第一篇：在生活中識字__暨家長會發(fā)言稿大全

各位親愛的家長晚上好！在這碩果累累的金秋時節(jié)我們相聚一堂。孩子是一個家庭的希望，你們把孩子交到我們老師的手中，是對我們的信任，在此我要對大家說一聲“謝謝！”我們也一定會盡自己最大的努力去教育孩子。晚上學校提供給我們這么好的一個交流的機會，待會兒各位家長有什么建議或意見要提的，請暢所欲言，不要不好意思說，我們的共同目標都是為了孩子好。

在我們交流前我想先和大家交流我的兩個想法：

一、培養(yǎng)孩子良好的學習習慣。中國青少年研究中心的專家孫云曉指出：“習慣決定孩子的命運?！绷晳T的力量是巨大的，人一旦養(yǎng)成一個習慣，就會不自覺地在這個軌道上運行，如果是好習慣，將會終身受益。孩子小時是培養(yǎng)習慣的最佳時期，有一個公式：早期教育花一公斤的氣力=后期教育花一噸的氣力。說明了早期教育的重要性。

那什么是學習習慣呢？學習習慣是指孩子在一定的學習情景下自動的去進行某些活動的特殊傾向。也就是說到了一定時候，孩子會自動地學習。

許多家長對我說，自己拼音不懂或不認識字，孩子的作業(yè)不會輔導。這個我覺得問題不大，把孩子的學習習慣培養(yǎng)好了，孩子肯定不會差到哪里去。若是你們會教，那就更好了。那怎樣培養(yǎng)孩子的學習習慣呢？有一句話簡單地講：就是讓孩子知道，有關(guān)于學習的事情，就必須認認真真地去及時完成，不然的話無論是老師還是爸爸媽媽都會很嚴厲地批評，并且仍舊要把學習任務認認真真地完成。我舉個我們班孩子的一個例子來說吧。這位媽媽是個榜樣媽媽，她做得很好，她的孩子也是好樣的。在前一段時間，這個孩子的思想還停留在幼兒園時期，對學習非常不重視，學好學壞都無所謂。上課開小差不聽講，作業(yè)不認真，字也很潦草，我反復做他思想工作，也鼓勵了，也批評了，可是效果并不顯著，導致他拼音不會讀，生字也不認識，聽寫也錯誤嚴重。這個孩子他并不是笨，他就是不想學習，想玩，我感覺學習對他來說是一件痛苦的事。我把這個情況和她媽媽交流了，他媽媽很重視，回家后每天堅持督促孩子讀拼音，督促孩子認真完成每一次作業(yè)。沒過多久，我就感覺這個孩子的整個精神面貌都不一樣了，字寫得工整了，聽寫100分了，拼音進步非常大，上課注意力也集中了，舉手發(fā)言也多了。

“授之以魚，不如授之以漁。”也就是說把魚直接給孩子，不如把捕魚的技巧教給孩子，良好的學習習慣就是捕魚的技巧。

二、幫助孩子多識字。為什么這樣說呢？因為

（在生活中識字）

隨著新課程的開展，要求一年級學生掌握的識字量大大增加，而且新課標中明確說明一二的主要任務就是識字。但是光靠語文課堂教學來提高識字量是遠遠不夠的。其實識字教學的資源無處不在，充分利用生活環(huán)境識字，是有效的識字途徑。

首先，可以在家庭環(huán)境中識字

孩子的大部分時光是在家庭度過的，家庭的環(huán)境對孩子有潛移默化的影響，我們應注意引導學生利用家庭的環(huán)境識字，這當然需要家長的配合。在家庭生活的環(huán)境中識字是極方便的，例如孩子喜歡看電視，對電視中常出現(xiàn)的字幕，家長有意識的引導孩子認識，經(jīng)常的問一問，考一考；對孩子喜歡的畫報、卡片、圖書進行有意識的認讀；對家用電器的標簽讓孩子認讀；總之利用一切可利用的時機教孩子識字。識字的環(huán)境好創(chuàng)造，關(guān)鍵是家長要有這樣的意識。另外，不可忽視的是學校的引導作用，教師要定期的布置這樣作業(yè)，并開展成果匯報活動，促進孩子養(yǎng)成識字習慣。在教材中，也注意了這方面內(nèi)容的安排。例如一年下冊《語文園地二》識字加油站 ──我在看電視的時候認識了很多字，讓我讀給大家聽。這就是鼓勵學生在家庭生活環(huán)境中識字。

其次，可以在社會環(huán)境中識字

社會環(huán)境有廣泛的識字空間，要充分利用孩子所接觸的事物進行識字，例如，廣告牌、門匾、字幅、商場等。一年下冊教材的安排就有“我在買東西的時候，認識了很多字，還收集了一些食品標簽”?！拔以诖蠼稚希貏e注意街道兩邊的招牌。這樣也能認識很多字呢”。教材有意識的引導，可以促成學生在社會生活環(huán)境中識字的習慣。

第三，在學校的環(huán)境中識字

學校仍然是學習的主渠道，學校應注意創(chuàng)設識字的氛圍。例如，學校的壁報、畫廊、宣傳板；班級的學習園地的布置；還可以讓學生記一記同班同學的名字，比一比誰認的名字多，一年下冊教材展示臺的安排就有“我能認識班上所有同學的名字，你呢？”。

其實識字的途徑有很多，我們應利用生活中一切可利用的資源，讓識字不再枯燥乏味。

第二篇：在生活中識字提高識字興趣

在生活中識字提高識字興趣

新“課標”提出“語文課程應該是開放而富有活力的，應盡可能滿足不同地區(qū)，不同學校，不同學生的需求……”這一切揭示了語文與生活的深層聯(lián)系。生活里有最豐富、最生動的教學資源，可以說生活中處處可以學漢字，處處需要用漢字。在實踐中，我發(fā)現(xiàn)讓學生在生活中學習漢字，運用漢字，是提高學生學習興趣，自主學習生字的有效途徑。

—.巧用生活元素，激發(fā)學生自主識字。

低年級學生正是形象思維發(fā)展的最佳時期，他們的想象力非常豐富。在識字教學中，我常和學生一起利用生活元素，以謎語、兒歌、故事等形式來體現(xiàn)生字，來幫助學生識記。

如教“秋”字時，我出示謎語：一半綠油油，一半紅通通，待到豐收時，農(nóng)民笑呵呵。“千條線，萬條線，掉到水里看不見”——“雨”字。如，學習“看”字，學生編出了謎語“一只手捂著眼”；學習“春”字時，編出了謎語“三人看日落”；學習“金”字時，編出了謎語“一個人，他姓王，兜里裝著兩塊糖”……

在課堂上編一些兒歌順口溜幫助學生識記生字，也收到了良好的效果。如在區(qū)別“已、己”時編出了“出頭已，沒頭己”；區(qū)分“左、右”時學生編出了“左下工，右下口”的順口溜；學習“朋”時，學生編成了兒歌：“兩個月亮并排走，一會就成好朋友”。

一些小故事，有利于激發(fā)學生的形象思維，激活想象力，如學習“啄”字，學生編出了小故事：啄木鳥在樹上啄蟲，那一點就是啄木鳥在樹上啄開的一個洞或它捉到的一條蟲。小小的一點我們給予了他們充分的想象空間；某些生字，把它具有代表性的一點突出來，添加上想象的成分，會在識字中起到事半功倍的效果，如學習《紙船和風箏》一文中有個“鼠”字，我用紅筆突出了重點的一筆斜鉤，問學生這一筆像什么，學生把它想象成小松鼠那彎彎的向上翹的尾巴，這樣識記生字，既充滿了孩子們可貴的想象力，又可以點燃孩子們的創(chuàng)造識字的火花。學生編出的一則則小故事不僅生動地分析了字形，而且充滿著想象力，最重要的是學生也樂于編。這樣在老師的引導下，學生的腦力得以激活，思維閃現(xiàn)出激情的火花，學生學習生字的質(zhì)量和速度自然加快了不少。

二.挖掘生活情趣，加減法靈活識記生字。

在識字過程中，學生記得快，忘得也快。怎樣讓學生記得更牢固呢？在教學中，根據(jù)熟字換偏旁這類字的特點，我常常帶領學生挖掘生活中的快樂情趣，創(chuàng)造愉悅的識字氛圍，讓學生用加減法識記生字。如“線”與“淺”，“棒”與“捧”，“拍”與“柏”等等，通過對比記憶，學生發(fā)現(xiàn)字的意義與偏旁有關(guān)，發(fā)現(xiàn)了偏旁的表義功能：木棒的棒與木頭有關(guān)，所以是木字旁；用手做捧的動作，所以是提手旁……學生不僅能較快掌握新字，而且還能在對比中與以往的熟字多次見面，進一步鞏

固了舊字，可謂一舉兩得。

由獨體字可引出許多新字，如教“法、丟”時，我先復習“去”字，再以舊字帶新字，編成一句兒歌：“去”字頭上戴斜帽，丟丟丟；“去”字旁邊冒水泡，法法法。

另外給所學的字添減筆畫，也可帶出許多新字，如公——么，日——由——甲，這樣既能互相比較，又能達到識字目的。

另外，在識字教學中，我還通過讓學生“拼”“擺”“書空”生字筆畫、部件的方法，給學生以直接、立體的感官刺激，從而調(diào)動他們進一步學習的興趣，促使他們在自學、自悟、自得中不斷探索，達到鞏固識記生字的目的。例如，發(fā)給學生一些熟字卡片（“大”“人”“干”“木”）和分別寫在卡片上的幾種形態(tài)的“點”，請學生自己動手擺一擺，說說這些字加上“點”后會變成什么字。如“大”可變成“太”、“頭”，“人”變成“火”，“干”變成“平”，“木”變成“米”……

三.聯(lián)系生活經(jīng)驗，讓學生比較中運用生字。

生活經(jīng)驗是學生學習生字和運用文字的不竭源泉。低年級的學生雖然年齡小，但已經(jīng)具有一定的社會生活經(jīng)歷，較豐富的生活經(jīng)驗。在教學中，通過實踐，我感覺到聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗，讓學生在比較中學會運用生字效果較好。如在教學同音字“坐、座、做、作”時，做“坐下”的動作，指著座位，讓學生體會字義的不同?！白隆钡摹白奔由稀皬V”字頭組成“座”，用“座”字可以組成“一座山”、“一座房”、“一座橋”等。在分清音、形、義的基礎上，再組織學生進行組詞或句式填空進行練習。例如：小紅（坐）在自己的（座）位上，（做）（作）業(yè)。通過練習，加深了學生對“坐、座、做、作”的理解，給學生烙下一個深刻的記憶。

根據(jù)低年級學生形象思維較發(fā)展的特點，我試著在識字教學中放手讓學生依自己的努力運用新知，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗自由發(fā)揮，久而久之，學生比以往善于觀察了，識字的興趣也更加濃厚了。?坐井觀天?中有兩個生字“喝”和“渴”容易混淆，學生常常誤寫成“渴水”和“口喝”。此時，我引導學生聯(lián)系生活實際：“平時，你為什么會口渴？”“喝水要用什么來喝？”在分析生活實際的過程中，學生漸漸找到了答案。有的說：“因為水少，只有三滴水，所以才會口渴。”有的說：“口渴了，要找水喝，所以?渴?左邊有三點水?！?/p>

有的說：“喝水要用口來喝，所以是口字旁。”

四、引導學生把主動識字融入生活的廣大空間

有人說：“學理如筑塔，學文如積沙”我覺得這話很有道理，學語文重在積累，重在習得。生活處處皆語文，生活為學習語文提供了廣闊的空間。

利用生活中出現(xiàn)的文字幫助學生學習生字。像廣告牌、商店名、包裝袋、車站名……都是學生學習漢字的活資源。曾經(jīng)有一個學生對“潤”字的讀音總是記不牢,后來當他想起“大潤發(fā)”這個商店名時,這個字便無意地牢牢地記在了心里。鼓勵、引導學生隨時隨地自主識字，這樣既擴大了認字量，又不斷鞏固課內(nèi)所認的字。

2利用課外閱讀使學生識字和用字達到雙贏。學生在有了一定的識字量后，會提高其讀書的興趣與信心，會促進閱讀；同樣大量的課外閱讀、多形式的語文實踐活動，既能幫助學生鞏固識字成果、促進識字，又可以幫助學生積累好詞佳句，增強語感，實在是一種一舉多得的好方法。在學習課本的同時我們每學期都為學生指定2本課外必讀書目，選取的書目一是故事性較強，能調(diào)動起孩子的讀書興趣，二是有一定的教育意義，讓學生在讀書中明白道理，感悟真情。如《伊索寓言》、《格林童話》，《世界童話名著》等，在大量閱讀的基礎上，適時地組織學生開展語文實踐活動，鞏固課外閱讀成果，如利用課前五分鐘，介紹小知識、講故事、說新聞等，午間10分鐘誦讀古詩、佳句等，每月一次的閱讀考級，更激發(fā)了學生的讀書興趣。學生在閱讀考級中讀故事，講故事，談體會，體會著識字帶來的樂趣與收獲，在活動中運用著、鞏固著已學的生字。

大量的課外閱讀，給我們帶來了無數(shù)個驚喜：剛要教“虎”字，已有人喊出“九牛二虎之力”的成語；教“熊”時，有人會搶著告訴我，童話《三只小熊》里有這個字；教“遲”字時，有人會瑯瑯地背出“…….臨行密密縫，意恐遲遲歸。”

在學習課文時，當他們發(fā)現(xiàn)這個字我曾在課外書中遇到過，就會有識字的成功感，更加樂于讀書。每個學生都有展示自己的識字、閱讀成果的愿望，而結(jié)合學校特色開展的“我能行”素質(zhì)教育評價體系中的爭做“識字大王”、“閱讀小博士”等榮譽稱號的活動，誰在識字活動中認的字多、記得牢，就能被評為“識字大王”、“閱讀小博士”，則更激發(fā)了學生識字、閱讀的積極性。

3將生活中的游戲活動引入到課堂中來。當堂采取多種方法復現(xiàn)，及時鞏固要求認識的字。認字和認人一個道理：一回生，二回似曾相識，三回四回成了好朋友。鞏固認字最好的辦法是復現(xiàn)，最有效的辦法是在語言環(huán)境中多次見面。根據(jù)兒童“先快后慢”的遺忘規(guī)律，當堂和認字之后兩三天內(nèi)進行復習、鞏固尤為重要。學生認字，千萬不能像狗熊掰棒子──一邊學，一邊丟。要重視在合作中、游戲中、活動中鞏固認字。如在教學形聲字時把偏旁和獨體字寫成許多卡片分給學生，請某個學生舉著手里的偏旁先站到講臺上來。如“女字旁”站上來，問誰來和我做朋友？下面就會有好幾個小朋友上來和他站一起，如“子”、“馬”、“生”、“末”、“且”等，上來要說：“我和女字在一起我們是媽，媽媽的媽”“我和女字在一起我們是好，好人的好……

比如，同位或小組中比賽誰認得快、記得牢，發(fā)揮同學間互相激勵、互相幫助的作用。比如，用摘蘋果、走迷宮、找朋友、巧配對等游戲的方式在興趣盎然中加深印象。

生活處處皆學問，教師要充分發(fā)揮主導作用，結(jié)合學生的年齡、思維特點和活動范圍，處處從學生的生活實際出發(fā)，調(diào)動學生的求知欲和表現(xiàn)欲，使學生積極地快樂地參與到識字學習活動當中來，鼓勵學生多多實踐，獲得成功的喜悅，從而使枯燥的識字教學成為培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。

第三篇：引導學生在生活中自主識字

引導學生在生活中自主識字

《語文課程標準》指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文，用語文的意識，多方面提高學生的語文能力?！边@段話告訴我們，在語文教育的廣闊天地里，蘊藏著豐富的自然性課程資源，社會性課程資源，人文性課程資源，語文教育應植根于現(xiàn)實生活，面向未來，語文教師要創(chuàng)造性地理解和使用教材，括展學生學習語文的空間。

從宏觀角度講，語文課程分為“識字與寫字，閱讀，習作，口語交際，綜合性學習”五個板塊,其中“識字與寫字”的社會資源最為豐富，學生學習漢字有得天獨厚的優(yōu)越條件。剛?cè)雽W的一年級小學生，大都認識”男，女，廁，所”這些字；所有會下象棋的小朋友都認得“將，士，相，車，馬，炮”；看過動畫片《喜洋洋與灰太狼》的孩子，對“喜、洋、與、灰、太、狼”六個字都能無師自通。凡此種種都說明整個社會是一個廣闊而又充滿活力的學習中國漢字的天地。為此，我們應當以“大文語觀”為指導，打破只局限于課堂、課本的傳統(tǒng)做法，密切聯(lián)系學生的生活環(huán)境，引導他們在沸騰的校園生活、溫馨的家庭生活、豐富的社會生活中自主識字，建立一個識字教學的開放系統(tǒng)。

那么，如何引導學生在生活中自主識字呢？

一、要激發(fā)學生在生活中識字的興趣。

生活識字，要從興趣開始，因為興趣是一切學習的原動力。要想激發(fā)學生在生活中識字的興趣，首先必須培植學生熱愛中華漢字的情感。中華漢字，承載著中華五千年的文明歷史，在世界上獨樹一幟，既是中國藝術(shù)的瑰寶，又是東方文化的杰出代表，也是世界藝術(shù)寶庫里一顆璀璨的明珠，每一個漢字都具有深刻的內(nèi)涵、鮮明的文化性、藝術(shù)性、技術(shù)性、獨特性。識記漢字的過程就是陶冶思想情操、培養(yǎng)審美能力、提高文化修養(yǎng)的過程。孩子是祖國的未來，作為炎黃子孫，他們有責任繼承和發(fā)揚中國的傳統(tǒng)文化——漢字。培養(yǎng)學生自主識字的能力和學好漢字的興趣，是駕馭漢字的開端。漢字形象優(yōu)美，極富魅力，你瞧，“輕”字令人有漂浮感，“重”字一望而沉墜，“笑”字使人歡樂，“哭”字一看就像在流眼淚。教師要善于以這種美麗的富有魅力的文字，激發(fā)學生學習的愿望，調(diào)動學習情緒，產(chǎn)生駕馭文字的樂趣。

二、要教給學生在生活中識字的方法。

生活識字一定要使學生掌握基本的方法。學生掌握了正確的學習方法，就會產(chǎn)生兩個飛躍，一是由“學會”變成“會學”，而是由“被動地學”變成“主動地學”。生活識字的方法名目繁多，但被實踐證明最有效的方法是“比較”識字法、“猜字謎”識字法、“編順口溜”識字法和“換部首”識字法四種。

（1）“比較”識字法。課本上很多要學習識記的生字，它們在讀音上、形狀上和意義上有某種相關(guān)的聯(lián)系，如同音字、形近字、同義字、反義字等，根據(jù)這些特點，學習識記漢字可采用“比較”識字法。具體地講就是：在字音學習中，進行同音、近音的比較，如“青、清、蜻（同音比較），請、情、晴、靖、睛、精（近音比較）”；在字形學習中，進行形近字的比較，如“晴”與“睛”、“人”與“入”、“休”與“體“、“藍”與“籃”、“經(jīng)”與“輕”、“誠”與“城”等；在字義學習中，進行近義、反義的比較，如“棵”與“顆”（近義比較）、“出”與“入”、“開”與“關(guān)”（反義比較）等。當然，有一些字，還需將漢字的“音、形、義”三方面結(jié)合起來進行比較，這樣才能更有效地達到識記的效果，如“誠”與“城”、“棵”與“顆”等。有比較，才有鑒別，在比較中，學生自然能聞聲，察形，知義，書正。通過“比較”識字，學生印象深刻，提高了識字的準確率。

（2）“猜字謎”識字法?！安伦种i”識字法是學生最喜歡的，根據(jù)生字的結(jié)構(gòu)或意思編成謎語，能滿足學生的好奇心，激發(fā)起他們學習和識記漢字的濃厚興趣。我所在的教研組自去年教一年級語文兩年來，著力進行了“猜字謎”識字方法的探究，編出了許許多多有趣活潑的字謎。如“告”字，編成“一口咬斷牛尾巴”； “美”字，編成“羊字沒尾巴，大字在底下“；“樹”字，編成“又到村中來”；“金”字，編成“一個人他姓王，口袋里裝著兩塊糖”；“鮮”字，編成“左邊的動物會游泳，右邊的動物會你爬山”； “碧”字，編成“一位王姑娘，一位白姑娘，兩人背靠背，坐在石頭上”等。“猜字謎”識字法激起了學生識記漢字的濃厚興趣，同時培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造性思維。

（3）“編順口溜”識字法?！熬庬樋诹铩弊R字法是根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)，分析部件和筆畫的特點，然后編成順口溜以幫助學生記憶的一種識記漢字的方法。它以其幽默風趣，瑯瑯上口的特殊魅力，深受學生的喜愛。如：“歌”字，學生在書寫時，常有把右邊的“欠”錯寫成反文旁的現(xiàn)象，為了讓學生識記住并正確書寫“歌”字，可引導學生在辨析字形，分析結(jié)構(gòu)，初步理解字義的基礎上編成順口溜：“哥哥欠我兩元錢，我讓哥哥給我唱首動聽的歌” 來識記；學習“燕”字，可引導學生編成順口溜：“燕子燕字，上中下，上邊草字頭要封口，中間北字夾一口，下邊四點底要支撐?！眮碜R記。

（4）“換部首”識字法。漢字中大部分是形聲字，可以利用其形旁和聲旁的聯(lián)系來進行識字。在實踐中，學生會發(fā)現(xiàn)一些形聲字學習的小秘密——聲旁表音，形旁表義；只要聲旁不變，換上不同的形旁就可以組成一組音、形相近的字。例如：以“良”為聲旁能組成“糧、食、娘、郞、廊、瑯、浪、朗、狼”等形聲字，可引導學生在辨析字形，分析結(jié)構(gòu)，初步理解字義的基礎上編成以下順口溜來識記：“良字學問多，你要常請教，玉米是糧食，人要吃熟食，女孩是姑娘，新人稱新郎，檐下是走廊，傳來瑯瑯聲，有水起波浪，有月變晴朗，動物是狼狗?！?/p>

除了以上所述，識字方法還有“編小故事”、“編兒歌”、“加一筆，減一筆“等，這里就不多作介紹了。只想再提個醒：以上識字方法，并不是孤立地，若能根據(jù)所學漢字的特點，結(jié)合起來在運用，效果會更好。如：“辨、辯、辮、瓣”等字，引導學生通過對字的音、形、義的比較來辨認，并用兒歌“中間點撇仔細辨，中間有言來爭辯，中間有絲扎成辮，中間有瓜是花瓣”來加強記憶。

三、給學生提供在生活中識字的舞臺。

教師要經(jīng)常給學生展示生活識字的機會，提供在生活中識字的舞臺，讓學生不斷地交流自主識字的成果，進行在生活中識字的實踐。堅持這樣引導，學生不僅能識記許多漢字，而且還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。我們教研組曾針對街頭海報，店鋪招牌，商業(yè)廣告中的錯字，別字，繁體字及不規(guī)范的簡體字的現(xiàn)象，組織學生走向社會開展消滅錯別字的“啄木鳥活動”。這一活動既提高了學生識記漢字的能力，又培養(yǎng)了學生的社會責任感。

四、使學生養(yǎng)成在生活中識字的習慣。

學習習慣是指學生在一定情境下主動地去進行某些活動的特殊傾向。它是學生在學習上的一種自動化動作。生活識字的良好習慣應有以下表現(xiàn)：學生在校內(nèi)，在家里，在街道，在社區(qū)，通過讀書，看報，看電視，看商標字，招牌字，廣告字，能自主識字，只要看到漢字，就會產(chǎn)生識字的欲望，就能自覺地識記。

第四篇：五年級期中家長會暨表彰大會發(fā)言稿

五年級期中家長會暨表彰大會發(fā)言稿

尊敬的各位校領導、各位老師、各位家長：

大家好！我是五年級（4）班黎xx的爸爸，黎xx在這一次的期中考試中取得了不錯的成績，在這里，首先我要對各位老師們付出的辛勤勞動和無私的奉獻表示真誠的感謝，也感謝我們的泓文學校給孩子們提供了能充分施展才能的空間。能讓我在這里和大家共同交流、探討孩子的教育。我感到十分榮幸！說實話，在孩子的家庭教育方面，我的確沒有什么好的方法，既然老師讓我和大家交流對孩子的教育問題，那我就簡單的說一說吧！下面我針對黎xx的情況，談一下自己在教育孩子過程中不太成熟的體會，就算是在各位校領導、各位老師、各位家長面前拋磚引玉吧。

1、首先，孩子的成績與老師正確的引導和嚴格的、專業(yè)的教育是分不開的。而且，我有一個發(fā)現(xiàn)，就是我們泓文學校的校園學習氛圍很好，孩子們都是朝氣蓬勃，老師們在教學時熱情洋溢。黎xx是4年級下學期來到xx學校的，來到xx之后，學習的積極性有很大提高，英語成績進步也很大。還有數(shù)學思維課程，在來到泓文學校之前，并沒有系統(tǒng)地學過，只是在我這個半桶水的老師的指引下，零零星星地接觸到一些。在上學期期末家長會的時候，我見到了我們的胡老師給孩子們講解“雞兔同籠”，講得非常生動有趣。雞和兔，一聲令下，所有的雞和兔抬起兩條腿，那么雞一屁股坐地下了，兔子還剩兩條腿站著。把復雜的問題簡化，就很容易明白，也讓人記憶深刻。、我個人認為，要取得好的成績，需要老師、家長、學生三方面的共同努力。時代在進步，現(xiàn)在小學教育的難度、深度比起我們家長的那個年代已經(jīng)是高了、深了很多，在孩子的教育上，我們的家長要付出一定的時間和精力，并且掌握一些方法和技巧。比如家長要花一點時間看一下孩子的作業(yè)和試卷，沒有做對的題，過后一定要弄明白。同樣的錯誤不能第二次再犯，否則就要受到批評，以此養(yǎng)成好的習慣。

3、我說一下孩子在學習上的個人努力方面的問題，我認為最重要的一點，就是首先要培養(yǎng)孩子在學習上的興趣。古人說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！敝灰⒆訉W習感興趣了，在學習時就會非常積極主動，對于我們家長來說，就會收到事半功倍的效果。還有平時與孩子多交流，共同參與，培養(yǎng)孩子在閱讀、書法、體育方面的興趣愛好。

4、最后，我談一下關(guān)于孩子看電視和玩網(wǎng)絡游戲的問題。我認為在這個問題上，家長對孩子應該加以正確的引導，不能將電視和網(wǎng)絡游戲視為洪水猛獸，完全封殺，而是以疏導為主，玩游戲多玩益智性的，少玩娛樂性的，并且控制時間?？措娨暥嗫淳C合知識性的，比如中央9臺記錄頻道，比如中央10臺科學頻道，當然，有時也要勞逸結(jié)合，也可以看一些娛樂性的，關(guān)鍵是要控制有度。

以上就是我在教育孩子過程中不太成熟的體會，如有不正當之處請各位老師、各位家長多多指教。祝各位老師及家長身體健康，工作順利，祝xx的孩子們學業(yè)進步，謝謝大家。

第五篇：怎樣引導孩子在生活中識字

怎樣引導孩子在生活中識字

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“只有當識字對兒童來說變成一種鮮明的激動人心的生活情景，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫結(jié)合過程才能變得比較輕松”。新《課標》指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗”。其實生活就是識字的背景和舞臺。生活是語文的內(nèi)容，語文是生活的工具。那么怎樣將識字與生活聯(lián)系起來呢？

一、在生活中創(chuàng)設識字氛圍，拓展識字渠道。

課堂上提高效率，指導學生扎實地識好字、寫好字，并不等于圓滿完成了教學任務。學生識字要經(jīng)歷反復識記的過程，才能牢固記憶。如果課堂上學過的字不在課外強化認識、應用，經(jīng)過一段時間，容易被忘卻。只有讓學生在具體語言環(huán)境中經(jīng)常同所學生字見面，這樣才能使學生提高識字和正確運用字詞的能力。

一個班級就是一個家，這個家里有幾十名小主人，他們的名字中漢字包羅萬象。在以前的教學中，我發(fā)現(xiàn)有的孩子到了三、四年級也不能把班級同學的名字寫全。我想，這可是一年級學生課外識字的好機會。于是，我就先請班中認字相對多一點的小朋友去收發(fā)本子，對于不認識的名字，我就教他們。經(jīng)過幾次實際操作，他們就認識了班中大部分學生的姓名了。然后再讓班中其他學生也練習收發(fā)本子，清點人數(shù)，還查查缺誰，幫助孩子盡快地熟悉全班同學的姓名。沒多久，他們也認識了同學的姓名了。

另外，我們的校園里也有許多資源可以利用。教室內(nèi)的班風，走廊里的名言，校園中的告示牌，櫥窗里的標語等等，都是識字的素材。可以利用參觀校園的機會讓學生識字。學生們在這過程中既記住了生字又受到了教育。校園里的花草樹木種類繁多，形狀各異，那綠茵茵的草地、參天的大樹、美麗的花卉，實在令人賞心悅目，而花草樹木上的掛牌，綠草地上的護綠標語，都是極為寶貴的識字資源。學生們徜徉于學校的花壇邊、樹蔭下，一邊欣賞大自然的美景，一邊認識植物名稱：桂花、雪松、臘梅、冬青??“小草睡著了，請你不要吵醒它”如詩一般的話語，既使學生識了字，又能讓學生從中學到知識，陶冶情操。

還有，家庭中也可創(chuàng)設識字氛圍。孩子的大部分時光是在家庭中度過的，家庭的環(huán)境對孩子有潛移默化的影響，平時應注意引導學生利用家庭環(huán)境識字。在家庭生活的環(huán)境中識字是極方便的，例如孩子喜歡看電視，對電視中常出現(xiàn)的字幕，家長有意識地引導孩子認識，經(jīng)常問一問，考一考；對孩子喜歡的畫報、卡片、圖書進行有意識地認讀。總之，利用一切可利用的時機教孩子識字。識字的環(huán)境好創(chuàng)造，關(guān)鍵是家長要有這樣的意識。

二、在生活中自由自在地識字，拓展識字時空?！吧罴唇逃??！鄙钤谛畔⑸鐣男『⒆?，無時無處不在跟文字打交道。識字也必須和學生的社會生活緊密聯(lián)系起來。利用廣告牌、車站牌、商店名等識字。生活中經(jīng)?？吹降氖挛?，如：廣告、車站牌、商店名，學生每天都在接觸，但是常常視而不見。引導學生利用上街玩、旅游等機會問問自己的爸爸、媽媽，廣告牌上寫的是什么呀？那個店叫什么名字呀？不知不覺學生不但認識了很多字，包括一些不常用的字，還增強了生活的能力。教師看似無意實為有意地指引，在課堂中不經(jīng)意地提及，讓學生通過自我回憶與同學回憶，到主動地自我積累，最后有新的發(fā)現(xiàn)，在這一過程中嘗到發(fā)現(xiàn)的喜悅，識字的快樂。學生就有興趣去主動地關(guān)心這些天天接觸到的事物，逐步養(yǎng)成主動去識字的習慣，擴大積累。

開展實踐活動，可以把學生引向更廣的生活空間。如：把學生帶到學校附近的超市，在超市里，可對著食物及商標指導學生自由自在地認字，然后讓他們自己相互間認讀與交流，而且還啟發(fā)超市里的東西為什么要這么放？使他們懂得分類知識。使學生在超市里既增加了識字量又擴大了知識面。讓學生在輕松、愉快的實踐活動中識字。

一年級的學生剛?cè)雽W不久，我就利用午休時間，給他們聽《安徒生童話》、《格林童話》等故事，故事把他們帶入了一個美妙的童話世界，激起了他們強烈地看書愿望。班級的圖書箱也成了學生識字的源泉。

總之，識字教學提倡在情境中識字，在生活中識字，利用兒童的已有經(jīng)驗，用自己喜歡的方式識字。在課堂外，老師要引導學生在日常生活中做識字的有心人，見到什么字，就認什么字，并自覺和同學交流識字成果。老師在教給學生識字方法的同時，要注重引導發(fā)現(xiàn)，使兒童漸漸學會用自己喜歡的方式或合適的方法識字，逐步培養(yǎng)學生識字的興趣。

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“只有當識字對兒童來說變成一種鮮明的激動人心的生活情景，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫結(jié)合過程才能變得比較輕松”。新《課標》指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗”。其實生活就是識字的背景和舞臺。生活是語文的內(nèi)容，語文是生活的工具。那么怎樣將識字與生活聯(lián)系起來呢？

一、在生活中創(chuàng)設識字氛圍，拓展識字渠道。

課堂上提高效率，指導學生扎實地識好字、寫好字，并不等于圓滿完成了教學任務。學生識字要經(jīng)歷反復識記的過程，才能牢固記憶。如果課堂上學過的字不在課外強化認識、應用，經(jīng)過一段時間，容易被忘卻。只有讓學生在具體語言環(huán)境中經(jīng)常同所學生字見面，這樣才能使學生提高識字和正確運用字詞的能力。

一個班級就是一個家，這個家里有幾十名小主人，他們的名字中漢字包羅萬象。在以前的教學中，我發(fā)現(xiàn)有的孩子到了三、四年級也不能把班級同學的名字寫全。我想，這可是一年級學生課外識字的好機會。于是，我就先請班中認字相對多一點的小朋友去收發(fā)本子，對于不認識的名字，我就教他們。經(jīng)過幾次實際操作，他們就認識了班中大部分學生的姓名了。然后再讓班中其他學生也練習收發(fā)本子，清點人數(shù)，還查查缺誰，幫助孩子盡快地熟悉全班同學的姓名。沒多久，他們也認識了同學的姓名了。

另外，我們的校園里也有許多資源可以利用。教室內(nèi)的班風，走廊里的名言，校園中的告示牌，櫥窗里的標語等等，都是識字的素材?？梢岳脜⒂^校園的機會讓學生識字。學生們在這過程中既記住了生字又受到了教育。校園里的花草樹木種類繁多，形狀各異，那綠茵茵的草地、參天的大樹、美麗的花卉，實在令人賞心悅目，而花草樹木上的掛牌，綠草地上的護綠標語，都是極為寶貴的識字資源。學生們徜徉于學校的花壇邊、樹蔭下，一邊欣賞大自然的美景，一邊認識植物名稱：桂花、雪松、臘梅、冬青??“小草睡著了，請你不要吵醒它”如詩一般的話語，既使學生識了字，又能讓學生從中學到知識，陶冶情操。

還有，家庭中也可創(chuàng)設識字氛圍。孩子的大部分時光是在家庭中度過的，家庭的環(huán)境對孩子有潛移默化的影響，平時應注意引導學生利用家庭環(huán)境識字。在家庭生活的環(huán)境中識字是極方便的，例如孩子喜歡看電視，對電視中常出現(xiàn)的字幕，家長有意識地引導孩子認識，經(jīng)常問一問，考一考；對孩子喜歡的畫報、卡片、圖書進行有意識地認讀?？傊?，利用一切可利用的時機教孩子識字。識字的環(huán)境好創(chuàng)造，關(guān)鍵是家長要有這樣的意識。

二、在生活中自由自在地識字，拓展識字時空。“生活即教育?！鄙钤谛畔⑸鐣男『⒆?，無時無處不在跟文字打交道。識字也必須和學生的社會生活緊密聯(lián)系起來。利用廣告牌、車站牌、商店名等識字。生活中經(jīng)?？吹降氖挛?，如：廣告、車站牌、商店名，學生每天都在接觸，但是常常視而不見。引導學生利用上街玩、旅游等機會問問自己的爸爸、媽媽，廣告牌上寫的是什么呀？那個店叫什么名字呀？不知不覺學生不但認識了很多字，包括一些不常用的字，還增強了生活的能力。教師看似無意實為有意地指引，在課堂中不經(jīng)意地提及，讓學生通過自我回憶與同學回憶，到主動地自我積累，最后有新的發(fā)現(xiàn)，在這一過程中嘗到發(fā)現(xiàn)的喜悅，識字的快樂。學生就有興趣去主動地關(guān)心這些天天接觸到的事物，逐步養(yǎng)成主動去識字的習慣，擴大積累。

開展實踐活動，可以把學生引向更廣的生活空間。如：把學生帶到學校附近的超市，在超市里，可對著食物及商標指導學生自由自在地認字，然后讓他們自己相互間認讀與交流，而且還啟發(fā)超市里的東西為什么要這么放？使他們懂得分類知識。使學生在超市里既增加了識字量又擴大了知識面。讓學生在輕松、愉快的實踐活動中識字。

一年級的學生剛?cè)雽W不久，我就利用午休時間，給他們聽《安徒生童話》、《格林童話》等故事，故事把他們帶入了一個美妙的童話世界，激起了他們強烈地看書愿望。班級的圖書箱也成了學生識字的源泉。

總之，識字教學提倡在情境中識字，在生活中識字，利用兒童的已有經(jīng)驗，用自己喜歡的方式識字。在課堂外，老師要引導學生在日常生活中做識字的有心人，見到什么字，就認什么字，并自覺和同學交流識字成果。老師在教給學生識字方法的同時，要注重引導發(fā)現(xiàn)，使兒童漸漸學會用自己喜歡的方式或合適的方法識字，逐步培養(yǎng)學生識字的興趣。

1、從識記名字開始。班里有70個孩子，他們的名字各不相同，加起來也有200來字，且這些字很多是不常用的，把這些字識記了，不就是一筆豐富的識字資源嗎？于是我把每個孩子的姓名打印出來，貼在他們的桌角，課間向同學介紹自己的名字，互相認字?；丶液笞尲议L把他們的名字寫下來自己記憶，無形中學生就認識了很多字。同時學生在相互識記姓名中，相互當小老師，把自己的名字教給同學，也能分享成功的喜悅。在隨課文學習這些字時，學生的印象會特別深刻。如“高偉程”的“高”、“李鑫廣”的“廣”、“李心雨”的“心”“雨”、“劉成家”的“成”、“寧繼章”的“寧”等，這些字學生已經(jīng)認識了，學習時他們就會說這是誰名字里的字，減少了教師教的時間，為學習其他的字提供了時間，一舉兩得。2.利用教材拓展課外識字。

“課程要面向?qū)W生的生活世界和社會實踐”是新課程的基本理念之一。它包含兩方面的含義：第一是課程要關(guān)注兒童的生活世界；第二是課程要面向社會生活實踐。這樣，課堂學習和社會生活實踐緊密聯(lián)系起來，一方面可以拓展課程時空，使學習不再僅僅指一堂課所學的內(nèi)容，它打開了學生的視野。另一方面把生活世界提供給學生體驗，提高學生對生活的深刻理解和深入感悟。因此，新教材中有很多識字內(nèi)容都巧妙地把學生帶到社會中去觀察，去發(fā)現(xiàn)，去體會。

先從“語文園地”中的識字部分來說吧，它會通過各種不同的方式把學生引入到生活中去識字。例如“語文園地”中有一題是讓學生認識幾個招牌的，有工廠名稱，醫(yī)院名稱等。教學中，我先讓學生試著認讀這些漢字，再說說自己平時有沒有看到類似的招牌，從中認識了哪些字。這樣，學生認識到在生活中識字的重要性后，可以交給他們一項課外作業(yè)，就是去調(diào)查了解身邊的廣告和招牌，從中認識一些字，并把它收集起來。然后利用課堂時間讓他們?nèi)ソ涣?，并對出色完成任務的同學給予表揚和獎勵。這樣的任務對學生來說不是一種負擔，而是一種愉快的享受。在這個過程中，既鍛煉了學生的動手能力，又接觸了一種良好的識字途徑，培養(yǎng)了學生在生活中識字的興趣，使課堂教學與學生的生活實際緊密結(jié)合，取得良好的效果。

3.建立識字本。

一年級的學生識字以多認少寫為原則，為了統(tǒng)計學生的識字量，更好地激發(fā)學生的識字興趣，我讓每個學生準備了一個識字本，讓家長幫忙把自己會認不會寫的字寫到識字本上，也便于自己復習鞏固，每周統(tǒng)計一次，把識字量多的學生名字寫到識字大王一欄里，有競爭就有收獲，學生們你敢我超，一學年下來，學生最多的識字量已達2000多字，最少的也能達到1000多個字。很多家長也對這個問題很重視，經(jīng)常詢問老師怎樣幫助孩子識字。其實、生活中識字的渠道是非常廣的，看招牌、廣告、宣傳標語、電視、書報等，都是學生每天生活中取之不盡、用之不完的識字資源。開展親子閱讀也是鞏固識字的最好方法。4.制作貼字本。

生活中的廢舊報紙、包裝袋都是很好的識字資源，讓孩子和家長一起動手剪報，選出自己認識的生字剪下來，貼在本子上，不僅提高了學生動手動腦和收集整理資料的能力，而且擴大了識字量，大大提高了識字效率，收到了事半功倍的效果。5.發(fā)掘生活中的識字資源

小學生的生活中處處是識字資源，家里的書刊、報紙，電視中的字幕，上學路上兩旁的廣告牌、宣傳標語、食品包裝上的文字說明等等，這些識字資源處處可見，只要教師有意識的引導學生去觀察，去識記，并讓家長參與到小學生的識字行列中來，時間長了，學生不僅會積累很多漢字，還會養(yǎng)成主動識字，自主探究的良好習慣，可謂一舉多得。

我讓每個學生準備了識字檔案袋，隨時把自己的識字材料（識字本、剪貼本等）放在檔案袋里，隨時積累，培養(yǎng)了學生積累材料的習慣。培養(yǎng)學生在生活中識字的能力貴在堅持，只要老師肯下力氣，就會有效果，處處留心皆學問，時時處處可識字。

1、認識校園里的標牌,增加識字量如學生入學時,筆者利用班隊課,帶領學生一邊參觀校園一邊認字,引導學生認識了“遵守學校紀律,遵守交通法規(guī)”“國旗、國徽、國歌”“文明、守信、務實、創(chuàng)新”等標語或校訓。這樣,把引導學生熟悉校園環(huán)境與自主識字有機地結(jié)合成一體,濃郁的愛校情與主動識字的強烈求知欲相互滲透,學生識字的驅(qū)動力大增。

2、認識同學姓名,引發(fā)識字興趣剛?cè)雽W,先讓學生自我介紹,筆者將其姓名寫在黑板上,讓大家認識各位同學的姓名。過后,筆者要求學生把自己的名字制成名片,在每節(jié)課前介紹自己的名字及含義;然后又把他的名字寫在一種水果圖片上,貼在教室前的識字樹上,方便學生隨時認讀。學生還通過常幫老師發(fā)作業(yè)本的過程認識同學的姓名。學生在很短的時間里認識了全班同學的名字,識字量大增。

三、設計有趣的作業(yè),激發(fā)學生識字興趣、在看電視時識字現(xiàn)在的少兒節(jié)目豐富多彩,是學生識字的好素材,如《貓和老鼠》《大風車》等電視節(jié)目頗受學生歡迎。教師請家長配合,在學生觀看時有意引導學生注意認讀字幕。這樣,學生不僅從中獲得大量的信息,還認識不少字,從而增加識字量。、在逛街、購物、旅游中識字引導學生利用家長帶他們上街、旅游的機會自覺識字。例如在公園游玩時認識一些器械的名稱;在游玩動物園時認各種動物的名稱;在逛街時認商店、大廈、酒店、標牌的名字??

3、鼓勵學生多看書兒童普遍喜歡看故事書、童話書、寓言書等。根據(jù)兒童這一心理特點,在教室里設置圖書角,鼓勵學生多看書。這樣,學生不但看的書多,而且通過看書認識了許多 字,僅書名就認識不少,如《格林童話》《西游記》《白雪公主》《三分鐘睡前故事》??

4、在動手操作中識字

（1）同學生日,動員學生互制作生日卡片,并寫上祝愿的話;各種節(jié)日期間,讓學生寫一句祝福語。不認識的字請教家長、老師和同學,學生邊問邊寫,易學易記。

(2)把收集到的商標、報頭、刊頭、包裝袋等粘貼成小報、手抄報,這樣一來,學生在制作的過程中,上面的漢字就會記得特別牢。定期出識字?？诎鍒?使學生進一步體驗到識字的樂趣。

四、利用游戲形式,激發(fā)學生識字的興趣

利用游戲的形式,調(diào)動學生學習抽象文字的興趣。興趣是激發(fā)兒童從事學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式,兒童喜歡模仿,喜歡重復,喜歡表現(xiàn)。教師在教學中要利用游戲的形式調(diào)動學生學習抽象文字符號的興趣,不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學,如玩玩字卡,通過玩字卡認讀生字,比賽誰能很好很快地耳聽眼看手拿卡;郵差送信,學生扮作郵差,將生字卡片當成書信,隨意發(fā)給多個學生,然后讀生字,手執(zhí)所讀生字卡的學生必須快速將字卡貼到黑板上,大家齊讀該字。

五、舉行寫字比賽,提高學生識字興趣

利用一定的時間舉行各種識字比賽,如按動物、蔬菜、水果、花草樹木來歸類識字進行比賽,看誰識字最多,借此提高學生對識字積極性。沒想到學生的識字率那么高,他們的識字量簡直出乎筆者的意料。這種識字形式不但培養(yǎng)了學生的識字用字能力,還培養(yǎng)了學生勤于動腦、勇于探索的精神。

在識字教學過程中,教師應該創(chuàng)設多種情境,開展多種活動,為學生營造良好學習氛圍,以增強學生學習的主觀能動性,激發(fā)學生的學習熱情,讓學生在學習過程有自己獨特的學習體驗,從而提高識字興趣和識字能力。

一、在生活中創(chuàng)設識字氛圍，拓展識字渠道。

課堂上提高效率，指導學生扎實地識好字、寫好字，并不等于圓滿完成了教學任務。學生識字要經(jīng)歷反復識記的過程，才能牢固記憶。如果課堂上學過的字不在課外強化認識、應用，經(jīng)過一段時間，容易被忘卻。只有讓學生在具體語言環(huán)境中經(jīng)常同所學生字見面，這樣才能使學生提高識字和正確運用字詞的能力。

一個班級就是一個家，這個家里有幾十名小主人，他們的名字中漢字包羅萬象。在以前的教學中，我發(fā)現(xiàn)有的孩子到了三、四年級也不能把班級同學的名字寫全。我想，這可是一年級學生課外識字的好機會。于是，我就先請班中認字相對多一點的小朋友去收發(fā)本子，對于不認識的名字，我就教他們。經(jīng)過幾次實際操作，他們就認識了班中大部分學生的姓名了。然后再讓班中其他學生也練習收發(fā)本子，清點人數(shù)，還查查缺誰，幫助孩子盡快地熟悉全班同學的姓名。沒多久，他們也認識了同學的姓名了。

另外，我們的校園里也有許多資源可以利用。教室內(nèi)的班風，走廊里的名言，校園中的告示牌，櫥窗里的標語等等，都是識字的素材。可以利用參觀校園的機會讓學生識字。學生們在這過程中既記住了生字又受到了教育。校園里的花草樹木種類繁多，形狀各異，那綠茵茵的草地、參天的大樹、美麗的花卉，實在令人賞心悅目，而花草樹木上的掛牌，綠草地上的護綠標語，都是極為寶貴的識字資源。學生們徜徉于學校的花壇邊、樹蔭下，一邊欣賞大自然的美景，一邊認識植物名稱：桂花、雪松、臘梅、冬青??“小草睡著了，請你不要吵醒它”如詩一般的話語，既使學生識了字，又能讓學生從中學到知識，陶冶情操。

還有，家庭中也可創(chuàng)設識字氛圍。孩子的大部分時光是在家庭中度過的，家庭的環(huán)境對孩子有潛移默化的影響，平時應注意引導學生利用家庭環(huán)境識字。在家庭生活的環(huán)境中識字是極方便的，例如孩子喜歡看電視，對電視中常出現(xiàn)的字幕，家長有意識地引導孩子認識，經(jīng)常問一問，考一考；對孩子喜歡的畫報、卡片、圖書進行有意識地認讀?？傊靡磺锌衫玫臅r機教孩子識字。識字的環(huán)境好創(chuàng)造，關(guān)鍵是家長要有這樣的意識。

二、在生活中自由自在地識字，拓展識字時空?！吧罴唇逃??！鄙钤谛畔⑸鐣男『⒆?，無時無處不在跟文字打交道。識字也必須和學生的社會生活緊密聯(lián)系起來。利用廣告牌、車站牌、商店名等識字。生活中經(jīng)?？吹降氖挛?，如：廣告、車站牌、商店名，學生每天都在接觸，但是常常視而不見。引導學生利用上街玩、旅游等機會問問自己的爸爸、媽媽，廣告牌上寫的是什么呀？那個店叫什么名字呀？不知不覺學生不但認識了很多字，包括一些不常用的字，還增強了生活的能力。教師看似無意實為有意地指引，在課堂中不經(jīng)意地提及，讓學生通過自我回憶與同學回憶，到主動地自我積累，最后有新的發(fā)現(xiàn)，在這一過程中嘗到發(fā)現(xiàn)的喜悅，識字的快樂。學生就有興趣去主動地關(guān)心這些天天接觸到的事物，逐步養(yǎng)成主動去識字的習慣，擴大積累。

開展實踐活動，可以把學生引向更廣的生活空間。如：把學生帶到學校附近的超市，在超市里，可對著食物及商標指導學生自由自在地認字，然后讓他們自己相互間認讀與交流，而且還啟發(fā)超市里的東西為什么要這么放？使他們懂得分類知識。使學生在超市里既增加了識字量又擴大了知識面。讓學生在輕松、愉快的實踐活動中識字。

一年級的學生剛?cè)雽W不久，我就利用午休時間，給他們聽《安徒生童話》、《格林童話》等故事，故事把他們帶入了一個美妙的童話世界，激起了他們強烈地看書愿望。班級的圖書箱也成了學生識字的源泉。

總之，識字教學提倡在情境中識字，在生活中識字，利用兒童的已有經(jīng)驗，用自己喜歡的方式識字。在課堂外，老師要引導學生在日常生活中做識字的有心人，見到什么字，就認什么字，并自覺和同學交流識字成果。老師在教給學生識字方法的同時，要注重引導發(fā)現(xiàn)，使兒童漸漸學會用自己喜歡的方式或合適的方法識字，逐步培養(yǎng)學生識字的興趣。

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“只有當識字對兒童來說變成一種鮮明的激動人心的生活情景，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫結(jié)合過程才能變得比較輕松”。新《課標》指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗”。其實生活就是識字的背景和舞臺。生活是語文的內(nèi)容，語文是生活的工具。那么怎樣將識字與生活聯(lián)系起來呢？

一、在生活中創(chuàng)設識字氛圍，拓展識字渠道。

課堂上提高效率，指導學生扎實地識好字、寫好字，并不等于圓滿完成了教學任務。學生識字要經(jīng)歷反復識記的過程，才能牢固記憶。如果課堂上學過的字不在課外強化認識、應用，經(jīng)過一段時間，容易被忘卻。只有讓學生在具體語言環(huán)境中經(jīng)常同所學生字見面，這樣才能使學生提高識字和正確運用字詞的能力。

一個班級就是一個家，這個家里有幾十名小主人，他們的名字中漢字包羅萬象。在以前的教學中，我發(fā)現(xiàn)有的孩子到了三、四年級也不能把班級同學的名字寫全。我想，這可是一年級學生課外識字的好機會。于是，我就先請班中認字相對多一點的小朋友去收發(fā)本子，對于不認識的名字，我就教他們。經(jīng)過幾次實際操作，他們就認識了班中大部分學生的姓名了。然后再讓班中其他學生也練習收發(fā)本子，清點人數(shù)，還查查缺誰，幫助孩子盡快地熟悉全班同學的姓名。沒多久，他們也認識了同學的姓名了。另外，我們的校園里也有許多資源可以利用。教室內(nèi)的班風，走廊里的名言，校園中的告示牌，櫥窗里的標語等等，都是識字的素材。可以利用參觀校園的機會讓學生識字。學生們在這過程中既記住了生字又受到了教育。校園里的花草樹木種類繁多，形狀各異，那綠茵茵的草地、參天的大樹、美麗的花卉，實在令人賞心悅目，而花草樹木上的掛牌，綠草地上的護綠標語，都是極為寶貴的識字資源。學生們徜徉于學校的花壇邊、樹蔭下，一邊欣賞大自然的美景，一邊認識植物名稱：桂花、雪松、臘梅、冬青??“小草睡著了，請你不要吵醒它”如詩一般的話語，既使學生識了字，又能讓學生從中學到知識，陶冶情操。

還有，家庭中也可創(chuàng)設識字氛圍。孩子的大部分時光是在家庭中度過的，家庭的環(huán)境對孩子有潛移默化的影響，平時應注意引導學生利用家庭環(huán)境識字。在家庭生活的環(huán)境中識字是極方便的，例如孩子喜歡看電視，對電視中常出現(xiàn)的字幕，家長有意識地引導孩子認識，經(jīng)常問一問，考一考；對孩子喜歡的畫報、卡片、圖書進行有意識地認讀?？傊靡磺锌衫玫臅r機教孩子識字。識字的環(huán)境好創(chuàng)造，關(guān)鍵是家長要有這樣的意識。

二、在生活中自由自在地識字，拓展識字時空?！吧罴唇逃！鄙钤谛畔⑸鐣男『⒆?，無時無處不在跟文字打交道。識字也必須和學生的社會生活緊密聯(lián)系起來。利用廣告牌、車站牌、商店名等識字。生活中經(jīng)?？吹降氖挛?，如：廣告、車站牌、商店名，學生每天都在接觸，但是常常視而不見。引導學生利用上街玩、旅游等機會問問自己的爸爸、媽媽，廣告牌上寫的是什么呀？那個店叫什么名字呀？不知不覺學生不但認識了很多字，包括一些不常用的字，還增強了生活的能力。教師看似無意實為有意地指引，在課堂中不經(jīng)意地提及，讓學生通過自我回憶與同學回憶，到主動地自我積累，最后有新的發(fā)現(xiàn)，在這一過程中嘗到發(fā)現(xiàn)的喜悅，識字的快樂。學生就有興趣去主動地關(guān)心這些天天接觸到的事物，逐步養(yǎng)成主動去識字的習慣，擴大積累。

開展實踐活動，可以把學生引向更廣的生活空間。如：把學生帶到學校附近的超市，在超市里，可對著食物及商標指導學生自由自在地認字，然后讓他們自己相互間認讀與交流，而且還啟發(fā)超市里的東西為什么要這么放？使他們懂得分類知識。使學生在超市里既增加了識字量又擴大了知識面。讓學生在輕松、愉快的實踐活動中識字。

一年級的學生剛?cè)雽W不久，我就利用午休時間，給他們聽《安徒生童話》、《格林童話》等故事，故事把他們帶入了一個美妙的童話世界，激起了他們強烈地看書愿望。班級的圖書箱也成了學生識字的源泉。

總之，識字教學提倡在情境中識字，在生活中識字，利用兒童的已有經(jīng)驗，用自己喜歡的方式識字。在課堂外，老師要引導學生在日常生活中做識字的有心人，見到什么字，就認什么字，并自覺和同學交流識字成果。老師在教給學生識字方法的同時，要注重引導發(fā)現(xiàn)，使兒童漸漸學會用自己喜歡的方式或合適的方法識字，逐步培養(yǎng)學生識字的興趣。