第一篇：速讀速記心智潛能開(kāi)發(fā)對(duì)老年人認(rèn)知能力的影響

速讀速記心智潛能開(kāi)發(fā)對(duì)MCI老年人認(rèn)知能力的影響

孫淑鳳 李秀艷* 魏秀宏 呂宏韜 索海英 李天民

（濰坊醫(yī)學(xué)院護(hù)理學(xué)院，山東濰坊 261042）

摘要 目的：探討速讀速記心智潛能開(kāi)發(fā)對(duì)老年人認(rèn)知能力的影響。方法：將入選的37名65-75歲的MCI老年人分成訓(xùn)練組（19例）和對(duì)照組（18例）；兩組性別、年齡、受教育年限、MMSE得分以及瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測(cè)驗(yàn)成績(jī)基本匹配；訓(xùn)練組每日上午8：30～9：30，下午2：30～3：30.在專門(mén)培訓(xùn)老師的指導(dǎo)下集中訓(xùn)練，每周6d，持續(xù)3個(gè)月；用瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測(cè)驗(yàn)及基本認(rèn)知能力測(cè)驗(yàn)軟件評(píng)價(jià)干預(yù)效果。結(jié)果 1個(gè)月后基本認(rèn)知能力測(cè)驗(yàn)訓(xùn)練組在字詞再認(rèn)方面相對(duì)于第1次成績(jī)有明顯提高（P＜0.05）；在數(shù)字拷貝、漢字比較與字詞再認(rèn)方面顯著優(yōu)于對(duì)照組（P＜0.05）。3個(gè)月后訓(xùn)練組瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測(cè)驗(yàn)中知覺(jué)辨別及總分顯著高于實(shí)驗(yàn)前及對(duì)照組（P＜0.05）；基本認(rèn)知能力測(cè)驗(yàn)訓(xùn)練組在數(shù)字拷貝、漢字比較、記憶廣度與字詞再認(rèn)方面顯著優(yōu)于實(shí)驗(yàn)前及對(duì)照組（P＜0.05）。結(jié)論 老年人認(rèn)知能力隨時(shí)間有下降趨勢(shì)，速讀速記心智潛能開(kāi)發(fā)可有效改善MCI老年人的認(rèn)知能力。

關(guān)鍵詞 速讀速記 心智潛能開(kāi)發(fā) 瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測(cè)驗(yàn) 基本認(rèn)知能力

Effect to the elderly in cognitive ability about Speed-Reading Mind Potential Development

SUN Shu-feng, LI Xiu-yan, WEI Xiu-hong,etal.Abstract 0bjectiveTo explore effect to the elderly in cognitive ability about Speed-Reading Mind Potential Development.Method 37 se selected MCI old people in 65-75 years old age were divided into training group(19 cases)and control group(18 cases);The basic information is match in gender, age, years of education, MMSE score and the Raven standard reasoning test scores;Training group has been trained intensively at 8:30 am ~ 9:30, 2:30 pm ~ 3:30 under the guidance of a teacher for 3 months weekly 6d, 6 days per week.“Raven Standard Reasoning Test” and “Basic Cognitive Ability Test” software and were used to evaluate intervention effect.Results Taining group has markedly improved in word recognition as opposed to the 1st performance（P＜0.05）and digital copies, Chinese comparison and Word recognition as opposed to the control（P＜0.05）after 1 month;Training group were significantly higher than the before exiperiment and the control group(P <0.05)in Raven Standard Reasoning Test;Training group were significantly higher than the before exiperiment and the control group(P <0.05)in digital copies, Chinese comparison and Word recognition and Memory span in Basic Cognitive Ability Test.Conclusion The elderly cognitive decline over time;Speed-Reading Mind Potential Development can improve effectly the cognitive abilities of MCI older people.Key Word Speed-ReadingMind Potential DevelopmentRaven Standard Reasoning TestBasic Cognitive Ability Test前言

輕度認(rèn)知功能障礙(MCI)是介于正常衰老與老年癡呆（AD）之間的一種認(rèn)知功能損害，每年有10%～15%MCI可能轉(zhuǎn)化成臨床AD，而正常老年每年只有1%～2%轉(zhuǎn)化成AD，說(shuō)明MCI是癡呆的高危人群，并且癡呆缺乏非特異性治療手段，因此早期測(cè)查、早期干預(yù)，可延緩MCI向癡呆轉(zhuǎn)化，減輕家庭和社會(huì)的負(fù)擔(dān)，提高老年人生活質(zhì)量。

【】目前有關(guān)體育健身運(yùn)動(dòng)間接1,2老年人的認(rèn)知能力水平和速讀速記心智潛能開(kāi)發(fā)提高青

基金項(xiàng)目：山東省衛(wèi)生廳資助項(xiàng)目（2009HZ104）

作者簡(jiǎn)介：李秀艷，通訊作者，女，博士，研究生導(dǎo)師，主要從事認(rèn)知心理學(xué)、兒童潛能開(kāi)發(fā)及社區(qū)老年護(hù)理等研究。E-mail: liuxiuyan@163.com

孫淑鳳，女，在讀研究生，研究方向?yàn)樯鐓^(qū)老年護(hù)理。E-mail: ssf1112@126.com

少年認(rèn)知能力都有所研究，但關(guān)于速讀速記心智潛能開(kāi)發(fā)直接提高老年人認(rèn)知能力卻尚未報(bào)道。本研究運(yùn)用神經(jīng)心理學(xué)方法對(duì)MCI老年人接受訓(xùn)練后的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)分析，探討速讀記憶法對(duì)MCI老年人認(rèn)知能力的影響。對(duì)象與方法

2.1 實(shí)驗(yàn)對(duì)象

本研究對(duì)象主要來(lái)源于山東濰坊華都老年公寓（2009年3月到2009年4月從500余名

【】老年人中篩選獲得）。參照perton3標(biāo)準(zhǔn)并進(jìn)行相應(yīng)修訂共選出65-75歲之間輕度認(rèn)知功能

障礙文化程度較高的老年人37名。被試均為右利手，視力（裸眼或矯正）正常、聽(tīng)力正常；心肺功能、血糖水平基本正常；血壓正?；蜉p度高血壓；無(wú)健身鍛煉的習(xí)慣。所有對(duì)象知情并同意參加本研究，并填寫(xiě)健康問(wèn)卷，主要包括年齡、性別、文化程度、疾病與健康狀況等。MCI入組標(biāo)準(zhǔn)：（1）主觀感覺(jué)有記憶力減退；客觀檢查有輕度認(rèn)知功能障礙的證據(jù)。（2）量表評(píng)價(jià)：總體衰退量表（GDS）＝2或3級(jí)；簡(jiǎn)明智力狀態(tài)檢查（MMSE）評(píng)分20～26分；日常生活能力量表（ADL）≤18分；哈金斯基缺血指數(shù)（HIS）≤4分，排除抑郁及特定原因引起的認(rèn)知功能減退（AD排除性診斷法）；（3）病程＞3個(gè)月；（4）不符合癡呆的診斷標(biāo)準(zhǔn)。

排除標(biāo)準(zhǔn)：（1）抑郁癥（抑郁自評(píng)量表SDS標(biāo)準(zhǔn)分＜53分）；（2）腦外傷史；（3）特殊藥物如改善記憶力的藥物服用史；（4）頭顱MRI具局灶性腦改變；關(guān)鍵部位的梗死，如角回、海馬、扣帶回，有多個(gè)（2個(gè)或2個(gè)以上）梗死灶或白質(zhì)疏松病變；（5）可引起腦功能障礙的神經(jīng)系統(tǒng)疾病和嚴(yán)重內(nèi)科疾病，如肺性腦病，肝性腦病，腎型腦病，高血壓不穩(wěn)定期，急性心肌梗死，不穩(wěn)定型心絞痛，腦梗死等。

2.2 實(shí)驗(yàn)方法

2.2.1 實(shí)驗(yàn)分組

用單盲設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)期為3個(gè)月。干預(yù)前，按性別、年齡、受教育年限、MMSE得分以及瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測(cè)驗(yàn)成績(jī)基本匹配分為訓(xùn)練組19名、對(duì)照組18名。兩組的基本情況差異不顯著（P＞0.05）如下表1所示。實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行全腦速讀記憶法的訓(xùn)練，對(duì)照組不進(jìn)行干預(yù)維持原有的生活習(xí)慣。兩組皆生活于老年公寓，統(tǒng)一的作息時(shí)間、飲食安排、娛樂(lè)活動(dòng)等。

2.2.2 干預(yù)方法

實(shí)驗(yàn)組接受全腦速讀記憶法訓(xùn)練3個(gè)月（該法是建立在全腦速讀記憶法開(kāi)發(fā)青少年大腦潛能的基礎(chǔ)上，通過(guò)預(yù)實(shí)驗(yàn)重新整編設(shè)計(jì)適合老年人的訓(xùn)練內(nèi)容和方式。利用幻燈片講解訓(xùn)練要領(lǐng)，根據(jù)改編的《速讀速記心智潛能開(kāi)發(fā)教程》進(jìn)行課堂式訓(xùn)練。整個(gè)訓(xùn)練過(guò)程分為四步：一健腦呼吸訓(xùn)練；二視覺(jué)機(jī)能訓(xùn)練；三節(jié)奏感知訓(xùn)練；四綜合機(jī)能訓(xùn)練）每周6d，每日上午8：30～9：30，下午2：30～3：30.在專門(mén)培訓(xùn)老師的指導(dǎo)下集中訓(xùn)練，在整個(gè)實(shí)驗(yàn)期由護(hù)理員記錄考勤情況。由于各種原因，最終實(shí)驗(yàn)組缺失1人，對(duì)照組缺失2人。對(duì)照組不練習(xí)此方法。

2.2.3 認(rèn)知功能檢測(cè)

2.2.3.1瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理

瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測(cè)驗(yàn)（Raven’s Standard Progress Matrices, RSPM）：采用瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測(cè)驗(yàn)軟件由上?；菡\(chéng)公司購(gòu)買(mǎi)，在實(shí)驗(yàn)前及實(shí)驗(yàn)3個(gè)月進(jìn)行測(cè)試。根據(jù)以往資料及專家意見(jiàn)，規(guī)定18分以下老年公寓的老年人存在輕度認(rèn)知功能障礙。該測(cè)驗(yàn)由60張漸近性矩陣圖組成，按由易到難的順序分成A、B、C、D、E五組，每組含12道題目，也按逐漸增加難度的方式排列。其中A組主要測(cè)試知覺(jué)辨別力、圖形比較、圖形想象力；B組主要測(cè)試類同比較、圖形組合；C組主要測(cè)試比較推理和圖形組合；D組主要測(cè)試系列關(guān)系、圖形套合、比擬；E組主要測(cè)試互換、交錯(cuò)等抽象推理能力。為簡(jiǎn)化測(cè)試，開(kāi)始時(shí)從圖集各模塊選取奇數(shù)樣題，共計(jì)30題，每題1分，滿分30分；實(shí)驗(yàn)3個(gè)月時(shí)從圖集各模塊選取偶數(shù)樣題，共計(jì)30題，每題1分，滿分30分。通過(guò)預(yù)實(shí)驗(yàn)同一實(shí)驗(yàn)對(duì)象對(duì)奇數(shù)題與偶數(shù)題的成績(jī)沒(méi)有差異性。同時(shí)要求測(cè)試環(huán)境安靜，測(cè)試者情緒穩(wěn)定。此測(cè)驗(yàn)用于進(jìn)一步篩查認(rèn)知功能減退的老年人；并可評(píng)價(jià)干預(yù)前后認(rèn)知功能的改善效果。

2.2.3.2 基本認(rèn)知能力測(cè)驗(yàn)

采用中科院李德明教授設(shè)計(jì)的《基本認(rèn)知能力測(cè)驗(yàn)》軟件以人機(jī)對(duì)話的方式在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行。在實(shí)驗(yàn)前、實(shí)驗(yàn)1個(gè)月、實(shí)驗(yàn)2個(gè)月及實(shí)驗(yàn)3個(gè)月分別進(jìn)行測(cè)試。該測(cè)驗(yàn)包括7部分，其中測(cè)驗(yàn)1數(shù)字拷貝和測(cè)驗(yàn)2漢字比較測(cè)試知覺(jué)速度；測(cè)驗(yàn)3心算測(cè)試思維效率；測(cè)驗(yàn)4正反字識(shí)別測(cè)試心理旋轉(zhuǎn)效率（反映空間表象效率）；測(cè)驗(yàn)5心算答案回憶測(cè)試工作記憶能力；測(cè)驗(yàn)6雙字詞再認(rèn)和測(cè)驗(yàn)7無(wú)意義圖形再認(rèn)測(cè)試詞記憶能力和圖形記憶能力。測(cè)試在安靜的環(huán)境中進(jìn)行，一般不允許第三者在場(chǎng)；主試者經(jīng)專業(yè)培訓(xùn)并根據(jù)《基本認(rèn)知能力測(cè)驗(yàn)操作手冊(cè)》要求進(jìn)行指導(dǎo)。測(cè)驗(yàn)時(shí)間30min。此測(cè)驗(yàn)主要用于評(píng)價(jià)干預(yù)前后認(rèn)知功能的改善效果。

2.2.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

所有測(cè)試數(shù)據(jù)均用spss16.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，用配對(duì)t檢驗(yàn)檢測(cè)各組內(nèi)前后兩次瑞文測(cè)驗(yàn)均值差異的顯著性，用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)檢測(cè)均差的顯著水平，數(shù)據(jù)用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x?s）表示；用方差分析比較三次基本認(rèn)知能力測(cè)驗(yàn)兩組成績(jī)的差異。顯著水平P＜0.05,非常顯著P＜0.01。

3.結(jié)果

3.1 納入對(duì)象的一般情況見(jiàn)表1

表1 實(shí)驗(yàn)對(duì)象的一般情況比較（x?s）

組別人數(shù)年齡受教育年限MMSERSPM 訓(xùn)練組19(18)69.06±3.29

對(duì)照組18(16)70.17±2.53 9.26±2.95 8.22±2.82 23.53±1.87 22.78±1.89 13.42±2.97 13.06±3.00 注：實(shí)驗(yàn)過(guò)程中由于各種原因?qū)е氯藛T流失，括號(hào)內(nèi)數(shù)字為本實(shí)驗(yàn)最后測(cè)試人數(shù)。

3.2 訓(xùn)練組和對(duì)照組訓(xùn)練前后瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測(cè)驗(yàn)成績(jī)比較

訓(xùn)練前兩組瑞文測(cè)驗(yàn)的各項(xiàng)及總分無(wú)明顯差異性。訓(xùn)練組老年人在接受培訓(xùn)的3個(gè)月后，知覺(jué)辨別、同類比較及總分顯著高于實(shí)驗(yàn)前（P＜0.05）；知覺(jué)辨別、比較推理及總分顯著高于對(duì)照組（P＜0.05）。

表2 訓(xùn)練組和對(duì)照組訓(xùn)練前后瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測(cè)驗(yàn)成績(jī)比較

項(xiàng)目對(duì)照組

實(shí)驗(yàn)前（18）實(shí)驗(yàn)后（16）

知覺(jué)辨別

同類比較

比較推理

系列關(guān)系

抽象推理

總分 4.05±1.26 3.83±0.86 2.38±0.70 1.83±0.86 0.94±0.64 13.06±3.00 4.00±1.15 3.63±1.26 2.38±0.62 1.75±1.00 1.00±0.65 12.81±3.45訓(xùn)練組 實(shí)驗(yàn)前（19）實(shí)驗(yàn)后（18）4.21±1.03 3.80±0.79 2.73±0.73 1.84±0.90 1.00±0.67 13.42±2.97 5.22±1.30ab 4.33±1.14a 2.94±0.94b 2.00±0.84 0.89±0.68 15.33±3.83ab a: P＜0.05代表組內(nèi)的比較；b: P＜0.05代表同次測(cè)驗(yàn)組間的比較

3.3 訓(xùn)練組和對(duì)照組訓(xùn)練前后基本認(rèn)知能力測(cè)驗(yàn)成績(jī)比較

訓(xùn)練前兩組的基本認(rèn)知能力無(wú)明顯差異性。在訓(xùn)練1個(gè)月后即第2次測(cè)驗(yàn)訓(xùn)練組在字詞再認(rèn)方面相對(duì)于第1次成績(jī)有明顯提高（P＜0.05）；在數(shù)字拷貝、漢字比較與字詞再認(rèn)方面顯著優(yōu)于對(duì)照組（P＜0.05）。在訓(xùn)練3個(gè)月后即第3次測(cè)驗(yàn)訓(xùn)練組在基本認(rèn)知能力的7個(gè)方面顯著優(yōu)于第1次測(cè)驗(yàn)（P＜0.05）；在數(shù)字拷貝、漢字比較、記憶廣度與字詞再認(rèn)方面顯著優(yōu)于對(duì)照

組（P＜0.05）。

表3 訓(xùn)練組和對(duì)照組訓(xùn)練前后基本認(rèn)知能力測(cè)驗(yàn)成績(jī)比較

項(xiàng)目 對(duì)照組

第1次第2次第3次

數(shù)字拷貝

漢字比較

心算

漢字旋轉(zhuǎn)

記憶廣度

字詞再認(rèn)

圖形再認(rèn)1.84±0.69 2.33±0.98 0.34±0.11 0.47±0.17 2.94±0.80 11.00±2.89 12.33±3.16 1.84±0.701.79±0.68 2.34±1.06 0.33±0.12 0.43±0.13 2.81±0.83 10.88±2.90 12.38±3.28 2.25±1.15 0.33±0.12 0.44±0.18 2.82±0.64 10.29±3.20 12.00±2.92訓(xùn)練組第1次第2次第3次1.87±0.491.60±0.45b1.33±0.41ab2.40±0.702.06±0.73b1.46±0.53ab 0.30±0.120.30±0.110.40±0.10a 0.49±0.180.50±0.190.73±0.23a 2.57±0.773.33±0.845.16±1.29ab 11.00±2.29 13.39±1.88ab 16.83±1.82ab 12.31±2.92 13.06±3.3315.11±2.84a

a: P＜0.05代表組內(nèi)的比較；b: P＜0.05代表同次測(cè)驗(yàn)組間的比較討論與分析

大量研究表明，人的認(rèn)知能力畢生發(fā)展過(guò)程類似拋物線。成年之前和之后，認(rèn)知能力分

【】別隨增齡增長(zhǎng)和下降。而通過(guò)李德明4等的研究發(fā)現(xiàn)認(rèn)知能力的畢生發(fā)展存在著明顯的個(gè)

【】體差異性，這與吳文源把老化分為5成功老齡、常態(tài)老齡、病態(tài)老齡（MCI甚至AD）的概念相一致。而病態(tài)老齡與其他兩種老齡認(rèn)知能力相比在反應(yīng)注意力、近日記憶力、學(xué)習(xí)能力、推理能力、信息處理與加工速度、視覺(jué)空間和結(jié)構(gòu)能力以及執(zhí)行功能等明顯下降，而以上幾方面的減退均屬于老年人流體智力的減退。通過(guò)腦的可塑性研究顯示，無(wú)論健康狀態(tài)還是輕度損傷以后．無(wú)論兒童、成人還是老年人，腦在外界環(huán)境輸入影響下均有很強(qiáng)的可塑性。

【】如1982年巴爾斯特和威利斯6對(duì)60-80歲老年人進(jìn)行相當(dāng)短的認(rèn)知訓(xùn)練，隨著訓(xùn)練次數(shù)的【7】增多，流體智力顯著增加；我國(guó)的徐淑蓮也得出過(guò)老年人的平均成績(jī)略為超過(guò)未經(jīng)訓(xùn)練的年輕人的結(jié)論。這主要與大腦的樹(shù)突和突觸具有形態(tài)學(xué)和功能學(xué)的可塑性有關(guān)，這種可塑性可以使樹(shù)突產(chǎn)生更多的關(guān)聯(lián)，形成新的、相當(dāng)數(shù)量的神經(jīng)環(huán)路，以致超過(guò)已喪失的原有神經(jīng)元的位置，使中樞神經(jīng)系統(tǒng)這一部位形成新的樹(shù)突網(wǎng)絡(luò)，有效補(bǔ)償由于腦的老化和神經(jīng)退

【】行性改變帶來(lái)的神經(jīng)結(jié)構(gòu)缺陷8。

速讀速記心智潛能開(kāi)發(fā)是一種有氧讀書(shū)方法，能夠直接提高老年人的認(rèn)知能力。通過(guò)深呼吸使身心完全放松，進(jìn)入大腦α波的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)；通過(guò)視覺(jué)技能訓(xùn)練，提高老年人的注意力及閱讀視野；通過(guò)節(jié)奏感知訓(xùn)練提高老年人視覺(jué)反應(yīng)速度；通過(guò)綜合訓(xùn)練慢慢提高老年人的記憶效率（閱讀速度×記憶率）。通過(guò)數(shù)字和字詞訓(xùn)練提高老年人的空間想象和記憶能力。經(jīng)過(guò)循序漸進(jìn)地訓(xùn)練逐漸開(kāi)發(fā)老年人的大腦潛能。

本實(shí)驗(yàn)通過(guò)RSPM發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)3個(gè)月訓(xùn)練MCI老年人在知覺(jué)辨別、同類比較、比較推理方面有顯著提高，RSPM對(duì)老年人認(rèn)知功能減退的篩選是一種檢驗(yàn)效率高、操作性強(qiáng)的工具

【9】；通過(guò)基本認(rèn)知能力能力測(cè)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，MCI老年人經(jīng)過(guò)訓(xùn)練之后基本認(rèn)知能力7個(gè)方面都有顯著提高。上述結(jié)果表明全腦速讀記憶法在改善老年人記憶效率的同時(shí)明顯改善了MCI

【】老年人的大腦功能。這與鐘興明10等人研究的長(zhǎng)期體育健身運(yùn)動(dòng)提高了老年人的智力水平

【】以及王松濤11應(yīng)用健身八段錦功法提高了老年人智能生理年齡的行為干預(yù)效果相一致。

結(jié)論：長(zhǎng)期有規(guī)律的全腦快讀閱讀能明顯改善MCI老年人的認(rèn)知能力，本實(shí)驗(yàn)為社區(qū)和老年公寓改善MCI老年人的認(rèn)知能力提供了科學(xué)的方法。而對(duì)于全腦速讀記憶法如何提高老年人認(rèn)知能力的腦機(jī)制則需要FMRI及ERP的進(jìn)一步研究。

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第二篇：《教育水平對(duì)老年人認(rèn)知能力的影響模式》讀后感

鄒碧琪44號(hào)隨著醫(yī)療水平的不斷提高和實(shí)行計(jì)劃生育政策，中國(guó)人口的必然趨向老齡化，因此，老年人成為了被關(guān)注的人群，《教育水平對(duì)老年人認(rèn)知能力的影響模式》讀后感。研究一般社區(qū)居住的健康老年人的認(rèn)知功能是近年來(lái)的較新課題，它與對(duì)老年癡呆的研究密不可分。老年人認(rèn)知功能障礙的發(fā)生率在8%~15%左右，年新發(fā)率在2%~5%。認(rèn)知功能減退是否發(fā)生和減退的速度受到多方面因素的影響，具有綜合性、難確定性。認(rèn)知功能的保持和減緩其衰退也要從多個(gè)方面努力，采取綜合措施。

來(lái)自北京三個(gè)社區(qū)的217位60~85歲的老年人接受了五項(xiàng)基本心理能力測(cè)驗(yàn)、感覺(jué)功能測(cè)查、加工速度和工作記憶容量的測(cè)試?？疾炝私逃綄?duì)老年人基本心理能力的影響。研究得到：(1)從整體上看，教育水平對(duì)老年人基本心理能力的積極作用是普遍存在的，不依賴于具體的領(lǐng)域；分水平看，教育水平對(duì)認(rèn)知功能的積極作用隨教育水平的高低表現(xiàn)出領(lǐng)域間的差異，讀后感《《教育水平對(duì)老年人認(rèn)知能力的影響模式》讀后感》。(2)教育水平與年齡各自獨(dú)立地對(duì)老年人的認(rèn)知能力產(chǎn)生影響，教育水平的作用是積極的，年齡的影響是消極性的。(3)教育水平對(duì)老年人基本心理能力的影響不是直接的,而是以加工速度和工作記憶為中介的。

結(jié)果表明，教育水平的總體主效應(yīng)顯著，年齡的總體主效應(yīng)顯著，但年齡與教育水平的交互作用不顯著。從分組的相關(guān)分析，我們可以知道教育水平對(duì)認(rèn)知功能的保護(hù)作用因教育水平的高低表現(xiàn)出領(lǐng)域間的差異，同時(shí)該模型還提示我們可以從更深的層次理解教育水平對(duì)基本心理能力的積極作用。

影響老年人認(rèn)知能力還有其他因素，曾有報(bào)告，吸煙對(duì)認(rèn)知功能的完整，繼而對(duì)癡呆有保護(hù)作用。但近來(lái)的研究，在控制了職業(yè)因素后，吸煙的保護(hù)作用的顯著性消失。而多人參與的娛樂(lè)性活動(dòng)可能有延緩認(rèn)知功能減退，進(jìn)而延緩癡呆發(fā)生的作用。有假設(shè)認(rèn)為，適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)有可能促進(jìn)神經(jīng)細(xì)胞間突觸的形成，增加神經(jīng)細(xì)胞的聯(lián)系。

在一般社區(qū)老年群體中研究認(rèn)知功能有幾個(gè)方面的實(shí)際意義。首先，認(rèn)知功能的損害是癡呆早期的重要癥狀之一，是癡呆的必要特征：從正常老化到測(cè)驗(yàn)上檢測(cè)出認(rèn)知功能損害，到最后確診癡呆，是一個(gè)持續(xù)發(fā)展的連續(xù)體，可以理解為一種漸進(jìn)的累積過(guò)程。對(duì)處于認(rèn)知功能減退階段者的正確識(shí)別，尤其在一般老年人群中正確識(shí)別這部分人，可盡早發(fā)現(xiàn)輕度或可疑癡呆患者，進(jìn)行可能的干預(yù)治療和良好的照料，對(duì)延緩病情發(fā)展很有幫助。其次，認(rèn)知功能的完整還與老年人能否保持獨(dú)立生活、與老年人的預(yù)后關(guān)系很大。研究認(rèn)知功能，早期發(fā)現(xiàn)老年人功能下降和死亡的高危人群以加強(qiáng)治療與照料，對(duì)提高老年人的生活質(zhì)量，降低死亡率有益。

第三篇：磁灶中學(xué)《非智力因素對(duì)開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的影響》研究課題的實(shí)施方案

磁灶中學(xué)《非智力因素對(duì)開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的影響》

研究課題的實(shí)施方案

一、課題研究背景

1、“學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)科學(xué)化與學(xué)習(xí)素養(yǎng)養(yǎng)成”是由福建省教育學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)學(xué)委員會(huì)牽頭、福建省普通教育教學(xué)研究室朱旭主任主持的全國(guó)教育科學(xué)“十一五”教育部規(guī)劃課題。研究周期共三年（2008.8.9—2011.8.9）。

2、福建省教育學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)學(xué)委員會(huì)、福建省普通教育教學(xué)研究室對(duì)我省今后三年的教育教學(xué)起到幫助的作用。

⑴．教學(xué)觀摩：課題組在全國(guó)范圍內(nèi)挑選優(yōu)質(zhì)課、優(yōu)秀學(xué)校，組織全國(guó)性和區(qū)域性教學(xué)觀摩與考察活動(dòng)。

⑵．教學(xué)實(shí)踐：實(shí)驗(yàn)校提交課程案例，課題組負(fù)責(zé)組織專家指導(dǎo)，不斷探索各種新型教學(xué)模式。

⑶．成果發(fā)表：評(píng)審優(yōu)秀的教研成果和優(yōu)秀教學(xué)案例，在全國(guó)性教育期刊上設(shè)專欄發(fā)表。

⑷．專家支持：設(shè)立從事學(xué)科專業(yè)教學(xué)與研究隊(duì)伍，并在國(guó)家新課程改革試驗(yàn)區(qū)和其它地區(qū)組織優(yōu)秀教學(xué)專家，對(duì)實(shí)驗(yàn)校的教學(xué)實(shí)踐給予定向指導(dǎo)。

⑸．宣傳推廣：應(yīng)在各種活動(dòng)中，對(duì)實(shí)驗(yàn)校的教學(xué)研究成果進(jìn)行廣泛宣傳和大力推廣，擴(kuò)大項(xiàng)目校在全國(guó)范圍內(nèi)的影響，為其它學(xué)校樹(shù)立研究、教學(xué)相結(jié)合的榜樣。我們研究“十一五”教育部規(guī)劃課題“學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)科學(xué)化與學(xué)習(xí)素養(yǎng)養(yǎng)成”的子課題《非智力因素對(duì)開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的影響》，在農(nóng)村中學(xué)中基本上沒(méi)有專門(mén)集體研究。當(dāng)前的課程改革和素質(zhì)教育，需要我們研究《非智力因素對(duì)開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的影響》。我們研究這個(gè)課題可以直接得到福建省普通教育教學(xué)研究室的教育教學(xué)的幫助。為了學(xué)生的終身學(xué)習(xí)，為了提高學(xué)生的自身能力，我們必須要研究這個(gè)課題。

二、問(wèn)題的提出

學(xué)習(xí)的內(nèi)在因素包括智力因素和非智力因素兩個(gè)方面，而非智力因素又往往顯得更為重要。但在實(shí)際教學(xué)中，由于教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方法陳舊，不能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣等非智力因素的重要作用，教學(xué)效果不夠理想，甚至導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。我校是一所農(nóng)村中學(xué)，生源相對(duì)比較差，教學(xué)質(zhì)量有待進(jìn)一步提高，學(xué)生厭學(xué)比較嚴(yán)重。對(duì)此學(xué)校深感憂慮，教師們也深刻地感受到這一問(wèn)題，決定對(duì)開(kāi)發(fā)學(xué)生非智力因素這一課題進(jìn)行研究，希望以此為突破口，促進(jìn)我校教學(xué)質(zhì)量的大面積提高。

第1頁(yè)

一個(gè)人的智商是很重要的，但心理學(xué)家早就指出，成功的人，靠智力因素僅占20%，其它主要靠非智力因素。所謂非智力因素，是指人的情感、意志、性格、氣質(zhì)、興趣等個(gè)性心理品質(zhì)，具體表現(xiàn)為心理承受能力，自我控制能力、自我激勵(lì)能力等，即情感智力。智商很大程度決定于先天，而情感智力則主要靠后天學(xué)習(xí)和訓(xùn)練而來(lái)的。如果一個(gè)人智商很高，但從小不會(huì)控制自己的情緒、學(xué)習(xí)不努力，不耐受挫折，不遵守社會(huì)規(guī)范，不能寬容別人，不能以理智約束自己的言行，遇事感情沖動(dòng)，自控能力差，那么，即便人不笨，卻難出成績(jī)，因此，如果我們?cè)诮逃羞^(guò)分重視智力素質(zhì)的培養(yǎng)，忽視非智力因素的開(kāi)發(fā)，其結(jié)果也只能是培養(yǎng)了個(gè)別少數(shù)人而已。

因此，在世紀(jì)之交的歷史性時(shí)刻，要充分體現(xiàn)“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)”的精神，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的基本要求，為培養(yǎng)更多的各種人才，就必須把學(xué)生的智力因素和非智力因素的發(fā)展有機(jī)地協(xié)調(diào)起來(lái)。

三、課題的研究意義和作用

由于學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中，智力因素和非智力因素的發(fā)展不同步，而只有兩者得到均衡的發(fā)展，才能達(dá)到較高的境界，因此，由單純的培養(yǎng)學(xué)生智力因素轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生智力因素和開(kāi)發(fā)學(xué)生非智力因素并舉已勢(shì)在必行。對(duì)學(xué)生非智力因素的開(kāi)發(fā)既有現(xiàn)實(shí)意義，更有深遠(yuǎn)的歷史意義。

首先，非智力因素的開(kāi)發(fā)符合知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展已由工業(yè)經(jīng)濟(jì)向知識(shí)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變。但我們應(yīng)清楚，支撐知識(shí)經(jīng)濟(jì)的知識(shí)，絕非書(shū)本上的死的知識(shí)，而必須是創(chuàng)新的知識(shí)。非智力因素的開(kāi)發(fā)，能使學(xué)生在學(xué)好書(shū)本知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，提高自己各方面的素質(zhì)，只有這樣，才能從根本上解決學(xué)生的成長(zhǎng)。其次，非智力因素的開(kāi)發(fā)是新課程培養(yǎng)學(xué)生“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”三維一體的需要。但在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育下，教師教法陳舊，學(xué)生造成逆反心理和厭學(xué)情緒，而素質(zhì)教育是一種旨在開(kāi)發(fā)人的各種潛能、促進(jìn)人的基本素質(zhì)提高的教育實(shí)踐活動(dòng)。為此，通過(guò)各種形式開(kāi)發(fā)學(xué)生非智力因素，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

再次，非智力因素的開(kāi)發(fā)符合學(xué)生自身成長(zhǎng)的需要。由于學(xué)生的智力因素主要由先天形成，其發(fā)展的潛力相對(duì)較小，但學(xué)生的情感智力主要由后天教育培養(yǎng)而成，可塑性較大。因此，可以說(shuō)，在當(dāng)今社會(huì)，大多數(shù)學(xué)生“智力”相差無(wú)幾，而“情感智力”分化較大。我們可以根據(jù)學(xué)生不同的實(shí)際，培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)，堅(jiān)韌的毅力等，從而充分發(fā)展學(xué)生的各方面素質(zhì)，成長(zhǎng)成社會(huì)有用的人才。

四、課題的研究目標(biāo)

本課題研究的宗旨是找出各學(xué)科“非智力因素對(duì)開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的影響”，通過(guò)各種教改措施，激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生的非智力因素，使學(xué)生擺脫厭學(xué)情緒和被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，提

高學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人，從而大幅度提高學(xué)習(xí)成績(jī)，走上可持續(xù)性發(fā)展的道路。

五、課題的研究?jī)?nèi)容

我們研究的課題是《非智力因素對(duì)開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的影響》，在研究過(guò)程中不能偏離這個(gè)研究?jī)?nèi)容。學(xué)習(xí)的非智力因素，顧名思義是相對(duì)智力因素來(lái)說(shuō)的。智力因素就是我們通常所說(shuō)的智商，一般認(rèn)為智力因素包括六個(gè)方面：注意力，觀察力，想象力，記憶力，思維力和創(chuàng)造力。我們研究的是非智力因素，如：興趣、自制力、踏實(shí)、恒心、勤奮、刻苦、毅力、自我確認(rèn)、自我覺(jué)察、自我約束、自我調(diào)適、忍耐性、頑強(qiáng)性、挫折承受力等在對(duì)開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的影響。

研究非智力因素對(duì)開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的影響，要從學(xué)習(xí)潛能的三個(gè)層次入手。學(xué)習(xí)潛能的三個(gè)層是：1.一般性的學(xué)習(xí)潛能;2.特殊性的學(xué)習(xí)潛能;3.綜合性的學(xué)習(xí)潛能。

一般性的學(xué)習(xí)潛能可分為，智慧性潛能和情感性潛能。智慧性潛能主要是：感知、注意、記憶、思維、想象。情感性潛能主要是：興趣、動(dòng)機(jī)、情感、意志、性格。我們主要研究情感性潛能中的學(xué)習(xí)興趣的好奇心、求知欲；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)驅(qū)力；學(xué)習(xí)情感的學(xué)習(xí)信心、上進(jìn)心、熱心、熱情、責(zé)任感、榮譽(yù)感；學(xué)習(xí)意志的勤奮、堅(jiān)韌性；學(xué)習(xí)性格的誠(chéng)實(shí)、獨(dú)立。

主要研究特殊性學(xué)習(xí)潛能，也就是研究專門(mén)性學(xué)習(xí)潛能，它包括語(yǔ)言潛能、數(shù)理邏輯潛能、音樂(lè)潛能、視覺(jué)空間潛能、運(yùn)動(dòng)潛能、交往潛能、內(nèi)省潛能等。

主要研究綜合性學(xué)習(xí)潛能，也就是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)潛能，它包括創(chuàng)新意識(shí)、策略方法的掌握和運(yùn)用、辯證思維方法的運(yùn)用，綜合運(yùn)用知識(shí)、策略、方法、技術(shù)的能力等。創(chuàng)造性學(xué)習(xí)潛能必須以第一、第二層次的學(xué)習(xí)潛能為基礎(chǔ)。

六、課題研究組織機(jī)構(gòu)

課題組組長(zhǎng)：陳維新

課題副組長(zhǎng)：寇煥杰、王國(guó)取

課題組成員：陳維新、寇煥杰、王國(guó)取、魏榮珍、涂友利、朱興成、李海珍、余森根、王響進(jìn)、葉麗珠、陳義芳、謝月煌、鄧武、李麗娜。

七、研究的方法與過(guò)程

㈠、研究方法：

本課題采用對(duì)每一個(gè)被試的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)類型、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、智力與非智力發(fā)展?fàn)顩r、作業(yè)作品、自述、自傳、教育環(huán)境等進(jìn)行全面觀察、記錄，全面收集整理，建立個(gè)人成長(zhǎng)記錄袋，全面跟蹤研究，從而發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中非智力因素的作用，探索學(xué)習(xí)潛能開(kāi)發(fā)的規(guī)律、途徑和方法。

㈡、研究過(guò)程：

1.選編“個(gè)案研究”專題，刊登于我?！督虒W(xué)與教研》雜志上，供我校全體教師學(xué)習(xí)參考。

2.對(duì)研究教師進(jìn)行專題培訓(xùn)。

3.對(duì)所有個(gè)案進(jìn)行分類整理、歸納分析、情境分析、類屬分析，形成研究報(bào)告。

4.編選個(gè)案集：從眾多各個(gè)案中選出50例典型個(gè)案，在我校出版一期《非智力因素對(duì)開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的影響研究個(gè)案集》。

㈢、研究的實(shí)施步驟

第一步，研究人員要明確本課題的研究背景、課題的研究意義、課題研究的價(jià)值或者作用、課題的研究目標(biāo)或者方向、課題的研究?jī)?nèi)容、課題研究的方式或者方法、課題研究的規(guī)劃、課題的組織保證。

第二步，確定課題研究規(guī)劃：

第一階段，準(zhǔn)備在4個(gè)月左右完成。

1、每位研究人員圍繞《非智力因素對(duì)開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的影響》這個(gè)課題選擇自己的課題。寫(xiě)一份你的子課題研究實(shí)施計(jì)劃。2009年5月20日前子課題研究實(shí)施計(jì)劃電子文檔交教研處。

2、做好你的子課題的問(wèn)卷設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、觀察設(shè)計(jì)、案例設(shè)計(jì)、談話設(shè)計(jì)、行動(dòng)研究設(shè)計(jì)、確定研究對(duì)象等前期的準(zhǔn)備工作。2009年5月20日前子課題研究實(shí)施計(jì)劃電子文檔交教研處。

第二階段，準(zhǔn)備在7個(gè)月左右完成。

2009年12月20日前將子課題研究調(diào)查內(nèi)容的原始材料和根據(jù)原始材料的調(diào)查內(nèi)容寫(xiě)出總結(jié)報(bào)告的電子文檔交教研處。

第三階段，在2010年4月前完成。

根據(jù)你第二階段研究的內(nèi)容，采取文獻(xiàn)研究法、網(wǎng)上收集法、比較研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等等。寫(xiě)出你研究?jī)?nèi)容的論文。用多篇文章向相關(guān)刊物上投稿，每位研究人員至少要發(fā)表一篇CN刊物。凡是撰寫(xiě)相關(guān)文章都必須把電子文檔交教研處。

第四階段，準(zhǔn)備在3個(gè)月左右完成。

教研處負(fù)責(zé)根據(jù)研究人員的研究?jī)?nèi)容和研究過(guò)程撰寫(xiě)出本課題的結(jié)題報(bào)告和工作報(bào)告。

福建省晉江市磁灶中學(xué)教研處

二00九年二月十八日