第一篇：《記敘文單元》 教學(xué)反思

《記敘文單元》 教學(xué)反思

所謂記敘文，是以敘述表達(dá)方式為主，描寫(xiě)、抒情、說(shuō)明和議論表達(dá)方式為輔，以寫(xiě)人物的經(jīng)歷和事物發(fā)展變化為主要內(nèi)容的一種文體。通過(guò)學(xué)習(xí)記敘文單元我總結(jié)了一下反思，可以從以下幾個(gè)方面人手：

一、得法于課內(nèi)，得益于課外。

每次做導(dǎo)學(xué)案和課程分析的時(shí)候同學(xué)們都非常踴躍回答和展示但一到課題就不容樂(lè)觀了，我明明教過(guò)他們每個(gè)故事都為中心服務(wù)、每個(gè)描寫(xiě)、比喻、擬人的作用無(wú)非就是表現(xiàn)其形象生動(dòng)這些理論的公式告知他們多少遍可是他們還是不太懂，這到底是什么緣故呢？

我們?cè)谡n本中學(xué)習(xí)了大量精美的記敘文。葉圣陶先生說(shuō)：“課文無(wú)非是個(gè)例子。”我們應(yīng)該從這些例子中學(xué)到閱讀記敘文的一般方法，然后將這些方法應(yīng)用到課外文段的閱讀中去。記敘文是我們生活和學(xué)習(xí)中最常用到的文體。所以，一定要掌握閱讀和寫(xiě)作記敘文的方法。那就是多讀、善思會(huì)有利于學(xué)習(xí)和應(yīng)試。所以我打算從今以后主抓讀、寫(xiě)練少說(shuō)一些理論還是把思考的內(nèi)容回歸給學(xué)生，無(wú)論對(duì)與錯(cuò)我都要選擇放手讓他們?cè)诮涣髋c討論中提高自我。之所以課堂上我還是選擇少說(shuō)話多微笑。

二、學(xué)會(huì)布局謀篇。

我個(gè)人認(rèn)為寫(xiě)作是衡量一個(gè)學(xué)生優(yōu)良的標(biāo)尺，作文寫(xiě)的好的孩子漢語(yǔ)文成績(jī)絕對(duì)不可能底，尤其是近幾年的民族漢考寫(xiě)做好的孩子更能占上風(fēng)，因?yàn)槁?tīng)力是基礎(chǔ)，閱讀是延伸而寫(xiě)作則能看出學(xué)生的綜合能力，不僅如此閱讀和聽(tīng)力一般同學(xué)都能考好（除非語(yǔ)感太差，基本不懂漢語(yǔ)），寫(xiě)作的分?jǐn)?shù)占總分的三分之一，所以必當(dāng)注重寫(xiě)作。

寫(xiě)作能力的提高有很多種，我這里只說(shuō)從課文中學(xué)會(huì)謀篇布局。所以我以后講課要求同學(xué)們了解作者思路、選材能夠布局謀篇，就是讓學(xué)生掌握怎樣開(kāi)頭，怎樣結(jié)尾，怎樣使主體部分曲折生動(dòng)，又怎樣過(guò)渡、照應(yīng)等。記敘文開(kāi)頭多采用開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直接點(diǎn)題，不僅點(diǎn)明了題旨，而且還表明了全文的感情基調(diào)，交代了線索。記敘文結(jié)尾是多種形式，有點(diǎn)破題意、深化主題的，有歸納主旨的，有含意深遠(yuǎn)、發(fā)人深思的。中間的主體部分應(yīng)講究曲折、波瀾起伏，避免平鋪直敘記流水帳。過(guò)渡、照應(yīng)使文章達(dá)到篇章嚴(yán)密，中心突出。文章一氣貫通，渾然一體。過(guò)渡就是上下文之間的連接與持續(xù)，有三種方式：一是用詞語(yǔ)過(guò)渡，二是用句子過(guò)渡，三是用段落過(guò)渡。如《小桔燈》，《驛路梨花》等。掌握了這些，我們對(duì)記敘文的布局謀篇才能有所把握。

剛走出象牙塔的我已步入高中教學(xué)已一年了，我還要走很長(zhǎng)的路要走。以上有諸多不足之處，望得到其他同仁和專家的評(píng)點(diǎn)與教誨，我定當(dāng)勤學(xué)發(fā)奮成為一名優(yōu)秀的漢語(yǔ)文教師！

2013年12月12日

第二篇：第一單元 記敘文

第一單元 記 敘 文

教學(xué)目的：

能運(yùn)用普通話有感情地朗讀課文,了解記敘文寫(xiě)景狀物敘事的一般方法； 整體感知課文的主要內(nèi)容，把握文章的思想感情； 學(xué)會(huì)細(xì)致的觀察感受事物，積累寫(xiě)作素材。教學(xué)重、難點(diǎn)：

培養(yǎng)學(xué)生記敘文閱讀理解能力和文化素養(yǎng)；

培養(yǎng)學(xué)生觀察與感受能力及將其傾之于筆端的表達(dá)能力。課時(shí)安排：十課時(shí)

記敘文寫(xiě)作知識(shí)

補(bǔ)充文體知識(shí)：

一、概念

記敘文是以敘述描寫(xiě)為主要表達(dá)方式，以記人、敘事、寫(xiě)景、狀物為主要內(nèi)容的一種文體。

二、記敘文的種類

記敘文有廣義的記敘文和狹義的記敘文。廣義記敘文，指凡是議論文、韻文以外的記人、敘事為主的各式各樣的文章都屬于這個(gè)范疇。它包括文學(xué)性的散文小說(shuō)和報(bào)告文學(xué)。

狹義的記敘文有一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是必須真實(shí)，必須符合客觀實(shí)際，允許藝術(shù)加工，但不允許虛構(gòu)，包括新聞、通訊、特寫(xiě)、游記、傳記、回憶錄等。

從內(nèi)容上分，記敘文可分為寫(xiě)人為主的、記事為主的及寫(xiě)景狀物的記敘文。

三、文體特點(diǎn) 1．人物事件的具體性

2．表達(dá)的形象性 3．意義的含蓄性

四、必須注意的幾個(gè)問(wèn)題： 1．確定線索

線索，就是貫穿在整個(gè)作品情節(jié)發(fā)展中的脈絡(luò)。用什么作線索，要根據(jù)不同的題材，選擇最能表現(xiàn)中心思想而又能貫穿全文始終的脈絡(luò)來(lái)決定。主要類型有：以事件為線索，以人物為線索，以實(shí)物為線索，以感情為線索，以一項(xiàng)活動(dòng)為線索，以時(shí)間變化、地點(diǎn)轉(zhuǎn)移為線索，材料的取舍和組織都要圍繞線索。2．注意順序（1）時(shí)間順序

任何事物都有它發(fā)生發(fā)展的過(guò)程，而事件又是在一定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行的。記敘文多以時(shí)間順序安排材料。

順敘，按事情、人物發(fā)展變化的時(shí)間先后順序來(lái)記敘，其優(yōu)點(diǎn)是層次清楚，容易反映情節(jié)發(fā)展的連貫性。

倒敘，即把后發(fā)生的情節(jié)提前記敘、介紹，然后再敘述發(fā)生在先的情節(jié)。這種方法能突出主題或重點(diǎn)，給讀者留下懸念，從而吸引讀者往下讀。

插敘，就是在記敘中心事件的過(guò)程中，為了幫助開(kāi)展情節(jié)，暫時(shí)中斷敘述的線索，插入一些與主要情節(jié)有關(guān)的內(nèi)容的敘述方法。

補(bǔ)敘，即在記敘過(guò)程中，用少量文字對(duì)人物或事件作簡(jiǎn)短的補(bǔ)充說(shuō)明。（2）以空間為序

這種方法是以作者立足點(diǎn)為基準(zhǔn)，從不同的角度組織材料進(jìn)行敘述。（3）以事理為序

即把材料按性質(zhì)分類，把表現(xiàn)同一思想內(nèi)容的材料合在一起作為一個(gè)部份，各部分相互聯(lián)系，構(gòu)成一個(gè)統(tǒng)一的整體。3．講究剪材

剪裁就是根據(jù)主題的需要決定材料的取舍和詳略。一要圍繞中心，二要突出典型。4．綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式

表達(dá)方式有五種，其中敘述和描寫(xiě)是記敘文主要的表達(dá)方式。（1）敘述

是作者對(duì)人物的經(jīng)歷、行為，事件的發(fā)生、發(fā)展等予以敘說(shuō)和交代?；疽笫敲靼拙唧w，清楚暢達(dá)。注意敘述人稱和敘述時(shí)組織材料的方法。（2）描寫(xiě)

描寫(xiě)的方法多種多樣，從描寫(xiě)的對(duì)象看，一般有三種：人物描寫(xiě)，主要有肖像描寫(xiě)、行動(dòng)描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)和心理描寫(xiě)等。景物描寫(xiě)(也稱環(huán)境描寫(xiě))，包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境；細(xì)節(jié)描寫(xiě)，可以和人物描寫(xiě)、景物描寫(xiě)重疊或交叉，構(gòu)成人物和環(huán)境的完整描寫(xiě)。從描寫(xiě)的角度看有正面描寫(xiě)(又稱直接描寫(xiě))和側(cè)面描寫(xiě)(又稱間接描寫(xiě))。正面描寫(xiě)是作者直接對(duì)描寫(xiě)對(duì)象(人物、事件、環(huán)境)所作的刻畫(huà)和描繪；側(cè)面描寫(xiě)是作者通過(guò)對(duì)周圍人物或環(huán)境的描繪來(lái)表現(xiàn)所要描寫(xiě)的對(duì)象，即間接地對(duì)描寫(xiě)對(duì)象進(jìn)行刻畫(huà)、描繪，使其鮮明突出。從描寫(xiě)的風(fēng)格來(lái)看，有白描和細(xì)描。白描，即運(yùn)用最簡(jiǎn)練的文字，不加渲染烘托，沒(méi)有濃烈色彩的描寫(xiě)，不借助比喻、擬人等修辭手法，也不用或少用形容詞，抓住描寫(xiě)對(duì)象的主要特點(diǎn)，描寫(xiě)出事物的本質(zhì)特征或人物的精神面貌。敘事，線條分明，言簡(jiǎn)意賅；寫(xiě)人，三言兩語(yǔ)則揭示出人物的心態(tài)，如見(jiàn)其人，細(xì)描，即細(xì)致具體地描繪對(duì)象，運(yùn)用比喻、擬人、夸張等修辭手法和象征、襯托、渲染等表現(xiàn)手法，使所寫(xiě)對(duì)象栩栩如生，逼真動(dòng)人。（3）議論、抒情和說(shuō)明

恰當(dāng)使用，能起到點(diǎn)撥渲染作用，加深作者對(duì)文章的理解。

有的記敘文，將五種表達(dá)方式熔為一爐，文章有生動(dòng)感人的具體事實(shí)，有確鑿可靠的數(shù)據(jù)材料，有科學(xué)的分析，有充沛的感情，有不可辯駁一整理，使文章具體生動(dòng)，有理有據(jù)，產(chǎn)生巨大的感染力。

一、荷 塘 月 色

朱自清

教學(xué)目標(biāo)

1．把握寫(xiě)景抒情散文情景交融的特點(diǎn)。

2．學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧：比喻、通感的巧妙運(yùn)用，動(dòng)詞、疊詞的精心選用。能力訓(xùn)練目標(biāo)

1．訓(xùn)練整體感知、揣摩語(yǔ)言的能力。

2．提高對(duì)作者在文中表達(dá)的思想感情的領(lǐng)悟能力。3．提高對(duì)情景交融意境的鑒賞能力。德育滲透目標(biāo)

1．培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣。2．引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，追求理想。教學(xué)方法：

1．介紹課文的寫(xiě)作背景及作者當(dāng)時(shí)的思想狀況。

2．引導(dǎo)學(xué)生品味表達(dá)作者感情基調(diào)與感情發(fā)展變化的關(guān)鍵語(yǔ)句。3．引導(dǎo)學(xué)生體味本文描寫(xiě)景物的特點(diǎn)，從中領(lǐng)悟寄寓的思想 感情。

4．通感的修辭方法學(xué)生第一次接觸，可以結(jié)合練習(xí)題講一點(diǎn)知 識(shí)，必要時(shí)可擴(kuò)展一些練習(xí)。

教學(xué)要點(diǎn)：

講解《荷塘月色》，弄清作者寫(xiě)作的緣起及描繪月色下的荷塘的特點(diǎn)，環(huán)境描寫(xiě)與抒發(fā)感情的關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者巧妙運(yùn)用比喻、通感，精心選用動(dòng)詞、疊詞的表達(dá)技巧。

課時(shí)安排： 三課時(shí) 教學(xué)內(nèi)容與步驟：

一、解題：

《荷塘月色》是朱自清的早期散文作品之一。荷塘，是指作者任教的北京清華大學(xué)清華園里的荷花池，表明作者所要描繪的特定處所。月色是文章描繪的中心，它是作者心目中向往、追求的和諧寧?kù)o的境界。

朱自清在青年時(shí)代曾參加過(guò)“五四”運(yùn)動(dòng)，向往過(guò)俄國(guó)十月社會(huì)主義革命，后來(lái)也投身過(guò)反對(duì)北洋軍閥的斗爭(zhēng)。1927 年，蔣介石叛變革命，中國(guó)革命處于低潮，朱自清陷入苦悶之中。他既對(duì)現(xiàn)實(shí)不滿，又不敢投入火熱的革命斗爭(zhēng)中去，因而借賞景來(lái)排遣苦悶。本文中所反映出來(lái)的憎惡現(xiàn)實(shí)，想找一個(gè)安寧的所在而不得的苦悶心情，在當(dāng)時(shí)一部分正直的知識(shí)分子中很有代表性。

二、學(xué)生默讀課文，參照“練習(xí)一”，初步理解文章的意思。

三、教師先讀課文、正音并解釋詞語(yǔ)。

四、理清全文的段落。教師歸納：全文分三大段。

第一大段，（即1 自然段），寫(xiě)作者夜深人靜時(shí)去荷塘觀賞月 色的緣由。

（一）指名朗讀。

（二）提問(wèn)：作者為什么惦念起荷塘來(lái)了？作者寫(xiě)自己離開(kāi)沉浸在寂靜中的家有什么用意？

師生共同談話，注意“忽然”兩字

月亮升高了，馬路上孩子們的嬉笑聲聽(tīng)不見(jiàn)了，妻子拍著閏兒也漸入睡。周圍已經(jīng)沉靜下來(lái)了，本來(lái)可以好好想一些問(wèn)題，但是，許多的事縈繞在自己頭腦中，無(wú)法理清，“忽然”想起了荷塘，作者是為了排遣內(nèi)心的煩惱，找尋片刻的心靈的寧?kù)o而去荷塘邊的。

第一句“這幾天心里頗不寧?kù)o”是全文的“文眼”，它象是一支樂(lè)曲中的主旋律，在全曲中回蕩。

第二段，（2—6 自然段）是全文的主體，細(xì)致地描繪荷塘月色 的迷人、恬靜，抒發(fā)作者淡淡的喜悅和哀愁。

（一）提問(wèn)，這一段是按照什么線索來(lái)寫(xiě)的？學(xué)生回答，教師歸納：這一段是按照作者漫步荷塘的過(guò)程來(lái)寫(xiě)的。按照作者的活動(dòng)、視線的轉(zhuǎn)移，有層次地展現(xiàn)荷塘月夜的美麗景色，抒發(fā)作者的感情。

（二）講讀第二自然段：

文章先寫(xiě)去荷塘必經(jīng)的小路。提問(wèn)：這條小路有些什么特點(diǎn)？學(xué)生回答，教師歸納：作者抓住了小路的曲折、幽僻，多樹(shù)的特點(diǎn)（板書(shū)），這三者中，幽僻是主要的特點(diǎn)。曲折與多樹(shù)是構(gòu)成幽僻的重要條件。小路沿荷池而筑，隨荷池彎曲，呈曲折之態(tài)。多樹(shù)則蓊蓊郁郁，更顯幽深僻靜。

文章用了對(duì)比的方式，襯托出月下小路的美。看看作者是怎樣進(jìn)行對(duì)比的？用白天（少人走）、一般的夜晚（更加寂寞）、沒(méi)有月光的晚上（陰森森的）和今天的淡月比，寫(xiě)出景色朦朧，富有詩(shī)意，第一次把“月色”點(diǎn)了出來(lái)。

（三）講讀第第三自然段：

提問(wèn)：這一節(jié)寫(xiě)作者去荷塘?xí)r的感受，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)這種感受的具體內(nèi)容？

學(xué)生回答。教師歸納：請(qǐng)學(xué)生把“象今晚上，??現(xiàn)在都可不理”這段話劃出來(lái)。這是作者感受的具體內(nèi)容。作者感到在這種幽僻的壞境之中，自己成了一個(gè)自由的人。在這種環(huán)境里，可以不做違心的事，不說(shuō)違心的話，可以無(wú)拘無(wú)束、自由自在，拋棄塵世間的喧囂和煩惱。聯(lián)系文章的寫(xiě)作背景，可以理解這種感受，表達(dá)了作者對(duì)自由寧?kù)o生活的向往和對(duì)黑暗的社會(huì)現(xiàn)實(shí)的不滿，進(jìn)一步點(diǎn)明了夜游的原因。

（四）講讀第四自然段：

要求背誦課文第四段，討論以下問(wèn)題

（1）作者寫(xiě)月下的荷塘景物順序是如何安排的? 有何特點(diǎn)? 先總寫(xiě)荷塘，再寫(xiě)葉子、荷花、荷香、荷波和流水。定點(diǎn)觀察，由近及遠(yuǎn)，由上到下，先靜態(tài)后動(dòng)態(tài)。

（2）鑒賞景物特色及語(yǔ)言技巧

荷塘，“曲曲折折”用疊詞，突出廣度

荷葉，“田田”用疊詞，突出密度；“像亭亭的舞女的裙”用比喻，以動(dòng)寫(xiě)靜，寫(xiě)出了高而圓的風(fēng)姿

荷花，“裊娜”用擬人，飽滿的花朵姿態(tài)柔美；“羞澀”用擬人，含苞欲放的嬌美情態(tài)；“明珠”用比喻，晶瑩剔透地閃光，暗寫(xiě)月光柔和；“星星”，比喻，忽明忽暗地閃光，暗寫(xiě)月光柔和；“美人”，比喻，纖塵不染的美質(zhì)。

荷香，“遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲”，用通感（重點(diǎn)講解），將嗅覺(jué)形象訴諸聽(tīng)覺(jué)形象，時(shí)斷時(shí)續(xù)，若有若無(wú)，輕淡飄渺，沁人心脾，擴(kuò)大意境，烘托環(huán)境優(yōu)雅、寧?kù)o，這是月夜獨(dú)處的獨(dú)特感受。

荷波，“閃電”，比喻，突出快速。凝碧，以靜寫(xiě)動(dòng)。

流水，“脈脈”，擬人，默而有深情。

（3）歸納月下荷塘的總體特點(diǎn)，寄寓的感情素淡，寧?kù)o，寄寓了淡淡的喜悅之情。

（五）講讀第五自然段：

要求背誦課文第五段，討論以下問(wèn)題：

（1）這一段是從哪幾個(gè)方面來(lái)描寫(xiě)荷塘上的月色的? 先寫(xiě)月光，再寫(xiě)月影，最后寫(xiě)光與影。

（2）作者選用了哪些動(dòng)詞來(lái)描寫(xiě)月光，有什么好處? “瀉”，照應(yīng)“月光如流水一般”中的“流水”這個(gè)喻體，增強(qiáng)動(dòng)感，表現(xiàn)了月輝照耀、一覽無(wú)余的情景。

“浮”，水氣輕輕升騰，慢慢擴(kuò)散、彌漫，以動(dòng)景寫(xiě)靜景，以“青霧”襯“月光”，表現(xiàn)了月光的朦朧、淡雅。

“洗”，“牛乳”的比喻承上文“瀉”字而來(lái)，一個(gè)“洗”字表現(xiàn)了月光潔白柔和而又鮮艷欲滴。

“籠”，“夢(mèng)”的比喻承上文“浮”字而來(lái)，一個(gè)“籠”字表現(xiàn)了月光下葉子與花的輕飄柔美的姿容，襯托了月光的朦朧、柔和。

（3）月光朦朧、柔和的原因是什么？“酣眠”比喻什么？“小睡”比喻什么？作者為什么說(shuō)“恰是到了好處”？

原因是天上有一層淡淡的云?！昂摺北扔骼收眨靶∷北扔鞯脑普谧×藵M月的意境。這種朦朧柔和的恬淡正合作者此時(shí)的心境，所以說(shuō)“恰是到了好處”。（4）作者為什么又要寫(xiě)月影？哪個(gè)動(dòng)詞用得精妙？

荷塘四周有蓊蓊郁郁的樹(shù)。月影當(dāng)是景中一景，塘上月光、塘中月影交相輝映，能使月色表現(xiàn)得更為精妙。

一個(gè)“畫(huà)”字用得精妙，仿佛有無(wú)形的手在展紙描繪一般，富有情趣，表現(xiàn)了作者的喜愛(ài)之情。

（5）寫(xiě)光與影運(yùn)用了什么修辭方法？有什么好處？

運(yùn)用了比喻與通感的手法。將視覺(jué)形象化為聽(tīng)覺(jué)形象，光與影的黑白塊兒仿佛變成了活潑跳躍的音符，化靜為動(dòng)，寫(xiě)活了。光與影的和諧分布與名曲的優(yōu)美、悠揚(yáng)、和諧動(dòng)聽(tīng)，兩相烘托，擴(kuò)大了意境。

（6）這段描寫(xiě)荷塘上的月色，總體特點(diǎn)是什么？寄寓了作者怎樣的思想感情？

朦朧，和諧，寄寓了作者淡淡的喜悅之情。

（六）講讀第六自然段

此段描寫(xiě)荷塘四周環(huán)境，主要寫(xiě)樹(shù)，注意“樹(shù)縫里也漏著一兩點(diǎn)路燈光，沒(méi)精打采的，是渴睡人的眼?！彼玫男揶o，及最后一句“但熱鬧是他們的，我什么也沒(méi)有”所流露的思想感情。

第三大段（末兩個(gè)自然段），寫(xiě)江南采蓮習(xí)俗及惦念江南之情，表達(dá)了作者對(duì)美好生活的向往。

要求學(xué)生弄清文中所引用的古詩(shī)文的意思和作用。

寫(xiě)夜游荷塘引起的聯(lián)想，想到古代詩(shī)詞中對(duì)采蓮的描繪從而引起對(duì)江南美好生活的懷念，表現(xiàn)了作者對(duì)眼前的寂寞、毫無(wú)生氣的環(huán)境的不滿之情，進(jìn)一步表現(xiàn)了作者內(nèi)心的不平和對(duì)光明美好生活的憧憬、向往。在思鄉(xiāng)的哀愁中結(jié)束全文。

五、師生共同歸納寫(xiě)作特點(diǎn)：

本文語(yǔ)言樸素典雅，準(zhǔn)確生動(dòng)，富有韻味。作者是如何使語(yǔ)言表達(dá)得如此美的呢？（1）作者精心選用恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞，使語(yǔ)言準(zhǔn)確、貼切，創(chuàng)造出生動(dòng)的意境。

（2）作者善于運(yùn)用疊詞，傳神地描寫(xiě)事物特征，加強(qiáng)語(yǔ)氣，舒展文氣，增加音韻美，深化物態(tài)情貌。

（3）作者善于運(yùn)用比喻、擬人、通感等修辭手法，使語(yǔ)言形象生動(dòng)，創(chuàng)造出引人入神的意境。

六、歸納中心思想。

讓學(xué)生歸納，教師總結(jié)。從荷塘月色美麗景色的描繪中，表露了作者對(duì)黑暗的社會(huì)現(xiàn)實(shí)的不滿和對(duì)美好生活的向往。

七、總結(jié)、擴(kuò)展

領(lǐng)悟作者的思想感情，要善于通過(guò)鑒賞作者的景物描寫(xiě)去把握其中寄寓的情感。而鑒賞作者的景物描寫(xiě)，要善于分析景物描寫(xiě)的層次、景物描寫(xiě)的技巧造成的效果，要品味景物的特點(diǎn)，最后歸結(jié)到美感特征。

課外閱讀朱自清的另一篇散文《綠》，領(lǐng)悟寄寓在梅雨潭的綠中的思想感情，并與《荷塘月色》表現(xiàn)的思想感情進(jìn)行比較。課后作業(yè)

自由命題寫(xiě)一篇情景交融的散文，要求運(yùn)用比喻、通感的修辭方法，在選用動(dòng)詞與疊詞上下點(diǎn)功夫。作業(yè)情況：

二、世間最美的墳?zāi)?/p>

茨威格

教學(xué)目的：

1．培養(yǎng)學(xué)生揣摩語(yǔ)句提煉文章內(nèi)容要點(diǎn)的能力。

2．引導(dǎo)學(xué)生理解樸素美、人格美的內(nèi)涵，爭(zhēng)做有高尚道德情操的人。3．領(lǐng)會(huì)文中對(duì)比手法的運(yùn)用。

4．培養(yǎng)學(xué)生從平凡的生活中發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美的良好習(xí)慣。教學(xué)重點(diǎn)：為什么說(shuō)托爾斯泰墓“最美”？ 教學(xué)難點(diǎn)：“樸素”、“最美”的深刻內(nèi)涵。課時(shí)安排：二課時(shí)

教學(xué)方法：朗讀、提問(wèn)、討論法 教學(xué)內(nèi)容與步驟：

一、課前三分鐘演講：我所看到的美

二、導(dǎo)入課文

愛(ài)美之心人皆有之，“美”是人類古老而永恒的話題。關(guān)于“美”可謂“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”，美的標(biāo)準(zhǔn)多種多樣，美的種類五彩繽紛，美的事物更是不勝枚舉。我們也學(xué)過(guò)不少描寫(xiě)美的文章，如寫(xiě)月下荷塘“朦朧美”的《荷塘月色》，寫(xiě)北平秋天的“清”、“靜”、“悲涼”之美的《故都的秋》等，那么，十九世紀(jì)奧地利著名作家茨威格關(guān)于美的標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？他要展示給我們的美的事物又是什么呢？今天我們要共同討論的就是茨威格的《世間最美的墳?zāi)埂贰＃ǔ鍪菊n題及作者）

三、出示圖片：

奢華浩大的秦始皇墓（兵馬俑）、金碧輝煌的明十三陵、奇特神秘的古埃及法老墓金字塔、典雅華麗的印度泰姬陵、簡(jiǎn)陋寒傖的托爾斯泰墓。你們認(rèn)為哪座墓最美？

四、范讀課文，學(xué)生思考：

為什么茨威格認(rèn)為托爾斯泰墓是“世間最美的墳?zāi)埂?

五、分析課文：

1．找出文中最能概括墳?zāi)固攸c(diǎn)的詞語(yǔ)。（樸素）2．“樸素”的外在具體表現(xiàn)在哪里？ 1）遠(yuǎn)離塵囂的長(zhǎng)方形土堆；（極為普通）

2）無(wú)人守護(hù)，無(wú)人管理；（入土為安，不勞頓他人）

3）沒(méi)有十字架，沒(méi)有墓碑，沒(méi)有墓志銘，甚至連名字也沒(méi)有。（淡泊名聲）

3、托爾斯泰墓是如此的平凡普通，但他卻是一個(gè)不平凡的人，是一位給人類創(chuàng)造巨大精神財(cái)富的偉人，一位世界“重量級(jí)”作家。[介紹托斯泰生平

（一）：列寧稱他為“偉大的藝術(shù)家”，從事創(chuàng)作60多年，創(chuàng)造出了許多杰出的作品?！坝捎谶@些作品提出的社會(huì)問(wèn)題之重大以及藝術(shù)成就之高，使他的作品在世界文學(xué)中占了第一流的地位”。代表作有：《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》、《安娜·卡列尼娜》、《復(fù)活》。一個(gè)多世紀(jì)過(guò)去了，作品中的人物形象仍鮮活地呈現(xiàn)在我們眼前，作品的思想力量仍強(qiáng)烈地震撼著我們的心靈。

這么一位偉人，為什么愿意埋葬在這樣一個(gè)荒郊野外“小小的長(zhǎng)方形土丘”之中呢？（找原句回答）

“飽經(jīng)憂患的老人突然從中獲得一個(gè)新的、更美好的啟示?！?1）“飽經(jīng)憂患”在文中表現(xiàn)在哪句話？ “比誰(shuí)都感到被自己聲名所累的偉人。”

2）“比誰(shuí)都感到被自己聲名所累”的含義？（聯(lián)系生平理解）

托爾斯泰生平

（二）：1828年出生在俄國(guó)一古老的貴族家庭。他在從事創(chuàng)作的同時(shí)還廣泛研究哲學(xué)、宗教、道德和倫理問(wèn)題，更加認(rèn)清了沙皇專制的黑暗和剝削階級(jí)的腐朽，促使他的世界觀由貴族地主向宗法式農(nóng)民轉(zhuǎn)變。從十九世紀(jì)九十年代起，他把土地上所得收益和作品版稅全部放棄。晚年，他深感自己的信念和生活方式之間存在著不可調(diào)和的矛盾，幾度想離家出走，實(shí)現(xiàn)過(guò)平民生活的理想。1910年10月27日晚上出走，只有一個(gè)醫(yī)生和他一道坐上去南方的火車，著涼得肺炎，在一車站下車，死在這個(gè)小站上。這位偉大的老人對(duì)兒子說(shuō)的最后一句話是：“我愛(ài)真理，非常地愛(ài)真理?！?/p>

名人的一舉一動(dòng)都備受社會(huì)關(guān)注，要合乎規(guī)矩，符合身份，稍不留神就會(huì)遭到非議。托爾斯泰是名人中的名人，但卻不能過(guò)自己想過(guò)的生活，“為聲名

所累”的感受比誰(shuí)都深。

3）“新的、美好的啟示”是什么？

“埋骨于那些親手裁種的樹(shù)木之下”就能獲得幸福。托爾斯泰生前精神飽受痛苦，希望死后在這樣樸素的墳?zāi)怪徐`魂獲得安寧、幸福。

4．作者認(rèn)為他獲得了安寧、幸福嗎？（獲得了）從哪里體現(xiàn)的？（墓地的寧?kù)o，寫(xiě)景部分）

“夏天，風(fēng)兒在俯臨這座無(wú)名者之墓的樹(shù)木之間颯颯響著，和暖的陽(yáng)光在墳頭嬉戲；冬天，白雪溫柔地覆蓋這片幽暗的土地?！?/p>

1）用“風(fēng)兒”、“俯臨”、“嬉戲”、“溫柔”等溫情的詞語(yǔ)，讓人感到在這樣的環(huán)境中，這位偉人安睡其中是何等幸福。

2）選取“夏天”“冬天”兩個(gè)季節(jié)中的景物來(lái)裝飾托爾斯泰墓，表明時(shí)間在行進(jìn)中，讓人感到一顆偉大的靈魂永恒不變，永世長(zhǎng)存。5．人們參觀此墓時(shí)的心情如何？（用原文回答）

“逼人的樸素禁錮住任何一種觀賞的閑情，并且不容許大聲說(shuō)話?！?“沒(méi)有一個(gè)人有勇氣，哪怕僅僅從這幽暗的土丘上摘下一朵花留作紀(jì)念?！?6．人們?yōu)槭裁磿?huì)這樣莊重肅穆？

因?yàn)槿藗冏鹁?、敬仰這位偉人。

7．人們?nèi)绱司囱鏊欠駜H僅因他的墳?zāi)箻O為樸素？

不僅僅是，因?yàn)樗熬哂袀ゴ蟮某删?、高尚的人格，即人格美（不重名聲，淡泊名利，品格高尚，精神崇高?/p>

8．文中還提到拿破侖、歌德、莎士比亞墓地的奢華，其作用是什么？

這里運(yùn)用了對(duì)比的修辭手法，反襯托爾斯泰墓逼人的樸素。偉人與偉人比，使人體會(huì)到這幽暗小土丘的“宏偉”，更能震撼人的心靈。

9．文中還有哪些地方運(yùn)用了對(duì)比？有什么作用？

無(wú)名墓冢與托爾斯泰偉大聲名的對(duì)比，莊嚴(yán)肅穆的氣氛與觀賞閑情的對(duì)比，這些對(duì)比都形成極大的反差，無(wú)不使人感受到托爾斯泰墓的“逼人的樸素”和托翁的崇高精神境界，突出了托爾斯泰墓是“世間最美的墳?zāi)埂边@一主題，表達(dá)了作者的崇敬之情。除此之外，文中還有一處正面對(duì)比，即托爾斯泰與“偶爾被發(fā)現(xiàn)的流浪漢、不為人知的士兵”的正襯，強(qiáng)化突出了托爾斯泰的平凡普通。

10．為什么說(shuō)托爾斯泰墓是最美的？ 墓的外形：樸素美

}最美

墓的實(shí)質(zhì)：人格美

11．文章對(duì)托爾斯泰墓這一中心意象作了四次描寫(xiě)，這四次描寫(xiě)有什么不同？（從課文中找出這四次描寫(xiě)）。

文中四次用平淡樸素的文字描寫(xiě)樸素的托爾斯泰墓這一中心意象，語(yǔ)義上層層拓展，步步加深。

六、學(xué)生朗讀課文，體會(huì)作者的感情。

七、討論：學(xué)完本文后，同學(xué)們對(duì)美有什么新的認(rèn)識(shí)？ 1．平凡樸素也是一種美； 2．人格美是永恒的偉大的美。

八、總結(jié)：

在商品經(jīng)濟(jì)大潮中，人們對(duì)美的認(rèn)識(shí)也發(fā)生了一些變化：許多人羨慕那些花枝招展、風(fēng)流倜儻然而心靈扭曲、沾滿銅銹的人，而鄙視那些“面朝黃土背朝天”的農(nóng)民、滿身灰土的環(huán)衛(wèi)工人。有些同學(xué)拋棄純樸、純真美，一味追求

“轟動(dòng)效應(yīng)”，刻意講究穿著打扮。其實(shí)，只要我們高舉文中關(guān)于“美”的兩面大旗，那么在我們的眼里、心中，《巴黎圣母院》中的卡西莫多永遠(yuǎn)是“瀟灑的俊男”，而夏朝的桀、商朝的紂雖儀表堂堂，卻永遠(yuǎn)是“人渣”、是“暴君”。

課后作業(yè)：寫(xiě)一篇讀后感。作業(yè)情況:

三、鄧 稼 先

楊振寧

教學(xué)目標(biāo)：

1．整體把握課文，理解文章內(nèi)容，學(xué)習(xí)鄧稼先的思想品格和奉獻(xiàn)精神。2．理清作者的寫(xiě)作思路，把握文章在行文順序、材料安排方面的特點(diǎn)。3．把握文中的關(guān)鍵語(yǔ)句，并理解其深刻含義 教學(xué)重點(diǎn)：

體會(huì)文中洋溢的對(duì)中華民族，對(duì)摯友的一片深情及文中所表現(xiàn)出的鄧稼先的思想品格和奉獻(xiàn)精神。教學(xué)難點(diǎn)：

對(duì)關(guān)鍵語(yǔ)句的理解。課時(shí)安排：二課時(shí) 課前準(zhǔn)備：

讓學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)、看書(shū)查資料的方式，查找有關(guān)鄧稼先、楊振寧的資料，準(zhǔn)備在上課時(shí)交流

教學(xué)內(nèi)容與步驟：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入(放一段中國(guó)第一顆原子彈爆炸的錄相，引起學(xué)生的興趣。)

二、學(xué)生通過(guò)看書(shū)、上網(wǎng)查資料，在班上交流關(guān)于鄧稼先、楊振寧的資料。

三、速讀訓(xùn)練：快速瀏覽課文一遍，歸納六個(gè)部分的內(nèi)容

1．鄧稼先是一位對(duì)祖國(guó)、對(duì)民族的發(fā)展有巨大貢獻(xiàn)的杰出的科學(xué)家。2．簡(jiǎn)單介紹鄧稼先的生平經(jīng)歷和巨大貢獻(xiàn)。

3．把鄧稼先和奧本海默進(jìn)行對(duì)比，揭示出它能領(lǐng)導(dǎo)大家做出歷史性貢獻(xiàn)的原因。4．作者為鄧稼先成功的領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)原子彈工程，自力更生，獲得成功感到驕傲。5．寫(xiě)鄧稼先在極端困難的條件下，肩負(fù)重任，身先士卒，不怕?tīng)奚掠诜瞰I(xiàn)的精神。

6．對(duì)鄧稼先的總的評(píng)價(jià)。

四、思考：這六個(gè)部分之間有什么聯(lián)系？

五、總結(jié)：這篇文章的主旨是什么？

這篇文章歌頌了鄧稼先忠厚謙虛、真誠(chéng)樸實(shí)的思想品格以及為了 中華民族的崛起，身負(fù)重任，身先士卒，不怕?tīng)奚姆瞰I(xiàn)精神。

六、討論：

文中表現(xiàn)了作者對(duì)中華民族的深情，對(duì)有著50年友誼的老朋友的深情，請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鲇嘘P(guān)語(yǔ)句，并作簡(jiǎn)要分析。

如：第二部分的9、10節(jié)，第五部分的52節(jié)

第二課時(shí)

一、討論：

1．在寫(xiě)鄧稼先之前，為什么先概述我國(guó)近一百多年來(lái)的歷史？

2．鄧稼先是“兩彈”元?jiǎng)?，文章?yīng)把重點(diǎn)放在敘述鄧稼先研制“兩彈”的過(guò)程和巨大貢獻(xiàn)上，為什么作者對(duì)鄧稼先的生平事跡和巨大貢獻(xiàn)沒(méi)有作詳細(xì)地介紹？

3．為什么把鄧稼先與奧本海默對(duì)比著寫(xiě)？

4．第四部分最后說(shuō)：“我熱淚滿眶，事后我追想為什么會(huì)有那樣大的感情震蕩，是為了民族而自豪，還是為了稼先而感到驕傲,-----我始終想不清楚，”這句話說(shuō)明了什么？ 5．為什么作者說(shuō)，如果拍《鄧稼先傳》，建議采用五四時(shí)代的一首歌作為背景音樂(lè)？

二、課堂練習(xí)：

1．揣摩語(yǔ)言，體會(huì)本文語(yǔ)言的深刻含義：（見(jiàn)課后練習(xí)一 3）

①“鄧稼先是中國(guó)幾千年傳統(tǒng)文化所孕育出來(lái)的有最高奉獻(xiàn)精神的兒子?！薄班嚰谙仁?的理想黨員。”試闡釋這兩句話。

②“如果鄧稼先再次選擇他的人生的話，他仍會(huì)走他已走過(guò)的道路。這是他的性格和品質(zhì)”,試說(shuō)說(shuō)你對(duì)這兩句話的理解。

你還能從文中找到表現(xiàn)鄧稼先優(yōu)秀品質(zhì)的語(yǔ)句嗎？ 2．朗讀課文片斷，體會(huì)課文語(yǔ)言的特點(diǎn)，請(qǐng)舉例證明。（見(jiàn)課后練習(xí)二）（句式多變，句式整齊）課后作業(yè)：

學(xué)習(xí)“鄧稼先與奧本海默”的結(jié)構(gòu)與寫(xiě)法，以“??與??”

為題，寫(xiě)一篇400字左右小作文。作業(yè)情況：

四、我看見(jiàn)了大海

阿真

這是一篇情真意切的散文。講述了我一個(gè)身材畸形的女孩,已有8年從沒(méi)邁出家門(mén)一步，孤僻、膽小的我后來(lái)竟能一個(gè)人獨(dú)立生活，并對(duì)生活充滿了信心。而這又是源于一個(gè)跟我無(wú)血緣關(guān)系的繼父對(duì)我那無(wú)私的愛(ài)。是繼父的愛(ài)給了我生活的信心，給了我生活的力量和勇氣，給了我生活的能力。人們都說(shuō)愛(ài)自己的孩子是人，愛(ài)別人的孩子是神。

所以，整篇課文語(yǔ)言雖樸實(shí)，但讀起來(lái)感人至深。從樸實(shí)的語(yǔ)言中，讓我們感受到繼父那無(wú)私的愛(ài)，像大海一樣寬廣的胸懷。教學(xué)目標(biāo)

1．理解課文內(nèi)容，明白繼父帶“我”去看海的意義。

2．體會(huì)語(yǔ)言文字所蘊(yùn)含的情感，使學(xué)生充分體會(huì)和感受到繼父對(duì)我的愛(ài)，從中受到熏陶和感染，感受繼父的偉大。3．有感情地朗讀課文。教學(xué)重點(diǎn)：

引領(lǐng)學(xué)生品味繼父的言行，從而讓學(xué)生走近這位無(wú)私、高尚、偉大的繼父。教學(xué)難點(diǎn)：

課題“我看見(jiàn)了大?！彼纳顚哟蔚暮x。課時(shí)安排：自讀課文 一課時(shí) 教學(xué)理念和方法：

語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是極深廣的。要重視語(yǔ)文的熏陶感染的作用。在教學(xué)中，我抓住“情”感，讓學(xué)生在真情的激蕩下，自覺(jué)地完成朗讀、品悟、學(xué)習(xí)語(yǔ)言，獲得情感的熏陶、洗禮，實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一。1．注重情感體驗(yàn)。

課標(biāo)中獲知：情感是語(yǔ)文教學(xué)具有鮮明特色的個(gè)性目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)

生情感，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章感情，讓學(xué)生與作者同喜同悲，教會(huì)學(xué)生敢愛(ài)敢恨，是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)?；诖?，本課中，我以自身的激情引導(dǎo)學(xué)生，用理智、經(jīng)驗(yàn)和情感引導(dǎo)學(xué)生感受、領(lǐng)悟、欣賞課文的內(nèi)涵。多處“移情”進(jìn)課堂，注重體驗(yàn)。隨著體驗(yàn)的深

入，學(xué)生自然而然的感受到了繼父那無(wú)私、高尚、偉大的愛(ài)。作者隱匿于語(yǔ)言文字深處的感情，在孩子們的心田中流淌，課堂中多了應(yīng)有的人文情懷。2．探究人文內(nèi)涵。

語(yǔ)言不僅僅是工具，而且還是人的一種生命活動(dòng)，一種心靈的顫

動(dòng)，文章中的人文底蘊(yùn)，是蘊(yùn)含在字里行間的。本課中，本人引領(lǐng)學(xué)生用心感悟，領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言背后的意境，進(jìn)而穿透形象而領(lǐng)略其背后之人文理念。這堂課的設(shè)計(jì)，無(wú)不充滿深深的人文內(nèi)涵，閃現(xiàn)濃濃的人性精華。3．渲染激情話語(yǔ)。

整堂課，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有著老師充滿激情的精當(dāng)?shù)闹v授

和適時(shí)的點(diǎn)撥，把學(xué)生的學(xué)習(xí)引向深入。讓學(xué)生想像，有著老師縝密的思維和亮麗的思想、方法來(lái)引導(dǎo)，把學(xué)生的思考引向深入。讓學(xué)生讀書(shū)，有著老師充滿激情的優(yōu)美語(yǔ)言的渲染在課堂上的閃光，使學(xué)生的心靈陽(yáng)臺(tái)多了一縷明媚的陽(yáng)光。教學(xué)內(nèi)容與步驟：

一、揭題設(shè)疑、初步感知

1．快速瀏覽課文，思考：文中的“我”在什么時(shí)候、什么地方看到怎樣的大海？ 2．設(shè)疑：文中既然沒(méi)有寫(xiě)到我去看大海的情景，為什么課題說(shuō)我看見(jiàn)了大海了呢？ 3．用心讀文，讀后告訴大家你讀懂了什么？

學(xué)生可抓一個(gè)詞、一句話、一段話乃至整篇課文來(lái)談?wù)勛约核x懂的。引領(lǐng)學(xué)生借助文本進(jìn)行第一次情感交流，使學(xué)生的潛意識(shí)里有著自己真切的體驗(yàn)。

4．在讀懂句子、內(nèi)容的基礎(chǔ)上，找一找令你感動(dòng)的句子，作一作批注，最后交流。

引導(dǎo)學(xué)生圍繞“令你感動(dòng)”這條主線來(lái)促進(jìn)學(xué)生的閱讀實(shí)踐，在學(xué)生自主尋找、批注、匯報(bào)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本之間的又一次對(duì)話。這樣，學(xué)生不僅理解了內(nèi)容，而且還體會(huì)到了課文的情感。

二、深入情境品讀感悟

通過(guò)下面三處品讀點(diǎn)的教學(xué)，真正把三維目標(biāo)有效地整合在一起，為了感受繼夫那偉大的愛(ài)，在落實(shí)這一情感目標(biāo)之中也實(shí)實(shí)在在地進(jìn)行了語(yǔ)言訓(xùn)練，而不是浮在表面上的體驗(yàn)。

1．品讀點(diǎn)：品味父親說(shuō)的幾句話（1）點(diǎn)擊父親說(shuō)的幾句話

“來(lái)，沙子，伯伯帶你去串門(mén)兒?！?/p>

“去外面看看吧，沙子，外面有好多好玩的東西?！?“放心吧，沙子，誰(shuí)笑話你，我就這樣—— “沙子，抬起頭，別害怕！”

“喂，過(guò)來(lái)認(rèn)識(shí)一下，小家伙們，這是沙子，你們的小朋友沙子。（2）自由地讀一讀，想一想，該怎么讀，為什么要這樣讀？

當(dāng)學(xué)生讀不好，說(shuō)不好時(shí)，老師要起好橋梁作用，引領(lǐng)學(xué)生

走進(jìn)文本。比如，極其生活化的語(yǔ)言，“來(lái)，沙子，伯伯帶你去串門(mén)串門(mén)?！毕茸寣W(xué)生談?wù)剬?duì)“帶”字的理解，從這一個(gè)“帶”字你讀懂了什么？這樣學(xué)生由衷地會(huì)領(lǐng)悟到是伯伯帶我去串門(mén)，才使得我有膽量走出家門(mén)。一個(gè)“帶”字，帶出了我走出家門(mén)，走向社會(huì)的勇氣。從而學(xué)生不由地會(huì)明白：要讀好這一句話，就得強(qiáng)調(diào)這個(gè)“帶”字。（3）指讀、評(píng)讀、分角色朗讀。

通過(guò)各種形式的讀書(shū)，使學(xué)生讀懂繼父說(shuō)的每一句話，是繼

文的愛(ài)給了我自信，給了我接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)，給了我生活下去的力量和勇氣。這里給學(xué)生充分時(shí)間，引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系上下文自主學(xué)習(xí)，把“怎么讀”貫穿這一部分教學(xué)。通過(guò)朗讀，在學(xué)生的心中樹(shù)立了一位偉大的繼父，更重要的是在學(xué)習(xí)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣得到培養(yǎng)，自主學(xué)習(xí)的能力得到提高。

2．品讀點(diǎn)：品讀繼父給我講大海故事，鼓勵(lì)我獨(dú)自生活，這部作品讀采用學(xué)生自己質(zhì)疑、釋疑、合作探究的方式。

（1）默讀課文17-29小節(jié)，提出不懂的問(wèn)題。（2）學(xué)生提出的一些簡(jiǎn)單問(wèn)題，小組內(nèi)合作解決。（3）引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題：

①為什么繼父看見(jiàn)“我”做了原先不能做的事情的時(shí)候，繼父就會(huì)變得欣喜若狂，仿佛我做了件驚天動(dòng)地的大事？

②繼父就要死了，帶“我”去看大海這“撒謊”一事，完全可以瞞著我，為何在臨死前把它說(shuō)出來(lái)呢？

（4）帶著以上兩個(gè)問(wèn)題，小組合作探究。①用自己喜歡的“方式”自主讀文，認(rèn)真思考。②小組交流每人探究的結(jié)果。③全班匯報(bào)交流。

一旦學(xué)生有困難，起到橋梁作用的教師可作如下引導(dǎo)：比如第一

個(gè)問(wèn)題，先是理解“欣喜若狂”和“驚天動(dòng)地”這兩個(gè)詞語(yǔ)。再是想象一下我可能做了件什么事？最后是我做了對(duì)常人來(lái)說(shuō)是如此微小的事情，而繼父會(huì)變得欣喜若狂，仿佛我做了件驚天動(dòng)地的大事，這是為什么？

老師引導(dǎo)學(xué)生探究以上兩個(gè)問(wèn)題時(shí)，還要美美地欣賞一組佳句：

“海水是藍(lán)的，和天空一樣藍(lán)；海水是咸的；海很大很深；海里有魚(yú)，大魚(yú)小魚(yú)；海上有船，大船小船??”是這樣深情的語(yǔ)言，給了我“希望”，給了我“力量”，指導(dǎo)學(xué)生美美地讀好這句話。

為了在突破難點(diǎn)的過(guò)程中找到一個(gè)交點(diǎn)。在探討的過(guò)程中，繼

父那偉大的舉動(dòng)，使學(xué)生不難明白繼父給我講“大海的故事”的緣由，是為了讓我看到美好的前景，讓我對(duì)生活充滿色彩，充滿希望。是為了鼓勵(lì)我獨(dú)自生活，有能力面對(duì)生活，面對(duì)社會(huì)。從中學(xué)生也不難悟到，繼父那美麗的謊言的用意，學(xué)生也不難看到了擁有大海一樣寬廣胸懷的繼父。3．品讀點(diǎn)：品讀“我的變化”

（1）找出原先的我和長(zhǎng)大后了的我的一些變化的語(yǔ)句。

（2）讀讀這幾句話，看到這一變化，你最想說(shuō)的是什么？從中你又體會(huì)到什么？

為了提升繼父的形象，讓學(xué)生真真切切地體會(huì)到我現(xiàn)在有勇 氣、有能力面對(duì)生活，面對(duì)人生，是繼父為我所安排、所付出的一切。

三、課后自由練筆，升華情感。

1．談?wù)剬?duì)課題“我看見(jiàn)了大海”所包含著的意思。

允許學(xué)生進(jìn)行多元解讀，既升華情感，又是檢測(cè)學(xué)生對(duì)文本整體的把握。2．最后一句話：“伯伯，我看見(jiàn)了大海，真的，我看見(jiàn)了??”，寫(xiě)下所省略的內(nèi)容。

讓學(xué)生憑借課文內(nèi)容，發(fā)揮想像，創(chuàng)造性寫(xiě)話，寫(xiě)出內(nèi)心獨(dú)白。既能鍛煉學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐，又能幫助學(xué)生深化我對(duì)伯伯深深的愛(ài)的這份情感。作業(yè)情況：

五、離太陽(yáng)最近的樹(shù)

畢淑敏

教學(xué)知識(shí)目標(biāo)：

通過(guò)對(duì)比欣賞的閱讀方式深入把握紅柳和人的相互關(guān)系。教學(xué)情感目標(biāo)：

體會(huì)作者在文中蘊(yùn)含著的熱愛(ài)自然、珍惜生命的感情和對(duì)保護(hù)生態(tài)環(huán)境的憂患意識(shí)。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

體會(huì)作者對(duì)生活和生命的真切感悟以及對(duì)人類與自然這一永恒主題的深刻思考。教學(xué)方法：討論法與引導(dǎo)法相結(jié)合，借助藝術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)場(chǎng)景，調(diào)動(dòng)學(xué)生視聽(tīng)等多種感官，激發(fā) 學(xué)生深刻體驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索閱讀，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題，思考 和探究問(wèn)題。課時(shí)安排：一課時(shí) 教學(xué)內(nèi)容與步驟：

一、導(dǎo)入：

開(kāi)頭以有關(guān)于青藏高原惡劣環(huán)境引入，引出紅柳生存的環(huán)境，“鳥(niǎo)獸絕跡，駝馬遁形”而戈壁與沙漠的風(fēng)景林--紅柳，卻頑強(qiáng)地向沙漠深處延伸。

二、整體感知課文內(nèi)容

1.學(xué)生看課文總體感受作品的語(yǔ)言與感情。

2.為了使學(xué)生能整體感知課文，把握紅柳的壯美，和人們挖掘后紅柳的變化造成強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊，在眼前再現(xiàn)紅柳畫(huà)面，設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題。

問(wèn)題設(shè)計(jì)：（四人小組討論，組長(zhǎng)牽頭，一人執(zhí)筆，一人代表回答）

在文中紅柳給你留下的最美好印象是哪一個(gè)？（用文中語(yǔ)句回答）為什么？（1）“他們有著鐵一樣銹紅的枝干，鳳羽般紛披的碎葉，偶爾會(huì)開(kāi)出谷穗樣細(xì)密的花，對(duì)著高原的酷寒和缺氧微笑?！?-----樂(lè)觀頑強(qiáng)的精神

（2）“它的根是一柄巨大章魚(yú)的無(wú)數(shù)腳爪，纏附至沙丘逶迤的邊緣?！?-----直面困難，防風(fēng)固沙

（3）紅柳的枝葉算不得好柴薪，真正頑強(qiáng)的是紅柳強(qiáng)大的根系，它們與沙子粘結(jié)得如同鋼筋混凝土。一旦燃燒起來(lái)，持續(xù)而穩(wěn)定地吐出熊熊的熱量，好像把千萬(wàn)年來(lái)，從太

陽(yáng)那里索得的光芒，壓縮后爆裂也來(lái)。金紅的火焰中，每一塊紅柳根，都彌久地維持著盤(pán)根錯(cuò)節(jié)的形狀，好像傲然不屈的英魂。------偉大的力量埋在地下，與土地生死相依

在文中，你認(rèn)為最令你感到沉重悲哀的場(chǎng)景是什么？

可能意見(jiàn)1：“人們將大半個(gè)沙山掏盡，這樣紅柳就枝椏遒勁地騰起在曠野上，好似一副鏤空的恐龍骨架?！弊詈笥美珜⑦@活著的巨型根雕與大地最后的聯(lián)系一一斬?cái)唷Ｕ麄€(gè)紅柳就訇然倒下！

可能意見(jiàn)2：那些被掘起的沙丘，好像做了眼球摘除術(shù)的傷員，依然大睜著空洞的眼瞼，怒向蒼穹——多么的觸目驚心?。ó?huà)面）

可能意見(jiàn)3：人們用盡各種手段，包括“高技術(shù)的法子--炸藥！深遠(yuǎn)的寂靜之后，只聽(tīng)轟的一聲，再幽深的樹(shù)怪，也尸骸散地了。

可能意見(jiàn)4：聽(tīng)最近到過(guò)阿里的人講，紅柳林早已掘凈燒光，連根須都煙消灰滅了。我會(huì)想到那些曾經(jīng)被固住的黃沙，是否已飄灑在世界各處？從屋子頂上揚(yáng)起的塵沙，能常會(huì)飛得十分遙遠(yuǎn)。

你怎樣看待文中司務(wù)長(zhǎng)的所作所為？

可能意見(jiàn)：大部分學(xué)生會(huì)認(rèn)為司務(wù)長(zhǎng)的行為是錯(cuò)誤的。可能意見(jiàn)：學(xué)生也可能認(rèn)為司務(wù)長(zhǎng)也是有一定的道理。人連生存

都遇到危機(jī)了，談什么保護(hù)自然?。蛇m當(dāng)采取辯論的形式讓他們自由發(fā)表自己的意見(jiàn)。）

并作引導(dǎo):如果是站在司務(wù)長(zhǎng)的角度，那當(dāng)然有一定的道理，但如果是站在整個(gè)人類社會(huì)發(fā)展的角度來(lái)看呢？那他的行為是錯(cuò)的。人與自然應(yīng)和諧發(fā)展。通過(guò)這個(gè)問(wèn)題的討論，和諧的環(huán)境才是人們賴以生存的基礎(chǔ)和前提。那些單純以追求經(jīng)濟(jì)效益，而以犧牲環(huán)境為代價(jià)的急功近利行為，最終都會(huì)得到自然界最殘酷的報(bào)復(fù)。

三、引申討論：

如果在一定環(huán)境中，你遇到了類似的關(guān)于“環(huán)保與生存”的矛盾時(shí)，你會(huì)如何抉擇？（提出一組圖片，由紅柳—植被—藏羚羊，自然引出答案，但注意不能陷入自相矛盾）

要熱愛(ài)自然、珍惜生命、保護(hù)生態(tài)環(huán)境，倡導(dǎo)人與自然的和諧發(fā)展，而并非單純以追求經(jīng)濟(jì)效益的急功近利行為。

四、小結(jié)：

本文是一首贊歌，也是悲歌，這就是我們的作者畢淑敏的一次人生感悟與思考；人類宰著地球，地球的一切為人類所用，人類和地球應(yīng)該建立一種和諧的關(guān)系，那就是人類在使用地球資源的同時(shí)，應(yīng)極力的去呵護(hù)地球！課后作業(yè)：

找找我們身邊的環(huán)保問(wèn)題（或人與自然相矛盾的事），運(yùn)用聯(lián)想和引申，發(fā)出一份“倡議書(shū)” 作業(yè)情況： 單元復(fù)習(xí)、小結(jié)

第三篇：?jiǎn)卧虒W(xué)反思

單元教學(xué)反思： 第一單元教學(xué)反思

第一單元的學(xué)習(xí)要結(jié)束了，又到了單元總結(jié)的時(shí)候了。本組教學(xué)選編了《草原》《絲綢之路》《白楊》《把鐵路修到拉薩去》等四篇課文，從不同角度所映了神奇的西部，反映了西部的昨天和今天。本單元要以“要用心體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，感受西部自然風(fēng)光、歷史文化、風(fēng)土人情”為專題。教學(xué)中緊緊圍繞著這個(gè)專題展開(kāi)，讓學(xué)生通過(guò)感悟、理解、有感情朗讀，來(lái)品味優(yōu)美的詞句，感受民間故事的無(wú)窮魅力。教學(xué)中注重學(xué)生基本技能的訓(xùn)練，比如學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力：在課文的學(xué)習(xí)中讓學(xué)生用自己總結(jié)的話語(yǔ)來(lái)敘述，盡量做到精簡(jiǎn)準(zhǔn)確，多數(shù)學(xué)生能夠做到，少數(shù)的同學(xué)還很欠缺。針對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力欠缺的實(shí)際情況，在教學(xué)中加強(qiáng)了學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，取得了一定的效果；另外，增加了快速默讀的要求，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行快速的閱讀，教學(xué)中特別提醒學(xué)生“快速默讀的前提是理解”，以防止學(xué)生圖快而忽視了對(duì)課文內(nèi)容的理解。縱觀第一單元的教學(xué)，達(dá)到了預(yù)期的效果，但總的來(lái)說(shuō)還不是很令人滿意的。學(xué)生經(jīng)過(guò)愉快的寒假，心還沒(méi)有很好的收回到學(xué)習(xí)上來(lái)，學(xué)習(xí)狀態(tài)很令人擔(dān)心，經(jīng)常有人上課開(kāi)小差，不能集中精力專心聽(tīng)講。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度上也不是很端正，布置的學(xué)習(xí)任務(wù)馬馬虎虎，不認(rèn)真地完成。對(duì)于課前的預(yù)習(xí)也只是胡亂的弄上一通，也不知是在做什么，常常讓課程無(wú)法按時(shí)的完成，同時(shí)作業(yè)質(zhì)量也極差。這些現(xiàn)象的存在，將極大的影響到以后的語(yǔ)文教學(xué)。經(jīng)過(guò)對(duì)本單元教學(xué)的反思，讓我清醒的認(rèn)識(shí)到，在以后的教學(xué)中除了要注重本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)之外，還必須進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生有一個(gè)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)也提醒自己要加強(qiáng)備課，仔細(xì)的鉆研教材，努力學(xué)習(xí)一些教育教學(xué)的理論知識(shí)來(lái)指導(dǎo)教學(xué)中遇到的問(wèn)題。

第二單元

第二單元的學(xué)習(xí)要結(jié)束了，又到了單元總結(jié)的時(shí)候了。本組教學(xué)我以童年的美好引入課文的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)自己童年時(shí)光的幸福和美好?！蹲娓傅膱@子》教學(xué)反思在教學(xué)課文時(shí)，我讓學(xué)生結(jié)合課文的閱讀提示，自主地、入情入境地讀書(shū)，感受作者童年生活的自由和快樂(lè)，體會(huì)作者對(duì)童年生活的留戀，領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來(lái)的，并積累語(yǔ)言。在學(xué)生充分讀書(shū)的基礎(chǔ)上，讓他們交流“我”在園子里心情是怎樣的，思考從哪些描寫(xiě)中體會(huì)到的，作者為什么對(duì)祖父的園子久久不能忘懷?在交流反饋的同時(shí)，引導(dǎo)他們讀相關(guān)的段落，體會(huì)作者童年的快樂(lè)。這部分學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化自主閱讀，可選擇自己最覺(jué)得有趣的說(shuō)。并通過(guò)多種形式的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生從字里行間悟出趣、悟出情，讓學(xué)生充分地感受作者對(duì)童年美好生活的眷戀和對(duì)親人的懷念?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)，畢竟不同于學(xué)生一般意義上的交際。所以，教師必須關(guān)注學(xué)生說(shuō)話與聽(tīng)話方法、態(tài)度、能力、習(xí)慣等方面目標(biāo)的達(dá)成。在學(xué)生講述自己童年故事的時(shí)候，我有意或者無(wú)意地引導(dǎo)學(xué)生體會(huì):說(shuō)什么，怎么說(shuō)清楚，怎么說(shuō)具體。我在“說(shuō)具體”這一點(diǎn)上刻意作了點(diǎn)文章。學(xué)生講述的多是一個(gè)一個(gè)片斷，沒(méi)有完整地講述。當(dāng)時(shí)，我感覺(jué)到學(xué)生好像深入不下去，為了讓學(xué)生沒(méi)有過(guò)多的負(fù)擔(dān)，才沒(méi)有提出講述完整的要求。這個(gè)問(wèn)題，我現(xiàn)在也在思考。理想的狀態(tài)下，應(yīng)該讓學(xué)生講述一個(gè)完整的童年故事。如果調(diào)整，可以要求學(xué)生，把所講述片斷的時(shí)間、原因等補(bǔ)充進(jìn)來(lái)，相對(duì)就會(huì)完整，學(xué)生習(xí)作時(shí)，就會(huì)有水到渠成的效果了。

第三單元

第三單元的學(xué)習(xí)要結(jié)束了，又到了單元總結(jié)的時(shí)候了。本組教材以語(yǔ)言藝術(shù)為專題來(lái)組合課文的，實(shí)用性非常強(qiáng)。但我感到教的很辛苦。

第10課《楊氏之子》是小學(xué)五年級(jí)學(xué)生第一次接觸文言文，理解起來(lái)難度不小。尤其學(xué)生不知道停頓的地方，需要教師的及時(shí)指導(dǎo)。我在課上及時(shí)讓學(xué)生把需要停頓地方用斜線劃出來(lái)，并且把個(gè)別易讀錯(cuò)的字的讀音加上，自己范讀幾次，然后才讓學(xué)生不斷地去讀。在初步理解課文基礎(chǔ)上，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生們進(jìn)入句子的學(xué)習(xí)。盡量讓學(xué)生們結(jié)合注釋和插圖來(lái)自己說(shuō)出句子意思，我只是簡(jiǎn)單的引導(dǎo)，實(shí)在啟發(fā)不出的就慢慢解釋。感覺(jué)講的不好的就是最后一句話，“未聞孔雀是夫子家禽”和“孔雀是夫子家禽”的不同。問(wèn)題較多的是錯(cuò)別字和對(duì)文中“家禽”的理解失誤。

12課《半截蠟燭》堅(jiān)持讓學(xué)生自己分角色朗讀和自由讀為主，我所做的就是不斷地閱讀指導(dǎo)。后來(lái)，學(xué)生讀熟后，我根據(jù)學(xué)生情況安排六名學(xué)生排演了本課，受到學(xué)生們的熱烈歡迎。從學(xué)生代表的精彩表演中，全體學(xué)生體會(huì)到了伯諾德夫人一家三口的語(yǔ)言的機(jī)智勇敢和面對(duì)德國(guó)佬時(shí)的鎮(zhèn)定自若，尤其是扮演的小女生把杰奎琳真的演活了。13課《打電話》屬于相聲，學(xué)生們你、并不陌生。我大膽在課前播放了馮鞏和牛群的相聲《兩個(gè)弄潮兒》，讓學(xué)生體會(huì)相聲的特點(diǎn)，也給學(xué)生們帶來(lái)了歡樂(lè)。學(xué)生們學(xué)了《打電話》后知道了打電話要抓住要點(diǎn)簡(jiǎn)潔明了，不啰嗦。

第四單元教學(xué)反思

期中考試臨近了，我反思了以下我的教學(xué)。

一、狠抓基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能

對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況比上學(xué)期有了很大提高，但仍待加強(qiáng)，仍需要進(jìn)一步夯實(shí)。以便為學(xué)習(xí)課文打好基礎(chǔ)。在書(shū)寫(xiě)方面，我大力強(qiáng)調(diào)規(guī)范，要求行款整齊，字跡工整，并努力克服錯(cuò)別字。對(duì)生字新詞的理解運(yùn)用，對(duì)近、反義詞的積累等，我都逐一進(jìn)行講解或強(qiáng)調(diào)，以提高學(xué)生的基本技能和語(yǔ)文能力。

二、做好學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

俗話說(shuō)，“磨刀不誤砍柴功”。最重要的學(xué)習(xí)莫過(guò)于方法的學(xué)習(xí)。搞好了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)是有很大的好處的。有的同學(xué)為什么老是玩，可成績(jī)卻不錯(cuò)，這是為什么呢？首先，我們強(qiáng)調(diào)上課專心聽(tīng)講，及時(shí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固，然后還要及時(shí)復(fù)習(xí)。有人說(shuō)，聰明與否，在于是否思考。這是很關(guān)鍵的，我們要著重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考。睡前回顧當(dāng)天所學(xué)，也是一種良好的學(xué)習(xí)方法。方法多，但要適用，易行，便于操作，還要督促學(xué)生堅(jiān)持。

三、做好轉(zhuǎn)差工作。針對(duì)我們班差生較多的情況，我狠抓差生，給差生“開(kāi)小灶”，每課跟進(jìn)，要求生字詞語(yǔ)過(guò)關(guān)。另外，還要做好他們的思想工作。面對(duì)著一上語(yǔ)文課，就皺眉頭的同學(xué)，讓人看了真是可憐，不用你去要求，自己就已經(jīng)發(fā)愁了，對(duì)于這樣的學(xué)生必須做好其思想工作，就象魏書(shū)生先生所說(shuō)，只有守住自己內(nèi)心的寧?kù)o，你才能輕松自如的應(yīng)對(duì)一切。做到既嚴(yán)格督促，又給與他們及時(shí)的鼓勵(lì)，使他們重拾學(xué)習(xí)的信心。

第五單元教學(xué)反思

一、突出章節(jié)過(guò)關(guān)。

本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容分為十個(gè)單元。在每個(gè)單元的教學(xué)任務(wù)完成之后，我都進(jìn)行檢測(cè)，針對(duì)學(xué)生存在的知識(shí)點(diǎn)問(wèn)題，及時(shí)解決。并且指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行縱向比較，找出存在的問(wèn)題及失分的關(guān)鍵，然后針對(duì)自己的薄弱點(diǎn)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。對(duì)確實(shí)困難的學(xué)生進(jìn)行耐心細(xì)致的個(gè)別輔導(dǎo)，使之掌握，并能運(yùn)用。

二、拓展知識(shí)視野

語(yǔ)文教學(xué)必須重視積累運(yùn)用，只有學(xué)生對(duì)知識(shí)有了一定積累之后才能運(yùn)用。為了拓展學(xué)生的知識(shí)視野，我開(kāi)展了一系列的語(yǔ)文活動(dòng)。

1、優(yōu)秀文段朗讀。一是宣讀學(xué)生習(xí)作過(guò)程中的優(yōu)秀習(xí)作。二是指導(dǎo)學(xué)生自主搜尋優(yōu)秀文段，使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行課外閱讀，學(xué)生的閱讀量增加的同時(shí)，學(xué)生必然收獲了許多東西。

2、好詞佳句的收集。在不斷收集整理的過(guò)程中，學(xué)生的詞匯積累有了明顯的增多。

學(xué)生在活動(dòng)中不但增長(zhǎng)了知識(shí)，還訓(xùn)練了動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的能力。在這個(gè)學(xué)期中，學(xué)生們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣得到了極大的提高，這和經(jīng)常開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)是分不開(kāi)的。

在教學(xué)中，學(xué)生的語(yǔ)文興趣得到了激發(fā)，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)得到了提高，語(yǔ)文能力得到了增強(qiáng)，為下學(xué)期的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

第六單元教學(xué)反思

略讀課文，篇幅較長(zhǎng)。為了完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)時(shí)，我略顯倉(cāng)促，有一種一直在趕的感覺(jué)。瑞恩的夢(mèng)想是什么,學(xué)生一找就知道了,也初步感受瑞恩的為人善良、有愛(ài)心。關(guān)鍵是夢(mèng)想是如何實(shí)現(xiàn)的，從中去體會(huì)夢(mèng)想的力量。如果我能在課堂上緊緊把握住學(xué)生的情感脈絡(luò)，多給學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生深入細(xì)致地與文本對(duì)話、與作者對(duì)話，就能更深刻體會(huì)瑞恩以及文中其他人物的精神品質(zhì)。特別是第六小節(jié)，也就是描寫(xiě)瑞恩克服重重困難自己做家務(wù)活掙錢(qián)這一節(jié)中，小瑞恩做了那么多事花了那么多時(shí)間足見(jiàn)他的耐心、堅(jiān)強(qiáng)的意志。課堂上學(xué)生有點(diǎn)到要處，但是自己沒(méi)有很好地抓住，沒(méi)有深究沒(méi)有及時(shí)有效地引導(dǎo)，一直想著這是一篇略讀課文要在一節(jié)課內(nèi)完成所有教學(xué)內(nèi)容，高潮即將來(lái)臨又把它壓下去，實(shí)在是一種遺憾！雖然文章語(yǔ)言樸實(shí)，但是蘊(yùn)涵豐富的情感，學(xué)生多讀不僅能拉近與文本的距離，讀出感情，而且越讀越有體會(huì)。俗話說(shuō)：“讀書(shū)百遍，其義自現(xiàn)?！敝挥卸嘧x，學(xué)生才會(huì)真正讀懂語(yǔ)言文字背后的意蘊(yùn)，有所感悟，有所收獲。讓他們明白要想美夢(mèng)成真必須要有頑強(qiáng)的意志，堅(jiān)持不懈付出艱苦的勞動(dòng)。如果能讓我重新上這一篇課文，我一定會(huì)多花時(shí)間讓學(xué)生潛心閱讀，指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)段落練習(xí)有感情的朗讀，那么瑞恩的形象在學(xué)生的頭腦中會(huì)更具有立體感，會(huì)打下更深的烙印。

第七單元教學(xué)反思

我將文章的重點(diǎn)段落用課件展示出來(lái)，打亂文章的書(shū)寫(xiě)順序，用一句“法布爾從小就對(duì)昆蟲(chóng)著迷”發(fā)散出兩個(gè)問(wèn)題“法布爾從小就迷戀昆蟲(chóng)的原因”和“他對(duì)昆蟲(chóng)的迷戀表現(xiàn)在什么地方”作為學(xué)習(xí)全文的線索。同時(shí)，配以適當(dāng)?shù)膱D片，如學(xué)習(xí)法布爾捉紡織娘部分則配以一張紡織娘的圖片，用實(shí)物來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣和探究欲，活躍課堂氛圍的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。在展示紡織娘的圖片時(shí)，我聽(tīng)見(jiàn)學(xué)生“哇”的驚嘆，知道學(xué)生也被這紡織娘的美吸引，適時(shí)的朗讀也將學(xué)生心中的贊嘆表現(xiàn)的淋漓盡致。

第八單元教學(xué)反思

《自己的花是讓別人看的》是第八單元的第一篇精讀課文，第八單元以“異國(guó)風(fēng)情”為專題，目的是為學(xué)生打開(kāi)一扇異國(guó)文化的窗口，向?qū)W生展示一幅幅多姿多彩的異國(guó)風(fēng)情畫(huà)卷。教學(xué)本篇課文要讓學(xué)生對(duì)德國(guó)氣力風(fēng)景和與眾不同的風(fēng)俗習(xí)慣有所了解。教學(xué)時(shí)，我從風(fēng)景的氣力和民族的奇特兩方面進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明白了通俗易懂但又意味深長(zhǎng)的哲理──“人人為我，我為人人”，課文既讓學(xué)生開(kāi)眼界，又回味無(wú)窮，頗受教育?！杜c象共舞》朗讀貫穿教學(xué)始終。朗讀是進(jìn)行閱讀教學(xué)的重要形式和手段，正確、流利有感情地朗讀課文是檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要手段和標(biāo)志。本課的教學(xué)以朗讀為重要內(nèi)容之一。緊扣重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行多種形式的朗讀，有默讀、自由讀、引讀、男女生比賽讀、個(gè)別讀等，精講多讀，以讀代講，讀中感悟是這節(jié)課最大的特點(diǎn)。指導(dǎo)學(xué)生采用“讀、找、畫(huà)、思、議、寫(xiě)”等方法讀懂課文，理解課文內(nèi)涵。抓住精彩語(yǔ)言重點(diǎn)訓(xùn)練，品詞析句，朗讀感悟?！白x寫(xiě)結(jié)合”部分允許學(xué)生有個(gè)性表達(dá)，也提供中心句，既降低難度，也給了啟發(fā)?！白x寫(xiě)結(jié)合”部分允許學(xué)生有個(gè)性表達(dá)，也提供中心句，既降低難度，也給了啟發(fā)。不到十分鐘，學(xué)生寫(xiě)成了一篇篇佳作，既有動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫(xiě)，又有大膽奇特的想象。

第四篇：?jiǎn)卧虒W(xué)反思

第一單元教學(xué)反思

生活中處處有數(shù)學(xué)，處處存在著數(shù)學(xué)思想，關(guān)鍵是教師是否善于結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，精心地去捕捉“生活現(xiàn)象”，采頡生活中的數(shù)學(xué)實(shí)例，為課堂服務(wù)?！墩J(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)》是新教材中新增加的內(nèi)容。負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)是數(shù)概念的進(jìn)一步拓展，是學(xué)生學(xué)習(xí)有理數(shù)的啟蒙階段。本階段中所指的負(fù)數(shù)，主要是日常生活中常見(jiàn)的、學(xué)生可以直接感受的負(fù)數(shù)。學(xué)生在認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)的過(guò)程中，能更加深切地體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系及數(shù)學(xué)的價(jià)值。教學(xué)中，我注意從以下幾個(gè)方面：

一、創(chuàng)設(shè)有利于認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)的情境，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的符號(hào)感

正、負(fù)數(shù)是表示兩種相反意義的量。生活中大量存在的相反意義的量是學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)數(shù)的已有經(jīng)驗(yàn)。課始我讓學(xué)生記錄老師的話“今天的氣溫零下4度到零上7度”。學(xué)生基于自身的經(jīng)驗(yàn)，用自己的方式記錄教師敘述的意義。有的用語(yǔ)言的方式進(jìn)行記錄，有的用列表的方式進(jìn)行記錄，有的用數(shù)的方式進(jìn)行記錄。通過(guò)展示，學(xué)生對(duì)不同的記錄方式進(jìn)行融合與比較，在此過(guò)程中初步體會(huì)了負(fù)數(shù)的意義，同時(shí)對(duì)用數(shù)字符號(hào)表達(dá)信息的簡(jiǎn)捷性有了不同的體驗(yàn)。

二、密切聯(lián)系生活實(shí)際，增進(jìn)對(duì)負(fù)數(shù)的了解

初步認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)以后，我讓學(xué)生結(jié)合生活的經(jīng)驗(yàn)，舉一些生活中可用負(fù)數(shù)表示的例子。學(xué)生對(duì)負(fù)數(shù)獲得了基于自身經(jīng)驗(yàn)的不同理解。

三、在具體的情境中感受數(shù)的相對(duì)大小關(guān)系

初步認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)后，我通過(guò)生活情境：以樹(shù)為起點(diǎn)，一個(gè)向東走5米，一個(gè)向西走5米，讓學(xué)生在數(shù)軸上表示，通過(guò)數(shù)形結(jié)合，學(xué)生對(duì)于正數(shù)和負(fù)數(shù)獲得了更深的認(rèn)識(shí)。在比較兩個(gè)負(fù)數(shù)的大小時(shí)，有兩種方法：一是在數(shù)軸上表示出兩個(gè)負(fù)數(shù)，右邊大于左邊； 二是，兩個(gè)負(fù)數(shù)，數(shù)值大的反而小。這樣學(xué)生才會(huì)對(duì)比較兩個(gè)負(fù)數(shù)的大小這一數(shù)學(xué)問(wèn)題獲得主觀的認(rèn)識(shí)，從而提高知識(shí)的活力。

四、借助于具體的數(shù)據(jù)，使學(xué)生獲得一些生活的常識(shí)和社會(huì)的知識(shí)

教材中安排的許多習(xí)題有的是一些基本的生活常識(shí)，如我國(guó)的最低點(diǎn)、南極的溫度等。在教學(xué)中我們不僅僅要讓學(xué)生會(huì)讀數(shù)，還應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)于這一些知識(shí)有所了解，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的綜合化。

本單元教起來(lái)似乎覺(jué)得輕松，學(xué)生學(xué)起來(lái)也看似輕松，可在解決實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候，卻會(huì)發(fā)現(xiàn)有各種各樣的問(wèn)題出現(xiàn)。

要從具體事例中，知道或舉例說(shuō)明對(duì)象的有關(guān)特征（或意義），能根據(jù)對(duì)象的特征，從具體情境中辨認(rèn)出這一對(duì)象，還需要作進(jìn)一步的努力！

第二單元教學(xué)反思

《圓柱與圓錐》這一單元內(nèi)容重點(diǎn)分兩大板塊---表面積和體積，是簡(jiǎn)單的立體幾何知識(shí)，知識(shí)顯得較為抽象，學(xué)生理解起來(lái)比較困難，解題時(shí)計(jì)算的難度也較大，學(xué)生出錯(cuò)的現(xiàn)象可以說(shuō)是多方面的，主要?dú)w納如下：

一、這一單元公式多，學(xué)生容易混淆，如圓的周長(zhǎng)和面積；表面積和側(cè)面積；圓錐和圓柱的體積（特別計(jì)算圓錐的體積時(shí)很多的學(xué)生總是漏×1/3）。

策略：在理解的基礎(chǔ)上熟記各種公式，并利用題組訓(xùn)練突破圓柱和圓錐的關(guān)系：

1、等底等高，V柱=3V錐

2、等底等積，3H柱=H錐

3、等高等積，3S柱=S錐

二、計(jì)算難度大，全是小數(shù)的加減乘除法計(jì)算，學(xué)生容易出錯(cuò)。

策略：加強(qiáng)小數(shù)的計(jì)算訓(xùn)練，特別是多進(jìn)行N×3.14的訓(xùn)練，提高計(jì)算準(zhǔn)確率。

三、審題不認(rèn)真。在求體積的題目中，一些題目給出圓柱的半徑、高單位不統(tǒng)一，學(xué)生往往就沒(méi)注意到，經(jīng)常出錯(cuò)。

策略：要求學(xué)生解題是一定要注意先統(tǒng)一單位，再計(jì)算。遇到面積單位、體積單位之間的換算，學(xué)生習(xí)慣性地使用了長(zhǎng)度單位的10進(jìn)制，要特別注意糾正。

四、對(duì)題目的理解不到位，關(guān)于圓柱面積的計(jì)算經(jīng)常出錯(cuò)。策略：以題組的形式進(jìn)行對(duì)比訓(xùn)練。如：

1、給圓柱體模型刷油漆（求表面積）

2、圓柱形罐頭貼商標(biāo)（求側(cè)面積）

3、廚師帽的材料（求表面積，但不計(jì)算下底面）

4、鐵桶的材料（求表面積，但不計(jì)算上底面）

第三單元教學(xué)反思

一、存在問(wèn)題反思

1、學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí),沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣表現(xiàn)在不認(rèn)真審題,不細(xì)心答題,大多學(xué)生計(jì)算太粗心,不檢驗(yàn),丟分多。不能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)靈活解決實(shí)際問(wèn)題,分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力有待提高。

2、我把許多自認(rèn)為很好的經(jīng)驗(yàn)、方法傳授給學(xué)生，學(xué)生仍掌握不好。這是因?yàn)閷W(xué)生課堂上學(xué)生聽(tīng)課的有效性較差。很多時(shí)候我發(fā)現(xiàn)班上有很多一部分學(xué)生上課聽(tīng)得不認(rèn)真。雖然，這些學(xué)生中并不全是思想開(kāi)小差的，很多都是不積極參與的，感覺(jué)課堂與他無(wú)關(guān)。從這次考試上也充分證明了這一點(diǎn)。在教學(xué)中，哪怕是教師對(duì)內(nèi)容將很多遍，也仍會(huì)有部分學(xué)生掌握得不好。

學(xué)生之所以有這樣的現(xiàn)象，我認(rèn)為是這個(gè)班的學(xué)生大部分學(xué)生都有這樣的一種心理，就是認(rèn)為自己是實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生，很有優(yōu)越性，認(rèn)為自己比別的班的同學(xué)要聰明，所以在課上就不好好聽(tīng)講，經(jīng)常搞小動(dòng)作，導(dǎo)致聽(tīng)課效果低下。一部分學(xué)生作業(yè)雖然能按時(shí)按量完成，但是只是敷衍了事，更談不上作業(yè)的正確率。所以，就不會(huì)有很出色的成績(jī)。

二、改進(jìn)的措施;

1、注重學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握,基本知識(shí)和概念做到變換方式舉一反三的練習(xí).注意創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,練習(xí)過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.2、改善教師的教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式.課前認(rèn)真鉆研教材,把握教材重難點(diǎn),合理利用教材,創(chuàng)造性的使用教材。

3、多關(guān)注差生,對(duì)上課有困難的學(xué)生,上課時(shí)多提問(wèn) ,并且隨時(shí)鼓勵(lì)他們,幫助他們樹(shù)立自信,并上課作到精講多練,作到面向全體學(xué)生。

4、重視學(xué)生學(xué)的過(guò)程,讓學(xué)生在動(dòng)手操作中親身經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。

5、我們把經(jīng)驗(yàn)、方法講給學(xué)生聽(tīng)了，不等于學(xué)生就獲得了這個(gè)經(jīng)驗(yàn)、方法，我們必須要有及時(shí)的、有針對(duì)性的練習(xí)去進(jìn)行鞏固，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的東西，要把作業(yè)、知識(shí)點(diǎn)落到實(shí)處。另外，人都有懶惰的天性，要想大部分學(xué)生都掌握較好，還得在課堂上、作業(yè)上嚴(yán)格要求他們。

6、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第四單元教學(xué)反思

《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材》六年級(jí)下冊(cè)的統(tǒng)計(jì)并不是教學(xué)新的統(tǒng)計(jì)方法，而是要求學(xué)生會(huì)綜合應(yīng)用學(xué)過(guò)的統(tǒng)計(jì)知識(shí)，能從統(tǒng)計(jì)圖中準(zhǔn)確提取統(tǒng)計(jì)信息，能正確解釋統(tǒng)計(jì)結(jié)果。通過(guò)教學(xué)，認(rèn)為要注意的地方有以下幾點(diǎn)：

1．注重知識(shí)的前后聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)舊知的基礎(chǔ)上重點(diǎn)進(jìn)行綜合分析，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)從統(tǒng)計(jì)圖中準(zhǔn)確提取統(tǒng)計(jì)信息，能對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果做出正確解釋，并能根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果作出準(zhǔn)確的判斷、預(yù)測(cè)。比如在教學(xué)例1時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析圖中“其他”部分的具體含義，使學(xué)生明確：“其他”占彩電市場(chǎng)份額的47%，其中可能包含有比A牌更暢銷的彩電。從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：制作統(tǒng)計(jì)圖時(shí)，一定要客觀準(zhǔn)確地反映信息。

2、通過(guò)比較，讓學(xué)生懂得不要被統(tǒng)計(jì)圖表面的信息迷惑、誤導(dǎo)，要保證所得結(jié)論的真實(shí)性和客觀性。例如在教學(xué)例2時(shí)，可先讓學(xué)生觀察統(tǒng)計(jì)圖，談?wù)勚庇^感受和看法，再引導(dǎo)學(xué)生分析統(tǒng)計(jì)圖表達(dá)和包含的數(shù)據(jù)信息。提醒學(xué)生不能僅僅關(guān)注統(tǒng)計(jì)圖的外在表象，還應(yīng)了解統(tǒng)計(jì)圖所包含的具體的統(tǒng)計(jì)信息，才能避免做出錯(cuò)誤的判斷。

第五單元教學(xué)反思

《抽屜原理》是人教版六年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)廣角中的內(nèi)容，本堂課注重為學(xué)生提供自主探索的空間，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探索，初步了解“抽屜原理”，會(huì)用“抽屜原理”解決實(shí)際問(wèn)題，初步感受數(shù)學(xué)的魅力。

一、生活情境導(dǎo)入 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。課前“搶椅子”的小游戲，簡(jiǎn)單卻能真實(shí)的反映“抽屜原理”的本質(zhì)。通過(guò)小游戲，一下就抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生覺(jué)得這節(jié)課要探究的問(wèn)題，好玩又有意義。

二、注重自主探究，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)。

在本節(jié)課中，我非常注重學(xué)生的自主探索精神，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中，經(jīng)歷猜想、驗(yàn)證、推理、應(yīng)用的過(guò)程。

１、采用列舉法，讓學(xué)生把3根小棒放入2個(gè)杯子里的所有情況都列舉出來(lái)，初步感知抽屜原理，再通過(guò)把4根小棒放入3個(gè)杯子里的操作熟練列舉法。運(yùn)用直觀的方式，發(fā)現(xiàn)并描述、理解最簡(jiǎn)單的“抽屜原理”。

２、讓學(xué)生理解抽屜原理的一般化模型。讓學(xué)生類推猜測(cè)6根小棒放入5個(gè)杯子里會(huì)有什么結(jié)果？然后提出如何驗(yàn)證？讓學(xué)生借助直觀操作發(fā)現(xiàn)，把小棒盡量多的“平均分”到各個(gè)杯子里，看每個(gè)杯子里能分到多少根小棒，剩下的小棒不管放到哪個(gè)杯子里，總有一個(gè)杯子比平均分得的小棒數(shù)多1根，還可以用有余數(shù)的除法來(lái)表示這一數(shù)學(xué)規(guī)律。

３、大量列舉之后，再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納這一類“抽屜問(wèn)題”的一般規(guī)律，即“小棒數(shù)比杯子數(shù)多1時(shí)，總有一個(gè)杯子里至少有2根小棒”。

4、在此基礎(chǔ)上，我又主動(dòng)提問(wèn)：還有什么有價(jià)值的問(wèn)題研究嗎？讓學(xué)生自主的想到：小棒數(shù)比杯子數(shù)多2或其它數(shù)會(huì)怎么樣？ 來(lái)繼續(xù)開(kāi)展探究活動(dòng)，同時(shí)，通過(guò)活動(dòng)結(jié)合板書(shū)引導(dǎo)學(xué)生歸納出求至少數(shù)的方法——“商＋１”。

5、游戲中深化知識(shí)。課前的游戲簡(jiǎn)短有效，在結(jié)束新課前，用“抽屜原理”來(lái)解釋，會(huì)有一種前后呼應(yīng)的的整體性。學(xué)了“抽屜原理”有什么用？能解決生活中的什么問(wèn)題，這就要求在教學(xué)中要注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。在試一試環(huán)節(jié)里，我設(shè)計(jì)了一組簡(jiǎn)單、真實(shí)的生活情境，讓學(xué)生用學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)解釋這些現(xiàn)象，有效的將學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)延伸到課外，體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又還原于生活”的理念。

三、注重“說(shuō)理“活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯能力。在這節(jié)課中，由于我提供的數(shù)據(jù)比較小，為學(xué)生自主探究和自主發(fā)現(xiàn)“抽屜原理”提供了很大的空間。特別是通過(guò)學(xué)生歸納總結(jié)的規(guī)律：到底是“商＋余數(shù)”還是“商＋１”，引發(fā)學(xué)生的思維步步深入，并通過(guò)討論和說(shuō)理活動(dòng)，使學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)初步的“數(shù)學(xué)證明”的過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生的推理能力和初步的邏輯能力。

第五篇：?jiǎn)卧虒W(xué)反思

單元教學(xué)反思

本單元圍繞“父母的愛(ài)”這一話題進(jìn)行口語(yǔ)交際,交流時(shí)要做到內(nèi)容充實(shí),有條理,語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)適當(dāng)。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生打開(kāi)思路，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己生活中父母對(duì)自己關(guān)愛(ài)的事例，感受父母的愛(ài)。

父母之愛(ài)，我們每天都能感受到的愛(ài)，但學(xué)生描述出來(lái)往往缺少真情實(shí)感，舉例也大多局限在吃飯、穿衣、看病這幾個(gè)方面，缺少一些真正感動(dòng)人心的東西。比如，父母的“批評(píng)式”的愛(ài)學(xué)生難以感覺(jué)到，這些類型往往是讓人眼前一亮的題材。

父母之愛(ài)，我們每天都能感受到的愛(ài)，但學(xué)生描述出來(lái)往往缺少真情實(shí)感，舉例也大多局限在吃飯、穿衣、看病這幾個(gè)方面，缺少一些真正感動(dòng)人心的東西。比如，父母的“批評(píng)式”的愛(ài)學(xué)生難以感覺(jué)到，這些類型往往是讓人眼前一亮的題材。

愛(ài)是社會(huì)永恒的主題，每位父母都愛(ài)自己的孩子，但愛(ài)的方式卻不盡相同。本組四篇課文的學(xué)習(xí)，同學(xué)們對(duì)父母之愛(ài)，相信有了更深更全面的了解和感受，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己和父母的愛(ài)的故事也就水到渠成了，并為習(xí)作打開(kāi)了思路。

柏老師的教學(xué)設(shè)計(jì)很細(xì)致，重視激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，寫(xiě)出真情實(shí)感。另外我同意周老師的觀點(diǎn)，在指導(dǎo)習(xí)作時(shí)，不能緊局限于吃飯、穿衣、看病這幾個(gè)方面，要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“批評(píng)式”的愛(ài)。

本次的作文要求寫(xiě)出真情實(shí)感來(lái)，因此要引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)思路，選擇好寫(xiě)的內(nèi)容，這是習(xí)作能否做到真實(shí)具體、言之有物的關(guān)鍵，在評(píng)作文時(shí)，可讓學(xué)生讀給家長(zhǎng)聽(tīng)一聽(tīng)，加強(qiáng)孩子與父母的溝通，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活緊密相連。

五年級(jí)語(yǔ)文第七單元教學(xué)反思

本組教材以“勿忘國(guó)恥”為專題，展現(xiàn)的是中國(guó)近代史上，中華民族受盡屈辱、中華兒女奮力抗?fàn)幍囊荒?。選文別具匠心，以選取正面典型事例為主，而又正視現(xiàn)代史上的國(guó)恥。本單元一共有四篇課文：《圓明園的毀滅》、《狼牙山五壯士》、《難忘的一課》、《最后的一分鐘》。這幾篇課文雖然題材、體裁不一，但字里行間都飽含著強(qiáng)烈的民族精神和愛(ài)國(guó)熱情，是在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行中國(guó)現(xiàn)代史教育和愛(ài)國(guó)主義教育的極好憑借。

本組課文的教學(xué)，我們是按如下步驟實(shí)施的：

一、學(xué)習(xí)本組課文之前師生共同收集從鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)到抗日戰(zhàn)爭(zhēng)這一段歷史時(shí)期的相關(guān)資料，讓生大致了解中國(guó)這一段屈辱史；

二、學(xué)習(xí)每篇課文時(shí)抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)文章的思想感情，根據(jù)課文內(nèi)容適當(dāng)

補(bǔ)充一些相關(guān)的歷史資料和圖片，加深對(duì)文章的理解，激發(fā)學(xué)生對(duì)侵略者的憤恨，對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)；

三、學(xué)習(xí)每篇課文后引導(dǎo)學(xué)生從課文的記敘中領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒?，以便運(yùn)用到自

己的習(xí)作中去；推薦學(xué)生閱讀寫(xiě)同一歷史時(shí)期的文章（我校訂的《同步閱讀》中就有好多篇）并簡(jiǎn)單寫(xiě)出自己的感受；利用思品課組織生觀看《火燒圓明園》、《小兵張嘎》兩部影片；

四、學(xué)完本組課文后重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好讀后感、進(jìn)行“不忘國(guó)恥、振興中華”的口語(yǔ)交際，讓生將對(duì)祖國(guó)的愛(ài)和對(duì)侵略者的恨得到升華。

教完這組課文后，我們認(rèn)為達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。從學(xué)生飽含情感的朗讀、激情洋溢的演講、尤其是那一篇篇斗志昂揚(yáng)的讀后感中，我們感受到學(xué)生對(duì)侵略者恨之入骨，對(duì)祖國(guó)受到的屈辱感到無(wú)比悲痛，為祖國(guó)今天的興盛歡欣鼓舞。那一句句“不忘國(guó)恥，振興中華”“為中華之崛起而讀書(shū)”“國(guó)家興亡，匹夫有責(zé)”躍然紙上，學(xué)生的責(zé)任感與使命感增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確、更高遠(yuǎn)了。

小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第八單元教材解讀教學(xué)反思

本組教材以“走近毛澤東”為專題進(jìn)行編排，安排了二篇精讀課文，二篇略讀課文?！堕L(zhǎng)征》是一首中國(guó)革命的不朽史詩(shī)，革命樂(lè)觀主義的不朽之作，深刻表現(xiàn)了毛澤東的藝術(shù)風(fēng)格和高昂氣概?！堕_(kāi)國(guó)大典》通過(guò)對(duì)1949年10月1日開(kāi)國(guó)大典盛況的描寫(xiě)，展現(xiàn)了人民領(lǐng)袖、一代偉人的風(fēng)貌?！肚嗌教幪幝裰夜恰非楦屑?xì)膩、真摯，把毛澤東的那種常人的情感和不同常人的寬闊胸懷躍然紙上?！睹飨诨ㄉ健罚洈⒘嗣珴蓶|在花山村的幾件事，深刻地表現(xiàn)出毛澤東既是偉人，也是普通群眾。

本組教材將“走近毛澤東”作為一個(gè)專題，目的一是要盡可能地組織學(xué)生收集與課文相關(guān)的材料，以幫助學(xué)生讀懂課文；二是要盡可能地幫助學(xué)生運(yùn)用已獲的知識(shí)和方法自讀課文；三是要注意把握理解的標(biāo)高，不要盲目求深求透。

配合本組專題，在課后面安排了“綜合性學(xué)習(xí)”“閱讀鏈接”，在“語(yǔ)文園地”里安排了“口語(yǔ)交際·習(xí)作”“交流平臺(tái)”“日積月累”“展示臺(tái)”等多項(xiàng)訓(xùn)練內(nèi)容，即引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展搜集革命領(lǐng)袖的故事，交流毛澤東等偉人的影片內(nèi)容；讀毛澤東的一些詩(shī)詞作品；并緊密結(jié)合本組閱讀和綜合性學(xué)習(xí)進(jìn)行習(xí)作練習(xí)。

學(xué)習(xí)這組關(guān)于毛澤東的課文，要把握主要內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情。了解偉人的人格魅力和作為凡人的情懷?！白呓珴蓶|”這個(gè)專題進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，加強(qiáng)教材的整合和課內(nèi)外的融合，努力把讀與悟、讀與寫(xiě)、讀書(shū)與活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。通過(guò)本組學(xué)習(xí)，力爭(zhēng)讓學(xué)生對(duì)領(lǐng)袖有進(jìn)一步的了解，結(jié)合課文學(xué)會(huì)一些描寫(xiě)人物的基本方法，喜歡閱讀相關(guān)的書(shū)籍，積累豐富的語(yǔ)言。

五單元“遨游漢字王國(guó)”教學(xué)反思

一、把握單元整體，使教學(xué)目標(biāo)胸有成竹

圍繞“遨游漢字王國(guó)”這一單元主題，把這一綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容分為兩個(gè)部分，即“有趣的漢字”和“我愛(ài)你，漢字”。本單元最大的特點(diǎn)是在活動(dòng)中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，而不是空對(duì)空的說(shuō)教，而是在具體的活動(dòng)中獲取本領(lǐng)，不是立竿見(jiàn)影的三維目標(biāo)的生成，而是相對(duì)來(lái)說(shuō)較為長(zhǎng)期的教學(xué)結(jié)果，至少得花費(fèi)兩周的時(shí)間去完成，可以說(shuō)沒(méi)有盡頭，只有方法的啟示、過(guò)程的引導(dǎo)，只有“引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合性，初步了解漢字的特點(diǎn)和發(fā)展歷史，加深學(xué)生對(duì)漢字和中華傳統(tǒng)文化的感情，提高正確運(yùn)用漢字的自覺(jué)性。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生策劃和開(kāi)展活動(dòng)、查找和運(yùn)用資料的能力。”

二、單元教學(xué)程序明顯，教法、學(xué)法相得益彰

“ 遨游漢字王國(guó)”一單元除了明顯的綜合性學(xué)習(xí)外，還具有明顯的教學(xué)程序，即遵循著“理論——活動(dòng)建議——閱讀材料——構(gòu)建新思想”，且從“有趣的漢字”到“我愛(ài)你，漢字”兩大教學(xué)板塊，有一個(gè)過(guò)渡的小平臺(tái)，利于學(xué)生消化吸收，利于學(xué)生適當(dāng)調(diào)整學(xué)習(xí)方法，又一氣呵成，相互凸顯單元的主旋律，互為鋪墊、補(bǔ)充，互為提高、整合、拓展。

三、活動(dòng)方式靈活，要求各具千秋

“ 遨游漢字王國(guó)”這一次綜合性學(xué)習(xí)，可以開(kāi)展的活動(dòng)主要有：

1、小組討論和制定活動(dòng)計(jì)劃。

2、舉行猜字謎游戲；搜集有關(guān)漢字諧音特點(diǎn)的歇后語(yǔ)、笑話；搜集有關(guān)漢字來(lái)歷的資料，了解漢字的起源。

3、搜集漢字字體特點(diǎn)及變化的資料，了解漢字的歷史；進(jìn)行社會(huì)用字調(diào)查，寫(xiě)簡(jiǎn)單的調(diào)查報(bào)告；搜集書(shū)法作品，舉辦書(shū)法展覽。

4、用多種方法展示綜合性學(xué)習(xí)的成果。

在靈活多樣的活動(dòng)中，具體學(xué)習(xí)要求又各具千秋。如，猜字謎可以是書(shū)中看到的“一口咬掉牛尾巴——告”，可以是民間流傳的“跳蚤叮拐棍——卜”，也可以是自己臨時(shí)創(chuàng)作的心得，只要啟發(fā)學(xué)生用自己喜歡的方法編出字謎，能夠自圓其說(shuō)都應(yīng)給予肯定，順應(yīng)教師對(duì)學(xué)生鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到漢字的樂(lè)趣多多，就是教學(xué)成功的一個(gè)方面。又如對(duì)書(shū)法的認(rèn)識(shí)，可以從網(wǎng)絡(luò)中博覽群英，豐富學(xué)生的眼界；可以請(qǐng)本校書(shū)法寫(xiě)得好的教師開(kāi)導(dǎo)學(xué)生，展示書(shū)法之美，美在字體里，美在心靈上，美無(wú)處不在；在舉辦小小的書(shū)法比賽后，對(duì)學(xué)生寫(xiě)得好的書(shū)法及時(shí)推薦上級(jí)參賽，且將每一個(gè)學(xué)生的書(shū)法在班級(jí)黑板報(bào)上展示，展示書(shū)法，也展示每個(gè)學(xué)生的勞動(dòng)成果，透過(guò)成果，每個(gè)學(xué)生將會(huì)用一種新的思想、新的行動(dòng)去寫(xiě)好書(shū)法，去喚起童稚的向善、向美、向真。如此一來(lái)，熱愛(ài)漢字之情也就汩汩涌起，涌向漢字皎潔的遠(yuǎn)方，涌起漢字明媚的春光。

總之，“遨游漢字王國(guó)”這一單元主題的教學(xué)，是一步一個(gè)腳印的啟迪學(xué)生，不可片面追求一蹴而就，或者說(shuō)領(lǐng)悟快點(diǎn)學(xué)生掌握得快一些是曙光，領(lǐng)悟慢一點(diǎn)的學(xué)生也是情理之中的事，條條大道通羅馬，而通往羅馬的大道卻是不完全相同的，如果都相同而沒(méi)了個(gè)性那才是怪事。