第一篇：小學(xué)低年級語文識字教學(xué)實(shí)踐方案

小學(xué)低年級語文識字教學(xué)實(shí)踐方案

2011年9月21日，我參加了江陽區(qū)小學(xué)研培室組織的二年級語文課程教材教法培訓(xùn)。黃老師結(jié)合《棉花姑娘》的教學(xué)案例，向我們生動形象地展示了隨文識字的方法，以及在識字教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。使更我明白：教師的責(zé)任是讓學(xué)生會學(xué)、樂學(xué)；培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神；教師應(yīng)愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神；應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，教師應(yīng)提供足夠的學(xué)習(xí)資源滿足學(xué)習(xí)需要語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的。教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神。倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?，F(xiàn)將我在識字教學(xué)中的實(shí)踐與打算和大家探討：

一、初讀課文掌握識字方法

1.初讀課文，借助拼音讀準(zhǔn)生字的音。依照課文內(nèi)容按序涌現(xiàn)生字，搜檢掌握情形，這是最常見的體例；

2.識字、學(xué)詞、學(xué)句相結(jié)合。如《小雨點(diǎn)》一課教學(xué)，“數(shù)”“清”到“數(shù)不清”到“數(shù)不清的小雨點(diǎn)，從天空從落下來?！?/p>

二、依據(jù)漢字的差別特色，選擇適當(dāng)?shù)淖R字策略。

1.身形動作演示法： “蜻蜓半空展翅飛”

2.實(shí)物展現(xiàn)，如，筆，尖、滅、筍芽、玫瑰、葫蘆

3.出示插圖。如《我要的是葫蘆》，觀察插圖，了解“藤”字；觀察課文中的人物，出示“盯”?！稙貘f喝水》觀察插圖了解“井沿”

4.熟字帶生字的法子識字：目-冒 官-館；屋-握

5.比較法：北-比、鳥-烏、目-日

6.自編謎語法。牽：牛兒躲在屋頂下，仰面看天少一畫

7.調(diào)動學(xué)生的生活積累識字。如，《識字三》，各地學(xué)生可以結(jié)合本地的地名，了解“州（瀘州、廣州）”“川（四川、銀川）”。

8.演示法。如《烏鴉喝水》中，“慢慢”一詞，單獨(dú)解說，學(xué)生理睬不透。講讀課文時(shí)，教師結(jié)合演示，孩子親眼見到一顆顆小石子投到瓶子里，瓶子里的水“慢慢”升高了，孩子就能對比深入地理解“慢慢”這個(gè)詞，理解了這個(gè)詞，讀起來就更有味道，也就更能進(jìn)步瀏覽理解本領(lǐng)。

三、利用游戲，鞏固生字。

游戲是以玩帶學(xué)，以玩促學(xué)的最好形式。識字教學(xué)的機(jī)械化、枯燥無味，孩子容易厭煩，特別是低年級孩子，好動好玩，注意力保持時(shí)間短。而漢字的掌握及識字能力的培養(yǎng)，只有在不斷的練習(xí)中，才能得到鞏固和熟練。因此，游戲成了很重要的學(xué)習(xí)形式。游戲活動使孩子們在活躍的氣氛中變“無意注意”為“有意注意”，提高了識字的興趣和識字的效果，同時(shí)還能培養(yǎng)他們的競爭意識，團(tuán)結(jié)合作的意識等。另外，剛上課時(shí)，我就告訴孩子們：老師要請最遵守紀(jì)律的、學(xué)習(xí)最認(rèn)真的孩子做游戲。這樣就利用孩子參加游戲的欲望規(guī)范了他們的行為，維持好課堂紀(jì)律。我常采用的游戲有：送信、找朋友、送生字寶寶回家、猜字、開火車等。

第二篇：小學(xué)低年級語文識字教學(xué)反思

小學(xué)低年級識字教學(xué)反思

識字是學(xué)習(xí)漢語文化的起點(diǎn)，是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。新課標(biāo)規(guī)定：小學(xué)語文低年級識字教學(xué)要讓孩子喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望；認(rèn)識常用漢字1600～1800個(gè)。識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)的難點(diǎn)之一。識字的多少、快慢直接關(guān)系到學(xué)生的閱讀能力的強(qiáng)弱和寫作能力的強(qiáng)弱。新課標(biāo)在識字教學(xué)中提出“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”的要求。為了完成這一目標(biāo)，我們的教學(xué)不僅要培養(yǎng)孩子們的識字興趣，還要教給他們識字方法，培養(yǎng)識字能力。而這一時(shí)期的學(xué)生學(xué)習(xí)能力差，自學(xué)識記意識差，有意注意持續(xù)的時(shí)間很短，一堂課中如何牢牢抓住他們的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣顯得更為重要。鑒于這種現(xiàn)象，在識字教學(xué)中我運(yùn)用多種方法進(jìn)行識字教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到了較好的教學(xué)效果。

一、激發(fā)興趣，讓學(xué)生樂意學(xué)。

“教學(xué)一個(gè)永遠(yuǎn)成功的法則就是讓學(xué)生帶著興趣學(xué)習(xí)”。興趣是調(diào)動學(xué)生積極思維、探求知識的內(nèi)在動力，有了興趣愛好，學(xué)習(xí)就不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種樂趣。在教學(xué)中語言、表情、動作要適合學(xué)生的年齡特征，使他們和老師的關(guān)系更親近、更密切。其次根據(jù)學(xué)生天真活潑、合群、愛交朋友這一特點(diǎn)，可將生字形象地稱為“娃娃”、“小客人”等好聽的名字，讓學(xué)生對生字有一種親切感。識字過程也隨之變成交朋接友的過程，親切自然的稱呼自然喚起了學(xué)生的注意力，學(xué)習(xí)興趣也就隨之而生。

二、變換形式，讓學(xué)生在玩中學(xué)

心理學(xué)家研究表明，小學(xué)兒童的有意注意力時(shí)間短，無意注意力占優(yōu)勢。根據(jù)這一特征，要想在40分鐘的教學(xué)活動中保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就不能只采用單一的教學(xué)形式，要引導(dǎo)學(xué)生變換形式，不斷滿足學(xué)生的好奇心。如游戲是學(xué)生樂意為之的活動，在教學(xué)過程中，要找準(zhǔn)游戲與相關(guān)教學(xué)內(nèi)容開展游 戲，使學(xué)生真正“動“起來，做到在玩中學(xué)習(xí)，在玩中思考，在玩中創(chuàng)新。

另外低年級的課文一般都是圖文結(jié)合的方式來呈現(xiàn)的，借助這個(gè)平臺。第一我們可以通過圖片導(dǎo)入，先是看圖片學(xué)習(xí)，借助圖片的感官認(rèn)識來幫助認(rèn)識物體的名稱，實(shí)際上就是看圖認(rèn)字；然后去掉圖片利用拼音認(rèn)讀物體的名稱，并請同學(xué)們指出特殊音節(jié)提醒注意；接著再次去掉拼音只剩下物體名稱的詞語，在熟悉的動物名稱的帶動下認(rèn)識生字，也許會有學(xué)生忘哪個(gè)字的讀音，但是馬上可以根據(jù)詞語去猜測出讀音；緊接著就是去掉詞語中的一個(gè)字只剩下本課要會認(rèn)的生字，其實(shí)之前的幾步都是在有幫助的情況下認(rèn)字，有圖片、有拼音、或者根據(jù)詞去猜，而只剩下單獨(dú)的字應(yīng)該是達(dá)到最難的程度，在這一過程中讓學(xué)生反復(fù)讀達(dá)到識記的效果。通過學(xué)生們正確的讀引出交流識字方法這一環(huán)節(jié)，把自己識字的方法說給大家聽。如在學(xué)生說的過程中教師重點(diǎn)講解帶“鳥”字旁和“鳥”有關(guān)系，并通過演示“隹”字的演變過程讓學(xué)生明白帶“隹”字也是和“鳥”有關(guān)系，而且“隹”字是一個(gè)偏旁，它在字典里的解釋就是短尾巴的鳥。

三、教給方法，讓學(xué)生在學(xué)中悟。

教學(xué)是以動態(tài)形式呈現(xiàn)的，而結(jié)果則是以靜態(tài)形式存在于學(xué)生的主觀世界中。為了讓學(xué)生都想學(xué)、都愿學(xué)、都會學(xué)，在教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)漢字的方法和規(guī)律。因?yàn)闈h字是屬表意文字，其中百分之七十的漢字是形聲字。因此，正確掌握形聲字是完成小學(xué)識字任務(wù)的關(guān)鍵之一。

在形聲字教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生注意分清形聲字形旁的表意功能。如在“拉、打、挑、推”和“踢、跳、躍、跑”兩組字的教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分“提手旁”和“足字旁”的表意功能，告訴學(xué)生“提手旁”表示與手有關(guān)的意義，“足”字旁表示與“足”和“腳”有關(guān)的意義。學(xué)生正確區(qū)分了這些部首以后，就能很好地掌握帶有“提手旁”和“足字旁”的漢字 了。又如當(dāng)學(xué)生區(qū)分“貓”和“錨”的時(shí)候，所有的學(xué)生都知道貓是動物，所以它是反犬旁，而“錨”的理解，學(xué)生不是很懂，因此在我不能拿出實(shí)物的情況下，進(jìn)行了板畫，并且進(jìn)行語言描述，告訴學(xué)生，這長有兩個(gè)角的就是錨，對錨進(jìn)行了相關(guān)內(nèi)容的解說，這樣，學(xué)生就知道了“錨”是鐵做的，跟金屬有關(guān)，所以它是金字旁，顯然學(xué)生樂于接受這樣的教學(xué)，既區(qū)分了字形，又了解了字的含義。所以，有了前面的教學(xué)，接下來在學(xué)習(xí)兒歌的時(shí)候，學(xué)生便能很快地理解了，并且在整個(gè)課堂里，學(xué)生說話的氛圍非常熱烈，課堂中，他們都能立足文本，豐富自己的語言，在老師的引領(lǐng)下分清了“錨”和“貓”。童心純真，童心無邪。學(xué)生們很多看似幼稚的想法卻閃耀著智慧的光芒。在識字教學(xué)中，教師只要能滿腔熱情為學(xué)生鋪路搭橋，幫助學(xué)生尋找隱含在漢字中的樂趣，那么識字將不再是他們的負(fù)擔(dān)，而會成為他們的一種樂趣。

第三篇：小學(xué)低年級語文識字教學(xué)初探

小學(xué)低年級語文識字教學(xué)初探

嘎棟小學(xué)

玉旺叫

摘要：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求低年級學(xué)生多認(rèn)少寫，只有提高了識字能力，才能幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文。因此在低年級階段要努力優(yōu)化識字教學(xué)，拓寬識字渠道，提高識字興趣，學(xué)生才能樂于識字，主動識字。

關(guān)鍵詞：識字教學(xué)、識字效率、識字渠道、自主識字

識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是低年級語文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。只有提高了學(xué)生的識字能力，才能幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語文。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求低年級要多認(rèn)少寫：整個(gè)小學(xué)階段要求學(xué)生的識字總量約為3500個(gè)，而低年級就要求認(rèn)識常用漢字1600-1800個(gè)，其中800-1000個(gè)會寫。因此在低年級階段教師應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生識字興趣，正確引導(dǎo)，使學(xué)生樂于識字，學(xué)會識字。作為一名小學(xué)二年級語文教師，下面我就識字教學(xué)談?wù)勎业囊恍┯^點(diǎn)。一．優(yōu)化識字教學(xué) 提高識字興趣

孔子說過“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者。”興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)生才能主動、愉快的學(xué)習(xí)，才能在課堂上發(fā)揮主體作用。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也把讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”列入教學(xué)的第一目標(biāo)。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)識字的樂趣，只有這樣，學(xué)生才能樂于識字，主動識字。

（一）注重形象直觀，創(chuàng)設(shè)識字情境，激發(fā)學(xué)生的識字興趣。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在識字教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，不僅僅做到眼動、口動、手動，還要耳動、心動。低年級學(xué)生注意力不但容易分散，況且單純的識字枯燥無味，學(xué)生往往缺乏興趣。這就要求教師在講課時(shí)，必須結(jié)合學(xué)生心理特點(diǎn)，從教學(xué)需要出發(fā)，依據(jù)識字內(nèi)容，運(yùn)用形象、直觀的教學(xué)手段（如：多媒體、表演、繪畫、音樂、掛圖等）,幫助并促進(jìn)學(xué)生識字。為了提高學(xué)生對文字的敏感性和好奇感，我在教象形字時(shí)，先畫成圖畫，然后引導(dǎo)學(xué)生把圖片與字聯(lián)系起來，幫助學(xué)生認(rèn)字。如教“手、足、口”等字時(shí)，先讓學(xué)生認(rèn)真觀察圖片，看看手、足、口的形狀，然后出示漢字，讓學(xué)生進(jìn)行圖文對照，在活躍的氣氛中學(xué)生再將教材對應(yīng)的圖和字用線連接起來，從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，學(xué)生很快記住了字形。又如，教學(xué)“休”這個(gè)會意字，我們可以運(yùn)用演繹聯(lián)想法，引導(dǎo)學(xué)生用兒童特有的眼光去認(rèn)識：“休”字是左右結(jié)構(gòu)，左邊是一個(gè)人，靠在一棵樹（“木”）上，他在干嗎呢？他在休息呢！這樣的教學(xué)既生動有趣，又容易為學(xué)生們所接受。

（二）引導(dǎo)多法并舉，讓學(xué)生靈活掌握并運(yùn)用多種識字方法，提高識字效率

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為低年級學(xué)生應(yīng)該“喜歡學(xué)習(xí)漢字、有主動識字的愿望”。因此，教師在教給學(xué)生識字方法的同時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生逐漸學(xué)會用自己喜歡的方式或適合自己的方法識字，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識字的能力，并把識字的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生感受到識字帶

來的樂趣。我總結(jié)了一下，學(xué)習(xí)新字，學(xué)生喜歡用以下幾個(gè)方法：

1、換偏旁法，也就是熟字加偏旁的方法。如：但是的“但”同“擔(dān)”聯(lián)系起來，換偏旁識記。

2、正反義詞識字法：積累近、反義詞識記生字。如教學(xué)“前——后”時(shí)，我出示卡片“前”，做向前走的動作，學(xué)生拿出卡片“后”，邊讀字邊向后退。近、反義詞一個(gè)帶一個(gè)串連記憶。

3、比較法。往往在一篇課文里有許多形近字，如“蛙、娃、掛、佳’它們是帶有同一種字的一族字，學(xué)生通過比較分析，舉一反三，很快掌握了字形。

4、編故事法。充分發(fā)揮學(xué)生的想象力去揭示漢字的構(gòu)字規(guī)律和音、形、義的關(guān)系。通過直觀手段、形象語言、生動故事，把一個(gè)個(gè)抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫或一段段小故事。如：教學(xué)“照”字時(shí)，我邊寫邊講故事：“一個(gè)日本人，拿著一把刀，殺了一口人，流了四滴血?！?/p>

5、字謎法。如朋——“六十天”；告——“一口咬掉牛尾巴”；琴——“兩個(gè)王先生，今天來彈琴”；碧——“王同志，白同志，同坐一條石凳子”；解——“花了一角錢，買了一把刀，殺了一頭?！保唤稹耙粋€(gè)人他姓王，兜里揣著兩顆糖”??這些方法提高了學(xué)生的識字能力，又發(fā)揮了他們的想象力。

有時(shí)候一個(gè)漢字有不同的記憶方法，就讓學(xué)生比一比誰的方法最好，學(xué)生的興趣濃了，識字也就成了一件有趣的事了。

低年級學(xué)生喜歡被肯定，只要教師一表揚(yáng)，便勁頭十足，往往會

有更出色的表現(xiàn)；受到批評則萎靡不振，注意力容易分解。特級教師啟林生曾在一次講座中說過“要學(xué)會哄孩子”，“要準(zhǔn)備一百頂高帽子給學(xué)生戴，要真心實(shí)意地給他們戴”。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)以表揚(yáng)為主，我常掛嘴邊的是“你回答得真好！”“你真棒，老師愛你！”“有進(jìn)步了，老師真為你高興！”??有時(shí)，學(xué)生說得好，我還會和學(xué)生一起鼓掌，共同分享學(xué)生的快樂，隨時(shí)對他們的學(xué)習(xí)給予肯定的評價(jià)，于是學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就更濃了。

二、拓寬識字渠道，引導(dǎo)自主識字

識字，不應(yīng)該僅僅局限于書本中和課堂上，不能只見課本而不顧其它，要拓廣識字空間，不斷增加學(xué)生庫存生字量，使他們輕輕松松學(xué)語文。

1、鼓勵(lì)課外閱讀，培養(yǎng)自主識字能力

小學(xué)低年級孩子最讓人困惑的就是識字量太少，做什么題目都要老師讀通了，讀懂了才能開始做。要記錄什么事情、要求，也只能以字和拼音混合出現(xiàn)的形式勉強(qiáng)完成。每次做練習(xí)時(shí)，花在指導(dǎo)識字、理解題意上的時(shí)間就占去了整個(gè)練習(xí)的三分之一，故而提高學(xué)生的識字量成了低年級老師急需解決的“當(dāng)務(wù)之急”。課外閱讀是孩子們喜歡的，可他們無法獨(dú)立完成。只布置閱讀任務(wù)，那只是“徒有其表”，而單純的識字教學(xué)枯燥乏味，對于低年級的孩子來說，談不上喜歡。只有借助有趣精彩的故事情節(jié)，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，記憶生字，在識字的基礎(chǔ)上，閱讀更多的故事，從而形成良性循環(huán)。可與家長溝通，讓家長理解課外閱讀對識字的重要性，鼓勵(lì)他們進(jìn)行“親子伴讀”，既

培養(yǎng)了濃濃的親情氛圍，又增加了孩子的識字量，何樂而不為呢？

2、在生活中識字

課堂上提高效率，指導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)地識好字、寫好字，并不等于圓滿完成了教學(xué)任務(wù)。學(xué)生識字要經(jīng)歷反復(fù)識記的過程，才能牢固記憶。只有讓學(xué)生在具體語言環(huán)境中經(jīng)常同所學(xué)生字見面，這樣才能使學(xué)生提高識字和正確運(yùn)用字詞的能力。對二年級的孩子來說，平時(shí)讓他們收發(fā)作業(yè)本，可以認(rèn)識班上同學(xué)的名字。另外，我們的校園里也有許多資源可以利用。教室內(nèi)的班風(fēng)，走廊里的名言，校園中的告示牌，櫥窗里的標(biāo)語等等，都是識字的素材。

識字還必須和孩子們的社會生活密切聯(lián)系起來。如：利用廣告牌、車站牌、商店名、對聯(lián)、食品包裝袋等識字。學(xué)生每天都在接觸，但是常常視而不見。引導(dǎo)學(xué)生利用上街玩、旅游等機(jī)會問問自己的爸爸、媽媽，廣告牌上寫的是什么呀？那個(gè)店叫什么名字呀？不知不覺學(xué)生不但認(rèn)識了很多字，包括一些不常用的字，還增強(qiáng)了生活的能力。教師看似無意實(shí)為有意地指引，在課堂中不經(jīng)意地提及，讓學(xué)生通過自我回憶與同學(xué)回憶，到主動地自我積累，最后有新的發(fā)現(xiàn)，在這一過程中嘗到發(fā)現(xiàn)的喜悅，識字的快樂。學(xué)生就有興趣去主動地關(guān)心這些天天接觸到的事物，逐步養(yǎng)成主動去識字的習(xí)慣，擴(kuò)大積累。

3、看電視電影識字

隨著電信的發(fā)展，有線電視進(jìn)入每家每戶，家家都能看上精彩的電視。據(jù)我了解，大多數(shù)孩子都是“電視迷”，其實(shí)，這也是鼓勵(lì)他們進(jìn)行自主識字的一個(gè)良機(jī)。

總之，在當(dāng)前新課程要求低年級學(xué)生“多認(rèn)少寫”的情況下，識字教學(xué)顯得尤其重要。所以在今后的識字教學(xué)中，我將不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，摸索創(chuàng)新，靈活多樣地引導(dǎo)學(xué)生識字，讓識字活動成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一大樂趣。

第四篇：小學(xué)語文低年級識字教學(xué)模式

小學(xué)語文低年級識字教學(xué)模式

啟文小學(xué)

王雪莉

進(jìn)入課改之后，由于低年級教材特別加大了學(xué)生的識字量，致使識字教學(xué)成了低年級語文教學(xué)的重難點(diǎn)。為了幫助教師解決教學(xué)困難，提高識字教學(xué)效率，我們課題組采取了多種形式、進(jìn)行了多次的研討、交流與實(shí)踐?，F(xiàn)在，大部分教師都掌握了識字教學(xué)的基本方法，識字效率提高了不少，但仍有部分教師識字課堂耗時(shí)低效，學(xué)生收獲寥寥。為此，我們將課題組探索出來的“識字教學(xué)模式”總結(jié)如下，以便和各位老師進(jìn)行交流，以促進(jìn)我校低年級識字教學(xué)的效率。

反復(fù)再現(xiàn) 自主識字

（一）激趣導(dǎo)入

識字對于好奇心比較強(qiáng)的低年級小學(xué)生是一項(xiàng)比較枯燥的差事，而興趣是最好的老師。上課伊始，教師要根據(jù)教材特點(diǎn)與學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)一定的情境（可利用直觀的教具或課件，也可配以風(fēng)趣機(jī)智的語言），激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使識字教學(xué)有一個(gè)好的開端。

（二）自主識字

小學(xué)低年級的識字量很大，教學(xué)時(shí)，教師要通過不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，采取活潑有趣的方式讓生字反復(fù)再現(xiàn)，使學(xué)生從整體上自主識記，鞏固生字。這是識字教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，具體分為以下幾步：

1.語境之中，初步識認(rèn)

低年級的識字教學(xué)分為兩種，一種是專門的集中識字課，一種是閱讀課中的識字。無論哪種課型的識字，學(xué)生只有在具體可感的語境中，借助于圖畫、拼音和詞句，才能對要學(xué)的生字有一個(gè)正確的初步印象，為更進(jìn)一步的識字打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，在識字課中，教師 1

要利用插圖引導(dǎo)學(xué)生看圖說話，讓學(xué)生借助圖畫與拼音充分認(rèn)讀詞語；在閱讀課中，教師要放手讓學(xué)生自讀課文，遇到不認(rèn)識的字通過多種途徑（可借助拼音、查閱字典、伙伴互助等）進(jìn)行識記。

2.反復(fù)再現(xiàn)，自主識記

把生字從具體的語境中提出來，逐步加大識字難度，鞏固學(xué)生對生字的識記。教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

①要遵循由易到難的認(rèn)知規(guī)律，可以先帶音認(rèn)讀，也可以直接認(rèn)讀。注意，學(xué)生認(rèn)讀生字時(shí)，可以先交流哪些字是原來就已經(jīng)認(rèn)識的，是怎樣認(rèn)識的（如從電視、廣告牌、食品袋、故事書上認(rèn)識，在游樂園、幼兒園時(shí)認(rèn)識的等），以此引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生在生活中主動識字的興趣，拓寬學(xué)生的識字渠道；然后，重點(diǎn)識記較難的生字，提高課堂識字效率。

②要重視學(xué)生的自主識字，讓他們運(yùn)用自己喜歡的方法充分識記。其間，要注意識字方法的滲透（如，加一加、減一減、換一換、猜謎語、編順口溜、編小故事等）、小組內(nèi)的合作互助（互幫、互查、互賽等）、字與詞的結(jié)合（讀字、組詞、個(gè)別常用字說句），以增強(qiáng)識字效果。

③要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在檢查生字識記情況時(shí)，創(chuàng)設(shè)有趣的情境，采取多種形式，引導(dǎo)學(xué)生掌握識字方法，激發(fā)學(xué)生主動識字的興趣，體現(xiàn)情境中學(xué)、游戲中學(xué)、玩樂中學(xué)的課改精神，不斷提高學(xué)生的識字能力。

3.生字回文，再讀鞏固

生字由具體的語境中來，還要回到具體的語境中去。教師要采取多種方法引導(dǎo)學(xué)生練讀課文，加深對生字的熟悉程度。

（三）指導(dǎo)書寫

漢字是我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，在低年級起步階段，一定要打好學(xué)生的寫字基礎(chǔ)。因此，教師必須根據(jù)學(xué)生的識字能力，重點(diǎn)指導(dǎo)，嚴(yán)格要求。

1.觀察字形

可讓學(xué)生觀察生字的字形特點(diǎn)、筆順規(guī)則、關(guān)鍵筆畫以及生字在田字格中的位置等，以便指導(dǎo)書寫時(shí)引起學(xué)生的有意注意。

2.范寫指導(dǎo)

為了幫助學(xué)生掌握規(guī)范書寫的基本方法，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，教師要有重點(diǎn)地在田字格中書寫示范。

3.描紅臨寫

教師范寫后，要讓學(xué)生在課本上先描紅再臨寫。此時(shí)，教師要走下講臺，巡視學(xué)生的書寫方法，糾正學(xué)生的不良姿勢，促使學(xué)生養(yǎng)成提筆即寫規(guī)范字的良好習(xí)慣與正確的書寫姿勢。

4.展評激勵(lì)

學(xué)生練寫后，教師要對學(xué)生的書寫進(jìn)行展評，及時(shí)給予鼓勵(lì)與幫助，激發(fā)學(xué)生的寫字興趣

第五篇：小學(xué)語文低年級識字教學(xué)案例

小學(xué)語文低年級識字教學(xué)案例

低年級識字教學(xué)的目標(biāo)是要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”。有了這種喜歡和愿望，才可以讓學(xué)習(xí)漢字變得更輕松，更主動。

低年級識字?jǐn)?shù)量多，難度大，要使學(xué)生學(xué)得快、記得牢，就要求教師不僅要教會生字，更重要的是要教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)生字，怎樣鞏固生字，實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變，讓兒童學(xué)得輕松、學(xué)得扎實(shí)，同時(shí)又學(xué)以致用。

在小學(xué)語文教材里，識字教學(xué)是低年級教學(xué)的重要內(nèi)容之一，也是教學(xué)的難點(diǎn)。學(xué)生入學(xué)前只掌握了大量的口語，這些口語一旦以書面形式出現(xiàn)在眼前，學(xué)生很難從它的象形或會意等方面來認(rèn)識掌握。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)漢字時(shí)必須對音、義作分解認(rèn)識，并將三者統(tǒng)一起來，字音、字義寓于字形中，沒有形就不存在音和義。能聽懂字音，理解字義，不一定能掌握字形。而掌握了字形，就比較容易讀其音，解其義。因此，掌握字形是關(guān)鍵，是初入學(xué)學(xué)生識字的難點(diǎn)。

因此，我們必須特別注意在語言環(huán)境中和提高學(xué)習(xí)興趣中教識字，把字的音、形、義結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識字，通過各種識字手段和認(rèn)識事物結(jié)合起來，這樣才能達(dá)到教學(xué)目的。

對于要認(rèn)識的字，教師應(yīng)根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)多種有利于鞏固記憶、強(qiáng)化記憶的游戲，給學(xué)生以強(qiáng)烈的第一刺激，提高識字的效率。

筆者在自己的課堂教學(xué)實(shí)踐中，進(jìn)行了大膽的變革。一節(jié)語文課開始識字過程是：

師：課前同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了吧？（學(xué)生們紛紛點(diǎn)頭）

認(rèn)為自己能把生字全讀準(zhǔn)的小朋友，請舉手！（全班都舉手了）噢，真是充滿自信！

(教師出示本課的生字詞)

師：這些生字詞沒有拼音，你先自己試著讀一讀，看誰能全讀出來！萬一哪個(gè)字你忘記了，就要趕快打開書看一看，或者問問同桌！

（學(xué)生興致勃勃的自己讀生詞，偶爾有幾個(gè)學(xué)生會打開書看一看，記一記，也有幾個(gè)在問周圍的人。）

師：（等同學(xué)們?nèi)贾辽僮x完一遍后，組織學(xué)生停下來）剛才，不看書能全讀出來的請舉手。（大部分學(xué)生舉了手）

你們預(yù)習(xí)得太棒了，我為你們驕傲！（這些受到表揚(yáng)的孩子更開心了）看過書之后，能把這些生詞全讀出來的舉手。（一部分學(xué)生舉起手）你們也很好，如果課前預(yù)習(xí)時(shí)，再多用一點(diǎn)兒功夫，就跟他們一樣優(yōu)秀了。加油?。ê⒆觽兗娂婞c(diǎn)頭）

到現(xiàn)在，還沒有把這些字全認(rèn)識了的同學(xué)，你們也別著急，老師相信你們以后會更努力的預(yù)習(xí)的。一會兒，我們一起學(xué)習(xí)生詞的時(shí)候，你們也一定會更用心學(xué)的。

師：我請一位同學(xué)來讀，其余同學(xué)要認(rèn)真聽，和自己對照一下，哪個(gè)字在課前預(yù)習(xí)時(shí)讀錯(cuò)了，趕快改過來。（指一名學(xué)生讀生詞）

師：有誰發(fā)現(xiàn)自己讀錯(cuò)了，自己改正的？（幾名學(xué)生舉手）

師:你們能認(rèn)真地聽同學(xué)讀,還能發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤,及時(shí)改正,你們很會學(xué)習(xí)!現(xiàn)在，讓我們來個(gè)同桌比賽吧，看誰能一字不錯(cuò)的全讀出來。

（學(xué)生同桌間互查）

師：這些生字詞，同學(xué)們基本上都認(rèn)識了，現(xiàn)在我們來玩?zhèn)€搶答游戲。(學(xué)生們立刻興奮起來)

這樣的教學(xué)，大大調(diào)動了學(xué)生的識字興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生識字的主動性、發(fā)展學(xué)生自省的意識和習(xí)慣。

1、以學(xué)生已有的知識能力水平作為課堂教學(xué)的起點(diǎn)，關(guān)注學(xué)情，分別對三個(gè)層面的學(xué)生進(jìn)行了有針對性的評價(jià)——“你們預(yù)習(xí)得太棒了，我為你們驕傲！”，“如果課前預(yù)習(xí)時(shí)，再多用一點(diǎn)兒功夫，就跟他們一樣優(yōu)秀了！”“老師相信你們以后會更努力的預(yù)習(xí)的。你們一定會用心學(xué)的！” 這種鼓勵(lì)性的評價(jià)，能夠促使不同層面的學(xué)生，在自己的水平線上有所發(fā)展。這樣的教學(xué)行為設(shè)計(jì)也大大激發(fā)了學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性，促使學(xué)生形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

2、注重培養(yǎng)學(xué)生自主識字的自信心。這一點(diǎn)對于那些學(xué)困生尤為重要，教師要舍得給他們最誠摯的肯定和鼓勵(lì)，要舍得給他們一個(gè)學(xué)會的時(shí)間，也許當(dāng)堂課他們有好多識字任務(wù)沒完成，但只要肯給他們時(shí)間、給他們及時(shí)恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、給他們必要的耐心，這些孩子會在后來的一段時(shí)間里將那些任務(wù)完成的。

3、有利于培養(yǎng)學(xué)生自省的意識和習(xí)慣。一名教師往往要教幾十名學(xué)生，如果要在一堂40分鐘的課上，讓老師逐一發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)欠缺點(diǎn)，那是難以實(shí)現(xiàn)的。如果讓學(xué)生自己來檢視自己的不足，加以改正，那就會容易得多。很簡單的做法：

自我檢查：找出自己還不認(rèn)識的字，通過看書、詢問等方法嘗試學(xué)會；

同伴互查：找出自己讀錯(cuò)的字（這些字往往本人以為自己是對的），改正過來；

傾聽對比：當(dāng)同學(xué)發(fā)言時(shí)，要注意傾聽，并在心中跟讀，與之對照，發(fā)現(xiàn)自己與發(fā)言人有不同讀音，立即查證，或修正自己，或糾正他人。

這三步，是學(xué)生自省的過程，伴隨這一過程的是學(xué)生的自我修正。這種自我反省和自我修正意識的培養(yǎng)與習(xí)慣的養(yǎng)成，會使得學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生自己的事，它所取得的效果是不言而喻的。

4、精心設(shè)計(jì)的游戲，一舉多得。搶讀游戲符合學(xué)生年齡特點(diǎn)，幾個(gè)看似隨意的發(fā)問不但及時(shí)強(qiáng)化了本課的生字詞，而且讓老師了解了學(xué)生對課文內(nèi)容的預(yù)習(xí)程度，為下一步的閱讀教學(xué)做好準(zhǔn)備。經(jīng)過一段時(shí)間的嘗試與變革，我深深的感到，教師應(yīng)該養(yǎng)成反思的習(xí)慣，尤其要對習(xí)慣性的做法進(jìn)行再思考，這樣才會提高課堂教效果。