第一篇：高研班培訓(xùn)感悟

高研班培訓(xùn)感悟

----享受高研

人民小學(xué) 張曉娜

初聽到高研班這三字時，我剛踏上講臺。只覺得這對于我來說只是一個夢而已，而今我已在夢中。2012年9月18日下午那些熟悉或陌生的面孔讓我確信這個夢是真實存在的。

從那日起，我開始了新的求學(xué)之路。有這個一個機會讓我充實和完善自己，我深感自豪和榮幸。但更多的是責(zé)任和壓力。這幾日的學(xué)習(xí)，我時常被各位專家及老師深厚的教學(xué)功底、精湛的教學(xué)藝術(shù)所折服。細(xì)節(jié)決定成敗。從本次活動中每一個細(xì)節(jié)，我都能看到老師的精心策劃，看到他們的用心良苦。

看過這樣一句話：按本色做人，按角色做事，按特色發(fā)展。如何形成好自己獨特的教學(xué)風(fēng)格呢？[~ 課 件 ]高研班為我們提供了再學(xué)習(xí)、再提高的機會。讓我們這些來自牡丹江各地區(qū)的教師聚在一起，共同學(xué)習(xí)，相互交流。這個平臺讓我認(rèn)識了許多的朋友，眼界開闊了，思考問題能站在更高的境界了。滄海月明珠有淚，藍(lán)田日暖玉生煙。相信今后的日子我能成長的更快，會對課堂的價值，教育的意義有了更加深刻的認(rèn)識。新的征程、新的開始，在這樣一個特別的課堂中我會不斷前行，用滿腔赤誠將燦爛如花的教育事業(yè)進(jìn)行到底。

第二篇：華師大高研班研修感悟之五

華師大高研班研修感悟之五

劉寶海 2012年11月17日

課堂研究——教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑

——聽王潔教授《課堂研究與教師專業(yè)成長》

2012年11月17日上午聽了王潔教授的講座——《課堂研究與教師專業(yè)成長》。

王教授首先從教師專業(yè)發(fā)展的幾條途徑的比較開始，她說，教師專業(yè)發(fā)展的途徑不外乎三個：在日常工作中的自然積累；有計劃的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)（聽和讀）；著眼于教育問題解決的探索性實踐。

王教授告誡名師一定要在實踐中減少盲目性，提高自覺性。理想的做法首先明確目的、理清思路，注意收集數(shù)據(jù)、積累材料，時候深入思考、系統(tǒng)總結(jié)。只有“著眼于教育問題解決的探索性實踐”才是最有效的專業(yè)發(fā)展途徑。最可行性的做法就是以研究項目為載體，進(jìn)行課例研究。

王教授還談到，面對高中教師時，專家的報告也多是基于小學(xué)的教學(xué)研究中形成的原理與理論發(fā)表言論，很少用高中的案例來講，以青春期的高中生為對象的高中教學(xué)的固有特征被忽略了，為什么專家報告往往以小學(xué)的例子來講原理和規(guī)則？一是因為高中的教學(xué)往往同特定學(xué)科密切結(jié)合，但教育學(xué)研究者一般對于各門學(xué)科的內(nèi)容卻是生疏的，對涉及高度專業(yè)的知識與復(fù)雜思維的高中教學(xué)表現(xiàn)出躊躇的傾向；二是因為高中教師往往表現(xiàn)出強烈的“內(nèi)容主義”意識——以為教師對學(xué)科內(nèi)容的理解是課堂教學(xué)的根本決定性因素，卻沒有認(rèn)識到教學(xué)論思考的重要性，然而教師對學(xué)科內(nèi)容的理解，在多大程度上、如何對高中生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，尚沒有具有說服力的調(diào)查研究和結(jié)果。王教授針對高中教師所提出的這一問題，應(yīng)該引起我們的反思。我們除了教給學(xué)生構(gòu)成學(xué)科的知識外，還應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生學(xué)科知識的理解，讓學(xué)生知曉科學(xué)學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)。

王教授用一個實例：從教到學(xué)——高一物理“共振現(xiàn)象”的教學(xué)研究作為案例講解課了例研究的流程。從詳實的課例研究引導(dǎo)教師進(jìn)行了深入反思：課堂教學(xué)中情境引入的作用到底是什么，不同教師有不同的認(rèn)識；催生學(xué)生高層次思維，不是依靠“大容量”的知識重復(fù)、變換角度的操練，節(jié)奏快、內(nèi)容充實不能替代給學(xué)生一個創(chuàng)生思維的平臺。

王教授講到，學(xué)生學(xué)業(yè)成就有三個因素，學(xué)習(xí)動機和高期望值；學(xué)習(xí)時間和機會；針對性學(xué)習(xí)。

學(xué)生的有效學(xué)習(xí)往往是個人化的，而教師的針對性教學(xué)就需要精確知道每個學(xué)生的基礎(chǔ)和針對性，知道什么是合適的指導(dǎo)，如何合理使用策略和資源，通過教學(xué)方法的結(jié)構(gòu)和教師的可操控對學(xué)生進(jìn)行針對性的個別指導(dǎo)。學(xué)生內(nèi)化的知識不是老師教的，而是學(xué)生學(xué)的。針對性教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生判斷和決策能力，而不是讓他們像機器人一樣機械記憶。王教授談到道德目標(biāo)實現(xiàn)的3P模型，通過三個方面的努力實現(xiàn)教學(xué)的道德目標(biāo)。一是個人化教學(xué)，學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)風(fēng)格人與人之間是不同的，針對每一個學(xué)生的個體需要開展教學(xué)；二是教學(xué)的精細(xì)化，教學(xué)要精確到與學(xué)生的需求相聯(lián)系，教師的三層水平是入職教師、經(jīng)驗教師、專家教師，專家型教師的方式方法是可以復(fù)制的，重要的是自己要“知道”，一位教師的成長過程應(yīng)該建立一個系統(tǒng)的框架；三是專業(yè)學(xué)習(xí)，教師校長的專業(yè)學(xué)習(xí)是嵌入到學(xué)校每天日常文化里去的。

王教授對課例研究在理論上和時間上給出了深入的指導(dǎo)，其研究目的是改進(jìn)教學(xué)，發(fā)展自我，為自己而研究，在研究自己；研究的方法是行動中研究、行動中學(xué)習(xí)，一邊工作、一邊研究；研究方式是以課為載體的、正式與非正式研究的結(jié)合；研究的關(guān)鍵是有主題，有基點，有方法，有改進(jìn)；研究的結(jié)果是個人化情境化的知識和不斷的行為的改進(jìn)。

研究不僅關(guān)注文本學(xué)習(xí)和相互討論，而且更多地關(guān)注教學(xué)行為的連環(huán)跟進(jìn)。于是研究的基本途徑和流程可以分三步，關(guān)注個人已有經(jīng)驗的教學(xué)行為的原行為階段；關(guān)注理念、先進(jìn)經(jīng)驗的課例設(shè)計的新設(shè)計階段；關(guān)注學(xué)生獲得行為調(diào)整的新行為階段。在第一個關(guān)注到第二個關(guān)注之間是尋找自身與他人差距的更新理念的反思，在第二個關(guān)注到第三個關(guān)注之間是尋找設(shè)計與現(xiàn)實差距的改善行為的反思。王教授倡導(dǎo)的研究是將教師的研究、進(jìn)修和日常教學(xué)實踐緊密聯(lián)系起來的一種活動。其實質(zhì)是教師在職學(xué)習(xí)的一種方式。王教授鼓勵名師擴(kuò)大閱讀量和提高敏銳的關(guān)注生活的能力，要用力的想，有邏輯的想。課例研究是教師教學(xué)方式、研究方式、學(xué)習(xí)方式、專業(yè)發(fā)展方式的一場深刻變革，要讓教師成為課程教學(xué)的真正主人。

最后王教授給出了三點建議：

1、以“做”為中心，做中教，做中學(xué)，做中求進(jìn)步，以做為中心，教學(xué)做融為一體。

解決自己的實際問題——研究有主題，依靠骨干領(lǐng)導(dǎo)的“領(lǐng)跑”——課改積極響應(yīng)者的領(lǐng)做 ； 現(xiàn)在是小組合作的時代，“我?guī)?，你幫我”、大家?guī)痛蠹遥ā?捆綁式”）；任務(wù)分解、責(zé)任分擔(dān)；做透、看透、想透。

2.養(yǎng)成對家常課質(zhì)量經(jīng)常檢視的習(xí)慣，不斷積累有效的實作性經(jīng)驗

進(jìn)一步提高備課、觀課、評課的成效，提高家常課的質(zhì)量；教學(xué)研究要從家常的備課與教學(xué)設(shè)計開始。讓研究成為常態(tài)。

3.三個關(guān)注點

關(guān)注學(xué)科內(nèi)容及其本體性實質(zhì)；關(guān)注小組學(xué)習(xí)；強調(diào)集體智慧，建立教師與教師、研究者與實踐者合作學(xué)習(xí)的行動主體；關(guān)注主體悟

性，強調(diào)“學(xué)懂的東西做出來，做好的東西說出來”，注重通過主體悟性把行為與理性聯(lián)結(jié)起來。

王教授還鼓勵教師要有生涯規(guī)劃。每一個階段的結(jié)果要呈現(xiàn)出來，寫出來、說出來，供公眾批判，利于自己進(jìn)步。

我們占有大量的課堂資料，但是我么對課堂中的資料沒有很好地研究，至少沒有深入的研究，以前的評課沒有進(jìn)行跟蹤研究，只有評的階段，沒有改進(jìn)的環(huán)節(jié)，沒有進(jìn)行二次設(shè)計，沒有對新課堂行為進(jìn)行二次評價，因此課堂研究是淺層的，沒有多大的效果。

而課例研究對于我們在基礎(chǔ)教育教學(xué)一線的教師來講是一個有效的、方便的促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的可行途徑。以學(xué)科教師為主建立課例研究團(tuán)隊開展課例研究，不但可以推進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展。而且一定能夠激發(fā)教師團(tuán)隊的專業(yè)發(fā)展。

第三篇：高研班研修體會

平潭綜合實驗區(qū)高研班研修總結(jié)

城東小學(xué)

翁香平

時間飛逝，轉(zhuǎn)眼研修班的學(xué)習(xí)培訓(xùn)已經(jīng)結(jié)束了，一年來緊張而充實的培訓(xùn)歷程還歷歷在目，回想一場場精彩紛呈的講座，一節(jié)節(jié)精彩的課堂展示，我的思想受到了深刻的洗禮、心靈受到強烈的震撼。學(xué)員們孜孜不倦的求學(xué)精神也深深感動著我。本次培訓(xùn)讓我感悟到：

一、教育的真諦在于愛心與細(xì)心。在吳正憲老師身上我看到了吳老師沉靜博大的情懷。學(xué)生思考時，吳老師耐心等待，不急不躁，學(xué)生不用擔(dān)心出錯，不用害怕老師責(zé)怪，心理放松，快樂學(xué)習(xí)，吳老師為學(xué)生營造了溫馨宜人的學(xué)習(xí)氛圍。不是在口頭上，而是在教育的細(xì)節(jié)上，在我們教育教學(xué)行為的品質(zhì)上。尊重、理解、呵護(hù)學(xué)生的心靈，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，讓我們的課堂成為學(xué)生生命的對話的殿堂。劉德武老師給人的感覺就像一位長者，親切富有智慧，雖然年長，但卻精神煥發(fā)。劉老師幽默的教風(fēng)，詼諧的語言，睿智的教育理念，鮮活的教育案例，都深深的吸引著我、感動著我。劉老師對課堂資源的精心發(fā)掘，用心設(shè)計每一個練習(xí)環(huán)節(jié)，細(xì)心捕捉、放大、提升學(xué)生的回答，對生成的教育資源因勢利導(dǎo)，及時評價，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、教育的智慧來源于反思與實踐。在專家和教學(xué)名師的講座和交流中，他們精彩的講座一次次地激起我內(nèi)心的波瀾，激起了我的反思。由于平時忙于教學(xué)，很少有機會靜下心來讀書，對《課標(biāo)》

理念的領(lǐng)悟頗為膚淺，來到這里一下子聽了那么多專家同行的講座，記了厚厚的筆記，回到家細(xì)細(xì)品味、慢慢消化。使我對教育教學(xué)的理論與方法掌握得更加系統(tǒng)，讓我感到比原來站得更高，看得遠(yuǎn)了，有一種“天更寬、地更廣、水更深”的感覺。如林碧珍老師《教學(xué)研究——骨干教師成長的翅膀》，讓我們感受到了“思考”對一名教師成長的重要性。反思不僅能讓我們認(rèn)識自身在教育教學(xué)上的不足，還能讓我們認(rèn)識到只有通過努力，只有加強學(xué)習(xí)，才能做好一名優(yōu)秀的教師。又如：張茹華老師《智慧預(yù)設(shè)學(xué)案》讓我領(lǐng)會在教學(xué)前要對學(xué)生進(jìn)行分析思考；教學(xué)中要對自己的課堂預(yù)設(shè)進(jìn)行分析思考；教學(xué)后要對教學(xué)效果進(jìn)行分析思考。只有不斷地探索不斷地反思才有進(jìn)步與提高。專家們精彩的講座也讓我們親身感受到了這些特級教師身上獨特的魅力與光環(huán)后的艱辛，以及活到老學(xué)到老精神。再如王嵐老師的《談數(shù)學(xué)課如何提高新課改實效性的有效教學(xué)策略》、以及王勇春老師的《教材解讀》，他們生動的講解、細(xì)致的闡述、典型的案例，帶領(lǐng)著我們這些年輕教師從宏觀上重新審視和解讀了整個小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教材，在梳理和反思中基本功得到提升。

培訓(xùn)只是一個手段，培訓(xùn)只是一個開端，對于培訓(xùn)給予的清泉，我要讓它細(xì)水長流。真正感到教育是充滿智慧的事業(yè)，深刻意識到自己肩負(fù)的責(zé)任。寫在紙上的是思想的足跡，化作動力的是思想的延伸，我們得到的是人格的提升、生命的升華?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索”我深知自己離優(yōu)秀教師還有一大截的差距，我將以這次教師培訓(xùn)為契機，在今后工作中，我要更加努力，發(fā)揚優(yōu)點，開拓進(jìn)取，取得更新的成績。

第四篇：信息技術(shù)能力提升項目高研班培訓(xùn)心得

信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)心得體會

通過參加“國培計劃（2017）全國國家中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升高研班”培訓(xùn)，為期一個月的集中和遠(yuǎn)程培訓(xùn)（2017.9.19---2017.11.10），讓我對教育現(xiàn)代化的發(fā)現(xiàn)有了新的認(rèn)識，當(dāng)今以計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代技術(shù)正飛速的發(fā)展，改變我們的學(xué)習(xí)方式。信息的獲取、分析、處理、應(yīng)用的能力將作為現(xiàn)代人最基本的能力和素質(zhì)的標(biāo)志。同時對我各方面的能力有了很大提高，特別是對信息技術(shù)的綜合運用能力，現(xiàn)在已不只停留在課件的制作上。使我們認(rèn)識到作為一名信息技術(shù)教師應(yīng)積極主動吸納當(dāng)今最新的技術(shù)，在這短短的培訓(xùn)中我收獲頗多。

一、理念上的更新

1、此次信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)者培訓(xùn)，雖然只有短短兩個多月的時間，但是每一天緊張有序的培訓(xùn)都使我在觀念上有一個更新。在平時我都停流在基本應(yīng)用上，然而通過此培訓(xùn)，才真正的認(rèn)識到自我在專業(yè)方面還有許多的不足，在今后的業(yè)務(wù)提升方面還有大量的知識要學(xué)習(xí)，只有這樣隨時為自我更新，補充新識，更新觀念，從根本上提升專業(yè)素養(yǎng)。

2、隨著信息化快速發(fā)展，作為一名信息技術(shù)教師，必須具備良好的信息素養(yǎng)是終生學(xué)習(xí)、不斷完善自身的需要。作為一名信息技術(shù)教師應(yīng)具有現(xiàn)代化的教育思想、教學(xué)觀念，掌握現(xiàn)代化的教學(xué)方法和教學(xué)手段，熟練運用信息工具（網(wǎng)絡(luò)、電腦等）對信息資源進(jìn)行有效的收集、加工、組織、運用；這些素質(zhì)的養(yǎng)成就要求信息技術(shù)教師不斷地學(xué)習(xí)，才能滿足現(xiàn)代化教學(xué)的需要；信息素養(yǎng)成了終生學(xué)習(xí)的必備素質(zhì)之一，如果信息技術(shù)教師沒有良好的信息素養(yǎng)，就不能成為一名滿足現(xiàn)代教學(xué)需要的高素質(zhì)的信息技術(shù)教師。

二、專業(yè)知識方面

1、通過聆聽專家教授對“中小學(xué)教師信息技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)解讀”、“信息化教學(xué)環(huán)境”專題與案例分析的學(xué)習(xí)，使我充認(rèn)識到作為信息技術(shù)老師，首先要具備基本的信息素養(yǎng)，掌握信息操作的基本能力和獲取信息的能力，除此之外還應(yīng)具備信息收集處理以及表達(dá)的能力和綜合運用能力。深刻的認(rèn)識到教育信息的重要性，明白什么是教育信息化的發(fā)展情況，真正理解了信息化教學(xué)環(huán)境在教育教學(xué)中的作用，掌握了幾種常用的教學(xué)模式和軟件的基本應(yīng)用。

2、通過聆聽專家們對“資源檢索與獲取”、“多媒體素材的處理”、“辦公軟件綜合應(yīng)用”、多媒體課件設(shè)計與制作、微課設(shè)計與制作，等等的解析，才真正的意識到自己在專業(yè)知識方面太落后與不足。在未來的工作崗位上，我一定扎實工作，努力學(xué)習(xí)，把用所學(xué)到的教育技術(shù)知識更好地應(yīng)用教研教改中，做一名對學(xué)生負(fù)責(zé)，對學(xué)校負(fù)責(zé)，對社會負(fù)責(zé)的合格教師。

最后，我想說，在緊張而繁忙的工作之余再培訓(xùn)會獲得的欣慰吧！我仍會繼續(xù)學(xué)習(xí)各種關(guān)于信息技術(shù)的知識、持之以恒，不懈的努力優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)新時代所需要的具有高信息技能的新興人才。這將是我以后的最終目標(biāo)。

信息技術(shù)教師

2017年10月11日

第五篇：班主任高研班學(xué)員發(fā)言稿

第九期骨干班主任高級研修班結(jié)業(yè)儀式

膠州市第二實驗初中 888 尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，同學(xué)們：

上午好！

非常感謝教師進(jìn)修學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)們的厚愛，讓我來和大家交流、分享在第九期班主任培訓(xùn)班一年來的學(xué)習(xí)心得和收獲，有些觀點僅代表個人，不當(dāng)之處敬請諒解。

美好的時光總是很快，從2017年的五月四日開班到今天，我們第九期骨干班主任高級研修班在進(jìn)修學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師們的關(guān)懷下，共同走過了近一年的時間。一年里花開花落花又開。經(jīng)過一系列卓有成效的培訓(xùn)，我們順利完成了學(xué)業(yè)。此時，我們?yōu)樽约喉樌Y(jié)業(yè)而激動；我們?yōu)橹笇?dǎo)我們培訓(xùn)老師們的辛勤的付出而感動；我們也為自己又一次豐滿了羽翼，重新踏上新的征程而充滿著自信和期待！我們一歡歌一路收獲，回憶我們每次相聚的學(xué)習(xí)時，光收獲頗多。王克校長的專題報告讓我們進(jìn)一步明白了班主任的責(zé)任和核心任務(wù)。做孩子的人生導(dǎo)師的教育理念讓我感覺到班主任的擔(dān)子瞬間更重了一些。趙建超老師教給我們“焦點解決”理論，讓我們明白“問題本身不是問題,而是由于解決問題的方法不當(dāng),導(dǎo)致問題的出現(xiàn),甚至?xí)砀蟮膯栴}”。我們也因此學(xué)會了以正向的、朝向未來的、朝向目標(biāo)的積極態(tài)度促使改變的發(fā)生，這些全新的解決問題的理論，有力的支撐著我們班級管理工作的進(jìn)一步完善。李娟和劉相平倆位巾幗英雄讓我們懂得了愛在班級管理中的重要性。膠州八中的心理班會課讓我對班會課有了更加全面的認(rèn)識，原來一節(jié)科學(xué)合理的心理健康班會課可以對孩子的心靈產(chǎn)生深刻的正向影響。無錫之行，讓我們?nèi)w學(xué)員提高了對班級管理認(rèn)識，學(xué)習(xí)了班級管理的新理念和新的方法。特別是遲希新教授能夠從不同的視角給我以正確的教育引領(lǐng)，讓我立志做一個有素養(yǎng)、有志趣、有品味的新時代的班主任。當(dāng)一幕幕學(xué)習(xí)的經(jīng)歷重新走進(jìn)記憶，讓我更加感受到進(jìn)修學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師對我們這個研修班的重視與用心。

從走上教育的工作崗位至今，我擔(dān)任班主任工作已有十幾個年頭了，自以為還做得不錯。多次獲得過青島市優(yōu)秀班集體和膠州市優(yōu)秀班主任的榮譽稱號。可是，經(jīng)過這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我感覺到自己班級管理知識的落后和班級管理里手段的單一。在這個研修班里，我聆聽來自全國知名班主任和教育專家的教育案例、教育理論，我們的思維和智慧一次次被點燃，我的激情一次次被激發(fā)。當(dāng)我們四十多個一線班主任互相分享自己的班主任經(jīng)歷和管理經(jīng)驗，四十多個思想相互的碰撞交融，智慧的火花一次次的綻放，我們相互促進(jìn)，我們共同成長，我們合作分享；我們相互見證著成長與進(jìn)步。

“一個人可以走得快，但是一群人可以走得遠(yuǎn)”，相信我們四十多個班主任精英們在第九期骨干班主任高級研修班這個充電站里，每個人都獲取了源源不斷前行的力量和科學(xué)先進(jìn)的管理理念，必將對自己今后的班主任工作產(chǎn)生巨大的推動力，讓自己的班級管理更加科學(xué)。也相信我們每個人回到自己的學(xué)校必將帶動各自學(xué)校班級管理走上新的高度。我們有信心在今后的班主任工作中不給進(jìn)修學(xué)校的各位領(lǐng)導(dǎo)、班主任曹老師丟臉，因為我么是第九期骨干班主任高級研修班的成員，我們是進(jìn)修學(xué)校教導(dǎo)出來的優(yōu)秀學(xué)員。

最后，請允許我代表全體學(xué)員對進(jìn)修學(xué)校的各位領(lǐng)導(dǎo)以及班主任曹老師表示最誠摯的感謝。感謝您把我們當(dāng)做您真正的學(xué)生一樣的用心的付出和教導(dǎo)；感謝您用自己嚴(yán)以律己的言行讓我們感受到教師的崇高和偉大；感謝各位教育專家和膠州市優(yōu)秀的同行們用自己的親身經(jīng)歷對我們的感染。如果春秋可以一季，我們愿把春的溫暖奉獻(xiàn)給渴求知識的孩子們，把秋的果實分享急需知識營養(yǎng)孩子們 ；如果花開只有一次，我們愿把最芳香的美麗留給學(xué)生；如果生命再有一次選擇，我想我們?nèi)匀粫x擇站在三尺講臺上給孩子們開班會，向孩子們敘述我們曾經(jīng)的教育故事，分享我們的教育成長，引領(lǐng)更多的孩子成長成才，為我們國家偉大的教育事業(yè)貢獻(xiàn)自己的力量！

再一次感謝所有為我們第九期骨干班主任培訓(xùn)班付出辛勤勞動的領(lǐng)導(dǎo)和專家老師們，并祝福大家身體健康！工作幸福！

學(xué)員：冷傳友 2018.3.28