第一篇：中央一臺的實話實說正在討論全民學英語的必要性

中央一臺的實話實說正在討論全民學英語的必要性，幾乎沒有人同意浪費大量的資源去學習英語，個別贊成的人，也基本都是這個行業(yè)的利益獲得者。

支持的人對全民學英語有一個偽命題，就是人人都會英語似乎是與國際接軌的大趨勢，不學就要落后，中國人對落后就要挨打體會太深了。其實不然，只讓少數(shù)專業(yè)人才學英語，絕不是我們以前閉關(guān)自守的體現(xiàn)，閉關(guān)自守是根本一個都不學，不去了解，對中國這樣一個大國，其實有幾萬高端的外語人才，可以實時的吧國際最先進的理論，科學技術(shù)翻譯成中文，讓國民消化吸收就足夠了，況且如果一個國家要強大，絕不應該只把自己擺在一個學的位置，這樣永遠成不了老師，更決定未來的方式是自我創(chuàng)新。

全民學英語就等于是過去的大練鋼鐵，不管什么料，大小高爐一起上，最后不但浪費了時間，浪費了資源，練出的還都是廢材。人的精力畢竟是有限的，國家應該引導人民把精力投放到能夠使國家文明強盛最大化的領(lǐng)域去。21世紀是中國人的世紀，要實現(xiàn)這個目標，首先需要自信，要領(lǐng)導世界，需要的是創(chuàng)造，然后與世界分享，而不是永遠跟在別人后面去所謂的學習。

英語僅僅只是一個工具，不是科學知識，不是生產(chǎn)力量。如果我們把大部分的精力都耗費在只是掌握這個工具上，我們就沒有時間去發(fā)展創(chuàng)新屬于自己的真正的科學知識，到頭來，就算人人都英語8級，也只能和外國人磨磨嘴皮子，需要的科學技術(shù)，一樣沒有創(chuàng)新，沒有掌握，還得從頭跟外國人去學，去討。永遠跟在外國人屁股后面

爬，靠他們施舍，永遠受他們制約，受他們欺負。

中國人不是印度人，中國人不能像印度人那樣無恥，將別人的語言當作母語那樣從嬰兒教起，印度人不以為恥，反以為榮，中國人丟得起這個人嗎？但洋大人為我們設(shè)計的生存路線就是，利用我們現(xiàn)在崇洋媚外的心理，讓我們每個人10---20歲的學習黃金10年一半的精力花在英語上，而且英語根本就是放射型的落后語種，是個無底洞，每天都會有N個新詞發(fā)明出來，你一輩子也別指望學完。這樣就算有些學出來的，可以和他們接軌的人才，就被他們以留學的方式吸收了，剩下的荒廢了時光沒學出來的，就正好淪為他們低級的產(chǎn)業(yè)工人奴隸。為什么少數(shù)學出來的人都想去留學？同樣也因為這10年大部分精力學了英語，其他有用的科學知識根本沒學到什么名堂，必須到洋人的地方從新去學習。而洋人卻沒有這個累贅，他們從小就可以吧全部的精力學習有用的科學技術(shù)，這樣就造成了我們輸在了起跑線上，他們將會永遠先進，而我們只能永遠落后的現(xiàn)實。唯一一點人才，也根本留不住了。

英語，就是奴隸的語言，就是外國人為了控制中華文明，奴化我們，誤導我們荒廢其他，專心做奴隸的工具。

第二篇：論全民學英語的誤區(qū)

論全民學英語的誤區(qū)

李會

摘要：目前我國政府正不遺余力的推進以英語為主的外語學習，甚至提出全民學外語的口號，與此同時，我們的母語漢語正在逐步淪為邊緣化語種，各種考研考博、職稱評定等把英語作為必要學科，而忽略了漢語。全民瘋狂學英語，嚴重制約了青年人的知識的積累，思維的發(fā)展，長此以往，我們的民族將缺乏創(chuàng)造力，我們國將不國。

關(guān)鍵詞：全民英語； 誤區(qū)；必要性；

一、現(xiàn)階段在我國開展英語教育的必要性

目前，我國政府正在不遺余力的推動以英語為主的外語教育、教育與研究，視英語為發(fā)展全面教育、提高國民整體素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。就學校教育而言，從博士生、碩士生、本科生到中學生都在開展外語教育，許多地方，在幼兒園時期就開始英語啟蒙教學。整個社會上，各類的英語培訓班，瘋狂英語、新感念英語等等層出不窮，在全國掀起來學習英語的高潮?，F(xiàn)階段，在我國開展英語教育是必要的，是經(jīng)濟發(fā)展的需要，是與國際接軌的需要，也是中國走出國門走向世界的需要。

（一）英語已經(jīng)成為世界性語言，要求我們必須熟悉英語

現(xiàn)在以英語為官方或通用語的國家和地區(qū)有60多個，約占全世界國家和地區(qū)總數(shù)的四分之一，能以不同形式使用英語的人數(shù)約16億，約占全世界人口總數(shù)的三分之一，國際互聯(lián)網(wǎng)上80%的網(wǎng)頁使用英語制作的。據(jù)聯(lián)合國統(tǒng)計，作為世界上最大的國際組織聯(lián)合國，英語在六種語言中使用率最高，聯(lián)合國的文件原文用英語寫的占80%，另外五種語言使用率只占20%。眾所周知，迄今為止的每一位秘書長，無論他是哪個國家，哪個民族，都會說一口流利的英語，能用英語進行

各種演講。英語越來越被看做是一種超民族超國家的信息媒介。英國威爾士親王在《The Future of English》一書中的序說“英語已成為全球通用語”。英語在世界語言和交際中的地位，就要求我們必須熟悉英語，靈活運用英語，將英語作為對外溝通交流的重要媒介。

（二）學習外國先進的東西，必須開展英語教育

從科學技術(shù)看，美英等國在現(xiàn)代科學技術(shù)，包括軍事技術(shù)、太空技術(shù)、計算機技術(shù)等領(lǐng)域一直處于世界領(lǐng)先地位?！坝⒄Z在任何高新科技領(lǐng)域的使用率都遠遠超過其他語言”，因此無論是學習先進的科學技術(shù)還是引進先進的機器設(shè)備都離不開英語語言的學習。在現(xiàn)階段，漢語使用人數(shù)多，但大部分也僅僅限于中國，漢語在世界的影響力還比較小，還沒用達到可以和英語相抗衡的地步。如果一味的抱著過去驕傲和光榮而不向前發(fā)展，就會被世界淘汰，也避免不了走明清政府的閉關(guān)鎖國的道路，最終被時代拋棄。要向別人學習，首先就要學習別人的語言，即英語。如果拒絕學習英語，被動地等著別人把發(fā)明出來的東西翻譯成漢語獻過來，那等待我們的必定是堅船利炮和淘汰式的打擊。

二、不贊成開展全民英語教育的幾點理由

英語畢竟只是一門語言，是一種交流的方式，世界是五彩紛呈的，世界的語言是豐富多彩的，世界上至今還沒有那種語言能成為世界的通用語，在全世界無差別的使用。英語只是一門語言工具，我們大多數(shù)人沒有必要掌握除母語外的其他語言工具。一個有五千年悠久文化的中國，不去重視自己語言，不去繼承、發(fā)展自己的語言，而是一味的要求全民學習別國的語言，本身就是一種歷史的倒退。把大把的時光，大部分的精力去浪費在學習語言上，很大程度上遏制了青年人的思維，遏制了國人的發(fā)展，也間接影響了我們的創(chuàng)新。

（一）我國悠久的文化要求我們不能開展全民英語教育

我國有悠久的文化，悠久的歷史，世界上也只有漢語是一直繼承發(fā)展下來的語種，也只有中華民族的文化是沒有斷層的。我們的語言以如此古老廣泛、樹大根深、優(yōu)越奇異、潛力無窮。漢字從夏商的甲骨文，金文，再至秦篆漢隸而后草楷行書直至近代簡化，可謂一脈相承。你若找來所有甲骨文便會發(fā)現(xiàn)有相當一部分還能認出原形，可以說漢字漫長的演變中本質(zhì)未有什么改變。而英語則不同，從楔形文字 到拉丁文再到現(xiàn)代的英語可謂變得面目全非，不能說它們是一種語言，所以英語的歷史不過一千年，而漢語的歷史單單有漢字記載的就有三四千年，其中凝聚了多少文化典故，其中融化了多少悲歡離合，這將是怎樣的厚度，怎樣的分量？四書，五經(jīng)，唐詩，宋詞,真似海納百川，天無盡藏。顯著的歷史差異造成了一種一邊倒形勢：凡是英語，漢語均能翻譯，有些還能更具文采；而漢語的許多東西 英語不能翻譯。任拿一句中國古詩用英語來說可能會鬧個大笑話，或則淡瓜無味。比如你從小 說中看到一句“亢龍有悔”用英文怎么說？恐怕要說上長長一句甚至一頁甚至寫上一本書也無法描繪達到每一個中國人看后激昂壯闊的感受。而且漢語對中國還有一層特殊的意義：朝代更替，漢字不移，漢字以其強勢力量于無形中團結(jié)著各族，凝聚著中華，融貫著四海，傳承著古今，讓每位國人同享一份文化熱度。

（二）紛繁復雜的工作和知識要求我們不能開展全民英語教育

我們的國家建設(shè)需要外語特別是英語，現(xiàn)在懂英語的各類人才不能滿足國家建設(shè)的需要。但這不等于人人都必須用外語。且不說很多體力勞動者如農(nóng)民、木工、清潔工、炊事員、搬運工等事實上不用英語，就是腦力勞動者也未必人人用。中學的語文、數(shù)學、地理老師，難道他們不用英語就不能教課？研究中國歷史的學者不用英語就不能

研究？農(nóng)村的鄉(xiāng)鎮(zhèn)干部不會英語就不能領(lǐng)導工作？基層的科研人員不會英語就不能推廣良種？中醫(yī)不會英語就不能看病？如此等等，答案是顯然的。我們的知識是豐富多彩的，我們的工作是多種多樣的，并不是每種知識都能用到英語，也不是用到英語的工作都要求我們是語言專家，把英文說得比漢語還流利，把英文翻譯的比專家還準確。我們大部分都是凡人，都是智商比較普通的人，世上又能有幾個像馬克思一樣精通幾十種外語，像季慕林懂十幾門外語，我們沒有太多的時間和精力去學習一輩子用不上幾句的英語。在中國現(xiàn)在的大環(huán)境下，不學英語將寸步難行，大學考不上，即使大學考上了也拿不到畢業(yè)證，職稱評不上，工作找不到……，也只有在中國，英語才享受如此待遇。

（三）全民英語教育不利于我我國人才的培養(yǎng)

中國的國運在人才，未來的人才看教育；不廢止強迫英語，教育無望，人才無望，中國無望。你們或許會說，教育要面向世界，中國要和國際接軌。我要說，這種解釋是蒼白無力的。全民大學英語就是和國際接軌嗎？當西方的孩子們90%以上的學習時間用于真正有助于創(chuàng)新的科學文化知識，而我們的下一代只有百分之五六十的時間用在這方面、其余時間都在學也許永遠用不上的英語，則我們的孩子已經(jīng)輸在了起跑線。人的一生中，學習時間主要在學生時代。一個學生總的學習時間基本上是個定值，因此，學習時間是一種寶貴的資源，分配到英語上的時間多，勢必分配給其它學科的時間少。再說大點，全社會的學習時間在一定時期內(nèi)也是有限的，因此“社會學習時間”就是國家的一種重要的智力資源，在以人為本的今天，還是一種關(guān)鍵性的戰(zhàn)略資源。教育部門的指揮棒，能夠調(diào)動這種學習資源的分配和使用，不知你們是否清醒地認識到你們身上的重任？如何既有效用又有效率地分配這種資源，關(guān)系到國家的前途和命運。

三、如何開展好新時期英語教育工作

我并不是一個保守、呆板、盲目愛國的憤青，也不是崇洋媚外、認為“外國的月亮比中國的亮”的洋奴才。中國要走出國門，走向世界，中國要提高國際影響力，提高國際地位，外語的溝通和學習是必須的。如何去平衡國語與外語的關(guān)系，更好地把教育資源優(yōu)勢最大化，提高全民素質(zhì)才是最主要的，也才是新時期英語教育要探索的方向。

（一）變?nèi)窠逃秊榫⒔逃?/p>

英語教育不應定位在全民教育的層面上,應定位在精英教育和專業(yè)教育的層面上。該學的學好、學精；不想學、學不好、不該學的就不要硬逼迫學了?？鬃釉?jīng)說“因材施教”，就是要求我們老師在教學生時不能以一個標準教育學生，而是根據(jù)不同情況、采用不同的方式對學生進行施教。我們不反對學英語，畢竟英語是適用范圍比較廣的語言，但反對全民學習英語的方式。社會對英語人才的需求可通過擴充專業(yè)教育解決。學以致用，沒用的知識算是垃圾，徒增學生的負擔。變?nèi)窠逃秊榫⒔逃?、專業(yè)教育，可以更能集中教學力量，更專、更高的開展教學，也才符合學以致用的標準。

（二）變強迫教育為自愿教育。

做任何事情，只有自愿去做，才能把事情做得更好，做得更完美。學習也是如此，只有自己愿意學，想學，才能學得好，才能學得到知識?，F(xiàn)今教育模式下，英語是不學不行，非學不可。以前曾有華羅庚、陳景潤等數(shù)學家自學成才，進而暫露頭角?，F(xiàn)在即使想自學成才，也會因英語一關(guān)而功虧一簣。并不是每個學生都有學習外國語言的天賦，也并不是沒有個學生都能輕易的接受一個非語言環(huán)境下的外來語言。學生一般都有逆反心理，越是強迫學習，導致學生越是學不好，最終因為英語而導致其他學科也學不好。自愿教育，并不是放任自流，疏

于管理，而是正確的引導，耐心的指導，尊重自愿，最終激發(fā)學生學習的積極性、主動性。

（三）變社會要求為專業(yè)需求

我們的社會并不是每個工作、每個專業(yè)都需要英語，都需要精通英語。我們需要的外文資料完全可以通過更專業(yè)的人士翻譯過來使用，而不是要求我們每個人都成為外國語言學家、翻譯家。而今無論什么專業(yè)的考驗，必須考英語，無論評什么職稱，也必須考英語。試想一個農(nóng)業(yè)類研究生、一個考古類研究生等等真的需要精通英語才能把本專業(yè)學好嗎？

作者簡介：

李會，中教二級教師，本科，研究方向為英語教學

第三篇：英語作文 你對全民學英語造成教育資源的極大浪費的看法（推薦）

在今年全國“兩會”上，英語教育話題引發(fā)代表、委員的廣泛關(guān)注。有學者說，全民學英語造成教育資源的極大浪費，使中國教育質(zhì)量遭受沉重打擊。此語一出，引發(fā)如潮掌聲，贊其說出了當前舉國學英語存在的嚴重問題。不過也有人認為英語是對外交流不可缺少的工具，此種說法過于絕對。

你的觀點如何？請結(jié)合你自己學習英語的經(jīng)歷和感受寫一篇短文。文章開頭已經(jīng)給出,不計入總詞數(shù)。

注意：1.詞數(shù)120左右；

2.短文中不得出現(xiàn)與本人相關(guān)的信息。

Everyone has the common sense that English plays a dominant role in international trade as well as communication in the contemporary world.Sample version:

Everyone has the common sense that English plays a dominant role in international trade as well as communication in the contemporary world.But is it so important as to make everyone in the world’s most populated country spend a large part of their youth learning it?

My answer is a definite no.Take myself for example: I took up this universal language when I was just a third-grader in primary school, forced upon by my teacher the assumption that without a good command of it my chance of leading a happy life would be slim.My teacher’s words were like a seed sown in my little heart.Since then, I have spared no efforts to practice the four language skills, namely, listening, speaking, reading and writing.But what has become of me?

Here I am: a keen learner incapable of talking in English with any foreigner I encounter!However hard I try, I’ve proven to be no more than a dumb fool.Ironically, I’m beginning to realize this—important as it may be, I don’t see much value in my learning English.