第一篇：百色市2014年晉升小學(xué)(幼兒園)高級(jí)教師資格評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)及核實(shí)表

附件5：

百色市2014年晉升小學(xué)（幼兒園）高級(jí)教師資格評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

（100分）

根據(jù)教基?2002?26號(hào)文件的有關(guān)規(guī)定及廣西壯族自治區(qū)中小學(xué)教師系列小學(xué)（幼兒園）高級(jí)教師專業(yè)技術(shù)資格評(píng)審條件，結(jié)合我市實(shí)際，特制定本量化評(píng)分辦法，具體如下：

二、資歷18分（計(jì)實(shí)數(shù)，截至日期為2014年12月止）

1.從事小學(xué)（幼兒園）教學(xué)、教研及教育管理工作年限，每滿一年計(jì)1分，不滿一年不計(jì)分，滿分為11分。

2.取得小學(xué)（幼兒園）一級(jí)教師資格后，每滿一年計(jì)1分，不滿一年不計(jì)分，滿分為7分。

三、德、能、勤、績考核15分

以2009、2010、2011、2012、2013年年度考核情況記分，考核為優(yōu)秀的每年計(jì)3分，考核為合格的每年計(jì)2分，考核為基本合格的不計(jì)分。在申報(bào)條件規(guī)定的資歷年限內(nèi)，有年度考核不合格的人員，不能申報(bào)小學(xué)（幼兒園）高級(jí)教師資格。

四、任現(xiàn)職以來獲得黨委、政府部門獎(jiǎng)勵(lì)，滿分為10分

取得小學(xué)（幼兒園）一級(jí)教師資格以來獲優(yōu)秀教師、先進(jìn)教育工作者、先進(jìn)工作者、勞動(dòng)模范、優(yōu)秀校長、優(yōu)秀班主任、德育先進(jìn)工作者、優(yōu)秀黨員、優(yōu)秀黨務(wù)工作者、優(yōu)

計(jì)分辦法：一年內(nèi)同時(shí)獲得兩個(gè)級(jí)別以上獎(jiǎng)勵(lì)的，只計(jì)最高級(jí)別獎(jiǎng)勵(lì)分；任期內(nèi)先后獲得不同級(jí)別獎(jiǎng)勵(lì)的可以累計(jì)加分，但總分不能超過10分；多次獲得同一級(jí)別獎(jiǎng)勵(lì)的，可以累計(jì)加分，但總分不能超過該級(jí)別的最高分；屬于縣鄉(xiāng)校級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)的，不予計(jì)分。獲縣、鄉(xiāng)黨委政府表彰的，除提供榮譽(yù)證書外，還必須同時(shí)提供表彰決定文件。

五、任現(xiàn)職以來撰寫對(duì)口專業(yè)論文，滿分為8分

1.在國家級(jí)教育學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表的論文，一篇計(jì)6分，兩篇以上計(jì)8分（第一作者

1計(jì)滿分8分，第二作者計(jì)4分，第三作者不計(jì)分）。

2.在?。ㄗ灾螀^(qū)）部級(jí)教育學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表的論文，一篇計(jì)5分，兩篇以上計(jì)7分。

3.在市廳級(jí)教育學(xué)術(shù)刊物或網(wǎng)站上發(fā)表論文，一篇計(jì)3分，兩篇以上計(jì)5分。計(jì)分辦法：某教師在任現(xiàn)職以來分別在國家級(jí)、省部級(jí)教育學(xué)術(shù)刊物發(fā)表論文各1篇計(jì)7.5分；分別在國家級(jí)、市廳級(jí)教育學(xué)術(shù)刊物發(fā)表論文各1篇計(jì)7分；分別在省部級(jí)、市廳級(jí)教育學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表論文各一篇的計(jì)6.5分。同一篇論文多處發(fā)表的，只計(jì)最高報(bào)刊級(jí)別分；沒有論文發(fā)表的也可以申報(bào)教師職務(wù)資格，不計(jì)論文分。但必須按文件規(guī)定提交對(duì)口專業(yè)論文，否則不予申報(bào)和評(píng)審。專業(yè)對(duì)口界定：在小學(xué)（幼兒園）任教的，非師范大中專畢業(yè)后在小學(xué)（幼兒園）任教五年以上且教學(xué)效果比較好的視同專業(yè)對(duì)口。對(duì)論文分的規(guī)定：“發(fā)表的論文”是指在經(jīng)國家批準(zhǔn)公開發(fā)行的?。ㄗ灾螀^(qū)）級(jí)及以上刊物或市級(jí)以上教育行政部門主辦的刊物或網(wǎng)站發(fā)表的論文，只有屬于此級(jí)別發(fā)表的論文才能計(jì)分。與教育教學(xué)有關(guān)的業(yè)務(wù)文章、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)算論文，消息報(bào)道、小說、純練習(xí)題等不算論文。不是論文的或者發(fā)表的論文專業(yè)不對(duì)口，不計(jì)分。獨(dú)著計(jì)滿分，合著降一級(jí)計(jì)分。

六、現(xiàn)任教育教學(xué)管理職務(wù)和業(yè)務(wù)技術(shù)骨干9分 1.現(xiàn)任教育教學(xué)管理職務(wù)滿分4分。

取得小學(xué)（幼兒園）一級(jí)教師資格后，現(xiàn)任市教育局業(yè)務(wù)科室正職領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校校長、市縣(區(qū))教研員、學(xué)校黨委書記（黨支書）的計(jì)4分；擔(dān)任縣(區(qū))教育局業(yè)務(wù)股室正職領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校副校長的計(jì)3分；擔(dān)任縣(區(qū))教育局業(yè)務(wù)股室副職領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校中層正職領(lǐng)導(dǎo)的計(jì)2分；擔(dān)任學(xué)校中層副職領(lǐng)導(dǎo)、少先隊(duì)總輔導(dǎo)員的計(jì)1.5分；擔(dān)任班主任、年級(jí)組長、少先隊(duì)輔導(dǎo)員的計(jì)1分。計(jì)分辦法：某小學(xué)（幼兒園）教師在任期內(nèi)如同時(shí)擔(dān)任兩個(gè)以上職務(wù)的，可以累計(jì)加分，但總分不能超過4分。

2.現(xiàn)任教育教學(xué)骨干滿分5分。

取得小學(xué)（幼兒園）一級(jí)教師資格后，擔(dān)任教研組長、科研課題組長的計(jì)1分。任期內(nèi)任畢業(yè)班教學(xué)的，每屆1分，滿分5分。計(jì)分辦法：某小學(xué)（幼兒園）教師在任期內(nèi)如同時(shí)擔(dān)任兩項(xiàng)以上教學(xué)骨干任務(wù)的，可以累計(jì)加分，但總分不能超過5分。

以上兩項(xiàng)合計(jì)分不能超過9分。申報(bào)者必須提供所擔(dān)任職務(wù)的相關(guān)證明材料。

七、任現(xiàn)職以來教育教學(xué)成績獎(jiǎng)20分

取得小學(xué)（幼兒園）一級(jí)教師資格后組織學(xué)生參加學(xué)科競賽、學(xué)生水平測試或畢業(yè)考試、學(xué)年度水平統(tǒng)測獲優(yōu)秀指導(dǎo)獎(jiǎng)或組織獎(jiǎng)或個(gè)人參加優(yōu)質(zhì)課比賽、藝術(shù)競賽、體育達(dá)標(biāo)競賽、論文比賽等教育教學(xué)活動(dòng)得到政府部門、教育行政部門和教育科研單位及教育學(xué)會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)的，滿分為20分。

1.獲國家級(jí)獎(jiǎng)的，一等獎(jiǎng)計(jì)8分，二等獎(jiǎng)計(jì)7分，三等獎(jiǎng)計(jì)5分，最高不能超過20分。

2.獲?。ㄗ灾螀^(qū)）部級(jí)獎(jiǎng)的，一等獎(jiǎng)計(jì)6分，二等獎(jiǎng)及5分，三等獎(jiǎng)計(jì)4分，最高不能超過15分。3.獲市廳級(jí)獎(jiǎng)的，一等獎(jiǎng)計(jì)5分，二等獎(jiǎng)計(jì)4分，三等獎(jiǎng)計(jì)3分，最高不能超過12分。4.獲縣處級(jí)獎(jiǎng)的，一等獎(jiǎng)計(jì)4分，二等獎(jiǎng)計(jì)3分，三等獎(jiǎng)計(jì)2分，最高不能超過9分。5.獲鄉(xiāng)科級(jí)獎(jiǎng)的，一等獎(jiǎng)計(jì)3分，二等獎(jiǎng)計(jì)2分，三等計(jì)1分，最高不能超過6分。

6.獲市級(jí)學(xué)校獎(jiǎng)的，一等獎(jiǎng)計(jì)2分，二等獎(jiǎng)計(jì)1分，三等獎(jiǎng)計(jì)0.5分，最高不能超過3.5分。計(jì)分辦法：某教師在任期內(nèi)參加上述教學(xué)活動(dòng)獲得兩個(gè)級(jí)別以上獎(jiǎng)勵(lì)的，可以累計(jì)加分，但總分不能超過20分。同一年同一種競賽只計(jì)最高級(jí)別獎(jiǎng)勵(lì)分；在任期內(nèi)多次獲得同一級(jí)別獎(jiǎng)的，可以累加，但得分不得超過該級(jí)別的最高分（如果證書上只寫“指導(dǎo)

獎(jiǎng)”，不分等次等的，按同等級(jí)別三等獎(jiǎng)計(jì)分）。根據(jù)教基?2002?26號(hào)文件規(guī)定，未經(jīng)教育行政部門批準(zhǔn)，任何社會(huì)團(tuán)體、民間學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)組織的教學(xué)評(píng)比結(jié)果不得作為教師晉升評(píng)分的依據(jù)。

八、任現(xiàn)職以來教育科研成果獎(jiǎng)勵(lì)，滿分為10分

取得小學(xué)（幼兒園）一級(jí)教師資格后獲得教育行政部門或教育科研部門組織鑒定的教育教學(xué)科研成果獎(jiǎng)勵(lì)、課題立項(xiàng)并結(jié)題。

1.獲國家級(jí)的主要完成者，一等獎(jiǎng)計(jì)10分，二等獎(jiǎng)計(jì)8分，三等獎(jiǎng)計(jì)6分。成員者，一等獎(jiǎng)計(jì)8分，二等獎(jiǎng)計(jì)6分，三等獎(jiǎng)計(jì)4分。

2.獲省(自治區(qū))部級(jí)的主要完成者，一等獎(jiǎng)計(jì)8分，二等獎(jiǎng)計(jì)6分，三等獎(jiǎng)計(jì)4分；成員者，一等獎(jiǎng)計(jì)6分，二等獎(jiǎng)計(jì)4分，三等獎(jiǎng)計(jì)2分。

3.獲市廳級(jí)的主要完成者，一等獎(jiǎng)計(jì)6分，二等獎(jiǎng)計(jì)4分，三等獎(jiǎng)計(jì)2分；成員者，一等獎(jiǎng)計(jì)4分，二等獎(jiǎng)計(jì)2分，三等獎(jiǎng)計(jì)1分。

4.獲縣處級(jí)的主要完成者，一等獎(jiǎng)計(jì)4分，二等獎(jiǎng)計(jì)3分，三等獎(jiǎng)計(jì)2分；成員者，一等獎(jiǎng)計(jì)3分，二等獎(jiǎng)計(jì)2分，三等獎(jiǎng)計(jì)1分。

5．校本課題主要完成者計(jì)2分，成員計(jì)1分。

6.凡有由正式出版社出版發(fā)行的教育教學(xué)專業(yè)著作（書）的計(jì)7分（獨(dú)著或主編計(jì)7分，除此之外計(jì)4分）。

根據(jù)教基?2002?26號(hào)文件規(guī)定，未經(jīng)教育行政部門批準(zhǔn)，任何社會(huì)團(tuán)體、民間學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)組織的教學(xué)評(píng)比結(jié)果不得作為教師晉升評(píng)分的依據(jù)。以上各項(xiàng)教育教學(xué)科研成果獎(jiǎng)勵(lì)，必須提供課題項(xiàng)目（證書）（注：以課題結(jié)題為準(zhǔn)，按等級(jí)加分，無等級(jí)按同等末級(jí)加分）。

九、有下列條件者給予加分

1.取得雙學(xué)歷（同層次學(xué)歷、不同專業(yè)方認(rèn)可），本科加2分；?？萍?分。2.現(xiàn)在非縣城所在地的鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作的加2分；現(xiàn)在非縣城所在地的村完小及教學(xué)點(diǎn)工作的加3分。

3.國（區(qū)）培項(xiàng)目遠(yuǎn)程培訓(xùn)計(jì)劃優(yōu)秀輔導(dǎo)教師加2分，優(yōu)秀學(xué)員、優(yōu)秀管理員加1分。

十、幾點(diǎn)說明

1.以上第一條至第七條為基本分（滿分為100分），第八條、條九條為加分，計(jì)分時(shí)基本分和加分要分開計(jì)，例如某教師基本分為79分，加分為3分，在計(jì)分時(shí)記作（79+3），總分是晉升的主要參考依據(jù)。

2.申報(bào)材料必須齊全、準(zhǔn)確和真實(shí)，相關(guān)證件須經(jīng)職改部門驗(yàn)證無誤才能作為評(píng)分依據(jù)。

3.2014年晉升小學(xué)（幼兒園）高級(jí)教師資格仍采用積分與評(píng)審相結(jié)合的做法，符合以下條件之一者可優(yōu)先評(píng)審?fù)ㄟ^：①2009、2010、2011、2012、2013年連續(xù)五年考核為優(yōu)秀者；②獲政府部門獎(jiǎng)勵(lì)分達(dá)10分者；③教育教學(xué)科研成果獎(jiǎng)達(dá)10分者；④到過基礎(chǔ)薄弱學(xué)校或農(nóng)村學(xué)校任教(含到農(nóng)村支教)一年以上的。4.申報(bào)者必須符合2014年上級(jí)職改部門規(guī)定的晉升條件，其申報(bào)材料必須公示5-15個(gè)工作日，才能參加本評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)計(jì)分。

5.虛報(bào)或偽造材料者，一經(jīng)查實(shí)，五年內(nèi)（含當(dāng)年）不能申報(bào)教師專業(yè)技術(shù)資格。累計(jì)在兩次申報(bào)中發(fā)現(xiàn)有學(xué)術(shù)造假行為者終身不得申報(bào)。凡協(xié)助申報(bào)者虛報(bào)或偽造材料的學(xué)校及縣（區(qū)）教育局相關(guān)人員，一經(jīng)查實(shí)，給予通報(bào)批評(píng)或處分。

百色市2014年晉升小學(xué)（幼兒園）高級(jí)教師資格評(píng)分核實(shí)表

縣（區(qū)）、學(xué)校

第二篇：百色市晉升中學(xué)一級(jí)教師資格評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（范文）

百色市晉升中學(xué)一級(jí)教師資格評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

（100分）

一、學(xué)歷15分

1．研究生畢業(yè)，全日制并且專業(yè)對(duì)口（或相近）的計(jì)15分，函授并且專業(yè)對(duì)口（或相近）的計(jì)14分，專業(yè)不對(duì)口的計(jì)13分。

2．大學(xué)本科畢業(yè)，全日制并且專業(yè)對(duì)口（或相近）的計(jì)13分，函授并且專業(yè)對(duì)口（或相近）的計(jì)12分，專業(yè)不對(duì)口的計(jì)11分。

3．大學(xué)?？飘厴I(yè)，全日制并且專業(yè)對(duì)口（或相近）的計(jì)11分，函授并且專業(yè)對(duì)口（或相近）的計(jì)10分，專業(yè)不對(duì)口的計(jì)9分。

二、資歷21分（計(jì)實(shí)數(shù)，截至日期為2010年9月止）1．從事中學(xué)教學(xué)、教研及教育管理的每滿一年計(jì)1分（小學(xué)教齡每年計(jì)0.5分），不滿一年不計(jì)分，滿分為13分。

2．取得中學(xué)二級(jí)教師資格并聘任后，每滿一年計(jì)1分，不滿一年不計(jì)分，滿分為8分。

三、德、能、勤、績考核15分

以2005、2006、2007、2008、2009年考核情況記分，考核為優(yōu)秀的每年計(jì)3分，考核為合格的每年計(jì)2分，考核為基本合格的不計(jì)分。2009年不參加考核或從申報(bào)當(dāng)年往前推算，在申報(bào)條件規(guī)定的資歷年限內(nèi)，有過考核不合格的人員，不能申報(bào)專業(yè)技術(shù)資格。

四、取得中學(xué)二級(jí)教師資格并聘任后獲得政府部門獎(jiǎng)勵(lì)，滿分為12分

獲優(yōu)秀教師、先進(jìn)教育工作者、先進(jìn)工作者、勞動(dòng)模范、優(yōu)秀校長、優(yōu)秀班主任、德育先進(jìn)工作者、優(yōu)秀少先隊(duì)輔導(dǎo)員、優(yōu)秀幼兒教師等榮譽(yù)稱號(hào)的，按不同級(jí)別計(jì)分。

1.獲國家級(jí)計(jì)滿分12分。

2.獲?。ㄗ灾螀^(qū)）級(jí)的，每次計(jì)8分，最多不超過10分。3.獲市、廳級(jí)的，每次計(jì)6分，最多不超過8分。4.獲縣、處級(jí)的，每次計(jì)4分，最多不超過6分。5.獲科、局級(jí)的，每次計(jì)2分，最多不超過4分。

6.獲市、縣支教先進(jìn)工作者榮譽(yù)稱號(hào)的，每次計(jì)2分。

7．獲市級(jí)高級(jí)中學(xué)優(yōu)秀教師、優(yōu)秀教育工作者、優(yōu)秀班主任稱號(hào)的每次計(jì)1分，最多不超過3分。計(jì)分辦法：某教師如一年內(nèi)同時(shí)獲得兩個(gè)級(jí)別以上獎(jiǎng)勵(lì)的，只計(jì)最高級(jí)別獎(jiǎng)勵(lì)分；若在任期內(nèi)先后獲得不同

級(jí)別獎(jiǎng)勵(lì)的可以累計(jì)加分，但總分不超過12分；若多次獲得同一級(jí)別獎(jiǎng)勵(lì)的，可以累計(jì)加分，但總分不能超過該級(jí)別的最高分；屬于縣鄉(xiāng)校級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)的，不予以計(jì)分。獲縣、鄉(xiāng)黨委政府表彰的，除提供榮譽(yù)證書外，還應(yīng)同時(shí)提供表彰決定文件。

五、取得中學(xué)二級(jí)教師資格并聘任后撰寫的對(duì)口專業(yè)論文，滿分為8分（獨(dú)著計(jì)滿分，合著

計(jì)平均分）

1．在國家級(jí)教育學(xué)術(shù)報(bào)刊上發(fā)表的論文，一篇計(jì)6分，兩篇以上計(jì)8分。2．在?。ㄗ灾螀^(qū)）、部級(jí)教育學(xué)術(shù)報(bào)刊上發(fā)表的論文，一篇計(jì)5分，兩篇以上計(jì)7分。3．在市、廳級(jí)教育學(xué)術(shù)報(bào)刊上發(fā)表論文，一篇計(jì)4分，兩篇以上計(jì)6分。

計(jì)分辦法：某教師在任期內(nèi)分別在國家級(jí)、省部級(jí)教育學(xué)術(shù)刊物分別發(fā)表論文各1篇計(jì)7.5分;分別在國家

級(jí)、地、廳級(jí)教育學(xué)術(shù)刊物發(fā)表論文各1篇計(jì)7分；分別在省部級(jí)、市、廳級(jí)教育學(xué)術(shù)刊物上分別發(fā)表論文各一篇的計(jì)6.5分。同一篇論文多處發(fā)表的，只計(jì)最高報(bào)刊級(jí)別分；沒有論文發(fā)表的也可以申報(bào)教師職務(wù)資格，不計(jì)論文分。但必須按文件規(guī)定提交對(duì)口專業(yè)論文，否則不予申報(bào)和評(píng)審。專業(yè)對(duì)口的界定：在高、初中任教的，文科專業(yè)教文科、理科專業(yè)教理科；文科教理科、理科教文科，其轉(zhuǎn)教學(xué)科教學(xué)工作在五年以上且教學(xué)效果比較好的。對(duì)論文分的規(guī)定：“發(fā)表的論文”是指在經(jīng)國家批準(zhǔn)公開發(fā)行的省（自治區(qū)）級(jí)及以上報(bào)刊或教育行政部門主辦的地市級(jí)以上報(bào)刊發(fā)表的論文。只有屬于此級(jí)別發(fā)表的論文才能給分。與教育教學(xué)有關(guān)的業(yè)務(wù)文章、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)算論文，消息報(bào)道、小說、純練習(xí)題不算論文。不是論文的或者發(fā)表的論文專業(yè)不對(duì)口，不給分。

六、現(xiàn)任業(yè)務(wù)技術(shù)骨干9分

取得中學(xué)二級(jí)教師資格并聘任，現(xiàn)任市教育局業(yè)務(wù)科室正職領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校校長、市、縣(區(qū))教研員、校黨委書記（黨支書）的計(jì)4分；擔(dān)任市教育局業(yè)務(wù)科室副職領(lǐng)導(dǎo)、縣(區(qū))教育局業(yè)務(wù)股室正職領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校副校長、A類園丁工程培養(yǎng)對(duì)象的計(jì)3分；擔(dān)任縣(區(qū))教育局業(yè)務(wù)股室副職領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)正職的、B類園丁工程培養(yǎng)對(duì)象的計(jì)2分；擔(dān)任學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)副職的計(jì)1.5分；擔(dān)任班主任、教研組長、年級(jí)組長、團(tuán)委書記（或校級(jí)團(tuán)支書）、科研課題組長、C類園丁工程培

養(yǎng)對(duì)象的計(jì)1分。任期內(nèi)任畢業(yè)班教學(xué)的，每屆1分，滿分4分。申報(bào)者應(yīng)提供所擔(dān)任職務(wù)的相關(guān)證明材料。

計(jì)分辦法：某中學(xué)教師在任期內(nèi)如同時(shí)擔(dān)任兩個(gè)以上職務(wù)的，可以累計(jì)加分，但總分不能超過4分。

七、取得中學(xué)二級(jí)教師資格并聘任后組織學(xué)生參加學(xué)科競賽、畢業(yè)會(huì)考、學(xué)水平統(tǒng)測、中考、高考獲優(yōu)秀指導(dǎo)獎(jiǎng)、組織獎(jiǎng)或本人參加優(yōu)質(zhì)課比賽、藝術(shù)競賽、體育達(dá)標(biāo)競賽、論文比賽等教育教學(xué)活動(dòng)獲得政府部門、教育行政部門、教育科研單位和教育學(xué)會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)的，滿分為20分1.獲國家級(jí)獎(jiǎng)的，一等獎(jiǎng)8分，二等獎(jiǎng)7分，三等獎(jiǎng)6分。2.獲?。ㄗ灾螀^(qū)）、部級(jí)獎(jiǎng)的，一等獎(jiǎng)6分，二等獎(jiǎng)5分，三等獎(jiǎng)4分。3.獲市、廳級(jí)獎(jiǎng)的，一等獎(jiǎng)5分，二等獎(jiǎng)4分，三等獎(jiǎng)3分。4.獲縣、處級(jí)獎(jiǎng)的，一等獎(jiǎng)4分，二等獎(jiǎng)3分，三等獎(jiǎng)2分。5.獲科、局級(jí)獎(jiǎng)的，一等獎(jiǎng)3分，二等獎(jiǎng)2分，三等1分。

計(jì)分辦法：某教師在任期內(nèi)參加上述教學(xué)活動(dòng)獲得兩個(gè)級(jí)別以上獎(jiǎng)勵(lì)的，可以累計(jì)加分，但總分不能超過

20分。同一種競賽只計(jì)最高級(jí)別獎(jiǎng)勵(lì)分；若在任期內(nèi)多次獲得同一級(jí)別獎(jiǎng)的，可以累加，但總分不得超過該級(jí)別的最高分。根據(jù)教基[2002]26號(hào)文件規(guī)定，未經(jīng)教育行政部門批準(zhǔn)，任何社會(huì)團(tuán)體、民間學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)組織的教學(xué)評(píng)比結(jié)果不得作為教師晉升評(píng)分的依據(jù)。

八、取得中學(xué)二級(jí)教師并聘任以來獲得教育行政部門或科研部門組織鑒定的教育教學(xué)科研成果獎(jiǎng)勵(lì)、課題立項(xiàng)并完成結(jié)題加分辦法

1.獲國家級(jí)的主要完成者，一等獎(jiǎng)10分，二等獎(jiǎng)8分，三等獎(jiǎng)6分。成員者，一等獎(jiǎng)8分，二等獎(jiǎng)6分，三等獎(jiǎng)4分。

2.獲省(自治區(qū))、部級(jí)的主要完成者，一等獎(jiǎng)8分，二等獎(jiǎng)6分，三等獎(jiǎng)4分；成員者，一等獎(jiǎng)6分，二等獎(jiǎng)5分，三等獎(jiǎng)4分。

3.獲市、廳級(jí)的主要完成者，一等獎(jiǎng)6分，二等獎(jiǎng)5分，三等獎(jiǎng)4分；成員者，一等獎(jiǎng)5分，二等獎(jiǎng)4分，三等獎(jiǎng)3分。

4.獲縣、處級(jí)的主要完成者，一等獎(jiǎng)4分，二等獎(jiǎng)3分，三等獎(jiǎng)2分；成員者，一等獎(jiǎng)3分，二等獎(jiǎng)2分，三等獎(jiǎng)1分。

5.凡有由正式出版社出版發(fā)行的教育教學(xué)專業(yè)著作（書）的，另加7分。

根據(jù)教基[2002]26號(hào)文件規(guī)定，未經(jīng)教育行政部門批準(zhǔn)，任何社會(huì)團(tuán)體、民間學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)組織的教學(xué)評(píng)比結(jié)果不得作為教師晉升評(píng)分的依據(jù)。以上各項(xiàng)教育教學(xué)科研成果獎(jiǎng)勵(lì)，必須提供課題項(xiàng)目（證書）。（注：以課題結(jié)題為準(zhǔn)，按等級(jí)加分，無等級(jí)按同等末級(jí)加分。）

九、有下列條件者給予加分

1．取得第二學(xué)歷（同層次學(xué)歷、不同專業(yè)方認(rèn)可），本科的加2分；?？频募?分。2．現(xiàn)在鄉(xiāng)鎮(zhèn)（含鄉(xiāng)鎮(zhèn)）以下工作的加2分。

十、幾點(diǎn)說明

1．以上第一條至第七條為基本分（滿分為100分），第八條、第九條為加分，計(jì)分時(shí)基本分和加分要分開計(jì)，例如某教師基本分為79分，加分為3分，在計(jì)總分時(shí)記作（79+3）。

2．申報(bào)材料必須齊全和準(zhǔn)確，每一項(xiàng)都必須以準(zhǔn)確的數(shù)字和經(jīng)職改部門驗(yàn)證無誤的證件給予計(jì)分，以總分的多少作為確定能否晉升的主要依據(jù)。

3．2010年晉升中學(xué)一級(jí)教師資格仍采用積分與評(píng)審相結(jié)合的辦法，符合以下條件之一者可優(yōu)先評(píng)審?fù)ㄟ^：①2005、2006、2007、2008、2009連續(xù)5年考核為優(yōu)秀者；②獲政府部門獎(jiǎng)勵(lì)分達(dá)12分者；③論文滿分8分者；④教育教學(xué)科研成果獎(jiǎng)主要完成者加分在3分以上者。④到過基礎(chǔ)薄弱學(xué)?；蜣r(nóng)村任教（含到農(nóng)村支教）一年以上的。

4．申報(bào)者必須符合2010年上級(jí)職改部門規(guī)定的晉升條件，其報(bào)評(píng)材料必須公示，才能參加本評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)計(jì)分。

5．虛報(bào)或偽造材料者，一經(jīng)查實(shí)，五年內(nèi)（含當(dāng)年）不能申報(bào)教師專業(yè)技術(shù)資格。累計(jì)在兩次申報(bào)中發(fā)現(xiàn)有學(xué)術(shù)造假行為者終身不得申報(bào)。

百色市教育系列職改領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室

第三篇：廣東省小學(xué)幼兒園高級(jí)教師資格條件

廣東省小學(xué)高級(jí)教師資格條件

評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)：小學(xué)高級(jí)教師須遵守法律和法規(guī)，忠實(shí)執(zhí)行黨的教育方針、政策，具有良好的思想**素質(zhì)和師德；具有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)，并具有一定廣度的相關(guān)學(xué)科知識(shí)；勝任循環(huán)教學(xué)，熟練掌握教育教學(xué)基本功，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，開展教育教學(xué)改革，面向全體學(xué)生，因材施教，在提高教育教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生具有以創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力為重點(diǎn)的全面發(fā)展的基本素質(zhì)、培優(yōu)轉(zhuǎn)差等方面取得顯著成績；不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能，能夠指導(dǎo)和培養(yǎng)青年教師，是學(xué)校的骨干教師。

第一條 適用范圍

本資格條件適用于我省小學(xué)、幼兒園、盲聾啞學(xué)校小學(xué)部和弱智兒童學(xué)校（班）、**初等教育機(jī)構(gòu)以及省、市、縣教研室和校外教育機(jī)構(gòu)在職在崗并取得小學(xué)、幼兒園教師資格的小學(xué)、幼兒園教師和教研員。

第二條 思想**條件

遵守國家法律和法規(guī)，擁護(hù)中國***的領(lǐng)導(dǎo)，貫徹黨的教育方針，執(zhí)行國家的政策法規(guī)。教育思想端正，師德良好、敬業(yè)愛崗，有高度的事業(yè)心和責(zé)任感。嚴(yán)于律己，品德言行堪為學(xué)生表率，關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生，教書育人，團(tuán)結(jié)協(xié)作，服從組織安排，認(rèn)真履行崗位職責(zé)，全力做好本職工作。任現(xiàn)職期間考核稱職以上。

任現(xiàn)職期間，出現(xiàn)如下情況之一，在規(guī)定年限上延遲申報(bào)：

（一）考核基本稱職及以下者，或因工作失職而引發(fā)事故造成損失，體罰學(xué)生或變相 體罰學(xué)生者，延遲1年申報(bào)。

（二）弄虛作假，偽造學(xué)歷、資歷，剽竊他人成果者，延遲3年申報(bào)。

（三）受黨紀(jì)、政紀(jì)處分者，或違反《中華人民共和國教師法》有關(guān)規(guī)定者，視情節(jié)輕重，延遲3年以上申報(bào)。

第三條 學(xué)歷、資歷條件

具備下列條件之一：

（一）獲碩士學(xué)位，實(shí)際從事小學(xué)（幼兒園）教育教學(xué)工作3年以上。

（二）獲大學(xué)本科畢業(yè)以上學(xué)歷或?qū)W士以上學(xué)位，取得小學(xué)（幼兒園）一級(jí)教師資格后，受聘小學(xué)（幼兒園）一級(jí)教師職務(wù)4年以上。

（三）大學(xué)?？飘厴I(yè)，取得小學(xué)（幼兒園）一級(jí)教師資格后，受聘小學(xué)（幼兒園）一級(jí)教師職務(wù)5年以上。

（四）中專畢業(yè)，取得小學(xué)（幼兒園）一級(jí)教師資格后，受聘小學(xué)（幼兒園）一級(jí)教師職務(wù)6年以上。

（五）確有真才實(shí)學(xué)，任現(xiàn)職期間教育教學(xué)業(yè)績顯著，貢獻(xiàn)突出，具備上述學(xué)歷，受聘小學(xué)（幼兒園）一級(jí)教師職務(wù)3年以上，并具備下列三項(xiàng)條件者，可破格申報(bào)小學(xué)（幼兒園）高級(jí)教師資格： 1.教育教學(xué)成績顯著，在全縣范圍內(nèi)有影響，是縣的骨干教師（附縣以上教育部門出具的證明材料）。2.獲市級(jí)以上榮譽(yù)稱號(hào)，或教育教學(xué)論文、教研科研成果獲市級(jí)二等以上獎(jiǎng)勵(lì)。

3.寫出具有較高水平的教育教學(xué)論文，并在省級(jí)刊物發(fā)表1篇以上，或在市級(jí)刊物發(fā)表2篇以上。第四條 繼續(xù)教育條件

了解所教學(xué)科的教育、教學(xué)發(fā)展動(dòng)態(tài)及教育科研信息，堅(jiān)持有目的、有計(jì)劃地自學(xué)和

進(jìn)修提高，參加繼續(xù)教育，達(dá)到《廣東省中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》的要求，并提交完成繼續(xù)教育的有效證明。

第五條 專業(yè)技術(shù)工作經(jīng)歷（能力）條件

從教以來擔(dān)任班主任工作年限一般5年以上。任現(xiàn)職期間，具備下列專業(yè)技術(shù)工作經(jīng)歷（能力）：

（一）每周課時(shí)：專任教師14節(jié)以上（健康教育課教師課時(shí)減半），班主任10節(jié)以上，學(xué)校中層干部6節(jié)以上，校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)3節(jié)以上；教研員有計(jì)劃地深入學(xué)校調(diào)查研究、指導(dǎo)教學(xué)每年不少于：縣級(jí)100天、市級(jí)70天、省級(jí)40天，每年聽課、評(píng)課40節(jié)以上，須提供基層證明材料。

（二）能運(yùn)用普通話進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)行過小循環(huán)教學(xué)；幼兒園教師擔(dān)任過各年齡班的教育工作；教研員承擔(dān)一項(xiàng)縣級(jí)以上教育教學(xué)課題研究。

（三）每年承擔(dān)一次校級(jí)公開課；幼兒園教師每年承擔(dān)幼兒一日生活觀摩活動(dòng)；教研員每年承擔(dān)一次公開課，并舉辦一次專題培訓(xùn)班或經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)（附有關(guān)證明材料）。

（四）轉(zhuǎn)化后進(jìn)生1人以上；教研員推廣具有實(shí)效的教研成果一項(xiàng)以上。

（五）定期與家長保持聯(lián)系。

（六）獨(dú)立開展課外活動(dòng)，正確指導(dǎo)教師開展教育教學(xué)教研活動(dòng)，培養(yǎng)年青教師。第六條 業(yè)績成果條件

任現(xiàn)職期間，教育教學(xué)效果顯著，教研成果突出，每年承擔(dān)的公開課（幼兒一日生活觀摩活動(dòng)）效果良好，并具備下列條件之一：

（一）教育效果顯著：所教班級(jí)形成良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，學(xué)生在德、智、體、美等方面得到全面的、主動(dòng)的、生動(dòng)活潑的發(fā)展，尤其具備良好的行為習(xí)慣和心理素質(zhì)。教學(xué)效果顯著：在相當(dāng)條件下，所教班級(jí)學(xué)生成績與上學(xué)年相比或與其他班級(jí)相比有明顯進(jìn)步，合格率、優(yōu)秀率明顯提高。

（二）所教班級(jí)保教人員團(tuán)結(jié)協(xié)作，促進(jìn)班級(jí)形成良好風(fēng)氣。所教幼兒情緒穩(wěn)定、心情愉快，積極主動(dòng)參與各項(xiàng)活動(dòng)，有良好的生活行為習(xí)慣，健康活潑的個(gè)性，較強(qiáng)的求知欲望，身體素質(zhì)明顯增強(qiáng)。

（三）健康教育課教師教育教學(xué)效果好，掌握學(xué)生的體質(zhì)健康情況，并有數(shù)據(jù)說明（附復(fù)印件）；對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好衛(wèi)生習(xí)慣效果較好（附學(xué)校證明）；在學(xué)生常見病防治工作中，矯治率在50％以上，發(fā)病率有所下降（附復(fù)印件），較好完成《廣東省中小學(xué)校衛(wèi)生室工作手冊(cè)》中規(guī)定的各項(xiàng)任務(wù)(在述職報(bào)告中體現(xiàn)）。

（四）教研員開展教研活動(dòng)成績顯著，進(jìn)行縣級(jí)以上教育教學(xué)課題研究試驗(yàn)取得一定成果，指導(dǎo)當(dāng)?shù)貙W(xué)科教學(xué)取得成效，成為當(dāng)?shù)貙W(xué)科帶頭人或教學(xué)科研骨干。

（五）校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)在具備本條

（一）至

（三）款之一外，并在管理能力水平、工作業(yè)績（政績）方面，經(jīng)上級(jí)主管部門考核評(píng)估成績良好（附鄉(xiāng)鎮(zhèn)以上教育人事部門評(píng)估意見）。第七條 論文、著作條件

任現(xiàn)職期間，獨(dú)立撰寫教育教學(xué)論文（著作），具備下列條件之一：

（一）公開出版著作1部（主筆或第一作者），或在縣級(jí)以上刊物發(fā)表或縣級(jí)以上教研會(huì)議宣讀（提供主辦單位證明材料）論文1篇以上。

（二）論文2篇（獨(dú)立完成）。第八條 附則

（一）凡符合上述條件規(guī)定，提交第一、二、三、四、五、六、七條規(guī)定的材料者，可申報(bào)小學(xué)高級(jí) 教師資格，并按規(guī)定程序送評(píng)，否則，各級(jí)人事（職改）部門不予受理，評(píng)委會(huì)不予評(píng)審。

（二）本條件詞（語）特定解釋： 1.凡貫有“以上”的，均含本級(jí)。

2.市級(jí)以上：指地級(jí)市以上，含地級(jí)市?？h級(jí)以上：含縣、縣級(jí)市、縣級(jí)區(qū)。3.第一條“適用范圍”：（1）**初等教育機(jī)構(gòu)：包括農(nóng)民業(yè)余小學(xué)、職工業(yè)余小學(xué)和經(jīng)

批準(zhǔn)定為中心小學(xué)建制的**教育中心或鄉(xiāng)鎮(zhèn)**文化技術(shù)學(xué)校；（2）教研室：含省、市、縣級(jí)教研室；（3）校外教育機(jī)構(gòu)：含少（青）年宮、少年之家、少年科技站；（4）取得小學(xué)、幼兒園教師資格證書：須待國家教育部正式開展教師資格正常認(rèn)定工作以后才作為必備條件。根據(jù)《教師資格條例》第二章第五條規(guī)定：取得教師資格的公民，可以在本級(jí)及其以下等級(jí)的各類學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)擔(dān)任教師；但是，取得中等職業(yè)學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師資格的公民只能在中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校、職業(yè)高級(jí)中學(xué)或者初級(jí)職業(yè)學(xué)校擔(dān)任實(shí)習(xí)指教師。

第四篇：案例集 小學(xué)幼兒園教師晉升中級(jí) 教師職稱評(píng)審考試試題庫及含答案

2、無聲的教育

相傳古代有位禪師相傳古代有位禪師相傳古代有位禪師相傳古代有位禪師一晚在禪院里散步一晚在禪院里散步一晚在禪院里散步一晚在禪院里散步突見墻角有一張椅子突見墻角有一張椅子突見墻角有一張椅子突見墻角有一張椅子他一看便知有個(gè)出家人違反寺規(guī)越墻出去了。老禪師也不聲張走到墻邊移開椅子就地而蹲少頃果真有一小和尚翻墻黑暗中踩著老和尚的背脊跳進(jìn)了院子。當(dāng)他雙腳著地時(shí)才發(fā)覺剛才踏的不是椅子而是自己的師傅。小和尚頓時(shí)驚慌失措張口結(jié)舌。但出乎小和尚意料的是師傅沒有厲聲責(zé)備他而是以平靜的語調(diào)說“夜深天涼快去多穿一件衣服吧?！毙『蜕屑?dòng)不已小和尚激動(dòng)不已小和尚激動(dòng)不已淚流滿面。這個(gè)故事對(duì)你教學(xué)有什么啟發(fā)。

 參考答案看了這個(gè)故事我有很多感悟。老禪師對(duì)小和尚的教育就是無痕教育默默地用正確的行為代替了批評(píng)與懲罰淡化了教育痕跡潤物無聲地使小和尚受到教育這種教育不正是無痕教育嗎 老禪師在寬容中讓愛取代了懲罰既尊重又教育了小和尚而且還收到了意想不到的教育效果。我們廣大教師在學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)能否也像老禪師一樣寬容地對(duì)待自己的學(xué)生呢 新課程要求通過交往構(gòu)建人道的、和諧的、民主的、平等、師生關(guān)系。寬容是一縷希望曙光能使每一個(gè)錯(cuò)誤中的學(xué)生獲得新生寬容是一場深刻的愛的教育它能潤物細(xì)無聲。親愛的老師讓我們將對(duì)學(xué)生的愛化作寬容和尊重吧 老禪師寬容了他的弟子。他知道寬容也是一種無聲的教育。二十一年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)我認(rèn)同老禪師的做法。我們要寬容學(xué)生還要教學(xué)生學(xué)會(huì)寬容,教他們面對(duì)勝利者,要寬容其成功面對(duì)發(fā)財(cái)者要寬容其富有面對(duì)與自己觀念不同者要寬容其差異。我們要寬容別人的才華、能力機(jī)遇與觀念甚至還要寬容別人的疏狂、偏激、冷漠、孤僻和過錯(cuò)。

我們的世界是個(gè)繽紛多彩的世界每個(gè)人的個(gè)性不盡相同任何人都沒法強(qiáng)行將自己的思想觀念、行為規(guī)范強(qiáng)加于人而我們又必須在一起生活、工作、交往、學(xué)習(xí)這就需要我們學(xué)會(huì)寬容。寬容是人與人交往的緩沖劑它可以化解許多不必要的沖突寬容又是人與人交往的潤滑劑它可以減輕磨擦緩和緊張的關(guān)系。要學(xué)生學(xué)會(huì)寬容首先我們要懂得寬容學(xué)生所犯的錯(cuò)誤懂得寬容是一種無聲的教育。

四論述題20分

 胡錦濤在清華大學(xué)百年校慶上的講話教育大計(jì)教師為本。廣大教師和教育工作者是推動(dòng)教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展的生力。廣大高校教師要切實(shí)肩負(fù)起立德樹人、教書育人的光榮職責(zé)愛學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)淡泊名利自尊自律加強(qiáng)師德建設(shè)弘揚(yáng)優(yōu)良教風(fēng)提高業(yè)務(wù)水平以高尚師德、人格魅力、學(xué)識(shí)風(fēng)范教育感染學(xué)生做學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。要把加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)作為教育事業(yè)發(fā)展最重要的基礎(chǔ)工作來抓充分信任、緊緊依靠廣大教師提升教師素質(zhì)提高教師地位改善教師待遇改善教師待遇改善教師待遇改善教師待遇關(guān)心教師健康形成更加濃厚的尊師重教社會(huì)風(fēng)尚使教師成為最受社會(huì)尊重的職業(yè)努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)劷處煂I(yè)化成長的有效途徑和方法。參考答案

一、善學(xué)習(xí)。過重的工作負(fù)擔(dān)幾乎使學(xué)習(xí)成了教師的奢侈品。但教師的成長離不開學(xué)習(xí)要處理好工學(xué)矛盾教師就要善于學(xué)習(xí)。所謂善于學(xué)習(xí)一是會(huì)擠時(shí)間二是能提高學(xué)習(xí)效率。擠時(shí)間關(guān)鍵是有學(xué)習(xí)的緊迫感認(rèn)識(shí)提高了時(shí)間會(huì)擠出來。關(guān)于提高學(xué)習(xí)效率一是學(xué)什么二是怎樣學(xué)。一線教師在學(xué)習(xí)中最常見的是捧著刊物學(xué)這是必不可少的這對(duì)于跟上課改形勢接受他人的啟迪大有助益但教育教學(xué)專著一定要讀因?yàn)橹挥凶x專著才能系統(tǒng)地了解、吸收、借鑒作者的教育思想和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。一線教師喜歡學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)而不太喜歡學(xué)習(xí)理論因?yàn)槔碚摫容^抽象這種傾向也有必要改變。聽課(現(xiàn)場課、錄像課)是一線教師常用的學(xué)習(xí)方式這種學(xué)習(xí)方式直接而實(shí)用要增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果就要在聽課過程中思考、琢磨課后討論、評(píng)析對(duì)于錄像課還可以翻來覆去地多看幾遍既能聽出其中的學(xué)習(xí)之處又能發(fā)現(xiàn)其中的問題想出改進(jìn)的措施?？傊處熞砷L就要學(xué)習(xí)不學(xué)習(xí)就跟不上教育改革的形勢不學(xué)習(xí)就適應(yīng)不了學(xué)生的內(nèi)在需求不學(xué)習(xí)就駕馭不了生成性的課堂。要向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)他們對(duì)教育事業(yè)、對(duì)學(xué)生的愛學(xué)習(xí)他們的創(chuàng)新精神要向書本學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)向周圍的同事學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)他們的探索精神學(xué)習(xí)他們的教育教學(xué)方法向?qū)嵺`學(xué)習(xí)善于反思自己的教學(xué)成功了“百尺竿頭更進(jìn)一步”失敗了“吃一塹長一智”。拜師學(xué)藝教學(xué)相長.現(xiàn)在各校都在進(jìn)行“拜師學(xué)藝”活動(dòng)。這是提高教師教育教學(xué)能力的有效途徑能使剛剛踏上教學(xué)崗位的新教師在教學(xué)業(yè)務(wù)上迅速地成長起來能使青年教師進(jìn)一步提高素質(zhì)逐步形成自己的教學(xué)特色還能最大限度地發(fā)揮出學(xué)校各級(jí)各類名師、學(xué)科帶頭人、骨干教師的引領(lǐng)指導(dǎo)提高自身的指導(dǎo)能力與業(yè)務(wù)水平為爭取向更高一級(jí)名師、學(xué)科帶頭人發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。拜師學(xué)藝教學(xué)相長。師傅和徒弟在相互的聽課、交流過程中雙方都能學(xué)到對(duì)方優(yōu)秀的方面。作為師傅教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富些處理課堂突發(fā)事件能力強(qiáng)些而徒弟的一些教學(xué)方法可能更新穎些等等師徒應(yīng)該相互尊重取長補(bǔ)短共同提高。

二、勇實(shí)踐。教師的專業(yè)成長歸根結(jié)底要靠實(shí)踐。上課是教師工作中最重要的實(shí)踐。我們要認(rèn)認(rèn)真真上好每一節(jié)課每學(xué)期有意識(shí)地、有重點(diǎn)地精心準(zhǔn)備上好三到五節(jié)課這精心準(zhǔn)備的過程必會(huì)促進(jìn)我們教學(xué)水平的提高。在工作中努力形成備課充分、上課高效、學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)減輕的良性狀態(tài)。要促進(jìn)自身的成長教師要積極爭取上公開課的機(jī)會(huì)積極爭取參加教改實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)因?yàn)檫@樣不僅增加了自身的壓力而且會(huì)獲得更多的指導(dǎo)、批評(píng)、建議得到更多的錘煉機(jī)會(huì)。在當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)輔助讀物很多的情況下教師要有意識(shí)地培養(yǎng)、提高自己的命題能力和作業(yè)設(shè)計(jì)能力否則既對(duì)學(xué)生缺乏真正的了解又對(duì)課程資源缺乏必要的整合能力?？傊κ聵I(yè)是干出來的。有了成長為優(yōu)秀教師的目標(biāo)有了對(duì)教育教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)就要勇于實(shí)踐努力走出一條屬于自己的教改之路。

三、常反思。教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”反思是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對(duì)象對(duì)自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。才華的高低取決于思考的能力。反思可以讓我們總結(jié)實(shí)踐升華經(jīng)驗(yàn)反思可以讓我們發(fā)現(xiàn)不足渴求新知。反思是創(chuàng)新的基礎(chǔ)創(chuàng)新是快樂的源泉反思自己的教育教學(xué)行為會(huì)使我們感到溫馨對(duì)學(xué)生富有感情使自己品嘗幸福。反思可以使我們擺脫匠氣增長悟性使我們的教學(xué)常教常新。我們教學(xué)反思的方式主要有:寫反思日記、寫教育敘事、觀摩教學(xué)、討論教學(xué)、開展行動(dòng)研究。

四、勤動(dòng)筆。好記性不如爛筆頭自己教學(xué)中的得與失看文章、聽講座、聽課過程中閃現(xiàn)的思維火花如果不寫下來很快就會(huì)忘掉。寫文章還可以使人變得深刻實(shí)踐中的體會(huì)、感悟可能是感性的、淺層的寫文章的過程就是進(jìn)一步思考挖掘、提升的過程。寫文章還可以促進(jìn)閱讀、學(xué)習(xí)為寫而讀的“讀”與平時(shí)的讀用心程度不一樣效果也就大有懸殊。沒有一位名師不是勤于動(dòng)筆的。有志于成為為優(yōu)秀教師的老師們應(yīng)從蘇霍姆林斯基、魏書生、于永正等名師身上受到啟迪盡快拿起筆來從教學(xué)札記寫起寫一些教學(xué)案例、教育敘事、教學(xué)隨筆如有精力每學(xué)期寫一兩篇經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、教研論文持之以恒幾年以后會(huì)大受其益。

三、分析題(注意：請(qǐng)你根據(jù)自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合所掌握的理論對(duì)所列的現(xiàn)象進(jìn)行分析。本題20分)

●小學(xué)老師必答題

“雪化了變成什么?”一個(gè)孩子回答：“變成了春天!”這個(gè)回答是多么富有想像力，又是多么富有藝術(shù)性?？删尤槐慌袨榱惴帧！皹渖嫌形逯圾B，被人用槍打死了一只之后，樹上還剩下幾只鳥?”一個(gè)孩子回答：“還有三只。”老師愕然：“怎么可能?”孩子解釋：“爸爸被打死了，媽媽嚇跑了，剩下三個(gè)孩子不會(huì)飛。”這是一個(gè)充滿情感的回答，又是一個(gè)極現(xiàn)實(shí)的回答?？墒?，老師也斷然認(rèn)為不對(duì)。

請(qǐng)你分析：①為什么會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)類似上述的情況?

②老師應(yīng)怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)?

●小學(xué)老師必答題答案要點(diǎn)：

①傳統(tǒng)教學(xué)中老師只能考慮標(biāo)準(zhǔn)答案，缺乏自主性。這是傳統(tǒng)考試制度的不良影響；傳統(tǒng)課程只重科學(xué)，遠(yuǎn)離生活；只重知識(shí)、技能，輕視情感、態(tài)度和價(jià)值觀；傳統(tǒng)評(píng)價(jià)只重視理性知識(shí)的價(jià)值，忽視兒童自身的經(jīng)驗(yàn)：

②新課程評(píng)價(jià)應(yīng)該是發(fā)展性評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)的基本目標(biāo)是為了教育并促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而不僅僅是為了檢查學(xué)生的表現(xiàn)。評(píng)價(jià)應(yīng)該是“泵”，而不是“篩子”；

評(píng)價(jià)是為學(xué)習(xí)服務(wù)的，其目的在于提高學(xué)習(xí)的效率，是學(xué)習(xí)的動(dòng)力和源泉：

評(píng)價(jià)是為人的終身發(fā)展服務(wù)的。

評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)以人為本的思想，建構(gòu)個(gè)體的發(fā)展。

評(píng)價(jià)要關(guān)注個(gè)體的處境和需要，尊重和體現(xiàn)個(gè)體的差異，激發(fā)個(gè)體的主體精神，以促使個(gè)體最大可能地實(shí)現(xiàn)其自身價(jià)值：評(píng)價(jià)要帶有激勵(lì)性，既注重結(jié)果又注重過程。

各類教師理論考試教學(xué)案例1

案例一“低起點(diǎn)、小步子、多活動(dòng)、快反饋”是一種轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)困難生效果比較好的教學(xué)策略。

（1）請(qǐng)你分析這種教學(xué)策略的四個(gè)要素是分別針對(duì)學(xué)習(xí)困難生的哪些特點(diǎn)的？（例如：“低起點(diǎn)”——以適應(yīng)他們相對(duì)低水平的認(rèn)知基礎(chǔ)）

（2）這種策略的內(nèi)在機(jī)制是什么？

(1)低起點(diǎn)——以適應(yīng)他們相對(duì)低水平的認(rèn)知基礎(chǔ)

小步子——知識(shí)空白點(diǎn)多，學(xué)習(xí)效率不高

多活動(dòng)——上課注意集中時(shí)間短，好動(dòng)

快反饋——學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)效果不穩(wěn)定

（2）內(nèi)在機(jī)制：獲得成就感，提高自信心

案例二 美國密歇根州大學(xué)一個(gè)課題組曾經(jīng)多次分組讓學(xué)生分別做很多奧賽題，甲組學(xué)生做對(duì)一題馬上獎(jiǎng)勵(lì)一樣?xùn)|西，乙組的老師是這樣說，如果大家都能夠堅(jiān)持把這些做完，你就是最有智慧的學(xué)生。一個(gè)小時(shí)以后，老師宣布休息，甲組所有的學(xué)生全部走出去了，而乙組絕大多數(shù)學(xué)生出去馬上回來繼續(xù)做題。經(jīng)過多年的實(shí)驗(yàn)，結(jié)果乙組的學(xué)生成就最大。請(qǐng)問：

以上研究能得出什么結(jié)論？

該結(jié)論對(duì)教育工作有什么啟示？

結(jié)論：獎(jiǎng)勵(lì)（物質(zhì)的）與激勵(lì)（精神的）的效果是不同的，尤其在長時(shí)效果上，激勵(lì)的語言更能保持學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展。

啟示：（略）

案例三 在一次單元考試時(shí)，王老師發(fā)現(xiàn)張平同學(xué)正一邊晃動(dòng)桌椅，一邊用手夠著前排的同學(xué)。為了制止他的違規(guī)行為，王老師大聲呵道：“這是考試，不要太隨便，”誰知張平竟毫不在乎地說：“我愿意，你管得著嗎？”聽到這話王老師頓時(shí)火冒三仗，考慮到全班同學(xué)正在考試，就耐著性子沒有理睬他。誰知張平變本加厲，竟一把搶過前排同學(xué)的試卷抄起來。這回王老師不能不管了，他快步走到張平同學(xué)面前要他交出試卷，沒想到張平不但不交，反而把試卷揉成一團(tuán)踩到了腳下。這時(shí)王老師再也壓不住火了，他一把將張平從座位上拽起來，當(dāng)著全班同學(xué)的面很狠地訓(xùn)斥了一頓。這下可激怒了張平同學(xué)，他一邊破口大罵，一邊拎著書包憤然而去。

1、在師生沖突中，是誰影響著沖突的發(fā)展方向？

2、如何才能避免師生沖突的升級(jí)？

3、為盡量避免沖突的發(fā)生，老師應(yīng)該從哪些方面去提高自己的修養(yǎng)？

答：

1、是老師。

2、教師要控制自己，不能對(duì)這類學(xué)生存有偏見

3、加強(qiáng)師德修養(yǎng)，樹立正確的師生觀、學(xué)生觀，學(xué)會(huì)控制自己的的情緒和行為，提高教育智慧等。

案例四 一項(xiàng)研究表明，在當(dāng)前的中小學(xué)課堂上，學(xué)生的言語交流行為主要以回答問題為主，占到93.8%，另外幾種是，提問占2.7%，表示異議的占1.7%，其它類占1.8%。請(qǐng)問：

1、用以上數(shù)據(jù)分析，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是怎樣的？

2、要促使學(xué)生達(dá)到一種良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，你應(yīng)該采取什么樣的教育措施？

學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不太理想，表現(xiàn)為情緒不高漲，思維不活躍，主動(dòng)參與不夠，進(jìn)取心不強(qiáng)，大都是按步就班地回答老師提出的問題（占93.8%），學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與率低（提問題僅占2.7%），獨(dú)立性更差（表示異議的僅占1.7%）。

關(guān)鍵措施是創(chuàng)設(shè)自由、民主、寬松的課堂教育氛圍。具體而言，要充分解放學(xué)生的頭腦、心理，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)具有一定選擇權(quán)，建立民主的師生關(guān)系，營造寬松、安全的心理氛圍，讓學(xué)生敢想、敢說、愿想、愿說。

案例五 一位同學(xué)回憶說：“ 四年級(jí)的一天，我和我的朋友躲進(jìn)洗手間，把燈關(guān)掉，看夜光橡皮球，被王老師逮個(gè)正著。于是她罰我抄寫幾頁詞典?！闭?qǐng)問：王老師這樣做可能產(chǎn)生的后果是什么？

會(huì)讓學(xué)生把使用詞典與懲罰聯(lián)系起來，以后就不愿使用詞典。大量抄寫容易導(dǎo)致學(xué)生厭惡寫字。

案例六 教學(xué)手記兩則

1、今天的課我想復(fù)習(xí)一下學(xué)過的拼音，然后再聽寫一下。我說：現(xiàn)在大家當(dāng)小老師給翁老師聽寫好嗎？學(xué)生的積極性一下來了，紛紛舉手想當(dāng)小老師，而且還變著法兒給我出難題。他們說一個(gè)，我在黑板上寫一個(gè)，我趁機(jī)把聽寫的方法透露給學(xué)生，如：學(xué)生說yǚr;A。yǖ，我邊寫邊說：yǚ是整體認(rèn)讀，我得先寫出yu，再聽是第幾聲寫上聲調(diào)帽子。我還故意把一些學(xué)生易錯(cuò)的音節(jié)寫錯(cuò)，如把dǎ qì寫成bǎ pì，大家一拼哈哈大笑?！靶±蠋焸儭笨勺屑?xì)了，把我的錯(cuò)誤一一給揪出來。

只是換了一種角色，學(xué)生的積極性來了，這節(jié)課的復(fù)習(xí)效果特好。

2、這是一節(jié)語文課《螞蟻和蟈蟈》。

在老師的引導(dǎo)下，孩子們投入地讀，積極地想，體會(huì)螞蟻的勤勞，蟈蟈的懶惰。在教學(xué)的最后一個(gè)五一節(jié)，孩子們一部分扮成小螞蟻，一部分扮成蟈蟈，隨著老師的朗讀，表演冬天里的螞蟻和蟈蟈有什么不同。老師的課文朗讀完了，孩子們?nèi)匀灰猹q未盡，有幾個(gè)演蟈蟈的小朋友，竟然躺在地上不肯起來。課后，老師回到辦公室，一們學(xué)生走到她跟前說：“老師，這個(gè)戲還沒演完呢！”“演完了，你是一個(gè)出色的小演員！”老師刮了刮他的小鼻子?！皼]有，我最后演小蟈蟈暈倒在地上，是希望小螞蟻來幫助我?？墒悄銋s叫我爬起來。”他漲紅了臉。下午，孩子的媽媽告訴老師，他回家后很難過，因?yàn)樗莸男∠X蟈又冷又餓都暈倒了，可沒人來幫助他。

家長、學(xué)生的話引起了老師的反思：孩子躺在地上久久不起，是盼望老師給他們一個(gè)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，呵護(hù)心中的一種美好情感，這是多有創(chuàng)造性的思維火花！可是老師卻視而未見，這說明老師心里還少了一些東西——一種新的教育理念??

1、“手記1”體現(xiàn)了哪些教育新理念？

2、“手記2”中老師還缺哪些新理念？

1）師生平等，以生為本，課堂應(yīng)成為兒童的樂園

2）學(xué)生才是課堂的主人，教為學(xué)服務(wù)，不是學(xué)為教服務(wù)，老師應(yīng)把課堂還給學(xué)生。必須關(guān)注每一位學(xué)生，著眼于知識(shí)和技能，過程與方法以及情感態(tài)度價(jià)值的有機(jī)整合與和諧發(fā)展。

各類教師理論考試教學(xué)案例2 案例

1、新來的趙蘭老師剛跨進(jìn)教室，突然發(fā)現(xiàn)黑板上畫著一個(gè)戴眼鏡、留雙辮的人頭像，上面寫著“趙蘭遺像”四個(gè)大字。趙老師面帶笑容對(duì)黑板上的畫像欣賞了一下，轉(zhuǎn)臉掃視全班，平靜地說：“畫得很像我，字也寫得比較端正?？墒嵌鄬懥艘粋€(gè)字。誰能說出來多了個(gè)什么字？”此時(shí)，全班除王小虎低頭外，都注視著黑板。王小虎鄰座劉俊用胳膊捅了小虎兩下。

“劉俊，你能說出來嗎？”趙老師看了一下座次表，點(diǎn)名提問。

“多??多了一個(gè)‘遺’字”。

劉俊站起來結(jié)巴了一下，大聲回答。

“為什么呢？”趙老師微笑地點(diǎn)頭贊許，幾乎全班同學(xué)都凝視著趙老師，只有王小虎仍然低著頭。

趙蘭調(diào)轉(zhuǎn)身擦黑板，接著寫了兩道昨天學(xué)過的題目，點(diǎn)名板演，其中有王小虎。王小虎面紅耳赤，神情緊張，站在黑板前面只字未寫。趙老師輕聲地對(duì)他說：“下去，好好看別人是怎么做的”。

下課前，趙老師說：“開學(xué)好幾天了，班里的黑板報(bào)還是空空的，我建議學(xué)習(xí)委員劉俊和王小虎兩個(gè)同學(xué)利用課余活動(dòng)時(shí)間負(fù)責(zé)編起來。我特別希望王小虎能發(fā)揮自己在美術(shù)方面的特長，并且一定要首先把基礎(chǔ)學(xué)科學(xué)好?！?/p>

第二天，趙老師走進(jìn)教室，看見班級(jí)黑板報(bào)已經(jīng)圖文并茂地呈現(xiàn)在眼前。王小虎走到趙老師面前，遞給她一張紙，一鞠躬，下去了。趙老師一看，紙上開頭三個(gè)大字“檢討書”。隨即將紙疊好，笑著說：“王小虎是個(gè)好同學(xué)，知錯(cuò)就改，有決心，有行動(dòng)，我們相信他會(huì)有更大的進(jìn)步。”

在評(píng)析趙蘭老師的教育理念、教育藝術(shù)的基礎(chǔ)上，談?wù)剬?duì)你自己的啟發(fā)。

“面帶笑容”（寬容）

“可是多寫了一個(gè)字”（機(jī)智幽默地化解難堪），“欣賞畫像”（賞識(shí)學(xué)生、即使是對(duì)犯過錯(cuò)的學(xué)生也看到其優(yōu)秀的一面）

“王小虎是一個(gè)好同學(xué)??”（學(xué)生已認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤時(shí)，及時(shí)鼓勵(lì)）

點(diǎn)王小虎板演時(shí)，是同時(shí)叫幾個(gè)同學(xué)一起板演，以減輕他的心理壓力，同時(shí)又能達(dá)到懲誡的目的（促其好好學(xué)習(xí)）

愛護(hù)學(xué)生、尊重學(xué)生，不輕意進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)教育，即使教師本人受到學(xué)生的惡意挑戰(zhàn)，學(xué)生必竟是一個(gè)處于發(fā)展中的人，犯錯(cuò)誤是難免的，寬容有時(shí)比懲罰更有力量。

學(xué)生犯過錯(cuò)的時(shí)候，往往是教育最有效果的時(shí)候，善于抓住機(jī)會(huì)堅(jiān)持正面教育，這是很高超的教育藝術(shù)（如趙蘭老師機(jī)智地把“壞事”變成“好事”，發(fā)揮王小虎繪畫特長，為班級(jí)出黑板報(bào)）。

教師自身的高尚人格對(duì)學(xué)生是一種最有效的重陶（趙蘭教師對(duì)學(xué)生充滿關(guān)愛的教育過 程，讓全班同學(xué)都真切地感受到了。）

案例

2、希望的“臺(tái)階”

北大附中副校長程翔在批改學(xué)生的作文時(shí)，一篇題為《一塊手帕》的文章深深地吸引了他，他便當(dāng)作范文在班上進(jìn)行評(píng)講。

“這篇文章是抄來的！”程老師剛讀完這篇作文，一個(gè)學(xué)生舉起手大聲地說。他的話音剛落，全班嘩然，大家議論紛紛，目光齊刷刷地掃向那個(gè)抄襲的同學(xué)，她滿臉緋紅地低下了頭。

面對(duì)這突然的變故，程老師停頓了一下，轉(zhuǎn)過話頭問大家：“同學(xué)們，這篇文章寫得好不好？”

“好是好，可是??”

“我問的是這篇文章寫得好不好，不管其他?！?/p>

“太好了。”

“那就請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勥@篇文章好在哪里，請(qǐng)發(fā)言的同學(xué)到講臺(tái)上來說?！?/p>

結(jié)果，有8位同學(xué)發(fā)言，大家高度評(píng)價(jià)了這篇文章。程老師接著說：“同學(xué)們，這樣好的文章我以前讀得不多，可能同學(xué)們讀得也不多，以后多給同學(xué)們推薦一些優(yōu)秀的文章，在班上宣讀，你們以為如何？”

“太好了?！?/p>

“那么，對(duì)今天第一個(gè)給我們推薦優(yōu)秀文章的同學(xué)大家說應(yīng)該怎么辦？”

“謝謝！”

“非常感謝！”

此時(shí)，同學(xué)們對(duì)老師的用意已心領(lǐng)神會(huì)。

“從今天開始，每周推薦一篇優(yōu)秀作文，全班同學(xué)輪流推薦?？梢阅迷膩碜x，也可寫到自己的作文本上，不過別忘記注明作者和出處?！蓖瑢W(xué)們會(huì)心地笑了，那個(gè)抄襲作文的同學(xué)也舒心地笑了。

在評(píng)析程翔老師的教育理念、教育藝術(shù)的基礎(chǔ)上，談?wù)剬?duì)你自己的啟發(fā)。

愛護(hù)學(xué)生、尊重學(xué)生，不輕意進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)教育，而是機(jī)智地把壞事變成好事，把“抄襲”引向“推薦”，給了那個(gè)同學(xué)希望的“臺(tái)階”，讓她體面地“下臺(tái)”。允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，并且善于抓住機(jī)會(huì)循循善誘，堅(jiān)持正面教育，這是很高超的教育藝術(shù)。

同時(shí)，教師這種對(duì)學(xué)生充滿愛的教育過程，讓全班同學(xué)都真切地感受到了，教師自身的高尚人格對(duì)學(xué)生更是一種最有效的熏陶。

案例

3、以下是一位老師在論文中舉的一個(gè)案例：

男生藍(lán)冬，學(xué)習(xí)成績不理想，但演講、表演、寫作卻很優(yōu)秀。若只講學(xué)習(xí)成績，他不會(huì)引起老師的重視，但對(duì)班主任而言，卻是不可多得的好幫手，他把團(tuán)隊(duì)工作搞得有聲有色，為班級(jí)獲得縣級(jí)“紅旗團(tuán)支部”的榮譽(yù)稱號(hào)，還當(dāng)選為縣團(tuán)代表，并在縣團(tuán)代會(huì)的晚會(huì)上表演才藝，獲得熱烈掌聲。臨近高中畢業(yè)，藍(lán)冬根據(jù)自己的實(shí)際情況，放棄了高考，到了一家人本公司。不到一年時(shí)間，個(gè)子矮小的他就當(dāng)了公司一個(gè)部門的主管。請(qǐng)問：

1.這位老師對(duì)一個(gè)概念的理解有偏差，是哪個(gè)概念？偏差在哪？

2.這個(gè)案例對(duì)樹立正確的教育觀念有什么啟示？

1.學(xué)習(xí)成績。僅理解為學(xué)科知識(shí)書面考試成績，而沒有把演講、表演等技能組織、領(lǐng)導(dǎo)等能力包括在學(xué)習(xí)成績之內(nèi)。

2.可從學(xué)生觀、人才觀、評(píng)價(jià)觀等方面來談如：算不算優(yōu)秀學(xué)生？雖然連考大學(xué)也放棄了，但他仍然是一位優(yōu)秀學(xué)生。不能以學(xué)業(yè)成績作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)不能只看到學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生的發(fā)展因個(gè)性特點(diǎn)而異，成材不只是考上大學(xué)一條路等。

案例

3、上初中時(shí)，王老師教我們社會(huì)課。上課時(shí)，我總是搗蛋，搞惡作劇，被“譽(yù)”為班級(jí)小丑。新學(xué)期伊始，我暗下決心，新老師教我，我一定會(huì)改頭換面，好好表現(xiàn)。我興奮地期待著第一節(jié)課的來臨，不料陳老師一進(jìn)班就問：“某某在哪里？”我舉起手，她上下打量了我一番，帶著一種似乎看透我的語氣說：“我聽說了你的一切情況，你坐下?！彼呎f邊不屑地用手揮了揮。就在那一刻，我數(shù)天來的美好心愿頃刻間化為烏有。我清楚地知道：完了，這就是我所謂的新的開始。請(qǐng)簡述本案例給你的啟示。

老師對(duì)學(xué)生持有負(fù)面期望或不必要的偏見，會(huì)嚴(yán)重挫傷試圖改變自己的學(xué)生的積極性。

老師在任何時(shí)候都要給學(xué)生機(jī)會(huì)，特別是后進(jìn)生更需要老師的信任、關(guān)注、贊揚(yáng)和鼓勵(lì)。

案例

4、課間，初一

（三）班兩位同學(xué)發(fā)生口角。上課鈴響了，王老師勸他倆進(jìn)教室，一個(gè)學(xué)生很快進(jìn)去了，另一個(gè)學(xué)生因吃了虧，不愿進(jìn)教室。王老師知道這位同學(xué)脾氣有些犟，且有些吃虧，硬拖他進(jìn)教室反而會(huì)鬧僵，于是他親切地對(duì)他說：“你看我雙手拿著這么多東西，你能幫我把小黑板拿進(jìn)教室嗎？”這位同學(xué)看了看老師，就接過小黑板走進(jìn)教室，他把小黑板放在講臺(tái)旁，遲疑著還不愿回座位上去。王老師馬上對(duì)大家說：“剛才兩位同學(xué)吵了架，但是有一位同學(xué)顧全大局，為了讓大家上好課，還幫助老師把小黑板拿進(jìn)來，我相信他一定能上好課，有問題課后解決。”這位同學(xué)聽老師這么一說，就回到了自己座位上去，比較安心地上課。請(qǐng)簡要分析王老師的教育藝術(shù)。

放下架子，平等對(duì)待學(xué)生，以拉近師生心理距離（請(qǐng)學(xué)生幫忙拿小黑板）

愛護(hù)、尊重學(xué)生，以情感人（親切地說）

注意平時(shí)了解學(xué)生，善于觀察，注意調(diào)查，因材施教（該生脾氣犟，且有些吃虧，不能硬拖）

靈活機(jī)智，應(yīng)變能力強(qiáng)（設(shè)計(jì)拿黑板，引生進(jìn)教室；學(xué)生遲疑不肯回座位時(shí)，馬上當(dāng)眾表揚(yáng)——巧用表揚(yáng)）

案例

5、學(xué)完《稱象》一課，老師布置完課堂練習(xí)，一位男生舉手說：“老師，我有一個(gè)問題不懂，可以提嗎？”老師說：“可以。”這位男生站起來說：“書上寫，曹沖才7歲，對(duì)怎樣稱出大象有多重，那些大臣都沒辦法，曹沖卻想出來了，他真那么聰明嗎？我有點(diǎn)不信?！?/p>

老師笑了，說：“噢，可那是書上寫的，你應(yīng)該相信。”

這位男生：“我??我還是不大信。那些大臣，能連一個(gè)小孩都不如嗎？他們真得那么笨嗎？”

老師說：“書上寫的就指稱象這件事，懂了嗎？”

這位男生：“老師，我還不大懂。大臣這么笨，曹沖的爸爸讓他們當(dāng)大臣，說明他爸爸也挺笨，怎么能生這么聰明的兒子呢？”

老師聽了，有點(diǎn)沉不住氣了，說：“學(xué)習(xí)這課書，你就記住曹沖非常聰明就可以了，你提的這些問題，不是這篇課文要學(xué)的！這回你明白了嗎？坐下，寫作業(yè)吧?！?/p>

這位男生只好坐下了，可他根本無心去寫作業(yè)，拿起筆在那幅稱象的插圖上狠狠地畫了一個(gè)大圓圈，合上書，眼睛望著窗外出神??

請(qǐng)分析以上教學(xué)片段中老師的教學(xué)行為及其后果。

（1）用“書上寫的”回敬學(xué)生質(zhì)疑。“唯書”。

（2）用“不是這篇課文要學(xué)的”警告學(xué)生不要想到教材之外，死摳教材。

（3）用命令學(xué)生“坐下”結(jié)束學(xué)生質(zhì)疑，宣判質(zhì)疑不受歡迎。

學(xué)生的質(zhì)疑表明學(xué)生具有可貴的學(xué)習(xí)自覺性與主動(dòng)性，表明學(xué)生可貴的獨(dú)立思考品質(zhì)，這些正是我們所追求的。但這位老師卻沒有正確對(duì)待學(xué)生的質(zhì)疑，不僅沒有肯定、鼓勵(lì)學(xué)生的質(zhì)疑問難的精神，不僅沒有幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問題，反而是挫傷、束縛和限制了學(xué)生的發(fā)展。同時(shí)，學(xué)生的質(zhì)疑常常是課堂中一種有效教育資源，老師應(yīng)該加以充分利用。但這位老師的行為卻喪失了一次促進(jìn)師生共同成長的契機(jī)。這是一種典型的用教材教、用教案教的忽視學(xué)生主體地位的教學(xué)行為。

各類教師理論考試教學(xué)案例3 案例、這是《威尼斯的小艇》（浙教版）的一個(gè)教學(xué)片斷。當(dāng)時(shí)教師正在指導(dǎo)學(xué)生背誦，一學(xué)生突然發(fā)問。

生：老師，我覺得把“行動(dòng)起來，輕快、靈活，仿佛一條蛇”這句話改為“行動(dòng)輕快靈活，仿佛一條水蛇”更好。

師：為什么？

生：這樣好讀，上口，而且小艇是在水上航行的，水蛇更恰當(dāng)一些。

師：你們覺得怎樣？（反問其他同學(xué)）

（學(xué)生小聲議論，有幾個(gè)想舉手，但終未能舉起）

師：我同意這位同學(xué)的觀點(diǎn)，同一句話可以有多種表達(dá)方法，這位同學(xué)的修改很有意義。

生：（紛紛舉手，有個(gè)別忍不住鼓掌）對(duì)，我也覺得有道理，只是不敢說。

師：這位同學(xué)敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，提出自己的想法，其實(shí)你們也可以學(xué)著他的樣子，把句子換個(gè)說法，敢不敢試一試？

生：齊（敢）！

幾分鐘后，一份份《威尼斯的小艇》修改稿出來了。雖然改得不一定都好，但學(xué)生表現(xiàn)出來的創(chuàng)造性思維是極為可貴的。如：

原句：船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月。

改后：船頭和船艄向上翹起，像掛在蔚藍(lán)天幕中的新月。

問：該教例反映了課堂教學(xué)中常見的一種什么現(xiàn)象？你能從該教師身上借鑒到什么？（不需要從語文學(xué)科角度分析）

如何處理生成性的課程資源。

（1）、尊重學(xué)生、給予學(xué)生機(jī)會(huì)；

(2)肯定學(xué)生的質(zhì)疑精神，借以創(chuàng)設(shè)師生民主、平等的課堂氛圍，在學(xué)生中樹立敢于向教材質(zhì)疑、向權(quán)威挑戰(zhàn)的榜樣。

（3）、學(xué)生在課堂上創(chuàng)造性地理解和運(yùn)用知識(shí)或產(chǎn)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)，是一種珍貴的課程資源。教師要有敏銳的課程資源意識(shí)，并能判別這種資源的可利用程度以及嫻熟地加以利用。

（4）要將個(gè)別學(xué)生的亮點(diǎn)轉(zhuǎn)化為全體學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，不要僅僅停留在對(duì)個(gè)別學(xué)生的鼓勵(lì)肯定上，要善于抓住這一契機(jī)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，讓全體學(xué)生都參與進(jìn)來。

案例、三年級(jí)開設(shè)了科學(xué)課，我作為科學(xué)老師認(rèn)識(shí)了小為。第一次上課，我就發(fā)現(xiàn)小為是個(gè)“另類”。課堂上，其他同學(xué)的眼睛都齊刷刷地看著我，而他卻斜靠在椅子上，手插在褲兜里，眼光迷離，不知在想什么，和其他同學(xué)形成鮮明的對(duì)比。我走過去問他：小為，你怎么這么坐著？他旁邊的女生趕忙小聲告訴我：“我們班主任說他的脊柱都彎了?！痹谖业奶嵝严拢橄笳餍缘赝喜淞瞬?，坐姿并沒有多大改觀。因?yàn)椴惶私馑那闆r，又怕耽誤進(jìn)度，我就開始講課了。第一次上科學(xué)課，我開始了內(nèi)容導(dǎo)入，目的是喚起學(xué)生學(xué)習(xí)這門課的興趣。

同時(shí)，我給同學(xué)們布置了準(zhǔn)備自己成長記錄袋的任務(wù)??課堂氣氛活躍而熱烈?？墒切閰s和他后方的男孩說起話來，我提醒了他倆。那個(gè)男孩立刻坐好了。我趕緊表揚(yáng)了他。沒想到小為卻毫無顧忌地大喊一聲：“老師，他在裝相！”一個(gè)孩子，怎么心態(tài)這么復(fù)雜、這么目中無人。我不禁皺起了眉頭??請(qǐng)問：

1.從案例看，小為上課沒有認(rèn)真聽講，這是否可以認(rèn)為小為學(xué)習(xí)態(tài)度是不好的？

2.這節(jié)課，小為給老師留下了深刻印象。老師的這種印象 合理嗎？為什么？

3.結(jié)合案例試分析小為可能是個(gè)怎樣的學(xué)生？

1.不能認(rèn)為小為的學(xué)習(xí)態(tài)度就是不好的，上課不認(rèn)真聽講就是學(xué)習(xí)態(tài)度不好是一種誤解。

2.初次接觸一個(gè)學(xué)生就對(duì)他下結(jié)論，這是很危險(xiǎn)的。需天天、時(shí)時(shí)關(guān)注，逐步深入，才能了解學(xué)生.3.不守課堂紀(jì)律，對(duì)老師同學(xué)不尊重，課堂學(xué)習(xí)行為習(xí)慣不好等，但也許很聰明，課都聽懂了，并很有自己的想法，迫不及待要跟同學(xué)交流（與后方的男孩說話。老師并沒去了解他們說什么）；也許是個(gè)非常實(shí)事求是的學(xué)生（才會(huì)說“他在裝相”）

案例、以下是課堂中的兩個(gè)鏡頭

鏡頭一：王老師正在講解兩棲動(dòng)物特點(diǎn)，并出示了一只活的烏龜。學(xué)生們看見烏龜，個(gè)個(gè)都伸長脖子朝講臺(tái)上看，但他們都很守紀(jì)律地端坐在座位上，并繼續(xù)聽老師講解。這時(shí)，有一位男同學(xué)慢慢地從座位上站了起來，目不轉(zhuǎn)睛地盯著烏龜，同時(shí)伸出雙手模仿著烏龜?shù)乃闹鰟澦膭?dòng)作??同學(xué)們看見了，發(fā)出了一片嘻笑聲??

鏡頭二：剛剛學(xué)過溶解度計(jì)算，陳老師接下來安排了兩道練習(xí)題，進(jìn)行鞏固。陳老師發(fā)現(xiàn)幾個(gè)成績不太好的學(xué)生還沒動(dòng)手做，于是他想懲誡一下他們。他點(diǎn)了其中一個(gè)叫王華的同學(xué)到黑板上做。王華成績不太好，生性又怕羞。他慢慢來到黑板前，想了半天，也做不了，他低下頭??直到同學(xué)們都完成了那兩道題，老師才叫他回座位上去。

請(qǐng)問：

1、對(duì)“鏡頭一”中這位男同學(xué)的行為，你如何評(píng)價(jià)？

2、試分析“鏡頭二”中王華同學(xué)當(dāng)時(shí)的心理狀態(tài)？

3、“鏡頭二”中的陳老師能否達(dá)到懲誡的目的？作簡要分析。

1、不能只看行為違反了課堂常規(guī)就輕意否定、批評(píng)、指責(zé)這種行為。從心理上分析，這位學(xué)生之所以表現(xiàn)出這種舉動(dòng)，是由于他觀察事物很專注、很投入（對(duì)這一問題的學(xué)習(xí)主動(dòng)參與性強(qiáng)），沒有意識(shí)到自己的反常行為。對(duì)這種學(xué)習(xí)品質(zhì)應(yīng)該予以肯定.2、單獨(dú)叫他一人上去板演，做不出，又不及時(shí)讓他回去，多數(shù)情況下會(huì)產(chǎn)生羞辱和怨恨。覺得自己的愚蠢都暴露在同學(xué)面前，但不一定會(huì)從自己身上找原因，而是怨恨老師把自己叫到臺(tái)上來。

3、有些情況下，這種懲誡方式會(huì)改變學(xué)生的一些不良學(xué)習(xí)行為,但對(duì)一些害羞、敏感的學(xué)生，會(huì)起反作用，導(dǎo)致失敗感增強(qiáng)，自信心降低，愈加害怕對(duì)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)，同時(shí)也會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生對(duì)抗情緒。

16、學(xué)生W曾經(jīng)是班級(jí)里比較落后的學(xué)生，常與同學(xué)發(fā)生吵鬧和爭斗，紀(jì)律也較差。有一段時(shí)間他發(fā)生了比較明顯的進(jìn)步。為了了解他的內(nèi)心想法，教師（L）找他談了兩次。下面是訪談節(jié)錄。

L：你現(xiàn)在做起來覺得哪些有困難？

W：（很快地反應(yīng)）不和同學(xué)吵架。因?yàn)槲矣袝r(shí)候也有些克制不住。

W：現(xiàn)在我們4人小組都是很好的同學(xué)，他們都來幫我，我覺得很開心。我覺得我在他們幫助下有進(jìn)步了。/

L：小組同學(xué)平時(shí)跟你友好嗎？

W；友好的。有一次我們家沒人，韓XX（注：同桌）就叫我到他家做作業(yè)。有次，我不小心踩他一腳，我說對(duì)不起，韓XX說沒關(guān)系。

L：你覺得他這個(gè)人怎么樣？

W：很好。

L：好在哪里？

W：愿意幫助人。

L：把你分過去和他們一組，你高興嗎？

W：高興，因?yàn)樯騒X是我們班里最好的一個(gè)同學(xué)。（注：沈XX是現(xiàn)在小組里的一名成員。）

L：你現(xiàn)在喜歡在小朋友面前表現(xiàn)出什么樣子來？"

W：就是我最好的樣子。

L：什么是最好的樣子？

W：就是讓大家高興的樣子。比如說上課守紀(jì)律。

問：從以上談話中，你能分析出學(xué)生W進(jìn)步的關(guān)鍵原因是什么？從該生身上反映出，后進(jìn)生有一個(gè)較普遍的心理需求是什么？

同伴關(guān)系的轉(zhuǎn)變是學(xué)生W進(jìn)步的關(guān)鍵。

（1）他感受到了小組同學(xué)的友誼，（2）小組里有一名出色的學(xué)生，他為能夠與出色同學(xué)結(jié)伴而高興。

（后進(jìn)生在感受到被同伴群體接納，并且與群體之中的成員建立了良好的伙伴關(guān)系時(shí)，這種關(guān)系對(duì)其中的個(gè)體具有向上的推動(dòng)力量。）

希望與出色同伴結(jié)伴，并被同伴接納。

好的同伴關(guān)系也是一種教育力量，要注意改善后進(jìn)生的同伴關(guān)系并發(fā)揮好這種關(guān)系的教育作用。

案例、以下是“認(rèn)識(shí)保護(hù)生物圈的意義”學(xué)生系列探究活動(dòng)的活動(dòng)內(nèi)容：（1）利用普通的紙板、凡士林等制作“空氣塵埃測定板”，探究什么地點(diǎn)塵埃污染嚴(yán)重？（2）利用普通花盆、沙子、土壤及生活垃圾設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探究哪些垃圾可能被自然降解，哪些垃圾不能被自然降解？（3）學(xué)生在家長的幫助下收集和稱量每天垃圾的重量，計(jì)算每人每周產(chǎn)生的生活垃圾量。估算一個(gè)城市或一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)每周生活垃圾的總量。（4）讓學(xué)生設(shè)計(jì)問卷，調(diào)查每個(gè)家庭對(duì)生活垃圾中可再生利用的垃圾處理方式，寫出調(diào)查報(bào)告。

請(qǐng)你對(duì)學(xué)生在以上活動(dòng)中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、價(jià)值觀給予評(píng)價(jià)。要求結(jié)合具體的活動(dòng)內(nèi)容列出評(píng)價(jià)要點(diǎn)。（例如：“能否實(shí)事求是地分析調(diào)查活動(dòng)的數(shù)據(jù)”）

能否實(shí)事求是地分析調(diào)查活動(dòng)的數(shù)據(jù)?

能否積極主動(dòng)地完成收集一周垃圾的任務(wù)？

能否獨(dú)立思考，提出與他人不同的見解？

是否在調(diào)查報(bào)告中表現(xiàn)出對(duì)社區(qū)垃圾污染環(huán)境問題的憂慮？

能否在調(diào)查報(bào)告中積極提出垃圾處理方式的建議？

案例、教學(xué)片段1：小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)課老師問：20克是多重呢？學(xué)生回答：不知道。老師說：相當(dāng)于20個(gè)硬幣。（此前老師剛剛讓學(xué)生稱過一個(gè)硬幣的質(zhì)量大約是1克）

教學(xué)片段2：初中科學(xué)課望著銀幕上印度尼西亞巴東鎮(zhèn)的民居，學(xué)生怎么也猜不出，它的屋頂為什么是尖斗狀的。老師提示道：這個(gè)地方的年降雨量達(dá)到2000毫米。學(xué)生異口同聲：為了排水！

請(qǐng)你對(duì)以上兩個(gè)教學(xué)片斷中教師的“教”予以評(píng)析。

學(xué)生的知識(shí)是老師直接“給”的，沒有經(jīng)過真正的“引導(dǎo)”，并由此讓學(xué)生思考、體驗(yàn)以至建構(gòu)。搜集信息、思考、分析，得出結(jié)論的過程以及對(duì)這一過程的程序性知識(shí)的指導(dǎo)。學(xué)生答對(duì)（猜對(duì)）答案（教師預(yù)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)答案）就心滿意足了。

各類教師理論考試教學(xué)案例4 案例、我成功地考入重點(diǎn)高中，成為一名新生。我想將來成為一名作家，認(rèn)為自己能實(shí)現(xiàn)理想。初中時(shí)，老師不斷鼓勵(lì)我，所以我很有信心。我交給王老師（我永遠(yuǎn)不會(huì)忘記他的名字）我寫的第一篇作文，等待著他的表揚(yáng)。作文發(fā)放下來，我迫不急待地翻到最后一頁，期待著老師的高度評(píng)價(jià)。紅筆只簡單地寫著：“是你自己寫的嗎？”

請(qǐng)問：以上案例對(duì)你有何啟示？

教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要掌握客觀、公正的原則，要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。不信任，甚至藐視學(xué)生，會(huì)降低學(xué)生的自信，堵塞學(xué)生的思維，破滅學(xué)生的理想。同時(shí)，傷害了學(xué)生的自尊心，學(xué)生對(duì)老師會(huì)產(chǎn)生情感距離，會(huì)造成對(duì)該老師所任教學(xué)科的學(xué)習(xí)障礙。

案例、那是在初三畢業(yè)班的時(shí)候，因?yàn)槭侵攸c(diǎn)班，老師并不教我們?nèi)绾卫斫?、分析及解題。每隔一節(jié)課，老師就發(fā)給我們一張?jiān)嚲?，讓我們帶回家做，第二天再交給她。在這個(gè)班上，我和小惠學(xué)習(xí)很吃力，做測驗(yàn)總有困難，成績也不好。老師每隔一天就會(huì)反饋測試情況，并會(huì)這樣說：“小惠，這回你不是考得最差”或者“小惠，有人考得比你還差”。不僅我和小惠聽到這些，全班同學(xué)都明白她說話的意思??最后半個(gè)學(xué)期我轉(zhuǎn)到了另一所學(xué)校，并考上了重點(diǎn)高中，小惠還留在原來的班級(jí)，她上了職高。請(qǐng)問：

該老師有哪些不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為？

會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生什么影響？

對(duì)重點(diǎn)班學(xué)生期望過高，沒有履行教師的指導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的基本職責(zé)，導(dǎo)致部分學(xué)習(xí)遇到困難的學(xué)生得不到及時(shí)幫助，學(xué)業(yè)跟不上；

教法不當(dāng)，采用題海戰(zhàn)術(shù)、頻繁測試，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重，焦慮過度，厭倦學(xué)習(xí)；

評(píng)價(jià)方式不當(dāng)，當(dāng)著全班學(xué)生面，諷刺、挖苦考得不好的學(xué)生易導(dǎo)致學(xué)生導(dǎo)憎恨老師和學(xué)校生活，并直接影響學(xué)習(xí)成績（如小惠）

案例、教學(xué)片段一：

師：圍觀的人看了，紛紛夸贊，可是牧童大喊畫錯(cuò)了，為什么呢？

學(xué)生拿起課本朗讀第五段。

師（穿插點(diǎn)評(píng)）：希望同學(xué)們自己讀，能夠給老師帶來滿意的答案。

學(xué)生基本讀完這段。

師：誰來讀給我聽聽？

一學(xué)生舉手。.師：哦，你來讀給我聽！

教學(xué)片段二：

師：秋天來了，谷穗為什么彎起來？

生1：因?yàn)楣人牒苤亍?/p>

生2：因?yàn)楣人牒軕小?/p>

師（有些焦急）：有不同意見嗎？

生3：因?yàn)楣人胩Р黄痤^。

師（更加焦急）：還有誰會(huì)說？

生4：因?yàn)楣人氤墒炝恕?/p>

師（兩眼發(fā)光，聲調(diào)上揚(yáng)）：你真聰明！表揚(yáng)他！

請(qǐng)對(duì)以上兩個(gè)片段中的教師行為（語言）作簡要點(diǎn)評(píng)。

1.兩位老師的行為（語言）都是有問題的。片段一中，教師角色定位是以教師自我為中心，腦中裝的是自己，而不是學(xué)生。案例中學(xué)生的朗讀、回答都是為完成教師的教學(xué)任務(wù)服務(wù)的。如“給老師帶來滿意的答案”、“讀給我聽”等。學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得不到體現(xiàn)。片段二中，老師以標(biāo)準(zhǔn)答案為中心，前三位學(xué)生的回答不是挺生動(dòng)有趣嗎，老師卻聽而不聞，腦子里關(guān)注的只是標(biāo)準(zhǔn)答案“谷穗成熟了”。

2.導(dǎo)致學(xué)生思維僵化，缺乏成就體驗(yàn)。

案例:老師在指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀通課文后，提出了一個(gè)問題：“老人知道這只駱駝它有哪些特征？你是怎樣知道的？”并要求進(jìn)行小組討論。

于是，同學(xué)們分組圍坐起來開始討論。

當(dāng)老師宣布討論結(jié)束，要求各組匯報(bào)時(shí)，教室里出現(xiàn)了片刻沉默。然后便有幾位同學(xué)舉起了手。

有一位同學(xué)發(fā)言：“我們小組認(rèn)為這只駱駝?dòng)袃蓚€(gè)特征，第一個(gè)特征是左腳有點(diǎn)瘸，第二個(gè)是這只駱駝左邊馱著蜜，右邊馱著米。”

此時(shí)，同組的另一位同學(xué)站起來補(bǔ)充說：“他還少了一個(gè)，我認(rèn)為還有第三個(gè)特征，就是缺了一顆牙齒?！?/p>

請(qǐng)問：以上教學(xué)片段中的合作學(xué)習(xí)存在什么問題？為什么？

1.依教師需要才合作。有效的合作學(xué)習(xí)應(yīng)該建立在學(xué)生個(gè)體需要的基礎(chǔ)上，只有合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生自我強(qiáng)烈的需要時(shí)，合作學(xué)習(xí)更有價(jià)值。

2.合作不充分，時(shí)間不夠或者小組成員各行其是。要有一定時(shí)間量，小組成員共同參與，通過合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，共同提高。

3.匯報(bào)交流是老師要求的。良好的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)有一種主動(dòng)將學(xué)習(xí)收獲向同伴展示和交流的強(qiáng)烈愿望，不應(yīng)該出現(xiàn)“教室里出現(xiàn)了片刻沉默”才有“幾位同學(xué)舉起了手?！?/p>

4.老師提的問題并不適合合作學(xué)習(xí)（涉及學(xué)科知識(shí)，可不做要求）

案例、小其，男，11歲，小學(xué)4年級(jí)學(xué)生，是我新接的班組中的一員。散漫、沖動(dòng)、好斗，言行極具攻擊性，接班前就久聞他的大名，他是年級(jí)組乃至學(xué)校出了名的。成績門門紅燈高掛，調(diào)皮搗蛋得出奇。老師見他頭疼，同學(xué)見他害怕。上課破壞紀(jì)律，下課欺侮同學(xué)。2年級(jí)時(shí)，在原來的班級(jí)呆不下去了，換了一個(gè)班級(jí)，聽說這是本校歷史上前所未有的。

第一次走進(jìn)這個(gè)4年級(jí)教室上課，擁擠的教室里，東南角的最后一排，一個(gè)男孩站在椅子上手舞足蹈。他胖胖的，臉兒黑黑的，小眼睛，朝天鼻子，翹嘴巴，長得并不可愛。見我走進(jìn)教室，他遲疑了一下，坐了下去。

我走到他的課桌前，看到他的課桌周圍明顯地空出了一段距離。在這樣擁擠的教室里，這一段空間顯得很刺眼。直覺告訴我，他就是小其。

下課后，我留心觀察他。他不跟自己的同伴說話、玩耍，只是盲目地自顧自地在樓道里竄上跳下，一會(huì)兒把低年級(jí)同學(xué)的球搶過來扔掉，一會(huì)兒把女同學(xué)正在跳的橡皮筋拉得有十來米長，然后又快跑幾步坐下來，像溜冰一樣在走道的地磚上往前溜一段，站起來往前跑時(shí)又故意用肩去撞對(duì)面過來的同學(xué)。那同學(xué)說了一句，他回頭就給人一拳，一邊嘴里罵罵咧咧。

聽同學(xué)說，像今天這樣還算好的。他還經(jīng)常拿泥鰍、蚯蚓、蟑螂等到學(xué)校來嚇唬同學(xué)，常常動(dòng)不動(dòng)就打人。同學(xué)見他都害怕，沒有人愿意理睬他。

這是一位典型的問題行為學(xué)生。

請(qǐng)問，采取哪些教育措施才能較有效地矯正他的問題行為？

（1）了解原因

（2）關(guān)注、接近

（3）信任、尊重、愛護(hù)

（4）運(yùn)用班集體力量

（5）家長配合（6）各科課任教師配合，幫助樹立學(xué)習(xí)信心

2、小剛為某校八年級(jí)的學(xué)生，今年14歲，很調(diào)皮，不愛學(xué)習(xí)，讓班主任傷透了腦筋。2006年4月，班主任先后兩次就“要不要小剛繼續(xù)在校讀書”問題在全班進(jìn)行無記名投票表決，給小帶剛來很大的精神壓力，他再也不肯到學(xué)校讀書了。小剛的父母覺得他繼續(xù)上學(xué)也不會(huì)有前途，就送他到一家商場當(dāng)服務(wù)員。小剛在當(dāng)服務(wù)員期間，結(jié)識(shí)了一些不良青年，學(xué)會(huì)了吸煙、喝酒、賭博，而且小偷小摸，曾偷了同事少量錢財(cái)，受到了商場的警告。9月份的某天晚上，他竟入戶盜竊，因數(shù)額較大，觸犯了刑法，在逮捕歸案時(shí)，公安人員不開警車，不穿警服，不擴(kuò)大知情面，并對(duì)小剛進(jìn)行了不公開的審問。閱讀案例，回答問題：

①材料中哪些人的行為分別違反了《未成年人保護(hù)法》的哪些規(guī)定？ ②材料中哪些人的行為符合《未成年人保護(hù)法》的哪些規(guī)定？ ③小剛的變化給我們什么啟示？

答：①小剛和他的父母違反了《未成年人保護(hù)法》中有關(guān)“家庭保護(hù)”中“必須讓適齡未成年人接受義務(wù)教育”的規(guī)定；商場負(fù)責(zé)人違反了《未成年人保護(hù)法》中有關(guān)“社會(huì)保護(hù)”中“任何組織和個(gè)人不得招用未滿16周歲的未成年人”的規(guī)定；小剛的班主任違反了《未成年人保護(hù)法》中有關(guān)“學(xué)校保護(hù)”中“關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生人格尊嚴(yán)”的規(guī)定。

②公安人員的行為符合《未成年人保護(hù)法》中“司法保護(hù)”中“尊重違法犯罪未成年人的人格尊嚴(yán)”的規(guī)定。③一般違法與犯罪之間沒有不可逾越的鴻溝，一個(gè)人如果不養(yǎng)成遵紀(jì)守法的好習(xí)慣，有錯(cuò)誤不改，任其發(fā)展下去就會(huì)走上犯罪的道路。中學(xué)生一定要加強(qiáng)道德修養(yǎng)，增強(qiáng)法律意識(shí)，提高明辨是非的能力，謹(jǐn)慎交友。

5．某校初中班主任吳老師在批改作業(yè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生謝某的作業(yè)本中夾了一封寫有XXX收的信件，吳老師順便拆封閱讀了此信。這是謝某寫給一位女同學(xué)的求愛信，吳老師看了十分生氣，后在班會(huì)上宣讀了此信，同時(shí)對(duì)謝某提出了批評(píng)。次日謝某在家留了一張字條后離家出走。謝某家長找到吳老師理論并要求將高某找回。吳老師解釋說：“我作為教師，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和管理是我的職責(zé)，我批評(píng)謝某是為了教育和愛護(hù)他。他是從家中出走的，與我的工作沒有關(guān)系?！?根據(jù)材料回答：

（1）吳老師的哪些做法不正確？試述你的判斷所依據(jù)的法規(guī)及條款。（2）吳老師的解釋是否正確？為什么？ 答：（1）吳老師私自拆閱學(xué)生高某信件的行為和在班會(huì)上宣讀高某信件的行為是不正確。因?yàn)樯鲜鲂袨檫`反了《未成年人保護(hù)法》第30條和第31條的規(guī)定。

（2）吳老師的解釋不正確，因?yàn)閰抢蠋熡袑?duì)學(xué)生進(jìn)行教育和管理的職責(zé)，但教師對(duì)學(xué)生的教育和管理必須建立在尊重學(xué)生人格、平等相待的基礎(chǔ)上?！督處煼ā芬?guī)定，教師要“關(guān)心、愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展?！弊鹬貙W(xué)生、平等對(duì)待學(xué)生是教師的最基本的職業(yè)道德，不能借口教育和愛護(hù)學(xué)生而侵犯學(xué)生的合法權(quán)益。本案例中吳老師不適當(dāng)?shù)慕逃绞綄?duì)學(xué)生高某的離家出走負(fù)有不可推卸的責(zé)任。7、2006年10月20日中午放學(xué)時(shí)，小舉、小杰和幼兒園同班同學(xué)一起在老師的指揮、帶領(lǐng)下，排好隊(duì)準(zhǔn)備到學(xué)校大門口等待家長們來接。隊(duì)伍行進(jìn)中，走在后面的小舉認(rèn)為小杰走的太慢，就從后面推了小杰一下，小杰回頭踢了一腳，不料這一腳正踢中小舉的腹部。小舉的哭聲引起了老師的注意，因?yàn)闆]有發(fā)現(xiàn)小舉有重大的傷情，老師只對(duì)小杰進(jìn)行了批評(píng)。小舉到家后即出現(xiàn)腹部疼痛、面色蒼白的癥狀，小舉的父母見情況嚴(yán)重，趕忙將小舉送往唐河縣第一人民醫(yī)院診治。醫(yī)院經(jīng)檢查，發(fā)現(xiàn)小舉腹部受傷，脾臟破裂，并發(fā)出血性腹膜炎。隨后，小舉在醫(yī)院進(jìn)行了脾臟切除手術(shù)，住院治療60天，花去醫(yī)療費(fèi)用近6000元。小舉的傷情經(jīng)法醫(yī)鑒定已構(gòu)成五級(jí)傷殘。問：在此事件中學(xué)校有沒有責(zé)任？為什么？如有，應(yīng)承擔(dān)什么責(zé)任。

答：有。因?yàn)樾∨e被小杰踢傷并落下殘疾的事實(shí)客觀存在，星光幼兒園對(duì)學(xué)生管理不善，未盡到職責(zé)范圍內(nèi)的安全義務(wù)，至使未成年人遭受人身損害，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)與其過錯(cuò)相應(yīng)的賠償責(zé)任。