第一篇：把握敘事視角細(xì)品其中真味

把握敘事視角細(xì)品其中真味

何啟滬

敘事類的文章，需要先行解決的問題就是視角的選擇與確立。常見的有第一人稱視角、第二人稱視角、第三人稱視角及擬人擬物視角。

1．第一人稱視角

第一人稱敘述的長處是給人以真實(shí)、直接、親切的感覺。

這是我最后一堂法文課！……

我可是湊合著剛會作文！從此我再也不能學(xué)法文了！只能到此為止了！……我是多么恨自己啊，恨自己浪費(fèi)光陰，恨自己缺了課跑去掏鳥窩、到沙亞河上去滑冰！我那幾本書，剛才我覺得那么討厭，背著那么重的文法、圣徒傳，現(xiàn)在就像是多年的老友，離開它們會叫我十分傷心了。對哈邁爾先生也是這樣。一想到他就要離開這兒，從此再也見不著他了，責(zé)罰我，戒尺打我的事，全都忘了個(gè)干干凈凈。

這是小法朗士在“最后一課”上的感情巨變。在這顆天真純潔的童心中，法國人民的愛國主義精神表現(xiàn)得何等真摯動人。如果變換角度，以第三人稱描述，其效果顯然要打折扣。但用第一人稱的局限也是非常明顯的。因受“我”生活范圍的制約，相對來說，所展現(xiàn)的時(shí)、空會顯得比較有限；無法描摹他人的內(nèi)心世界；不能全視角地反映生活。我們很難想象得出能夠用第一人稱寫出《水滸傳》。

2．第二人稱視角

用第二人稱“你”來敘述在小說中很少見，且往往是一兩句話用在文章的精彩之處，起畫龍點(diǎn)睛的作用。比如說，當(dāng)作者企圖講個(gè)感動人心的故事，寫到主人公“他激動得哭了”，這時(shí)再換上第二人稱，“你能不哭嗎？”就很容易引起讀者感情上的認(rèn)同，拉近作者與讀者間的距離。通篇用第二人稱來敘事，很不容易。

20世紀(jì)20年代的許杰寫過一個(gè)短篇《你的心曲》。小說中“你”的父親嫌貧愛富，將“你”逼嫁給一個(gè)半白癡式的男人，由“你”來把握他家的財(cái)政大權(quán)。外表看來，既不受制于其夫，也不乞求于他人，真是萬事如意。但從“你”的生活和行動中，看出了“你”因婚姻的不幸而郁悶和悲哀。小說中這樣寫道：“我早就窺探出你的底奧，照澈你的心肝──你所缺少的，呵！簡直是非同小可，簡直缺少了最高的靈魂，簡直喪失了無上的生命！呵，那是何等的不幸呀！你簡直是沒有靈魂與沒有生命的軀殼！你一定可以諒解，這不是我故意的挑撥，那是你自己心坎中永久壓抑著的悲哀……”

這一穩(wěn)操分寸、新穎別致的視角，立即推倒了作者、讀者和人物之間的屏障，而使被描寫者直接站在讀者面前，開始了對話與交流，把“你”這個(gè)女主人公復(fù)雜的靈魂掙扎淋漓盡致地展現(xiàn)出來。

林斤瀾寫的短篇《酒言》，通篇實(shí)際上是“我”在酒席上的一通醉話，還寫出了另一主要人物“你”。而廣大讀者似乎都成了席間坐客，放箸引頸，正吃驚地聽著那醉話。

劉心武說：“用‘你’的稱謂寫成的小說，倘若作者所選取的那個(gè)‘你’是與讀者在時(shí)、空上相隔甚遠(yuǎn)的人物，恐怕就很難引起興趣和共鳴?！边@話非常有理。總而言之，用第二人稱敘事不易掌握，要慎重用。

3．第三人稱視角

由于沒有視角限制，作者成了全知全能的上帝：無論是大庭廣眾之中的爭吵打斗，還是夜半臥榻上的苦思冥想，他都能一一道出。它的最大優(yōu)點(diǎn)是比第一人稱和第二人稱在敘事方面都更方便。它最適合寫場面多、人物多、情節(jié)復(fù)雜的事件。但對于每個(gè)人物的內(nèi)心世界，用第三人稱常常無法一一進(jìn)入，常借助動作、語言才能反映出來。因而，敘事不夠親切，缺

少感性，難以觸動讀者心底的那根弦，不能引起讀者的感同身受。而敘事時(shí)又總把讀者排斥在外，不像第一、二人稱那樣，好像作者在與讀者交談似的。

4.擬物擬人視角

夏目漱石《我是貓》中的貓公，博學(xué)多識，通曉古今。貓公針砭時(shí)弊：“咱家不清楚使地球旋轉(zhuǎn)的究竟是什么力量，但是知道使社會動轉(zhuǎn)的確實(shí)是金錢……連太陽能夠平安地從東方升起，又平安地落在西方，也完全托了實(shí)業(yè)家的福?！必埞u大和魂說：“因?yàn)槭腔?，才常?；谢秀便薄|鄉(xiāng)大將有大和魂，魚販子阿銀有大和魂，騙子、拐子、殺人犯也都有大和魂?！蠛突?！’日本人喊罷，像肺病患者似的咳嗽起來，百米之外，吭的一聲?！睂⑷嘶没韶垼@是擬物。從另一方面看，把貓寫得有人性，又有些像擬人。

再如卡夫卡的《變形記》，格里高爾一夜間變成了一只大甲蟲，他的敘述視角就轉(zhuǎn)換成為了甲蟲的視角，比如“喜歡倒掛在天花板上”，“身體可以輕輕地晃來晃去”等。雖是擬物，通過物的眼睛來反映人性和世界，但物（比如貓和甲蟲）又有著人的心理活動，這又像是擬人。這種“人”中有“物”性，“物”中有“人”性的視角獨(dú)特新奇，區(qū)別于以上三種視角，自是一種風(fēng)格。

第二篇：童真童趣_盡顯其中_散文_從百草園到三味書屋_品析

我們每個(gè)人的童年，都有一段特別令人向往的幸福時(shí)光，那里充滿幻想，也充滿快樂?？墒牵總€(gè)人都必須告別童年，因?yàn)槲覀円L大，成長為一個(gè)大人、那么，當(dāng)我們回憶童年時(shí)，心里會想些什么呢?魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》會告訴我們答案。

魯迅，我國偉大的無產(chǎn)階級文學(xué)家，思想家和革命家。原名周樹人，字豫才，浙江紹興人。毛澤東曾經(jīng)這樣評價(jià)他:“魯迅先生是我們民族的脊梁，他的骨頭是硬的，沒有絲毫的奴顏和媚骨”、“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛、”便是魯迅精神的真實(shí)寫照、他不愧是我國近代文壇上的一面旗幟、木文選自《朝花夕拾》、寫于一九二六年九月十八口、當(dāng)時(shí)作者剛離開北京，正在廈門大學(xué)任教，木文還有一個(gè)副標(biāo)題為《舊事重提之六》。這組散文有五篇是在北京時(shí)寫的，由于作者痛恨那些為軍閥政客賣命的走狗文人，加之北京的形勢復(fù)雜，他決定南下、另一半是到廈門寫的、所以說，這是魯迅先生南下時(shí)，心情最糟糕時(shí)，為了排解內(nèi)心的痛苦尋找一些安慰，才寫了這篇散文，作品中流露了作者對童年生活的無限留戀和深情、百草園，在紹興城內(nèi)新臺門后，魯迅家房屋后面的一個(gè)園子，當(dāng)時(shí)是臺門內(nèi)十幾戶人家共有的園子。一九一九年，百草園和新臺門屋子一起賣給了姓朱的人家。三味書屋，在紹興城內(nèi)新臺門魯迅故居?xùn)|邊不遠(yuǎn)的對面，是清末秀才壽鏡昔先生的寓所內(nèi)的第三間房，用為書塾。在魯迅家附近，魯迅在這里讀了六年書、所以，這里的一切，他都記憶猶新、《朝花夕拾》，原名《舊事重提》，是一部散文集，共收集了十篇散文。大多是作者回憶童年、少年時(shí)代生活的。當(dāng)時(shí)題名為《朝花夕拾》，意思是早上的花到了晚上才拾起來。

我們先來分析一下本文的題目吧:“從??到??”這兩個(gè)介詞，至少有三層含義:其一，“百草園”，“三味書屋”點(diǎn)明全文記敘的兩個(gè)地方、“從??到??”表明文章是按照“百草園”在前，“三味書屋”在后的時(shí)空順序來寫的、可見，全文可分為兩大部分。其二，作者敘寫了作者童年兩處的生活片段。第一部分，記敘百草園的生活，第二部分，記敘三味書屋的讀書生活;其三，表明了作者由童年的游戲，玩樂到長大讀書的成長過程。

現(xiàn)在，我們就來賞析第一部分(第1-9段):“我在百草園的無窮樂趣”。

文章一開始就寫道:“我家的后面有一個(gè)很大的園，相傳叫做百草園、”點(diǎn)明了地點(diǎn)、之后，交代百草園的變遷情況、本段末尾一句值得一提:“但那時(shí)卻是我的樂園、”這其中的“樂園”二字，領(lǐng)起了全文，也為全文定下了感情的基調(diào)、接下來作者用濃墨重彩為我們描摹百草園的美景。你看:“碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑其，還有那在樹葉里長吟的鳴蟬，伏在菜花上的肥胖的黃蜂，一下子就可以竄到云霄里去的叫天子，這里真是充滿生機(jī)，色彩斑斕，樂趣無窮。還有呢-------油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴。那娛蛤，斑蝥更有趣，倘若你用手按住它的脊梁，它會啪的一聲，從后翹噴出一陣煙霧〔)我們現(xiàn)在都知道，那哪是煙霧啊，那可是斑鶩為了自我保護(hù)而放出的毒氣〔)即使是大人，一不注意，就會那毒氣沖出一個(gè)血泡來、可是，孩子們?nèi)徊活欉@些，在他們看來，這煙霧充滿著夢幻，是那么美，多么純真的孩童啊。由此可見，園中的快樂，情趣，實(shí)在是美不勝收。

此外，文章還插敘了一段故事，很傳奇:美女蛇的故事。故事情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦，但是孩子們卻特別喜歡，寥寥200字，一個(gè)簡單的故事，卻對孩子們產(chǎn)生了巨大的吸引力，也給百草園增添了幾分神奇，實(shí)在是妙不可言。

后來，“我”長大了，家里人要送“我”去讀書，“我”不得不離開“我”的“樂園”了、這里作者用了一個(gè)過渡段，即文章的第九段:“我不知道為什么家里的人要將我送進(jìn)書塾里去而且還是全城中最嚴(yán)厲的書塾，也許是因?yàn)??”這里寫的是離別百草園。也是在巧妙地進(jìn)行過渡，從百草園生活過渡到三味書屋的讀書生活、因此，接下來寫三味書屋的讀書生活，作者曾經(jīng)在三味書屋生活了七年，他對這里的陳設(shè)記憶猶新:老師的“和藹”，自己的“恭敬”等等，都?xì)v歷在目。從中不難體會到他對這段生活的深情。第二部分，作者是通過幾個(gè)片段來構(gòu)思文章的，從而真實(shí)而生動地再現(xiàn)了私塾教育生活的若干側(cè)面、寫私塾的先生時(shí)，首先寫他知識淵博，無所不知，(但是拒絕回答怪哉一類的問題，也并非無所不能)，之后寫先生教學(xué)很認(rèn)真，尤其寫了他讀書的認(rèn)真，投入。特別寫到先生的最大優(yōu)點(diǎn)是不體罰學(xué)生。寫完先生，又寫學(xué)生，寫到學(xué)生尊敬老師，喜歡提問，還喜歡玩耍，具有豐富的課余生活。另外，趁老師不注意時(shí)，還可以偷著樂:做各種游戲，甚至畫畫兒，等等、可見，當(dāng)時(shí)的私塾教育還是很能遵循兒童的心理規(guī)律的，并不像我們想象的那么嚴(yán)厲。從這個(gè)角度來說，我們不能全盤否定私塾教育，要辯證地看它。

在第二部分里，在三味書屋的讀書生活中，特別值得一提的是對三味書屋的后園的描寫:“三味書屋的后面也有一個(gè)園，雖然小，但在那里也可以爬上花壇折臘梅花，在地上或桂花樹上尋蟬蛻??”這里作者是用對比手法，把這個(gè)后園和“百草園”作比較，連用了兩個(gè)“也”:“也有一個(gè)園”的“也”，“但在那里也可以??”的“也”，前一個(gè)“也”照應(yīng)上文的百草園把上下文自然地銜接起來，后一個(gè)“也”則說明這個(gè)園不如百草園那么多彩有趣，但同學(xué)們同樣玩得有滋有味。另外，還通過“爬，折，尋，捉，喂”等一系列動詞具體、生動地寫出了尋到的樂趣，反襯了三味書屋讀書生活的單調(diào)和枯燥。

總之，不論是百草園，還是三味書屋，在作者的筆卜，都充滿了童真，洋溢著童趣。

第三篇：觀滄海一粟,品真味語文——聽、評課心得

觀滄海一粟，品真味語文

———聽、評課心得

金秋十月，碩果累累。這個(gè)季節(jié)是收獲的季節(jié)。我也在這個(gè)季節(jié)里收獲了很多。昨天學(xué)校組織聽評課活動，受益匪淺。對我今后的教學(xué)之路有很大的啟迪和幫助。參加講課的老師中有優(yōu)秀的中年骨干教師，也有優(yōu)秀新教師。他們身上各有各的長處，各有各的教學(xué)特點(diǎn)和方法，在骨干教師身上有的是豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和清晰的教學(xué)思路，在優(yōu)秀新教師身上我看到的是他們先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)思想，他們朝氣蓬勃、充滿激情，對新事物也非常敏感，回想他們教學(xué)的過程借 和學(xué)習(xí)的地方很多。

一、教師自身的良好素質(zhì)是講好課的重要前提和基本保證。教學(xué)基本功是所有教師都必須掌握的。它既不是某些教師的特權(quán)，也不是個(gè)別老師的天賦，他是教師成其為教師的基本資格。三位老師的教學(xué)基本功都比較的深厚，“臺上十分鐘，臺下十年功”，能把文本解讀的那么準(zhǔn)確，把目標(biāo)落實(shí)的那么到位，把課上的形如流水般的流暢，表現(xiàn)出了較高的綜合素質(zhì)和高超的駕于課堂的能力，調(diào)控課堂游刃有余。

獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，淵博的知識才能，精湛的教學(xué)藝術(shù)，出眾的教學(xué)風(fēng)度并不是一朝一夕所能做到的，這需要腳踏實(shí)地、扎扎實(shí)實(shí)苦練內(nèi)功。只有自己豐滿了，壯大了，解讀文本才能深刻、豐富，才能悟出文本的內(nèi)涵，才能為孩子們獻(xiàn)上精品的一課。我們才能站在三尺講臺上立于不敗之地，才能瀟灑自如應(yīng)對各種機(jī)遇和挑戰(zhàn)，所向披靡，戰(zhàn)無不勝，攻無不克。

二、語文教學(xué)要牢抓基礎(chǔ)教學(xué)。

1、重朗讀教學(xué)。讀書百遍，其義自見，可見讀在教學(xué)中有何等的地位。語文教學(xué)離開讀就成了無源之水，無本之木。三位老師都注重朗讀如：老師的范 讀、學(xué)生齊讀、指名讀、大聲讀、默讀、比較讀、有感情讀等，在讀中，由淺入深地感悟句段，通過多種形式，有層次，有梯度的指導(dǎo)學(xué)生朗讀訓(xùn)練，做到了以讀代講，讀中感悟的目的。牛老師在執(zhí)教《三峽》時(shí)，整堂課從始至終都以讀為主，從讀懂詞，讀懂句，到讀懂文，讀出韻味，讀出節(jié)奏，知意入境，悟情明理。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，把每一幅畫都讀透了，讀美了。在反復(fù)朗讀中與文本對話產(chǎn)生真切的情感體驗(yàn)。讓人感覺到如親臨其境，歷歷在目，不時(shí)為之動容，為之感動，彰顯了語文的魅力。

2、重字詞積累。牛老師的這節(jié)課注重了文中的生字，這一點(diǎn)讓我十分欣慰。語文是和語言文字打交道的一門學(xué)科，字組成了詞，詞組成了句，句組成了段，段組成了篇，我們怎能不去關(guān)注字詞教學(xué)呢？過去有一段時(shí)間，我們的語文教學(xué)過度關(guān)注人文教學(xué)，過度追求文本的拓展延伸，而忽略了對基礎(chǔ)知識的教學(xué)，對文本深度、廣度的解讀，這有一些舍本著末。

3、重情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。三位語文老師的課不是為教語文而教語文，而是把語文與生活聯(lián)系起來，與作者的人格魅力聯(lián)系起來，杜甫的悲天閔人，憂患蒼生的情懷，蘇軾的處變不驚，積極應(yīng)世的態(tài)度，曠達(dá)豪放的胸懷，超然脫俗的品質(zhì)，都是值得學(xué)習(xí)的。學(xué)生即學(xué) 到了知識，也培養(yǎng)了品質(zhì)，學(xué)會合作、學(xué)會處世，學(xué)會做人，樹立了良好的世界觀、價(jià)值觀，學(xué)生的思想達(dá)到了熏陶。學(xué)生在一字一句中感悟著真情，傳遞著真意，咀嚼著知識，品味著風(fēng)華。

三、語文教學(xué)要注重學(xué)生的主體地位。三位老師的課都注重讓學(xué)生成為課堂的主人, 老師僅僅起到穿針引線的作用，老師始終圍繞學(xué)生運(yùn)轉(zhuǎn)，學(xué)生一直環(huán)繞老師運(yùn)行。老師對學(xué)生并沒有過多的限制和束縛，學(xué)生的想象、討論、聯(lián)系是自由進(jìn)行的，學(xué)生占據(jù)了課堂的主陣地，但是，學(xué)生沒有脫離軌道，沒有脫離教師精妙設(shè)計(jì)的運(yùn)行軌道，教師充分“放”了學(xué)生，學(xué)生充分“離”老師，而結(jié)果是圓滿的，成功的。方老師的課，讓學(xué)生編課本劇，演課本劇，牛老師的課，學(xué)生寫的導(dǎo)游詞，樊老師的課，學(xué)生寫的短文，無不突出了學(xué)生的主體，張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，彰顯了語文的魅力，不僅令學(xué)生陶醉、癡迷，更讓我連聲贊嘆。

不過，再完美的課也有缺憾。此次聽課，三位老師都選的是文言文，他們在處理文言實(shí)詞、虛詞時(shí)，只是蜻蜓點(diǎn)水一筆帶過，根本沒有很深的攝入，沒有對文本的深入學(xué)習(xí)又怎能去深層的學(xué)習(xí)文本的內(nèi)涵呢？學(xué)習(xí)文言文就應(yīng)注重文言詞語的積累。站在對學(xué)生終身發(fā)展的角度考慮，對祖國文化傳承角度考慮，對積累厚實(shí)的文化底蘊(yùn)考慮，更應(yīng)去做。遺憾的是三位老師的教學(xué)對這一點(diǎn)敲的不是很響。這也為我們以后的教學(xué)敲響了警鐘。

四、聽了國培專家評課，指點(diǎn)，我都如醍醐灌頂，受益頗豐。她們指出教學(xué)的同時(shí)，更應(yīng)教給學(xué)習(xí)的方法，“知人、論世、讀文章?！?學(xué)習(xí)文學(xué)作品就應(yīng)巧妙在介紹背景，了解作者。這樣才能讀通，讀懂文本，才能更好的挖掘文本的文化內(nèi)涵。她們還指出學(xué)語文應(yīng)注重文章的題目，題目就是眼睛。從題目中讀出什么信息，題目就是把手?！妒纠簟芬晃模瑢懙氖枪倮?，可內(nèi)容寫的是老婦人，這是為什么？抓住題目探討，捷徑，省時(shí)，擊中要害。

總之，這一次的聽課、評課學(xué)習(xí)，讓我對自己平時(shí)的教學(xué)有了更深刻的反省和更高的要求?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索。”在以后的教學(xué)中，我將不斷地提升自身的素質(zhì)，不斷地向有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)，博采眾長，充分利用一切學(xué)習(xí)機(jī)會，多對比，多反思，提高自己駕馭課堂教學(xué)的能力，并真正地達(dá)到教育的理想境界——“寓教于樂”

太岳中學(xué) 王彩花

2011年11月1日