第一篇：初中地理教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀研究報(bào)告

初中地理教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀研究報(bào)告

一、教學(xué)評(píng)價(jià)的概念界定

教學(xué)評(píng)價(jià)是根據(jù)一定教學(xué)目的和教學(xué)原則，運(yùn)用切實(shí)可行的評(píng)價(jià)方法和手段，對(duì)整體或局部的教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行全面考察和價(jià)值判斷。教學(xué)評(píng)價(jià)涉及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、課程、教師的授課質(zhì)量、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和智能、品德發(fā)展等各個(gè)領(lǐng)域。

本文所述的教學(xué)評(píng)價(jià)，主要包括課堂教學(xué)評(píng)價(jià)和考試命題評(píng)價(jià)。

二、地理教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

地理課程是義務(wù)教育階段學(xué)生認(rèn)識(shí)地理環(huán)境、形成地理技能和可持續(xù)發(fā)展觀念的一門(mén)必修課，兼有社會(huì)學(xué)科和自然學(xué)科的性質(zhì)，這是對(duì)義務(wù)教育階段地理課程性質(zhì)的重新定位。在“以學(xué)生發(fā)展為本”這一新課程核心理念的指導(dǎo)下，我們對(duì)地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)也有了新的思考。新課程下的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，必須要發(fā)揮教學(xué)評(píng)估的導(dǎo)向作用，才能使各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)不偏離新課程的標(biāo)準(zhǔn)，保證素質(zhì)教育的穩(wěn)步推行。與此同時(shí)，由于“中考”等因素的影響，與其它學(xué)科相比，地理教學(xué)受“以知識(shí)傳授為主”的傳統(tǒng)教育觀念及模式影響很大、積存的問(wèn)題也很多。幾年來(lái)，廣大地理教師在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)部門(mén)和教研員的指導(dǎo)下，深入學(xué)習(xí)和理解新課程所倡導(dǎo)的“關(guān)注學(xué)生發(fā)展、強(qiáng)調(diào)教師成長(zhǎng)、重視以學(xué)論教”等教學(xué)評(píng)價(jià)的基本理念，從課堂教學(xué)到命題考試，從方法、內(nèi)容到評(píng)價(jià)角度，都發(fā)生了深刻的變化，并著重體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）以學(xué)生為本

“一堂好課，不在于教師講得多精彩，而在于學(xué)生學(xué)得多精彩”，這是課改以來(lái)廣大教師在教學(xué)評(píng)價(jià)理念方面最突出的變化。以學(xué)生的“學(xué)”來(lái)評(píng)價(jià)教師的“教”，強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的狀態(tài)為參照，來(lái)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量，即：以學(xué)論教。

1、學(xué)生的活動(dòng)狀態(tài)。課堂上，“情緒”是學(xué)生學(xué)習(xí)的原始動(dòng)力；“參與”是學(xué)生充分發(fā)揮主體地位的前提保證；“交流”是師生之間、生生之間互相取長(zhǎng)補(bǔ)短、分享體驗(yàn)、感受成功的學(xué)習(xí)過(guò)程。新課程下的地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，促使評(píng)價(jià)者和授課者對(duì)課堂上學(xué)生是否能夠積極參與、獨(dú)立思考；能否進(jìn)行主動(dòng)探索、自由表達(dá)；是否勇于質(zhì)疑、善于合作；學(xué)習(xí)興趣是否濃厚；學(xué)習(xí)行為是否自覺(jué)；學(xué)習(xí)環(huán)境是否民主、寬松；學(xué)習(xí)氛圍是否和諧、融洽等活動(dòng)狀態(tài)和氣氛更加關(guān)注。在教學(xué)評(píng)價(jià)的引導(dǎo)下，教師對(duì)課堂上學(xué)生參與活動(dòng)的廣度和深度都能做更深入的挖掘，積極創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生安全、平等交流的學(xué)習(xí)氛圍。目前，多數(shù)地理課堂已經(jīng)走出課改初期表面熱熱鬧鬧、實(shí)際沒(méi)有真正引起學(xué)生認(rèn)知沖突、思維負(fù)荷不足的“形式課”誤區(qū)。而以強(qiáng)調(diào)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)狀態(tài)為切入點(diǎn)，凸顯學(xué)生的主體地位。

2、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì) 1

疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展?！边@一要求，使得教學(xué)評(píng)價(jià)由過(guò)去只重視一個(gè)維度的“教學(xué)效果”的教學(xué)評(píng)價(jià)，發(fā)展成為定位于三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成：知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。課堂上，學(xué)生既要有豐富的知識(shí)的獲得，還要有將新知識(shí)納入原有知識(shí)體系并融會(huì)貫通的能力，同時(shí)還應(yīng)在真實(shí)經(jīng)歷獲得知識(shí)的過(guò)程中，主動(dòng)跟進(jìn)，積極投入，感受真摯的情感和探索體驗(yàn)。超越傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)要求，促進(jìn)新課程下的地理課堂也在以往的基礎(chǔ)上有了新的發(fā)展，學(xué)生在課堂上是否掌握了應(yīng)有的知識(shí)；是否完成了既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)；學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力是否得到增強(qiáng)；是否有滿足、成功、喜悅等積極的心理體驗(yàn)等，都成為教學(xué)評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。同時(shí)，隨著課改的不斷深入，教學(xué)評(píng)價(jià)中對(duì)單位時(shí)間內(nèi)（一節(jié)課）學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)效果也給予了更多的關(guān)注。

（二）以發(fā)展為本

教育教學(xué)的目的，是要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才。但傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)中卻存在著：“過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能，忽視了改進(jìn)與激勵(lì)功能；過(guò)分注重學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)，忽視學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)體差異之間的關(guān)系；過(guò)分關(guān)注對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽視對(duì)獲取知識(shí)的過(guò)程的評(píng)價(jià)；過(guò)分偏向個(gè)別學(xué)生，忽視調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性”（選自《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》）等問(wèn)題，嚴(yán)重制約了個(gè)體素質(zhì)的綜合、主動(dòng)和可持續(xù)發(fā)展，因此，教學(xué)評(píng)價(jià)必須以促進(jìn)發(fā)展為目的，充分發(fā)揮正確的導(dǎo)向作用。

1、關(guān)注了地理學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確提出：“要改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀”、“提倡學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手”的學(xué)習(xí)方式。因此，在地理課堂教學(xué)中，是否能夠根據(jù)現(xiàn)有條件和學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生有效開(kāi)展以“探究”為特征的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”、能否組織學(xué)生進(jìn)行各種形式的“合作學(xué)習(xí)”，成為地理教學(xué)評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。

2、關(guān)注了三維目標(biāo)的達(dá)成。

教學(xué)評(píng)價(jià)由過(guò)去的“以知識(shí)為本”，過(guò)渡為知識(shí)、能力、情感目標(biāo)的同步發(fā)展、協(xié)調(diào)統(tǒng)一。在關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)生閱讀及使用地圖和地理圖表的能力、資料收集和整理的能力、簡(jiǎn)單的地理觀測(cè)和調(diào)查統(tǒng)計(jì)能力、運(yùn)用各種手段獲取地理信息的能力、地理理解和分析能力以及地理學(xué)科尤為注重的聯(lián)系與發(fā)展的態(tài)度與情感等，都成為教學(xué)評(píng)價(jià)的基本內(nèi)容。

3、關(guān)注了地理學(xué)習(xí)過(guò)程

（1）營(yíng)造地理教學(xué)情境。情境教學(xué)在當(dāng)前地理教學(xué)評(píng)價(jià)中被普遍關(guān)注。在評(píng)價(jià)的觸動(dòng)下，地理課堂上轉(zhuǎn)變了壓抑、沉悶的學(xué)習(xí)環(huán)境，而是充分發(fā)揮多媒體課件、教具、板書(shū)、學(xué)案等的輔助功能，營(yíng)造濃郁的問(wèn)題情境、思維情境和探究情境，為學(xué)生成功學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

（2）體現(xiàn)地理教學(xué)生成。教學(xué)評(píng)價(jià)由改革初期的為追求“熱熱鬧鬧、轟轟烈烈”的“課堂學(xué)習(xí)氣氛”，或是頻繁的將小品、情景劇、才藝展示等統(tǒng)統(tǒng)搬進(jìn)課堂，或是千錘百煉、反復(fù)彩排的“作秀課”、“表演課”等現(xiàn)象，逐漸過(guò)渡為關(guān)注課堂上如何體現(xiàn)學(xué)生從不懂到懂、從不會(huì)到會(huì)、從模糊到清晰、從錯(cuò)誤到正確、從失敗到成功；如何體現(xiàn)教師的循循善誘和真誠(chéng)幫助，以及機(jī)敏地捕捉動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)資源，對(duì)教學(xué)預(yù)設(shè)做必要的調(diào)整和改進(jìn)等方面。

（3）實(shí)施地理過(guò)程性評(píng)價(jià)。關(guān)注結(jié)果的終結(jié)性評(píng)價(jià)，是面向“過(guò)去”的評(píng)價(jià)；關(guān)注過(guò)程的過(guò)程性評(píng)價(jià)，則是面向“未來(lái)”、重在發(fā)展的評(píng)價(jià)。幾年來(lái)，我市地理學(xué)科堅(jiān)持過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，有效的幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和科學(xué)的探究精神，為學(xué)生的全面、主動(dòng)發(fā)展起到了很好的促進(jìn)作用。

4、關(guān)注了教師角色的轉(zhuǎn)變

新一輪課程改革，對(duì)教師在課堂教學(xué)中的角色轉(zhuǎn)變，提出了非常明確的要求。教師必須由“傳授者”、“監(jiān)督者”、“指令者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖M織者”、“引導(dǎo)者”和“合作者”。因此，教師對(duì)自身角色的把握程度，決定著教師是傳授知識(shí)還是激勵(lì)思考、是循規(guī)蹈矩還是鼓勵(lì)質(zhì)疑、是唯我獨(dú)尊還是平等中的首席。這些都成為教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)所強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容。

5、關(guān)注了教師對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的即時(shí)評(píng)價(jià)

課堂上教師能否從“發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)”、“鼓勵(lì)自信心”的角度，對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)、意志品質(zhì)、創(chuàng)新意識(shí)和想象能力等方面進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，是課改以來(lái)教學(xué)評(píng)價(jià)與以往比有明顯區(qū)別之處。

三、地理教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施中存在的問(wèn)題

1、形式化問(wèn)題

地理教學(xué)的評(píng)價(jià)者多是工作在一線的地理學(xué)科教師，受個(gè)人素質(zhì)及理論根基等因素的影響，對(duì)新課程理念的理解與把握程度并不統(tǒng)一，導(dǎo)致對(duì)地理教學(xué)的評(píng)價(jià)在很多時(shí)候還停留在表層的“形式”，而尚未觸及“實(shí)質(zhì)”和“內(nèi)涵”。

（1）關(guān)注課堂上是否設(shè)計(jì)了探究活動(dòng)和小組合作學(xué)習(xí)，卻忽視了對(duì)探究問(wèn)題的設(shè)置是否具有一定的啟發(fā)性、趣味性、時(shí)代性、層次性和思維含量；探究活動(dòng)的時(shí)間是否充足；合作學(xué)習(xí)時(shí)主題是否具有合作的意義；學(xué)生小組的分工是否明確、組織是否嚴(yán)謹(jǐn)?shù)染唧w情況的評(píng)價(jià)。

（2）課堂上教師的“鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)”意識(shí)濃厚，評(píng)價(jià)水平卻有待提高。

①“很好”、“你真棒”、“你太聰明了”?頻繁與貧乏或過(guò)于簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，使表?yè)P(yáng)變得廉價(jià)，學(xué)生表現(xiàn)得不痛不癢，失去應(yīng)有的“鼓勵(lì)”作用。

②重復(fù)學(xué)生的回答，對(duì)答案不置可否，使學(xué)生在回答問(wèn)題過(guò)后仍是不明所以，既無(wú)法認(rèn)識(shí)自己的不足，又得不到應(yīng)有的鼓勵(lì)，在發(fā)展的過(guò)程中逐漸迷失方向。

③一味的夸獎(jiǎng)或夸大其實(shí)的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的知識(shí)誤區(qū)沒(méi)有正確的引導(dǎo)，短時(shí)間內(nèi)滿足了學(xué)生的虛榮心，卻對(duì)學(xué)生長(zhǎng)期發(fā)展帶來(lái)極為不利的影響。

④評(píng)價(jià)的單向性。多數(shù)課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)只限于教師評(píng)價(jià)學(xué)生，缺少互評(píng)的評(píng)價(jià)方式，使學(xué)生欠缺了認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我、激勵(lì)自我的過(guò)程，不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮，也使教學(xué)評(píng)價(jià)少了全面性和民主性。

⑤評(píng)價(jià)的單一性。多是教師的口頭評(píng)價(jià)，對(duì)目光、表情、動(dòng)作手勢(shì)等評(píng)價(jià)介質(zhì)的利用不充分，致使評(píng)價(jià)缺少更大的感染力。

（3）教學(xué)評(píng)價(jià)中對(duì)教師如何處理“教學(xué)生成”、怎樣把握“生成資源”？等問(wèn)題的理念性引導(dǎo)不足，導(dǎo)致教師不敢放手，不少課堂仍很大程度的束縛在固有的教學(xué)設(shè)計(jì)之中，難以進(jìn)一步深化新課程的教學(xué)理念。

（4）教學(xué)評(píng)價(jià)中意見(jiàn)多、建議少，無(wú)法為學(xué)生的發(fā)展和教師的成長(zhǎng)提供更多的幫助。

（5）過(guò)程性評(píng)價(jià)在實(shí)際操作的過(guò)程中被“簡(jiǎn)化處理”，未能在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步和變化，評(píng)價(jià)、反饋不及時(shí)，師生間缺少必要的溝通和交流，只局限于期末一次性給出的過(guò)程性評(píng)價(jià)成績(jī)，難以記錄學(xué)習(xí)軌跡，改進(jìn)學(xué)習(xí)。

2、理想化問(wèn)題

（1）追求大而全的教學(xué)評(píng)價(jià)。拋開(kāi)了教師和學(xué)生原有的基礎(chǔ)和起點(diǎn)，要求過(guò)高，面面俱到卻主次不分，缺少循序漸進(jìn)的完善過(guò)程。

（2）過(guò)于追求單位時(shí)間內(nèi)結(jié)果有效性和過(guò)程有效性的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。有些課堂上，評(píng)價(jià)者在下課時(shí)以檢測(cè)題的形式對(duì)學(xué)生當(dāng)堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行測(cè)試，并以此作為教學(xué)評(píng)價(jià)的首要依據(jù)。這種評(píng)價(jià)手段，恰恰忽略了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的回顧與內(nèi)化過(guò)程、忽視了對(duì)應(yīng)有技能的運(yùn)用與熟練過(guò)程和情感的領(lǐng)悟與升華過(guò)程。因?yàn)檫@些過(guò)程很難在課堂有限時(shí)間內(nèi)統(tǒng)統(tǒng)完成。所以，個(gè)人認(rèn)為，就一節(jié)課的時(shí)間而言，如果以知識(shí)點(diǎn)檢測(cè)的形式來(lái)考察學(xué)生，那么關(guān)注三維目標(biāo)，注重思維及探究過(guò)程的課堂，很可能不如“灌輸”、“強(qiáng)化”下的課堂效果更明顯。因此，這種評(píng)價(jià)手段，如果只作為教師當(dāng)堂反饋，了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的途徑尚可，而如果成為教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，則可能會(huì)在某種程度上誤導(dǎo)教師，影響課改的進(jìn)一步深化。

3、功利化問(wèn)題

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主陣地多在各種評(píng)優(yōu)、觀摩及研討活動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)，使得教師對(duì)最關(guān)鍵、最重要的常態(tài)課重視不夠，日常教學(xué)中缺少積極主動(dòng)的態(tài)度和及時(shí)反思、專(zhuān)研的精神，未能實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)功能的最大化。

四、地理教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)想

1、認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)新課程和教學(xué)評(píng)價(jià)的理論及方法，組織教師進(jìn)行相關(guān)的業(yè)務(wù)培訓(xùn)。從理論到實(shí)踐層面予以更多的指導(dǎo)，促使教師教學(xué)理念發(fā)生根本轉(zhuǎn)變，使教學(xué)評(píng)價(jià)從“形式”到“內(nèi)涵”，“觸摸”教育本質(zhì)問(wèn)題，對(duì)其進(jìn)行“把脈”和“診治”，引導(dǎo)教師運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)工作自覺(jué)地進(jìn)行理性思考和剖析，使教學(xué)評(píng)價(jià)在“自評(píng)”與“他評(píng)”中“常態(tài)化”，真正服務(wù)于教學(xué)。

2、制定符合初中地理教學(xué)實(shí)際情況的評(píng)價(jià)體系，使教師在一定方案設(shè)計(jì)的指導(dǎo)下，有所遵循和側(cè)重

地實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)。

3、注重對(duì)學(xué)生地理創(chuàng)新實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)?？梢赃m當(dāng)開(kāi)展“讀圖比賽”、“地理能力競(jìng)賽”等豐富多彩的學(xué)生活動(dòng)，突出地理學(xué)科的“有用性”和“發(fā)展性”，使學(xué)生在觀察、思考及實(shí)踐操作的過(guò)程中，逐步掌握相關(guān)的基本知識(shí)和技能，同時(shí)考察學(xué)生綜合分析及處理地理信息、探索可行性方案、進(jìn)行科學(xué)決策和判斷的能力以及運(yùn)用地理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化知識(shí)、熟練技能，將“以發(fā)展為本”的理念落到實(shí)處。

4、改變地理考試“閉卷”的唯一性。從目前來(lái)看，書(shū)面考試仍然是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和發(fā)展情況進(jìn)行評(píng)價(jià)的重要方式。但從考試的形式上看，封閉式考試評(píng)價(jià)受到時(shí)空限制較大，無(wú)法對(duì)學(xué)生探索問(wèn)題的水平和創(chuàng)造性進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)。因此可以適當(dāng)設(shè)置開(kāi)放型或操作型的考試評(píng)價(jià)。例如：結(jié)合2009年世界氣候峰會(huì)在丹麥?zhǔn)锥几绫竟匍_(kāi)，布置命題：就氣候問(wèn)題及人類(lèi)活動(dòng)對(duì)氣候的影響進(jìn)行評(píng)述。給學(xué)生充分的時(shí)間，在命題的引領(lǐng)下，查找資料、思考問(wèn)題，真正地深入到研究主題之中，通過(guò)撰寫(xiě)小論文、演講、辯論等形式呈現(xiàn)研究結(jié)果，教師對(duì)研究結(jié)果及研究過(guò)程中表現(xiàn)出的能力、態(tài)度、情感等進(jìn)行評(píng)價(jià)。用開(kāi)放型考試評(píng)價(jià)彌補(bǔ)閉卷考試時(shí)無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)的缺憾。再如：為學(xué)生提供必要的測(cè)量工具，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，在一定時(shí)間內(nèi)分別完成校園平面圖、樓層平面圖、教室平面圖的測(cè)繪任務(wù)，以此對(duì)學(xué)生進(jìn)行操作型或合作型考試的評(píng)價(jià)。多形式評(píng)價(jià)的價(jià)值，不僅體現(xiàn)在評(píng)價(jià)本身，更使學(xué)生有機(jī)會(huì)從課堂走向自然、走向社會(huì)，在學(xué)以致用的過(guò)程中豐富情感、提高興趣，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展起到促進(jìn)作用。

5、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生“過(guò)程性評(píng)價(jià)”的管理，使過(guò)程性評(píng)價(jià)真正貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的始終。

中學(xué)地理教學(xué)評(píng)價(jià)，是一項(xiàng)意義十分重大的工作，如何有效利用教學(xué)評(píng)價(jià)將新理念、新要求轉(zhuǎn)化為教師常態(tài)化的教學(xué)行為，我們還要在諸多問(wèn)題中不斷探索。也許路途艱難，但我們會(huì)選擇永不停步！

參考文獻(xiàn)：

1、地理課程標(biāo)準(zhǔn)北京師范大學(xué)出版社2001年7月

2、楊久俊 萬(wàn)偉 秦德林 吳永軍 《新課程教學(xué)評(píng)價(jià)與方法設(shè)計(jì)》教育科學(xué)出版社 2004年6月

第二篇：教師教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀分析的研究報(bào)告

教師教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀分析的研究報(bào)告

隨著我國(guó)教育事業(yè)的飛速發(fā)展，教育教學(xué)改革的不斷深入，人們?cè)絹?lái)越意識(shí)到教育評(píng)價(jià)對(duì)于教育教學(xué)活動(dòng)的重要意義。教學(xué)評(píng)價(jià)是教育評(píng)價(jià)的重要組成部分。教學(xué)評(píng)價(jià)是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，運(yùn)用可操作的科學(xué)手段，通過(guò)系統(tǒng)地收集有關(guān)教學(xué)的信息，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果作出價(jià)值上的判斷，并為被評(píng)價(jià)者的自我完善和有關(guān)部門(mén)的科學(xué)決策提供依據(jù)的過(guò)程。教學(xué)評(píng)價(jià)的這一特性決定了它是教學(xué)活動(dòng)中必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，而教師評(píng)價(jià)是教學(xué)評(píng)價(jià)的重要組成部分，它必須以促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)增值，促進(jìn)被評(píng)價(jià)者自我完善，最大限度地調(diào)動(dòng)被評(píng)價(jià)者的積極性，發(fā)揮其潛在才能為宗旨。教師評(píng)價(jià)必須服務(wù)于教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)，使每個(gè)教師各盡其才，發(fā)揮出最大的潛能，從而迅速有效的提高教育教學(xué)質(zhì)量。下面將從以下幾個(gè)方面對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行探討。

一、教師評(píng)價(jià)的重要作用不可低估

㈠教師評(píng)價(jià)是提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的首要保證

教師是國(guó)家教育方針的執(zhí)行者，是學(xué)校教育教學(xué)思想的體現(xiàn)者，是各類(lèi)科學(xué)知識(shí)的傳遞者，是學(xué)校各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的落實(shí)者，他們的工作態(tài)度、教學(xué)思想、教學(xué)水平貫穿于教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，以致直接體現(xiàn)教學(xué)效果。教師評(píng)價(jià)則是對(duì)教師各類(lèi)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行檢測(cè)、評(píng)議并對(duì)評(píng)議結(jié)果進(jìn)行信息反饋，為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)作出決策提供依據(jù)，那么，教師評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是否客觀、準(zhǔn)確、科學(xué)將直接影響到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的決策，教師的工作積極性和教師個(gè)人潛能的發(fā)揮，從而影響整個(gè)學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。

㈡教師評(píng)價(jià)是推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)不斷增值的重要手段

通過(guò)教師評(píng)價(jià)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師可以獲取反饋信息，教師能了解自己工作上的缺陷，從而對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有效的調(diào)節(jié)；領(lǐng)導(dǎo)能及時(shí)了解每個(gè)教師乃至全校的教學(xué)情況，既可以減少?zèng)Q策的失誤，又能及時(shí)采取措施調(diào)整教學(xué)安排，不斷優(yōu)化教學(xué)管理，這在客觀上起到了督促、領(lǐng)導(dǎo)、激勵(lì)教師的作用。這樣的評(píng)價(jià)活動(dòng)，促進(jìn)了學(xué)校的行政管理和教學(xué)管理的協(xié)調(diào)發(fā)展，從而大大地推動(dòng)了教學(xué)活動(dòng)的不斷增值。

㈢教師評(píng)價(jià)是促進(jìn)教師自身不斷自我完善的有效途徑

任何一個(gè)教師都有自己的知識(shí)缺陷、能力缺陷、人格缺陷等等，而這些往往是教師本人很難發(fā)現(xiàn)或不愿自覺(jué)地去深刻檢查的，通過(guò)教師評(píng)價(jià)，教師可以多渠道、多角度地發(fā)現(xiàn)自己的種種不足，并促使教師勇敢地去面對(duì)，更能激發(fā)教師樹(shù)立終生學(xué)習(xí)的信念。不斷檢查自己、改造自己、充實(shí)自己，從而不斷地完善自我。教師豐富的知識(shí)，全面的能力，健全的人格能贏得學(xué)生的尊重。而好學(xué)的精神本身能潛移默化地影響學(xué)生的終身。

㈣教師評(píng)價(jià)是促使同行在競(jìng)爭(zhēng)中不斷提高，促使學(xué)校教學(xué)活動(dòng)生機(jī)蓬勃的隱性措施

知識(shí)分子多的地方，也是不平靜的地方，中國(guó)自古以來(lái)就有“文人相輕”之頑習(xí)，教師之間“誰(shuí)也不服誰(shuí)”。但若通過(guò)教師評(píng)價(jià)，將教師之間的差別明朗化，競(jìng)爭(zhēng)公開(kāi)化，則能大大地刺激教師的自尊心，激發(fā)教師的創(chuàng)造欲、成功感和自豪感，最大限度地激活了教師懶散的細(xì)胞，使教師的個(gè)人能力在競(jìng)爭(zhēng)中自覺(jué)或不自覺(jué)地得到大幅度的提高。學(xué)校的教學(xué)工作就會(huì)呈現(xiàn)出一種你追我趕、你趕我超的可喜局面，真正使學(xué)校做到“不治而治”，煥發(fā)無(wú)限生機(jī)。

㈤教師評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)校管理科學(xué)化的有效方法

教師評(píng)價(jià)直接為學(xué)校決策提供依據(jù)的同時(shí)，也對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的工作在原則上、方法上提出了更高的要求，促使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)地管理、公正地待人、公平地處事，工作態(tài)度、工作方法必須有利于調(diào)動(dòng)教師的工作積極性，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。

二、我國(guó)目前教師評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

㈠評(píng)價(jià)觀念的滯后

盡管倡導(dǎo)素質(zhì)教育多年，教育界仁人志士一再呼吁改變教育觀念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，但受教育能力的差異，我國(guó)目前大多數(shù)學(xué)校、教育行政部門(mén)仍沒(méi)有改變以前的評(píng)價(jià)觀念，仍然以升學(xué)率、分?jǐn)?shù)來(lái)衡量一個(gè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，以學(xué)生的考試成績(jī)來(lái)衡量一個(gè)教師的全部教學(xué)水平，只注重結(jié)果評(píng)價(jià)，忽視教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)。筆者所在的地區(qū)，甚至是幾所頗有名氣的中學(xué)，通常以考取一個(gè)所謂的“狀元”抑或幾個(gè)高分為榮耀，并以此來(lái)衡量一所學(xué)校、一個(gè)班級(jí)、一個(gè)教師，而不管有多少學(xué)生成為中考高考的犧牲品。這種只注重終結(jié)性評(píng)價(jià)而忽視形成性評(píng)價(jià)的做法，給教育教學(xué)的雙主體——學(xué)生和教師帶來(lái)了嚴(yán)重的負(fù)面影響。在此種評(píng)價(jià)導(dǎo)向下，許多學(xué)生從進(jìn)中學(xué)的第一天起就開(kāi)始被歧視、被淘汰，最終成為學(xué)校的問(wèn)題學(xué)生，社會(huì)的問(wèn)題群體。有些學(xué)校還錯(cuò)誤地將終結(jié)性評(píng)價(jià)與診斷性評(píng)價(jià)混為一體，以學(xué)生考試成績(jī)好壞來(lái)決定帶快慢班的人選，忽視了學(xué)生能力的差異和教師的努力程度，也剝奪了許多教師再次努力的機(jī)會(huì)，造成了許多教師心理的不平衡，挫傷了廣大教師的工作積極性。

㈡評(píng)價(jià)方法的欠科學(xué)

⒈綜合評(píng)價(jià)過(guò)于絕對(duì)化

我國(guó)目前的教師評(píng)價(jià)大多采用綜合的定性評(píng)價(jià)，即領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)（自我評(píng)價(jià)與同行評(píng)價(jià)在一起進(jìn)行）、學(xué)生評(píng)價(jià)。每項(xiàng)評(píng)價(jià)分為四個(gè)等級(jí)：優(yōu)秀、合格、基本合格、不合格。教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)復(fù)雜的勞動(dòng)過(guò)程，它是教師的學(xué)識(shí)、能力、意志、情感、道德、修養(yǎng)、人格情操等各個(gè)方面的集中體現(xiàn)，一個(gè)教師有可能其中某一個(gè)方面優(yōu)秀，而其中兩個(gè)方面不合格，那么，以上四個(gè)等級(jí)不可能全面地評(píng)價(jià)一個(gè)教師。況且，由于教師的工作相對(duì)獨(dú)立性較強(qiáng)，領(lǐng)導(dǎo)與教師、同行與同行之間存在著互不了解的情況，彼此之間很難準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)對(duì)方。

⒉夸大了人際關(guān)系在評(píng)價(jià)中的作用

教師定性評(píng)價(jià)的四項(xiàng)中，除自我評(píng)價(jià)外，其他三項(xiàng)都與人際關(guān)系有直接的關(guān)系，能處理好與領(lǐng)導(dǎo)、與同事、與學(xué)生之間的關(guān)系，意味著能得到較高的評(píng)價(jià)。將人際關(guān)系凌駕于個(gè)人努力、個(gè)人能力之上，那么，學(xué)術(shù)研究、教法探討、教改教研之風(fēng)難以形成，而拉幫結(jié)派、吹牛拍馬、討好奉承之風(fēng)就會(huì)盛行。

⒊重結(jié)果評(píng)價(jià)而輕過(guò)程評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性錯(cuò)誤

教學(xué)是一項(xiàng)由教師和學(xué)生共同參與的雙邊活動(dòng)，教學(xué)效果、學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)并不完全取決于教師的個(gè)人努力與個(gè)人能力，更大程度上取決于學(xué)生自身的素質(zhì)和努力，況且學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)并不等同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展?jié)撃?。目前重結(jié)果而輕過(guò)程的評(píng)價(jià)方法，是直接阻礙素質(zhì)教育進(jìn)程的絆腳石，導(dǎo)致前幾年的素質(zhì)教育熱降溫，甚至有倒退的趨勢(shì)。許多學(xué)校將結(jié)果評(píng)價(jià)（學(xué)生成績(jī)）直接與教師的評(píng)優(yōu)、晉級(jí)、獎(jiǎng)金掛鉤，完全忽視教師努力程度、工作態(tài)度、能力水平。只要有一個(gè)學(xué)生能考高分，那么所有的榮譽(yù)接踵而來(lái)，“名師出高徒”變?yōu)椤案咄匠雒麕煛?、“名師?ài)高徒”。而且，有些學(xué)校將這種不客觀的結(jié)果評(píng)價(jià)作為學(xué)校下一人事安排的首要依據(jù)，時(shí)間久了，領(lǐng)導(dǎo)和教師形成了一種潛意識(shí)，學(xué)生考高分，就是教育質(zhì)量高，意味著教師水平高，意味著下一屆帶快班；學(xué)生成績(jī)差，意味著自己運(yùn)氣不佳。結(jié)果是教師不是寄希望于自己的努力而是自己的運(yùn)氣；不是把目光投向每一個(gè)學(xué)生而是聚焦于少數(shù)優(yōu)生；不是著眼于學(xué)生的終生發(fā)展而是盯牢眼前的分?jǐn)?shù)；不是把精力放在教改教研上而是把精力放在學(xué)生的分?jǐn)?shù)排名上。這種評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性，扼殺了教師的創(chuàng)造欲望，更扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造細(xì)胞，使原本有個(gè)性、有靈氣的學(xué)生成了由一個(gè)模子倒出來(lái)的模型。

⒋注重短暫性評(píng)價(jià)而缺乏持續(xù)性評(píng)價(jià)

對(duì)一個(gè)教師的評(píng)價(jià)應(yīng)隨著時(shí)間的推移、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的增多而不斷變化。目前很多學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)特別注重第一印象，特別是對(duì)年輕教師，認(rèn)為不“虛心求教”，不按步就班地搞教學(xué)（實(shí)則是富有創(chuàng)造性教學(xué)）就不是一個(gè)好教師，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老教師對(duì)這樣的年輕教師教學(xué)“不放心”，看著“不稱(chēng)心”，想著就“煩心”。這種靜止落后的評(píng)價(jià)觀，使許多優(yōu)秀的有創(chuàng)造性的人才外流，也挫傷了安心教育事業(yè)的一大批教師的積極性。學(xué)校是一個(gè)不斷發(fā)掘教師潛能的舞臺(tái)，年輕教師是可塑性最強(qiáng)最有創(chuàng)造性的群體，他們完全可以不斷發(fā)展自己，不斷完善自我。

㈢量化指標(biāo)體系的局限性

⒈缺乏系統(tǒng)性和對(duì)應(yīng)性

教學(xué)活動(dòng)是教師作用于學(xué)生的活動(dòng)，學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)最有說(shuō)服力，但這種評(píng)價(jià)也存在一定的誤差，因?yàn)閷W(xué)生主要是從個(gè)人的學(xué)習(xí)角度評(píng)價(jià)教師的教學(xué)，他們?nèi)狈?duì)教學(xué)目標(biāo)或意圖、內(nèi)容和方法上的總體了解，他們的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)成績(jī)甚至師生關(guān)系都可能使他們?cè)谠u(píng)價(jià)教師中有失客觀。

領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)更是難以客觀準(zhǔn)確。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師的教學(xué)情況的了解只能借助一些零碎的信息，比如：一堂課，部分學(xué)生座談會(huì)等，對(duì)教師長(zhǎng)期的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)能力、人格力量等缺乏全面深入的了解。而且將教師按四項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，實(shí)際上只評(píng)出了兩類(lèi)教師，一類(lèi)“優(yōu)秀”（有指標(biāo)限制），一類(lèi)“合格”，其他兩類(lèi)形同虛設(shè)。“基本合格”與“合格”的區(qū)別是什么，“合格”的人中有無(wú)區(qū)別，沒(méi)有領(lǐng)導(dǎo)去探究，而“不合格”的幾乎沒(méi)有。

教師的工作相對(duì)獨(dú)立性強(qiáng)，同行之間對(duì)對(duì)方的教學(xué)情況也不一定十分了解，特別是不同年級(jí)、不同班級(jí)、不同學(xué)科之間，同行在一起工作的時(shí)間有限，不可能對(duì)對(duì)方作出較為客觀公正的評(píng)價(jià)，在填寫(xiě)評(píng)價(jià)表格時(shí)只能靠印象，抑或靠人際關(guān)系。這種評(píng)價(jià)方式容易導(dǎo)致越是不干實(shí)事，越是缺乏開(kāi)拓精神的人越能獲得較高評(píng)價(jià)。

因此，領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)之間經(jīng)常產(chǎn)生極大的差異，三者之間缺乏一個(gè)系統(tǒng)的全面的相對(duì)應(yīng)的指標(biāo)體系。

⒉重客觀評(píng)價(jià)而忽視主觀評(píng)價(jià)

毫無(wú)疑問(wèn)，客觀的定量分析法能起到較科學(xué)、準(zhǔn)確地反映教師在教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)際情況。但用純客觀法往往導(dǎo)致將復(fù)雜現(xiàn)象作簡(jiǎn)單化的處理，往往導(dǎo)致評(píng)價(jià)者有意或無(wú)意地忽視一些目前情況下較難定量的和缺乏客觀資料的因素。而這些因素對(duì)教育活動(dòng)來(lái)說(shuō)有極為重要的影響，離開(kāi)了這些因素的評(píng)價(jià)，教學(xué)評(píng)價(jià)是不全面的。比如，教師的道德情感、人格力量對(duì)學(xué)生終身發(fā)展的影響至關(guān)重要，而目前還沒(méi)有很好的量化指標(biāo)來(lái)衡量，只能靠學(xué)生抑或教師的個(gè)人主觀描述。

⒊對(duì)量化結(jié)果的處理簡(jiǎn)單化

量化評(píng)價(jià)的目的是為了促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，那么量化結(jié)果的分析反饋顯得尤其重要。而目前許多學(xué)校的做法是，將量化結(jié)果作為“評(píng)先評(píng)優(yōu)”、職務(wù)晉升和安排學(xué)校教學(xué)的唯一依據(jù)，而對(duì)教師教育教學(xué)中所存在的問(wèn)題并未進(jìn)行慎重的分析和及時(shí)反饋。教師所了解的是學(xué)生和同行給自己的評(píng)價(jià)結(jié)果，并未真正去探討和改進(jìn)自己教學(xué)中存在的不足。相反，這種結(jié)果處理方式，不僅起不到激勵(lì)和促進(jìn)的作用，而很有可能挫傷教師的自尊心，助長(zhǎng)教師的一些消極情緒。

三、教師教學(xué)評(píng)價(jià)的策略

㈠以轉(zhuǎn)變教育觀念為前提，轉(zhuǎn)變教育評(píng)價(jià)觀念，轉(zhuǎn)變教師評(píng)價(jià)觀念

教師評(píng)價(jià)不僅要看教學(xué)成績(jī)等硬性指標(biāo)，更要看教師對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展和學(xué)生的人格塑造所產(chǎn)生的影響以及在轉(zhuǎn)變問(wèn)題學(xué)生中所起的作用，對(duì)整個(gè)社會(huì)發(fā)展起到的作用等軟性指標(biāo)。對(duì)于教師而言，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)較容易做到，而要培養(yǎng)學(xué)生的健全人格、高尚的道德情操、良好的心理品質(zhì)、堅(jiān)韌的意志品格則要困難得多。如果教師能做到這一點(diǎn)，“為社會(huì)減少一粒沙子”有時(shí)比“為社會(huì)培養(yǎng)一個(gè)人才”在某種程度上更有意義，更能促進(jìn)全民素質(zhì)的提高，形成良好的社會(huì)風(fēng)氣，從而促進(jìn)社會(huì)的全面進(jìn)步。

㈡豐富教師評(píng)價(jià)的內(nèi)容，改革評(píng)價(jià)方案，使領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)、教師自我評(píng)價(jià)相一致

對(duì)教師的考核評(píng)價(jià)是否客觀全面，直接影響教師的工作積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，因而學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)要力求公正、全面、具體，評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)加上教師 的道德情感、人格力量以及創(chuàng)造性等。既要肯定教師的優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)處，也要考核出教師的缺點(diǎn)和不足，促使教師改進(jìn)教學(xué)，不斷學(xué)習(xí)，不斷完善自我。只有這樣，學(xué)校才能盡快地建設(shè)好一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，才能造就出一大批名師，使教學(xué)活動(dòng)最大限度地增值，增強(qiáng)學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)力。

㈢改革評(píng)價(jià)方法

任何評(píng)價(jià)都是相對(duì)的，也是一種短暫性行為，因而很有必要將相對(duì)評(píng)價(jià)與絕對(duì)評(píng)價(jià)、短暫性評(píng)價(jià)和長(zhǎng)期性評(píng)價(jià)、現(xiàn)狀性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，從而使評(píng)價(jià)結(jié)果更客觀、更全面，更好地激勵(lì)教師。將結(jié)果評(píng)價(jià)與過(guò)程評(píng)價(jià)相結(jié)合，既要考慮到教師教學(xué)行為的有效性，也要考慮到教師的努力過(guò)程和主觀努力程度。因?yàn)榻Y(jié)果（學(xué)生考試成績(jī)）本身存在許多的偶然性，那么結(jié)果評(píng)價(jià)也就無(wú)法保證其科學(xué)性、可靠性。過(guò)程評(píng)價(jià)才是真正能調(diào)動(dòng)教師的工作積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性的有效手段，才是真正能促使教師全面貫徹黨的教育方針，實(shí)施素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)全面發(fā)展的富有創(chuàng)造性的人才，促使全民素質(zhì)提高的有效途徑。

教育評(píng)價(jià)是一個(gè)需要不斷探索、不斷改革、不斷完善的課題，它必須與教育改革同步，它需要人事制度改革、考試制度改革的大力支持，否則，教育評(píng)價(jià)改革的步伐難以邁開(kāi)，不可能從根本上真正解決問(wèn)題。

第三篇：班主任教學(xué)評(píng)價(jià)研究報(bào)告

班主任教學(xué)評(píng)價(jià)研究報(bào)告

研究意義：

1.促進(jìn)教師發(fā)展需求和學(xué)校發(fā)展需求的融合，為學(xué)生接受良好的教育提供了保證。

2.有利于形成良好的學(xué)校工作氛圍，提高學(xué)校工作質(zhì)量和效益。

3.有利于加快實(shí)施素質(zhì)教育的步伐。傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)作為評(píng)價(jià)教師的惟一標(biāo)準(zhǔn)，使得教師幾乎把全部精力放在應(yīng)付考試上，而無(wú)暇顧及學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)造性的發(fā)揮。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)注重的是全方位的工作，因此有利于把教師從只注重課堂教學(xué)、學(xué)生考試成績(jī)和升學(xué)率的怪圈中解放出來(lái)，為實(shí)施素質(zhì)教育創(chuàng)造一個(gè)寬松的環(huán)境，使教師切實(shí)成為教育教學(xué)改革的擁護(hù)者和實(shí)踐者。

研究?jī)?nèi)容

1、多主體評(píng)價(jià)。教師自我評(píng)價(jià)。可以說(shuō)每一個(gè)教師對(duì)自己是最了解的，對(duì)自己工作的背景和工作對(duì)象是最清楚的，他們最知道自己工作中的優(yōu)勢(shì)和困難，同時(shí)他們也都具備一定的自我認(rèn)識(shí)和自我我反思能力。因此，我們?cè)趯?duì)教師的評(píng)價(jià)時(shí)注意充分發(fā)揮教師本人的作用，突出教師在整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程中的主體地位。同事評(píng)價(jià)。同事間特別是同一個(gè)教研組或同一個(gè)年級(jí)組之間的教師整天在一起合作共事，他們對(duì)彼此間的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)、長(zhǎng)處、不足等情況頗為了解，同事對(duì)教師的工作有著較深刻的共鳴。所以，同事評(píng)價(jià)是重要的學(xué)習(xí)和交流機(jī)會(huì)，被評(píng)教師可從同事評(píng)價(jià)中獲得大量有價(jià)值的信息和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于引進(jìn)教育教學(xué)和促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展都非常有益。學(xué)生、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)就是通過(guò)座談訪談、調(diào)查問(wèn)卷、評(píng)價(jià)量表、家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)等形式由學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平、教學(xué)效果等作出評(píng)價(jià)。學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)老師的評(píng)價(jià)結(jié)果與教師自評(píng)、同事互評(píng)以及領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)的結(jié)果往往是一致的。

2、成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)。成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)是從國(guó)外引進(jìn)的一種新的評(píng)價(jià)方式，也被一些學(xué)者翻譯為成長(zhǎng)檔案袋。在我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施以來(lái)，被廣泛的用于對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方法借鑒到對(duì)教師的評(píng)價(jià)中來(lái)，在各學(xué)校創(chuàng)建了教師成長(zhǎng)記錄袋，主要記錄、收集教師的工作計(jì)劃、工作總結(jié)、典型教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例分析、教學(xué)反思、多主體評(píng)價(jià)記錄、教學(xué)實(shí)績(jī)、獲獎(jiǎng)證書(shū)、科研成果、發(fā)表論文等相關(guān)資料。

3、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。課堂是教師工作的主陣地，課堂上教師能否以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為根本目標(biāo)，科學(xué)合理地選取教學(xué)內(nèi)容，積極有效地組織學(xué)生開(kāi)展動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、獨(dú)立思考、合作交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異及其情感體驗(yàn)等是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容對(duì)此，我們經(jīng)常組織教師開(kāi)展一課多式（多名教師用多種模式上同一節(jié)課）、多課一式（多名教師用同一種模式執(zhí)教不同的課）等教學(xué)、教研沙龍活動(dòng)，大家一起來(lái)評(píng)價(jià)和研究課堂教學(xué)，通過(guò)備課、說(shuō)課、上課、評(píng)課等一系列研動(dòng)，不斷提高課堂教學(xué)水平……

4、典型案例評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)的具體做法就是選取一些具有代表性的教育教學(xué)案例，如：觀看課堂教學(xué)錄像片段，評(píng)析教育教學(xué)雜志上的一些經(jīng)驗(yàn)做法，研討本地本校的一些典型課例等，組織教師進(jìn)行研究分析，讓教師了解自己在教育教學(xué)實(shí)踐中的優(yōu)勢(shì)和不足，學(xué)習(xí)借鑒他人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

第四篇：初中科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀和策略

初中科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀和策略

【摘要】新課程需要新的教學(xué)評(píng)價(jià)，其根本目的是促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。從新課程實(shí)施的情況來(lái)看，原有的教學(xué)評(píng)價(jià)與新課程的要求相差甚遠(yuǎn)，不能給新課程強(qiáng)有力的支持，實(shí)際操作中存在許多問(wèn)題。如何開(kāi)展好教學(xué)評(píng)價(jià)，是擺在我們教師面前的一大難題，是整個(gè)新課程改革能否順利進(jìn)行的關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】新課程 初中科學(xué) 教學(xué)評(píng)價(jià) 現(xiàn)狀 策略

基礎(chǔ)教育課程改革把教學(xué)評(píng)價(jià)觀的轉(zhuǎn)變作為重要內(nèi)容。《基礎(chǔ)教育改革綱要》指出：要“建立促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系”，要“建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系”，要“建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系”。這是建構(gòu)素質(zhì)教育課程評(píng)價(jià)體系的三項(xiàng)核心任務(wù)，體現(xiàn)了我國(guó)素質(zhì)教育對(duì)課程評(píng)價(jià)的新要求。

義務(wù)教育階段科學(xué)教學(xué)所倡導(dǎo)的是公民科學(xué)素質(zhì)的形成；是增進(jìn)學(xué)生對(duì)物體及其物質(zhì)的變化、科學(xué)問(wèn)題及科學(xué)過(guò)程的認(rèn)識(shí)和理解；是提高學(xué)生科學(xué)探究的能力；是培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)的情感，關(guān)心社會(huì)的責(zé)任感和正確的價(jià)值觀。一線教師強(qiáng)烈呼吁：傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)和滿足新課程的要求，無(wú)法正確評(píng)價(jià)教學(xué)是否有效，如果不改變?cè)械慕虒W(xué)評(píng)價(jià)，必將影響新課程改革工作的開(kāi)展和學(xué)生的發(fā)展。

那么，科學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀是什么？存在哪些與新課程不相適應(yīng)的問(wèn)題？應(yīng)該運(yùn)用什么樣的評(píng)價(jià)策略和方法更好地適應(yīng)新課程的需求？本人結(jié)合自身的實(shí)踐和教學(xué)體會(huì)來(lái)談一下自己的想法。

一、教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀及其問(wèn)題

隨著教育改革的不斷深入，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)作為一種有效的調(diào)節(jié)手段，在教學(xué)活動(dòng)中的作用越來(lái)越重要。但在科學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)踐活動(dòng)中，由于受現(xiàn)行的教育觀念和目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容、教學(xué)方式以及中考和高考制度和升學(xué)壓力的強(qiáng)烈影響和制約，教師對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)存在一定的局限性，導(dǎo)致科學(xué)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)仍然存在嚴(yán)重的缺陷和問(wèn)題?？傮w上說(shuō)主表現(xiàn)在：（1）評(píng)價(jià)內(nèi)容――仍然過(guò)多注重科學(xué)知識(shí)，特別是課本上的知識(shí)，而忽視了實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和習(xí)慣等綜合素質(zhì)的考查；（2）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)――仍然過(guò)多地強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢(shì)，忽略了個(gè)體差異和個(gè)性化發(fā)展的價(jià)值；（3）評(píng)價(jià)方法――仍以傳統(tǒng)的紙筆考試為主，仍過(guò)多地注重量化的結(jié)果，而很少采用體現(xiàn)新評(píng)價(jià)思想的、質(zhì)性的評(píng)價(jià)手段與方法；（4）評(píng)價(jià)主體――被評(píng)價(jià)者仍多處于消極的被評(píng)價(jià)地位，基本上沒(méi)有形成教師、家長(zhǎng)、學(xué)生、管理者等多主體共同參與、交互作用的評(píng)價(jià)方式；（5）評(píng)價(jià)重心――仍過(guò)于關(guān)注結(jié)果，忽視被評(píng)價(jià)者在各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況和努力程度，沒(méi)有形成真正意義上的形成性評(píng)價(jià)，不能很好地發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能。

對(duì)于現(xiàn)行的標(biāo)準(zhǔn)化的科學(xué)考試測(cè)驗(yàn)，學(xué)生以及教師都產(chǎn)生了一種強(qiáng)烈的心理依賴(lài)性，即使學(xué)生在其他的活動(dòng)中表現(xiàn)評(píng)價(jià)較好，但是教師甚至學(xué)生本人都仍然不相信自己的能力和表現(xiàn)，認(rèn)為只有在紙筆測(cè)驗(yàn)中獲得較好的成績(jī)才算有真本事。有的學(xué)生上科學(xué)課積極參與探究和討論，主動(dòng)舉手回答問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力也較強(qiáng)，而且能提出一些有創(chuàng)新意義的問(wèn)題，有自己的觀點(diǎn)和思考，但在紙筆測(cè)驗(yàn)中成績(jī)并不理想。面對(duì)這種情況，無(wú)論教師、家長(zhǎng)還是其他學(xué)生都會(huì)認(rèn)為這名學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)一般。紙筆考試成績(jī)已經(jīng)作為一名學(xué)生評(píng)“三好”、分班、從家長(zhǎng)處獲得獎(jiǎng)勵(lì)、贏得同學(xué)尊敬等等的不是唯一也接近唯一的根據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。

在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，我們過(guò)多注重評(píng)價(jià)的鑒定功能而忽視了評(píng)價(jià)的診斷作用，認(rèn)為評(píng)價(jià)無(wú)非就是為了排序提供依據(jù)。給教師排序，以此確定教師的工作實(shí)績(jī)；給學(xué)生排序，證明學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。這種視“評(píng)價(jià)”為“鑒定”的做法，給教師和學(xué)生甚至學(xué)校本身造成了極大的壓力。表1是本人對(duì)所教班級(jí)171位學(xué)生的調(diào)查報(bào)告：

由此可充分說(shuō)明分?jǐn)?shù)排序給學(xué)生帶來(lái)的負(fù)面影響。

科學(xué)課程作為一門(mén)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科。這些反映到評(píng)價(jià)上的變化是近幾年杭州市中考試題的內(nèi)容強(qiáng)調(diào)要更多地聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際，用社會(huì)生活實(shí)際來(lái)包裝科學(xué)的雙基內(nèi)容。雖然沒(méi)有擺脫紙筆測(cè)驗(yàn)和考試的束縛，但從內(nèi)容上體現(xiàn)對(duì)思維能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ脑u(píng)價(jià)，同時(shí)考慮到用紙筆測(cè)驗(yàn)考查學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ木窒扌?，開(kāi)發(fā)了實(shí)驗(yàn)技能操作考查的評(píng)價(jià)，這是科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的一大進(jìn)步。

總之，科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)正在經(jīng)歷著從知識(shí)取向一雙基取向一能力取向一實(shí)際應(yīng)用取向一科學(xué)素養(yǎng)的多元取向的轉(zhuǎn)變以及從單純基于考試和測(cè)驗(yàn)的教學(xué)評(píng)價(jià)向基于多元化的評(píng)價(jià)手段的轉(zhuǎn)變。

二、教學(xué)評(píng)價(jià)的策略和方法

美國(guó)著名的教育心理學(xué)家布盧姆認(rèn)為，教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的作用有以下五個(gè)方面：

評(píng)價(jià)是一種獲取和處理用以確定學(xué)生水平和教學(xué)有效性的證據(jù)的方法；

評(píng)價(jià)包括了比一般期末書(shū)面考試更多種類(lèi)的證據(jù)；

評(píng)價(jià)是簡(jiǎn)述教育的終極目的與教學(xué)任務(wù)目標(biāo)的一種輔助手段，是確定學(xué)生按這些理想方式發(fā)展到何種程度的一種過(guò)程；

評(píng)價(jià)作為一種反饋一矯正系統(tǒng)，用于在教學(xué)過(guò)程中的每一步驟上判斷該過(guò)程是否有效，如果無(wú)效，必須及時(shí)采取什么變革，以確保過(guò)程的有效性；

評(píng)價(jià)作為教育研究與實(shí)踐中的一種工具，用于查明在達(dá)到一整套教育目標(biāo)時(shí)，可供選擇的程序是否同樣有效。

從科學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，多元化的課程目標(biāo)和新的評(píng)價(jià)理念呼喚新的評(píng)價(jià)策略和多樣化的評(píng)價(jià)方法。

（一）重視對(duì)科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的綜合設(shè)計(jì)

評(píng)價(jià)是一種系統(tǒng)工作，教師在開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，必須具有綜合設(shè)計(jì)的意識(shí)，要全面考慮評(píng)價(jià)的目的和功能、評(píng)價(jià)的內(nèi)容和目標(biāo)、評(píng)價(jià)的方式和方法、評(píng)價(jià)工具、評(píng)價(jià)的時(shí)間間隔、評(píng)價(jià)的組織實(shí)施、評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)以及評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)、分析及反饋方式等各方面。

如在設(shè)計(jì)合適的教學(xué)評(píng)價(jià)工具方面，一般以評(píng)價(jià)表格的形式呈現(xiàn)。要全面體現(xiàn)科學(xué)課程改革的理念，不僅要反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，更要反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程以及在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的客觀表現(xiàn)。本人根據(jù)科學(xué)課程的標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)了表2，用來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生在知識(shí)和技能、過(guò)程與方法、情感與價(jià)值觀方面的表現(xiàn)。

（二）利用以學(xué)習(xí)檔案為主的自我評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

科學(xué)新課程提倡在重視教師及他人對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)的同時(shí)，更要重視學(xué)生個(gè)體的自我評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中可采用建立科學(xué)學(xué)習(xí)檔案袋的方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)檔案袋中收錄科學(xué)學(xué)習(xí)的重要資源，包括單元總結(jié)、疑難問(wèn)題及其解答、探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)方案與過(guò)程記錄、收集科學(xué)學(xué)習(xí)信息和資料、學(xué)習(xí)方法和策略、自我評(píng)價(jià)以及他人評(píng)價(jià)的結(jié)果。

建立科學(xué)學(xué)習(xí)檔案的意義在于，它們?yōu)閷W(xué)生提供了一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)自己判斷自己的進(jìn)步。在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)中，筆紙測(cè)驗(yàn)或考試對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有相當(dāng)?shù)纳衩馗?，從?biāo)準(zhǔn)的確定、試題的選擇直到分?jǐn)?shù)評(píng)判，學(xué)生完全被隔離在外。這是傳統(tǒng)筆紙測(cè)驗(yàn)對(duì)客觀性的追求所決定的。而在學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋評(píng)價(jià)的過(guò)程中需要考查學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)取得的成就，學(xué)生就成為選擇檔案袋內(nèi)容的一個(gè)決策者，從而他們也就具有了評(píng)判自己學(xué)習(xí)質(zhì)量和進(jìn)步的機(jī)會(huì)。對(duì)我們教師而言，一個(gè)主要的變化就是要把教學(xué)與評(píng)價(jià)整合起來(lái)，并融入日常的學(xué)習(xí)、生活中去，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、通過(guò)活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)學(xué)生的探究能力和情感態(tài)度與價(jià)值觀

活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)是一種不同于傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的新方法。它是用來(lái)評(píng)估學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程、結(jié)果和產(chǎn)品的質(zhì)量的體系。它將學(xué)習(xí)與活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在活動(dòng)中培養(yǎng)綜合能力和科學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)要求學(xué)生實(shí)際完成某種任務(wù)或一系列的任務(wù)，如編故事、演講、做實(shí)驗(yàn)、操作儀器、辯論、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、制作圖表等，從中表現(xiàn)出學(xué)生在理解與技能上的成就。也就是從評(píng)價(jià)學(xué)生在活動(dòng)中的行為表現(xiàn)而不是選擇A、B、C、D等答案來(lái)分析學(xué)生的掌握情況。

例如在學(xué)習(xí)酸堿性時(shí)，可搞一次活動(dòng)“測(cè)定一段時(shí)間內(nèi)本地雨水的pH，繪制時(shí)間一pH關(guān)系圖，討論本地區(qū)出現(xiàn)酸雨的情況，分析可能的原因”。在活動(dòng)中學(xué)生要經(jīng)歷提出問(wèn)題、取樣和測(cè)定雨水的pH、記錄數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)、通過(guò)比較得出結(jié)論（做出是否存在酸雨的判斷）、根據(jù)本地區(qū)的實(shí)際情況分析各種可能的原因等過(guò)程，考查和記錄學(xué)生在這一過(guò)程中的具體表現(xiàn)，從學(xué)生參與探究活動(dòng)的積極性、實(shí)驗(yàn)技能、記錄和處理數(shù)據(jù)的能力、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的合理性、學(xué)生交流討論和發(fā)表見(jiàn)解的情況等方面做出綜合的評(píng)價(jià)。

四、紙筆測(cè)驗(yàn)要注重考核學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力

紙筆測(cè)驗(yàn)是常用的評(píng)價(jià)方式，在新課程改革的進(jìn)程中仍舊起著重要的作用。因此，在素質(zhì)教育和新課改的推動(dòng)下，要求紙筆測(cè)驗(yàn)既要評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的掌握情況，也應(yīng)重視對(duì)學(xué)生科學(xué)探究能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的評(píng)價(jià)。

例如：啤酒是生活中常見(jiàn)的飲料，其中含有二氧化碳、水和蛋白質(zhì)等物質(zhì)。觀察一瓶未開(kāi)蓋啤酒，未見(jiàn)氣泡；打開(kāi)啤酒瓶蓋，會(huì)冒出大量氣泡，原因是：――。要使啤酒冒出更多的氣泡，除了可以采用振蕩和攪拌的方法外，其他方法有：――。已知從啤酒中產(chǎn)生的氣體是二氧化碳，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)兩種實(shí)驗(yàn)方法檢驗(yàn)啤酒中的二氧化碳。請(qǐng)用表格寫(xiě)出必要的實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

通過(guò)以上類(lèi)似的具有實(shí)際背景的、綜合性和開(kāi)放性問(wèn)題的考查，了解學(xué)生掌握有關(guān)知識(shí)、技能和方法的程度，又突出了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的有效考核。平常在練習(xí)的過(guò)程中，對(duì)于開(kāi)放性、探究性的問(wèn)題，應(yīng)允許學(xué)生有較充裕的時(shí)間回答，能盡量讓學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)方式和能力水平。

以上只是談了個(gè)人對(duì)于科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的一些粗淺的看法。在新課程改革的過(guò)程中，關(guān)于如何開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，還有漫長(zhǎng)的路要走，在這一過(guò)程中一定會(huì)遇到這樣或那樣的困難。教師一方面要抓緊學(xué)習(xí)，另一方面要大膽嘗試，正如發(fā)展性評(píng)價(jià)所倡導(dǎo)的，以發(fā)展為目的，勇創(chuàng)佳績(jī)！

第五篇：地理教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

地理教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

地理教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

1．能正確解讀地理課標(biāo)的陳述結(jié)構(gòu)、分析課標(biāo)要求。

2．全面、適切，“三維目標(biāo)”有機(jī)統(tǒng)一，符合學(xué)生實(shí)際。

3．表述明確、可測(cè)，采用行為目標(biāo)方式。

4．體現(xiàn)層次性、差異性，重點(diǎn)、難點(diǎn)準(zhǔn)確。

二、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

5．能對(duì)比和分析各種版本教材，把握教學(xué)的廣度和難度。

6．能把握使用教材的特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容組織有序、有效。

7．重視構(gòu)建良好的地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

8．突出人地關(guān)系、注重空間關(guān)系等，體現(xiàn)地理特色。

三、教學(xué)策略設(shè)計(jì)

9．能體現(xiàn)基本課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)所隱含的認(rèn)知規(guī)律。

10．課堂交往方式多樣，合作、競(jìng)爭(zhēng)和個(gè)體化活動(dòng)和諧統(tǒng)一。

11．強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的基本過(guò)程與方法。

12．體現(xiàn)地理課堂教學(xué)特征。

13．媒體選擇與組合體現(xiàn)實(shí)效性和先進(jìn)性。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

14．體現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)的積極評(píng)價(jià)，并強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)。

15．評(píng)價(jià)內(nèi)容全面，分層設(shè)計(jì)，充分運(yùn)用地理語(yǔ)言。

16．形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性相結(jié)合。

五、整體設(shè)計(jì)

17．系統(tǒng)、全面、有序、反饋。

六、設(shè)計(jì)特色

18．考慮教師個(gè)人的風(fēng)格、當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)生特點(diǎn)，有獨(dú)創(chuàng)性。

地理課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) A、教師表現(xiàn)

一、內(nèi)容呈現(xiàn)

1．目標(biāo)呈現(xiàn)明確，并可激起學(xué)生學(xué)習(xí)愿望。

2．內(nèi)容充分分析和把握，體現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知過(guò)程，有概括和檢查，滿足學(xué)生需求。

3．充分使用地理（含圖表）語(yǔ)言，體現(xiàn)地理特色。

二、組織教學(xué)

4．面向全體學(xué)生，體現(xiàn)差異，因材施教。

5．學(xué)法指導(dǎo)有效，情境創(chuàng)設(shè)合理，組織有序，引導(dǎo)得法。

6．教學(xué)民主，尊重、理解、激勵(lì)學(xué)生，師生互動(dòng)，反饋與調(diào)控及時(shí)。

7．傳統(tǒng)與現(xiàn)代地理媒體、傳統(tǒng)與現(xiàn)代地理教學(xué)方法匹配、恰當(dāng)。

B、學(xué)生表現(xiàn)

三、學(xué)習(xí)狀態(tài)

8．注意力集中，情緒飽滿，參與面廣，主體地位體現(xiàn)充分。

9．學(xué)習(xí)方式多樣，有自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究和合作交流的過(guò)程體現(xiàn)。

10．思維活躍，能質(zhì)疑問(wèn)難，充分展現(xiàn)自己的認(rèn)識(shí)和見(jiàn)解。

四、學(xué)習(xí)效果

11．達(dá)到預(yù)期的基礎(chǔ)、提高、體驗(yàn)等學(xué)習(xí)目標(biāo)，有成功體驗(yàn)。

12．學(xué)生會(huì)學(xué)，學(xué)習(xí)主動(dòng)，課堂氣氛活躍。

13．思維活動(dòng)有深度，情感交流充分。

C、整體效果

14．系統(tǒng)、有序，效果明顯。

D、特色創(chuàng)新

15．體現(xiàn)教師個(gè)人的風(fēng)格、當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)生特點(diǎn)，有獨(dú)創(chuàng)性。

教學(xué)反思寫(xiě)什么？

課后用隨筆的方式及時(shí)記下教學(xué)中的點(diǎn)滴體會(huì)和感受，是實(shí)現(xiàn)自我反思、監(jiān)控的最直接、最簡(jiǎn)易的方式。具體可從以下幾方面進(jìn)：

（1）記錄反思課堂的成功之舉。主要包括教學(xué)過(guò)程中達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)的做法和措施，教學(xué)思想、原理及方法的滲透、遷移和應(yīng)用的過(guò)程，感觸與創(chuàng)新等。

（2）記錄反思“敗筆”之處。即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對(duì)它們進(jìn)行回顧、梳理并作深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后汲取的教訓(xùn)。

（3）記錄教學(xué)機(jī)智。課堂教學(xué)中，師生的思想及情感交流往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至的，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì)因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散。

（4）記錄和反思學(xué)生見(jiàn)解。學(xué)生總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”閃爍，提出一些獨(dú)到的見(jiàn)解、思路和好的方法，這些都可以作為教學(xué)資源，使課堂教學(xué)得以補(bǔ)充和完善。

（5）記再教設(shè)計(jì)。通過(guò)梳理與反思，對(duì)課堂的教與學(xué)和得與失有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，進(jìn)行必要的歸類(lèi)與取舍，對(duì)如何再教這部分內(nèi)容做些思考，寫(xiě)出“再教設(shè)計(jì)”。

我們地理教師還可以在下一班中，即時(shí)再實(shí)施、再感悟，這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提到一個(gè)新的境界和高度?？傊?，寫(xiě)課后反思，貴在及時(shí)，貴在堅(jiān)持，貴在執(zhí)著追求。一有所得所悟，及時(shí)記錄，有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短，以記促思，以思促教。