第一篇：學(xué)前英語教學(xué)年度總結(jié)

學(xué)前英語教學(xué)年度總結(jié)

大家好，本學(xué)年我擔(dān)任學(xué)前綜合素質(zhì)班英語授課教師。對(duì)這一年的教學(xué)工作，我做了如下總結(jié)：

本學(xué)年英語教學(xué)目標(biāo)是：學(xué)生會(huì)默寫26個(gè)英文字母，會(huì)認(rèn)讀常見單詞，會(huì)用英語進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話。下面我為大家介紹一下本學(xué)年英語所學(xué)內(nèi)容：我們所使用的教材是劍橋兒童英語啟蒙，其中包括上下兩冊(cè)。兩冊(cè)書除了介紹26個(gè)英文字母外還包括160個(gè)單詞和24個(gè)主題。單詞包括數(shù)字、五官、動(dòng)物、交通工具、國(guó)家、家庭成員、顏色、星期等等，24個(gè)主題主要包括打招呼與問候，禮貌用語，介紹自己的名字及年齡，談?wù)撎鞖?，?gòu)物，打電話等。

我們的教材與房山地區(qū)所用課改版小學(xué)一年級(jí)教材相比在內(nèi)容上既有銜接又有提升。課改版小學(xué)一年級(jí)教材分上下兩冊(cè)，單詞總計(jì)139個(gè)，主題12個(gè)。其中我們所學(xué)過的單詞的共有90多個(gè)，也就是說我們所學(xué)過的單詞占小學(xué)一年級(jí)所學(xué)的70%多。而涉及到的主題也占小學(xué)一年級(jí)的70%多。我相信這一年的英語學(xué)習(xí)會(huì)讓小朋友在以后的學(xué)習(xí)中更加如魚得水。

在我們英語課堂上，我基本用全英文授課，為孩子創(chuàng)造一個(gè)學(xué)習(xí)英語的氛圍。教學(xué)方法上也很靈活，我運(yùn)用實(shí)物教具、簡(jiǎn)筆畫，情景教學(xué)等方法來啟發(fā)、教育學(xué)生。通過讓孩子們做游戲、唱英語歌等來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。鼓勵(lì)學(xué)生大膽表現(xiàn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為提高孩子們的聽力水平，常讓學(xué)生聽英語歌曲及英語會(huì)話的光盤，還讓學(xué)生表演對(duì)話。所以孩子們非常喜歡上英語課，在課堂上也表現(xiàn)得特別活躍。在這一年中我也看到了孩子們的成長(zhǎng)與進(jìn)步。通過一年的學(xué)習(xí)，孩子們不光會(huì)默寫26個(gè)英文字母，還會(huì)流暢地做自我介紹，并進(jìn)行日常英語對(duì)話。毫不夸張地說，您隨便指書中的任意一個(gè)單詞，孩子們會(huì)很快并且很準(zhǔn)確的讀出。如果您用英文跟孩子們對(duì)話的話，我相信我們的孩子也毫不遜色。

在這里我插段廣告，廣告之后精彩繼續(xù)。好多家長(zhǎng)都問我：我們這里有沒有英語課外班，今天借這個(gè)機(jī)會(huì)跟大家說一下。我們課外班所學(xué)的教材是劍橋少兒英語，其中包括預(yù)備級(jí)，一級(jí)，二級(jí)，三級(jí)。學(xué)習(xí)這套教材可以讓學(xué)生掌握最基本的語言能力，使學(xué)生的聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能得到全面發(fā)展。預(yù)備級(jí)與我們現(xiàn)在所學(xué)課本劍橋兒童英語啟蒙是互相銜接的。如果我們的孩子想學(xué)的話可以從預(yù)備級(jí)學(xué)起，當(dāng)然，我們那些特別優(yōu)秀的孩子可以跳過預(yù)備級(jí)，從一級(jí)開始學(xué)起。如果劍橋三級(jí)都學(xué)完的話，我們孩子的英語就可以達(dá)到初中水平。如果哪位家長(zhǎng)想進(jìn)一步了解的話，咱們畢業(yè)典禮后，可以咨詢前臺(tái)，前臺(tái)老師會(huì)為您詳細(xì)作答。謝謝。廣告結(jié)束，精彩繼續(xù)。

第二篇：學(xué)前英語教學(xué)文檔

科技信息 人文社科 淺論國(guó)內(nèi)英語學(xué)前教育的可行性 泰山學(xué)院大學(xué)外語教學(xué)部 劉 晨〔 摘 要〕 當(dāng)今，英語學(xué)前教育不僅是一個(gè)熱門話題，人們更多的關(guān)注于它的可行性與進(jìn)行方法。本文先從語言習(xí)得的過程、語言習(xí)得 關(guān)鍵期的學(xué)說、對(duì)人腦及其側(cè)化的研究三個(gè)方面來闡釋英語學(xué)前教育的理論可行性。進(jìn)一步通過對(duì)語法學(xué)習(xí)、語音學(xué)習(xí)、詞匯學(xué)習(xí)與 年齡三個(gè)方面關(guān)系的探討得出，早起步的人能在英語學(xué)習(xí)中更勝一籌。筆者建議將英語學(xué)前教育的方法歸納為兩大類：專門的英語 教育及滲透的英語教育，倡導(dǎo)以優(yōu)化整合語言教學(xué)法的思想，充分發(fā)揮每一種方法的教育作用，為幼兒提供更多的語言刺激，讓他們 主動(dòng)學(xué)習(xí)英語。〔 關(guān)鍵詞〕 英語學(xué)前教育 關(guān)鍵期學(xué)說 教學(xué)方法 語言。起初，人們只是認(rèn)為人的語言習(xí)得能力歸功于人腦的某種特殊結(jié) 構(gòu)，這是其它動(dòng)物大腦所沒有的。人腦分為左半球和右半球，而且在兒 童成長(zhǎng)過程中，人腦的不同功能是在大腦不同部分逐漸發(fā)展的。在人腦 側(cè)化以后，控制語言的部分位于左腦半球。其中的一部分被稱為布洛卡 區(qū)，另一部分被稱為韋尼克區(qū)。對(duì)于失語癥的研究揭示了布洛卡區(qū)控制 語言的發(fā)音，而另一方面韋尼克區(qū)是理解語 言 的 中 心。Lenneberg 曾 提 出假設(shè)：語言的發(fā)展是人腦成熟的結(jié)果。盡管在出生時(shí)，人的左、右腦半 球是同樣的，然而在人的生理成熟或語言習(xí)得關(guān)鍵期之后，語言功能逐 漸被人腦左半球所掌控。也就是說，語言習(xí)得的關(guān)鍵期被認(rèn)為與人腦的 側(cè)化期是同一時(shí)期。2.外語學(xué)習(xí)與年齡的關(guān)系 與視覺系統(tǒng)一樣，語言系統(tǒng)包含某些特征，其中一些特征與獨(dú)特的 關(guān)鍵期有關(guān)。Ellen Bialystok 與 Kenji Hakut[3]所說 關(guān)于二語習(xí)得的最佳 “ 時(shí)期的爭(zhēng)論主要是針對(duì)語言特征的習(xí)得和語言功能的得 ”。2.1 語法學(xué)習(xí)與年齡的關(guān)系 盡管結(jié)束于青春期的第一語言語法習(xí)得確實(shí)受語言習(xí)得關(guān)鍵期的 影響，但是否存在第二語言語法學(xué)習(xí)關(guān)鍵期的問題則更為復(fù)雜。在 The Myth of the First Three Years 一書中，Brucer[4]并沒表明存在二語習(xí)得的語 法關(guān)鍵期，取而代之的是，他聲稱可能存在第二語言語法學(xué)習(xí)的成熟期 限 制 Bialystok 和 Hakuta 對(duì) 是 否 存 在 第 二 語 言 語 法習(xí)得 年 齡 問 題 的 研 究更進(jìn)一步。他們指出學(xué)習(xí)某些語言特征，比如時(shí)態(tài)問題，會(huì)受到年齡 的影響；然而其它的語言特征，比如詞序，則一點(diǎn)也不會(huì)受到影響。在他 們的 In Other Words 一書中 , Bialystok 和 Hakuta 闡明“ 雖然我們生活的 環(huán)境會(huì)使得第二語言的語法學(xué)習(xí)變得比較困難，但是我們一生都是可 以學(xué)習(xí)語法的”。2.2 語音學(xué)習(xí)與年齡的關(guān)系 不同于語法學(xué)習(xí)，第二語言的語音學(xué)習(xí)受到敏感時(shí)期的限制。根據(jù) 研究，對(duì)于相似而又非全新語音的學(xué)習(xí)會(huì)受到年齡的影響。換句話說，對(duì)于全新的語音，第二語言學(xué)習(xí)者發(fā)音比較地道，而在一些與母語相似 “ 但又不完全一樣的發(fā)音時(shí)卻比較困難。Brucer 說： 我們對(duì)關(guān)鍵 期 內(nèi) 的 語音學(xué)習(xí)各階段一無所知。但我們知道在進(jìn)入人生的第二個(gè)階段之前，我們的語言系統(tǒng)具有可塑性，我們是能夠?qū)W會(huì)第二種語音的?！?2.3 詞匯學(xué)習(xí)與年齡的關(guān)系 關(guān) 于 第 一 語 言 的 詞 匯 學(xué)習(xí)問 題，Singleton[5]寫 到 預(yù) 測(cè) 詞 匯 學(xué)習(xí)何 時(shí) 停止是沒有意義的。Singleton 還指出第二語言的詞 匯 學(xué)習(xí)不 存 在 關(guān) 鍵 期。根據(jù) Helen 的某一研究結(jié)果，以英語為第二語言的人與以英語為母 語的人對(duì)語義信息的處理方式是相同的。Brucer 提出我們對(duì) 詞 匯 的 處 理不受成熟期限制的影響，除非是時(shí)間有限，需要經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。我們處 理語義信息和學(xué)習(xí)詞匯的能力并不隨著生理的成熟而改變。在開始學(xué)習(xí)一 門 新 語 言 時(shí)，年 長(zhǎng) 的 學(xué)習(xí)者 的 學(xué)習(xí)效 果 優(yōu) 于 年 幼 的 學(xué)習(xí)者 ；然 而，一段時(shí)間過后，年幼的學(xué)習(xí)者通常會(huì)超 過 年 幼 的 學(xué)習(xí)者。Bialystok 和 “ “ Hakuta(1994)說： 這正如龜兔賽跑”；Singleton 則指出 年輕人在長(zhǎng)跑中 取勝”。3.國(guó)內(nèi)英語學(xué)前教育的方法 現(xiàn)行的英語學(xué)前教育的方式有多種多樣，筆者主要?dú)w納為以下兩 類： 第一，專門的英語教育：此類方式是讓兒童進(jìn)行以英語為對(duì)象的學(xué)習(xí)。第二，滲透的英語教育：此類方式是讓兒童進(jìn)行用英語交流鍛煉的 學(xué)習(xí)。上述兩種英語學(xué)習(xí)方法在英語學(xué)前教育中是同時(shí)存在的，對(duì)兒童 的英語口語能力的發(fā)展起著同等重要的作用。3.1 專門的英語學(xué)前教育 教 師 有 目 的、有 計(jì) 劃、有 組 織 地 進(jìn) 行 以 英 語

為 教 學(xué) 內(nèi) 容 的，旨 在 激 發(fā)兒童學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)兒童的英語口語表達(dá)能力的教育活動(dòng)。具 引言 在中國(guó)，大部分的學(xué)生一般都需要花費(fèi)十幾年的時(shí)間來學(xué)習(xí)英語。當(dāng)學(xué)生們從大學(xué)畢業(yè)的時(shí)候，他們能達(dá)到的僅僅是大學(xué)英語四級(jí)考試 過關(guān)或是六級(jí)考試過關(guān)。這樣的學(xué)生往往擁有較好的英語閱讀及寫作 能力，但英語的聽說運(yùn)用能力卻很薄弱，在用英語與外國(guó)人實(shí)際交談時(shí) 經(jīng)常敗下陣來。如何在當(dāng)今的英語教育中提高學(xué)生的英語實(shí)際交流能 力？ 筆者認(rèn)為英語的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)提前著手于英語學(xué)前教育，對(duì)幼兒實(shí)施早 期的英語教育。兒童早期是一個(gè)學(xué)習(xí)語言的重要發(fā)展時(shí)期，這一時(shí)期始于嬰兒期 的末尾止于孩童五、六歲，這一時(shí)期也被稱為學(xué)齡前期。在這一時(shí)期內(nèi)，幼兒學(xué)著變得更加的自立，學(xué)會(huì)關(guān)心自己，開始習(xí)得一些閱讀技巧。因 此，在這一階段，幼兒的語言學(xué)習(xí)不可被忽視。

1.兒童語言習(xí)得的理論研究 每當(dāng)成年學(xué)習(xí)者們看到可以流利的說外語的孩子時(shí)都會(huì)后悔沒有 早一些開始學(xué)習(xí)外語，這是因?yàn)槿藗兤毡檎J(rèn)為，越早開始學(xué)習(xí)一門外 語，學(xué)好它就越容易。人們的這一想法是正確的嗎 ? 隨著語言習(xí)得研究 的發(fā)展，筆者通過以下三個(gè)方面來進(jìn)一步闡釋語言習(xí)得的理論 ：語言習(xí)得的過程；語言習(xí)得關(guān)鍵期的學(xué)說；對(duì)人腦及其側(cè)化的研究。1.1 語言習(xí)得過程 所有正常的兒童，無論處于何種文化背景下，都會(huì)在一個(gè)大致相同 的年齡開始學(xué)習(xí)語言，并且有著極其相似的語言習(xí)得過程。既然幼兒學(xué)習(xí)坐、站、走、雙手的使用及一些其它的肢體活動(dòng)的過程都是相同的，那 么語言習(xí)得與這些人類生物學(xué)上所說的的運(yùn)動(dòng)技能的發(fā)展就有著同樣 的基礎(chǔ)。人類語言習(xí)得這一生物學(xué)過程與嬰兒大腦的成熟及側(cè)化過程 有著緊密的聯(lián)系。如果人類的某些發(fā)育過程是語言習(xí)得的基礎(chǔ)，那么語 言習(xí)得這一過程肯定與兒童所處環(huán)境中的諸多因素相互影響。我們可 以認(rèn)為嬰幼兒在生命早期的不同階段已經(jīng)具有區(qū)分某些語言及輸入話 語的能力。而完全擁有某一語言能力則需要接受充足、持續(xù)的語言輸 入，由此幼兒得以抓住這一語言的基本規(guī)律。在這一觀點(diǎn)上，人們認(rèn)為 幼兒獲得語言能力是他們破解他們所聽到語言的規(guī)律以及練習(xí)使用這 些規(guī)律的結(jié)果。由于幼兒的語言能力是逐步提高的，人們往往認(rèn)為孩子 們的語言能力是被 教”出來的。這一觀點(diǎn)實(shí)際低估了幼兒的能力。對(duì)于 “ 絕大多數(shù)的兒童，沒有人指導(dǎo)他們?nèi)绾握f話。兒童語言的產(chǎn)生依賴于他 們?cè)囍ソM織語言及檢驗(yàn)他們所說的話是否奏效這一過程，而不是一 味的模仿成年人說話。1.2 語言習(xí)得關(guān)鍵期假說 作 為 研 究 語 言習(xí)得 關(guān) 鍵 期 假 說 的 先 鋒，Lenneberg[1]曾 經(jīng) 提 出 ：兒 童 在兩到三歲這一年齡段，由于受到身體發(fā)育和自主學(xué)習(xí)的相互影響開 始學(xué)習(xí)說話。兒童在三歲到十幾歲期間，他們基礎(chǔ)的語言習(xí)得能力處于 良好的狀態(tài)；在這段時(shí)間內(nèi)，孩子們對(duì)外界刺激的反應(yīng)最為敏感。青春 期以后，人腦在語言行為生理需求方面的自我組織、調(diào)節(jié)能力快速下 降。大腦的運(yùn)行方式已經(jīng)有了一定規(guī)律，在青春期之前未獲得的一些主 要的、基本的技能通常會(huì)成為終身的缺陷。Lenneberg 的 書 被 大 多 數(shù) 人 所接受是因?yàn)樗臅星宄恼f明了人在青春期后進(jìn)行第二語言習(xí)得 的困難。它很好的解釋了為什么我們見到的小孩子能夠很自然說外語，而成年的外語學(xué)習(xí)者說的外語來總是聽起來很不自然。1.3 人腦及其側(cè)化的研究 如果語言的發(fā)展與人腦細(xì)胞連接數(shù)量的增加是同時(shí)進(jìn)行的，那么 語言的發(fā)展與人腦的發(fā)展肯定相互聯(lián)系的。雖然直至目前神經(jīng)元細(xì)胞、大腦回路或是腦細(xì)胞連接本身的生理機(jī)能尚未被明確出來，但是已經(jīng) 出現(xiàn)了對(duì)大腦某些特殊區(qū)域的語言功能的報(bào)導(dǎo)。Geschwind[2]聲稱：人類 學(xué)習(xí)何種具體的語言完全是由他所處的周圍環(huán)境所決定的，但是語言習(xí)得的能力卻是由人類的個(gè)人生理?xiàng)l件所決定的。如果在兒童成長(zhǎng)的 過程中，他的語言習(xí)得與他大腦的發(fā)展是并行的，那么對(duì)大腦某些語言 功能的假設(shè)就是合理的。因此，語言習(xí)得的關(guān)鍵期被認(rèn)為是由大腦生理 機(jī)制所決定的，在這一時(shí)期內(nèi)人的大腦具有可塑性，可以學(xué)習(xí)任何一種 — 539 — 科技信息 人文社科 “ Good morning!”在這樣的環(huán)境中，不久幼兒就能夠自然而然模仿并回答 “ Good morning!”同樣，我們可以依照此法，使孩子們學(xué)會(huì) Good afternoon!”;“ “ Good night!”等日常交際用語。3.2.2 區(qū)域活動(dòng)中的英語滲透 幼兒英

語學(xué)習(xí)主要依靠說和交流。區(qū)域活動(dòng)主要是讓兒童自己活 動(dòng)，自己做游戲，教師通過制造環(huán)境，投放活動(dòng)材料來體現(xiàn)教育目的，對(duì) 幼兒實(shí)施接性的、隱蔽的指導(dǎo)。我們可以通過設(shè)置英語角和閱讀區(qū)，提 供 舒 適 的 環(huán) 境，準(zhǔn) 備 相 應(yīng) 的 書 籍、電 化 教 育 材 料 如 磁 帶，CD 等），給 兒（童提供良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境和豐富的語言練習(xí)素材，激勵(lì)他們?cè)敢庹f、喜歡說、有機(jī)會(huì)說，在能得到積極應(yīng)答的互動(dòng)環(huán)境中增加說英語的練習(xí)密度，有效鍛煉口語表達(dá)能力。教學(xué)有法，但無定法。英語學(xué)前教育的方法是多種多樣的，我們應(yīng) 靈活加以運(yùn)用，尤其應(yīng)注意每一種方法各有其自身的優(yōu)勢(shì)和局限，僅憑 某一種教學(xué)方法是無法單獨(dú)完成教學(xué)任務(wù)的。因此，在教育實(shí)踐中應(yīng)結(jié) 合 各 種 教 學(xué) 方 法，綜 合 運(yùn) 用，以 優(yōu) 化 整 合 語 言 教 學(xué) 法 的 思 想，充 分 發(fā) 揮 每一種方法的教育作用。結(jié)束語 在從事英語學(xué)前教育的實(shí)踐中，我們一定要重視學(xué)前英語教育方 法的綜合運(yùn)用，充分思考如何更有效的對(duì)幼兒進(jìn)行富有成效的英語學(xué) 前教育。隨著學(xué)前英語教育的范疇及內(nèi)容的改變，我們要不斷地探索全 新的研究領(lǐng)域。參考文獻(xiàn) 〔 1〕 Lenneberg,E.H.,1967.Biological Foundations of Language 〔 M〕.體的有以下幾種常見的教學(xué)方法： 3.1.1 做游戲說英語 游戲是學(xué)前兒童極其喜愛的活動(dòng)。教師運(yùn)用游戲形式激發(fā)兒童的 英語學(xué)習(xí)興趣，組織兒童進(jìn)行英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以達(dá)到訓(xùn)練兒童的準(zhǔn)確 發(fā)音，豐 富 兒 童 的 詞 匯 和習(xí)得 簡(jiǎn) 單 句 型 的 目 的。例 如 ：傳 統(tǒng) 游 戲 What “ “ time is it ,wolf?”。一群幼兒走在一名扮 演 狼 的 幼 兒 后 面 追 問 What time “ is it ,wolf?”，扮 演 狼 的 那 名 幼 兒 依 次 來 回 答 時(shí) 間，One o’clock;Two o’ clock;… Twelve o’clock.”然后狼開始回頭追幼兒。這游戲快樂中夾著緊 張，游戲情緒起伏變化，非常能吸引幼兒的注意力。孩子們?cè)谟螒虻倪^ 程 中 反 復(fù) 十 二 次 練習(xí)What time is it?”這 個(gè) 句 型，同 時(shí)習(xí)得 數(shù) 字 一 到 十 “ 二的英語單詞，這樣句型和數(shù)字很容易就被孩子們所掌握了。3.1.2 學(xué)歌謠說英語 英 語 歌 謠 旋 律 優(yōu) 美，富 有 節(jié) 奏，讀 起 來 朗 朗 上 口，深 受 孩 子 們 的 喜 愛。例如，學(xué)習(xí)歌謠 門鈴 Bell 小門玲 , Little bell, 真熱情 , Very warm, 客人來了 , Guests come, 丁零 , 丁零 , Dingling Dingling, 笑對(duì)客人說 : Smile to them and say: “ Welcome!Welcome!” “ 歡迎 , 歡迎!” 在用這種方法教英語的時(shí)候，孩子們都學(xué)得很起勁。學(xué)習(xí)單詞，中 英文相對(duì)照，而且有明顯節(jié)奏感，便于背誦。孩子們不再只會(huì)讀單詞，而 不知道它的意思是什么。這首童謠，即讓幼兒對(duì)單詞的印象加深了不 少，還能對(duì)中文意思立即反應(yīng)出英文單詞，一舉兩得。3.2 滲透的英語學(xué)前教育 語言是在持續(xù)的聽，說，模仿，使用的過程中提高的。滲透的學(xué)前兒 童英語教育不直接以英語為教育內(nèi)容，而是以英語為教育媒介語言進(jìn) 行日?；顒?dòng)，給兒童更多運(yùn)用英語進(jìn)行交流交際的鍛煉。3.2.1 日常生活中的英語滲透 兒 童 的 日 常 生 活 包 括 入 園、盥 洗、入 廁、飲 水、早 操、餐 點(diǎn)、散 步、午 休、自由活動(dòng)、離園等環(huán)節(jié)。教師要在日常生活中盡量提供一切機(jī)會(huì)，善 于 引 導(dǎo) 兒 童 把 專 門 學(xué)習(xí)獲 得 的 英 語 經(jīng) 驗(yàn) 自 然 地 遷 移 到 生 活 環(huán) 境 中，培 養(yǎng)幼兒大膽表達(dá)與交流的習(xí)慣和能力。如早上入園時(shí)，教師用英語問候（上接第 538 頁）the differentiation of bodily type is increased proportionately [… ]”(Toynbee 95).Wiley.158 〔 2〕 Geschwind,N.,1983.Biological Foundations of Language and 〔 Hemispheric Dominance: in Studdert-Kenndy M〕.(ed.)1983.62-68.〔 3〕 Bialystok,Ellen,and Hakuta,1994.Kenji.In Other Words M〕.A Di〔 vision of Harper of Collins Publishers,Inc.〔 4〕 Brucer,John T.,1994.The Myth of the First Three Years M〕.The 〔 Cambridge University Press.〔 5〕 Singleton,David,and Lengyel,Zsolt,1995.The Age Factor in Second 〔 Language Acquisition M〕.Multilingual Matters Ltd.Undoubtedly, this emphasis upon the hostility of natural circumstances is insufficient to explain the birth of all cultures and only potentially reflects the natural circumstances in which ancient Greek civilization came into being.Western civilization is marine civilization.Life at sea was challenging.So, it is not difficult

to understand why the basic western hypothesis was one of separation between the subject and the object.From the outset, nature appeared as something outside man.The basic aim of westerners was to know the laws of nature so as to conquer and reform it.By contrast, China’s traditional society based on agricultural civilization “ advocated the theory that man is an integral part of nature.” As the early agricultural production depended on the blessing of nature, it was a basic requirement for the social economy to comply with the natural law;hence merged the theory that“ man is an integral part of nature ”, which emphasized the harmonious and inseparable relationship between man and nature.IV.Present Developments Chinese philosopher Xun Zi thinks the change of natural world is under the control of objective laws, which have no relations with man.As for the relation between man and nature, he affirms the dominant and positive power of man before nature, and puts forward the thought of “ controlling fatality and making use of it ”⑦.For the first time, man ’s will is set above the natural world scientifically.Nowadays, Western values are changing because people realize that the Western mastery over nature philosophy not only causes problems, but also brings benefits.In the last twenty years, scientists have identified many problems caused by Western technology and thinking, everything from over-fishing to global climate changes to environmental pollution.In an effort to find a way out of this dilemma, Western philosophers and scientists are learning from Chinese thought and that they quote Chinese views favorably.“ They believed that nature would treat them well if they treated nature well, so the relationship was one of love, respect, wonder and fear ”(Davis 198).V.Conclusion Based on the above illustrations, we can see clearly that Western people and Chinese people have different understandings of relationship between man and nature.Western people view man and nature as divided while Chinese people consider it as one.As a matter of fact, the Chinese and Western philosophical concept of man and nature developed under two different historical conditions.No one is superior to the other.Both of them are the fruit of prolonged intelligence and wisdom of all mankind.Either of them has merits and shortcomings.Hence, we should realize the differences and combine the best of Chinese and Western thought on the relationship of man and nature in order to live harmoniously and peacefully in nature and make use of it serving for humans.Notes ① 夫大人者，與天地合其德，與日月合其明，與四時(shí)合其序，與鬼神合其兇。② 用人配天。③ 天地與我并生，而萬物與我為一。④ 陽平陰秘，精神乃治。⑤ 五行。⑥ 整體。⑦ 制天命而用之。References 〔 1〕 Datesman, Maryanne K., Crandall, Joann and Kearny Edward N.〔 American Ways： An Introduction to American Culture M〕.New York: Longman Publishing Group，2004 〔 2〕 Davis, Linell.中西文化之鑒—— 《 —跨文化交際教程》 M〕.北京：外 〔 語教學(xué)與研究出版社，2001 〔 3〕 Guo, Shangxing and Sheng,Xingqing.A History of Chinese Culture 〔 M〕.Kaifeng: Henan University Press, 1993 〔 4〕 Toynbee,Arnold Joseph.A Study of History M〕.6 vols.Beijing:China 〔 Social Sciences Publishing House, 1999 〔 5〕 錢穆《 中國(guó)文化史導(dǎo)論》 M〕.北京：商務(wù)印書館，1994 〔.〔 6〕 徐言行《 中西文化比較》 M〕.北京：北京大學(xué)出版社，2004 〔.〔 7〕 姚 寶 榮，韓 琪，王 濤《 中 國(guó) 社 會(huì) 與 文 化》〔 M〕.西 安 ：陜 西 人 民 出.版社，2002 — 540 —

第三篇：學(xué)前總結(jié)

2011——2012年學(xué)前班工作總結(jié)

經(jīng)過了一年的教育教學(xué)，我們學(xué)前班的孩子現(xiàn)已圓滿地完成了幼兒園的學(xué)習(xí)和生活，即將升入小學(xué)。望著漸漸成長(zhǎng)的孩子們，我們感受到了一種自豪感，近一年的學(xué)前班生活，使孩子們學(xué)會(huì)了許多，各方面進(jìn)步都很大，總結(jié)過去了的工作經(jīng)驗(yàn)，以便更好地提高自己的各項(xiàng)工作水平。

一、班級(jí)情況分析：

59名，男生26人，女生33人大部分孩子年齡在6歲半左右，在學(xué)習(xí)上本班幼本班幼兒兒都還比較認(rèn)真，特別是拼音、數(shù)學(xué)、美術(shù)，我們班幼兒都比較感興趣，與上個(gè)學(xué)期相比較各方面的進(jìn)步都比較大。經(jīng)過長(zhǎng)期的培養(yǎng),現(xiàn)在我班大部分孩子的生活習(xí)慣也得到很大的提高

二、教學(xué)工作

本學(xué)期加強(qiáng)了幼兒閱讀、寫字，講故事、算算式等各方面的培養(yǎng)，提前做好幼小銜接工作，在學(xué)期初我們就為幼兒準(zhǔn)備了：田字格本、數(shù)學(xué)練習(xí)本、拼音本，充分利用了餐前、離校前這段時(shí)間，組織幼兒早期閱讀、識(shí)字游戲、練習(xí)寫數(shù)字、做算術(shù)題等活動(dòng)。開展了“講故事”評(píng)比活動(dòng)，通過活動(dòng)，幼兒說話的語言表達(dá)更加生動(dòng)而富有感情，講故事的積極性也越來越高；幼兒對(duì)做算術(shù)題的興趣也更濃了。為了做好幼小銜接工作，我們對(duì)孩子進(jìn)行獨(dú)立性的訓(xùn)練：通過談話、故事、社會(huì)實(shí)踐培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立意識(shí)，增強(qiáng)獨(dú)立解決問題的能力，在生活中培養(yǎng)幼兒自己的事情自己做的習(xí)慣；在日常生活中和課堂中，也反復(fù)強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格遵守行為規(guī)則，課堂規(guī)則。這些訓(xùn)練都收到了很好的效果，我相信這些孩子到了小學(xué)一定是最棒的孩子。

三、保育工作

1、加強(qiáng)了幼兒一日常規(guī)的養(yǎng)成教育，加強(qiáng)幼兒各種行為習(xí)慣的培養(yǎng)和訓(xùn)練，使幼兒的生活習(xí)慣，學(xué)習(xí)習(xí)慣在原有基礎(chǔ)上有了一定的發(fā)展。

2、強(qiáng)化幼兒健康意識(shí)，保證了幼兒進(jìn)餐時(shí)心情愉快。注重培養(yǎng)幼兒好的進(jìn)食習(xí)慣，不挑食，不偏食，進(jìn)餐時(shí)不打鬧講話，不掉飯粒。

3、勤為幼兒剪指甲，避免抓傷的安全事故發(fā)生。注意觀察幼兒不同的破壞性行為，教師給予及時(shí)的制止，并進(jìn)行隨機(jī)教育。

4、做好預(yù)防接種和體檢等工作增強(qiáng)了幼兒體質(zhì)，促進(jìn)了幼兒身體健康成長(zhǎng)。

6、經(jīng)過班級(jí)教師的共同配合，幼兒的身體及健康都得到很好的發(fā)展。

四、安全工作

安全工作是最重要的工作之一。保障每一個(gè)幼兒的人身安全，是每一個(gè)教師的責(zé)任和職責(zé)，為了讓家長(zhǎng)放心，讓幼兒能在一個(gè)安全的環(huán)境中生活、成長(zhǎng)，我做到了以下幾點(diǎn)：

1、每周星期五下午安全教育課，教給了幼兒一些安全知識(shí)，強(qiáng)化了幼兒的安全意識(shí)和自護(hù)能力。不吞食異物，不玩火、水、電，不從高處往下跳，不亂爬高處，不吃生人的東西，不跟生人走，發(fā)生危險(xiǎn)時(shí)，會(huì)大聲呼救。教育孩子并教給孩子們正確的自我保護(hù)的方法和能力

2、嚴(yán)格晨檢制度，不讓幼兒帶不安全物品入園。管理好病兒藥品，避免幼兒吃錯(cuò)藥。

五、積極做好家園溝通

教師與家長(zhǎng)互動(dòng)效果直接影響班級(jí)經(jīng)營(yíng)的成效，家園溝通，教師與家長(zhǎng)協(xié)力解決教育問題，提升對(duì)幼兒的關(guān)心，共同分擔(dān)教育責(zé)任。溝通方式很多，我們做了以下工作：

1、注重溝通的實(shí)效性和針對(duì)性。當(dāng)問題出現(xiàn)，第一時(shí)間與家長(zhǎng)聯(lián)絡(luò)很重要。讓家長(zhǎng)知道老師對(duì)問題很重視，對(duì)幼兒發(fā)展很在意。平時(shí)，熱情對(duì)待每一位家長(zhǎng)，注意和家長(zhǎng)溝通。接送孩子時(shí)和家長(zhǎng)聊上幾句，了解一下幼兒在家的表現(xiàn)或關(guān)心一下幼兒的身體情況，家長(zhǎng)都感覺非常溫暖。

總之本學(xué)期非常忙也非常累，收獲當(dāng)然也不小。在工作中我享受到收獲的喜悅，也在工作中發(fā)現(xiàn)一些存在的問題。在今后的工作中我應(yīng)不斷地學(xué)習(xí)新知識(shí)，努力提高思想及業(yè)務(wù)素質(zhì)，大膽地創(chuàng)新教學(xué)方法，學(xué)習(xí)老教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。對(duì)幼兒加強(qiáng)德育教育，加強(qiáng)幼兒常規(guī)教育，注重幼兒自身能力的培養(yǎng)，力求把日后的工作做得更好！

第四篇：學(xué)前總結(jié)

學(xué)前（10）班班主任工作總結(jié)

在本學(xué)期里我任了學(xué)前（10）班的班主任；由于學(xué)生特多有80人；孩子的天生就是好動(dòng)又活潑，給我在管理上帶來了許多不便；在本學(xué)期中學(xué)前班的工作重點(diǎn)是加強(qiáng)幼兒的規(guī)則意識(shí)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度,而讓孩子有健康的體魄，良好的性格特征是我們?cè)诒Ｓ矫娴囊c(diǎn)?；仡欉@學(xué)期的工作中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，收獲不少。這一學(xué)期，我從班級(jí)的實(shí)際出發(fā)鼓勵(lì)幼兒自立、自理，使幼兒在活動(dòng)中愉快、自主地接受新的知識(shí)，從不同的角度促進(jìn)幼兒的發(fā)展：

一、愛心——班主任工作的靈魂

“愛心”不但體現(xiàn)在每位教師身上，更要體現(xiàn)在班主任身上。剛開學(xué)那段時(shí)間，課間比較亂，孩子們你追我打，出現(xiàn)跌倒、摔跤的現(xiàn)象再所難免，班主任要即時(shí)安撫和教育孩子注意安全，當(dāng)孩子身體出現(xiàn)不適時(shí)，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)處理并與家長(zhǎng)聯(lián)系，使孩子感到在學(xué)校像在家里一樣的溫暖。正如我班可愛的肖鐵男同學(xué)，因小朋友無意中碰撞，怕得腦震蕩我及時(shí)聯(lián)系家長(zhǎng)，并以家長(zhǎng)一起送去州醫(yī)院CT檢查，孩子的家長(zhǎng)感激得對(duì)我說：“真是太謝謝你啦！孩子放在你班上，我們真是很放心！”

學(xué)前班的孩子年齡小，平時(shí)的很多生活小細(xì)節(jié)都不注意，經(jīng)常把書本或鉛笑亂扔在教室里，而很多家長(zhǎng)都來反應(yīng)說學(xué)生的東西老是不見了，經(jīng)常忙得我團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，但我沒有厭倦和有什么不耐煩的，我明白，只有給學(xué)生更多的愛，學(xué)生才能健康快樂的成長(zhǎng)，而這也是我們老師

最大的安慰。

二、耐心——班主任工作的關(guān)鍵

在一個(gè)家庭里教育一個(gè)孩子本來就很難，在一個(gè)班管理一群孩子就更難，有些家長(zhǎng)曾經(jīng)對(duì)我說：“八十個(gè)學(xué)生管教太難了，坐在一起上課，那不鬧翻了天，很多老師都不敢來上課聲音都會(huì)叫啞了。再說，他們很多是農(nóng)村出身的娃娃！父母忙更沒時(shí)間管！”我總是微笑面對(duì)。說實(shí)話有時(shí)的確會(huì)覺得很難、很煩、很累。記得剛開學(xué)時(shí)，面對(duì)80個(gè)孩子，上課紀(jì)律很差，教室里嘰嘰喳喳、吵吵嚷嚷，還不斷有孩子互相打小報(bào)告，讓你無法去上課。我的年紀(jì)又大又有高血壓病我的心都快炸了；不論我的身體怎么樣。我明白：對(duì)孩子要循循善誘，耐心細(xì)致的進(jìn)行教育，挖掘孩子身上的閃光點(diǎn)，要多表揚(yáng)、多鼓勵(lì)，多給孩子們贊許的目光，少批評(píng)、少指責(zé)。正如一位名人所言：用放大鏡看學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，用縮小鏡看學(xué)生的缺點(diǎn)。我盡力做一個(gè)孩子們心中的好老師，家長(zhǎng)眼中的好班主任是我應(yīng)該追求的目標(biāo)。

三、育心——班主任工作的基礎(chǔ)

學(xué)校是培養(yǎng)教育學(xué)生學(xué)知識(shí)的搖籃，針對(duì)全班80個(gè)不同個(gè)性的孩子，除了耐心教育外，更多的是培養(yǎng)孩子積極上進(jìn)、講文明、懂禮貌、講衛(wèi)生、愛學(xué)習(xí)的好品質(zhì)，讓孩子們個(gè)個(gè)爭(zhēng)做能力強(qiáng)——“我的花最多”的好孩子。

總之，好的開始是成功的一半。我希望這些孩子到了一年級(jí)有一個(gè)很好的學(xué)習(xí)常規(guī)。

第五篇：學(xué)前班務(wù)總結(jié)

中一班工作總結(jié)

我班現(xiàn)有79名幼兒,其中男孩41人，女孩38人。通過一學(xué)期的教學(xué)每位幼兒各方面的能力都有了不同水平的提高。現(xiàn)將本學(xué)期的各項(xiàng)教育、教學(xué)工作加以總結(jié)如下：

（一）培養(yǎng)幼兒健康觀念，促進(jìn)幼兒身心健康。

我們?cè)谝蝗丈罡鳝h(huán)節(jié)中加強(qiáng)觀察與指導(dǎo)，積極鼓勵(lì)幼兒學(xué)做自己的事。大多數(shù)幼兒會(huì)在老師的指導(dǎo)下獨(dú)立地有順序地穿脫衣服，并會(huì)將衣服疊放整齊。冬季，幼兒的衣褲穿得多，便后整理衣褲對(duì)幼兒來說有了一定的困難，我們一方面耐心的給予幫助，另一方面也悉心地進(jìn)行指導(dǎo)，讓幼兒懂得自己的事情要學(xué)著自己做，在我們的努力下，不少幼兒學(xué)會(huì)了自己整理衣服。我們對(duì)體弱多病的幼兒，在生活上給予較特殊的照顧，經(jīng)常留心他們?cè)谶M(jìn)餐、午睡時(shí)的表現(xiàn)，戶外活動(dòng)中也特別關(guān)心他們的冷暖，提醒他們多喝水。在對(duì)幼兒進(jìn)行生活照顧的同時(shí)，我們?cè)谌粘Ｉ钪幸仓匾曁岣哂變旱纳眢w素質(zhì)，積極為幼兒提供戶外活動(dòng)的機(jī)會(huì)與空間，鼓勵(lì)幼兒積極與材料互動(dòng)。我們利用每天晨鍛時(shí)間，組織豐富多彩集體游戲，有計(jì)劃地鍛煉各種基本動(dòng)作，引導(dǎo)幼兒通過玩各種體育玩具，學(xué)習(xí)、掌握并創(chuàng)造性發(fā)明玩法。

(二)開展主題活動(dòng)，實(shí)施課程整合。

結(jié)合主題活動(dòng)開展自主游戲，為幼兒提供豐富有效的材料，引導(dǎo)幼兒在自由、寬松的氣氛中主動(dòng)探索、學(xué)習(xí)。圍繞主題開展了一系列的活動(dòng)，積極引導(dǎo)幼兒置身于能產(chǎn)生探索行為的環(huán)境中，及時(shí)提供豐 1

富的、操作性強(qiáng)的、符合幼兒探索需要的材料，支持和引發(fā)幼兒積極主動(dòng)地與材料相互作用，從中體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣，使幼兒的探索活動(dòng)更加豐富和深入，并引導(dǎo)幼兒在探索活動(dòng)中根據(jù)需要自由選取材料，使探索活動(dòng)更加豐富和深入，引導(dǎo)幼兒動(dòng)手動(dòng)腦，幼兒活動(dòng)的興趣很高。還有就是重新認(rèn)識(shí)環(huán)境的價(jià)值，讓墻面說話。開學(xué)前我們花費(fèi)了很多的時(shí)間和精力，為幼兒布置了漂亮的活動(dòng)室墻飾，他們歡呼雀躍“我們的教室太漂亮了！”，不斷的充實(shí)和調(diào)整我班的主題環(huán)境，真正發(fā)揮環(huán)境的價(jià)值。

(三)注重個(gè)性，因人施教。

在教育過程中，由于先天素質(zhì)，生活環(huán)境，所受的教育以及主觀努力不同，每個(gè)孩子的身心發(fā)展的可能性和發(fā)展水平都存在差異，這就需要教師做到：注重個(gè)體差異，因人施教，引導(dǎo)幼兒個(gè)性健康發(fā)展。首先我們從了解孩子入手，及時(shí)掌握幼兒各方面的表現(xiàn)，掌握個(gè)體素質(zhì)的發(fā)展水平。然后進(jìn)行分析，分析問題存在的原因。再選擇恰當(dāng)?shù)慕逃椒ǎ逃侄芜M(jìn)行教育。我們針對(duì)不同個(gè)性的幼兒采取不同的教育方法。有的小朋友“攻擊性”非常強(qiáng)，在班里常常會(huì)聽到有人告他的狀，我們就時(shí)常與他說說悄悄話，講講道理，在全班孩子面前多鼓勵(lì)他，一有成績(jī)馬上表揚(yáng)。通過運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行引導(dǎo)，現(xiàn)在他打人的現(xiàn)象明顯減少，而且還經(jīng)常幫助別人。

針對(duì)不同的情況，對(duì)家長(zhǎng)提出不同的要求，使孩子在園的教育與在家的教育協(xié)調(diào)一致，通過家園的密切聯(lián)系配合共同達(dá)到因人施教的目的。真正將因人施教做好、做實(shí)。在大家的努力下，孩子們都在原

有水平上得到了提高。

(四)家園合作，拓展教育資源，讓每個(gè)家庭都成為幼兒園的合作伙伴。

為了使家長(zhǎng)了解我們的工作，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解與信任，我們積極利用家長(zhǎng)會(huì)與全班家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，在家長(zhǎng)會(huì)上我們不僅向家長(zhǎng)介紹了本班的具體情況和計(jì)劃安排，我們還提供了一些已開展的主題活動(dòng)的資料，為了使家長(zhǎng)能經(jīng)常性地了解孩子在幼兒園的情況，我們利用早晚接送的時(shí)間主動(dòng)與每一位家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，班級(jí)里的重大活動(dòng)如需家長(zhǎng)配合的，我們都通知家長(zhǎng)，使家長(zhǎng)了解各個(gè)活動(dòng)的目的和任務(wù)。家長(zhǎng)也有對(duì)我們工作的反饋,有的向我們反饋孩子通過各個(gè)主題活動(dòng)在家的良好表現(xiàn)與習(xí)慣等，也有家長(zhǎng)針對(duì)孩子的表現(xiàn)向我們請(qǐng)教家庭教育的方法或疑問，我們都盡可能地答復(fù)，讓家長(zhǎng)更多的了解孩子的發(fā)展情況，積極爭(zhēng)取家園協(xié)調(diào)一致共同促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。

“六一”期間我辦組織了慶“六一”舞蹈節(jié)目，許多家長(zhǎng)參與了此次活動(dòng)，通過我們對(duì)家長(zhǎng)展示了舞蹈,歌曲大合唱,等節(jié)目及孩子們美術(shù)作品的展示，不僅每個(gè)幼兒的臉上綻放著歡樂，家長(zhǎng)的臉上蕩漾著快樂。

(五)找出不足，指明方向。

在領(lǐng)導(dǎo)與同事們的幫助和自己的努力下，我們?nèi)〉昧艘欢ǖ某煽?jī)，但前面的路還很長(zhǎng)，因此，我們有必要在繼續(xù)前進(jìn)之前，來發(fā)現(xiàn)問題，找到更好的前進(jìn)目標(biāo)：、個(gè)別幼兒挑食，有的不愛吃肉，有的不吃蔬菜，還有的幼兒

不吃水果。一些幼兒進(jìn)餐注意力不集中，速度慢，進(jìn)餐習(xí)慣還有待改善。、在學(xué)習(xí)習(xí)慣上，有的幼兒注意力不易集中；有的幼兒樂意發(fā)言，但不愛動(dòng)腦筋，依樣畫葫蘆；還有的幼兒愛插嘴，回答問題聲音不夠響亮等。、不少幼兒閱讀習(xí)慣差，不愛護(hù)圖書，圖書破損較嚴(yán)重，因此,升大班后要加強(qiáng)閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

4、思維不開闊，導(dǎo)致孩子的想象力和創(chuàng)造力不能更好地發(fā)揮。今后我們要在家長(zhǎng)、幼兒園的共同配合下帶孩子們多出去看看，多了解一下新鮮的事物，以此來增長(zhǎng)幼兒的知識(shí)。

5、本學(xué)期因我們班幼兒太多，致使我們的家長(zhǎng)工作做的不夠好,引起一些不好影響,這都是在做工作當(dāng)中,做的想的不夠周到,我們應(yīng)該多思考,換位想想,了解幼兒的心理,感受家長(zhǎng)的心情,真正從自身找原因,及時(shí)改正.教學(xué)工作是一份常做常新，永無止境的工作，因此在工作我還要繼續(xù)努力，跟上社會(huì)的進(jìn)步，時(shí)代的發(fā)展。

有了前行的目標(biāo)，再加上大家的努力，相信我們這些愛孩子的人能讓他們更茁壯、更健康地成長(zhǎng)，明天我們將創(chuàng)造更燦爛的陽光！

二〇一〇年六月二十三日