第一篇：模六討論 多樣性評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生可以發(fā)揮哪些作用

多樣性評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生可以發(fā)揮哪些作用？可能會(huì)遇到哪些問題？ 對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)、發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，改變單純通過書面測(cè)驗(yàn)考試檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能掌握的情況，倡導(dǎo)運(yùn)用多種方法綜合評(píng)價(jià)學(xué)生。在信息技術(shù)課程中，多樣性評(píng)價(jià)方式對(duì)于學(xué)生的發(fā)展是非常有利的，是教育教學(xué)理論發(fā)展的需要，是信息化教學(xué)的需要。第一，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)習(xí)反思，有助于培養(yǎng)獨(dú)立性、自主性和自我發(fā)展的能力。其次，這些評(píng)價(jià)方式的綜合應(yīng)用，能夠?qū)崿F(xiàn)師評(píng)、互評(píng)、自評(píng)的結(jié)合，有利于在真實(shí)的作業(yè)情境中對(duì)學(xué)習(xí)者的高級(jí)思維能力、反思能力、合作能力、信息搜集能力、處理能力和創(chuàng)造能力等進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后，主體多元評(píng)價(jià)能夠從不同的角度為學(xué)生提供有關(guān)自己學(xué)習(xí)、發(fā)展?fàn)顩r的信息，有助于學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)自我。評(píng)價(jià)不是為了甄別和選拔學(xué)生，而是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使他們的潛能、個(gè)性與創(chuàng)造性得到充分地發(fā)展，使每一個(gè)學(xué)生都具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。

可是，在信息技術(shù)課程中，評(píng)價(jià)僅被作為對(duì)教師和學(xué)生的管理工具。評(píng)價(jià)過分集中在結(jié)果上，忽視被評(píng)價(jià)者在各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步和努力程度，沒有形成真正意義上的形成性評(píng)價(jià)，不能很好地發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能。

可以想象，如果我們?nèi)匀挥藐惻f的評(píng)價(jià)理念、策略和方法去評(píng)價(jià)教師的教和學(xué)生的學(xué)，在實(shí)踐中必然會(huì)導(dǎo)致“穿新鞋走老路”的結(jié)果。這不利于教師對(duì)自己教學(xué)行為進(jìn)行分析與反思，不利于評(píng)價(jià)促進(jìn)教師的發(fā)展。因而要從發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能出發(fā)，建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系，使教師從多渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

第二篇：學(xué)生評(píng)價(jià)方式的多樣性及實(shí)效性1

學(xué)生評(píng)價(jià)方式的多樣性及實(shí)效

教育評(píng)價(jià)就其目的的不同，通常分為“形成性評(píng)價(jià)”與“終結(jié)性評(píng)價(jià)”兩種類型。

形成性評(píng)價(jià)（formative evaluation）是通過診斷教育方案或計(jì)劃、教育過程與活動(dòng)中存在的問題，為正在進(jìn)行的教育活動(dòng)提供反饋信息，以提高實(shí)踐中正在進(jìn)行的教育活動(dòng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。一般地說(shuō)，形成性評(píng)價(jià)不以區(qū)分評(píng)價(jià)對(duì)象的優(yōu)良程度為目的，不重視對(duì)被評(píng)對(duì)象進(jìn)行分等鑒定。終結(jié)性評(píng)價(jià)（summative evaluation）與此不同，它是在教育活動(dòng)發(fā)生后關(guān)于教育效果的判斷。一般地，它與分等鑒定、作出關(guān)于受教育者和教育者個(gè)體的決策、作出教育資源分配的決策相聯(lián)系。學(xué)生的畢業(yè)考試、教師的考核、學(xué)校的鑒定都是總結(jié)性評(píng)價(jià)的例子。由此可見，這兩類評(píng)價(jià)活動(dòng)是有區(qū)別的，并且，這些區(qū)別可以進(jìn)一步從以下幾方面加以說(shuō)明：

第一，形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的目的、職能不同。布盧姆（Bloom，B．S．）曾經(jīng)明確指出，這兩種評(píng)價(jià)相區(qū)別的“明顯的特征在于目的（期望的用途）”。他進(jìn)一步指出：“形成性觀察的主要目的是決定給定的學(xué)習(xí)任務(wù)被掌握 的程度、未掌握的部分”，“它的目的不是為了對(duì)學(xué)習(xí)者分等或鑒定，而是幫助學(xué)生和教師把注意力集中在為進(jìn)一步提高所必需的特殊的學(xué)習(xí)上。” 布盧姆的這段話主要是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成就的評(píng)價(jià)而言，但其基本精神同樣也適用于教育評(píng)價(jià)的其他方面。在教育方案的評(píng)價(jià)中，形成性評(píng)價(jià)通過社會(huì)需要、教育活動(dòng)參與者的需要的評(píng)定、可行性研究、實(shí)施過程存在的問題等方面的調(diào)查，將其目的指向改進(jìn)教育活動(dòng)的質(zhì)量。終結(jié)性評(píng)價(jià)“指向更一般的等級(jí)評(píng)定”。它的直接目的是作出教育效果的判斷，從而區(qū)別優(yōu)劣、分出等級(jí)或鑒定合格。總結(jié)性評(píng)價(jià)與教學(xué)效能核定（accountability）聯(lián)系在一起，它為關(guān)于個(gè)體的決策、教育資源投資優(yōu)先順序的抉擇等提供依據(jù)。

第二，形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的報(bào)告聽取人（audience）不同。形成性評(píng)價(jià)是內(nèi)部導(dǎo)向的，評(píng)價(jià)的結(jié)果主要供那些正在進(jìn)行教育活動(dòng)的教育工作者參考。總結(jié)性評(píng)價(jià)是外部導(dǎo)向的，評(píng)價(jià)的報(bào)告主要呈遞給各級(jí)制定政策的管理人員，以作為他們制定政策或采取行政措施的依據(jù)。形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的這一區(qū)別，決定了這兩類評(píng)價(jià)活動(dòng)的外部特征：形成性評(píng)價(jià)者與教育活動(dòng)的實(shí)施者相互依賴。教育活動(dòng)的實(shí)際參與者與實(shí)施者需要形成性評(píng)價(jià)者提供各種幫助，這兩類人員關(guān)系密切。然而，終結(jié)性評(píng)價(jià)者則在一定程度上保持著獨(dú)立的關(guān)系，這一獨(dú)立的關(guān)系是他們能以客觀的態(tài)度實(shí)施評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。

第三，形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)覆蓋教育過程的時(shí)間不同。如前所述，形成性評(píng)價(jià)直接指向正在進(jìn)行的教育活動(dòng)，以改進(jìn)這一活動(dòng)為目的，因此，它只能是在過程中進(jìn)行的評(píng)價(jià)，一般它并不涉及教育活動(dòng)全部過程。終結(jié)性評(píng)價(jià)考察最終效果，因此它是對(duì)教育活動(dòng)全過程的檢驗(yàn)，一般在教育過程結(jié)束后進(jìn)行。

第四，形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果概括化程度的要求不同。形成性評(píng)價(jià)是分析性的，因而，它不要求對(duì)評(píng)價(jià)資料作較高程度的概括。而終結(jié)性評(píng)價(jià)是綜合性的，它希望最后獲得的資料有較高的概括化程度。

除了上述區(qū)別外，形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)的準(zhǔn)則、標(biāo)準(zhǔn)、方法等方面也有些區(qū)別。但是，這些區(qū)別并非是本質(zhì)的，而是由目的或期望用途的不同而派生的，并且隨著一些新的評(píng)價(jià)模式的出現(xiàn)，這些區(qū)別正在變得模糊起來(lái)。

性, 的

很久以來(lái),廣大教師對(duì)傳統(tǒng)的考試缺乏分析，對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的意義缺乏全面的認(rèn)識(shí)，因此，在實(shí)施評(píng)價(jià)過程中存在誤區(qū)，我們有必要進(jìn)行反思，在教學(xué)中我們要改變?cè)u(píng)價(jià)的主體，實(shí)施評(píng)價(jià)的多樣性。在英語(yǔ)教學(xué)過程中，如何更好地評(píng)價(jià)學(xué)生是擺在我們面前亟待研究和解決的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題。在反思現(xiàn)行教學(xué)評(píng)價(jià)體系的基礎(chǔ)上，本文提出新課標(biāo)中形成性評(píng)價(jià)在英語(yǔ)教學(xué)中的作用，著重從教師發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力以及學(xué)習(xí)策略和發(fā)展以人為本的評(píng)價(jià)思想等方面闡述形成性評(píng)價(jià)的重要作用及提高其實(shí)效性的策略.[關(guān)鍵詞]形成性評(píng)價(jià) 英語(yǔ)教學(xué) 作用及策略 實(shí)效性

長(zhǎng)期以來(lái)，中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系以考試作為衡量學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的唯一依據(jù)，用同一把尺子衡量所有學(xué)生，人們已習(xí)以為常。這種觀念的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)科本位，缺乏以人為本的發(fā)展觀點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)是英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)，在教學(xué)過程中，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)與人合作，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)以及具備科學(xué)的價(jià)值觀，這些都是英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和有效結(jié)果所進(jìn)行的整體價(jià)值判斷。這種理念在我們以往的英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中沒能得以體現(xiàn)，只重學(xué)科，不重學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)缺乏科學(xué)性和全面性。以往的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中只重視反映學(xué)習(xí)結(jié)果的終結(jié)性評(píng)價(jià)（如期末考試、中考、高考等），忽視體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的形成性評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)過程中只重視老師的評(píng)價(jià)，忽視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和合作評(píng)價(jià)；只重視評(píng)價(jià)和測(cè)試的甄別和選拔功能，忽視為學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展服務(wù)的功能；只重視對(duì)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言能力的考查，忽視對(duì)學(xué)生情感、文化意識(shí)以及綜合素質(zhì)的考查。在新課標(biāo)中，評(píng)價(jià)體系的改革刻不容緩，尤其要發(fā)揮形成性評(píng)價(jià)的重要作用。本人結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)形成性評(píng)價(jià)在新課標(biāo)中的重要作用及提高形成性評(píng)價(jià)實(shí)效性策略進(jìn)行闡述。形成性評(píng)價(jià)在英語(yǔ)教學(xué)中有什么作用？

（一）形成性評(píng)價(jià)能不斷激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生獲得成功感，樹立自信心，成為學(xué)生繼續(xù)進(jìn)步的動(dòng)力。成功感是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中非常寶貴的情感體驗(yàn)，它能極大地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷得到正面評(píng)價(jià)，那么他的內(nèi)在價(jià)值就得到了外界的承認(rèn)，因而獲得英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的成功感，這種成功感引起的滿足和興奮可以產(chǎn)生繼續(xù)得到滿足的需要，再次成功的體驗(yàn)又可推動(dòng)第二次成功，多次成功會(huì)使學(xué)生增強(qiáng)自信心，逐步體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂趣，激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，激起學(xué)生強(qiáng)烈學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)在動(dòng)力，增強(qiáng)克服困難的毅力。極大地提高學(xué)習(xí)的效果，從而為英語(yǔ)教學(xué)的成功奠定了基礎(chǔ)。有一個(gè)學(xué)生極其內(nèi)向，在班上是真正的“默默無(wú)聞”，無(wú)論用什么樣的辦法都無(wú)法讓其參與主動(dòng)的學(xué)習(xí)。老師一次無(wú)意中發(fā)現(xiàn)他的語(yǔ)音非常好，于是在一次課文劇表演中特意安排他做幕后旁白，然后讓學(xué)生們選出誰(shuí)的語(yǔ)音最好。無(wú)疑地，他的這次成功為他的發(fā)展打開了第一步，慢慢地，他的表現(xiàn)越來(lái)越活躍，多次在校級(jí)演講比賽中獲獎(jiǎng)，英語(yǔ)成績(jī)也因此名列前茅。

（二）． 形成性評(píng)價(jià)可幫助學(xué)生反思和調(diào)控學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精 神，促進(jìn)學(xué)生綜合運(yùn)用能力的全面發(fā)展。

在各類形成性評(píng)價(jià)的活動(dòng)中，學(xué)生不是被動(dòng)地接受評(píng)價(jià)，而是評(píng)價(jià)的主體和積極參與者。教師還針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)有效的評(píng)價(jià)方案，讓學(xué)生在參與評(píng)價(jià)的過程中，通過教師對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的選擇和解釋，對(duì)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法與效果進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)分析自己的成績(jī)與不足，明確學(xué)習(xí)的方向，從而進(jìn)一步端正學(xué)習(xí)態(tài)度，調(diào)整學(xué)習(xí)過程，積極探索適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫的能力，爭(zhēng)取最佳學(xué)習(xí)效果。學(xué)生有了這種自主學(xué)習(xí)精神，不僅掌握了知識(shí)，而且發(fā)展了語(yǔ)言運(yùn)用，為英語(yǔ)教學(xué)的成功提供了保證。

（三）形成性評(píng)價(jià)為教師提供教學(xué)反饋信息，以便于教師反思和調(diào)整教學(xué)行為，不斷提高教育教學(xué)水平。

在英語(yǔ)課堂教學(xué)過程中，教師通過對(duì)學(xué)生在課堂活動(dòng)中的表情、態(tài)度的觀察，利用提問法或操練、游戲、復(fù)述、表演、競(jìng)賽等活動(dòng)記錄法對(duì)學(xué)生作出及時(shí)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中的即時(shí)反饋，考查每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，語(yǔ)言知識(shí)上的難點(diǎn)是否突破，學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的能力是否提高，教學(xué)程序的安排是否合理，教學(xué)媒體的選擇和運(yùn)用是否適當(dāng)，教學(xué)的速度和發(fā)展方向是否適合學(xué)生的興趣和能力，從而不斷修正教學(xué)過程和內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法。

而課后對(duì)學(xué)生作業(yè)的批改與評(píng)價(jià)，輔導(dǎo)學(xué)生的記錄，單元測(cè)試的評(píng)價(jià)與分析更是教師與學(xué)生之間相互的信息反饋。通過評(píng)價(jià)能進(jìn)一步幫助教師了解課堂教學(xué)的成果和學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況，分析存在的問題，判斷學(xué)生學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)，找到教學(xué)成敗的原因，以便于教師及時(shí)修正、調(diào)整教學(xué)計(jì)劃或?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的補(bǔ)充指導(dǎo)，或根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況分層施教，或加強(qiáng)課外活動(dòng)的輔導(dǎo)，或?yàn)閷W(xué)生提供矯正學(xué)習(xí)的方法……。教師的這種自覺、主動(dòng)地運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思和調(diào)控，不僅使今后的教學(xué)目標(biāo)與方向更加明確，也不斷地提高了自己的教育教學(xué)水平，促進(jìn)了英語(yǔ)教學(xué)的成功。

形成性評(píng)價(jià)在英語(yǔ)教學(xué)中具有如此重要的作用，那作為英語(yǔ)教師，那么提高形成性評(píng)價(jià)在英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)效性就迫在眉睫了，以下是我在教學(xué)中總結(jié)的一些策略：

策略一 ：評(píng)價(jià)要貫穿教學(xué)的始終。

離開了教學(xué)過程的評(píng)價(jià)，是空洞而低效的評(píng)價(jià)；沒有評(píng)價(jià)過程的教學(xué)，不是一個(gè)完整的教學(xué)。形成性評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿教學(xué)的始終，有機(jī)地結(jié)合教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，如課文導(dǎo)入時(shí)的評(píng)價(jià)、教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)、一節(jié)課要結(jié)束時(shí)的嘗試性評(píng)價(jià)，課后作業(yè)的評(píng)價(jià)等。課前導(dǎo)入時(shí)的評(píng)價(jià)，主要了解學(xué)生學(xué)習(xí)新課前的知識(shí)技能的準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)興趣、積極性等態(tài)度情感的準(zhǔn)備，了解學(xué)生間差異的水平。教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)往往會(huì)決定一節(jié)課的成敗，在關(guān)鍵環(huán)節(jié)教師必須重視反饋和評(píng)估，了解學(xué)生有什么困難，有什么疑惑，或者有什么新穎獨(dú)特的想法，教學(xué)是否需要調(diào)整，重視學(xué)生思維過程的充分展示，重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)、小組集體評(píng)價(jià)作用的充分發(fā)揮，從而大面積地有效地滿足不同學(xué)生的特殊需要。一節(jié)課即將結(jié)束，為了解學(xué)生這一節(jié)課的學(xué)習(xí)效果，可以進(jìn)行嘗試性練習(xí)，從而反饋學(xué)習(xí)狀況，并進(jìn)行必要的補(bǔ)救，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行發(fā)展性練習(xí)。課后作業(yè)往往能較客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果，教師評(píng)價(jià)時(shí)不能只簡(jiǎn)單地給一個(gè)等級(jí)，而應(yīng)視不同情況附上簡(jiǎn)短而有針對(duì)性的評(píng)語(yǔ)，把作業(yè)本變?yōu)殡S機(jī)交流和反饋的工具。有問題時(shí)應(yīng)及時(shí)找學(xué)生進(jìn)行面談，尤其是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生特別需要教師的及時(shí)鼓勵(lì)和針對(duì)性強(qiáng)的個(gè)別指導(dǎo)，有效幫助他們提高學(xué)習(xí)成績(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心?？梢?，貫穿教學(xué)的形成性評(píng)價(jià)，機(jī)會(huì)多，范圍廣，效率高，操作性強(qiáng)，更能體現(xiàn)因材施教、以人為本的教育理念，更能發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)和調(diào)控功能，有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。策略二：評(píng)價(jià)要適時(shí)適度。

評(píng)價(jià)是否頻率越高越好？心理學(xué)研究證明，答案是否定的。美國(guó)心理學(xué)家斯金納強(qiáng)化時(shí)程表認(rèn)為那些定時(shí)或定比的間隔強(qiáng)化，既費(fèi)時(shí)又容易消退，強(qiáng)化效果不好，而既不定時(shí)又不定比的間隔強(qiáng)化不易消退，且反應(yīng)重復(fù)的頻率也最穩(wěn)定。根據(jù)心理學(xué)原理，評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)定期評(píng)價(jià)、頻率高、次數(shù)多，既費(fèi)時(shí)又效果不佳。因此，筆者認(rèn)為，形成性評(píng)價(jià)一定要適時(shí)適度，才更有效。上面提到的貫穿于教學(xué)過程的形成性評(píng)價(jià)，也要做到適時(shí)適度，不可太過夸張。試想如果學(xué)生的每次回答都要獎(jiǎng)一個(gè)“大蘋果”、每一節(jié)課都要評(píng)比優(yōu)勝小組，勢(shì)必占用過多的時(shí)間，而且隨著運(yùn)用次數(shù)的增多，對(duì)學(xué)生的誘惑力也越來(lái)越小，這樣的評(píng)價(jià)便不能很好地起到激勵(lì)的作用，成為無(wú)效評(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)用語(yǔ)也要注意適度。有的教師喜歡經(jīng)常用“great”、“wonderful”、“you are clever.”等語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)或發(fā)言。筆者認(rèn)為，這種評(píng)價(jià)用詞過分，用得多了，則起不到激勵(lì)作用。因?yàn)檫@種評(píng)價(jià)缺少具體的指向，并且是淺層次的評(píng)價(jià)。教師在評(píng)價(jià)時(shí)要點(diǎn)到為止,多進(jìn)行高層次地評(píng)價(jià),更能肯定學(xué)生的表現(xiàn)，也能為全班提供學(xué)習(xí)的榜樣，具有鮮明的導(dǎo)向性。策略三：評(píng)價(jià)要讓學(xué)生做主。

在評(píng)價(jià)過程中，學(xué)生不是一系列評(píng)價(jià)的消極應(yīng)付者，而應(yīng)該是主動(dòng)參與者，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)最終要通過學(xué)生自我評(píng)價(jià)而起作用，只有被學(xué)生深刻理解和認(rèn)同的評(píng)價(jià)才會(huì)真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。新的國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)教師創(chuàng)造條件讓學(xué)生開展自我評(píng)價(jià)和學(xué)生之間的互評(píng)?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》提出“建立成長(zhǎng)記錄袋是學(xué)生開展自我評(píng)價(jià)的一個(gè)重要方式”，從中可以看出，評(píng)價(jià)的主體應(yīng)該是學(xué)生，教師應(yīng)充分相信學(xué)生的能力，將評(píng)價(jià)的權(quán)力交給學(xué)生，讓學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，教師的任務(wù)是指導(dǎo)、監(jiān)控、展示學(xué)生的評(píng)價(jià)活動(dòng)，必要時(shí)還可引入家長(zhǎng)的參與，而不必事事躬親。如何操作呢？首先，教師應(yīng)讓每一個(gè)學(xué)生了解建立并充實(shí)成長(zhǎng)記錄袋的作用、有效運(yùn)用的方法、具體明確的評(píng)價(jià)目標(biāo)等；其次，教師要放手讓學(xué)生自己選擇、管理放入成長(zhǎng)記錄袋的內(nèi)容，自我反思成長(zhǎng)的足跡，并充分發(fā)揮學(xué)生之間開展互評(píng)所起的監(jiān)控和榜樣作用；再次，教師要樹立重視評(píng)價(jià)過程本身帶給學(xué)生積極影響的觀念。也許，讓學(xué)生自己做主的成長(zhǎng)記錄袋內(nèi)容會(huì)有些雜亂無(wú)章，形式也不整齊規(guī)范，質(zhì)量會(huì)參差不齊，但是這是學(xué)生最原始最真實(shí)的記錄，學(xué)生積極參與成長(zhǎng)記錄袋建立的過程遠(yuǎn)比記錄袋記錄的結(jié)果重要，因?yàn)樗欣诎l(fā)展學(xué)生自我反思的能力，有利于學(xué)生樹立對(duì)他人、自我負(fù)責(zé)任的意識(shí)，有利于學(xué)生及時(shí)調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)行為，有利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。讓學(xué)生做主建立成長(zhǎng)記錄袋，也有利于教師獲得有效調(diào)控教學(xué)的信息，有利于教師將更多的精力投入到教學(xué)中，使成長(zhǎng)記錄袋的操作性更強(qiáng)，出現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)的良性循環(huán)。

總而言之，教師要把形成性評(píng)價(jià)貫穿教學(xué)的始終，充分發(fā)揮學(xué)生參與評(píng)價(jià)的主動(dòng)性，并在評(píng)價(jià)時(shí)適時(shí)適度，這樣，有利于提高形成性評(píng)價(jià)的實(shí)效性，讓形成性評(píng)價(jià)在英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮其重要作用,真正做到以評(píng)價(jià)促發(fā)展。

學(xué)生評(píng)價(jià)方法多元化探討

李素香 2010年11月3日 08:24 瀏覽數(shù)：479 | 評(píng)論數(shù)：1

清怡中學(xué)小學(xué)部

趙立芳

“多一把尺子，就多一批好學(xué)生?！痹S多好學(xué)生是評(píng)價(jià)的結(jié)果。具有怎樣的評(píng)價(jià)觀，怎樣評(píng)價(jià)學(xué)生，其實(shí)也是教師的教育觀、價(jià)值觀、人生觀的體現(xiàn)。多樣化評(píng)價(jià)以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、持續(xù)發(fā)展，自主發(fā)展為根本，是我們當(dāng)代教師應(yīng)有的評(píng)價(jià)觀。學(xué)生評(píng)價(jià)要注意“四化”。

一、評(píng)價(jià)內(nèi)容多樣化。

新課標(biāo)倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià)，它是基于一定的能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的方向而制定培養(yǎng)目標(biāo)的，其著眼點(diǎn)放在學(xué)生的未來(lái)。因此，評(píng)價(jià)要強(qiáng)調(diào)內(nèi)容多樣化，評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)和技能的獲得情況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法，以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的發(fā)展。只有這樣，才能培養(yǎng)出適合時(shí)代發(fā)展需要的創(chuàng)新型人才。

教師要在尊重學(xué)生個(gè)性差異的基礎(chǔ)上，在日常教育活動(dòng)中，用自己的經(jīng)驗(yàn)與智慧，用積極的眼光，從多角度去看學(xué)生，了解和評(píng)價(jià)學(xué)生，肯定學(xué)生的成就與優(yōu)勢(shì)，讓每個(gè)學(xué)生在自尊、自信中快樂地成長(zhǎng)。

二、評(píng)價(jià)主體多元化。

新課程評(píng)價(jià)改革重視學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中的主體地位，改變單一由教師評(píng)價(jià)學(xué)生的狀況，將教師的評(píng)價(jià)與學(xué)生的自我評(píng)價(jià)的相互評(píng)價(jià)以及家長(zhǎng)、社區(qū)有關(guān)人員評(píng)價(jià)相結(jié)合，注意使學(xué)生評(píng)價(jià)成為管理者、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同積極參與的交互活動(dòng)，也就是落實(shí)評(píng)價(jià)主體的多樣化。

三、評(píng)價(jià)手段多樣化。

促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)體系建立了多元的、綜合的評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，那么相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)工具與方法就應(yīng)注重多樣化，因而新課程倡導(dǎo)評(píng)價(jià)方式的多樣化，尤其強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)方法的應(yīng)用。只有將質(zhì)性的評(píng)價(jià)方法和量化的評(píng)價(jià)方法相結(jié)合，才可以有效地描述學(xué)生全面發(fā)展的狀況，也才能評(píng)定復(fù)雜的教育現(xiàn)象。

因此，教師要根據(jù)評(píng)價(jià)的目的、性質(zhì)和對(duì)象，針對(duì)不同的需要，靈活地選擇多樣化的評(píng)價(jià)方式，或各種形式有機(jī)地結(jié)合起來(lái)在實(shí)踐中靈活變通，創(chuàng)造性地使用，將評(píng)價(jià)融合在教學(xué)過程之中，重視和采用開放式的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法，將定性與定量的方法相結(jié)合，以過程性評(píng)價(jià)為主，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的過程，使形成評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，并對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行不同的處理，提高教育評(píng)價(jià)的有效性的合理性。

四、評(píng)價(jià)形式不一化。

1、口頭、書面、體態(tài)語(yǔ)言相結(jié)合。

教學(xué)中師生互動(dòng)行為主要表現(xiàn)為言語(yǔ)互動(dòng)行為。在絕大多數(shù)情形下，教學(xué)是在起支配作用的媒體——語(yǔ)言的影響下產(chǎn)生的現(xiàn)象。因此，口頭式的評(píng)價(jià)最為常見和實(shí)用。書面式評(píng)價(jià)作為一種溝通師生心靈極為有效的方法，已逐漸為廣大教師所親睞。盡管口頭、書面式評(píng)價(jià)在教學(xué)中發(fā)揮非常重要的作用，但不是所有。體態(tài)語(yǔ)言式評(píng)價(jià)（眼神、表情、動(dòng)作等）在評(píng)價(jià)中對(duì)學(xué)生的全面、和諧發(fā)展的作用也是不可低估的。有時(shí)教師的一個(gè)眼神、一個(gè)手勢(shì)等，都有可能引起對(duì)方的震撼，喚醒蟄伏的心靈，引發(fā)強(qiáng)烈的共鳴。這種“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的交流更有利于學(xué)生的發(fā)展。

2、模糊評(píng)價(jià)與導(dǎo)向性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

模糊評(píng)價(jià)是對(duì)“我能行”教育的又一詮釋。現(xiàn)代教育提倡給孩子一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在輕松愉悅中獲得知識(shí)，增長(zhǎng)才能，模糊評(píng)價(jià)所營(yíng)造的正是這種寬松愉悅的氛圍。在這種評(píng)價(jià)機(jī)制下，學(xué)生所得到的是鼓勵(lì)、是指導(dǎo)，所獲得的是知識(shí)、是技能，是成功的體驗(yàn)，從而讓他們對(duì)學(xué)習(xí)更加興趣，也更有信心。

有人說(shuō)，世界上沒有完全一樣的一對(duì)樹葉，人海茫茫、教海無(wú)邊，我們既找不到兩個(gè)完全相似的學(xué)生，也不會(huì)找到能適合任何學(xué)生的一種通用的教學(xué)方法。這就說(shuō)明了我們的評(píng)價(jià)不能是單一的要有多樣性。我們教師在教學(xué)中要尊重、去關(guān)注、去研究學(xué)生的個(gè)性差異，找到個(gè)性化教學(xué)的科學(xué)依據(jù)，允許不同的學(xué)生從不同的角度認(rèn)識(shí)問題，采用不同的知識(shí)與方法解決問題。所以說(shuō)，無(wú)論什么樣的學(xué)生、用什么方法、態(tài)度去對(duì)待學(xué)習(xí)，我們老師應(yīng)該及時(shí)的、全面的、多形式的對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)。使我們的學(xué)生在我們的評(píng)價(jià)中變的更加自信、更加進(jìn)步，對(duì)學(xué)習(xí)更加有興趣。

第三篇：主題六：關(guān)于評(píng)價(jià)方法和工具的討論

主題六：關(guān)于評(píng)價(jià)方法和工具的討論

通過學(xué)習(xí)，我知道評(píng)價(jià)方法是很有操作性，如量規(guī)、概念圖、評(píng)價(jià)表等都是很好的。對(duì)于探究性學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)表對(duì)于老師和學(xué)生都具有很好的指引方向，如：期末總結(jié)評(píng)價(jià)表，教師在評(píng)價(jià)的時(shí)候很詳細(xì)，而學(xué)生在學(xué)習(xí)中就會(huì)更有針對(duì)性了。電子檔案袋的操作很方便，值得學(xué)習(xí)，而量規(guī)需要針對(duì)具體的任務(wù)進(jìn)行分析和操作，但其在實(shí)驗(yàn)課和其他一些探究性學(xué)習(xí)中無(wú)疑具有很好的作用。

新的評(píng)價(jià)體系成為學(xué)生超越自我、發(fā)展自我、完善自我、挖掘自身潛力的催生劑。對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有促進(jìn)自我發(fā)展的作用。在以后的教育教學(xué)工作實(shí)踐中不斷地積累運(yùn)用的技巧和經(jīng)驗(yàn)，駕輕就熟了，用的時(shí)候也就會(huì)得心應(yīng)手。評(píng)價(jià)量規(guī)是一個(gè)真實(shí)性評(píng)價(jià)工具，它是對(duì)學(xué)生的作品、成果、成長(zhǎng)記錄袋或者表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)或者等級(jí)評(píng)定的一套標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)也是一個(gè)有效的教學(xué)工具，是連接教學(xué)與評(píng)價(jià)之間的一個(gè)重要橋梁。我會(huì)堅(jiān)持過程性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)相結(jié)合，讓教學(xué)更有效

第四篇：學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量規(guī)怎樣促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)--模四

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量規(guī)怎樣促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)？

答：在量規(guī)設(shè)計(jì)的過程中，需要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生水平來(lái)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)，并根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)確定各評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重，用具體的、可操作的描述語(yǔ)言來(lái)說(shuō)明量規(guī)中各個(gè)指標(biāo)的評(píng)價(jià)要求。所以學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)規(guī)量促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)有以下幾點(diǎn)：

1、有效的量規(guī)能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)任務(wù)目標(biāo)的理解，通過量規(guī)學(xué)生能清楚地了解在完成任務(wù)過程中需要注意哪些方面，從而盡自己最大的努力去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2、利用量規(guī)，學(xué)生還可以進(jìn)行自我評(píng)價(jià)或同伴評(píng)價(jià)，監(jiān)控任務(wù)的進(jìn)展情況，正確地判斷自己與他人的作品的質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)并解決任務(wù)過程中出現(xiàn)的問題，從而促使學(xué)生不斷做出改進(jìn)和調(diào)整，以更好地滿足預(yù)期的目標(biāo)，提高學(xué)生任務(wù)完成的質(zhì)量。同時(shí)，自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)還能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)任務(wù)的責(zé)任感。

3、運(yùn)用量規(guī)，教師能夠準(zhǔn)確而及時(shí)地向?qū)W生提供反饋信息，這些信息包括學(xué)生在任務(wù)完成過程中普遍存在的缺陷或不足，以及預(yù)期達(dá)到的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。這種信息對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)講是非常有意義的，能有效幫助他們進(jìn)行自我反思，更好地學(xué)習(xí)，進(jìn)而高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

第五篇：教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的評(píng)價(jià)可以激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望

教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的評(píng)價(jià)可以激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望

教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的評(píng)價(jià)可以激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望。通過教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生在正確認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)與不足的基礎(chǔ)上，從正反兩方面受到激勵(lì)，增強(qiáng)發(fā)展的積極性和主動(dòng)性。例如在學(xué)生評(píng)價(jià)中，積極的評(píng)價(jià)可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心；而適度的否定評(píng)價(jià)往往能引發(fā)學(xué)生一定的焦慮感，知恥而后勇。課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生達(dá)到理解水平時(shí)，“聽你朗讀是一種享受，你不但讀出了聲，還讀出了情。”老師的一句富有激情的評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心；當(dāng)學(xué)生理解不夠全面需要深化時(shí)，老師評(píng)價(jià)：“對(duì)這位同學(xué)的理解，大家有沒有什么看法？”教師這誘導(dǎo)性、鼓勵(lì)性用語(yǔ)是激發(fā)學(xué)生思維深化的興奮劑；當(dāng)學(xué)生錯(cuò)誤理解需要幫助或糾正時(shí)，尊重、幽默和委婉尤其重要，“你的目光告訴老師你理解了，但一時(shí)說(shuō)不清楚，你先聽聽其他同學(xué)是怎么說(shuō)的，好嗎？”沒有責(zé)難和冷漠，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的氛圍，營(yíng)造良好的課題環(huán)境，讓孩子感激和信服，是課堂教學(xué)生動(dòng)活潑地開展。