第一篇：學(xué)習(xí)成績差與成績好學(xué)生短時(shí)記憶特點(diǎn)的比較研究(摘要)

學(xué)習(xí)成績差與成績好的學(xué)生

短時(shí)記憶特點(diǎn)的比較研究

一、引言：

對(duì)學(xué)習(xí)來說記憶是一個(gè)整合過程。許多學(xué)習(xí)成績差的兒童就是由于記憶缺乏所造成的。

早期研究：第一，與非學(xué)習(xí)不良兒童相比，學(xué)習(xí)不良兒童在記憶任務(wù)上有困難:

第二，學(xué)習(xí)不良兒童的記憶問題可能是由于不能恰當(dāng)?shù)厥?/p>

用非學(xué)習(xí)不良兒童常用的記憶策略;

第三，通過教學(xué)，學(xué)習(xí)不良兒童可以學(xué)會(huì)那些常用的策略。

如果教學(xué)成功，在記憶任務(wù)上學(xué)習(xí)不良兒童可以與非學(xué)習(xí)

不良兒童做得一樣好。

后期研究：近一、二十年的研究表明，學(xué)習(xí)不良兒童在短時(shí)記憶

中的問題與復(fù)述、組織、精細(xì)加工及編碼等方面的困難

有關(guān)，即學(xué)習(xí)不良兒童的短時(shí)記憶缺陷往往與如何通過

一定的策略加工信息(如復(fù)述)以及如何對(duì)信息進(jìn)行心理

表征(如編碼)有關(guān)。如果鼓勵(lì)學(xué)習(xí)不良兒童進(jìn)行復(fù)述，他們的回憶成績就會(huì)提高。

然而最近研究發(fā)現(xiàn)兒童的記憶困難并不在于復(fù)述缺陷，而是每個(gè)詞的精細(xì)加工過程的缺陷。學(xué)習(xí)不良兒童往往逐

字地回憶序列性言語信息，使得他們回憶數(shù)量很有限;由此

認(rèn)為學(xué)習(xí)不良兒童記憶問題與語詞的流暢性和詞分析技能

有關(guān)。

本研究目的：了解學(xué)習(xí)不良與優(yōu)生在完成各項(xiàng)不同記憶任務(wù)時(shí)的作業(yè)成績及記憶過程是否存在差異，同時(shí)探討學(xué)習(xí)不良學(xué)生在記憶的結(jié)構(gòu)特質(zhì)及某些控制過程中的特征。

二、研究方法：

1、被試：在兩所小學(xué)中選取1、3年級(jí)的學(xué)生，每個(gè)年級(jí)選30

名，共60名學(xué)生。在1、3年級(jí)中各抽取3個(gè)班，共6個(gè)班。每個(gè)班中抽取10人，其中5個(gè)優(yōu)秀生（成績班前五名）5個(gè)差等生（成績班后5名）。

在另一所學(xué)校中選取5年級(jí)學(xué)生，抽取4個(gè)班，每個(gè)班選取10名學(xué)生，5個(gè)優(yōu)秀生，5個(gè)差等生。

2、實(shí)驗(yàn)材料：由實(shí)物圖片、數(shù)字、意義具體的詞匯三個(gè)部分

組成。三個(gè)部分都有

兩套，每套都由24個(gè)刺激組成，其中12個(gè)為目標(biāo)刺激，12

個(gè)為干擾刺激。

(l)實(shí)物圖片:每套的目標(biāo)刺激均分為三類(兩套分別為樂器、服裝、動(dòng)物及家庭用品、交通工具、球類)。第一套的干擾圖片中有“狼”作為“動(dòng)物”類的虛假刺激。第二套中有“碗”、“自行車”作為虛假刺激。

(2)數(shù)字:第一套中的數(shù)字均分成兩大類，第一套為“個(gè)位和十位數(shù)相同的兩位數(shù)以及10的整數(shù)倍數(shù)”;第二套兩大類為“十位數(shù)為。，個(gè)位數(shù)和百位數(shù)相同的三位數(shù)以及個(gè)位、十位、百位均相同的三位數(shù)”。干擾刺激中有“90”、“99”及’555”和“909”作為虛假刺激。

(3)詞匯:每套均分成三類(兩套分別為課程名稱、家庭成員的稱呼、與學(xué)校有關(guān)的稱謂以及文具、水果、家畜)。每一套干擾詞匯中均設(shè)有虛假刺激。

在刺激的編排過程中，考慮到被試將會(huì)使用的組塊策略，圖片、數(shù)字、詞匯的排列以類別為序，每一類排成一行，給予被試以明顯的暗示。

3、實(shí)驗(yàn)程序：

本實(shí)驗(yàn)為3(年級(jí))x 2(學(xué)習(xí)成績)x3(記憶任務(wù))，即圖片、數(shù)字和詞匯)重復(fù)測驗(yàn)設(shè)計(jì)。

首先，向兒童說明實(shí)驗(yàn)的要求;然后，向兒童呈現(xiàn)目標(biāo)刺激，讓兒

童識(shí)記15秒，馬上撤去圖片，再呈現(xiàn)目標(biāo)與干擾刺激混合在一起的刺激，讓兒童盡可能快地從中挑選出目標(biāo)刺激(再認(rèn))。

在測試過程中，先讓兒童完成第一套，所有三部分的第一套測試全部結(jié)束后，再進(jìn)行第二套的測試。另外選取1、3年級(jí)各一個(gè)班的學(xué)生在詞匯的第一套測試完成后，向其說明詞匯的組合方式，并告訴他們用分類方法來記憶效果會(huì)更好些。然后，進(jìn)行第二套測試。這一組被試為提示組。

三、結(jié)果與討論：

各年級(jí)學(xué)生在三個(gè)項(xiàng)目得分間的差異顯著，這就是說，不同年級(jí)間、不同成就間學(xué)生在圖片、數(shù)字、及詞匯項(xiàng)目上的得分是有差異的。

各項(xiàng)記憶任務(wù)中的年級(jí)間差異：

1、3年級(jí)兒童在完成數(shù)字記憶任務(wù)時(shí)的成績不如圖片及意義具體的詞匯記憶。5年級(jí)兒童在完成圖片、具體詞匯記憶時(shí)的成績與數(shù)字記憶的成績相似。

不同成就組在各項(xiàng)任務(wù)中所表現(xiàn)的年齡差異：

圖片記憶成績上，1、3年級(jí)優(yōu)生與差生間沒有顯著性差異，而不同成就學(xué)生在數(shù)字記憶成績上的差異是顯著的，優(yōu)生顯著地高于差生，差生的誤認(rèn)率卻顯著地高于優(yōu)生。

年級(jí)與成就間沒有交互作用，所有學(xué)生在年級(jí)間的差異是顯著的，無論是優(yōu)生還是差生，這種差異主要發(fā)生在5年級(jí)與1、3年級(jí)之間，隨著年齡升高，記憶水平也提高，優(yōu)生的提高程度比差生更大。

提示對(duì)優(yōu)差生記憶成績影響的差異：

在圖片記憶上，優(yōu)差生在提示與非提示條件下的記憶成績沒有顯著性差異。在數(shù)字與詞匯記憶上，所有學(xué)生在提示與非提示條件下的詞匯與數(shù)字記憶成績有顯著性差異，而優(yōu)生在提示與非提示條件下成績的差異沒有差生那樣大。這說明主試向差生解釋的分類策略使差生的記憶成績的有明顯的提高，而對(duì)優(yōu)生沒有效果。尤其是數(shù)字記憶。

在提示后，差生與優(yōu)生的記憶成績?nèi)匀淮嬖诓町?，差生成績低于?yōu)生，說明差生在記憶上的困難并不完成是由于策略運(yùn)用的缺陷所造成的，還可能有一些結(jié)構(gòu)特質(zhì)、材料的性質(zhì)、動(dòng)機(jī)等方面的因素。