要呆在這里，我們離開這里好嗎，如果學校里知道就更慘了，說不定會開除的，怎么辦呀？

小陽：｛低著頭在發(fā)呆｝那怎么辦呀，你為何不聽醫(yī)生的的話！

小青：不，我害怕，太恐怖了！

小陽：青青，我不想出走，要走你一個人走吧，小青：好一個蘇小陽，你太壞了！

小陽：你要去那里，用不著你管，推開小陽｛無論小陽怎樣喊也不回頭一邊哭一邊跑｝小陽一邊喊一邊追

第五篇：論中學生逆反心理的表現(xiàn)及疏導

論中學生逆反心理的表現(xiàn)及疏導

【論文關(guān)鍵詞】逆反心理；禁果逆反；超限逆反；信度逆反

【論文摘要】青少年正處于·心理獨立的過渡期，逆反心理是其獨立意識和自我意識日益增強的心理表現(xiàn)，逆反心理引導不當會對青少年的心理健康帶來危害，消極的逆反心理的產(chǎn)生與青春期生理和身心發(fā)展迅速有關(guān)，也與教師和家長的教育不當有關(guān)。對青少年的逆反心理不能一概而論，應加以分類，只有針對不同形式的逆反心理進行疏導，才能促進青少年心理的健康發(fā)展。

逆反心理是指人們彼此之間為了維護自尊、而對對方的要求采取相反的態(tài)度和言行的一種心態(tài)。是指個體對于外界的教育引導所取的一種負向心理活動，它是一種反常的情感體驗和行為傾向，通常表現(xiàn)為情感上的對立、抗衡和情緒上的嫌惡、不滿。它與中小學生的執(zhí)拗緊緊聯(lián)系在一起，是中小學生一個鮮明的心理特點和年齡特征。

一、逆反心理的結(jié)構(gòu)和危害

逆反心理具有以下特點：

第一，從結(jié)構(gòu)來看，逆反心理是認知、情緒和行為傾向三者的有機統(tǒng)一。逆反心理的認知成分是指對逆反對象的知覺、理解及評價。情緒成分是指對逆反對象的抵觸情緒，即人對逆反對象是反感或厭惡的；行為傾向是指對逆反對象意欲表現(xiàn)出來的行為，即逆反行為的準備狀態(tài)。在三者中，逆反心理的認知成分是基礎(chǔ)，如果不對客觀環(huán)境是否符合個體需要關(guān)系進行認識，是不可能有相應的情緒與行為傾向的。抵觸情緒是主要成分，往往起支配作用。

第二，從特殊性來看，逆反心理是社會依存性與相對獨立性的有機統(tǒng)一。逆反心理與其他社會心理一樣，具有兩個基本特征：一方面依賴于它所反映的對象，即社會存在；另一方面對所反映的對象又具有相對獨立性。逆反心理受社會存在的制約，它產(chǎn)生于客觀存在不符合主體需要之時，并不是無緣無故的，當需要得到滿足時，則不會產(chǎn)生。另一方面，逆反心理不是人們對社會存在簡單被動的反應，而是經(jīng)過加工、改造的能動反映。

第三，從作用來看，逆反心理有積極與消極之分?，F(xiàn)在有一種傾向，即提到逆反心理，不是認為它是好的，就是認為它是壞的，甚至認為它是一種變態(tài)心理。把逆反心理說成是一種變態(tài)心理顯然是錯誤的，因為逆反心理是人腦對一部分客觀事物的正常反映，任何一個正常的社會成員都可能產(chǎn)生。至于評價逆反心理的好與壞，一定要視具體情況而定，抽象地談論它的積極與消極與否是不正確的，因此也是沒有多大意義的。其判斷標準是看某一逆反心理能否對客觀事物進行正確反映。

第四，從存在來看，逆反心理是相對穩(wěn)定性與可變性的統(tǒng)一。某種逆反心理一經(jīng)形成，將持續(xù)較長時間不易改變。每當對象一出現(xiàn)，就以相同態(tài)度待之，從而表現(xiàn)出一定的穩(wěn)定性。但是，逆反心理又是一種可變的社會態(tài)度，在導致逆反對象的條件發(fā)生根本變化后，原有的逆反心理也會逐漸淡化，直至消失。

從十二三歲到十七八歲，是兒童生理上基本成熟，認識和情感有了飛速的發(fā)展，理想、信念、世界觀開始形成的重要時期。在這個階段，由于生理成熟與理成熟的不平衡性，受自我意識覺醒等因素的影響，青少年心理發(fā)展呈現(xiàn)錯綜復雜、矛盾重重的局面，此時逆反心理的表現(xiàn)十分突出。其具體表現(xiàn)的特點是：

一是對正面宣傳作反面思考。表現(xiàn)出一種不認同、不信任的反向思考。他們往往以社會上某些個別的不公正的事實來以偏概全地全盤否定正面宣傳。同樣，也有一些青少年不能從全局出發(fā)或從一定高度上去把握現(xiàn)實，只是片面地夸大社會主義制度的某些不完善和資本主義制度的某些可取之處，有時甚至進行有意無意的反面宣傳。

二是對榜樣及先進人物的無端否定。在教育過程中，許多教育者和家長都希望通過先進人物的感人事跡來教育感染青少年，喚起他們的熱情，以期達到激勵后進的目的。但結(jié)果卻往往適得其反。一些先進人物被說成是沽名釣譽的“投機家”或“傻子”，無端懷疑這些先進人物的動機，進而否定他們的先進事跡。對于身邊的榜樣，則冠以“拍馬屁”給予排斥和嘲笑。

三是對不良傾向產(chǎn)生情感認同。在一些青少年當中，打架斗毆被看作是有膽量；與老師、領(lǐng)導公開對抗被視為有本事；哥們義氣等不良的行為傾向卻贏得了很多人的認同。而對于樂于助人、熱愛集體、愛護公物、遵守校規(guī)校紀的青少年則被肆意諷刺、挖苦。

四是對思想教育、遵章守紀要求的消極抵抗。有逆反心理的青少年，對于思想政治教育十分冷淡，認為思想政治教育大而空、形式化，不符合青少年的現(xiàn)實生活。因此，對思想政治教育采取應付、抵制和消投對抗的態(tài)度。

逆反心理作為一種反常心理，其后果是嚴重的，它會導致學生出現(xiàn)對人對事多疑、偏執(zhí)、冷漠或產(chǎn)生不合群的病態(tài)性格，使之信念動搖、理想泯滅、工作消極、學習被動、生活萎靡，等等。逆反心理的深一步發(fā)展還可能向犯罪心理或病態(tài)心理轉(zhuǎn)化，必須采取有效的對策來克服和防止其發(fā)生。

二、青少年逆反心理表現(xiàn)的類型

發(fā)生在青少年身上的逆反心理是一種比較普遍的社會心理。既常見。也正常。由于教育引導的時間、內(nèi)容、方式、本人的示范作用、人格特征和學生的個性特點不同，學生所產(chǎn)生的逆向心理活動也各異。中學生的逆反心理可以分為：

1．禁果逆反。人們往往有這么一種傾向，越是禁止的東西，如果沒有說明可以為人們接受的充足的禁止原因，那么，禁止本身就會引起假設、推測，反而常常誘使人們產(chǎn)生好奇并引起探究反射，形成與禁止相悖的意向，這就是“禁果逆反”。心理學上移用潘多拉打開魔盒的神話，稱之為“潘多拉效應”。

2．超限逆反。所謂“超限逆反”，是指同樣的刺激物，由于刺激強度過大、過強，刺激時間過長，或者機械、無時間間隔地重復作用于個體，從而引起個體產(chǎn)生的一種逆向態(tài)度。

3．信度逆反。是一種常見的逆反心理。其產(chǎn)生原因之一。是消極經(jīng)驗的積累，造成對信息源的懷疑、不信任，因而采取消極抵制態(tài)度。與“狼來了”的寓言故事以及“烽火戲諸侯”一樣。人們接受信號后本該采取積極態(tài)度，但由于以往消極經(jīng)驗的積累，則轉(zhuǎn)而持否定態(tài)度。

4．情境逆反。所謂“情境逆反”，是指在特定的時間、場合。個體有不同的心理熱點，處于不同的情感和情緒狀態(tài)，如果引導者不顧個體當時所處的情境，會誘發(fā)情感障礙，使個體緊閉心扉，對引導取逆向、排斥態(tài)度。

5．主逆反。處在獨立自主意識迅速發(fā)展期的中小學生，強烈地要求成人予以尊重，給他們以獨立、自由支配自己的權(quán)利。如果教師在教育學生時，過分地對學生進行控制，使之感到自己的行動自由受到威脅，這時他們就有可能拒絕本來愿意去辦的事，甚至故意去做與要求相反的事，這種現(xiàn)象就是“自主逆反”。

6．評定逆反。這是一種因教師與學生之間評定差距過大而導致的逆向反應。例如，教師對學生過頭的批評，不僅會使學生不愿接受批評。承認錯誤，而且也會使他人同情被批評者，甚至為其錯誤辯解。

7．歸因逆反。在社會生活中，人們總是傾向于相互了解，對他人的行為進行分析，并目不單純滿足于了解行為的性質(zhì)，還需要了解其產(chǎn)生行為的動機。假如學生一旦了解教師行為的動機不是利他而是別有所圖時，會產(chǎn)生心理對抗，這就是“歸因逆反”。論中學生逆反心理的表現(xiàn)及疏導

通常在以下情況下，容易誘發(fā)中學生的逆反心理：

①過分強調(diào)自我。中學生已經(jīng)進入青春期，他們中大都有擺脫家長和教師控制的想法，獨立意識增強了，這其實是正?，F(xiàn)象，是走向成熟的表現(xiàn)，但是一過分就不對了。片面強調(diào)自我，就必然聽不得別人的意見，對別人的“忠告”反感，美其名日：“不為別人活著”，其實是拒絕一切意見，包括正確的意見。

②好奇心。當某事物被禁止時，最容易引起人們的好奇心和求知欲，特別是在只做出禁止而不加任何解釋的情況下，濃厚的神秘色彩極易引起他們的猜疑、揣度、推測，以至不顧一切地寺根究底或親自去嘗試。

③企圖標新立異。中學生處于性格形成和尋找自我的時期。通過否定權(quán)威和標新立異可以在心理上獲得自我肯定的滿足感。

某些特殊生活經(jīng)歷對心理模式的影響，比如，有的同學愛踢足球，但踢足球誤了功課，父母一怒之下，沒收了他的足球，不許他以后再踢，于是他干脆逃學去參加“街道足球隊”。還有，父母討厭子女撒謊，見子女撒謊就不分青紅皂白的毒打一頓，結(jié)果往往造成子女用撒謊來逃避對撒謊的懲處還有些中學生本來循規(guī)蹈矩，而偶然有一次受到了莫名其妙的冤枉，就會性情大異，變得粗暴、多疑、乖僻。這種在特定條件下產(chǎn)生的與常態(tài)性質(zhì)相反的逆向反應，是逆反心理的典型例子。一旦這種心態(tài)構(gòu)成了心理定勢，就會對人的性格產(chǎn)生極大的影響，左右他的舉止行為，成為他言行舉止的一個基本特征。

三、逆反心理的分類防治

1．禁果逆反行為的預防

禁果逆反行為主要是由不恰當?shù)摹敖埂毙袨橐鸬?。因此，要防治這種逆反行為，必須從合理應用禁止行為著手。具體應注意：

慎用禁令。越是禁止的內(nèi)容。越容易引起青少年的強烈好奇心和探究行為。這似乎是一條心理學規(guī)律。在許多情況下。不禁止某種事物時，人們并不一定知道這種事物，一宣布禁止這種事物，反而引起人們的好奇心，使人們的注意力轉(zhuǎn)向和固著在這種事物上。非要關(guān)注、弄清楚這種事物不可。因此，如果能用其他的方法消除某種有害的事物和現(xiàn)象，就不要用禁止的方法。

耐心說服和討論優(yōu)于硬性禁止。當教師和父母認為應當使青少年避免某些有害的事物和現(xiàn)象時，如果耐心地說服他們，與他們進行平等的討論，使之明白這些事物和現(xiàn)象的有害性，就有可能使青少年自覺地加以避免。相反，如果武斷地硬性禁止青少年做某件事情，那么反而會激起他們的逆反行為。

禁止要說明理由。在萬不得已的情況下一定要使用禁止的方法時，一定要說明禁止的理由。如果沒有說明禁止的原因和理由，那么，禁止本身就會引起青少年的各種假設、推測，引發(fā)他們的好奇和探究行為。父母、教師等如果只是禁止而不向青少年說明禁止的原因和理由，會使青少年覺得禁止沒有充分的理由和根據(jù)，就會對禁止的正確性發(fā)生懷疑，這會促使青少年產(chǎn)生犯禁的意向和行為。

2．超限逆反行為的防治

超限逆反行為主要是由于教育活動時間過長引起的，因此，預防和消除這類逆反行為的主要方法，是盡可能縮短教育活動的時間。教師、父母等教育者，在進行教育活動之前，要做有意識的準備工作，確定要講的內(nèi)容，把最重要的內(nèi)容講出來，可講可不講的內(nèi)容就不講，精心準備每次講話；在進行教育活動時，要基本按照事先的準備進行，不能一開始講話就滔滔不絕、出口千言、離題萬里或廢話連篇，使講話時間過分拉長，使聽者失去耐心，產(chǎn)生逆反行為。

為了使教育活動取得切實的效果，避免超限逆反行為的產(chǎn)生，不同類型的演講應注意不超過一定的時間。

3．信度逆反行為的防治

信度逆反行為主要是由于對教育者缺乏信任而產(chǎn)生的，因此教育者要想使青少年心悅誠服地接受他們的教育，就必須以身作則，身體力行自己所提倡的觀點，只有用實際行動為青少年做出榜樣，才能發(fā)揮榜樣的示范效應，使青少年在其良好人格和模范行為的感召下，模仿教育者的行為，接受他們的觀點。

4．情境逆反行為的防治

由于情境逆反行為產(chǎn)生的主要原因是教育情境不適當，因此。在防治這類逆反行為時，應當注意：

①認真選擇教育情境。社會情境對人們的心理與行為具有重要的影響，就教育活動而言，情境對教育活動的形式和效果同樣有著重要的作用。一般而言，由于教育活動性質(zhì)的差別，情境對教育活動的效果有重要的、直接的影響；對于獎勵性質(zhì)的教育活動而言，如果在公開的情境中進行，那么。獎勵的效果將會大大增強，受到獎勵的個人會感到更大的自豪和興奮；對于懲罰性質(zhì)的教育活動而言，如果在公開的情境中進行，那么，懲罰的效果也會大大增強，受到懲罰的個人會感到更大的羞愧和恥辱，對個人自尊心的打擊也就更大。考慮到情境性逆反行為主要是由于個人的自尊心在別人面前受到損害而引起的，因此，為了減輕這種負面效應，如果受教育者的問題不是極端嚴重的話，批評性的教育活動最好在比較封閉的情境中進行，對這種教育活動知道的范圍越小越好。深入的批評教育如果在兩個人之間進行的話，產(chǎn)生情境性逆反行為的可能性最小。效果也可能會最好。②適時停止教育活動。如果由于某種原因而發(fā)生情境性逆反行為時，最好的處置辦法就是立即停止教育活動，將受教育者帶離當時的情境，使其在另一個安靜的情境中使激動的情緒平靜下來，重新考慮問題，不再繼續(xù)進行教育活動。如果在受教育者已經(jīng)十分激動的情境中，教育者為了控制、壓服對方?；蛘邽榱吮Ｈ约旱拿孀?，采取諸如找另外一個人來講話或評理、讓更多的人來圍觀、貶低受教育者的人格、侮辱受教育者等措施，那么，就會更加強烈地助長雙方的激動情緒，使情境變得更加不可收拾，最后有可能發(fā)生更加消極的后果。

③間隔一定時間后重新開展教育活動。在將情緒激動的受教育者帶離當時的情境之后，不宜馬上接著進行類似的教育活動。因為這時受教育者的情緒還沒有得到平靜，心理上仍然有對抗、抵制、不愉快等妨礙教育活動的成分。一般而言，可以根據(jù)受教育者情緒激動的程度、教育者和受教育者雙方的對立程度等，確定再次開展教育活動的時間問隔。情緒激動程度和對立程度較小時，間隔一二天就可以再次開始教育活動；如果情緒激動程度和對立程度強烈，那么，再次開始教育活動的時間間隔就應當長一些，以便使雙方都有充分和冷靜反思的機會。

5．自主逆反行為的防治

在防治自主逆反行為方面，要注意以下幾點：

要尊重學生。青少年已經(jīng)具備一定的知識和經(jīng)驗，同時，也有很強的自尊心，如果無視這些情況，把青少年當成一無所知、沒有自尊的人，對他們隨意支使，在他們面前賣弄最基本的常識。就會刺傷他們的自尊心，使他們產(chǎn)生逆反心理和行為。①態(tài)度要謙虛。教育者要以平等的態(tài)度對待青少年，即便自己對某些內(nèi)容有很深的研究，也要用謙虛的口氣表達自己的見解。中國人有“滿招損，謙受益”的傳統(tǒng)認識，把謙虛視為不可缺少的品德。因此，過分自負、驕傲自滿，只會引起青少年的鄙視和反感。②理解青少年的意愿。青少年由于身心特點和社會地位的不同，他們的思維方式、生活方式、思想觀念等，與成年人有較大的差異。因此，教師、父母等應當站在青少年的角度，設身處地地為他們著想，考慮和尊重他們的意愿。

6．評定逆反行為的防治

青少年的評定逆反行為，主要是由教育者不恰當?shù)脑u價引起的。為了防治這類逆反行為，應當注意：

講行評價時注意區(qū)別不同情況。在中學生的理智特征比較明顯時，應當對事物做較低調(diào)的介紹和評價，讓中學生通過自己的分析和推理，了解有關(guān)事物，得出自己的結(jié)論；在青少年的情緒特征比較明顯時，可以對事物做比較含糊的評價，使青少年能夠不受評價的影響，情緒投入地體驗、欣賞事物。從情緒感染中得出對事物的評價。

在一般情況下，應作客觀的、實事求是的介紹和評價；對事物的優(yōu)點、長處的介紹應當簡要一些，給青少年留下自己發(fā)現(xiàn)、欣賞的余地；對事物的缺點、不足的介紹應當含糊、抽象一些，以免把青少年的注意力引向缺點和不足。應該避免夸大缺點與不足的現(xiàn)象。

在對學生本人的評價時，應該努力使評價個別化地、有針對性地進行。對于內(nèi)傾性格的青少年，一般可作稍高的評價，以增強自信心；對于外傾性格的青少年，一般可作稍低的評價，以引導他們正視自己，防止驕傲情緒的滋長。

在評價青少年的學習、勞動等活動內(nèi)容時。應注意與這些活動相關(guān)的因素，以便使評價結(jié)論具有較高的準確性。

此外。在進行難度較大的活動時，不容易取得成績；相反，在進行難度較小的活動時，就容易取得成績。因此，不注意活動本身的難度，就無法作出恰當?shù)脑u價。

還要注意青少年付出的努力，注意活動效果與主觀努力的統(tǒng)一。這是評價個人的學習、工作等的成績時應當遵循的基本原則之一。

7．歸因逆反行為的防治

由于這種逆反行為的發(fā)生與受教育者對教育動機的懷疑有關(guān)，因此，在防治這類逆反行為時，應當注意下列方面：

教育者要心存善意。教育活動的根本目的是讓受教育者向善、為善，變成一個有道德的、高尚的人。因此，自然而然地就要求進行這種活動的人必須心存善意，出于善良的愿望和動機進行教育活動，只有這樣，才能取得預期的效果。

如果教育者心存惡意，那么，這類人所進行的教育活動最終是要失敗的。因為出于不良意圖和動機而進行教育活動的人。雖然可以暫時蒙蔽受教育者，但是，這種欺騙、蒙蔽行為終究是不能長期進行下去的，一旦受教育者發(fā)現(xiàn)了真相，那么，就會對教育者做出強烈的否定性反映。

盡管社會上存在很多的惡人，但是，如果教育者也想以惡制惡、出于不善的動機進行教育活動的話，那么，肯定不會達到預期的、積極的目的，只能形成惡性循環(huán)，使事情變得更糟糕。

進行必要的解釋活動。如果受教育者由于錯誤歸因而確實發(fā)生了誤會時，應當進行必要的解釋工作。根據(jù)情況的不同，這些解釋工作可以由不同的人來做，例如，教育者本人、其他更加合適的教育者、受教育者中的某個成員、受教育者的父母等。