第一篇：山西小學(xué)暑期繼續(xù)教育作業(yè)二：就識字與寫字教學(xué)改革的某一理念,結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談一談您的認(rèn)識。

通過學(xué)習(xí)模塊三“識字寫字”的目標(biāo)教學(xué)及評價，我更加深刻、系統(tǒng)地了解了“識字教學(xué)”的重要性和必須遵循的教學(xué)原則及實(shí)施策略，提高課堂識字教學(xué)的效果。

識字與寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。識字與寫字教學(xué)的改革直接決定著閱讀和寫作教學(xué)的改革，而且還直接影響著其它學(xué)科的教學(xué)。最近幾年，一些國家開始重視兒童智力的早期開發(fā)，把識字、閱讀能力的培養(yǎng)作為智力開發(fā)的重要途徑，因此，識字與寫字教學(xué)的改革會越來越引起更多人的關(guān)注。

首先，我們應(yīng)從小學(xué)開始注意培養(yǎng)學(xué)生喜歡漢字的情感與態(tài)度，這不僅僅局限在為了解決學(xué)習(xí)漢字的動力問題上，更重要的是讓學(xué)生逐步感受到漢字在中華民族文化中的價值和意義。

其次，小學(xué)的低年級應(yīng)以識字為重點(diǎn)，多認(rèn)少寫，為盡快實(shí)現(xiàn)獨(dú)立閱讀創(chuàng)造條件。再者，降低寫字量，關(guān)注寫字過程，注重寫字基本功的培養(yǎng)。

最后，從小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)際情況來看，漢語拼音教學(xué)是小學(xué)低年級教學(xué)的重難點(diǎn)，只有解決好這一難題，才能有效的在較短時間內(nèi)提高學(xué)生的識字認(rèn)字能力。

現(xiàn)就結(jié)合我的教學(xué)實(shí)際，談?wù)勎沂侨绾温鋵?shí)教學(xué)目標(biāo)的：

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，特別是在過程與方法的提升上。傳統(tǒng)的教學(xué)中，我們能經(jīng)常性的聽到學(xué)生們機(jī)械性的死記硬背，這樣的教學(xué)離開了學(xué)生的興趣，離開了他們的情感態(tài)度價值觀，只是就事論事的識字寫字。而現(xiàn)在的教學(xué)中，我們更樂意將一些有趣的識字順口溜教給學(xué)生比如“枝”——木又十，是樹枝?！胺慈?，大灰狼；女字旁，老大娘；三點(diǎn)水，是海浪；米字旁，是食糧?！边@些順口溜既符合孩子們的認(rèn)知，又簡單易記。

當(dāng)然，除此之外，在教學(xué)中，我們還要發(fā)揮群體的力量，比如家長教識，小組幫識??其實(shí)現(xiàn)在的多媒體技術(shù)運(yùn)用到識字教學(xué)上也能使得枯燥的識字教學(xué)變抽象為具體，變枯燥為新奇，變呆板為活潑，使學(xué)生變被動為主動，從而激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)實(shí)踐證明，兒童具有極大的學(xué)習(xí)潛能，只要教師引導(dǎo)得法，識字、寫字教學(xué)的面貌就會大為改觀，學(xué)生在識字、寫字方面會給我們一個驚喜。

語文教學(xué)是“工具性與人文性的統(tǒng)一”。在教學(xué)生識字、寫字之時，切莫忘記培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，這是一個教學(xué)高手需要具備的素質(zhì)，不是運(yùn)用抽象的術(shù)語，而是通過一時一事，一情一景進(jìn)行培育。

第二篇：就識字與寫字教學(xué)改革的某一理念,結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談一談您的認(rèn)識——2012繼續(xù)教育作業(yè)二

就識字與寫字教學(xué)改革的某一理念，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談一談您的認(rèn)識。

主動識，記得牢，寫得好 ——堅(jiān)決落實(shí)識字、寫字為重點(diǎn)

通過“識字與寫字教學(xué)改革”專題學(xué)習(xí)，我更加深刻、系統(tǒng)地了解了“識字教學(xué)”的重要性和必須遵循的教學(xué)原則及實(shí)施策略，提高課堂識字教學(xué)的效果。

下面就以我所執(zhí)教的兩節(jié)識字寫字課的教學(xué)為例，談一談我對識字寫字教學(xué)的一點(diǎn)粗淺認(rèn)識。

由于“過程、方法”這一維度的目標(biāo)，是新課程改革以來的新要求，我在設(shè)計(jì)這類目標(biāo)時有明確的意識，卻在設(shè)計(jì)和操作中明顯地出現(xiàn)了“游離”現(xiàn)象：游離于知識、技能目標(biāo)之外，游離于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)之外，游離于學(xué)生發(fā)展之外，從而使過程、方法的價值喪失殆盡。下面從我的這個案例來說明這個問題的嚴(yán)重性。

師：小朋友，你是用什么辦法記住“菜”字的？

生1：我喜歡吃榨菜，榨菜的包裝袋上有這個字，我就記住了。生2：我在菜場門口的牌子上看到過這個字。

師：你們能聯(lián)系生活來認(rèn)字，很好。還有不同的方法嗎？ 生3：我想寫一寫，記住這個“菜”字。

師：這是個好辦法。生4：“草”字頭加“采”就是“菜”，青菜的“菜”。

師：加一加記住這個字，也是好辦法。還有不同意見嗎？ 生5：“花”字去掉下面部分，加上“采”，就是“菜”。生6：“花”字去掉下面的“化”，“彩”字去掉右邊的三撇，合起來就是“菜”。

生7：“苗”字去掉下面的“田”，加上“采”就是“菜”。師：很好，小朋友們想出了很多辦法記住了這個字。讓我們再來讀一讀。

學(xué)生們越記越復(fù)雜，越學(xué)越糊涂。這種為過程而過程、為方法而方法的教學(xué)失去了應(yīng)有的價值。開始我想，這不就是重視學(xué)生的自由選擇嗎？不就是以學(xué)生為本，用自己的方法去學(xué)習(xí)嗎？在學(xué)習(xí)了“識字與寫字教學(xué)改革”專題后才頓悟，這是一種偏激的方法！學(xué)生的確會“越學(xué)越糊涂”！我將課堂中的識字內(nèi)容引向生活，利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，將識字與生活、識字與認(rèn)識事物相結(jié)合，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)在我們熟悉的生活用品、食品，各種場所中出現(xiàn)的“菜”字，不但引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成了在生活中注意漢字的意識和習(xí)慣，也讓學(xué)生在潛意識是了解了“菜”字的不同用處，幫助學(xué)生組詞與說話。這是對的，但在后半部分里，我沒有及時判斷學(xué)生反饋信息的價值，盲目探究，學(xué)生處于追求形式的狀況下，識字活動變得越來越復(fù)雜：5、6、7三位學(xué)生分析字形時，方式無創(chuàng)新，分析都人為復(fù)雜化，這將影響識字效率。

我一直從事語文教學(xué)工作，把自己的教學(xué)與專題學(xué)習(xí)結(jié)合起來，進(jìn)行細(xì)致、認(rèn)真的剖析，認(rèn)清了：我在進(jìn)行識字教學(xué)時只是在單純地追求識字的數(shù)量和速度，單純追求形式的過程影響了學(xué)生識字的興趣，急進(jìn)功利也使得我在一定程度上忽視了學(xué)生識字能力的培養(yǎng)和良好習(xí)慣的養(yǎng)成。只把識字當(dāng)成閱讀和習(xí)作工具的課堂，必定是枯燥的、乏味的，教學(xué)效率必定是低下的。

之后，我又重新審視自己的識字寫字教學(xué)，做了許多努力。

一、導(dǎo)入新課

師：今天老師想帶大家到一個有趣的地方，小朋友們想去嗎？（生：想。）你們猜猜是哪兒？

生：菜園里。

（教師板書“菜園里”，并和學(xué)生學(xué)習(xí)生字“菜、園”。）師：好！現(xiàn)在我們一起坐公共汽車到菜園玩吧！請小朋友們坐好啦！（教師做出開車的姿勢）（出示教學(xué)掛圖）我們已來到了菜園了，你的心情怎樣呢？你有什么感覺要和大家分享呢？

生一：謝謝老師帶我們到這里！生二：我很高興，這里很美！生三：菜園里有很多的蔬菜。

師：是??！我們的菜園里有很多的蔬菜，哪你又發(fā)現(xiàn)了什么蔬菜呢？請用“我發(fā)現(xiàn)＿＿＿＿＿。”的句式來回答。

一生：我發(fā)現(xiàn)了茄子。（教師接著請學(xué)生到菜籃子中把“茄子”的卡片找出來，自當(dāng)小老師領(lǐng)讀。）

（以同樣的方法來學(xué)習(xí)“辣椒、蘿卜、黃瓜、南瓜、卷心菜、西紅柿”這7個字詞卡片。）

師：小朋友的眼睛真厲害??！菜園里的“茄子、辣椒、蘿卜、黃瓜、南瓜、卷心菜、西紅柿”這7個蔬菜朋友，全都給大家請出來了！想一想，除了這7種蔬菜，我們的菜園里還長著什么蔬菜呢？ 一生：豆角。（教師出示“豆角”的詞語卡片，全班同學(xué)拼讀。）（以同樣的方法學(xué)習(xí)“白菜”這一卡片。）

二、我會讀蔬菜的名稱

師：小朋友們真棒！能把這么多的蔬菜朋友請到我們班里來，那你們能不能和他們交上朋友呢？（生答：能?。┖?！小朋友真有信心，現(xiàn)在請你們打開書本把這9種蔬菜的名稱再讀一讀。看誰讀得又快又準(zhǔn)，讀完的請舉手。）今天我們班的小朋友好厲害??！為了獎勵大家，老師和小朋友一起來玩?zhèn)€游戲，怎么樣？（生齊答：好！）

請小組長拿詞語卡片讓每個組員都讀一遍，最快讀完的小組可以獲得我們的紅旗。開始！

（教師總結(jié)此次的小比賽，全班齊讀蔬菜的名稱。）

師：我發(fā)現(xiàn)小朋友們的“黃瓜、西紅柿”這兩個詞語讀得特別好，但是，大家也要注意“蘿卜、茄子”這兩個詞語，因?yàn)樗鼈兪禽p聲的。我們再來讀一讀吧！

學(xué)生讀詞語。師：小朋友，有拼音就會讀了！假如老師把拼音卡片拿走，你會讀么？（生答：會。）好，你們先自己試一試，把書本的拼音蓋上，把它們讀一讀。等會兒，我請幾位小朋友來當(dāng)小老師。

小老師教讀。師：小老師教得很準(zhǔn)確，我們一起來表揚(yáng)他們！小朋友真有禮貌！我們再來玩游戲，幫這些蔬菜朋友找名字好嗎？“我是南瓜，但我找不到家了，哎呀！怎么辦呢？（教師表演出非常著急的子）小朋友，誰能夠幫幫我呢？”（請學(xué)生拿著蔬菜實(shí)物開始找自己的名稱。）

三、我會認(rèn)字

師：小朋友真是樂于助人，幫蔬菜朋友找到了名字卡片。老師把這些字拆成兩部分，你能幫它們找到自己的好朋友嗎？哪個小朋友坐得好，我就請他來。（教師發(fā)卡片。）

學(xué)生用 “我的朋友在哪里？”“你的朋友在這里?！被卮?。（卡片的字是：茄、蘿、菜、椒、柿。學(xué)生幫這些字找到“子”、“卜”、“卷心”、“辣”、“西紅”朋友后，教師再出示這些字。）

師：小朋友，看看“茄、蘿、菜”這3個字，你能發(fā)現(xiàn)它們有什么相同的地方嗎？（學(xué)生說看法。教師再出示“椒、柿”這2個字，問學(xué)生）“你還能發(fā)現(xiàn)這兩個字相同的地方嗎？”（學(xué)生說看法。）

師：小朋友的眼睛真厲害！我再考考你們！現(xiàn)在我把這些菜名拆開，你還認(rèn)得它們嗎？

（教師出示單個的字詞“豆、角、卜、心”，請學(xué)生認(rèn)讀。）師：你還會記它們嗎？

（教師隨機(jī)向?qū)W生滲透獨(dú)體字要一筆一畫地記，特別是“卜”字。重點(diǎn)指導(dǎo)新筆畫“心”字的臥鉤。）

（教師在田字格中范寫──學(xué)生在書本中練習(xí)──教師隨機(jī)指導(dǎo)──同桌互相評議。）

四、我會寫字

1、復(fù)習(xí)雙姿，做好準(zhǔn)備。

復(fù)習(xí)坐姿：頭正，身直，肩平，臂開，足安，左手按紙，右手執(zhí)筆。復(fù)習(xí)執(zhí)姿：一尺，一拳，一寸（三個一）。

2、認(rèn)真指導(dǎo)：看、記、練、評（自評、互評、點(diǎn)評）、改。（1）指名認(rèn)讀生字，并書空筆順，相機(jī)糾正。

（2）質(zhì)疑：哪幾個字的筆順你覺得很難記，需要多練生字（視學(xué)生的具體情況而定）。

（3）強(qiáng)化記憶板書下來的生字的筆順。（4）教師小結(jié)。

3、練習(xí)。

（1）強(qiáng)調(diào)保持正確的寫字姿勢。

（2）學(xué)生按筆順寫字一遍，教師個別輔導(dǎo)。

4、反饋。

展示寫得好的字，表揚(yáng)書寫姿勢正確的學(xué)生。

5、從學(xué)生的寫字姿勢、寫字興趣、寫字習(xí)慣、寫字效果等方面評出“小小書法家”和“優(yōu)秀書法作品”“寫字姿勢我最棒”等獎項(xiàng)給予鼓勵。

同學(xué)們！我們寫字時，要有正確的雙姿，寫字要析記字形，弄清筆順，要一氣呵成。我們時時刻刻可以寫字，處處可以練習(xí)，但不要亂涂亂畫。俗話說“字如其人”，我們的漢字橫平豎直，就像做人要堂堂正正。養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣，書寫要規(guī)范，端正、整潔。

【教學(xué)反思】

這是一堂一年級的識字寫字教學(xué)課。教學(xué)上，越是低年級，越是 要講究方法，而一年級是啟蒙階段，學(xué)生都是先入為主的，打好基礎(chǔ)很重要，基礎(chǔ)打壞了，以后改正就很難。這堂課，我站在兒童的角度，精心構(gòu)思，目標(biāo)明確，思路清晰，充分調(diào)動學(xué)生積極參與，充滿新課標(biāo)氣息。

一、課堂識字，要做到有效教學(xué)，必須明確把握識字教學(xué)的“課程標(biāo)準(zhǔn)”：識字是智慧人生的起點(diǎn)，是一切學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。識字寫字是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)。是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫穿整夠義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。這是對識字教學(xué)的一個明確而準(zhǔn)確的定位。

二、把握好有效識字的途徑。識字與寫字的要求應(yīng)有所不同，1-2 年級要多認(rèn)少寫。識字教學(xué)要注重教給識字方法；力求識用結(jié)合。識字教學(xué)要在情境中識字、在生活中識字，將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，用他們喜歡的方式識字。在課堂上，教師要運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，如掛圖、投影、多媒體、表演，幫助學(xué)生識字、寫字，了解字詞的意思。在課下，教師要引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中做識字的有心人，見到什么字，就認(rèn)什么字，并自覺和同學(xué)交流識字成果。教師在教給識字方法的同時，要注重引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，使兒童漸漸學(xué)會用自己喜歡的方法或適合的方法識字，逐步培養(yǎng)獨(dú)立識字能力。

如對要求認(rèn)識的字，強(qiáng)調(diào)要整體記憶、反復(fù)記憶。第一次學(xué)習(xí)，要給以強(qiáng)烈的刺激，不必進(jìn)行繁瑣詳細(xì)的字形分析，要把字放在詞語、短句、句子當(dāng)中學(xué)習(xí)，學(xué)生記憶更牢固。要根據(jù)造字的方法（形聲、指示、會意等），識記生字的音、形、義，鼓勵學(xué)生自編兒歌、故事等適合自己的方法識記生字。要運(yùn)用聲音、圖像等多媒體手段幫助學(xué)生識記生字；要創(chuàng)造條件幫助學(xué)生及時復(fù)習(xí)近平段時間學(xué)習(xí)的生字（可引導(dǎo)學(xué)生通過游戲、閱讀等鞏固生字）；要引導(dǎo)學(xué)生辨析和記憶同音字、形近字；學(xué)過的字詞要放在詞語、句子、文段中鞏固；要多做“防患于未然的事”，少做“亡羊補(bǔ)牢的事”；要培養(yǎng)學(xué)生主動識字的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生展示、交流學(xué)習(xí)（識字）成果，鼓勵建立自主交流的機(jī)制。

在日常的教學(xué)中，我們總是不厭其煩地逐字分析其偏旁、結(jié)構(gòu)、筆畫、筆順，然后讓學(xué)生利用熟字加一加、減一減的方法來識記字形，很少有老師能引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)漢字的造字方法（形聲、指示、會意等）去識記生字的音、形、義，或者鼓勵學(xué)生自編兒歌、故事等適合自己的方法識記生字的。此外，我們也不注意創(chuàng)造條件幫助學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過的生字，故而學(xué)生的生字回生率很高。同時，也不注意引導(dǎo)學(xué)生自主識字，只重視教教科書上的生字，結(jié)果學(xué)生的識字量極為有限，這大大限制了學(xué)生閱讀能力的提高和思維的發(fā)展。有鑒于此，我們必須認(rèn)真反思我們的識字教學(xué)，大力改進(jìn)教學(xué)方法，提高識字教學(xué)的效率了。

三、寫字教學(xué)要重視對學(xué)生寫字姿勢的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。漢語拼音教學(xué)盡可能有趣味性，宜以活動和游戲?yàn)橹?，與學(xué)說普通話、識字教學(xué)相結(jié)合。

寫字教學(xué)比單純認(rèn)字要復(fù)雜得多。修訂版語文課標(biāo)要求小學(xué)每天的語文課安排10分鐘練字，指導(dǎo)孩子寫字。低年級學(xué)生寫字大多是 零起點(diǎn)，所以一定要“有師指導(dǎo)”。引導(dǎo)學(xué)生對字形有十分清晰的識記，一筆不誤。教師指導(dǎo)寫字，要細(xì)致、到位，提倡教師邊指導(dǎo)邊板書，使學(xué)生不但能把字寫對，而且能把字寫好。一年級下學(xué)期學(xué)生對生字的間架結(jié)構(gòu)，筆順規(guī)則有了一定的基礎(chǔ)，在寫字時還可讓學(xué)生自主觀察字形，自主交流，加深對生字的理解。規(guī)范姿勢是寫字教學(xué)中的重中之重。首先教師要以身作則，低年級學(xué)生喜歡模仿老師，所以教師的言行對學(xué)生的影響很大。其次表揚(yáng)鼓勵為主，樹立班級寫字姿勢模范，讓學(xué)生有標(biāo)準(zhǔn)可依。

寫字教學(xué)要遵循漢字、漢語的自身規(guī)律，加強(qiáng)指導(dǎo)。利用漢字形聲、象形、會意等特點(diǎn)識字，利用筆畫、筆順、偏旁部首、間架結(jié)構(gòu)等指導(dǎo)寫字，由獨(dú)到合，由簡到繁，由易到難，加強(qiáng)指導(dǎo)，抓住主筆指導(dǎo)觀察占格、占位，注意起筆和用筆。合體字，觀察部件，占格占位，下筆注意筆畫的相離、相交、穿插、挪讓。不求多，只求好。要按照寫字規(guī)律來教寫字，加強(qiáng)書寫指導(dǎo)：要引導(dǎo)學(xué)生注意每筆的占位、結(jié)構(gòu)比例，各部件的穿、插、避、讓；一次練習(xí)，書寫不超過3個，要寫得一個比一個好；要在每天的語文課中安排10分鐘練寫，做到天天練。另外，隨著詞匯量的增多，要求學(xué)生寫詞語，以幫助學(xué)生積累詞匯。在這里，崔老師提出非常具體的寫字教學(xué)要求，老師們只要按照這個要求落實(shí)好，學(xué)生就基本能寫好字了。寫字也是一項(xiàng)意義重大的育人工程，它能鍛煉學(xué)生的意志和培養(yǎng)學(xué)生的品格，它能培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的處事態(tài)度和專心細(xì)致工作作風(fēng)，它能讓學(xué)生感受美并創(chuàng)造美。而且，一手好字能讓學(xué)生終身受益！教學(xué)實(shí)踐證明，兒童具有極大的學(xué)習(xí)潛能，只要教師引導(dǎo)得法，識字、寫字教學(xué)的面貌就會大為改觀，學(xué)生在識字、寫字方面會給我們一個驚喜。

我始終牢記這么一句話：語文教學(xué)是“工具性與人文性的統(tǒng)一”。在教學(xué)生識字、寫字之時，切莫忘記培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，這是一個教學(xué)高手需要具備的素質(zhì)，不是運(yùn)用抽象的術(shù)語，而是通過一時一事，一情一景進(jìn)行培育。教寫字，除了寫準(zhǔn)外，還要寫美。教識字、寫字，可以滲透熱愛祖國文字的思想感情“這個字寫得美不美？”“他（她）的行為（指學(xué)生）好嗎？”“面對這個難字，你怎么辦？誰有勇氣戰(zhàn)勝它？”這滲透了人文性的教育。

第三篇：就識字與寫字教學(xué)的某一理念,結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱恼J(rèn)識

我就小學(xué)低年級段的識字與寫字教學(xué)談?wù)勛约旱恼J(rèn)識。

一、識字

我在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)初讀時，先讓學(xué)生自讀，教師巡視指導(dǎo)，然后指名后進(jìn)生讀課文，讓盡可能多的學(xué)生來讀，并及時板書下學(xué)生讀錯的字詞。

有的生字學(xué)生也許在生活中早已認(rèn)識，就不再是生字。相反，有些熟字學(xué)生如果不能再認(rèn)，對他們而言也只能是“生”字。針對自身情況，讀會自己不認(rèn)識的字詞，對于連熟字都不認(rèn)識的學(xué)生是一種復(fù)習(xí)，對已認(rèn)識的學(xué)生是一種鞏固。這就是所謂的“放”。過度的放會使字詞教學(xué)一盤散沙，顯得雜亂，因而在認(rèn)識了學(xué)生中讀錯的字詞后，我就展示文中的生字詞，指名讀，齊讀，就是所謂的“收”。這樣收放自如地學(xué)習(xí)字音，重視了“人本性”問題，尊重了人的差異性、多樣性和獨(dú)特性，使課堂教學(xué)不再是預(yù)設(shè)的活動，而是生成的。

其實(shí)，學(xué)生是很具有潛力的，他們可以用自己的根本目的就是學(xué)以致用，因此，哪怕學(xué)生僅能說出文中含有這個詞的句子也是好的，最起碼能說明他們讀書時專心了，有一定語感了。在解釋詞語時，可以讓學(xué)生借助圖片來解說，一眼明了，如“麥囤”；可以借助實(shí)物，具體直觀，如“蒲公英”“麥子”等；有的做動作演一演，生動形象，如“趴”“撫摸”；有的可以讀一讀，聲情并茂，如“興奮”“低沉”；有的聯(lián)系實(shí)際造句，如“節(jié)儉”。其他的方式還有：聯(lián)系上下文，找近義詞、反義詞、擴(kuò)詞等。只有學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不受約束，學(xué)生才能海闊天空。他們才能迸發(fā)出思維的火花。

二、寫字

指導(dǎo)寫字的方法很多，比如說，利用動畫教學(xué)筆畫，分析結(jié)構(gòu)，運(yùn)筆示范，把比較抽象的起筆、行筆、收筆等過程直接地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，他們的注意力就會高度集中，思維就會活躍，記憶也就深刻。他們心理需求得到滿足，求知欲也就大大激發(fā)出來。例：教學(xué)象形字“鳥”字時，可由圖慢慢地演變成“鳥”字，并用鮮紅的色彩突出鳥字的點(diǎn)，一邊講解；小鳥不能沒有眼睛，沒了眼睛可怎么生存呀！這樣學(xué)生不僅學(xué)得快樂而且也記得牢。

另外，寫字是一項(xiàng)十分精細(xì)的活動。在剛寫的時候，教師指導(dǎo)寫字要遵循“少而精”的原則。如果數(shù)量多了，學(xué)生往往為了趕速度，只好敷衍了事，拋開了質(zhì)量，這樣過早地離開了范字，任其自由發(fā)展，時間久了，習(xí)慣成自然，再想改變那種拙劣的字體，就很難了?！吧俣笨梢詼p輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又能讓學(xué)生保證練習(xí)的質(zhì)量。在全神貫注、凝神靜氣的心態(tài)中仔細(xì)觀察字的結(jié)體，揣摩筆畫的寫法，準(zhǔn)確控制運(yùn)筆的輕重疾徐。這樣，久而久之，就能潛移默化地改變一個人的心理素質(zhì)，養(yǎng)成注意力集中、冷靜等多方面的好習(xí)慣，大大提高寫字、識字的效率。而那種為了記憶而機(jī)械地抄寫，只能挫傷學(xué)生的積極性，破壞了寫字時的專注力，帶給學(xué)生的只能是對學(xué)習(xí)的索然無味和心靈上的痛苦。

要學(xué)生認(rèn)真地書寫，教師也要認(rèn)真地批改，善于從字體中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。好的字，可畫上鮮紅的“★”、笑臉、大拇指或?qū)懮瞎膭畹脑?，讓他們感受到寫字的成功和快樂，從而激發(fā)學(xué)生的寫字興趣，對于不符合規(guī)范的字或呈現(xiàn)潦草之勢的，不要姑息遷就孩子，要舍得花時間面對面指出這個字的缺點(diǎn)并加以示范，直至學(xué)生寫好為止。

總之，識字與寫字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的奠基石之一，只要精心施教，巧于引導(dǎo)，就一定能把好這一關(guān)，為建起小學(xué)語文教學(xué)的宏偉殿堂奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)