第一篇：辯論賽：對(duì)違規(guī)人員應(yīng)以教育為主之全部資料

對(duì)違規(guī)人員應(yīng)以教育為主/處罰為主（教育）

立論：

謝謝主席，尊敬的評(píng)委，對(duì)方辯友，大家xx好：

在開始今天的這個(gè)辯題之前，我們先來做一次回憶。在過去，小孩子不懂事打壞了家里的東西，爸媽見了就是一頓暴打；讀書的時(shí)候調(diào)皮搗蛋違反校規(guī)動(dòng)不動(dòng)就是罰抄一百遍。這樣固然讓孩子們變乖了，但是孩子們心理的怨念在做各位可都有體會(huì)的，這種責(zé)罰讓多少孩子離家出走，讓多少孩子變得叛逆，讓多少孩子痛恨學(xué)校。于是我們發(fā)現(xiàn)，就在最近，越來越多的專家告訴我們說：不要過多的責(zé)罰孩子，要去教育，要去引導(dǎo)，要讓孩子知道為什么錯(cuò)了，同時(shí)也要讓孩子知道怎么做才是對(duì)的。

現(xiàn)在讓我們從教育回歸辯題本身，為什么我們堅(jiān)持認(rèn)為對(duì)違規(guī)人員要以教育為主，因?yàn)椋?第一，教育比處罰更能讓人知道為什么錯(cuò)了。據(jù)一家制造企業(yè)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，78%的違規(guī)操作者并不知道自己的操作會(huì)給使用者帶來怎樣的損失。原因很簡(jiǎn)單，因?yàn)樘幜P只是讓人意識(shí)到這件事我不該做但并不能告訴我為什么不該做。如果我們能通過教育讓違規(guī)者知道因?yàn)樗囊粋€(gè)小小疏忽會(huì)給客戶帶來上萬的經(jīng)濟(jì)損失的話，他是不是會(huì)在今后的操作中更注意這個(gè)細(xì)節(jié)呢？這種教育是不是更能引起操作者的責(zé)任意識(shí)呢？因此教育是讓受罰者心服口服的唯一方法。

第二，教育比處罰更能讓人知道該怎么做。制定規(guī)則是為了讓一切操作變的正確，處罰和教育都是為了讓操作者更準(zhǔn)確的去操作。但是處罰只能讓操作者意識(shí)到我不該這么做，但并不能準(zhǔn)確知道到底該怎么做。而只有教育，才能讓違規(guī)者學(xué)會(huì)正確的操作，實(shí)現(xiàn)制定規(guī)則的根本目的，因此教育是提升企業(yè)效率的關(guān)鍵方法。

第三，教育比處罰更能讓人承認(rèn)錯(cuò)誤，改變思想。請(qǐng)?jiān)试S我引用著名的溝通學(xué)家戴爾 卡耐基一段話：“人的思想不易改變，你不能強(qiáng)迫他們同意與你，但你完全有可能引導(dǎo)他們，只要你溫和友善”。以暴制暴只能獲得表面的服從，而真誠(chéng)友善的教育卻能獲得他人內(nèi)心上的贊同和認(rèn)可，因此教育是解決違規(guī)現(xiàn)象的根本方法。

當(dāng)然，我們并不是要否定處罰，賞罰分明是企業(yè)管理的根本原則之一，但請(qǐng)不要忘了，處罰只能讓人記住這件事，但至于記住的是羞愧還是憎恨就要看教育的程度了，因?yàn)榻逃屓酥罏槭裁村e(cuò)了，因?yàn)榻逃屓酥涝趺醋霾攀菍?duì)的，因?yàn)榻逃屓诵脑刚\(chéng)服的改變思想，改變行為。

（應(yīng)對(duì)要點(diǎn)：

1、對(duì)待處罰的態(tài)度，處罰是必要的，但不是更重要。處罰只是讓人記住這次的事情而已。

2、教育和處罰的關(guān)系，相互相成缺一不可。）

攻辯一：

1、對(duì)方辯友，請(qǐng)教您了攻辯規(guī)則中說，質(zhì)詢必須獨(dú)立完成，中途不得換人，請(qǐng)教您了，為什么要制定這條規(guī)矩。（1、為了保證質(zhì)詢思路的連續(xù)性，2、為了避免一個(gè)強(qiáng)人包攬整場(chǎng)比賽的情況。。任選其一作為標(biāo)準(zhǔn)答案）

2、你不知道沒關(guān)系，待會(huì)告訴您，違反規(guī)則就要扣分，但請(qǐng)教您了，扣分又如何讓人明白到為什么不能換人的？

3、看來，處罰只能讓人理解不該這么做，不能明白為什么不該做。請(qǐng)教您了，這種情況能讓人心服口服嗎？

4、（您也許可以，但作為獨(dú)立個(gè)體的我決不接受莫名其妙的處罰）再請(qǐng)教您了，如何通過扣分處罰讓人明白怎么樣去打好質(zhì)詢呢？

5、（如果對(duì)方說能，就說 原來我只要違反一次規(guī)則被處罰了就能贏得所有比賽，所以處罰越多比賽打的越好對(duì)不對(duì)？）再來反觀教育，我的辯論教練教育我說，規(guī)則的目的是為了：xxxxxxx 這樣是不是能讓我明白為什么不能這么做？

6、同時(shí)我的教練還通過教育的方法讓我學(xué)會(huì)打攻辯的訣竅，這樣我的攻辯是不是可以越大越好？

攻辯二：

從心理學(xué)角度出發(fā)：

1、教育心理學(xué)指出，不論是小孩還是成年人，其逆反心理都是影響教育成果的重要原因，處罰跟教育那種更容易激發(fā)人的逆反情緒？

2、處罰能讓人一時(shí)臣服，但心中由此展示的逆反情緒該如何解決？

3、面對(duì)處罰和教育，那種更能讓人心平氣和的接受？

4、（您不承認(rèn)沒關(guān)系）根據(jù)同一理論，采用溫和的談話等方式相對(duì)采用粗暴的懲罰方式，使人改正的成功率要高50個(gè)百分點(diǎn)，這是否證明了教育更能讓人從心里改正錯(cuò)誤？

5、再請(qǐng)教您了，從心里上改正錯(cuò)誤是不是更能保證其長(zhǎng)期不犯錯(cuò)誤？

6、再請(qǐng)教您了，員工打心里認(rèn)同公司規(guī)則，從長(zhǎng)遠(yuǎn)上看，是不是對(duì)公司發(fā)展更有利？

小結(jié)：

（先把對(duì)方的質(zhì)詢簡(jiǎn)單總結(jié)一下）再來看我方，其實(shí)我方的質(zhì)詢很簡(jiǎn)單，首先我們通過辯論規(guī)則為例用幾個(gè)簡(jiǎn)單的小問題就證明了處罰不能讓人明白為什么不能這么錯(cuò)，也不能告訴我們到底該怎么做？恰恰相反，教育能讓人了解規(guī)則、懂得規(guī)則、學(xué)會(huì)如何去做正確的事情。而第二套質(zhì)詢則是從科學(xué)原理上介紹了為什么教育的方法更能讓人心愿誠(chéng)服的接受批評(píng)承認(rèn)錯(cuò)誤。公司制定規(guī)章制度不是想通過罰款來賺錢，而是想借此讓員工做正確的事情，為企業(yè)帶來效益。結(jié)合兩套質(zhì)詢，我們發(fā)現(xiàn)教育更符合這一目的和初衷。因此我方堅(jiān)定的認(rèn)為：XXXXX。

自由辯論：

1、對(duì)方辯友，處罰讓人產(chǎn)生的逆反情緒如何消除？

2、對(duì)方辯友，為什么足球場(chǎng)上經(jīng)常有球員對(duì)評(píng)委的正確判決破口大罵，心存不滿？

3、秦朝以法治天下，為什么最后老百姓卻揭竿而起推翻秦朝？

4、員工心理不接受的處罰到底有沒有意義？

5、請(qǐng)您告訴我處罰是怎么讓人知道該怎么把事情做好？

6、為什么現(xiàn)在學(xué)校社會(huì)都提倡教育引導(dǎo)而不是處罰。

7、1、讓違規(guī)者重新學(xué)習(xí)規(guī)則是不是也能讓人明白該怎么做？

答法

1、小學(xué)生罰抄校規(guī)10遍，越抄寫對(duì)校規(guī)越憎恨，這樣心中的怨氣是不是更可怕呢？反攻

2、刑法里面只告訴我不能因?yàn)槌臣芤粫r(shí)沖突就殺人，可是我認(rèn)真讀了十幾遍它都沒告訴我該怎么在吵架的時(shí)候讓雙方心平氣和，對(duì)方辯友，您說的方法到底是真是有效，還

是您的一廂情愿。

2、在處罰條例中直接寫明正確的做法，然后就處罰的同時(shí)就能明白正確的做法。答：全部寫明正確做法的是使用說明書，不是處罰條例！

3、有些人屢教不改，教育又有什么用呢？

答1：為什么有些學(xué)生越是被老師批評(píng)就越要犯錯(cuò)？很簡(jiǎn)單，逆反心理。這種心理小孩子有大人也有，恰恰是因?yàn)樘幜P這種粗暴簡(jiǎn)單的方式讓人不能心愿誠(chéng)服，請(qǐng)教您了，這時(shí)候是不是需要溫和的教育溝通才能讓人從心理上改正。

答2：（屢教不改就改罰）對(duì)方辯友，您這種心態(tài)不是暴力是什么？您為什么不去換位思考？也許他有難處，也許是他不知道該怎么做，也許是規(guī)則本身違反了自然規(guī)律，這個(gè)時(shí)候需要的是更深入的溝通了解，去探索原因，而不是處罰不是嗎？

答3：（就是教不好）沒有天生的壞孩子只有不夠稱職的老師，為什么不可能迷途知返了？

4、處罰見效快

反攻：是不是見效快都是好的？抗生素治感冒確實(shí)見效快，但為什么我們現(xiàn)在都不提倡使用抗生素？

答：處罰雖快但只能治標(biāo)，教育雖慢但能治本，為了企業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，孰輕孰重，一目了然

總結(jié)陳詞：

謝謝主席！

各位評(píng)委，各位觀眾，對(duì)方辯友，大家好！

首先請(qǐng)?jiān)试S我?guī)ьI(lǐng)大家回顧一下整場(chǎng)辯論：其實(shí)今天對(duì)方辯友認(rèn)為對(duì)違規(guī)人員應(yīng)以懲罰為主，無外乎是基于這樣幾點(diǎn)：第一，他們認(rèn)為教育不能起到實(shí)質(zhì)性的作用，反而容易讓人變本加厲；第二，他們認(rèn)為只有讓懲罰帶來?yè)p失，付出代價(jià)才能真正讓違規(guī)人員銘記錯(cuò)誤，繼而再不敢犯。可是真的是這樣麼？對(duì)方辯友的邏輯乍一聽非常有道理，可是細(xì)細(xì)想來，卻忽視了幾個(gè)重要的問題：第一，對(duì)方辯友一直沒有向我方論證大部分具備理性、自我判斷力及學(xué)習(xí)能力的成年人都不能很好地接受他人的批評(píng)教育，注意這成年人明顯不是那些屢教不改的不法頑固分子，既然如此，您方認(rèn)為教育不能起到實(shí)質(zhì)性作用這一點(diǎn)如何得證；第二：對(duì)方辯友始終對(duì)懲罰的種種弊端避而不談，使得懲罰在對(duì)方口中變得如同空中樓閣一般美麗卻虛幻；第三，對(duì)方辯友始終未能正視一個(gè)很重要的問題，那就是在懲罰與教育都產(chǎn)生作用的情況下，懲罰只能使人不作惡，而只有教育才能使人向善。

為什么說懲罰具有種種弊端呢？我們知道懲罰其實(shí)是通過給他人的身體、物質(zhì)或精神上帶來?yè)p失從而讓人警戒的一種手段。但是在懲罰實(shí)施中及實(shí)施后卻面臨著種種問題：懲罰的實(shí)施容易傷害人的自尊心，削弱人與人之間、人與組織之間的感情，懲罰的實(shí)施有時(shí)還招來怨恨，最終不僅不能解決問題，反而使得工作的效率因個(gè)人情緒或內(nèi)部矛盾而下降。在這樣的情況下，請(qǐng)教對(duì)方辯友，您是如何采取措施來確保懲罰的實(shí)施效果會(huì)朝著您希望的方向發(fā)展，而不會(huì)帶來一絲一毫上述所說的弊端呢？退一萬步說，即便懲罰如您所說的產(chǎn)生了非常

良好的警戒作用，但這樣的警戒作用卻也只能讓人警惕不能這樣做，或不能那樣做，因?yàn)闀?huì)受到懲罰。可是這樣的效果真的就是我們想要的嗎？恐怕不是吧，除了不作惡，讓人們明白為什么，乃至知道怎樣才是對(duì)的，繼而去延續(xù)對(duì)的事情，這應(yīng)該才是我們追求的吧！

反觀教育，它相對(duì)于懲罰而言，能更好地讓人明白不能做的理由，并且讓人明白怎樣做才是正確的。在這樣的情況下，一個(gè)犯過錯(cuò)、違過規(guī)的人才會(huì)心甘情愿地承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，并且積極改正。一個(gè)人只有首先端正了自己的思想，才會(huì)真正朝著這個(gè)正確的方向努力，而不是短期之內(nèi)警戒于某些懲罰無奈配合甚至敷衍。正如我方一辯所言：教育比處罰更能讓人知道為什么錯(cuò)了，應(yīng)該怎么做，更能讓人承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，從而改變思想。

綜上所述，我方堅(jiān)決認(rèn)為：對(duì)違規(guī)人員應(yīng)以教育為主。