第一篇：面試時(shí),從眼睛捕捉訊息

“眼睛是心靈的窗口”這句不是出自名人之口的名言，揭示了一個(gè)簡(jiǎn)單而又深刻的道理—— 從眼睛可以透視人的深層心理。眼睛是人與人溝通中最清楚、最正確的訊號(hào)，因?yàn)槿说耐资遣荒茏灾骺氐?。在光線充足的情況下，瞳孔的放大與縮小表示一個(gè)人的態(tài)度與心情的變化。興奮時(shí)，人的瞳孔會(huì)擴(kuò)張；消極的心情會(huì)瞳孔收縮到很小。

此外，視線的變化也是我們透視對(duì)方心理的重要參考：

第一，談話時(shí)視線集中于對(duì)方，表示話中之意，強(qiáng)調(diào)自己的存在，或希望對(duì)方了解自己。

第二，初次見面時(shí)，首先上下打量對(duì)方者，表示他已占據(jù)優(yōu)勢(shì)；有些人一旦被人注視，忽然將視線躲開，這些人大多有相形見拙的感覺。

第三，有些人只對(duì)異性看一眼，就故意收回視線，這恰好表明他（她）對(duì)異性的欲求很強(qiáng)；有人想看對(duì)方，卻總是裝出左顧右盼的樣子，這表明他（她）對(duì)對(duì)方具有強(qiáng)烈的關(guān)懷，但又不想讓對(duì)方知道自己的心思。

第四，仰視表示尊敬或信賴；落下視線看著對(duì)方是有意保持自己的尊嚴(yán)。

第五，視線左右活動(dòng)頻繁，表示正展開緊張的思考活動(dòng)。

第二篇：從眼睛看癌癥信號(hào)

從眼睛看癌癥信號(hào) 某些癌癥

有時(shí)眼科檢查甚至能挽救性命，很多惡性腫瘤也在眼睛上有所表現(xiàn)。視網(wǎng)膜某些類型的出血可能是白血病的征兆，某些腦部腫瘤會(huì)改變患者的視野，眼科醫(yī)生可以根據(jù)這些變化來(lái)進(jìn)行診斷。

糖尿病

視網(wǎng)膜少量出血是2型糖尿病最早的線索之一，美國(guó)諾瓦東南大學(xué)眼科副教授約瑟夫·匹茲門蒂指出臨床上有不少病人在眼科檢查時(shí)發(fā)現(xiàn)這一癥狀，但那時(shí)他們還未被診斷出糖尿病。如果不及時(shí)治療，任其發(fā)展可能導(dǎo)致失明。及早發(fā)現(xiàn)，就能有意識(shí)地改變生活方式，如控制體重、健康飲食，有效的管理可使失明風(fēng)險(xiǎn)減半。

高血壓

血管損傷，比如動(dòng)脈脆弱或狹窄，都可能是高血壓的信號(hào)。美國(guó)威爾康奈爾醫(yī)學(xué)院眼科杰西卡·斯拉斯基博士說(shuō)，多個(gè)大樣本研究發(fā)現(xiàn)視網(wǎng)膜小血管狹窄和心血管疾病相關(guān)，并且沒有常規(guī)心血管疾病危險(xiǎn)因素的人，這種相關(guān)性更加明顯。

風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎

有25%的風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎患者會(huì)有眼部問題，最常見的就是干眼癥。此外，虹膜炎也是一個(gè)重要的線索，如果一個(gè)人在一年內(nèi)發(fā)生了兩次虹膜炎或是一年半內(nèi)發(fā)作3次，就要懷疑類風(fēng)濕的可能。曼森解釋，類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎患者血液中某些炎癥物質(zhì)水平會(huì)升高，它們有時(shí)也會(huì)進(jìn)入眼球引起炎癥。

多發(fā)性硬化癥

美國(guó)驗(yàn)光協(xié)會(huì)會(huì)長(zhǎng)米切爾·曼森說(shuō)，視神經(jīng)炎有時(shí)可能是多發(fā)性硬化癥(一種神經(jīng)系統(tǒng)的退行性病變)的征兆。75%的該病患者會(huì)出現(xiàn)視神經(jīng)炎，并且25%的患者以其為第一癥狀。

第三篇：從媒體網(wǎng)絡(luò)信息中捕捉線索

從媒體網(wǎng)絡(luò)信息中捕捉線索

加強(qiáng)從媒體網(wǎng)絡(luò)信息中捕捉線索

2013-04-13 01:44:05 來(lái)源：長(zhǎng)江商報(bào)

長(zhǎng)江商報(bào)消息 據(jù)新華社電最高檢12日要求全國(guó)檢察機(jī)關(guān)要進(jìn)一步突出辦案重點(diǎn)，找準(zhǔn)辦案的著力點(diǎn)和切入點(diǎn)，排除干擾阻力，堅(jiān)決查辦發(fā)生在黨政機(jī)關(guān)和領(lǐng)導(dǎo)干部中的案件，集中力量查辦一批有影響、有震動(dòng)的大案要案。

12日召開的全國(guó)檢察機(jī)關(guān)推進(jìn)反貪辦案工作電視電話會(huì)議要求，找準(zhǔn)貪污賄賂犯罪易發(fā)多發(fā)領(lǐng)域和部位，深入查辦工程建設(shè)等重點(diǎn)領(lǐng)域窩案串案，針對(duì)人民群眾反映強(qiáng)烈的腐敗問題，深入查辦發(fā)生在群眾身邊、損害群眾利益的貪污賄賂犯罪案件。

會(huì)議指出，檢察機(jī)關(guān)要加強(qiáng)舉報(bào)宣傳和線索排查，發(fā)動(dòng)群眾積極舉報(bào)犯罪；建立與行業(yè)主管監(jiān)管部門和執(zhí)紀(jì)執(zhí)法機(jī)關(guān)的案件線索移送機(jī)制；全面掌握本地的重大工程項(xiàng)目、重大投資項(xiàng)目以及惠民富民政策資金等信息情況，主動(dòng)收集和排查涉嫌犯罪線索；加強(qiáng)媒體網(wǎng)絡(luò)信息的收集研判，從中捕捉案件信息和線索。

針對(duì)當(dāng)前貪污賄賂犯罪特別是工程建設(shè)、商貿(mào)活動(dòng)以及民生建設(shè)等領(lǐng)域的犯罪具有輻射性、群體化、跨區(qū)域、關(guān)聯(lián)度高等特點(diǎn)，會(huì)議要求各地要堅(jiān)持邊辦案邊總結(jié)，以經(jīng)濟(jì)區(qū)域化、關(guān)聯(lián)產(chǎn)業(yè)鏈為依托，深入分析其與貪污賄賂犯罪的關(guān)聯(lián)性、規(guī)律性，結(jié)合查處的案件認(rèn)真總結(jié)發(fā)案規(guī)律和偵查經(jīng)驗(yàn)，有效運(yùn)用挖窩案查串案、滾動(dòng)深挖的方法把案件查深查透。

第四篇：從課例淺談如何捕捉課堂瞬間火花

教育論文

——在“比”意識(shí)下，教師捕捉課堂火花的點(diǎn)滴拙見

[摘要]本文就教案教學(xué)應(yīng)用在課堂評(píng)比中的課例，就這些課例所存在的隱性問題，進(jìn)行了深入的思考，提煉了在“比”意識(shí)下，教師課堂教學(xué)中典型的具有代表性的成功或非成功捕捉課堂火花的片斷，進(jìn)行分析，提出捕捉課堂瞬間火花的必要性及供大家探討的點(diǎn)滴拙見。

[關(guān)鍵詞]課堂評(píng)比突破束縛善待學(xué)生活用教具

引題

在新課改的大熔爐下,各式各樣的課堂教學(xué)比賽如火如荼地進(jìn)行著,在這種“比”意識(shí)較強(qiáng)的課堂教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：老師從容不迫地走進(jìn)課堂，總是按照教案滴水不漏地開始授課，即使在課堂教學(xué)中，有學(xué)生打亂了原先的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師也要想方設(shè)法把其拉回到自己的預(yù)設(shè)點(diǎn)，從而使教學(xué)環(huán)節(jié)銜接得天衣無(wú)縫。在鈴聲開響和再次敲響的時(shí)間回合中，師生完美無(wú)缺地完成了課前預(yù)設(shè)的教學(xué)情景。或許我們會(huì)給這樣的課堂灌以“精彩”、“優(yōu)秀”的美名，可仔細(xì)想想：在這種所謂的“精彩”、“優(yōu)秀”課堂上，學(xué)生獨(dú)特個(gè)性的思維火花之美在哪里閃現(xiàn)？課堂教學(xué)獨(dú)具魅力、體現(xiàn)人文關(guān)懷之美又在哪里體現(xiàn)？難道順暢的教學(xué)流程、先進(jìn)的教學(xué)手段、熱鬧的教學(xué)氣氛，就是新課程標(biāo)準(zhǔn)下的理想課堂嗎？這是一個(gè)值得深思的問題。下面我想通過幾個(gè)在“比”意識(shí)下提煉的課例來(lái)談?wù)勛约旱狞c(diǎn)滴拙見。

提煉一：突破束縛，變課堂中的生成為課堂預(yù)設(shè)之計(jì)，美出“多”。

課堂預(yù)設(shè)是公開課必備的環(huán)節(jié)，也是課堂能否成功的關(guān)鍵，但并非所有的預(yù)設(shè)都能如期地在課堂中產(chǎn)生，一旦出現(xiàn)所謂的突發(fā)事件，教師要突破束縛，勇于放棄，接受挑戰(zhàn)，讓課堂預(yù)設(shè)之花開出課堂的多果之碩。

[片段]

背景介紹：小學(xué)優(yōu)質(zhì)課課堂評(píng)比，課題：《我是一位小畫家》

出現(xiàn)課堂火花之簡(jiǎn)述：導(dǎo)入時(shí)，教師用學(xué)生比較熟悉的成績(jī)單設(shè)計(jì)情景導(dǎo)入，學(xué)生非常高興，認(rèn)為目前期末考后發(fā)到自己手上的成績(jī)單太沒個(gè)性，不好看，這一導(dǎo)入引起了學(xué)生的共鳴，在老師一句“大家想不想試一試”的激發(fā)下，課堂氣氛更是高漲。于是很自然地過渡到——老師出示自己設(shè)計(jì)的向日葵成績(jī)單，問：怎么樣？好，好在哪里；不好，又不好在哪里？學(xué)生回答積極踴躍。學(xué)生：好，向日葵有向左的，有向右的，有大的，也有小的，就是有一點(diǎn)不好，都是一樣的，應(yīng)該畫不同的植物，（火花突現(xiàn)）老師：這位同學(xué)說(shuō)的很好，下面我們先來(lái)看老師是如何畫向日葵的，好不好？（用5分鐘的時(shí)間具體介紹畫圖工具如何使用）[回避火花]。

課堂反饋情況：繪圖中工具使用的掌握情況，學(xué)生根本不存在問題，大部分學(xué)生已經(jīng)很熟練了，然而欠缺在設(shè)計(jì)方面，基本上學(xué)生設(shè)計(jì)的和老師先前的樣式差不多，只是顏色更改了一下，把自己想法融入設(shè)計(jì)的學(xué)生寥寥無(wú)幾，作品如有自己想法的設(shè)計(jì)都很完美。

評(píng)議不完美之處：

用書本就更好了。聽，多么精彩的回答，多么獨(dú)特的想象。學(xué)生的想法無(wú)一不閃爍著智慧的火花，體現(xiàn)著他們思維的獨(dú)特性和靈活性。而此時(shí)教師要做的：不是把學(xué)生拉回自己的預(yù)設(shè)點(diǎn)，而是要捕捉這一火花，給予一個(gè)順勢(shì)回映——用一句：看來(lái)同學(xué)有自己的設(shè)計(jì)對(duì)象了，大家能不能把自己的設(shè)計(jì)對(duì)象在繪圖中展現(xiàn)出來(lái)呢？這句話雖不華麗，但在此處卻很寶貴。就對(duì)學(xué)生心理而言：無(wú)疑給了學(xué)生一顆定心丸：我的想法是對(duì)的。讓學(xué)生更有信心、更具限度地去發(fā)揮其創(chuàng)造性思維；就教師自己而言，有很好的過渡時(shí)間去掌握借班上課學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備情況，讓自己有緩和的時(shí)間去思考自己下一步的課堂預(yù)設(shè)該怎樣變動(dòng)；就教學(xué)時(shí)間分配而言，給了學(xué)生自己思考作品設(shè)計(jì)的空間和舞臺(tái)。可謂是抓住了這一火花，就點(diǎn)燃了這節(jié)課的亮點(diǎn)，試問，在這種火花的引導(dǎo)下，學(xué)生的作品能不奇花百放嗎？我想，一個(gè)能抓住課堂瞬間來(lái)點(diǎn)燃課堂火花的老師一定會(huì)是一個(gè)睿智的老師，一個(gè)睿智的老師總能給學(xué)生驚喜和歡笑。

任教教師反思：當(dāng)時(shí)我也想到這一撞擊的火花，就是害怕一旦改變了先前的設(shè)計(jì)，來(lái)了這個(gè)未知的設(shè)計(jì)，怕這堂課完全上砸了，心里有負(fù)擔(dān)啊。

點(diǎn)滴拙見：

因此，我想說(shuō)：老師，你想成功地演義你的課堂嗎？你需要以下三種勇氣：

①不畏失敗，敢于嘗試。雖然任何成功都有運(yùn)氣的成分，但是首先要有勇氣去嘗試，這樣，當(dāng)運(yùn)氣來(lái)臨，你才能夠抓住機(jī)遇。如果沒有勇氣，不敢去嘗試，你永遠(yuǎn)都不會(huì)擁有任何機(jī)會(huì)。

②遠(yuǎn)離恐懼，挑戰(zhàn)困難。當(dāng)你教學(xué)中因碰到潛在的風(fēng)險(xiǎn)而困惑不安時(shí)，不妨多問問自己：你怕失去什么？最壞的下場(chǎng)是什么？你不能接受嗎？只不過是一次評(píng)比而已，失敗了我還可以重頭再來(lái)，這次的失敗會(huì)讓我下次的成功更精彩。

③勇于放棄預(yù)設(shè)獲得的課堂結(jié)果。不要認(rèn)為預(yù)設(shè)的課堂結(jié)果就是最完美的，其實(shí)這樣的美中缺少點(diǎn)奇特、驚喜，是所謂的歸于平淡中之美?；蛟S適當(dāng)?shù)姆艞墪?huì)換來(lái)意想不到的美，使課美出奇，讓你秀出美。

提煉二：善待學(xué)生，變課堂中的生成為人文教育之機(jī)，美出“奇”。

教師要善待學(xué)生能力的差異、學(xué)生個(gè)性的叛逆，善于站在他們的立場(chǎng)去思考問題，善于用學(xué)生認(rèn)識(shí)偏差來(lái)正面地引導(dǎo)和教育，讓人文教育之花開出課堂的奇異之果。

[片斷]

背景介紹：浙江省示范課，課題：《整理素材資料庫(kù)》

出現(xiàn)課堂火花之簡(jiǎn)述：任務(wù)：把這個(gè)文件夾中的文件各歸其位。教師請(qǐng)一個(gè)同學(xué)上來(lái)演示。點(diǎn)名一號(hào)同學(xué)，一號(hào)同學(xué)：老師我不會(huì)。（尷尬一）

一號(hào)同學(xué)推薦二號(hào)同學(xué)，二號(hào)同學(xué)：老師，他在折磨我，我也不會(huì)。（尷尬二）

二號(hào)同學(xué)推薦了后排的三號(hào)同學(xué)（班級(jí)操作最好的），三號(hào)同學(xué)欣然接受，臉上一副高興的神情，（捕住了火花）操作完成既快又好，掌聲自發(fā)響起。

二號(hào)學(xué)生課堂情況：原先被推薦時(shí)，很是氣呼呼，一副在公眾場(chǎng)合被人戲弄，委屈不服的樣子，看三號(hào)同學(xué)高興又自豪的樣子，意識(shí)到別人推薦他不是折磨他，而是認(rèn)為他的操作能力比自己能力強(qiáng)，是自己認(rèn)識(shí)的偏差，于是少了原先的氣呼呼，多了開心的笑容，同時(shí)三號(hào)同學(xué)的精湛技術(shù)讓他佩服，成為他要在技術(shù)上追趕的目標(biāo)，整節(jié)課學(xué)態(tài)認(rèn)真，自主回頭請(qǐng)教三號(hào)同學(xué)。

評(píng)議完美之處：

尷尬一的處理：你推薦一個(gè)同學(xué)幫你完成。聽，多么精彩的回答，多么獨(dú)特的處理。這句話化解了學(xué)生心中的委屈：老師尊重了我能力的差異。也給老師自己一個(gè)下這個(gè)尷尬場(chǎng)面的臺(tái)階，還為優(yōu)秀人選的推薦做了很好的鋪墊。我想：在這種善待之下，學(xué)生就談不上有叛逆情緒的出現(xiàn)，反而有感激的成分，雖然自己不能完成這項(xiàng)任務(wù)，也會(huì)找個(gè)能完成的學(xué)生完成。

尷尬二的處理：那你也推薦其他同學(xué)，看看你能不能將所謂的折磨折磨到他呢！聽，這又是多么完美的回答，多么細(xì)致地“傾聽”。這句話融化了學(xué)生心中的怒氣：老師理解我的反常之舉；更讓學(xué)生刮目相看的是：我認(rèn)為是折磨的時(shí)候，教師沒有用嚴(yán)厲地語(yǔ)言去糾正我的這一認(rèn)識(shí)，而是“傾聽”了我當(dāng)時(shí)的心聲。最讓學(xué)生意想不到的是：讓他所謂的“折磨”去“折磨”其他同學(xué)。我想：在這種善待之下，無(wú)論當(dāng)時(shí)多么不服氣的學(xué)生，也不會(huì)再有火氣上來(lái)，反而滅火為零。再則，當(dāng)他認(rèn)為的“折磨”在高手面前成為他人施展才華之機(jī)時(shí)，讓他自己更是頓悟：原來(lái)不是別人在戲弄我，是我自己知識(shí)儲(chǔ)備還不夠。試問，在這種自我醒悟的人文教育下，學(xué)生還有不自愿改進(jìn)學(xué)習(xí)態(tài)度回敬教師的嗎？我想，一個(gè)能抓住課堂瞬間來(lái)善待學(xué)生的老師一定會(huì)是一個(gè)受學(xué)生喜愛的老師，一個(gè)受學(xué)生喜愛的老師能不頻頻享受到學(xué)生的種種“回敬”嗎？

任教教師反思：當(dāng)時(shí)，學(xué)生這么回答的時(shí)候，我怕死了，心里真是又氣又火，但一想，或許真的是學(xué)生不會(huì)操作呢，只能認(rèn)自己運(yùn)氣不好，點(diǎn)的為什么不是能力好的呢？于是就放寬標(biāo)準(zhǔn)，讓他當(dāng)“伯樂”，為自己尋“千里馬”；可尋到的并非是“千里馬”而是“倔馬”，這兩個(gè)小插曲搞得我當(dāng)時(shí)陣腳全亂，真有點(diǎn)慌，覺得自己今天的運(yùn)氣真是背到家了，索性一想：現(xiàn)在的自己可以說(shuō)已經(jīng)是一匹“死馬”，不如借學(xué)生的話來(lái)此一搏，或許還能起死回生，拋開顧慮，放手一搏，果真有了見效，讓我贏得了學(xué)生的“親和力”，更添加了我拋開教案放手一搏的信心。

點(diǎn)滴拙見：

因此，我想說(shuō)：老師，你想成功的駕馭你的課堂，你需要以下四種善待：

①平視學(xué)生,寬容學(xué)生的不足

不要用自己的水平和認(rèn)知去衡量學(xué)生，要把學(xué)生放在零起點(diǎn)去考慮問題，要承認(rèn)學(xué)生能力的差異性、知識(shí)的留白、領(lǐng)悟的盲點(diǎn)，寬容的對(duì)待學(xué)生的不足。

②尊重學(xué)生，傾聽學(xué)生的心聲

課堂上要善于根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，投石問路，分析原因，不用那種命令式的口吻對(duì)待學(xué)生，從而忽視學(xué)生的感受。

③要有耐心，點(diǎn)撥學(xué)生的誤區(qū)

在教學(xué)中，師生要進(jìn)行情感的交流，不要用強(qiáng)硬方式告訴學(xué)生對(duì)錯(cuò)，要有耐心地進(jìn)行點(diǎn)撥，讓他自己明白認(rèn)識(shí)的偏差在哪里，進(jìn)行更為有效的自我教育。

④善待自己，調(diào)整自己的心態(tài)

在教學(xué)中，難免會(huì)出現(xiàn)不如人意的事情，不要一碰壁就喪失信心，自己把自己打入死牢，要善待自己，接受瞬間的挫折，調(diào)整自己的心態(tài)：沒有過不去的砍，沒有邁不出的步。以積極的態(tài)度為自己設(shè)開路，在困境中秀出自己的堅(jiān)毅之美。

提煉三：活用教具，變課堂中的生成為學(xué)生展示之臺(tái)，美出“新”。

在45分鐘的課堂教學(xué)中，多媒體教具的使用已成為提高教學(xué)的效益，進(jìn)行高密度、高容量教學(xué)的必備手段。但并不是每一個(gè)45分鐘都要有多媒體的參與，要活用教具，讓學(xué)生展示之花開出新意之效。

[片斷]

背景介紹：教壇新秀評(píng)比課堂教學(xué)，課題：《飛天之夢(mèng)》

出現(xiàn)課堂火花之簡(jiǎn)述：

（導(dǎo)火線）在學(xué)生的催促下，老師先是愕然，撥弄了幾下音響設(shè)備，還是

沒有聲音，此時(shí)并不慌張，而是面帶微笑，笑著拋出了學(xué)習(xí)任務(wù)：沒聲音是吧，下面就由我來(lái)播報(bào)這段視頻，看看你們聽后能記住多少？到底老師是優(yōu)秀的演說(shuō)家，還是你們是很好的聽眾。（撞擊火花）學(xué)生一下很興奮，注意力馬上集中到老師那里，等老師報(bào)完內(nèi)容時(shí)，問：播放的怎么樣？生：還行。

（點(diǎn)燃火花）師：看來(lái)這一課我們一定要學(xué)了，就是演示文稿中在視頻播報(bào)的同時(shí)有一個(gè)簡(jiǎn)要內(nèi)容提示的表格，是不是更有助于我們了解視頻的內(nèi)容。學(xué)生各個(gè)說(shuō)：是。師：那么就讓我們進(jìn)入今天的課堂——《飛天之夢(mèng)》，老師希望在課堂結(jié)束前5分鐘中誕生一位在我之上的視頻播報(bào)員（臭美一下），可以嗎？（貫穿火花）

創(chuàng)作反饋情況：學(xué)生很認(rèn)真地設(shè)計(jì)自己的表格，處處要求完美，在完成當(dāng)前任務(wù)后的多余時(shí)間里頻頻進(jìn)行視頻與臺(tái)詞的互練，時(shí)時(shí)檢驗(yàn)臺(tái)詞跟視頻是否一致。

評(píng)議完美之處：

在前面幾節(jié)課的學(xué)習(xí)中，這個(gè)升空視頻學(xué)生已經(jīng)很是熟悉，而且都是有聲音播放的。而今天在換了老師的基礎(chǔ)上，平時(shí)有聲的視頻也變成無(wú)聲的視頻了，大大的撞擊了學(xué)生的定性思維，強(qiáng)烈地刺激了學(xué)生的聽覺神經(jīng)和正常的邏輯思考神經(jīng)。學(xué)生的直覺馬上體會(huì)到：音響壞了。立馬讓學(xué)生產(chǎn)生一個(gè)意念：哈哈，這節(jié)課，你這個(gè)老師該如何做？從心理學(xué)角度分析：這個(gè)意外大大調(diào)起了學(xué)生想看“熱鬧”的心態(tài)，想掂量開課教師分量的期待。在這種狀況的驅(qū)使下，課前分散的注意力自主的集中在這個(gè)疑惑上，達(dá)到預(yù)想不到的課前5分鐘效果。老師沒有給學(xué)生預(yù)想的結(jié)果，而是逆勢(shì)而上：沒聲音，難不倒我，我來(lái)配音。于是教師用自己的聲音配合視頻再次播放了一次，在學(xué)生面前秀了一把，以自己的人格魅力贏得了人氣。當(dāng)老師宣布戰(zhàn)書時(shí)，學(xué)生各個(gè)更是磨拳擦掌，斗志激昂，為此贏得了斗氣。試問，學(xué)生處于這種狀態(tài)，課堂氣氛能不空前高漲嗎?我想，一個(gè)能抓住課堂瞬間來(lái)誘導(dǎo)學(xué)生的老師一定會(huì)是一個(gè)很好的“釣魚”能手，一個(gè)很好的“釣魚”能手能釣不到自己想要釣的“魚”嗎？

任教教師反思：當(dāng)時(shí)，這課一定要用多媒體，而多媒體又真壞了，如果硬著在那弄音響只能是浪費(fèi)時(shí)間。于是索性臨時(shí)更改教案——使用配音播放。當(dāng)時(shí)我根本沒有想到?jīng)]有音響的教學(xué)模式能收到這么多的果效：音響的關(guān)閉讓學(xué)生體會(huì)了從有聲到無(wú)聲的刺激，集中了注意力；自己的普通話配音讓自己做了一回播音員，在學(xué)生面前秀了一回，贏得了人氣；挑戰(zhàn)任務(wù)——課堂結(jié)束5分鐘配音秀，激發(fā)了學(xué)生要和老師搏一搏的斗志，成了貫穿課堂始終的預(yù)設(shè)線。

點(diǎn)滴拙見：

因此，我想說(shuō)：老師，你想成功地編排你的課堂，你需要以下三種活用：

① 全面考慮教案，課間靈活變動(dòng)

教案是保證教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。但課堂是時(shí)時(shí)生成的過程，是隨外界各個(gè)因素變化而變化的，顯然一塵不變的教案教學(xué)會(huì)與多變的課堂相沖突。因此教師要根據(jù)教學(xué)環(huán)境、實(shí)際情況、教學(xué)主體等諸多因數(shù)考慮并設(shè)計(jì)教案，在實(shí)際教學(xué)過程中靈活變動(dòng)教案，順應(yīng)時(shí)時(shí)生成的課堂需求。

② 利用自身資源，發(fā)揮教學(xué)特長(zhǎng)

每位教師都有自身良好的教學(xué)資源，如有的教師以情感人，能渲染濃厚的教學(xué)氛圍；有的教師課上能唱能跳，善于用語(yǔ)言之外的動(dòng)作感染學(xué)生；有的教師看似平淡，但能在平淡中引發(fā)幽默，讓學(xué)生在會(huì)心中感悟，因此教師要善于挖掘自身資源，在實(shí)際教學(xué)中充分利用其資源去演繹課堂。

③ 巧用媒體，發(fā)揮媒體優(yōu)勢(shì)

多媒體的介入，為學(xué)生提供了豐富的感性材料，抽象的概念、知識(shí)變得通俗易懂，課堂教學(xué)省時(shí)、高效，突破了重點(diǎn)、難點(diǎn)。但媒體刺激過度、過長(zhǎng)則會(huì)疏散學(xué)生的注意力，降低學(xué)習(xí)效率，使多媒體在課堂上的應(yīng)用失去它應(yīng)有的價(jià)值，因此多媒體應(yīng)選擇在最有利于學(xué)生掌握吸收教學(xué)要點(diǎn)之時(shí)，當(dāng)用則用，不用則棄，不要為了“裝飾”課堂而用多媒體，缺乏靈活性，造成課堂的公式化。

結(jié)束語(yǔ)：

葉瀾教授的至理名言：“不去認(rèn)真預(yù)設(shè)，那是不負(fù)責(zé)任；不善實(shí)時(shí)生成，那是不夠優(yōu)秀?！蔽蚁脒@無(wú)疑是給了我們一個(gè)很好的答案：課堂教學(xué)評(píng)比中的優(yōu)秀，不是看預(yù)設(shè)的結(jié)果，而是看生成的成果。因此，我想用一句話與所有戰(zhàn)斗在教育第一線的同行們共勉：朋友，你想秀出驚異的你嗎？那就拋開你的顧慮、增強(qiáng)你的信心、善待你的學(xué)生、變通你的教案、挖掘你的潛能、活用你的教具，讓課堂火花成為你的裝飾之美，開出優(yōu)秀之冠。

[參考文獻(xiàn)]

① 《新世紀(jì)教師素養(yǎng)》 首都師范大學(xué)出版社 張行濤 郭東歧主編[M]。

② 《研究性學(xué)習(xí)教師導(dǎo)讀》廣西教育出版社, 霍益萍2001年10月第一版。

③ 《教學(xué)心理學(xué)》，西南師范大學(xué)出版社，張大均，1997

第五篇：大眼睛幼兒科學(xué)教案：聲音從哪兒來(lái)

一、活動(dòng)目標(biāo)

1.探索用不同的方法讓物體發(fā)出聲音，初步感受物體的震動(dòng)和聲音的關(guān)系。2.能用語(yǔ)言交流自己對(duì)聲音的發(fā)現(xiàn)和感覺。

二、活動(dòng)重點(diǎn)

能夠在探索聲音的過程中，發(fā)現(xiàn)震動(dòng)和聲音同時(shí)產(chǎn)生、同時(shí)停止這一現(xiàn)象。

三、活動(dòng)準(zhǔn)備

材料準(zhǔn)備：音叉、小鼓；自備米?；蚣?xì)沙若干

四、活動(dòng)過程

導(dǎo)入：活動(dòng)導(dǎo)入

教師：小朋友們，我們每天說(shuō)話的聲音是從哪里發(fā)出來(lái)的呢？（鼓勵(lì)幼兒思考，說(shuō)出“嘴巴”）教師：現(xiàn)在請(qǐng)大家把你的左手摸著自己的喉嚨，輕聲說(shuō)“1”，然后再大聲說(shuō)“1”。你們有什么發(fā)現(xiàn)？（幼兒發(fā)現(xiàn)聲音越大，手就越麻）

教師：手為什么會(huì)麻呢？因?yàn)槲覀冋f(shuō)話的時(shí)候，喉嚨在震動(dòng)。（總結(jié)幼兒回答，說(shuō)明原因）活動(dòng)一：震動(dòng)的音叉 1.認(rèn)識(shí)音叉

教師：小朋友們請(qǐng)看，你們知道這是什么嗎？（教師出示音叉，引導(dǎo)幼兒觀察）教師：請(qǐng)大家保持安靜。聽，是什么聲音？（教師敲一下音叉，發(fā)出嗡嗡的聲音）教師：小朋友們，它的名字就叫做音叉。誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，音叉什么樣？（鼓勵(lì)幼兒仔細(xì)觀察音叉，描述音叉的外形特征）2.幼兒探索音叉

嘗試一：敲擊音叉，發(fā)現(xiàn)什么了？

教師：現(xiàn)在，老師把音叉發(fā)給大家，小朋友們親子試一試、敲一敲，摸一摸?？纯从惺裁葱掳l(fā)現(xiàn)。（教師分發(fā)音叉，鼓勵(lì)幼兒自主探索）

教師：小朋友們，當(dāng)你們敲音叉的時(shí)候，發(fā)生什么了？（鼓勵(lì)幼兒積極回答，描述發(fā)現(xiàn)：音叉在響的時(shí)候，也在震動(dòng)）嘗試二：握住音叉，會(huì)怎樣？

教師：現(xiàn)在請(qǐng)大家再次敲擊音叉，然后馬上用手握住音叉，不讓它震動(dòng)，聽一聽還會(huì)有聲音嗎？（發(fā)現(xiàn)不讓音叉震動(dòng)，聲音就停止了）活動(dòng)二：跳躍的大米 1.敲一敲，摸一摸

教師：小朋友們，你們敲過鼓嗎？老師把小鼓發(fā)給你們，大家敲一敲吧?。ü膭?lì)幼兒自由敲鼓）

教師：請(qǐng)小朋友們敲一下小鼓，馬上用手摸一下鼓面，感覺到什么了？（感覺到鼓面在震動(dòng)）2.敲一敲，看一看

教師：小朋友們想一想，如果把大米撒到鼓面上，我們輕輕敲鼓，大米會(huì)怎么樣？用力敲鼓，大米會(huì)怎么樣？（鼓勵(lì)幼兒思考猜測(cè)，發(fā)現(xiàn)大米在跳動(dòng)，說(shuō)明鼓面在震動(dòng)；敲擊的力氣越大，大米就跳得越高，說(shuō)明鼓面震動(dòng)得越厲害）3.按著鼓面，會(huì)怎么樣？

教師：如果我們用一只手按著鼓面，再敲鼓還會(huì)響嗎？為什么呢？（鼓勵(lì)幼兒嘗試，發(fā)現(xiàn)按著鼓面后，鼓就不會(huì)響了）

4.師幼總結(jié)：震動(dòng)和聲音同時(shí)發(fā)生，當(dāng)震動(dòng)停止，聲音就停止了。

教師： 小朋友們，今天大家做了這么多聲音游戲，我們發(fā)現(xiàn)什么了？原來(lái)音叉、小鼓和我們的喉嚨在發(fā)出聲音的同時(shí)，它們都在震動(dòng)。而且震動(dòng)越大，聲音就越大。不讓它們震動(dòng)，就不會(huì)有聲音。（揭示震動(dòng)與聲音的關(guān)系）活動(dòng)建議

活動(dòng)延伸

指導(dǎo)幼兒用玻璃水杯制作玩具——音樂瓶，探索影響聲音高低的因素。教師可提出任務(wù)：怎樣讓這些相同的玻璃杯發(fā)出不同的聲音，變成一個(gè)音樂杯？幼兒分組進(jìn)行，探索后分享經(jīng)驗(yàn)：裝入的水量不同，水的震動(dòng)就不同，玻璃杯發(fā)出的聲音也不同。重點(diǎn)提示

在幼兒敲鼓環(huán)節(jié)，應(yīng)提醒幼兒小心操作，不要誤傷自己或同伴的手。日?；顒?dòng)

找一找，生活中哪些東西發(fā)出聲音的時(shí)候會(huì)有明顯震動(dòng)。家園共育

家長(zhǎng)引導(dǎo)幼兒用手感知家里電視機(jī)的音響，發(fā)現(xiàn)音響發(fā)出聲音的時(shí)候，手放在上面能感覺到震動(dòng)。而且聲音越大，震動(dòng)就越大。