第一篇：高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)（范文）

高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，既要重視學(xué)生知識(shí)、技能的掌握和能力的提高，又要重視其情感、態(tài)度和價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變；既要重視學(xué)生學(xué)習(xí)水平的甄別，又要重視其學(xué)習(xí)過程中能動(dòng)性的發(fā)揮；既要重視定量的認(rèn)識(shí)，又要重視定性的分析；既要重視教育者對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，又要重視學(xué)生的自評(píng)互評(píng)。總之，應(yīng)將評(píng)價(jià)貫穿于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過程，不忽視評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能，更突出評(píng)價(jià)的激勵(lì)與發(fā)展功能。

數(shù)學(xué)教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)立足于營(yíng)造優(yōu)質(zhì)的育人環(huán)境，數(shù)學(xué)教與學(xué)活動(dòng)過程的調(diào)控，學(xué)生和教師的共同成長(zhǎng)。

1．重視對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)

相對(duì)于結(jié)果，過程更能反映每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展變化，體現(xiàn)出學(xué)生成長(zhǎng)的歷程。因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要重視結(jié)果，更要重視過程。對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，包括學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)和態(tài)度、完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信、獨(dú)立思考的習(xí)慣、合作交流的意識(shí)、數(shù)學(xué)認(rèn)知的發(fā)展水平等方面。

下面給出一些具體的建議與要求：

◆通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，應(yīng)努力引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，產(chǎn)生積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度、動(dòng)機(jī)和興趣。

◆獨(dú)立思考是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)之一，評(píng)價(jià)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生是否肯于思考、善于思考、堅(jiān)持思考并不斷地改進(jìn)思考的方法與過程。

◆學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生是否積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)、是否愿意和能夠與同伴交流數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的體會(huì)、與他人合作探究數(shù)學(xué)問題。

◆學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心、勤奮、刻苦以及克服困難的毅力等良好的意志品質(zhì)，也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。

◆評(píng)價(jià)應(yīng)特別重視考察學(xué)生能否從實(shí)際情境中抽象出數(shù)學(xué)知識(shí)以及能否應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題。

◆評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)重視考察學(xué)生理解并有條理地表達(dá)對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的思考和理解的過程。◆ 評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生能否不斷反思自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，并改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。

2．正確評(píng)價(jià)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能

學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的理解與掌握是數(shù)學(xué)教學(xué)的基本要求，也是學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的基本內(nèi)容。評(píng)價(jià)要注重對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解和思想方法的把握，避免過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的機(jī)械記憶、模仿以及復(fù)雜技巧。

下面給出一些具體評(píng)價(jià)內(nèi)容的建議和要求：

◆評(píng)價(jià)對(duì)數(shù)學(xué)的理解，可以關(guān)注學(xué)生能否獨(dú)立舉出一定數(shù)量的用于說明問題的正例和反例。特別地，對(duì)核心概念學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)該在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的整個(gè)過程中予以關(guān)注。

◆評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生能否建立不同知識(shí)之間的聯(lián)系，把握數(shù)學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)、體系?！魧?duì)數(shù)學(xué)的評(píng)價(jià)，應(yīng)關(guān)注學(xué)生能否在理解方法的基礎(chǔ)上，針對(duì)問題特點(diǎn)合理選擇，進(jìn)而熟練運(yùn)用；

◆數(shù)學(xué)語言具有精確、簡(jiǎn)約、形式化等特點(diǎn)。能否恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用數(shù)學(xué)語言及自然語言進(jìn)行表達(dá)與交流也是評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。

3．重視對(duì)學(xué)生基本能力的評(píng)價(jià)

學(xué)生基本能力的獲得與提高是其自主學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，評(píng)價(jià)對(duì)此應(yīng)有正確導(dǎo)向。能力是通過知識(shí)的掌握和運(yùn)用水平體現(xiàn)出來的，因此對(duì)于能力的評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿于學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的建構(gòu)過程與問題的解決過程。

如何評(píng)價(jià)能力既是課程改革面臨的一個(gè)重要的課題，也是一個(gè)挑戰(zhàn)。

下面以數(shù)學(xué)的提出、分析、解決問題的能力為例，給出評(píng)價(jià)中應(yīng)關(guān)注的方面?！粼谌粘５臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)，尤其是數(shù)學(xué)探索與建?；顒?dòng)中，是否具有問題意識(shí)，是否善于發(fā)現(xiàn)和提出問題。

◆能否選擇有效的方法和手段收集信息、聯(lián)系相關(guān)知識(shí)、提出解決問題的思路，建立恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)模型，進(jìn)而嘗試解決問題。

◆能否在解決問題的過程中，既能夠獨(dú)立思考，又能夠與他人很好地合作。◆能否對(duì)解決問題的方案進(jìn)行質(zhì)疑、調(diào)整和完善。

◆ 能否將解決問題的方案與結(jié)果，用書面或口頭等形式比較準(zhǔn)確地表達(dá)和交流，根據(jù)問題的實(shí)際要求進(jìn)行分析、討論或應(yīng)用。

◆ 評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生能否對(duì)自己提出問題和解決問題的過程進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)?！?在評(píng)價(jià)中，要注意肯定學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的發(fā)展和進(jìn)步、特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)。

4．實(shí)施促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的多元化評(píng)價(jià)

促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的多元化評(píng)價(jià)的涵義是多方面的，包括評(píng)價(jià)主體多元化、方式多元化、內(nèi)容多元化和目標(biāo)多元化等。應(yīng)根據(jù)評(píng)價(jià)的目的和內(nèi)容進(jìn)行選擇。

主體多元化，是指將教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、家長(zhǎng)和社會(huì)有關(guān)人員評(píng)價(jià)等結(jié)合起來；方式多元化，是指定性與定量相結(jié)合，書面與口頭相結(jié)合，課內(nèi)與課外相結(jié)合，結(jié)果與過程相結(jié)合等；內(nèi)容多元化，包括知識(shí)、技能和能力，過程、方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀以及身心素質(zhì)等內(nèi)容的評(píng)價(jià)；目標(biāo)多元化，是指對(duì)不同的學(xué)生有不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，即尊重學(xué)生的個(gè)體差異、尊重學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的不同選擇，不以一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)衡量所有學(xué)生的狀況。

下面給出一些評(píng)價(jià)方式的具體建議。

◆評(píng)價(jià)應(yīng)以尊重被評(píng)價(jià)對(duì)象為前提，評(píng)價(jià)主體要參與學(xué)校數(shù)學(xué)教育活動(dòng)，并注意主體間的溝通。

◆ 筆試仍是定量評(píng)價(jià)的重要方式，但要注重考察對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解、數(shù)學(xué)思想方法的掌握、數(shù)學(xué)思考的深度、探索與創(chuàng)新的水平以及應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的能力等。

◆ 定量評(píng)價(jià)可以采取百分制或等級(jí)制的方式，評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)及時(shí)反饋給學(xué)生，但要避免根據(jù)分?jǐn)?shù)排列名次的現(xiàn)象發(fā)生；

◆ 定性評(píng)價(jià)可采取評(píng)語或成長(zhǎng)記錄等形式。評(píng)語或成長(zhǎng)紀(jì)錄中應(yīng)使用激勵(lì)性語言全面、客觀地描述學(xué)生的狀況。

◆ 要重視學(xué)生做數(shù)學(xué)的過程，充分利用數(shù)學(xué)作業(yè)在學(xué)生評(píng)價(jià)中的作用。作業(yè)的類型應(yīng)多樣化，例如常規(guī)作業(yè)，開放性、探索性數(shù)學(xué)問題，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，數(shù)學(xué)建模，課題研究作業(yè)，專題總結(jié)報(bào)告等；作業(yè)結(jié)果的呈現(xiàn)形式也應(yīng)是多樣的，例如習(xí)題解答，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體會(huì)，數(shù)學(xué)小論文，研究、實(shí)驗(yàn)或調(diào)查報(bào)告（書面、口頭）等；對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)可以是量化的，也可以是定性的。評(píng)價(jià)過程應(yīng)積極主動(dòng)、簡(jiǎn)單可行，避免增加學(xué)生負(fù)擔(dān)。

◆應(yīng)重視計(jì)算器、計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代教育技術(shù)手段在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)中的運(yùn)用。

總之，通過多元化的評(píng)價(jià)，可以更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生多角度、全方位的評(píng)價(jià)與激勵(lì)，努力使每一個(gè)學(xué)生都得到成功的體驗(yàn)，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

第二篇：高中數(shù)學(xué)教育評(píng)價(jià)

談新課程下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)

高中數(shù)學(xué)新課程在結(jié)構(gòu)上有很大的改變，在結(jié)構(gòu)上采用“領(lǐng)域——科目——模塊”的形式，這對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)提出了新的要求，教學(xué)評(píng)價(jià)改革的根本目的是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。改變?cè)u(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能，忽視改進(jìn)與激勵(lì)功能的狀況，突出評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能是教學(xué)評(píng)價(jià)改革的核心。新課程認(rèn)為對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)是教育過程的一個(gè)環(huán)節(jié)，所以，評(píng)價(jià)的功能與教育目標(biāo)是一致的。突出教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能集中體現(xiàn)了“一切為了學(xué)生發(fā)展”的教育新理念。學(xué)生處于不斷發(fā)展變化的過程中，教育的意義在于引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和完善。學(xué)生的發(fā)展需要目標(biāo)，需要導(dǎo)向、需要激勵(lì)，因此，教學(xué)評(píng)價(jià)要為學(xué)生確定個(gè)體化的發(fā)展性目標(biāo)，不斷收集學(xué)生發(fā)展過程中的信息，根據(jù)學(xué)生的具體情況，判斷學(xué)生存在的優(yōu)勢(shì)與不足，在此基礎(chǔ)上提出具體的、有針對(duì)性的改進(jìn)建議。教學(xué)評(píng)價(jià)要考慮學(xué)生的過去，重視學(xué)生的現(xiàn)在，更要著眼于學(xué)生的未來，所追求的不是給學(xué)生下一個(gè)精確的結(jié)論，更不是給學(xué)生一個(gè)等級(jí)分?jǐn)?shù)并與他人比較，而要更多地體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的關(guān)注和關(guān)懷，不但要通過評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的提高，達(dá)到基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求，更要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，了解學(xué)生在發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。

新課程倡導(dǎo)發(fā)揮評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能，就在于把評(píng)價(jià)看作是課程與教學(xué)的一個(gè)有機(jī)環(huán)節(jié)，也是教育學(xué)生的一個(gè)重要途徑，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效手段。那么，在新課程教學(xué)中，如何改革傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展呢？

一、確立以學(xué)生為主體的評(píng)價(jià)指導(dǎo)思想

高中數(shù)學(xué)新課程方案明確提出“實(shí)行學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)與成長(zhǎng)記錄相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)方式，學(xué)校應(yīng)根據(jù)目標(biāo)多元，方式多樣，注重過程的評(píng)價(jià)原則，綜合運(yùn)用觀察、交流、測(cè)驗(yàn)、實(shí)際操作、作品展示、自評(píng)與互評(píng)等多種方式，為學(xué)生建立綜合、動(dòng)態(tài)的成長(zhǎng)記錄手冊(cè)?！备咧袑W(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)要求評(píng)價(jià)應(yīng)建立多元化的目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生個(gè)性與潛能的發(fā)展。學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，無論是性格、心理特征，還是認(rèn)知水平，每個(gè)人都是不同的。我們?cè)谠u(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，要緊緊抓住“學(xué)生是主體”這個(gè)角度來分析，以學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展提高為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，既要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，也要重視學(xué)生的思想品德，以及多方面潛能的發(fā)展，注重學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的提高。在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，不搞一刀切，不排隊(duì)不排名次，不分優(yōu)劣等級(jí)，應(yīng)該以學(xué)生為本，只要每一個(gè)學(xué)生在某一個(gè)方面或者多方面有提高，這名學(xué)生就是取得了成功。尊重學(xué)生的個(gè)性差異，允許學(xué)生在某個(gè)學(xué)段落后，經(jīng)過努力后又趕上；允許學(xué)生某個(gè)方面有所突破，某些方面平平淡淡；允許個(gè)別“超常”學(xué)生脫穎而出，跳級(jí)學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅要注重結(jié)果，更要注重發(fā)展和變化過程。要把形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來，使發(fā)展變化的過程成為評(píng)價(jià)的組成部分。

二、構(gòu)建以發(fā)展為核心，尊重學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體積極性的評(píng)價(jià)機(jī)制 動(dòng)機(jī)心理學(xué)和人本管理理論認(rèn)為，個(gè)人在集體中的價(jià)值，包括個(gè)人發(fā)展、個(gè)人激勵(lì)和自我實(shí)現(xiàn)的價(jià)值，尊重和自我實(shí)現(xiàn)的需要是人的需要的持久動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生的需要與興

趣被尊重，學(xué)生才會(huì)積極主動(dòng)地參與活動(dòng)，激發(fā)起學(xué)習(xí)與發(fā)展的動(dòng)機(jī)。作為課堂學(xué)習(xí)者，尊重和自我實(shí)現(xiàn)的需要是學(xué)生個(gè)體最主要的需要。他們希望通過評(píng)價(jià)，在集體的目標(biāo)范圍之內(nèi)發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，發(fā)揮自己的潛能，掌握自己發(fā)展的方向和未來前途，決定和實(shí)現(xiàn)自己的發(fā)展需要，不斷地自我創(chuàng)造和提高。因此，當(dāng)前的教學(xué)評(píng)價(jià)改革應(yīng)“以人為本”、“以發(fā)展為核心”，注重學(xué)生的個(gè)人價(jià)值、生存價(jià)值和學(xué)業(yè)發(fā)展價(jià)值，注重學(xué)生未來的發(fā)展，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、發(fā)現(xiàn)自我，使每個(gè)學(xué)生都能從評(píng)價(jià)中獲得激勵(lì)、自信和不斷前進(jìn)的動(dòng)力，獲得資助，從而提高學(xué)業(yè)水平，得到適當(dāng)?shù)陌l(fā)展。教師應(yīng)以人性化的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位，尊重學(xué)生的需要、選擇、人格等，和學(xué)生對(duì)話、溝通，相互理解和協(xié)商；給學(xué)生充分的自主權(quán)，讓學(xué)生發(fā)揮主體積極性，主動(dòng)參與評(píng)價(jià)過程；更多的把評(píng)價(jià)活動(dòng)和過程當(dāng)作為學(xué)生提供展示自我的平臺(tái)和體驗(yàn)自身價(jià)值機(jī)會(huì)，使評(píng)價(jià)成為促進(jìn)學(xué)生最好的發(fā)展與自我實(shí)現(xiàn)的工具，而不只是評(píng)等、分類的工具。

三、建立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、方法和主體多元化評(píng)價(jià)體系

不同的學(xué)生具有不同的背景，其需要、年齡、經(jīng)歷、家庭背景、學(xué)習(xí)風(fēng)格等表現(xiàn)出個(gè)性差異，用一把尺子、從一個(gè)角度、采用單一的模式對(duì)所有的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)是不合理的、不科學(xué)的。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方法應(yīng)表現(xiàn)出動(dòng)態(tài)、發(fā)展的特征。教師應(yīng)該根據(jù)總的課程目標(biāo)，結(jié)合教育改革的要求和本地區(qū)、學(xué)校及學(xué)生的實(shí)際情況，承認(rèn)差異，著眼于學(xué)生未來的發(fā)展，確立發(fā)展目標(biāo)，運(yùn)用多種的評(píng)價(jià)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，除了紙筆測(cè)驗(yàn)以外，還有課堂觀察、課后訪談、小論文、成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等。例如，為了突出評(píng)價(jià)的過程性并關(guān)注個(gè)體差異，運(yùn)用成長(zhǎng)記錄袋進(jìn)行評(píng)價(jià)是必要的，它通過收集表現(xiàn)學(xué)生發(fā)展變化的資料，能夠反映學(xué)生成長(zhǎng)的軌跡，學(xué)生本人在成長(zhǎng)記錄內(nèi)容的收集中，有更大的主動(dòng)權(quán)和決定權(quán)，能夠充分體現(xiàn)個(gè)體差異。同樣，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的情境，通過學(xué)生活動(dòng)或完成任務(wù)的過程，不但能夠評(píng)價(jià)學(xué)生知道了什么，還能夠評(píng)價(jià)學(xué)生能夠做什么，還可以在學(xué)生的實(shí)際活動(dòng)中評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，與他人的合作、交流與分享，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。同時(shí)，對(duì)不同發(fā)展階段的學(xué)生，其評(píng)價(jià)內(nèi)容和要求要有一定的層次性。而且評(píng)價(jià)過程是持續(xù)的，周期性的，應(yīng)多次評(píng)價(jià)，給予學(xué)生個(gè)體更多的展示自我的機(jī)會(huì)。

在實(shí)踐中，教學(xué)評(píng)價(jià)的主體應(yīng)真正實(shí)現(xiàn)多元化(教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、管理者等)，多方面收集信息，在最大程度上肯定學(xué)生的成就。要重視學(xué)生做數(shù)學(xué)的過程，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)作業(yè)在學(xué)生評(píng)價(jià)中的作用。作業(yè)類型應(yīng)多樣化，例如常規(guī)作業(yè)，開放性、探索性數(shù)學(xué)問題，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，數(shù)學(xué)建模，課題研究作業(yè)，專題總結(jié)報(bào)告等。特別地，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與反思。學(xué)生作為教育、教學(xué)過程的直接受益者，在評(píng)價(jià)過程中具有主體性，具有對(duì)自己行為的反思意識(shí)和能力，這種內(nèi)部動(dòng)機(jī)比外部壓力具有更大的激勵(lì)作用。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)個(gè)性差異，以促使每個(gè)個(gè)體盡最大可能地實(shí)現(xiàn)其自身的發(fā)展。

四、科學(xué)利用學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展

教師的教育對(duì)象是學(xué)生，教師各方面的努力都是為了學(xué)生的發(fā)展。運(yùn)用學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)來評(píng)價(jià)學(xué)生本無可厚非。但在傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)中，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)被異化為考試分?jǐn)?shù)，運(yùn)用學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展在許多學(xué)校和地區(qū)表現(xiàn)為運(yùn)用純粹的學(xué)生期中、期末或升學(xué)的考試分?jǐn)?shù)。學(xué)生的發(fā)展是多方面的，既有認(rèn)知領(lǐng)域，也有情感和動(dòng)作技能領(lǐng)域。單一的考試成績(jī)測(cè)評(píng)的是學(xué)生知識(shí)的掌握情況，而學(xué)生的能力、態(tài)度等卻無法靠單一的考試分?jǐn)?shù)來評(píng)價(jià)。作為教師，教育和教學(xué)是不分家的。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也不僅僅是認(rèn)知領(lǐng)域，而有更廣闊的空間，包括學(xué)生在學(xué)校中的一切變化。因此，應(yīng)通過多種途徑收集學(xué)生學(xué)習(xí)、變化的信息，如學(xué)生考試成績(jī)、平時(shí)表現(xiàn)、學(xué)生的進(jìn)步狀況、學(xué)生作品集、學(xué)生活動(dòng)、學(xué)生的實(shí)踐能力等來評(píng)價(jià)學(xué)生。另外，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)受各方面因素影響，其結(jié)果與學(xué)生原有的知識(shí)、技能和能力準(zhǔn)備情況，與學(xué)習(xí)習(xí)慣、目的、方法、態(tài)度、興趣等個(gè)性特征有重要聯(lián)系，同時(shí)也受家庭與社會(huì)等各方面因素的影響。如果不對(duì)學(xué)生的起始水平和影響因素進(jìn)行分析，僅憑某次考試成績(jī)對(duì)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)不僅不科學(xué)，而且會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生的行為。所以，要科學(xué)地利用學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生，必須多方面收集學(xué)生信息，并做具體的分析。

五、通過評(píng)價(jià)反饋發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能和促進(jìn)作用

評(píng)價(jià)中的反饋環(huán)節(jié)對(duì)于發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)和促進(jìn)功能有著重要作用。通過評(píng)價(jià)反饋，學(xué)生能夠了解自己目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，看到自己的成長(zhǎng)和進(jìn)步以及存在的不足，還有可能得到教師、同學(xué)和家長(zhǎng)對(duì)改進(jìn)學(xué)習(xí)所提出的建議，這些都有助于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

其次，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能要建立在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程及其發(fā)展變化有深刻認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上。無論是采用激勵(lì)性的語言，還是采用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，如果沒有明確的評(píng)價(jià)目標(biāo)、準(zhǔn)確的觀察和資料的收集、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)結(jié)論，隨意的激勵(lì)是無法對(duì)學(xué)生起到促進(jìn)作用的，而且還有可能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生消極影響，造成很多學(xué)生只能聽表揚(yáng)，不能聽批評(píng)，認(rèn)識(shí)不到自己的缺點(diǎn)和不足，盲目樂觀起來。此外，隨著學(xué)生自我認(rèn)識(shí)的能力和愿望的提高，他們會(huì)對(duì)表面化、形式化的激勵(lì)感到空洞和乏味。

總之，激勵(lì)不在于對(duì)學(xué)生一味表揚(yáng)或“藏拙”，只要教師與學(xué)生形成坦誠(chéng)、關(guān)懷和相互尊重的關(guān)系，并用發(fā)展的和全面的眼光看待學(xué)生，逐步培養(yǎng)學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)自己，提高他們反省能力，不因存在某些不足而懷疑自我價(jià)值，這樣即使教師指出學(xué)生的不足甚至是批評(píng)，學(xué)生所感受到的仍是教師對(duì)自己的關(guān)注和期望，并由此產(chǎn)生進(jìn)步的動(dòng)力。

終上所述，在實(shí)施新課程過程中，我們要用新課程理念看待教學(xué)評(píng)價(jià)，為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展而改革我們的教學(xué)評(píng)價(jià)。美國(guó)一位課程理論專家說：評(píng)價(jià)最主要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)。在教學(xué)實(shí)踐中也只有這樣，才能促進(jìn)每一位學(xué)生的全面發(fā)展。

2009年7月2日

盧龍縣城關(guān)中學(xué)

第三篇：高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

.....高一新生有關(guān)數(shù)學(xué)的漫談

數(shù)學(xué)組 柳國(guó)爭(zhēng)

剛剛聽完語文，大家還沉浸在優(yōu)美的文字中，我要叫醒你，來認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，語文和數(shù)學(xué)是生活的左右手，前者豐富生活；后者規(guī)范生活；前者用感性給生活增添色彩，后者用理性給生活指引方向；這是我的理解，每個(gè)國(guó)家都開展數(shù)學(xué)課是有道理的。我首先代表全體高一數(shù)學(xué)老師對(duì)大家表示祝賀，再次重溫一下中考勝利的喜悅；同時(shí)，我們要下定決心開始新的征程；我是一名老師，我很想知道學(xué)生想要什么樣的老師。蠟燭，園丁是我小時(shí)候崇拜的詞。有好幾年了，我開始敬重蕭伯納的一句話“我不是你的老師，只是你的一個(gè)旅伴而已，你向我問路，我指向我們倆的前方?！蔽覀儜?yīng)該是一起去走那充滿艱辛，又伴隨著無限快樂的前方的路，只要我們腳踏實(shí)地去走每一步，定會(huì)收獲很多。不僅僅是考個(gè)好分?jǐn)?shù)。

我要談數(shù)學(xué)。你對(duì)數(shù)學(xué)如何定位。真的喜歡還是真的反感？真心想學(xué)還是迫于無奈。。數(shù)學(xué)讓學(xué)生輕易喜歡不可嫩，因?yàn)樗獗硖淇?；函?shù)，解析幾何，排列組合，一點(diǎn)都不親切。但是，外表越冷

酷，內(nèi)心往往很火熱，首先我們一起去了解學(xué)數(shù)學(xué)的意義，這是今天的第一個(gè)話題。

一，數(shù)學(xué)別的意義

有這樣一段話“第一次世界大戰(zhàn)，是化學(xué)的戰(zhàn)爭(zhēng)；第二次世界大戰(zhàn)，是物理的戰(zhàn)爭(zhēng)；現(xiàn)代的戰(zhàn)爭(zhēng)，是數(shù)學(xué)的戰(zhàn)爭(zhēng)”這句話，你理解多少；數(shù)學(xué)這么厲害我感覺不到呀。天津爆炸事件中我們明白幾個(gè)化學(xué)反應(yīng)，人們說，學(xué)化學(xué)有用。小明把家里的點(diǎn)器修好了，感覺物理有用。小花去買菜算錯(cuò)帳了，家長(zhǎng)訓(xùn)斥：’怎么學(xué)數(shù)學(xué)的“其實(shí)我們不要把目光只放在算今天買了3斤蘿卜，兩斤醬油多少錢上，或者只看到那些立竿見影的東西上面，數(shù)學(xué)的應(yīng)用是全方位的。

我們共同分析一個(gè)故事，今年8月12號(hào)13點(diǎn)55分，在北戴河野生動(dòng)物園發(fā)生一起老虎傷人事件，一名女性游客在白虎區(qū)自駕參觀時(shí)自行下車，受到白虎襲擊。人們?cè)谕锵У耐瑫r(shí)都會(huì)去猜測(cè)這名游客

為什么下車？。。更多的猜測(cè)是生氣，生氣就下車。我認(rèn)為是理性的缺乏，理性的缺乏是數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練不夠。在最廣泛的意義上說，數(shù)學(xué)是一種精神，一種理性的精神。

生活的色彩需要感性，但生活的高度離不開理性，知識(shí)本身并無價(jià)值，知識(shí)的價(jià)值存在于解決問題的過程中，而當(dāng)知識(shí)來解決問題時(shí)，知識(shí)將發(fā)揮它的思維訓(xùn)練價(jià)值。所以有人說“對(duì)數(shù)無用，指數(shù)無用，說的是知識(shí)淺的應(yīng)用，更重要的是背后的思維價(jià)值。

數(shù)學(xué)是思維的體操，思維有多重要。我們一起聽一個(gè)故事，”兩個(gè)男孩的故事“美國(guó)教育心理學(xué)家斯騰伯格在他的《思維教學(xué)》一書講述了這樣一個(gè)故

事。兩個(gè)完全不同的男孩走在森林里，第一個(gè)男孩在學(xué)校出類拔萃：他功課優(yōu)秀、成績(jī)出色，老師、同學(xué)、父母包括他自己都認(rèn)為他非常聰明。第二個(gè)男孩學(xué)習(xí)成績(jī)一般，考試勉強(qiáng)及格，沒有人會(huì)認(rèn)為他非常聰明——至多也僅僅能夠稱得上有點(diǎn)機(jī)靈而已。這兩個(gè)男孩行走在森林中，他們遇到了一個(gè)問題——一頭巨大、兇猛、饑餓的灰熊向他們撲來。第一個(gè)男孩算出17.3秒后灰熊將追上他，于是大驚失色，回頭看第二個(gè)男孩。而第二個(gè)男孩正鎮(zhèn)定自若地打開旅行包，取出一雙跑鞋換下腳上穿的旅行靴子。第一個(gè)男孩沖著他說：“難道你瘋了？我們?cè)趺磁艿眠^灰熊呢？”第二個(gè)男孩答道：“沒錯(cuò)，但我跑得過你！”這個(gè)故事蘊(yùn)涵著多個(gè)剖析教育問題的不同視角，在此，我們拋開其中道德、合作方面的問題不談，單從解決問題的角度來說，兩個(gè)男孩面對(duì)灰

熊的不同反應(yīng)體現(xiàn)了兩人不同的思維方式。斯騰伯格認(rèn)為智力是分析性思維、創(chuàng)造性思維和實(shí)用性思維的平衡。三種思維發(fā)展平衡得好越好，則人的智力水平就越高。很顯然，兩個(gè)孩子的發(fā)展都不平衡，第一個(gè)男孩的分析性思維較強(qiáng)，而第二個(gè)男孩的實(shí)用性思維較好。在我們的教學(xué)與評(píng)價(jià)體系中，過多地強(qiáng)調(diào)了分析性思維的培養(yǎng)，而忽視了創(chuàng)造性思維和實(shí)用性思維的培養(yǎng)。斯騰伯格還認(rèn)為教師要在教學(xué)過程中運(yùn)用不同的策略發(fā)展學(xué)生的三種思維。事實(shí)也告訴我們，知識(shí)只有被用于解決實(shí)踐問題時(shí)，知識(shí)才能夠轉(zhuǎn)化成為人生智慧的力量。

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也會(huì)很美得，王金戰(zhàn)這樣描述：”越學(xué)數(shù)學(xué)，越覺得數(shù)學(xué)很美，很酷。以至于常常被數(shù)學(xué)的波瀾壯闊之勢(shì)。高瞻遠(yuǎn)矚之能，對(duì)稱和諧之美，茅塞頓開之境所陶醉”這樣的美并不遙遠(yuǎn)，一般在高三綜合復(fù)習(xí)時(shí)會(huì)有同學(xué)喜歡上解析幾何，喜歡上函數(shù)與導(dǎo)數(shù)，其實(shí)是喜歡那種波瀾壯闊之勢(shì)。高一剛開始函數(shù)有點(diǎn)抽象，需要時(shí)間去消化，有一天忽然想通了，也是為茅塞頓開而喜悅的。當(dāng)然，你不去思考，琢磨是沒有機(jī)會(huì)茅塞頓開的。你不耐心算，一味的恐懼難題，你是領(lǐng)略不到波瀾壯闊的。那如何學(xué)數(shù)學(xué)呢？

愛因斯坦說：“不要把你的學(xué)習(xí)看成是任務(wù)，而是一個(gè)令人羨慕的機(jī)會(huì)，為了你們自己的歡樂和今后你們工作所屬社會(huì)的利益去學(xué)習(xí)”一個(gè)令人羨慕的機(jī)會(huì)，今年暑假去北京，和同學(xué)相聚，我問他是什么支撐他上完清華博士，他說靠平凡的世界這本書。好多原話他倒背如流，他說，我緊緊抓住讀書這個(gè)機(jī)會(huì)的。當(dāng)然，學(xué)習(xí)的開始肯定是枯燥的。我們要善于在枯燥的解題中發(fā)現(xiàn)其魅力，思想上不要有故意對(duì)抗的情緒，否則任何靈丹妙藥都救不了你。

去哪兒，我們要有導(dǎo)航器，學(xué)數(shù)學(xué)，首先也要掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的導(dǎo)航器------數(shù)學(xué)思想

二，數(shù)學(xué)思想 一個(gè)好的數(shù)學(xué)問題往往貫穿著一種數(shù)學(xué)思想。

1，函數(shù)與方程思想 其中有三個(gè)含義函數(shù)思想，方程思想，函數(shù)與方程轉(zhuǎn)化的思想。函數(shù)思想與方程思想初中已經(jīng)建立起來如列方程解應(yīng)用題。建立一個(gè)函數(shù)，而函數(shù)與方程的轉(zhuǎn)化則在一元二次方程與一元二次函數(shù)的聯(lián)系上有體會(huì)，接下來我們將在高一必修一中作進(jìn)一步的講解

2，數(shù)形結(jié)合思想 數(shù)學(xué)研究的對(duì)象是現(xiàn)實(shí)世界的數(shù)量關(guān)系

和空間形式，即代數(shù)與幾何兩大分支。初中我們獨(dú)立的學(xué)，高中更重要的是聯(lián)系的看。華羅庚說：“數(shù)卻形時(shí)少直觀，形缺數(shù)時(shí)難入微，數(shù)形結(jié)合百般好，隔離分家萬事非”當(dāng)解題思路發(fā)生困難時(shí)，不放換個(gè)角度。當(dāng)解題過程中的繁雜計(jì)算讓你望而生畏時(shí)，不妨想想數(shù)形結(jié)合的觀點(diǎn)去開辟新思路。這是學(xué)數(shù)學(xué)，也是講人生。

3，分類討論思想

面對(duì)較為復(fù)雜的問題，有沒有分類討論的意識(shí)，能否盡快分析轉(zhuǎn)化問題，制定恰當(dāng)?shù)姆诸悩?biāo)準(zhǔn)來簡(jiǎn)潔明快迪解決問題，是衡量一個(gè)人數(shù)學(xué)素養(yǎng)高低的一個(gè)重要標(biāo)志。作為數(shù)學(xué)思想，要求我們?cè)傺芯繌?fù)雜問題時(shí)首先要有分類討論的意識(shí)，要會(huì)根據(jù)解題形勢(shì)的發(fā)展，善于捕捉分類討論的良機(jī)。比如2x>1換成ax>1比如一次函數(shù)的認(rèn)識(shí)分成六類。在生活中，建設(shè)道路要有機(jī)動(dòng)車道，菲機(jī)動(dòng)車道，盲人道。比如導(dǎo)航的使用從A到B時(shí)。是步行還是自行車。是開車還是坐公交

都會(huì)有不同的指示 4，化歸與轉(zhuǎn)化思想 我們?cè)俅位匚兑幌聝蓚€(gè)男孩的故事，第二個(gè)男孩把自己和灰熊的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為和同伴之間的競(jìng)爭(zhēng)。比如我們要從A村去C村，可是沒去過但現(xiàn)有的經(jīng)歷是從A村到過B村，也從B村到過C村，那我們就借助B村去轉(zhuǎn)化目的，從而完成此事。我們化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，化陌生為熟悉，化多元為少元，化高次為低次都是很自然的思維

以上是四大數(shù)學(xué)思想，是貫穿于整個(gè)高中數(shù)學(xué)的。后來，又加了三小思想

5.特殊與一般 數(shù)學(xué)的新發(fā)現(xiàn)總是緣于對(duì)特例的研究，得到一般的結(jié)論，應(yīng)用于任何個(gè)體。或抓住局部研究整體也是這個(gè)思維 6，有限與無限，將對(duì)無限的研究轉(zhuǎn)化為對(duì)有限的研究，是解決無限問題的必經(jīng)之路。立體幾何中求球的表面積與體積，采用分割的方法來解決，實(shí)際上是先進(jìn)行有限次分割，再求和求極限，是典型的有限與無限數(shù)學(xué)思想的應(yīng)用 隨著高中課程改革，對(duì)新增內(nèi)容考查深入，必將加強(qiáng)對(duì)有限與無限的考查

7，或然與必然的思想：（1）隨機(jī)現(xiàn)象兩個(gè)最基本的特征，一是結(jié)果的隨機(jī)性，二是頻率的穩(wěn)定性（2）偶然中找必然，再用必然規(guī)律解決偶然

（3）等可能性事件的概率、互斥事件有一個(gè)發(fā)生的概率、相互獨(dú)立事件同時(shí)發(fā)生的概率、獨(dú)立重復(fù)試驗(yàn)、隨機(jī)事件的分布列、數(shù)學(xué)期望是考查的重點(diǎn)

思想是需要滲透，體會(huì)的。最大的前提是知道其然，然后知其所以然。也即“死去活來”的學(xué)習(xí)模式 三，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法與建議

首先，我們一起欣賞一段深度美文：“做任何事業(yè)，不是最聰明的人成功了，也不是最笨的人成功了，而是最愿意學(xué)習(xí)的人成功了：不是做的最快的人成功了，也不是做的最慢的成功了，而是最相信的人成功了；不是最其強(qiáng)壯的人成功了，也不是最弱小的人成功了，而是最愿意堅(jiān)持的人成功了”我們抓取三個(gè)關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)，相信，堅(jiān)持學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也一樣，我一一闡述

學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)的套路大體是一樣的。聽課，總結(jié)，作業(yè)，反思。環(huán)環(huán)相扣。聽課要用心聽，不能光帶課本和腦袋，要算就要筆和草稿本，隨時(shí)要記筆記，要建立錯(cuò)題本，這是細(xì)節(jié)，但同時(shí)是基本保障；有不少人已有這樣的意識(shí)，但也有人不理解思維的東西還要記筆記嗎？高中數(shù)學(xué)抽象，不反復(fù)，很快會(huì)忘記

先看筆記后做作業(yè)。有的高中學(xué)生感到。老師講過的，自己已經(jīng)聽得明明白白了。但是，為什么自己一做題就困難重重了呢？其原因在于，學(xué)生對(duì)教師所講的內(nèi)容的理解，還沒能達(dá)到教師所要求的層次。因此，每天在做作業(yè)之前，一定要把課本的有關(guān)內(nèi)容和當(dāng)天的課堂筆記先看一看。能否堅(jiān)持如此，常常是好學(xué)生與差學(xué)生的最大區(qū)別。尤其練習(xí)題不太配套時(shí)，作業(yè)中往往沒有老師剛剛講過的題目類型，因此不能對(duì)比消化。如果自己又不注意對(duì)此落實(shí)，天長(zhǎng)日久，就會(huì)造成極大損失。

..數(shù)學(xué)不解題，就等于吃東西不消化。數(shù)學(xué)有個(gè)特點(diǎn)，你記住了定義，公式和定理，可能也用不上，這里面有個(gè)如何應(yīng)用問題，你要在頭腦中樹立一個(gè)觀點(diǎn)：“解題方法也是知識(shí)”要想不解題學(xué)好數(shù)學(xué)那是天方夜譚，要體會(huì)書上的每到例題，習(xí)題甚至每個(gè)思考，體會(huì)其背后的含義。一中學(xué)生要重視每周練考卷，卡時(shí)間，高質(zhì)量完成。解題時(shí)，不能只注重思路，有思路就不管了。其實(shí)有點(diǎn)思路到完成題目還有很大距離。要耐心計(jì)算。計(jì)算能力是數(shù)學(xué)乃至理科學(xué)習(xí)的一個(gè)重要能力，高考考查力度逐步增加。高中我最不喜歡聽的話是我粗心算錯(cuò)了。粗心是借口，計(jì)算能力不高是根本問題。只有面對(duì)龐大的式子，復(fù)雜的計(jì)算你能冷靜計(jì)算，才會(huì)具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，才能具有探究精神。計(jì)算能力也是靠每天的計(jì)算積累起來的。今年快高考前，455有個(gè)學(xué)生說我建議咱們買個(gè)小學(xué)口算題卡去算吧。我覺得近一段時(shí)間老出錯(cuò)?？梢娪?jì)算能力多重要。

主動(dòng)復(fù)習(xí)總結(jié)提高。進(jìn)行章節(jié)總結(jié)是非常重要的。初中時(shí)是教師替學(xué)生做總結(jié)，做得細(xì)致，深刻，完整。高中是自己給自己做總結(jié)，老師不但不給做，而且是講到哪，考到哪，不留復(fù)習(xí)時(shí)間，也沒有明確指出做總結(jié)的時(shí)間。

精挑慎選課外讀物。初中學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)，如果不注意看課外讀物，一般地說，不會(huì)有什么影響。高中則不大相同。高中數(shù)學(xué)考的是學(xué)生解決新題的能力。作為一名高中生，如果只是圍著自己的老師轉(zhuǎn)，不論老師的水平有多高，必然都會(huì)存在著很大的局限性。因此，要想學(xué)好數(shù)學(xué)，必須打開一扇門，看看外面的世界。當(dāng)然，也不要自立門戶，另起爐灶。一旦脫離校內(nèi)教學(xué)和自己的老師的教學(xué)體系，也必將事半功倍。比.如看看《陶哲軒聰明學(xué)數(shù)學(xué)》王金戰(zhàn)《怎樣學(xué)好高中數(shù)學(xué)》，三天就能粗讀一遍..相信：老師相信自己的學(xué)生；家長(zhǎng)相信自己的孩子，自己相信自己，相信自己能學(xué)好，即使失敗一次仞相信，失敗多次還相信，才會(huì)走向最后的成功。只有深度相信，學(xué)習(xí)才不會(huì)急躁，.拿起一本書，幾下子就看完了，實(shí)際上并沒有讀懂，應(yīng)用的時(shí)候才發(fā)現(xiàn)吃了夾生飯，不能應(yīng)用自

如。這時(shí)相信課本，相信定義，定理，再多讀幾遍，必有更深的認(rèn)識(shí)，課本最可靠，比老師可靠，比資料可靠。

.相信自己的能力就不會(huì)輕易放棄。上批學(xué)生，遇到幾個(gè)意志堅(jiān)定的女生。有個(gè)女生，剛上高一不能很快理解一些知識(shí)，她在好長(zhǎng)一段時(shí)間都會(huì)重復(fù)同樣的問題，我說完，她總是笑笑說：“老師不要著急，我再想想”我也鼓勵(lì)他“不要著急，總有一天會(huì)明白，繼續(xù)想”這樣的狀態(tài)有兩個(gè)月，她就適應(yīng)了?？墒遣皇撬畔聠栴}不管就會(huì)自己適應(yīng)，是她通過不斷地思考，逐步解決的。今年高三有個(gè)女生數(shù)學(xué)考135.當(dāng)然比她分高的人有十幾二十人，我為什么記住她的成績(jī)。是我感動(dòng)于她的堅(jiān)持，堅(jiān)持60道大題，在不理想的成績(jī)面前一如既往的堅(jiān)持，直到高考給她最美得微笑。

.相信課本，相信老師，6月7號(hào)中午12點(diǎn)半，有學(xué)生給我打電話，說老師你讓看的書上那幾章我沒看，緊張呢。結(jié)果成績(jī)也受影響115分，兩點(diǎn)我在九中門口和兩同學(xué)聊，一個(gè)說他看了老師讓看的章節(jié)，一個(gè)說我全看了，每本書總結(jié)下來也就半頁。我很驚訝這位把10本書全看完的同學(xué)，數(shù)學(xué)考了140多。第二天發(fā)揮也很好。

.堅(jiān)持：相信才會(huì)堅(jiān)持，堅(jiān)持才會(huì)有成就感，越有成就越想學(xué)習(xí)。。良性循環(huán)。高中三年，是長(zhǎng)久戰(zhàn)；堅(jiān)持看書，堅(jiān)持算題，堅(jiān)持改錯(cuò)，堅(jiān)持自信。

.無論我?guī)Щ蛭也粠?，我都愿意你來找我問問題，學(xué)生的問題是老師教學(xué)最好的資源：.無論我會(huì)還是不會(huì)解答你的問題，我都會(huì)和你一起去探究，因?yàn)槲覀兪亲詈玫穆冒椋?感謝大家耐心聽我說，祝愿一中的明天更美好！.

第四篇：高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心得體會(huì)

高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心得體會(huì)

數(shù)學(xué)并沒有想像的那么難，也不像想像的那樣需要投入更多的時(shí)間。我覺得到高中為止，要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)一點(diǎn)兒不比熟悉電腦游戲難。不過，還有很多學(xué)生覺得數(shù)學(xué)吃力，這是由于他們對(duì)數(shù)學(xué)這門最具邏輯的學(xué)科采用了最無邏輯性、最不科學(xué)的方法去學(xué)習(xí)的緣故。

“只要你多做題就好了！”還有這么無知、這么難的方法嗎？還不如干脆說：“不知有什么方法”呢，至少還算個(gè)坦率的人。我覺得說出“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)無捷徑可走”這種不負(fù)責(zé)任的話的人，應(yīng)該好好反省一下，因?yàn)樽约簺]有做到，就告訴別人無路可走，這是多么危險(xiǎn)的思維方式啊！

希望通過做大量的習(xí)題來提高成績(jī)，但終又嘗到失敗滋味，我意識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中盲目地搞題海戰(zhàn)術(shù)絕對(duì)不是什么好方法。為什么這么多的學(xué)生在數(shù)學(xué)上面投入大量的時(shí)間和精力，結(jié)果終于告敗呢？我還先談一談學(xué)生越學(xué)越糟糕的5個(gè)原因，只有清楚地知道這些原因，數(shù)學(xué)才能真正簡(jiǎn)單起來。

一、根基不實(shí)

我遇到的大部分學(xué)生都感嘆：“數(shù)學(xué)太難了！”在他們看來，就算自己盡力了，隨著年級(jí)的升高，數(shù)學(xué)還是會(huì)越來越難。“到底誰覺得數(shù)學(xué)簡(jiǎn)單！”不妨先思考一個(gè)問題。如果問初中生“5＋7等于多少？5×8等于多少？”的話，誰都可以輕易地回答，但對(duì)小學(xué)一二年級(jí)的學(xué)生簡(jiǎn)單嗎？不是。還有大家可能上了高中后曾給初中生解過一次方程，“喂！這個(gè)這樣做不就可以了！你是木頭腦袋??？”成了青蛙，就忘了做蝌蚪的時(shí)候了，就知道一味地斥責(zé)別人。

作為高中生，連一次函數(shù)都不知道，就算學(xué)了二次函數(shù)、三次函數(shù)也不可能真正理解，要做這類的題目等于是在挑戰(zhàn)絕對(duì)不可能的事。只有地基夯實(shí)了，上面的建筑才會(huì)牢固，如果沒有一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，那建筑不成了豆腐渣工程。所以大家認(rèn)識(shí)到基礎(chǔ)不足后就將學(xué)過的東西再?gòu)?fù)習(xí)幾遍，或者把以前學(xué)過的東西再翻出來看看，但僅僅做到這種程度，還是不夠的。

現(xiàn)在向大家介紹一種切實(shí)可行的方法，大家較容易能照著做，而且能夠看到實(shí)效。方法就是追根就底法，它是一種投入很少的時(shí)間，遇到什么問題總是追根溯源，這樣實(shí)力就在不知不覺中提高一個(gè)層次，數(shù)學(xué)就會(huì)越來越容易，所以對(duì)基礎(chǔ)置之不理，一味追求進(jìn)度，搞題海戰(zhàn)術(shù)，只會(huì)越學(xué)越糟糕。

二、貪多圖快

學(xué)習(xí)總會(huì)有一個(gè)效果最佳的適當(dāng)量，如果超過了這個(gè)量，你就會(huì)抱怨“數(shù)學(xué)題怎么這樣多??！”“哎，該死的數(shù)學(xué)題快把我逼瘋了！”如此一來，數(shù)學(xué)就會(huì)索然無味，無論怎么學(xué)習(xí)實(shí)力很難提高了。其實(shí)，高中時(shí)期的數(shù)學(xué)題多得驚人。把相關(guān)的題目算進(jìn)去，數(shù)量多達(dá)數(shù)萬道之多。投入了那么多的時(shí)間，為什么總是不見長(zhǎng)進(jìn)，而在那兒原地踏步甚至是一點(diǎn)一點(diǎn)地退步呢？

第一是由于錯(cuò)覺。當(dāng)我們所學(xué)的概念在題目中出現(xiàn)時(shí)，那些與重要概念直接相關(guān)的題目就是重要的題目，而那些與重要概念關(guān)系不大，需要特別技巧才能解決的題目就是不那么重要的題目。因此，在每個(gè)單元中，那些應(yīng)該融會(huì)貫通的題目才是真正重要的題目，而這些題目又不會(huì)太多。而我們平時(shí)是在根本不重要的題目上浪費(fèi)大量的時(shí)間，要做的題目過多會(huì)讓人失去信心、耐心，到做真正重要的題目時(shí)反而容易混淆，所以只有靠題海戰(zhàn)術(shù)提高實(shí)力的想法其實(shí)是一種錯(cuò)覺。所以要對(duì)那些70%的重要題目投入學(xué)習(xí)時(shí)間的70%以上，要先把重要題目研究明白后再去學(xué)習(xí)不重要的題目，這樣才會(huì)讓數(shù)學(xué)變得更簡(jiǎn)單。

第二是由于不了解自己的水平。連基礎(chǔ)都沒有打好的人去做難題，無異于拎著自己根本就提不去的東西上山。認(rèn)為只有把難題解出來，實(shí)力自然就提高了，其實(shí)也是一種錯(cuò)覺。如果以高于自己水平的題目為中心進(jìn)行學(xué)習(xí)的話，由于不會(huì)做的題目要比會(huì)做的題目還要多得多，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)便會(huì)變得索然無味。因此應(yīng)該以適應(yīng)自己水平的教材和適應(yīng)自己水平的題目為中心進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠解答出來的題目越多越好，學(xué)習(xí)才有興趣。

第五篇：學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)心得體會(huì)

學(xué)習(xí)“高中數(shù)學(xué)專業(yè)研討”心得體會(huì)

通過對(duì)高中數(shù)學(xué)專業(yè)課的學(xué)習(xí)，本人感覺增長(zhǎng)了不少知識(shí)。我認(rèn)為專業(yè)課主介紹了新課程與原來的課程比較不同的知識(shí)內(nèi)容，從增設(shè)的目的，實(shí)施的方法，以及如何探討等方面加以講解，并輔以具體的實(shí)際案例的視頻，使我們更好地理解、掌握新課程所增加的新的知識(shí)內(nèi)容，使我們?cè)诮窈蟮膶?shí)際教學(xué)中可以模仿、借鑒、并在理解的基礎(chǔ)上再創(chuàng)新。在此我把這次的學(xué)習(xí)作個(gè)回放或說說體會(huì)。

一、首先專題1談了“關(guān)于課題學(xué)習(xí)的教學(xué)探討”方法，它從增設(shè)課題學(xué)習(xí)的目的是：新的數(shù)學(xué)課程改變了過去教學(xué)大綱只是學(xué)科內(nèi)容清單的做法，增加了一個(gè)“綜合與實(shí)踐”的獨(dú)特領(lǐng)域，這一領(lǐng)域的主要呈現(xiàn)形式就是“課題學(xué)習(xí)”。對(duì)這個(gè)新生事物應(yīng)該怎樣處理，在實(shí)施課題學(xué)習(xí)過程中老師們遇到了什么問題，應(yīng)該怎樣解決這些問題都做了講解和例題示范。如張思明的課題學(xué)習(xí)法等等，都給我們以發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，然后才是解決問題這樣一種綜合與實(shí)踐的過程來探討知識(shí)。也可以說課題學(xué)習(xí)提供了更多的機(jī)會(huì)和發(fā)展空間，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，最終怎樣解決這些問題。

二、專題二通過學(xué)習(xí)新增內(nèi)容，告訴我們統(tǒng)計(jì)與概率的內(nèi)容雖然在過去也有，但現(xiàn)在無論從教學(xué)目標(biāo)，還是教學(xué)要求上來看，與過去相比都有了許多新變化。如統(tǒng)計(jì)與概率學(xué)研究的對(duì)象、研究的思路與方式，以及獲得的研究結(jié)論的性質(zhì)，都與過去學(xué)生所接觸到的數(shù)學(xué)內(nèi)容有根本的不同。它在研究不確定性現(xiàn)象時(shí)，由樣本推斷總體，使用的是歸納推理，而且許多時(shí)候是不完全歸納推理。因此，統(tǒng)計(jì)學(xué)研究所獲得的結(jié)果不像以往學(xué)生學(xué)習(xí)的用演繹推理所獲得的結(jié)果那樣“確定無疑”。

三、專題三信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合，講解了以函數(shù)的教學(xué)的范例。分析了信息時(shí)代數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)是什么？如何利用信息技術(shù)提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率？如何將計(jì)算機(jī)與數(shù)學(xué)教師的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)等問題。如案例：“探索反比例函數(shù)的性質(zhì)”教學(xué)實(shí)踐課。就很好地利用了信息技術(shù)，直觀的展示了信息技術(shù)在函數(shù)課的作用，采用函數(shù)圖像與實(shí)際問題結(jié)合的思想方法，體會(huì)了函數(shù)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。從而使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)來源于實(shí)際而又應(yīng)用于實(shí)際。使課堂有趣、緊湊、直觀、容量更大。這里介紹了三類軟件的應(yīng)用：一是符號(hào)計(jì)算，二是動(dòng)態(tài)幾何，三是自動(dòng)推理。老師們比較熟悉的是動(dòng)態(tài)幾何，特別是幾何畫板，它確實(shí)給我們應(yīng)用信息技術(shù)解決幾何問題帶來了極大的方便。

四、專題四說明了推理與證明是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心和精髓所在。而在傳統(tǒng)觀念中，幾何主要就是來訓(xùn)練人們的推理與證明能力，從而達(dá)到培養(yǎng)人們的邏輯思維的能力。現(xiàn)在新課程引入了實(shí)驗(yàn)幾何，它通過不同的方法驗(yàn)證幾何特性的成立，現(xiàn)在甚至研究用計(jì)算機(jī)來解決幾何的推理長(zhǎng)證明。但至目前我認(rèn)為它還是代替不了傳統(tǒng)的幾何學(xué)習(xí)方法和作用。因此我們還得帶領(lǐng)學(xué)生一起去探究各種幾何圖形的特性，有幾何語言進(jìn)行幾何推理和證明，以培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)密的邏輯思維能力。誠(chéng)然我們的各個(gè)學(xué)生的邏輯思維能力存在著一定的差異，有的好一些，有的學(xué)生卻是總不得法，學(xué)習(xí)起來非常困難.因此在教學(xué)中教師要嚴(yán)格遵守邏輯規(guī)律，循序漸近、正確運(yùn)用思維形式，作出示范，潛移默化地影響學(xué)生。并適時(shí)措住信息技術(shù)，使靜止的圖形經(jīng)過平移、旋轉(zhuǎn)、翻折等變換，進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想等找到正確的途徑。這此我認(rèn)為還要做到以下幾點(diǎn)：

1、在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、探究、歸納、猜想、再證明。

2、教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從一些最基本的圖形入手，輔以學(xué)習(xí)小組互相合作、交流、討論等方法從而解決問題。

3、讓學(xué)生自己多動(dòng)手操作，由直觀到抽象概括，重視邏輯思維能力的啟迪，突破重點(diǎn)與難點(diǎn)，打好學(xué)習(xí)幾何的基礎(chǔ)。

4、逐步掌握幾何中的符號(hào)語言，較規(guī)范地用適當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)學(xué)生的推理過程，使學(xué)生的表達(dá)邏輯嚴(yán)謹(jǐn)。

5、靈活運(yùn)用觀察、猜想、反推、綜合分析、甚至是驗(yàn)證等方法，對(duì)問題進(jìn)行分析，找到問題的切入點(diǎn)。

五、專題五研究了學(xué)生符號(hào)運(yùn)算能力的培養(yǎng)問題，通過學(xué)習(xí)我體會(huì)到新課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，要求我們?cè)诮鉀Q問題的過程中，發(fā)展學(xué)生的符號(hào)感作為數(shù)學(xué)課的一個(gè)重要任務(wù)。這就要求學(xué)生認(rèn)識(shí)、感受符號(hào)，并且能使用數(shù)學(xué)符號(hào)，熟練地運(yùn)用數(shù)學(xué)符號(hào)進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算。我們要在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生，能從具體的情境中抽象出數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律，并能用符號(hào)來表示，理解符號(hào)代表的數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律，會(huì)進(jìn)行符號(hào)間的轉(zhuǎn)化，能選擇適當(dāng)?shù)姆?hào)和數(shù)學(xué)方法，將日常語言敘述的數(shù)量關(guān)系或空間形式轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)符號(hào)語言。反之，也能將符號(hào)語言轉(zhuǎn)化為問題，看懂抽象的符號(hào)所反映的數(shù)量關(guān)系或空間形式。能將變量之間關(guān)系的表格法、關(guān)系式法、圖像法和數(shù)學(xué)符號(hào)語言之間熟練地進(jìn)行轉(zhuǎn)換。會(huì)用數(shù)、形將實(shí)際問題符號(hào)化，從而解決數(shù)學(xué)問題，從中感受運(yùn)用數(shù)學(xué)符號(hào)解決問題的優(yōu)越性。真正體會(huì)到數(shù)學(xué)的符號(hào)語言是人們進(jìn)行表示、計(jì)算、推理、交流和解決問題的重要工具。

六、專題六，通過對(duì)中小學(xué)相同內(nèi)容的銜接問題進(jìn)行了比較、分析，使我進(jìn)一步理解了課程編排的意圖，為我們今天的教學(xué)更好地把握那個(gè)“度”。

總之通過對(duì)初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，特別是觀看了那些視頻，不少精彩的鏡頭常在我眼前浮現(xiàn)。講課老師風(fēng)趣、理性的講解讓我耳目一新，那些新的教學(xué)內(nèi)容在我記憶中有所存儲(chǔ)；新的教學(xué)方法；現(xiàn)代教學(xué)手段都令我躍躍欲試。讓我們通過學(xué)習(xí)，以嶄新的精神面貌展現(xiàn)的新的學(xué)期里，用不斷創(chuàng)新的理念去開拓新的教學(xué)時(shí)空。

《高中數(shù)學(xué)專業(yè)研討》

專題一：關(guān)于課題學(xué)習(xí)的教學(xué)探討 專題二：統(tǒng)計(jì)與概率

專題三：信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合 專題四：推理與證明是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心和精髓 專題五：學(xué)生符號(hào)運(yùn)算能力的培養(yǎng)問題專題六：初高中相同內(nèi)容的銜接問題